comunidades profesionales de aprendizaje mejora...
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UNIVERSIDAD
SAN IGNACIO
DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE MEJORA LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INEI
23 HUANCAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico
DANTE LIMBER BARRERA CERRON
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado de diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultado de diagnóstico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El plan de acción titulado: Las comunidades profesionales de aprendizaje mejora la
comprensión lectora en la institucion educativa INEI 23 Huancayo, tiene como objetivo
mejorar el logro de los aprendizajes en dicha área, teniendo como estrategia para lograr
ello, las comunidades de aprendizaje, que se implementarán durante los trabajos con los
docentes al tratar las estrategias didácticas en comprensión lectora. Luego se
desarrollará durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente con los
docentes del grado en mención, tambien se considera que para mejorar la convivencia
escolar es necesario involucrar a los padres de familia, quienes tienen que fortalecer el
rol que cumplen en la formación integral de sus hijos. Estos aprendizajes fueron logrados
en el tiempo de formación en el Diplomado y la Segunda Especialidad de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola. Los
estudiantes quienes son los entes principales de nuestro sistema educativo tambien
forman parte de estas comunidades quienes lograran mejores aprendizajes con la
orientación adecuada de sus docentes, la interacción de sus compañeros quienes
fortalecerán sus habilidades interpersonales para tener mejores condiciones de
aprendizaje en el aula y fuera de ellos porque estamos convencidos que estamos
educando para la vida.
Palabras claves: Comunidades profesionales de aprendizaje, estrategias
didácticas en comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento pedagógico,
convivencia democrática.
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Introducción
El plan de acción que a continuación sepresenta tiene como título: Las comunidades
profesionales de aprendizaje mejora la comprensión lectora de estudiantes del segundo
grado en la institucion educativa pública INEI 23 Huancayo, tiene el propósito de atender
al problema que se identificó, que es el bajo nivel de logro en comprensión lectora,
durante el proceso de aprendizaje, que se evidencia en los resultados de la evaluación
censal de estudiantes que el Ministerio de Educación ejecuta, publica y remite a la
institución educativa.
En el plan se considerael problema de bajo nivel de logro en comprensión
lectora, que tiene como causas el inadecuado manejo de estrategias de comprender lo
que leen, lo que genera la poca participación de estudiantes durante el desrrollo de las
sesiones de aprendizaje. El insuficiente monitoreo y scompañamiento de la práctica
docente departe del directivo, lo que propicia la poca innovación en su práctica y
expectativa pedagógica. En cuanto a la convivencia escolar tenemos la indisciplina de
estudiantes reflejada en la agresión escolar, lo que recae en un ambiente inseguro, que
no propicia condiciones para un aprendizaje significativo.
Para el planteamiento se recurrió a la técnica del árbol de problemas, de
objetivos, el mapeo de los procesos de gestión escolar, la relación con las prácticas de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y el Marco del Buen Desempeño Directivo.. Al
hacer un análisis de ello describimos la problemática, la cual será abordado durante mi
labor como directivo, por que considero com alternativa de solución la implementación de
las comunidades de aprendizaje para abordar las causas de la problemática, asi como su
implementación en las dimensiones respectivas
Consideramos que la participación activa de los entes que estan al rededor del
estudiante, como los directivos, docentes, administrativos y padres de familia, con la
orientación respectiva contribuirá a la mejora del logro de aprendizajes de los
estudiantes de la institución que dirijo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de estudiantes del
segundo grado de secundaria en la institución educativa pública INEI 23 Huancayo
Contextualización de la problemática
El contexto en que funciona la Institución Educativa Pública INEI 23, se encuentra
ubicado en la Avenida Bolivia N° 612 del barrio Pumacusma, distrito de San Jerónimo de
Tunán, provincia de Huancayo, región Junín creado mediante Resolución Suprema N°
1040 de fecha 15 de mayo de 1946, oficializándose la creación del Colegio Industrial de
Varones N° 23. La institución cuenta con un terreno de 9000 m2 de superficie, a una
altitud de 3274 msnm, latitud de 11.9489 y longitud de 72.2815. La infraestructura que
cuenta consta de 3 pabellones destinado para las 31 aulas, 6 talleres para las
especialidades de computación e informática, carpinteria, electricidad, electrónica,
mecánica de producción y mecánica automotriz, además cuenta con los servicios de
agua, desague, eléctrico e internet.Contamos con el convenio de acuerdo institucional
con la Municipalidad Distrital de Hualhuas para brindarles el servicio de mantenimiento de
sus unidades vehiculares a cambio de bienes que serán dados de baja para la
especialidad de mecánica automotriz.
Como actores educativos contamos con una población de 850 estudiantes, en
cuanto al personal que labora en la institución tenemos: 4 directivos, 5 jerárquicos, 59
docentes, 10 administrativos y 790 padres de familia. De los padres el 72 % se dedica la
agricultura, 23 % son empleados y 5 % jubilados de entidades donde prestaron servicios.
En cuanto a la procedencia de los estudiantes tenemos al 33 % de la provincia de
Concepción y sus distritos, 61 de la provincia de huancayo y sus distritos, incluyendo a
San Jerónimo de Tunán. Con relación a sus costumbres y tradiciones, en los meses de
julio y agosto celebran la fiesta de Santiago, la fiesta en honor al patron del distrito San
Roque se celebra en el mes de agosto con una duración de una semana, donde se
expenden comidas típicas como la pachamanca, cuy colorado, carnero al palo entre
otros. Afines de setiembre y los primeros días de agosto se celebra la fiesta en homenaje
a su otro patron San Jerónimo. La institución tiene gran accesibilidad por que esta
ubicada en la carretera central, durante las horas de ingreso y salida del estudiantaado
tenemos el apoyo de la policia nacional y el serenarzgo del distrito , quiene apoyan en el
tránsito para prevenir algun accidente.
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Los estudiantes destinatarios que seran beneficiados con el plan de acción son
del segundo grado secciones A, B, C, D, E y F siendo un total de 193 educandos cuyas
edades estan entre 13 y 15 años.
