comunidades profesionales de aprendizaje como...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL VII CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ ELEUTERIO CHUMPITAZ SOLÍS
Asesor:
Walter Oswaldo Casas García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución y referentes conceptuales 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El plan de acción busca implementar la mejora de las estrategias de comprensión
lectora que integren capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, tales
mejoraran los niveles de comprensión lectora en mayor medida a las estrategias que
se imparten a los estudiantes del VII ciclo del nivel Secundaria de la institución
educativa N° 20927 Dignidad Nacional – Mala. Esta problemática se obtiene de los
resultados de las actas, evaluación ECE y las entrevistas realizadas a los docentes.
Tomándose como estrategias la entrevista y como instrumento la encuesta. Mi
trabajo se sostiene en los planteamientos de fortalecer la aplicación de estrategias
didácticas en comprensión lectora, donde la comunidad de profesionales de
aprendizaje y la cultura del trabajo colaborativo se convierten en unas estrategias
valiosas para el cambio y transformación en una escuela, sino debemos adaptarla a
las concepciones de lo que se pretende en la comprensión lectora, el presente plan
de acción toma como fuente teórica a Krichesky y Murillo (2011) que nos habla de
la importancia de las comunidades profesionales de aprendizaje. Asimismo el
Ministerio de Educación (2016) señala que el monitoreo y acompañamiento fortalece
el desarrollo docente, ejecutando de forma pertinente y con trato horizontal al
docente. Además, Castro (2012) y el Manual de tutoría y orientación educativa nos
hablan de la importancia de la convivencia escolar en la escuela y aula influyen
positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.
.
Introducción
El problema actual que se avizora cuando un estudiante estudia los últimos grados
del nivel Secundaria, especialmente el VII ciclo de la Educación Básica, ya sea el
cuarto y quinto del nivel Secundaria, y lo que refleja cuando postulan a instituciones
superiores de educación, es el motivo para que surja el interés de este estudio,
basado en la competencia de la lectura del área de Comunicación y primordial para
las otras áreas, percibiendo las dificultades de estrategias didácticas que aplican los
maestros con los estudiantes de este grado.
La expectativa a desarrollar este plan de acción en esta zona de Mala,
caracterizada por ser una zona urbano-marginal, de escasos recursos con la
presencia de personas migrantes de distintas regiones del país que viven en las
partes altas de los cerros que colindan el sector este de la localidad de Mala, pero el
emprendimiento y mejora de la calidad de vida se refleja en ciertos padres que
quieren que sus hijos cambien su proyecto de vida, en base a la predisposición de la
comunidad educativa. Para cambiar o mejorar las prácticas de los docentes
requieren de apoyo que actúen de mediadores (Vezub y Alliaud, 2012) y restablecer
el compromiso de los maestros en las estrategias de capacidad lectora.
De la misma manera, el actual estudio me ha permitido fortalecer y desarrollar
, mis capacidades de liderazgo pedagógico, que es la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela (Leithwood, 2009); queriendo además cambiar la mentalidad de los jóvenes
estudiantes que muestran cierta desidia en la aprehensión de conocimientos de la
capacidad lectora y las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes
comprometidos en el cambio.
El presente plan de acción, está estructurado de la siguiente forma: La primera parte,
con la identificación del problema, cuyo reflejo es el bajo índice de rendimiento en
los escolares en esta parte del área de Comunicación. En el segundo momento, trato
de mostrar el análisis y resultado del diagnóstico que se ha realizado como las
entrevistas a los docentes sobre la problemática que se refleja en perspectiva de los
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resultados. La tercera parte de la propuesta en investigación, se ciñe a las
alternativas de solución que se aplicarán para mejorar las estrategias didácticas, con
el compromiso de los maestros en la tarea de reformularlas, de acorde a los
referentes bibliográficos de los autores citados
En el cuarto ítem, señalo acerca de la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, donde señalaré las nuevas actividades de mejora a
aplicar con el monitoreo correspondiente que se ciñen a mejorar teniendo en cuenta
las causas y efectos que se señalan en el plan de acción; finalmente lo
correspondiente a las conclusiones que se ha llegado, es encontrar en la comunidad
de profesionales de aprendizaje, el trabajo colaborativo entre docentes y grupos de
inter-aprendizaje, se logre encontrar las alternativas correctas en favor de un positivo
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes; alcanzando además, finalmente las
referencias y anexos de las muestras de este proyecto.
Identificación del problema
La institución educativa Nº 20927, situada en el asentamiento humano Dignidad
Nacional, parte alta y noreste del distrito de Mala, creada por Resolución directoral
zonal Nº 139-85-ED, el 19 de febrero de 1985, Se edificó con el apoyo de los rotarios
de San Borja e Internacional, primero atendiendo a escolares del nivel Primaria..
