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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 30682
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR ALFREDO PARIONA FLORES
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
7
8
8
10
10
11
11
19
21
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El presente plan de acción tiene como objetivo bajar la brecha porcentual el nivel de
inicio, y elevar la brecha porcentual del nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez”.
La muestra seleccionada para el diagnóstico fue del 1° al 6° grado multigrado, del nivel
de educación primaria, la técnica empleada es la observación, revisión documentaria y
las visitas al aula, se han observado y evidenciado que docentes no están manejando
adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, en Comprensión Lectora, por
ello, se ha planteado la categoría de la comprensión lectora asimismo como sub
categorías las estrategias metodológicas, hábitos de lectura y que como sustento teórico
tenemos a Sole I. (1998), quién plantea los niveles de la comprensión lectora en los
estudiantes y también a Ibarra, M, (2004) que plantea como estrategias didácticas
considera antes, durante y después de la lectura y en cada de ellas, actividades que
ayudarán la comprensión lectora y si lo relacionamos con el aprendizaje significativo de
Ausubel mucho más comprensible teóricamente. En conclusión, a través del liderazgo
pedagógico centrado en el Trabajo Colegiado y con metas de aprendizaje de los
docentes, asociado a otras estrategias del MAE se logrará elevar al nivel de logro
satisfactorio de la comprensión lectora a los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 30682.
Introducción
De conformidad con los lineamientos técnicos establecidos por la Universidad San
Ignacio de Loyola y el asesoramiento de los formadores, presentamos el plan de acción
titulado, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la Comprensión Lectora
en la Institución Educativa Pública N° 30682, el cual esperamos sea revisado y evaluado
y que conlleve a su posterior aprobación.
Durante los últimos años tanto docentes como directivos se han comprometido a
encontrar, desde un enfoque crítico-reflexivo elevar el nivel de logro satisfactorio de los
aprendizajes y que mejor a través de una participación y aprobación consensuada y con
un liderazgo pedagógico orientado a implementar el MAE en la institución, teniendo como
herramientas el marco del buen desempeño docente (MBDDoc.), marco del buen
desempeño directivo (MBDDir.), los 5 compromisos de gestión escolar, entre otras. Por
ello, es necesario movilizar a los actores de la comunidad educativa en torno a proyectos
comunes de transformación institucional y que se debe movilizar todos los recursos y
esfuerzos para elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes, objetivos compartidos
con Robinson, Vezub, Tobón, entre otros teóricos. Y que según Murillo (2008) es
necesario que la institución y el líder pedagógico se preocupen por el desarrollo
profesional de sus docentes, monitoreando, acompañando y evaluando su desempeño
dentro de su práctica pedagógica, que están en un proceso de aprender y mejorar, para
luego trazarse metas y evaluar los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
Este plan de acción, es el resultado del análisis y compromiso asumido por los
docentes y directivo hacia los estudiantes de nuestra institución, pues está orientado a
tratar con diversidad las dimensiones del liderazgo pedagógico, primero, es diagnosticar,
complementar y aplicar en clase los niveles de la comprensión lectora, los procesos
didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos, como docentes y
directivos estamos comprometidos con el desarrollo cultural de nuestra localidad,
provincia, región y nación. La metodología actualizada en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se tendrá en cuenta los niveles de la comprensión lectora, a través de
metodología de enseñanza que interese al estudiante con lecturas de interés,
contribuyendo a formar hábitos de lectura en diversos contextos y con distintos objetivos
y sobre todo para un aprendizaje significativo planteado por Ausubel, se mejorará los
niveles de logros de aprendizajes y la tercera dimensión que tiene que ver con la
disciplina en el aula como aspecto determinante en la calidad y calidez de los
aprendizajes, estas tres dimensiones tienen que ver con el desarrollo integral de los
ciudadanos que no reemplazarán en una sociedad complicada por los sucesos actuales.
Al presentar el contenido de este trabajo académico, se pone en consideración los
aportes y las sugerencias correspondientes para ser mejorado.
Segundo implementar y establecer las estrategias en la implementación del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en forma participativa y consensuada con los
docentes a fin de que se sientan comprometidos en el logro de las metas de aprendizajes
establecidas en la institución, la mejora de su saber pedagógico, y que ayudará a tener
un desarrollo personal y profesional de tal manera que se consolide su saber pedagógico
para las exigencias de la pedagogía moderna. Tercero se tiene que tener muy en cuenta,
en el desarrollo de actividades de las sesiones la noción de buena convivencia escolar, la
forma de relacionarse con sus pares en el aula, lo que tradicionalmente conocemos como
disciplina escolar, requisito necesario y presente en el aula a fin de que haya una
participación democrática y un aprendizaje significativo y conseguir el binomio; educación
integral y bienestar de los estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema del presente plan de acción está referido a la:
Dificultad en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
Publica N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez”, Mariposa, Pampa Hermosa, Satipo,
2018.
Contextualización del problema
La institución educativa pública Integrado N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez”, está
ubicada en el parque principal del anexo de Mariposa (capital del distrito), distrito de
Pampa Hermosa, a 35 km. de la provincia de Satipo, región Junín, jurisdicción de la
UGEL Satipo, considerado institución rural dos, con una temperatura de 24° promedio, a
1500 m.s.n.m.