Descripción y formulación del problema
Cuando analizamos los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes del
segundo grado de secundaria del año 2015 y 2016, observando que en el área de
comprensión lectora son los siguientes: Nivel satisfactorio 4,5 %, en el 2015 y 6,4 % en
el año 2016, mostrandose un ligero incremento; con referencia al nivel proceso un 17 %
en el año 2015 y 22,1 % en el año 2016, también evidenciando un incremento; en el nivel
debajo del del inicio un 19,5 % en el año 2015 y un 18,65 el año 2016. De estos
resultados puedo exponer que se aprecia una ligera mejora en los resultados, sin
embargo no es muy significativo, debido a que mi rol como gestor educativo debe
coadyuvar a un mejor logro de aprendizajes y cuan mejor evidenciandolo en las
evaluaciones estandarizadas que el Ministerio de Educación aplica en nuestro país para
verificar los aprendizajes logrados.
El problema que formulamos es: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de la
evaluación censal de estudiantes del segundo grado de secundaria, que tiene como
causas el inadecuado manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora
lo que tiene como efecto la poca participación de los estudiantes durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, luego la indisciplina de estudiantes reflejada en la agresión
escolar, que genera un ambiente inseguro para los estudiantes que no propician
condiciones para un aprendizaje significativo, tambien el insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la practica docente por parte de los directivos, que tiene
como secuela a docentes poco innovadores en su practica y espectativas pedagógicas.
Análisis y resultado de diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógica
El problema esta relacionado con el logro de aprendizajes en comprensión lectora, según
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en los años 2015 y 2016 en la que
se lograron un 4,5 % y 6.4 % en el nivel satisfactorio rersepectivamente. Como primera
causa tenemos que los docentes realizan un inadecuado manejo de estrategias
didácticas para la comprensión lectora durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, en la cual ellos propician la recepción de información de los estudiantes por
medio de la lectura de textos relacionados a la temática, indicándoles que lean y luego
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preguntarles lo que entendieron. Los estudiantes daban sus respuestas tratando de leer
nuevamente o recordarse lo que habian leido, lo que dificultaba el logro de la actividad
programada en la sesión. Como segunda causa se tiene el Insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico de la práctica docente por parte del directivo debido a la
dedicación de mas tiempo a la labor administrativa, un diagnóstico pertinente para la
formulación de un plan de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada, el
empleo adecuado de estrategias para su ejecución, las cuales incidan en el enfoque
critico reflexivo en la mejorar el trabajo pedagógico. La tercera causa es la indisciplina
de estudiantes reflejada en la agresión escolar, que se observó durante la visita a las
aulas donde al momento en que el docente solicitaba la participación de un estudiante,
algunos de sus compañeros utilizaban adjetivos ofensivos o los llamaban por su
sobrenombre, situaciones similares se observó durante los recreos o durante el
desplazamiento hacia los talleres respectivos notandose expresiones con groserias y
afectando la convivencia escolar.
El problema tiene relación con los compromisos de gestión escolar, en cuanto al
progreso anual de aprendizajes, se aprecia un mínimo porcentaje de estudiantes en el
nivel satisfactorio, asi también en el compromiso de acompañamiento y monitoreode la
práctica pedagógica, según los resultados de la aplicación del cuestionario, los docentes
manifiestan que es insuficiente y en relación al compromiso de gestión de la tutoria y la
convivencia, se presentan casos de agresión escolar en el aula y fuera de ella, lo que
genera condiciones no adecuadas para un mejor logro de aprendizajes.
El problema identificado tiene relación con los dominios del Marco del Buen
Desempeño Directivo (Minedu, 2014), de manera específica con el Dominio 1: Gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 1: Conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolos hacia el logro
de metas de aprerndizaje, el Desempeño 2: Diseña de manera participativa los
instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje, por que es necesario
que el directivo comparta e involucre al personal a tener un horizonte en común de lo
que se quiere lograr; y en mi institución queremos que los estudiantes comprendan mejor
lo que leen, con mejores condiciones en el aula y con el apoyo adecuado de los
docentes.
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Tambien se relaciona con el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la
práctica pedagóica y asegurar logros de aprendizaje, el Desempeño 16: Genera espacios
y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los deocentes y la
reflexión conjunta, Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, asi como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considernado la atención de
sus necesidades específicas.
El directivo como lider pedagógico debe tener como meta que sus estudiantes
progresen en el logro de sus aprendizajes y para ello el docente tiene que emplear las
estrategias adecuadas, ligado al monitoreo y acompañamiento pedagógico, porque es
parte de la labor directiva, como apoyo para el logro de lo trazado. No debemos dejar de
lado la convivencia escolar que genera una condición para el aprendizaje, debido a que
es necesario un ambiente adecuado entre los miembros de la comunidad educativa como
son los estudiantes, padres de familia, administrativos, docentes y directivos, cuyo modos
de convivencia van a repercutir a una mejor clima escolar que motive a un mejor
aprendizaje.
Resultados de Diagnóstico
Los instrumentos utilizados para para identificar el problema fue el cuestionario aplicadas
a los docentes del segundo grado de la institución, en las que se obtuvieron las
respuestas de acuerdo a las interrogantes planteads que fueron las siguientes:
En la dimensión de gestión curricular se planteó la interrogante:¿Qué actividades
ha estado realizando para que los estudiantes desarrollen capacidades de comprensión
lectora?a esto los docentes respondieron: Aplicación de lecturas del texto escolar y otras
propuestas por el Ministerio de Educación, lectura en forma silenciosa y reflexiva, lectura
secuencial de textos y formulación de interrogantes; Lectura de textos cortos existentes
en el texto del Ministerio de Educación; Lecturas de párrafos cortos y/o al leer una
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situación problemática del área; Actividades donde el estudiante sea capaz de
reorganizar información al parafrasear el contenido de textos escritos complejos; construir
organizadores gráficos, la toma de apuntes y la identificación de información básica,
ideas principales y secundarias, etc. Con la información extraída de dichos textos resumir
su contenido, posteriormente los estudiantes podrán inferir el significado de los textos que
leen.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica se
planteó la pregunta: ¿De qué manera se realiza en monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica por parte de los directivos de tu institución? Teniendo como
respuestas: De manera planificada e informada, luego opinada y con acompañamiento
permanente; Son acciones programadas con anticipación es decir son acompañamientos
opinados; : Es un poco limitado; Desde el momento que ingresamos al plantel en clase
hasta la hora de salida.