Acrecentó sus servicios de atención al nivel Secundaria, según la Resolución
directoral Nº 0935– unidad de servicios educativos Nº 18 – Cañete con fecha 12 de
diciembre de 1994. Actualmente su director es el licenciado José Eleuterio
Chumpitaz Solís y como subdirector el profesor Pablo Cecil Yataco Napán. Este
claustro escolar tiene una nueva infraestructura con el apoyo del Estado peruano y
busca el desarrollo con el apoyo de la compañía minera Condestable S.A., Rotary
Club de San Borja, los municipios: local y provincial,
La experiencia de investigación que se viene realizando en Mala se aplicó con
los docentes del área de Comunicación y apoyo de otras áreas del nivel, hacia los
estudiantes del VII ciclo – cuarto y quinto grado- de educación Secundaria.
Las capacidades que se ha fortalecido son en conocer el desempeño docente
de los profesores y nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes;
en monitoreo, acompañamiento y evaluación, buscando soluciones en el área en
Comunicación, en base a sus competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna; escribe diversos tipos de textos en lengua materna; se comunica
oralmente en lengua materna; específicamente en la capacidad lectora de los
estudiantes: con sus respectivos desempeños.
El proyecto de investigación en sí es un estudio que se viene realizando en la
mencionada institución donde la consecuencia es percibir como los estudiantes que
egresan del nivel Secundaria salen con bajo nivel de comprensión lectora que los es
perjudicial para sus estudios básicos y superiores, según la opinión es por la
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inadecuada aplicación de estrategias en el área de estudio de Comunicación, donde
los docentes se ciñen a conceptualización de temas teóricos del área, sin establecer
actividades prácticas y estrategias donde el estudiante se habitué a los niveles de
comprensión lectora que es esencial en el estudio del ciclo, además para los estudios
de pregrado.
Análisis y resultados del diagnóstico
En lo referente a la problemática señalada podemos señalar, de acorde a su
contextualización el diagnóstico que se refleja en el árbol de problemas; los niveles de
logro obtenidos en la última evaluación de los aprendizajes ECE ejecutados a los
estudiantes del segundo de Secundaria y en las actas oficiales de evaluación final del
nivel Secundaria, se percibe un promedio disminuido en comprensión lectora en la
institución educativa N° 20927 se encuentran por debajo del nivel satisfactorio. Esto
surge debido a que los docentes realizan una inadecuada aplicación de estrategias
didácticas– aprendizaje que promueva la comprensión lectora.
El problema se relaciona con los siguientes compromisos, estipulados en el
documento Compromisos de gestión escolar (MINEDU, 2015:13- 14):
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Asimismo la problemática se relaciona con los compromisos de gestión escolar,
expuestos en el Marco del buen desempeño directivo (MINEDU, 2014: 33):
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de
su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación
profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje (Dominio 2, competencia 5, M.B.D.DIr.).
(…) Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje (Dominio 2, competencia 6, M.B.D.Dir.).
(…) Desarrollar un buen clima escolar en el aula y en la institución educativa
para generar la buena convivencia y clima escolar entre los estudiantes y
docentes. (p. 32).
Diagnóstico situacional de la IE.
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Problema priorizado: inadecuada aplicación de estrategias didácticas en
comprensión lectora en el VII ciclo del nivel Secundaria en la institución educativa
N° 20927 – Mala
Causas asociadas: Limitado monitoreo y acompañamiento directivo
Alternativas de solución Elaborar un efectivo plan de monitoreo y acompañamiento.
Causas asociadas: Uso de estrategias metodológicas descontextualizadas
Alternativas de solución: Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) y talleres
de sensibilización
Reforzamiento docente en el manejo adecuado de las estrategias metodológicas
contextualizadas.
Causas asociadas: Inadecuado clima escolar en el aula.
Alternativas de solución: Taller de sensibilización a los docentes sobre acuerdos de
convivencia en las horas de trabajo colegiado..
Jornada de reflexión para definir las normas de convivencia con los actores
educativos.
Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión
escolar y el Marco de buen desempeño directivo.
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en
el VII ciclo del nivel Secundaria en la institución educativa N° 20927 – Mala
Contextualización:
Los niveles de logro obtenidos en la última evaluación de los aprendizajes
(Evaluación censal de estudiantes de segundo de Secundaria) y que se percibe en
las actas de evaluación final educación básica regular en promedio en comprensión
lectora en la institución educativa pública N° 20927 se encuentran por debajo del
nivel satisfactorio. Esto surge debido a que los docentes realizan una inadecuada
aplicación de estrategias didácticas – aprendizaje que promuevan la comprensión
lectora.
Problema priorizado:
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en el VII
ciclo del nivel Secundaria en la IE. N° 20927 – Mala.
Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativas:
Monitorear y acompañar en la ejecución de las estrategias metodológicas.
Ejecutar la CPA con docentes en el manejo y uso de las estrategias
metodológicas contextualizadas.
Talleres de sensibilización sobre la convivencia escolar.
En el documento titulado Mapa de procesos, del MINEDU (2016), se indica los
procesos asociados con los niveles 0 y 1. Estos se exponen en la siguiente tabla:
Procesos por niveles de gestión 0 y 1
Procesos: Nivel 0 Procesos: Nivel 1
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias.