Su funcionamiento data desde el año 1977 con R.M. de creación, atiende tres niveles
educativos: inicial, primaria y secundaria, en ese sentido el problema se ha delimitado al
nivel de educación primaria. La infraestructura tiene cuatro aulas, dos de construcción de
material noble (construcción antigua) y dos de material pre fabricado, un servicio
higiénico, en la actualidad tiene equipada las cuatro aulas cada una de ellas con una
laptop y un proyector, aún no cuenta con el servicio de internet.
Cuenta con servicios básicos de luz y agua potable de red pública, se tiene
convenios trabajando con el Ministerio de Salud (MINSA); a través de charlas de “lavado
de manos y dientes”, control odontológico, vacunación entre otras actividades, con
Municipalidad de Pampa Hermosa, atención con la Defensoría Municipal de Niño y del
Adolescente (DEMUNA), Defensa Civil, talleres de fortalecimiento de capacidades de
docentes en matemática y comunicación, tenemos el apoyo del PELA, quién hace
monitoreo y acompañamiento a los docentes, desde el año 2014.
La I.E. N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez” es de característica multigrado
monolingüe castellano presta servicios educativos del 1° al 6° grados, con cuatro
docentes que no viven en la zona, sino que se desplazan a Satipo diariamente, son
titulados, nombrados en Educación Primaria, que atienden; un docente 1er grado, un
docente 2do grado, un docente 3ro y 4to grados y un docente 5° y 6° grados, el directivo
tiene sección a cargo, la atención educativa se brinda a 67 estudiantes, provenientes de
lugares cercanos; Membrillo, Santa Ana y San Antonio.
Los estudiantes provienen de hogares con bajos recursos económicos, los padres
de familia se dedican a trabajos eventuales (faeneros y jornaleros), la agricultura (café,
cítricos) al comercio (bodegas), transporte (pasajeros) y una pequeña parte a la
ganadería (vacuno), muchos de ellos provenientes de la zona de sierra de lugares como
Andamarca, Toldopampa, Concepción entre otros, con estudios de educación primaria y
en algunos casos con secundaria, escasos padres de familia que hayan estudiado
educación superior, por ello, es bajo el nivel cultural de la comunidad.
La experiencia a desarrollar es en nivel de educación primaria, en los grados del
1° al 6° grado y con los tres docentes, ya que el directivo tiene a cargo el 5° y 6° grados,
siendo el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) en forma insuficiente. Pero a
pesar de ello, se viene implementando el MAE en forma consensuada, buscando la
mejora en el nivel satisfactorio de logro en comprensión lectora, poniendo énfasis
fundamentalmente en el 1er. compromiso de gestión escolar, progreso anual de los
aprendizajes.
Las características del directivo eran polarizadas, por un lado, permisivos y
muchas veces autoritarios en su gestión escolar, con un insuficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente, debido al poco
conocimiento teórico que tenían respecto a las nuevas tendencias de liderazgo
pedagógico.
Descripción y formulación del problema
El problema identificado y priorizado es la; Dificultad en la comprensión lectora en los
estudiantes de la institución educativa N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez”, mariposa,
pampa hermosa, Satipo, 2018. Abordar esta problemática, tiene relación con el
planeamiento escolar y está estrechamente vinculado con los aprendizajes de los
estudiantes, por supuesto que es necesario adicionar el clima escolar, para que los
aprendizajes sean ordenados y en una buena convivencia, en esta problemática es
necesario realizar las visitas a aula, para poder realizar un diagnóstico y evidenciar el
desempeño docente para que, mediante un plan consensuado del MAE con estrategias
en cada proceso, ello conllevará a la mejora de la práctica pedagógica y elevar el nivel
satisfactorio del progreso anual de los aprendizajes y que finalmente se hará una
evaluación del desempeño docente y de los aprendizajes.
Por las experiencias exitosas logradas por la institución educativa durante los
últimos años, se considera que la propuesta es viable y que es posible superar el revés
de resultados obtenidos en los niveles de aprendizajes de la comprensión lectora. Se
cuenta con una comunidad educativa fortalecida con metas y expectativas definidas, con
docentes comprometidos y capaces de autoevaluar su práctica pedagógica para
mejorarla, mediante la reflexión crítica y con un perfil de liderazgo transformacional que
caracteriza al director actual.