En la dimensión de convivencia escolar se formuló la pregunta: ¿Qué actitudes de
indisciplina o agresivas entre estudiantes ha observado en la institución? En la cual las
respuestas fueron: Violencia escolar, tocamiento entre estudiantes, la intolerancia entre
estudiantes y enfrentamiento personal; Algunos estudiantes se llaman por
sobrenombres; La banda de musuca con mucha bulla, estudiantes que hablan groserías
y manoseo entre estudiantes; Los estudiantes se fastidian entre ellos, expresando
groserías y poniéndose sobrenombres.
De estos resultados puedo establecer las categorias y subcategorias siguientes:
Primera Categoria, Estrategias didácticas en comprensión lectora: Nivel de
decodificación, nivel de comprensión literal y nivel de comprensión inferencial; Segunda
Categoria, Monitoreoy acompañamiento de la práctica pedagógica: Monitoreo pedagógico
y acompañamiento pedagógico; Tercera Categoria, Convivencia Escolar: Violencia
escolar y clima de aula.
De la primera categoria tengo la conclusión siguiente: No se estan utilizando de
manera adecuada las estrategias didácticas para la comprensión de textos,
evidenciandose cuando los estudiantesrealizan la lectura del texto que el docente indica
no entienden o no responden de manera pertinente. De la segunda categoria puedo
concluir que como directivo estuve realizando el monitoreo y acompañamiento
pedagógico de manera limitada, orientándolo solamente a la observación del desarrollo
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de la sesión de aprendizaje y las recomendaciones sobre las debilidades identificadas.
En cuanto a la tercera categoría concluyo que los estudiantes no estan respetando las
normas de convivencia institucional, poniendose sobrenombres y faltando el respeto a
sus compañeros.
Como conclusion en esta parte podemos afirmar que arribaron a que existe un
bajo nivel de logro en comprensión lectora de la evaluación censal de estudiantes del
segundo grado de secundaria, teniendo que utilizar de manera adecuada estrategias
didácticas para la comprensión lectora, implementar y ejecutar de manera pertinente el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, además de mejorar la convivencia escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
El desarrollo de la gestión en una institución educativa se realiza a través de un conjunto
de procesos que consideran los objetivos que persiguen, teniendo en cuenta las mejores
condiciones y actividades, todo ello para que los estudiantes logren mejores prendizajes
incluyendo tambien el quehacer de los docentes, padres de familia y la comunidad, por
ello se propone que las comunidades de aprendizaje como alternativa de solución del
problema identificado, debido a que el involucramiento de los entes antes mencionados,
permitiran revertir la situación actual del logro de aprendizajes en comprensión lectora, a
traves de su implementación en los diferentes procesos de la institución educativa,
desarrollando las fases que lo conforman:como son la sensibilización, la toma de
decisión, el sueño, la selección de prioridades, la planificación, la investigación, la
formación y la evaluación.
Las comunidades de aprendizaje se deben de ejecutar en los procesos de la
institrución educativa, iniciandosed en el proceso estratégico de dirección y liderazo, que
abarca el desarrollo del planeamiento institucional, es necesario la participación de las
comunidades educativaizaje en la formulación del PEI, PCI y PAT, debido a que estos
instrumentos de gestión deben ser formulados con la participación de los estudiantes,
padres de familia, auxiliares de educación, docentes, administrativos y directivos, ademas
para la mejora de la comprensión lectora se deben plasmar las actividades pertinentes
que ayuden a revertir las causas que originan la situación problemática.
En cuanto a gestionar las relaciones interinstitucionales y comunitarias se tiene
que desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, como el centro de salud, la
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policia nacional, la subprefectura, la parroquia, la asociación de exalumnos y las
organizaciones civiles debidamente conformadas, para que forme parte del
direccionamiento de la institución. En cuanto al proceso evaluar la gestión escolar,
tenemos que evaluar los procesos de la institución educativa que se realicen con la
aplicación de la estrategia, para analizar los resultados y tomar decisiones para la mejora
de los procesos.
En referencia al proceso operacional desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
se debe tener en cuenta la prepararación de condiciones para la gestion de los
aprendizajes a traves de realizar la programación curricular y programar el tiempo par el
aprendizaje teniendo en consideración el enfoque y las capacidades a desarrollar de la
comprensión lectora. En el proceso de fortalecer el desempeño docentes se fortalecerá
el desarrollo de del trabajo colegiado en el tiempo establecido por el Ministerio de
Educación en la cual los docentes y el directivo intercambiaran experiencias del trabajo
realizado en la semana, además de ello se realizará el acompañamiento pedagógico,
para mejorar la práctica docente a partir de las necesidades de mejora, elaborando el
plan de trabajo rerspectivo y cumpliendo los protocolos establecidos. Para gestionar los
aprendizajes, tenemos que desarrollar sesiones de aprendizaje con las propuestas
establecidas por la comunidad educativa, ademas de reforzar los aprendizajes, cuando
identifiquemos la necesidad despues de realizar la acción de evaluar aprendizajes, que
nos permite verificar el logro de aprendizajes para la toma de decisiones.
Además el gestionar la convivencia escolar y la participación, como promover la
convivencia escolar con la participación de las entidades de la localidad para la
prevención de riesgos que afectan la convivencia. Esta acción generará un ambiente
adecuado, tanto en el aula como fuera de ella, propiciando en los estudiantes una
seguridad emocional para aprender más, pero cuando se presentan casos de agresión
escolar o actos de indisciplina, se debe prevenir y resolver conflictos mediantes charlas,
talleres de sensibilización y vivenciales como acticipación ante los casos y prevencion de
las mismas; cuando se presentan los casos intervenimos con los profesionales del
departamento psicopedagógico, con la labor de la trabajadora social y el psicólogo
quienes cumplen los protocolos establecidos patra estos casos. Es muy importante
promover la participación de la comunidad educativa contribuya a la buena convivencia .
En cuanto al proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa
como administrar recursos humanos a traves de organizar la jornada laboral del personal
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de la institución permitirá prestarles un mejor servicio educativo, sin embargo se tiene que
monitorear el desempeño y rendimiento que permmitirá observar el progreso de avance
en los resultados obtenidos y constrastar con los objetivos trazados; Cuando se
identifiquen debilidades se debe de fortalecer capacidades del personal, teniendo como
referencia la capacitación que se realizó al inicio del presente años escolar a los docentes
del área de ciencias y humanidades y de educación para el trabajo.