PO04: Gestionar los aprendizajes
PS03: Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos.
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación
PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales.
PO04.2; Reforzar los aprendizajes
PS03.2: Distribuir y preservar
PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado.
PO05.1: Promover la convivencia escolar.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a conocer:
¿Qué categorías deben ser estudiadas?
Causa de conocimiento y de convivencia escolar.
Fuentes de información
¿Quién o quiénes me proporcionarán la información?
Docentes.
Técnicas e instrumentos de recojo de información.
¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información?
Guía de entrevista.
Cuadros de categorización:
Causa o dimensión: Uso de estrategias metodológicas descontextualizadas.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
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Pregunta 1 ¿De qué manera promueves la comprensión lectora en tus sesiones de
aprendizaje?
Respuestas de los docentes
Docente 1: María Virginia Tassara Díaz
-Mediante lecturas cortas propuestas por los libros del Ministerio, son durante el
inicio de la sesión, preguntas, durante la lectura y después de la lectura.
Docente 2: Flor de María Lescano Huapaya:
-En vista que tenemos varias deficiencias, primero darles la motivación del tema que
vamos a leer y luego llegar a la comprensión y darles las respuestas al estudiante,
a través de estrategias, donde el estudiante debe de terminar la comprensión del
texto que hemos planteado
Docente 3: Carmen Janet Quispe Herrera.:
Bueno, la comprensión lectora en los estudiantes, empieza por los tres niveles: literal,
inferencial y criterial, darles lecturas motivadoras sobre cada área respectiva o
situaciones significativas en donde los estudiantes puedan reflexionar sobre las
técnicas de del subrayado, extraer las ideas principales y lograr los niveles de
comprensión.
Sub categoría: Lecturas, motivación.
Categoría: Procesos didácticos, estrategias, técnicas.
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Para solucionar el problema identificado se tiene en cuentas las siguientes
alternativas:
Objetivo general: Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en comprensión
lectora en el VII ciclo del Nivel Secundaria de la IE: N° 20927 – Mala.
Objetivo específico: Incrementar el uso de recursos didácticos.
Estrategia: Aplicación de la comunidad de aprendizajes profesionales en la
aplicación de procesos didácticos de lectura.
Objetivo específico: Promover el monitoreo y acompañamiento directivo y efectivo.
Estrategia: Visitas al aula y actividades de interaprendizaje para el ejercicio de la
comprensión lectora, a través de un liderazgo directivo.
Objetivo específico: Desarrollar un buen clima escolar en el aula.
Estrategia: Jornadas de reflexión y talleres entre los estudiantes y agentes externos
en las horas de tutoría sobre temas de: amistad, normas de convivencia, valores,
confraternidad deportiva, paseos, visitas y juegos.
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
-Gestión de los aprendizajes:
Aplicación de la comunidad de aprendizajes profesionales en la aplicación
de procesos didácticos de lectura.
Krichesky y Murillo (2011) precisaron que el desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA) en las escuelas y la transformación de la escuela
en una gran CPA configura una estrategia de mejora que incorpora los elementos
mencionados. Asimismo, es una herramienta de reforma que se sostiene en algunos
elementos básicos: (a) el liderazgo distribuido, (b) la cultura de trabajo colaborativo,
(c) el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado,
(d) la indagación y la reflexión sobre la práctica y (e) el trabajo sistemático con
evidencia.
Según lo percibido, la comunidad de profesionales de aprendizaje se convierte en
una estrategia valiosa para el cambio y transformación en una escuela, sino
debemos adaptarla a las concepciones de lo que se pretende en la comprensión
lectora.
En este sentido, el MINEDU (2018) ha propuesto el documento Cinco estrategias
para promover la lectura en tu escuela. Al respecto, el portal Perueduca.pe (2018)
informa que esta institución impulsa, desde el mes de marzo, el Plan para el
desarrollo de la competencia lectora, la cual es una iniciativa que promoverá la lectura
y fortalecerá el desarrollo de la comprensión lectora en más de 700 000 estudiantes
que asisten a 2600 escuelas secundarias a nivel nacional.
Además, Perúeduca.pe (2018) indica que las 2001 escuelas JEC con que se cuenta
a nivel nacional conforman las escuelas focalizadas para dicho plan. Para aquellas
se ha puesto a disposición, a modo de recursos, cinco videos de estrategias para la
promoción de la lectura que permitirán mejorar el desarrollo de la competencia lectora
en los estudiantes a nivel nacional. Estos recursos contienen estrategias tales como
(a) carrito lector, (b) kiosco lector, (c) cuenta cuentos, (d) lectura en voz alta y (e)
tertulia literaria. Estas estrategias fortalecerán las sesiones de Comunicación con los
estudiantes de secundaria. Entre sus ventajas se encuentran la sencillez y su
facilidad de aplicación.
Este documento oficial, nos permite impulsar y promover el hábito de la lectura en
las instituciones educativas, cuyo fin es desarrollar la competencia lectora en los
estudiantes, a través de estas estrategias que dentro del área de Comunicación y las
otras áreas se apliquen, son prácticas y con mucha utilidad para que se realicen en
la IE.