Esta problemática ha sido priorizada mediante un consenso con los docentes a
través de la técnica de la chakana, el árbol de problemas y las estrategias recomendadas
por las UCSS y USIL. El otro aspecto de priorización es que, elevando el nivel
satisfactorio de la comprensión lectora, se podrá elevar el nivel de progreso de los
aprendizajes de las otras áreas curriculares para la formación integral del estudiante.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El aspecto tomado como evidencia son los resultados de las diferentes evaluaciones de
los aprendizajes a nivel local, regional y nacional (ECE) en Comunicación y en la
competencia: Comprende textos escritos, son desalentadores. La institución educativa N°
30682 “Carlos Noriega Jiménez” no es ajena a esta problemática ya que se ha obtenido
en el 2° grado: Nivel satisfactorio 27.3 % mientras que en el Nivel de Proceso se obtuvo
72.7% y en el 4° grado se obtiene: 80 % en el Nivel Satisfactorio y 20 % en el nivel de
proceso. La otra evidencia son los resultados en Comunicación del año inmediato anterior
(Actas finales de Evaluación 2017) y la otra evidencia son las fichas de monitoreo
realizadas durante las visitas en aula. Dentro de los factores o causas que influyen se
determina lo siguiente, que existe deficiencias en la aplicación del MAE de la práctica
pedagógica, debido a que el líder pedagógico tiene sección a cargo y existe muchas
dificultades en el uso de metodología actualizada en las actividades de la comprensión
lectora, dentro de la planificación curricular; sesiones de aprendizaje las estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes son tradicionales en el desarrollo de los
aprendizaje en la escuela y sigue a ello, la falta de hábito por la lectura de los estudiantes,
situación que perjudica su deseo por leer y un desconocimiento de los niveles de
comprensión lectora, aspecto académico muy importante de una buena práctica
pedagógica en esta competencia de la comunicación y dentro de las relaciones humanas
hay Agresión verbal y física entre pares en el aula.
Estas prácticas de disciplina del aula son una de las causas del problema han
generado los siguientes efectos en los actores de la institución educativa como;
Estudiantes desmotivados por aprender, sin un proyecto de vida, y no comprenden textos
escritos, los estudiantes tienen como resultado un porcentaje mayor en el nivel de logro
en inicio y proceso en Comprensión Lectora, y esto hace que los Padres de Familia estén
descontentos por la formación escolar de sus hijos y estudiantes que no desarrollan el
pensamiento crítico, reflexivo. Por estos efectos se tiene un nivel de logro bajo en
Comprensión Lectora dentro de la Comunicación y un bajo nivel cultural en la comunidad,
y otro de los efectos más marcados que existen es que los estudiantes no desarrollan
valores y tienen dificultad para relacionarse entre pares.
Si revisamos los cinco Compromisos de Gestión Escolar, consideradas
importantes para asegurar que los estudiantes al término de la EBR logren aprendizajes
para la vida y tengan un buen ejercicio ciudadano, estos compromisos con sus
indicadores planteados son de fácil verificación y tiene como enfoque la reflexión y tomar
decisiones sobre la disminución de la brecha porcentual del nivel de inicio y a la mejora
de los aprendizajes. Se involucra el compromiso 1; el que tiene que ver con los
resultados de un proceso es el Progreso Anual de Aprendizajes de todos los estudiantes
de la I.E. este compromiso escolar el directivo debe establecer de metas en el PAT, en
relación a logros obtenidos del año inmediato anterior y el otro es el compromiso 4;
Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. la situación problemática
es desde que el líder pedagógico de la institución tiene sección a cargo, gran dificultad
para que la aplicación del MAE sea insuficiente, pero que entendemos que es muy
necesario y pertinente implementar el plan del MAE en forma consensuada. Y tiene que
identificarse el compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la I.E. compromisos
que en forma obligatoria y participativa debemos involucrarnos para su cumplimiento
óptimo. Del mismo modo la problemática, está relacionado con el aporte teórico de
Viviane Robinson (2008) en la que concluye que la práctica del liderazgo pedagógico
debe ser sobre el Establecimiento de metas y expectativas a efectos de que se relacione
con los niveles de logro de año inmediato anterior y tiene que incorporar el Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo al quehacer dentro del aula,
reflexionando sobre la enseñanza y retroalimentar formativamente la práctica del
docente, monitoreando el progreso de los aprendizajes, haciendo un uso racional de los
recursos con propósitos pedagógicos, garantizando una buena convivencia con acuerdos
claros y pertinentes dentro y fuera del aula para que los actores se sientan seguros.
Esta problemática también se relaciona con el MBBDir. con el Dominio 1; Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la misma que considera al líder
pedagógico como la persona encargada de la planificación estratégica que comprende la
prioridad institucional, establece actividades de monitoreo de la planificación curricular,
así como conocimiento pleno de los procesos pedagógicos y las oportunidades de
participación y desarrollo dentro de la institución, fomentando actividades de desarrollo
profesional de los docentes comprometidos en temas específicos y de utilidad en la
mejora de los aprendizajes todo ello basado en el respeto mutuo. Ejercerá dentro del
enfoque reflexivo crítico y de los compromisos de gestión escolar como una organización
sistémica y de colaboración entre docentes que intercambian conocimientos, estrategias
de enseñanza de la Comprensión Lectora. Debe existir el involucramiento del trabajo
docente y de los padres de familias con los “encuentros familiares”. Por ello, el trabajo del
directivo es fundamental, ya que son un medio para garantizar que los estudiantes
alcancen competencias básicas de las áreas, centrando sus esfuerzos en el logro de
metas de aprendizaje, orientando sus prácticas de dirección escolar para transformar la
escuela en una institución con mejores logros de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Para la dimensión del MAE se ha utilizado el instrumento las fichas de Monitoreo para
Educación Primaria en la establece los cuatro desempeños: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico., Evalúa el progreso de los aprendizajes y para complementar este
análisis ha sido necesario aplicar una guía de entrevista a los estudiantes y docentes.