Tenemos que administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios como realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente
para tener aulas y servicios limpios que ayuden la mantener la salubridad de los espacios
en beneficio de la comunidad educativa y adoptar mediadas de seguridad , eco eficiencia
y manejo de riesgos considerando que que tenemos una infraestructura del siglo pasado,
por lo que aulas, talleres, servicios higiénicos y otros espacios son mejorados
progresivamente con los recursos que el ministerio proporciona y los propios de la
institución para el bienestar de la salud de la comunidad.
El trabajo de toda la comunidad educativa de manera consensuada y con el
objetivo de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado se
logrará con el compromiso de cada unos de los actores de manera ordenada y
comprometida.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La gestion curricular es “la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los
recursos humanos, materiales, de tiempo que se tienen a la mano para poder alcanzar la
metas o los objetivos trazados “” (Ministerio de Educación, 2017), lo que implica realizar
acciones de manera coordinada para lograr alcanzar los fines trazados, movilizando
todos los recursos requeridos para ello.
Para la implementación del presente plan de acción se requiere la utilización de
las comunidades de aprendizaje que “es un proyecto de transformación social y cultural
de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información
para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación
participativa de la comundad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”
(Valls,2000) de ello puedo establecer que si en una institución educativa se viene
realizando procesos de manera tradicional y monótona, con dificultades en el logro de
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aprendizaje de la comprensión lectora, se puede implementar esta estrategia para
revertir los resultados adversos, cambiandolas las dinámicas que sustantas la situación
problemática, por lo que amerita el trabajo con las personas de estan alrededor del
estudiante como son los compañeros de clase, de centro educativo, los padres de
familia, docentes,administrativos, autoridades locales, quienes se comunicaran y de
manera participativa contribuir a aprender mas y mejor.
Las comunidades de aprendizaje son definidas como “un proyecto de
transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la
elimminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje
dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un
esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todos los alumnos” (Flecha y
Puigvert, 2002), este se entiende como un proyecto en la cual se prioriza la participación
de las personas interactuan de una u otra forma con el estudiante o aquellas que froman
parte de su aprendizaje, tambien se considera los intereses y necesidades de aprendizaje
del entorno, llos cuales através del diálogo entre la comunidad, las metas a lograr
implican un cambio en el aspecto social y cultural del estudiante, menguando el bajo nivel
de logro de aprendizajes , mejoranado la practica pedagógica y aribando a una buena
convivencia escolarl. La comunidades se desarrollaran en las jornadas de planificación,
reflexión y reuniones de interaprendizaje con los docentes de segundo grado, talleres con
los padres de familia.
En esta dimensión tambien se ejecutaran las estrategias didácticas que son
“procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de
manera más profunda y consciente” (Diaz, 1998), tambien tenemos otra aproximación
para definir a las estartegias didácticas, la cual establece que son “procedimeintos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes” (Tébar, 2003). De las definiciones
anteriores entendemos que las estartegias didácticas son las múltiples tareas y
actividades que planifica y pone en marcha de forma ordenada por parte del docente,
para lograr las metas y objetivos establecidos de aprendizajes en los estudiantes.
Las estrategias para la comprensión lectora permitiran al estudiante procesar la
información que va adquiriendo a traves de la lectura y que a su vez le será de gran
ayuda en su vida futura, a continuación presento el criterio en relación a las estrategias
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de: antes , durante y despues, las que permitiran al estudiantado a desarrollar las
habilidades cognitivas y metacognitivas para mejorar el nivel de comprensión lectora.
Estrategias antes de la lectura que consiste en establecer el propósito de la lectura, asi
como las actividades planificadas que utilizará el docente para desarrollar el proceso de
lectura, teniendo en cuenta que “cuando se inicia una actividad lectora, siempre debe
existir un propósito que le antecede (aunque generalmente en la ecuela, dichas
finalidades son impuestas desde el exterior por el docente o por las exigencias del
programa academico)” (Diaz y Hernández, 2003). Notamos que es fundamental el
propósito de la lectura, por que determina la forma en que el lector iniciará esta actividad.
Luego abordaremos las estrategias cognitivas que se dan antes de la lectura,
como son la predicción y la contextualización.Predicción “Las predicciones permiten
anticipar cómo será el texto, como continuará o como puede terminar, haciendo uso de
las pistas, gramaticales, lógicas o culturales” (Terrel y Bruzual, 2005). Este proceso
permite al docente activar y ordenar la información previa que tiene el estudiante, para
relacionarse con la lectura que realizará y de esta manera construir el significado del
texto, de esto de infiere que esta habilidad se desarrolla a traves de ejercicios dirigidos a
los lectores para la interpretación de los aspectos verbales y no verbales del texto, para
la anticipación de su contenidos. La contextualización estrategia cognitiva en la cual el
lector logra resolver las enmarcaciones del texto a leer, según su conocimiento previo o
sobre el tema, lo que aproximará la comprensión del texto. La contextuacion “se asocia a
la capacidad del individuo de encuadrar el material de aprendizaje dentro de un contexto
de significación” (Falieres y Antolin, 2005), esto les permite a los estudiantes captar ideas
para mejorar su aprendizaje sobre el texto a leer.
Las Estrategias durante la lectura, en este tiempo se realiza la interacción entre
el lector y el texto, las estrategias se implementan cuando ocurre la interacción directa
con el texto y cuando se están ejecutando el micro y macro procesos de lectura, incluye
el monitoreo del proceso por parte del docente, lo cual se realiza en función del propósito
y la planificación previa.Cuando el lector interpreta una frase de manera equívoca, se da
cuenta que no es coherente, vuelve a la primera frase y busca otro sentido o identifica la
causa del error para ubicar lo que el escritor pretende informar. Estructura que consiste
en “aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los textos que se intentan
comprender” (Diaz y Hernández, 2003), donde el lector extrae y construye los
significados relevantes a partir del texto base.
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La estrategia estructural de comprensión lectora, es muy fundamental durante la
lectura, al desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas y metacognitivas para
identificar esquemas y estructuras, según el tipo de texto, lo que refleja la secuencia del
contenido y las ideas para darle sentido al texto, de esta manera se mejora el logro de
los aprendizajes. La Atención estrategia en la cual el lector pone en ejercicio sus saberes
previos en las diferentes situaciones del proceso, además de tener la capacidad para la
comprensión de palabras de manera rapida y precisa, lo que permite la dedicación de
mayor parte de la atención al procesar el significado de lo que se lee, de esto si se quiere
comprender un texto y leer para aprender, por lo que se realizar procedimientos de
manera contínua en base al propósito y la demanda contextual.