Para Castro (2005), en Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y
la institución educativa, la gestión curricular forma parte del marco de la gestión
educativa. Asimismo, supone la construcción de saberes teóricos y prácticos en
relación con (a) la organización del establecimiento escolar, (b) los aspectos
administrativos, (c) los actores que forman parte de la institución y (d) el currículo
escolar. Además, la gestión curricular se centra en aspectos incluidos en la gestión
educativa para profundizarlos, ampliarlos, complejizarlos, completarlos; pero
sobretodo trata, de abordar centralmente, los saberes vinculados en forma directa
con la dimensión pedagógico-didáctica, Minedu, Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico (2017: 24).
Según la cita textual; la gestión curricular se convierte en el centro del proceso
educativo que se desarrolla en una escuela o colegio, todo ello vinculándolo con el
proceso pedagógico- didáctico que interaccionan los actores educativos, dentro de
la gestión educativa de toda organización escolar.
-Monitoreo y acompañamiento:
Visitas al aula y actividades de interaprendizaje para el ejercicio de la comprensión
lectora.
Al respecto, Meléndez (2011) definió el acompañamiento pedagógico como una
estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente, según sus
necesidades técnico-pedagógicas, en sus propias aulas. La autora indicó que esta
estrategia se inicia como una propuesta de mejora para la educación peruana en la
medida en que concurre con uno de los factores de los bajos niveles de educación
en el país: la baja formación y capacitación de los docentes.
Por tanto, el acompañamiento, como estrategia formativa es esencial para asesorar
a los docentes que presentan ciertas deficiencias técnicos- pedagógicas en el aula,
constituyéndose como propuesta por la mejora de la calidad de los aprendizajes.
El MINEDU (2014) ha desarrollado un Protocolo del acompañamiento pedagógico.
En este manual, se señala lo siguiente acerca de la visita al aula:
Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente o del
director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica
pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. La
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visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente
y los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada,
personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco
del plan anual de acompañamiento. (p. 20).
Este concepto, señala que dentro del monitoreo y acompañamiento , la visita de aula
se constituye como la principal intervención del directivo para evaluar el desempeño
del docente en el aula, así como fortalecer las debilidades de los aprendizajes de
los estudiantes donde se busca el buen proceso pedagógico que está aplicando el
docente.
Asimismo, el MINEDU (2014), en el Fascículo de gestión escolar centrada en
los aprendizajes. Directivos construyendo escuela, define el acompañamiento
pedagógico como un conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para
asesorar pedagógicamente al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica.
El MINEDU (2014), en este documento, señala también que el
acompañamiento pedagógico pretende lograr un cambio de los patrones de
conducta que convierta al docente en un facilitador de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, para esta institución, el acompañamiento pedagógico cumple un rol
fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos que enriquecen la
práctica docente. Además, tal como lo menciona este organismo estatal, en el marco
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo implica el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones.
Finalmente, MINEDU (2014) define el acompañamiento pedagógico del
siguiente modo:
… un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia
de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados
permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor
de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin
de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes. (p. 28).
El acompañamiento y monitoreo; son elementos fundamentales en la
planificación del directivo, tanto para brindar la asesoría y enriquecer la práctica
docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje, además estos procedimientos
nos permiten identificar los logros y debilidades en las actividades que ejecuta el
docente en el espacio educativo.
Convivencia escolar:
Jornadas de reflexión entre los estudiantes en las horas de tutoría sobre temas de:
amistad, normas de convivencia, valores y juegos.
Al respecto, Casassus (2006) precisó que los alumnos pueden aprender a
relacionarse con respeto, sin violencia. Para este autor, esto es posible si se realiza
una pedagogía que se ocupe de generar un clima de confianza en el aula. En estos
términos, la docencia debe poner atención a las interacciones emocionales entre los
alumnos para que haya un clima emocional adecuado, para lo cual se debe permitir
y activar la participación de los alumnos con el fin de colectivamente (a) proponer, (b)
negociar y (c) determinar lo que vale aprender.
Casassus (2006) propone una pedagogía enfocada en hacer las cosas con los
alumnos en vez de hacer cosas a los alumnos. Esta perspectiva “se orienta a
estimular que los alumnos puedan expresar sus motivaciones intrínsecas acerca de
lo que quieren aprender, individual y colectivamente. Aprender juntos es más fácil
que aprender en soledad” (p. 17).
Según esta cita; puedo expresar que generar un clima de confianza con respeto y
sin violencia, es haciendo participar a los alumnos, que consensuen sus propios
temas que quieren tratar y dialogar colectivamente, ahí se percibe lo importante que
es aprender juntos.