El análisis documental, como instrumento lo estamos realizando de los resultados
obtenidos del 1° al 6° grados y de las Actas de Evaluación Final 2017 en el área de
Comunicación, para 2° y 4° grados de los resultados de Comprensión Lectora de la ECE
2016/2017 y del 1° al 6° grados, del área de Comunicación de la evaluación de inicio y
proceso realizados en la I.E. con la finalidad de hacer un análisis de la información y
hacer la interpretación de estos resultados para realizar el diagnóstico y la elaboración
del trabajo académico que estamos realizando en la dimensión el nivel de logro en
Comprensión Lectora.
Para la disciplina y buena convivencia se ha utilizado los instrumentos: Guía de
entrevista y una lista de cotejo, con los cuales se ha venido observando el
comportamiento durante el desarrollo de la sesión, para que se genere un clima favorable
de los aprendizajes y una convivencia escolar dentro de un valor formativo, preventivo y
regulador.
En el diagnóstico se plantearon tres aspectos a conocer; el primero fue el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la fuente de información fueron los docentes y
las técnicas: Fichas de monitoreo durante las visitas al aula, segundo el cuaderno de
campo y una guía de entrevista. El otro aspecto a conocer en la categoría: Comprensión
Lectora: Estrategias metodológicas, evidenciado en las fichas de monitoreo, hábitos de
lectura de los actores educativos y los niveles de Comprensión Lectora, esto se recogió a
través de un análisis documental (Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, entre
otros) y la otra dimensión de convivencia escolar se hizo a través una guía de entrevista y
lista de cotejo a estudiantes y docentes.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante el problema presentado se da las posibles alternativas de solución:
El líder pedagógico es la persona encargada de la planificación estratégica que
comprende la prioridad institucional, estableciendo actividades de monitoreo de la
planificación curricular, así como las oportunidades de participación y desarrollo dentro de
la institución. Fomentando las actividades de desarrollo profesional de los docentes
comprometidos en temas específicos y de utilidad en la mejora de los aprendizajes.
Ejercerá dentro del enfoque reflexivo crítico y de los compromisos de gestión escolar
como una organización sistémica y de colaboración entre docentes que intercambian
conocimientos, estrategias de enseñanza de la Comprensión Lectora. Debe existir el
involucramiento del trabajo docente y de los padres de familias con los “encuentros
familiares”. Por ello, el trabajo del directivo es fundamental, ya que son un medio para
garantizar que los estudiantes alcancen competencias básicas de las áreas, centrando
sus esfuerzos en el logro de metas de aprendizaje, orientando sus prácticas de dirección
escolar para transformar la escuela en una institución con mejores logros de aprendizaje
Entre las estrategias para solucionar el problema se ha seleccionado las
siguientes estrategias:
En la dimensión de Gestión Curricular se plantea como alternativa de solución el
Trabajo Colegiado para mejorar la comprensión lectora, adicionado con las tertulias
pedagógicas que servirán de soporte.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se hará la
implementación consensuada del MAE y la estrategia principal es la visita al aula.
En la dimensión de Convivencia escolar será a través de los círculos de estudios
de casos y que tiene que ver con la disciplina en las aulas.
Para el problema planteado de toma como alternativa de solución se plantea el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que elevará al nivel satisfactorio el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30682.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular:
Trabajo colegiado:
Herramienta pedagógica en el que mucho tiene que ver la colaboración, reflexión,
análisis, concertación y relación entre los docentes de la institución para conformar
equipos de trabajo, siendo entre sus miembros capaces de dialogar, concertar, trazar
metas de aprendizajes y concretarla en los resultados de gestión escolar, el líder
pedagógico debe estar situado al centro de un trabajo horizontal, para que los docentes
expresen realmente lo que sucede en el aula y en la institución.
Robustelli (s.f.), manifiesta que, para aplicar la estrategia de trabajo colegiado, es
necesario convocar a sus miembros de la institución que tienen que ver con la enseñanza
de los estudiantes, con la finalidad de generar espacios de análisis, intercambio de
experiencias y reflexión sobre su quehacer educativo, el saber pedagógico y para
desarrollar nuevos proyectos, nuevas metas de aprendizaje, resolver problemas y
básicamente enriquecer el saber pedagógico de cada uno de los docentes participantes
del equipo de trabajo colegiado.
El líder pedagógico no es el creador de fórmulas, ni que estrategias implementar,
sino se tiene que recurrir a estrategias que le sean útiles para resolver problemas en la
institución y uno de ellas es el trabajo colegiado. El trabajo colegiado tiene características
propias de equipo de trabajo en que, los actores educativos participantes deberán guiarse
por ciertas reglas pre establecidas por sus miembros, practicar valores como la
confianza, la honestidad y la comunicación horizontal, lo que otorga compromiso al
equipo de trabajo colegiado y por tanto aproximarse a las metas de aprendizaje
planteadas y en algunos obtener mejores resultados en las tareas emprendidas y deben
hacerse compromisos de trabajo.