Estrategias despues de la lectura , luego de haber realizado lal lectura es
necesario estrategias que ayuden la comprensión lectora y termine el proceso
constructivo del conocimiento del estudiante. Al respecto estas estrategias “indican que
se emplean cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura o finalizado una parte de la
misma” (Diaz y Hernández, 2003), las que tienen una función autorreguladora de
evaluación de los procesos y los productos, de acuerdo a los propósitos establecidos.
Tambien esta estrategia “permite sintetizar, resumir, hacer esquemas, mapas
conceptuales y ampliar el conocimeinto inicial” (Bofarrull y otros, 2003), lo que consiste en
explicar de lo que trata el texto en frases cortas, identificando la idea principal y lo
importante que hay en el texto en función del propósito. Para consolidar la comprensión
hay que proponer preguntas que tienen las respuestas al realizar la lectura literal del texto
y que los lectores respondan las preguntas cuyas respuestas no se encuentan en el
texto, sino que se entendió el sentido global del mismo, asimismo responder a preguntas
que requieran creatividad e imaginación.
Esto se evidencia cuando se relacionan o enlazan de manera coherente la idea
principal con las ideas secundarias. Ideas Principales en la cual se desarrolla la
capacidad del lector de identificar las ideas principales es una habilidad del lector de
tener una idea clara y rápida del propósito del texto, lo que puede estar de forma explícita
o implícita en el texto y ser identificado en cualquier lugar de éste. El lector debe tener la
habilidad desarrollar la comprensión lectora, buscando los datos más relevantes.
El docente tiene que guiar a los estudiantes a identificar la idea más escencial y
las secundarias. Inferencia, que es “la habilidad de comprender algun aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que
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por causas diversas limitan la comprensión” (Cassany y otros, 2001), se puede
complementar que es un recurso de sacar ideas e información semiocultas de un texto
para deducir lo que quiere comunicar el autor del texto. Para esto el docente debe de
considerar las necesidades que tienen los estudiantes, para lograr esta capacidad.
El Monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones complementarias
realizadas por los directivos u otros docentes, para recoger información sobre la practica
pedagógica de los docentes y el asesoramiento respectivo para atender sus necesidades
de mejora en beneficio del logro de aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo pedagógico, es el recojo y análisis de la información de los procesos
y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.” (MINEDU, 2014), lo que
implica un conjunto de actividades para obtener información sobre las fortalezas en la
practica docente en el aula, asi como las debilidades, todo ello para tomar las decisiones
pertinentes en el marco de mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes, el
desempeño docente y la motivación y compromiso de los docentes.La implementación
del monitoreo pedagógico se puede realizar empleando las estrategias de: Visitas al aula,
observación entre pares y autogestión.
El Acompañamiento pedagógico, es la estrategia de formación en servicio situada
en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas
de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula mediante acciones de
orientación y asesoria sostenidas en el tiempo” (MINEDU, 2016), lo que pretende
mejorar la práctica docente y que este se consolide como el facilitador de los procesos de
aprendizaje, a traves del diálogo y el intercambio de experiencia entre el acompañante y
acompañado, bajo el enfoque crítico reflexivo y del trabajo colaborativo. La relación
profesional se carateriza por ser horizontal y respetuosa, dentro de una comunicación
abierta, asertiva y empática enmarcado en un clima de respeto y confianza. Las
estrategias para la implementación del acompañamiento pedagógico son: Visitas al aula,
círculos de interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente,
comunicación virtual, sistematización de la práctica y talleres de seguimiento.
La Convivencia escolar “alude en términos generales a la dimensión relacional de
la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales
en la escuela como parte de su misión pedagógica” (MINEDU, 2017 ), es la interrelación
entre los miembros de la comunidad educativa, que tiene repercución en el desarrollo
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ético, socio-afectivo e intelectual en los estudiantes de una institución educativa y que
incuye otras formas de interacción entre los estamentos que conforman la comunidad
educativa.
Violencia escolar, Los términos agresividad y violencia se suelen usar como
sínónimos; pero entre estos dos conceptos hay diferencias a la hora de tomar acciones
en cuanto afectan las condiciones de vida de una comunidad determinada. La
agresividad se entenderá como los impulsos mas o menos bruscos que se producen
ante la dificultad de resolver un conflicto, entre dos antagonistas que tiene un mismo
interés , que solo puede ser satisfechos con la imposición de uno de ellos. Violencia
implica un deseo de causar daño injustificado y sin ninguna norma que regule la agresión,
la violencia es frecuentemente unidireccional, como el uso desproporcionado de la fuerza
de uno o mas individuos contra otro. Aqui tenemos algunos conceptos sobre violencia
escolar “violencia escolar para referirse a una amplia gama de acciones que tienen por
objeto producir daño, y que alteren en mayor o menor cuantía el equilibrio institucional”
(Martinez y Otero, 2005), “cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares.
Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en
instalaciones escolares (aula, patio, laboratorio, etc), en los alrededores del centro y en
las actividades extraescolares” (Serrano e Iborra, 2005).
Clima de aula, tiene relación con “clima social del aula, que es la percepción que
poseen los alumnos de la calidad de las relaciones y la naturaleza de las interracciones
entre compañeros y entre éstos y el profesor y la calidad de las relaciones” (Rivera,
2012), tambien clima del aula es definida “como la integración de una serie de elementos,
que se refieren a necesidades emocionales satisfechas como: respeto a si mismo y hacia
los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria,
asertividad del docente” (Galo, 2003), de estas definiciones podemos observar que hay
factores del aula que intervienen el el aprendizaje del estudiantes, asi como factores de la
dimensión cognitiva, social, fisica, afectiva y motivacional del estudiante, por lo que es
necesario gestionar las condiciones en el aula para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de
cambio para la mejora de las escuelas.desarrollado en Madrid el 2013 por Gabriela J.
Krichesky cuyo objetivo general es comprender el proceso de mejora mediante el
18
desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje. Los resultados y conclusiones
fueron: El trabajo colaborativo entre docentes puede darse para distintos propósitos, en
esta línea, el proceso de enseñanza puede considerarse un propósito muy importante en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por ello, la importancia de promover
comunidades de aprendizaje basados en el trabajo colaborativo.