En el documento Participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva, el MINEDU (2017) precisó la noción de convivencia escolar. Según este
organismo, esta corresponde a la dimensión relacional de la vida escolar. En otros
términos, refiere al modo en que se construyen las relaciones interpersonales en la
escuela como parte de su misión pedagógica. Asimismo, convivencia escolar es un
concepto que destaca el valor (a) formativo, (b) preventivo y (c) regulador que pueden
adoptar las relaciones interpersonales en la escuela. En esos términos, va más allá
de lo que se conoce como disciplina escolar.
Esta cita se refiere, que la buena convivencia escolar se previene y es parte de la
misión del docente, donde mucho tiene que ver la parte formativa que se desea en
el estudiante.
Asimismo, en la Resolución Directoral N.° 0343- 2010- ED, titulada Normas
para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa, se indica la
tutoría configura un acompañamiento (a) socio afectivo, (b) cognitivo y (c) pedagógico
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a los estudiantes. Esta forma parte del desarrollo curricular, y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Según la norma en referencia, se percibe que la tutoría y orientación educativa es
importante dentro del desarrollo y gestión curricular, empezando por los acuerdos
de convivencia dentro del aula, las normas de convivencia a nivel institucional y
acompañamiento que deben de seguir los docentes para generar un buen clima
institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Experiencia A
La Institución educativa N.° 31756 Ricardo Palma, de Cerro de Pasco, ha
planteado el proyecto Comunidades profesionales de aprendizaje, estrategia para
mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes y mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes, Ricardo Cancapa Hancco, 2018.
En este, su objetivo consistió en mejorar los aprendizajes en estudiantes de
nivel secundaria por medio de la aplicación de estrategias pedagógicas como la
comunidad de profesionales de aprendizaje. Asimismo, se obtuvo como logro la
participación de todos los docentes con un trabajo colaborativo, liderazgo distribuido,
y el compromiso con los valores y visión compartida a fin de mejorar la práctica
pedagógica y generar cambios institucionales. Los resultados se reflejan en los
cambios en el aprendizaje de los estudiantes, lo que implicó logros en la evaluación
censal, en el concurso ambiental nacional, concurso de ensayo, además de la
obtención de bonos para los maestros de la institución.
Experiencia B
Por otro lado, la experiencia de la Institución Educativa Gran Mariscal Andrés Avelino
Cáceres, Santiago, titulada Visores de color para la buena convivencia escolar,
Ricardo Quilli Pinto, 2014; estableció como objetivo ayudar a los estudiantes a
aprender a autoevaluar sus propias acciones dentro del aula. Ello supone una ayuda
en su capacidad de autor reflexionar y mejorar su disciplina dentro y fuera de la
institución educativa. Al respecto, los logros obtenidos fueron (a) los estudiantes del
nivel primario y secundario mejoran sus actitudes personales, y (b) logran desarrollar
una convivencia democrática entre compañeros, docentes y padres de familia a
través de la autoevaluación, haciendo uso de los visores de colores.
Experiencia C
Bajo el título Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
entre docentes para la mejora de la calidad educativa, la Institución Educativa 0523
Luisa del Carmen del Águila Sánchez, de San Martín, Javier Vásquez Sandoval-
Manuel Quispe Guevara; se planteó como objetivo contar con una comunidad
educativa comprometida con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, los logros de la experiencias
fueron los siguientes: (a) actualización y socialización de la propuesta pedagógica
institucional; (b) capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo;
(c) elaboración, socialización y ejecución de acompañamiento a los docentes, y (d)
unificar a la plana docente a través del trabajo colaborativo.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer la aplicación
de estrategias didácticas
en comprensión lectora
en el VII ciclo del Nivel
Secundaria de la IE: N°
20927 – Mala.
Implementar la comunidad
profesional de aprendizaje
para la aplicación de nuevas
estrategias didácticas de
comprensión lectora.
Gestión curricular Implementación de la
comunidad profesional
de aprendizaje.
A1 Jornada de reflexión sobre la importancia de crear la comunidad profesional de aprendizaje el para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora A2 Jornadas de capacitación sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora. A3 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.
90% en la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.
Promover el monitoreo y
acompañamiento directivo y
efectivo.
Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Elaboración de un
efectivo plan de
monitoreo y
acompañamiento,
talleres de
sensibilización
B1 Taller para la elaboración del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación docente. B2 Monitoreo del desempeño docente en tres visitas. B3 Acompañar y asesorar en forma individualizada a los docentes.
90% en efectivizar las acciones de monitoreo y acompañamiento al docente.
Desarrollar un buen clima
escolar en el aula.
Convivencia escolar
Taller de sensibilización a los docentes sobre acuerdos de convivencia en las horas de trabajo colegiado.
C1 Jornada de reflexión acerca de la problemática de la convivencia escolar en el aula. C2 Gestionar el apoyo de las alianzas estratégicas con aliados externos. C3 Talleres a docentes sobre manejo de estrategias para la convivencia escolar.
85% de trabajo colegiado en estrategias sobre acciones de normas de convivencia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Implementar la
creación de la
comunidad profesional
de aprendizaje para la
aplicación de estrategias
didácticas en la
comprensión lectora.
A1 Jornada de reflexión sobre la importancia de crear la comunidad profesional de aprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.