Según Fierro (1998) El trabajo colegiado es una herramienta en la que tiene que
ver mucho la cooperación que se da entre sus pares en la institución, con tareas de
temas de interés, para el logro de metas previamente establecidas, en la que también
intervengan estudiantes y padres de familia. El trabajo colegiado tiene características
esenciales: sus miembros deben estar involucrados en la tarea educativa, debe haber
una comunicación horizontal, el tema surge del interés común en consenso, la que
generará responsabilidad en lo que se dice o se hace, también se comparte experiencias
, saberes, intereses y problemas en una institución, se pone en práctica tareas
compartidas, promoviendo la democracia, tolerancia, convivencia solidaria, el respeto
personal y mutuo siendo esto un ejemplo para los estudiantes y padres de familia. Para
poner en práctica un trabajo colegiado es necesario asignar tareas teniendo la capacidad
o el saber pedagógico del participante y tiene que ver la empatía de todos sus miembros.
La comprensión lectora:
Podemos decir que, el problema priorizado encontrado como docente, es que muchos
estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora, debido a que cuando leen
deletrean, no respetan los signos de puntuación, entre otras reglas de lectura, por lo que
les hace difícil obtener información, opinar, argumentar, averiguar el propósito
comunicativo del texto. Esto complementa con el docente que muestra formas
tradicionales de enseñanza, desconocen algunas estrategias de lectura y algunos no
promueven el hábito por la lectura. Como docentes hay que entender que la lectura, es la
práctica necesaria más importante de transmisión de saberes y conocimientos en una
sociedad actual que busca enriquecer su cultura.
Uno de los aspectos demostrados en muchas investigaciones sobre la
comprensión lectora es que los estudiantes del nivel primario, no leen por la falta del
hábito por la lectura, porque en casa sus familiares tampoco lo hacen y en la escuela por
que los docentes, en principio, suponen que los niños llegan sin saberes previos y se
imponen lecturas que no incitan al estudiante, osea que no son de su interés, sino que
hacen práctica de lectura repetitiva solo por la pronunciación adecuada, o simplemente
saber el título y los personajes, no les resulta relevante, lo que debe hacerse es una
lectura eficaz y manejar los niveles de comprensión, para ello se debe manejar
estrategias para lograr a comprender lo leído.
Sole I. (1998) manifiesta que, los momentos de lectura planteados Antes, Durante
y Después que tienen como parte central el planteamiento de preguntas para promover el
interés y relación con el texto, por ejemplo, en el momento Antes de la lectura: ¿Para que
leen? En el desarrollo de esta actividad se promueve la activación de los saberes previos,
se generan relaciones afectivas con la lengua escrita, motivando la seguridad al leer y en
el momento Durante la lectura: ¿Qué pasa cuando lee? En ella se elaboran predicciones
planteando preguntas de lo leído, aclarando posibles dudas durante acerca del texto,
proponer distintos problemas y distintas soluciones y en el momento del Después de la
lectura: ¿Qué se logra y se proyecta? En ello proponemos la idea principal, recordamos
el propósito de la lectura, formular resúmenes y hacer una discusión de la lectura sobre la
importancia de la idea principal. Luego, se proponen distintas situaciones problemáticas,
como docentes debemos interesarnos más por los estudiantes que disfruten en cada uno
de los momentos con estrategias que no solo promuevan la interacción con el texto y el
autor sino también intercambio de ideas, opiniones con sus pares, de esta forma le
estamos un enfoque social de la lectura, unir ideas sobre un bien común entre lectores en
un contexto específico con unas experiencias particulares.
Según, Grácida, M. (2012). Manifiesta que el estudiante para comprender una
lectura, debe interesarse en ella, debe hacerlo reflexionar con el mensaje, enriquecer sus
conocimientos con el fin de lograr sus proyectos de vida, y tener buena cultura en el
ejercicio ciudadano, desde el rol que le corresponde, debe ser capaz de construir el
propósito comunicativo del autor y los mensajes encontradas en el texto.
Las personas que leen poseen intereses distintos cuando leen un texto. Muchos de estos
intereses se centran en el aspecto social como práctica cotidiana.
Según, Ibarra, M, (2004) como Estrategias Didácticas considera ANTES,
DURANTE Y DESPUES de la lectura y en cada una de ellas actividades; antes de la
lectura: se establece el objetivo de la lectura, se realizan las predicciones, se hacen la
activación de los saberes previos mediante una discusión individual y grupal sobre lo que
se sabe del texto. Durante la lectura: identificar la idea principal mediante técnica del
subrayado, organización del texto, identificar el tipo de texto, su estructura y deducir el
significado de palabras. Después de la lectura: elaborar resúmenes, preguntas que
favorezcan la transferencia y la metacognición. Estas estrategias permiten la aplicación
de métodos como el deductivo o analítico en el que se determina la función estructura
textual y el método inductivo o sintético en la que se utilizan reglas que permiten lograr
una comprensión de la información.