La participación de la comunidad ayuda a tener los fines comunes, que seran
compartidas por todos con el objetivo de alcanzarlos. Comunidades profesionales de
aprendizaje, condiciones parta su instalación en la escuela santa clara ejecutados en
Chile el 2015 por Adrian Délano Briceño, teniendo como objetivo reconocer qué
características e insumos son necesarios tener en cuenta para elaborar un modelo de
Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) que promueva la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje. Los resultados fueron: la toma de decisión, es una habilidad que
promueve la relaciones interpersonales y fomenta el trabajo colaborativo, ya que cada
integrante se siente responsable con el compromiso asumido y se esfuerza en buscar
herramientas y estrategias que mejoren los aprendizajes de los estudiantes. Por
consiguiente, la plana docente y el equipo directivo deben promover a la toma de
decisiones como un compromiso colectivo y con ello crear una cultura de
corresponsabilidad en el logro de aprendizajes.
Otra conclusión a la cual se arribó fue: los estudiantes no mejoran sus
aprendizajes si los docentes no consideran al aprendizaje como una característica
fundamental de su cultura profesional docente, es decir, no generan espacios entre pares
para reflexionar y generar nuevos aprendizajes en bienestar de la comunidad educativa.
Por ello, es importante que el aprendizaje sea considerado una característica primordial
de la práctica pedagógica. En consecuencia, conforme se interiorice que la formación
docente es indispensable y permanente, los estudiantes podrán mejorar su rendimiento
académico.
Queda demostrado que la calidad del servicio educativo mejora cuando la
comunidad educativa actua durante todo el proceso educativo. Aplicación de estrategias
de comprensión de textos en los niveles primario y secundario trabajo realizado por:
Rocio del Pilar Elera Mogollon en Lima el año 2018 con el objetivo de fortalecer el manejo
y aplicación de estrategias metodológicas de los docentes, para el desarrollo de la
comprensión de textos de los estudiantes de la I.E. 10187 el Virrey-Olmos, cuyas
conclusiones son: Se identificaron situaciones problemáticas en la institución con la
19
ayuda de la comunidad educativa, haciendo uso de la chakana usando los cinco campos
de modelos de escuela: aprendizaje, convivencia, interacción con la comunidad, procesos
pedagógicos, procesos de gestión.
El plan de acción elaborado permite intervenir el problema priorizado “Inadecuado
manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos ” planteando un conjunto
de objetivos, estrategias, metas y actividades; contribuyendo al desarrollo profesional del
docente, la mejora continua y el logro de los aprendizajes de los estudiantes y la
aplicación de técnicas e instrumentos de recojo de información nos permitió realizar el
diagnóstico y profundizar sobre el conocimiento del problema en su real dimensión,
seleccionar estartegias y acciones de intervención para solucionarlo.
El fortalecimiento de la participación de la comunidad educativa en las
instituciones educativas mejora los logros de los aprendizajes
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz dela implementación delplan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas,
Tabla 1.
Matriz del plan de acción.
PROBLEMA : Bajo nivel de logro en comprensión lectora de estudiantes del segundo grado de secundaria en la institución educativa INEI 23 de Huancayo.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIONES
ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora de estudiantes mediante las comunidades profesionales de aprendizaje en el segundo grado de secundaria de la institución educativa INEI 23 Huancayo
Utilizar adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje a través de círculos de interaprendizaje.
Gestión curricular
- A.Cìrculos de interaprendizaje para el uso adecuado de estrategias didácticas en comprensión lectora.
A1. Talleres de sensibilización sobre loss círculos de interaprendizaje. A2. Jornada de reflexión sobre los resultados en comprension lectora de la evaluación censal de estudiantes. A3. Taller de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A4. Observación en aula sobre el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
80 %
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente a traves de jornadas de autoformación docente.
Monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica
- B. Jornadas de autofomaciòn docente para mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B.1. Taller sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico. B.2. Formulación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B.3. Visita de aula para el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagogico. B.4. Reuniones de colegiado para compartir experiencias.
80%
Disminuir los casos de agresión escolar por medio de talleres de seguimiento de casos.
Convivencia escolar
- C.Talleres de seguimiento de casos para disminuir los casos de agresión escolar
C.1. Talleres de sensibilización a los estudiantes para un buen trato estudiantil. C.2. Talleres vivenciales con los
80 %
21
estudiantes. C.3. Talleres de sensibilización con padres de familia sobre el rol que cumplen. C.4. Escuela de padres sobre el rol de padres en la formación escolar de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de implementación del Plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2.
Matriz de implementación del Plan de acción.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIONES METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES A M J J A S O N D
Utilizar adecuadamente las estrategias didácticas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
A1. Talleres de sensibilización sobre loss círculos de interaprendizaje.
1 reunión Director Director, subdirectores, docentes
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan
X
A2. Jornada de reflexión sobre los resultados en comprension lectora de la evaluación censal de estudiantes.
1 reunion Director Director, subdirectores, docentes, padres de familia
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan
X
A3. Taller de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora..
3 reuniones Director Director, subdirectores, docentes
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan, papelotes, plumones
X X X
A4. Observación en aula sobre el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
4 jornadas Director Director, subdirectores, docentes
Copias de consolidado de notas, reportes de incidencias
X X X X
Mejorar el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico de la práctica docente
B.1. Taller sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico
2 reuniones Director Director, subdirectores, docentes
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan, papelotes, plumones
X X
B.2. Formulación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
2 reunión para elaborar plan y
su reformulacion
Director Director, subdirectores, docentes
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, plan de trabajo
X X
B.3. Visita de aula para el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagogico.
3 visitas por cada docente
Director Director, coordinadores de area , docentes
Instrumentos de observación, cuaderno de campo, diario de campo
X X X X X X X
23
B.4. Reuniones de colegiado para compartir experiencias
8 reuniónes Director Director, coordinadores de area , docentes
Consolidado de información y matriz de demandas
X X X X X X X X
Disminuir los casos de agresión
escolar.
C.1. . Talleres de sensibilización a los estudiantes a buen trato estudiantil.
4 reuniones de sensibilización
Director Trabajadora social
Director, trabajadora social, psicólogo, coordinador de tutotria
Libro da actas, hojas de registro de asistencias, copias
X X X X
C.2. Talleres vivenciales con los estudiantes
4 talleres vivenciales
Director Trabajadora social
Director, trabajadora social, psicólogo, coordinador de tutotria
Libro da actas, hojas de registro de asistencias. Acta de compromiso personal
X X X X
C.3. Talleres de sensibilización con padres de familia.