90% en la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.
Director Docentes Laptop Plumones Papelotes Hojas blancas y de colores Solaperos
X
A2 Jornadas de capacitación sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.
90% de participación y asistencia docente en las jornadas de capacitación.
Director Docentes Laptop Papelotes Plumones
X X X
A3 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.
90% de participación y asistencia docente en las círculos de e interaprendizaje.
Director Docentes Laptop Papelotes Plumones
X X X
Promover el monitoreo y
acompañamiento
directivo y efectivo.
B1Taller para la elaboración del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación docente.
90% en efectivizar las acciones de monitoreo y acompañamiento al docente.
Director -
Subdirector
Docentes Papelotes Plumones
X
21
B2 Monitoreo del desempeño docente en tres visitas.
90% del cumplimiento de las visitas según el plan de monitoreo.
Director Docentes Fichas de monitoreo
X X X
B3 Acompañar y asesorar en forma individualizada a los docentes.
90% del cumplimiento de asesoramiento y acompañamiento a los maestros.
Director Docentes Laptop Separatas
X X X
Desarrollar un buen
clima escolar en el aula.
C1 Jornada de reflexión acerca de la problemática de la convivencia escolar en el aula.
85% de trabajo colegiado en estrategias sobre acciones de normas de de convivencia
Director Docentes Laptop Papelotes Plumones
X
C2 Gestionar el apoyo de las alianzas estratégicas con aliados externos.
85% de apoyo de los aliados externos
Director Subdirector Docentes APAFA Hojas
X X
C3 Talleres a docentes sobre manejo de estrategias para la convivencia escolar.
85% participación docente en los talleres sobre el manejo de nuevas estrategias para una buena convivencia escolar.
Director Docentes Laptop Papelotes Plumones
X X X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Jornada de reflexión sobre la importancia de crear la comunidad profesional de aprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Directivos, docentes, papelotes, copias, videos, laptop, multimedia, solaperos.
APAFA Autofinanciado
S/ 50,00
Jornadas de capacitación sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Directivos, docentes, papelotes, separatas, video, laptop, multimedia.
Aliados estratégicos: Cía. Minera Condestable SA. , Rotary Club de San Borja.
S/100,00
Círculos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora.
Directivos, docentes, papelotes, separatas, videos, laptop, multimedia.
Autofinanciado S/ 40,00
Taller para la elaboración del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación docente.
Directivos, docentes, papelotes, copias, videos, laptop, multimedia.
APAFA Autofinanciado
S/ 50,00
Monitoreo del desempeño docente en tres visitas.
Directivos, docentes, copias.
Autofinanciado S/ 30,00
Acompañar y asesorar en forma individualizada a los docentes.
Directivos, docentes, separatas.
Autofinanciado S/ 30,00
Jornada de reflexión acerca de la problemática de la convivencia escolar en el aula.
Directivos, docentes, papelotes, copias, videos, laptop, multimedia.
APAFA Autofinanciado
S/ 50,00
Gestionar el apoyo de las alianzas estratégicas con aliados externos.
Directivo, copias. Autofinanciado S/ 40,00
Talleres a docentes sobre manejo de estrategias para la convivencia escolar.
Directivos, docentes, papelotes, copias, videos, laptop, multimedia.
Aliados estratégicos: Cía. Minera Condestable SA., municipalidad de Mala
S/ 100,00
TOTAL S/ 490, 00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Jornada de reflexión sobre la importancia de crear la comunidad profesional de aprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.
5 Acta de ejecución de
la actividad.
Listado de
participantes
asistentes.
Panel de productos de
la importancia de la
comunidad
profesional de
aprendizaje.
Directivo Marzo Aporte: Docentes que reflexionan sobre la importancia de la creación de la comunidad profesional de
aprendizaje. Como
alternativa de nueva
estrategia.
A2 Jornadas de capacitación sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.
4 Acta de ejecución de
la actividad.
Listado de
participantes
asistentes.
Cuadro de
cronograma de
capacitación.
Directivo Abril
Agosto
Octubre.
Dificultad: Reuniones
de coordinación de
redes educativas.
Programación de
capacitaciones por el
órgano intermedio.
Reformular el cronograma
de capacitaciones.
A3 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas para la comprensión lectora.
4 Acta de ejecución de
la actividad.
Listado de
participantes
asistentes.
Directivo Mayo
Agosto
Octubre
Dificultad: Reuniones
de coordinación de
redes educativas.
Programación de
capacitaciones por el
órgano intermedio.
Reprogramar fechas de
círculos de aprendizajes.
Registro de
compromiso docente.
B1Taller para la elaboración del plan de monitoreo acompañamiento y evaluación docente.
5 Acta de ejecución de
la actividad.
Listado de
participantes
asistentes.
Cronograma de
monitoreo.
Directivo.
Docentes.
Marzo Aporte: Obtención del
plan de monitoreo
acompañamiento y
evaluación docente
en consenso con los
docentes.
B2 Monitoreo del desempeño docente en tres visitas.