Lepe E. (2012) asegura que si el docente desea que el estudiante llegue a
desarrollar el pensamiento crítico del texto que lee, es prioritario saber el propósito
comunicativo del texto, el estudiante tiene que ser capaz de decodificar el tema y la
intención comunicativa del autor, para ello los textos escritos incluyen imágenes muy
coloridas, simbología y otros elementos tienen un aspecto muy significativo, algunos
estudiantes ya pueden hacer inferencias y deducciones a partir de estos elementos,
luego puede atreverse hacer deducciones desde el título y subtítulos, incluso el establece
el interés por leer un texto, relaciona la imagen con el título y el texto. Si hubiera
estudiantes que todavía no se interesan por la lectura se puede reforzar con preguntas,
desde esta iniciativa por parte del docente el estudiante se verá interesado por la lectura
hasta convertirla en un hábito.
Debe entenderse que el lector ya debe tener nociones básicas del texto, por
ejemplo: tipo de texto, la estructura, organización, etc. a pesar de haya textos de
idénticos elementos, pero de diferente propósito comunicativo e intención del autor.
Las tertulias pedagógicas
Es considerado como actuación de éxito para la lectura de textos, su potencial se
extiende a cualquier área curricular de aprendizaje de docentes en formación continua.
Alonso, Arandia y Loza (2008) afirman que las tertulias pedagógicas dialógicas
son impulsadas con el propósito de apoyar a las profesionales a la lectura de libros de
autores que en muchos casos han exclusivos de intelectuales y excluidos para los
analfabetos. Con las tertulias pedagógicas comienza una nueva era en la educación de
docentes, que quieren cambiar su práctica pedagógica y no solo para una pequeña parte
del magisterio, sino para alcances indeterminados. Esta estrategia tiene objetivos claros,
una de ellas es democratizar el acceso a la lectura, a través de las bibliotecas de aula,
virtuales, etc. y hacerlo dejando de lado prácticas de lectura tradicionales, o por
obligación de leer, avanzando hacia la creación de oportunidades y accesos equitativos y
horizontales.
Las tertulias pedagógicas es una estrategia interesante de formación continua de
docentes debido a que está pensada en un desarrollo profesional y colegiada del
docente, se trata de una estrategia metodológica generando cambio de actitudes y una
forma de acercamiento al análisis y reflexión de la realidad, por ello, insiste con apoyar
profesionalmente al docente, al desarrollo institucional y social.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Una de las razones principales del monitoreo es para mejorar el desempeño docente,
porque la educación actual exige una enseñanza de calidad, con aprendizajes de
acuerdo a las nuevas tendencias y al acelerado proceso de transformación de nuestra
sociedad. Asimismo, el docente tiene que entender que el monitoreo es un elemento
básico para impulsar la motivación profesional, la implicación, el rol y el compromiso con
la escuela, y el directivo felicita por las fortalezas desarrolladas en el aula y esto
contribuye a una docencia de calidad. A muchos se les hace difícil cambiar sus hábitos y
formas de enseñanza tradicional incluso, no se logra comprender la relevancia de
reconstruir nuevos conocimientos, el aprendizaje, la pedagogía y la didáctica innovada.
Otra importancia del monitoreo es porque les da a los docentes opciones para mirar y
saber si están realmente están cambiando su práctica pedagógica o no en la medida que
se espera, ello también le ayuda a mirar hacia dónde va a avanzar o que debe corregir. El
monitoreo actual permite al docente asumir un nuevo rol, trabajo colaborativo, actuación
democrática, avance tecnológico en información confiable, revalorar los saberes
ancestrales, entre otros, para tener un mejor proyecto de vida.
Según Sovero, F. (2012) monitorear es la actividad pedagógica de sacar
información para luego ofrecer asesoría especializada, con asistencia técnica de soporte
pedagógico al docente en temas observadas en su práctica. Esto viene a remarcar, el
accionar sistemático del monitoreo y su gran importancia de que, necesariamente tiene
que haber monitoreo en forma permanente y obligatoria en la escuela y de aquel líder
pedagógico que, quiere transformar la escuela y de aquel docente que quiere mejorar su
práctica pedagógica hacia el logro de mejores aprendizajes de sus estudiantes y todos
los actores educativos entender que, el perfil de egreso del estudiante contiene
aprendizajes que debe lograrse al término de la EBR.
Hay que entender que, la formación docente es de larga duración o sea mientras
dure tu ejercicio como docente y de cierta complejidad y retos que se tiene que asumir
durante su desarrollo. En este aspecto quien da la parte inicial, es la institución formadora
inicial que traza perspectivas de desempeño personal y esta manera continua en los
primeros años de experiencia laboral, cuando los estudiantes muestran sus necesidades
de aprendizaje y de esta situación empieza la complejidad que necesita de un aprendizaje
sistemático y deliberado y la necesidad de continuar con la formación docente en servicio,
en la que establecen acciones formales de perfeccionamiento y las informales a través
del intercambio entre pares.