4 talleres de sensibilización
Director Trabajadora social
Director, trabajadora social, psicólogo, coordinador de tutotria
Libro da actas, hojas de registro de asistencias, copias
X X X X
C.4 Escuela de padres sobre el rol de padres en la formación escolar de los estudiantes
28 observaciones
Director Trabajadora social
Director, trabajadora social, psicólogo, coordinador de tutotria
Libro da actas, hojas de registro de asistencias. Acta de compromiso personal
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto.
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
S/.
Talleres de sensibilización sobre loss círculos de interaprendizaje.
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan
Propio 20.00
Jornada de reflexión sobre los resultados en comprension lectora de la evaluación censal de estudiantes.
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan
Propio 20.00
Taller de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan, papelotes, plumones
Propio 20.00
Observación en aula sobre el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Copias de consolidado de notas, reportes de incidencias
Propio 15.00
Taller sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, tarjetas metaplan, papelotes, plumones
Propio 20.00
Formulación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Laptop, proyecor multimedia, parlantes, copias, plan de trabajo
Propio 20.00
Visita de aula para el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagogico.
Instrumentos de observación, cuaderno de campo, diario de campo
Propio 20.00
Reuniones de colegiado para compartir experiencias.
Consolidado de información y matriz de demandas
Propio 20.00
Talleres de sensibilización a los estudiantes para un buen trato estudiantil.
Libro da actas, hojas de registro de asistencias, copias
Propio 15.00
Talleres vivenciales con los estudiantes. Libro da actas, hojas de registro de asistencias. Acta de compromiso personal
Propio 15.00
Talleres de sensibilización con padres de familia sobre el rol que cumplen
Libro da actas, hojas de registro de asistencias, copias
Propio 15.00
Escuela de padres sobre el rol de padres en la formación escolar de los estudiantes.
Libro da actas, hojas de registro de asistencias. Acta de compromiso personal
Propio 15.00
Total 215.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de Monitoreo y Evaluación
Tabla 4
Matriz de Monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTA EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLE PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
Talleres de sensibilización sobre loss círculos de interaprendizaje
Acta de reunion de trabajo Director Abril
Jornada de reflexión sobre los resultados en comprension lectora de la evaluación censal de estudiantes.
Acta de reunión Director Abril
Taller de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora.
Acta de reuniones y acuerdos
Director Mayo
Observación en aula sobre el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Acta de reunión Director
Mayo. Julio.
Octubre y
diciembre
Taller sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Plan de trbajo para la
implementación del monitero
y acompañamiento
pedagógico.
Director Marzo y Julio
Formulación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógicco
Director Marzo y Abril
Desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagogico.
Cuaderno de campo, instrumento para la observacxión en el aula
Director De abril a
noviembre
26
Reuniones de colegiado para compartir experiencias.
Plan de trabajo de los colegiados
Director De abril a
noviembre
Sensibilización a los estudiantes para un buen trato estudiantil.
Plan de Trabajo- Buen trato en el cole
Director Mayo
Talleres vivenciales con los estudiantes.
Acta de reunion Director Departamento psicopedagógico.
Abril, junio
Talleres de sensibilización con padres de familia sobre el rol que cumplen
Acta de reunión Director Departamento psicopedagógico
Abril, junio
setiembre y
noviembre
Escuela de padres sobre el rol de padres en la formación escolar de los estudiantes.
Acta de reunión Director Departamento psicopedagógico
Abril, junio
setiembre y
noviembre
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado))
5 Implementación completa ()completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
El diagnóstico efectuado en la institución educativase basa en las fuentes de información
confiables como son: Los resultados de la evaluación censal a los estudiantes del
segundo grado de secundaria realizadas el 2015 y 2016, actas de evaluación 2017,
fichas de observación del desempeño docente mediante las rúbricas del 2018, así mismo;
instrumentos como el cuestionario aplicado a los docentes, ha permitido evidenciar la
problemática respecto a la dificultad en la práctica docente en cuanto al la utilización de
estartegias didácticas para la comprensión de textos escritos, el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente y la indisiplina escolar reflejada en los casos de
agresión escolar en la institución educativa.
El plan de acción evidenciará en el desarrollo de las competencias y desempeños
propuestos en el Marco del Buen desempeño Directivo como la gestion de condiciones y
orientacion de procesos pedagógicos para que el estudiante mejore ssu
aprendizajesonsiderando los dominios de gestión de las condiciones y la orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes al promover y liderar el desarrollo
de una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa. También se
priorizará el cumplimiento compromiso de gestión escolar denominado progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes, cuarto compromiso que comprende el acompañamiento y
monitoreo de la práctica docente y el quinto sobre la convivencia escoalr. Finalmente, se
enfoca en las dimensiones de las prácticas de liderazgo planteadas por Viviane Robinson
fijando la mirada en el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo ya que tiene un buen resultadoen los aprendizajes de los estudiantes..
El plan de acción será viable por que se fortalecerálos desempeños de los docentes
respecto a la comprensión de textos escritos, de acuerdo a las necesidades inmediatas y
decidir las alternativas a adoptar para dar solución entre los mismos docentes o con el
apoyo de expertos, para superar la problemática observada favoreciendo por ello los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
La Segunda Especialidad en Gestión Escolar permitió fortalecer el liderazgo
pedagógico asumido por el director, se demostrado en la institución educativa un liderazgo
participativo, democrático e inclusivo, con una visióncompartida de todos los miembros de la
comunidad educativa para lograr metas en la mejora de los aprendizajes.
28
Referencias
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Caracas: Laboratorio Educativo.
Cassany, D. y otros (2001) Enseñanza de la lengua. Barcelona: Grao.
Diaz, F. (1998) Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de
habilidaddes cognitivas en el bachillerato. Mexico.
Diaz, F y Hernanadez, G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. Mexico: Mc Graw Hill.
Falieres , N. y Antolin, M. (2006) Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder
evaluarlo. Buenos Aires, Argentina: Circulo Latino Austral S.A.
Flecha, R. y Puiguert L. (2002) Las comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la
igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación vol.
1 N° 1 . Barclona.
Galo, C. (2003) El currículo en el aula. Guatemala: Editorial Piedra Santa
Martinez – Otero, V. (2005) Conflictividad escolar fomento de la convivencia. Revista
Iberoamericana de Educación
Ministerio de Educación (2014) Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima. MINEDU.