4 Ficha de monitoreo.
Cuaderno de campo.
Directivo Marzo
Junio
Setiembre.
Aporte: Cumplimiento
del 90% del monitoreo
docente.
B3 Acompañar y asesorar en forma individualizada a los docentes.
4 Acta de evidencia de
acompañamiento y
asesoramiento.
Ficha de compromiso.
Directivo Marzo
Junio
Setiembre.
Aporte: 90% de
acompañamiento y
asesoramiento a los
docentes.
C1 Jornada de reflexión acerca de la problemática de la convivencia escolar en el aula.
4 Acta de ejecución de
la actividad.
Listado de
participantes.
Matriz de fortalezas y
debilidades de la
convivencia escolar
en el colegio y aula.
Directivo Marzo Aporte: Docentes y
comunidad educativa
sensibilizados de la
importancia de un
buen clima
institucional que
refleja en el aula.
C2 Gestionar el apoyo de las alianzas estratégicas con los aliados externos.
5 Oficios remitidos.
Papeleta de visita a
entidades aliadas
Directivo
Coordinador.
Marzo
Abril.
Aporte: Compromisos
de apoyo firmados
con las entidades
aliadas
C3 Talleres a docentes sobre manejo de estrategias para la convivencia escolar.
4 Acta de ejecución de
la actividad.
Listado de
participantes.
Plan de convivencia
institucional y aula.
Directivo Abril
Junio
Agosto
Dificultad: Reuniones
trabajo de redes
educativas.
Programación de
capacitaciones por el
órgano intermedio.
Reprogramación de las
fechas de los talleres.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
La inadecuada aplicación de estrategias didácticas genera un bajo índice de
rendimiento académico en comprensión lectora en los estudiantes del VII ciclo del
nivel Secundaria.
Luego de haber detallado lo expresado por los autores referentes en el proyecto
investigado que se vino trabajando podemos señalar que una de las estrategias como
alternativa es la formación de las comunidades de profesionales de aprendizaje, que
promueve el trabajo colaborativo, liderazgo distribuido, fortalece a la comunidad
educativa, la escuela y favorece el desarrollo pedagógico de los docentes y el
aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación docente es un
elemento importante porque nos permite recoger las evidencias de lo que desarrolla el
docente en el aula de clase con los estudiantes, previamente dentro de un plan
consensuado de visitas, donde el directivo actuará como el acompañante, apoyo y
confianza con el docente para que logre mejorar su práctica pedagógica en mejora de
logros de aprendizaje en los estudiantes.
Dentro de la convivencia escolar del docente con el asesoramiento del director
se deben aplicar ciertas estrategias que conminen a buenas relaciones interpersonales
en la escuela y dentro del aula porque ello va influenciar en una buena sesión de clases
donde se comparta las opiniones mesuradas y de respeto entre los estudiantes
generando un ambiente propicio para la aprehensión de los aprendizajes.
Finalmente, las vivencias recogidas en este proyecto de estudio me sirve para
crecer profesionalmente dentro del liderazgo transformacional, buscando mejoras en la
institución educativa que pertenezco y contribuyendo en el continuo desarrollo y praxis
pedagógica docente.
27
Referencias
Allende, F., & Condemarín, M. (2000). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago, Chile:
Andrés Bello.
Blay Fontcuberta, A. (1998). Lectura rápida. Barcelona, España: Iberia.
Casassus, J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, 6 (7), 81-95.
revistas.academia.cl/index.php/pfr/article/download/480/620 Castro, W. (2012). Percepción del clima escolar en estudiantes del cuarto al sexto de primaria de
una institución educativa del Callao. Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia (Facultad de Educación,
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú)
Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., & Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora.
Barcelona, España: Grao.
Cooper, D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid, España: Distribuciones.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura (octava edición). Barcelona, España: Grao.
Entrevista a Viviane Robinson: Cómo lograr cambios significativos en los establecimientos
escolares. (2017, 22 de diciembre). REVEDUC, Revista de educación. Recuperado de
http://www.revistadeeducacion.cl/viviane-robinson-profesora-la-universidad-auckland-
lograr-cambios-significativos-los-establecimientos-escolares/
Krichesky, G., & Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia
de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), 65-83.
Krichesky, J. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. (Universidad
Autónoma de Madrid, Madrid, España).
Leithwood, Kenneth (2009), ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación,
Santiago- Chile
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2005). Marco conceptual de la tutoría y orientación
educacional. Propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática. Lima, Perú:
Oficina de tutoría y prevención integral.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2010). Guía para la formulación del plan de
monitoreo. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima-
Perú.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima-
Perú.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2016).Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar.
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2017), Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico, texto del módulo 4 Lima-Perú.
Vezub, Lea y Alliaud Andrea (2012), El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles, Revista del IICE, Colonia-Uruguay.