Según Lea Vezub (2012) Afirma que la docencia es una de las actividades que
mientras es realizada activamente requiere de una formación continua, y que muchos
docentes enseñan como les enseñaron, muchos de los casos se hace necesario que el
docente regrese a las aulas universitarias y en otros casos lo hacen aprovechando las
oportunidades de las redes sociales, plataformas virtuales, etc. como aspectos de
autoformación y en otros casos las instituciones educativas se vuelven espacios de
formación y socialización continua, en la que se plantean retos y características
singulares.
Durante el acompañamiento pedagógico se busca mejorar el quehacer educativo, ósea la
enseñanza que imparte el docente, con estrategias metodológicas en la que se
desarrollan actividades de soporte pedagógico, con un enfoque crítico reflexivo y un
trabajo colaborativo. El objetivo del acompañamiento es asesorar para fortalecer
competencias de metodología de enseñanza en la comprensión lectora en el docente,
potenciando la identidad profesional con sentido ético, el saber pedagógico, durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Por ello se establecerá la reflexión permanente de
su práctica pedagógica, registrando y evaluando las evidencias durante la visita en aula y
encaminar al cumpliendo metas y mejores logros de aprendizajes significativos y
encaminar a cumplir con el perfil de egreso del estudiante en la EBR.
Según MINEDU (2012) De la estrategia: “construyendo desde la reflexión una
mejor educación”, se desprende que es necesaria la formación continua de docentes
mientras estén en actividad que tengan un propósito, el enfoque y la metodología a
emplear para el logro de los aprendizajes, ante ello debe ser capaz de mostrar todo su
profesionalismo. Durante el análisis de los procesos y resultados de las experiencias del
soporte pedagógico, destacan dos enfoques el tecnicista y el crítico reflexivo, ambos
enfoques pueden notarse polarizados, sin embargo, las experiencias de acompañamiento
pedagógico que han resultado de cada uno de ellos, reporta tres puntos de confluencia
referidos a la formación docente desde la escuela, la necesidad de desarrollar estrategias
de formación continua que orienten el proceso de formación docente y el empleo de un
centro de recursos que den soporte a la formación y propicien la producción de
propuestas colectivas en beneficio educativo.
Según Guerrero T. (2017) Dentro del Enfoque Tecnicista se describe al
acompañante como el responsable de brindar modelos, nuevas estrategias y de soporte
pedagógico da mayor énfasis a formatos rígidos en los aprendizajes y bajos o nulos
niveles de innovación en pedagogía. Y que dentro del Enfoque Crítico Reflexivo el
acompañante como el individuo mediador, promueve la reflexión crítica sobre la evidencia
de su propia práctica, da mayor énfasis en un currículo holístico, integrados, intercultural
y mayores posibilidades de innovación pedagógica. Según estos enfoques el más
sugerente es el de acompañante crítico reflexivo.
El enfoque crítico reflexivo considera procesos de análisis, interpretación,
explicación, evaluación y auto regulación del quehacer educativo del docente,
instituciones que tienen metas y objetivos consensuados. Durante el acompañamiento
pedagógico se asesoran falencias de índole metodológico a fin de mejorar la práctica
pedagógica docente teniendo como metas elevar el nivel de logro de aprendizajes de los
estudiantes. De acuerdo a este enfoque el docente debe ser capaz de reconocer y
decodificar su práctica pedagógica y reflexione sobre su accionar y que es capaz de
construir y comunicar un saber pedagógico relevante.
La visita al aula
Ministerio de Educación del Perú (2014). Sugiere al directivo que una forma más
directa de estar en contacto con la realidad educativa de la institución es de visitar al aula
y decodificar la práctica docente. observación que servirá para intercambiar experiencias
y mejorar el desempeño, a través de un asesoramiento individual. La visita al aula tiene
como finalidad asesorar al docente y a los estudiantes darles la posibilidad de verificar los
resultados de sus aprendizajes, lo que debe de tenerse en cuenta durante las visitas al
aula es que el directivo debe evidenciar las debilidades y fortalezas durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje. Pero las visitas al aula deben ser consensuadas y
coordinadas entre directivo y docentes.
Dimensión convivencia escolar:
Las comunidades de aprendizaje
En la actualidad los docentes demandan una mejor práctica pedagógica, pero esto
conlleva al esfuerzo de cada uno de ellos, pero sobre todo de un trabajo colaborativo, por
ello se crea las comunidades de aprendizaje con un desarrollo con eficacia y eficiencia en
nuestra institución educativa, con una finalidad de una transformación social y educativa
de la comunidad, logrando mejores resultados en los estudiantes, el desarrollo de una
mejor convivencia con actitudes solidarias.
Según Torres (2001) desarrollar la estrategia comunidad de aprendizaje es un
propuesta educativa, cuyos resultados se verá reflejada en el contexto. La misma que
posee recursos, actores e instituciones quienes adoptan una visión institucional
compartida, involucrando a estudiantes, padres de familia, docentes entre otros, se basa
solo en el esfuerzo conjunto para un aprendizaje permanente estimulando el respeto por
la diversidad y en las comunidades de aprendizaje, como manifiesta Kearney (2001)
existen elementos comunes y estas son la responsabilidad de los actores educativos de
una institución, es un proceso activo y colaborativo.