Ministerio de Educación (2016) Resolución de secretaria general N° 008-2016-MINEDU.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidaesd de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima Educan
Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional para una organización
escoalr efectiva. Lima: Educan.
Rivera, M. (2012) Clima de aula y logros de aprendizaje en comunicación integral del
quinto grado de 4 instituciones educativas de ventanilla. Lima.
Serrano, A. e Ibarra, I. (2005) Violencia entre compañeros en la escuela. Valencia: Centro
reina sofia para el estudio de la violencia.
Telles, A. y Bruzual, R. (2005) Diagnosis del proceso de comprensión lectora en la
segunda etapa de la educación básica. Venezuela. Cuarta edición.
Valls, R (2002) Comunidades de aprendizaje: Una práctica educativa de aprendizaje
dialógico para la sociedad de la información. Barcelona: España.
29
Anexos
Resultados de la Evaluacion Censal de Estudiantes – Segundo Grado - Secundaria
Arbol de problema
Arbol de objetivos
Cuestionario
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fotografias
30
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2015-2016
AREA NIVELES DE
LOGRO
2015 2016
COMPRENSION
LECTORA
N % N %
Satisfactorio 8 4,5 11 6,4
Proceso 30 17,0 38 22,1
Inicio 86 48,9 91 52,9
Debajo de inicio 52 19,5 32 18,6
AREA NIVELES DE
LOGRO 2015 2016
MATEMÁTICA
N % N %
Satisfactorio 5 2,8 21 12,2
Proceso 31 17,6 40 23,3
Inicio 82 46,6 79 45,9
Debajo de inicio 58 32,9 32 18,6
AREA
CURRICULAR NIVELES DE
LOGRO
2016
HISTORIA,
GEOGRAFIA Y
ECONOMÍA
N %
Satisfactorio 25 14,7
Proceso 65 38,2
Inicio 51 30,0
Debajo de inicio 29 17,1
Fuente: Unidad de Medida de la Calidad de los Aprendizajes (2016)
31
Arbol de Problema
Fuente: Elaboración propia.
BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEI 23 DE HUANCAYO
Insuficiente monitoreo
y acompañamiento
pedagógico de la
práctica docente
Inadecuado manejo de
estrategias didácticas
para la comprensión
lectora
Indisciplina de
estudiantes
reflejada en la
agresión escolar.
Ambiente inseguro para
los estudiantes, que no
propicia condiciones para
un aprendizaje
significativo
Docentes poco
innovadores en su
práctica y expectativas
pedagógicas
Poca participación de
estudiantes durante el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
32
Arbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES
MEDIANTE LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN EL
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEI 23
HUANCAYO
Mejorar el proceso de monitoreo
y acompañamiento pedagógico
de la práctica docente a traves
de jornadas de autoformación
docente.
Utilizar adecuadamente las
estrategias didácticas en
comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje a
través de círculos de
interaprendizaje.
Disminuir los casos de
agresión escolar por
medio de talleres de
seguimiento de casos.
.
Clima escolar seguro
para los estudiantes, que
propician buenas
condiciones para un
aprendizaje significativo
Mayoria de docentes
innovadores en su
práctica y expectativas
pedagógicas
Alta participación de
estudiantes durante el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
33
CUESTIONARIO
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………..
ÁREA: …………………………………………………………… EDAD: …………….
Estimado (a) colega a continuación se le presentan las siguientes preguntas, las cuales
deben ser respondidas con total sinceridad para elaborar un Plan de Acción que ayudará
a mejorar la Gestión Escolar de los Aprendizajes y el nivel de logro de nuestros
estudiantes.
1. ¿Qué actividades ha estado realizando para que los estudiantes desarrollen las
capacidades de comprensión lectora
2. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas durante el desarrollo de las sesiones
aprendizaje para la comprensión lectora?
3. ¿Qué actitudes de indisciplina o agresivas entre estudiantes ha observado en la
institución? Menciónalas
4. ¿De qué manera intervienes para resolver los conflictos entre los estudiantes que se
presentan en el aula? Explica
I.E.P. “INEI 23” SAN JERÓNIMO DE TUNÁN
HUANCAYO
34
5. ¿De qué manera se realiza el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
por parte de los directivos de tu institución?
6. ¿Qué opinión tienes a cerca del monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica realizada por los directivos hasta este tiempo
7. ¿Cómo se manifiesta la participación de los padres de familia en el proceso formativo
de sus hijos?
8. ¿De qué manera la intervención de los padres de familia favorece al logro de
aprendizajes de sus hijos?
MUCHAS GRACIAS.
Fuente: Elaboración propia.
35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: dirección y liderazgo F
orm
ula
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PE
I
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PC
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PA
T
Es
tab
lece
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RI
Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
Evaluar la gestión
escolar
Art
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lar
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tos
y
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gra
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s
Pro
mo
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a
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cu
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36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PO: desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
Gestionar la matrícula
Ma
tric
ula
Ratifica
rla
ma
tríc
ula
Recib
ir y
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tra
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aje
Dis
pon
er
esp
acio
s
pa
ra e
l a
pre
ndiz
aje
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la
participación
Desarrollar trabajo
colegiado
Investigación e | innovación
pedagógica
Realizar acompañamiento
pedagógico
Desarrollar sesiones de aprendizaje
Promover la convivenciaesc
olar
Reforzar aprendizajes
Evaluaraprendi
zajes
Realizar
acompañamiento
integral al estudiante
Certificar
aprendizajes
Prevenir y resolver
conflictos
Promover la participación de la
comunidad educativa
Vincular la I.E. con la familia
37
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.
Org
an
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jo
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da
lab
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Mo
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de
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pacid
ad
es
Report
ar a
sis
tencia
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licen
cia
y p
erm
iso
s
Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente
Efectuar la implementación de servicios complementari
os
Adoptar
medidas
de
seguridad
eco
eficiencia
y manejo
de riesgo
Registrar,
almacenar y
dar debaja
Distribuir y
preservar
Programar y ejecutar los
gastos
Administrar recursos
económicos
Administrar los bienes, recursos y
materialeseducativos
Administrar la infraestructura, servicios básicos y
complementarios
Administrar recursos humanos
38
Fotografias
Aplicación del cuestionario