29
Anexos: Anexo: 01
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia/Elaborado por el participante/adaptado del 2017
ESTUDIANTES DESMOTIVADOS PARA EJERCER LA LECTURA
SESIONES DE APRENDIZAJES RUTINARIAS Y
TRADICIONALES
INAPROPIADO COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA
LECTURA
INSUFICIENTE USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESEMPEÑO DOCENTE
INADECUADO CLIMA ESCOLAR EN EL AULA
LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTIVO
Anexo: 02 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia/Elaborado por el participante/adaptado del 2017
ESTUDIANTES MOTIVADOS CON UN MAYOR NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
DOCENTES FORTALECIDOS EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS
DIDÁCTICOS
ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN Y SE
DESENVUELVEN EN UN BUEN CLIMA ESCOLAR
IMPLEMENTAR LA COMUNIDAD PROFESIONAL DE
APRENDIZAJE PARA LA APLICACIÒN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN COMPRENSION LECTORA
DESARROLLAR UN BUEN CLIMA ESCOLAR EN EL AULA
PROMOVER EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO EFECTIVO
31
Anexo: 03 Mapa de proceso de la IE.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
32
Anexo 04: GUÍA DE ENTREVISTA
NOMBRE DEL DOCENTE: …………………………………………………………………………. GRADO: ……………….. FECHA: …………………….
1.- ¿De qué manera promueves la comprensión lectora en tus sesiones de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué recursos didácticos empleas para generar comprensión lectora en las sesiones de
aprendizaje? ¿Quisiera que me lo describas?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Qué estrategias metodológicas empleas en tus sesiones de aprendizajes que promuevan la
comprensión lectora actualmente?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Qué estrategias utilizas para mejorar el clima escolar tanto en el aula e institución
educativa?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Será importante consensuar con los estudiantes los acuerdos de convivencia? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Qué estrategias utilizas para mejorar el clima escolar? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia/Elaborado por el participante/adaptado del 2017.
33
Anexo: 05 Evidencias fotográficas.
Fuente: Elaboración propia/Elaborado por el participante/adaptado del 2017.
Resumen por Género y Grado Académico
Institución Educativa:
1022110-0 20927
Nivel: Secundaria
Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
H M H M H M H M H M H M
Matriculado 206 110 96 25 23 29 23 25 14 21 21 10 15
Aprobado 82 38 44 9 14 9 10 9 2 4 10 7 8
Desaprobado 33 21 12 6 1 8 4 4 6 3 0 0 1
Requieren Recuperación Pedag.
69 40 29 9 6 10 7 9 5 10 8 2 3
Retirado 14 8 6 0 1 1 0 3 0 3 3 1 2
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Trasladado 7 3 4 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1
Sin Evaluar Callao 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Resumen Anual, Mined (2017).
35
Anexo: 07
Resumen por Género y Grado Académico
Institución Educativa:
1022110-0 20927
Nivel: Secundaria
Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
H M H M H M H M H M H M
Matriculado 222 109 113 33 34 32 20 21 25 14 17 9 17
Aprobado 85 42 43 13 12 10 6 8 9 5 6 6 10
Desaprobado 32 15 17 4 5 4 7 4 4 3 0 0 1
Requieren Recuperación Pedag.
82 40 42 14 14 13 6 7 10 3 8 3 4
Retirado 13 6 7 1 1 2 1 0 2 3 2 0 1
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 10 6 4 1 2 3 0 2 0 0 1 0 1
Sin Evaluar Callao 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: Resumen Anual, Minedu, (2016).
Anexo: 08 RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE. EN LECTURA
Fuente: Evaluación censal de estudiantes, Minedu (2016)
Niveles de logro Número Porcentaje Niveles de logro Porcentaje Niveles de logro Porcentaje
SATISFACTORIO: El
estudiante logró los
aprendizajes esperados al
finalizar el VI ciclo y está
preparado para afrontar los
retos de aprendizaje del ciclo
siguiente. 4 8.9 SATISFACTORIO 14.3 SATISFACTORIO 14.7EN PROCESO: El estudiante
solo logró parcialmente los
aprendizajes esperados al
finalizar el VI ciclo, pero
demuestra haber consolidado
aprendizajes del ciclo
anterior. 10 22.2 EN PROCESO 25.5 EN PROCESO 22.6EN INICIO: El estudiante no
logró los aprendizajes
esperados al finalizar el VI
ciclo ni demuestra haber
consolidado los aprendizajes
del ciclo anterior. Solo logra
realizar tareas poco
exigentes respecto de lo que
se espera para el VI ciclo. 19 42.2 EN INICIO 42.4 EN INICIO 39
PREVIO AL INICIO: El
estudiante no logró los
aprendizajes necesarios para
estar en el Nivel En Inicio. 12 26.7 PREVIO AL INICIO 17.8 PREVIO AL INICIO 23.7
SECCIÓN SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO PREVIO AL INICIO TOTAL
A 2 6 9 7 24
B 2 4 10 5 21
20927 / 10221100
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DE SU IE EN LECTURA
RESULTADOS POR SECCIÓN (por número de estudiantes)
MI ESCUELA MI DRE MI PAIS
2015
ECE2015
Secundaria/SEGUNDO
Lima Provincias
Cañete 08