Al organizar una comunidad de aprendizaje se esperan logros educativos y que
tiene a estudiantes como beneficiarios y actores principales. Lo que se propone es
conformar una comunidad de aprendizaje dentro del aula e institucional con la
participación de docentes y estudiantes con el fin específico de mejorar la calidad
educativa. El aula como comunidad de aprendizaje, puede solicitar el apoyo de
colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarán sus experiencias
exitosas para la solución del problema que está en estudio por la comunidad de
aprendizaje.
La disciplina en las aulas
Se refiere a que la convivencia escolar debe tener sentido pedagógico antes de lo
coercitivo y que todos los actores deben mostrar práctica de valores en forma
permanente, poniendo énfasis a las acuerdos de convivencia planteados a nivel
institucional, establecidos en el reglamento interno, al no cumplir ello, conlleva a acciones
de maltrato como poner una policía escolar que, ponga orden como si fuera una fuerza
militar o policial, vulnerando derechos elementales del estudiante, enseñando con
modelos inadecuados del ejercicio de la autoridad. La I.E. debe ser enseñar el porqué,
debe haber disciplina, si esta tiene importancia para el logro de los aprendizajes,
valorando ello, se puede tener mejores logros de aprendizaje.
Según Guerrero (2017) La buena convivencia escolar es obligatoria en la vida
escolar, es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales, es
como se forman y aprenden los estudiantes en la escuela. Para prevenir la violencia en la
escuela debe hacerse con actividades reparadoras, tener un diagnóstico e identificar
conductas de riesgo o situaciones de vulneración de derechos que afectan de manera
específica a los estudiantes. Las actividades pueden ser integradoras (campamentos,
festivales, asambleas, encuentros familiares, entre otras) desarrollar las sesiones de
tutoría que tienen que mediar la violencia escolar, charlas con padres de familia para
informar sobre el comportamiento de su hijo en la institución y la sapiencia de los
docentes en el manejo de la disciplina en aula y en la institución.
La disciplina empieza en el hogar, por ello, los padres son los primeros
formadores estableciendo reglas de convivencia en casa, es la escuela se complementa
esta formación a través de sus tutores quienes se encargan de elaborar acuerdos de
comportamiento institucional, lo cual está inserto en nuestro desempeño y, al mismo
tiempo sensibilizar y orientarlos a los padres, para modificar malas conductas y
desordenadas de sus hijos que pudieran haber copiado o que hubiere generado; sin
tomar en cuenta la disciplina, será difícil obtener mejores logros de aprendizaje de
cualquier área curricular, esto es lo que cada docente debe regular antes del desarrollo
de una sesión de aprendizaje. Para que haya disciplina no se ejerce violencia. Se debe
de entender que la convivencia escolar en el aula, es armoniosa y de interés colectivo, de
una enseñanza y aprendizaje permanente entre sus pares y otros, estrechando lazos de
solidaridad, apoyo y armonía.
Círculos de estudio
Son espacios de pedagógicos de autoformación a distancia y de intercambio de saberes
centrado en determinado tema, problemática, una obra, un concepto, una idea, un
discurso o una persona.
Secretaría de Educación (2017) La participación de los círculos de estudio es
voluntaria y de esta manera se elige aportes de experiencias realizadas sobre el tema
educativo promoviendo en foro de discusión que promueve nuevas reflexiones y
opiniones, teniendo como punto de partida los saberes previos y el éxito del circulo de
estudios dependerá del entusiasmo y participación de sus miembros que son entre 3 y 20
personas.
En los círculos de estudio debe haber una participación igual y activa, se respetan
las opiniones, ante las diferencias ello no implica que siempre hay que estar de acuerdo,
porque todo el mundo tiene derecho a equivocarse, entender que el error es una parte
natural del aprendizaje, dar oportunidad a cada participante la oportunidad de expresarse
libremente, donde a veces el líder debe callarse, fomentar la franqueza, sin que los
demás se rían de él, incitar a los miembros a tener confianza en el mismo, que no tienen
que estar pendientes de expertos para aprender mucho de un tema específico.
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Palomino (2017) sobre la experiencia exitosa realizado con los docentes de la I.E.
7213,2016, el objetivo es determinar la relación que existe entre el acompañamiento y
el monitoreo en proceso enseñanza aprendizaje, coincide con las estrategias
propuestas por el MINEDU, en la que plantea elaborar el plan de monitoreo y
acompañamiento en forma participativa y con la única finalidad de mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes. En esta tarea se compromete a directivos, y a otros
miembros de la institución, quienes cuentan con un perfil profesional para dar soporte
pedagógico y mejorar el quehacer educativo en el aula, por parte del docente. Para
ello es ineludible dar a los docentes el asesoramiento adecuado y oportuno.
Chun y Jiménez (2016) presentan una experiencia exitosa sobre el desempeño
docente y tiene como resultado el nivel de logro de los estudiantes del 5to. Grado de
primaria de la I.E. Fe y Alegría N° 43, relacionan el desempeño docente y el nivel de
logro de los estudiantes, entonces si puede afirmar que si existe vínculo directo el
desempeño docente y el rendimiento educativo de los estudiantes, la misma que debe
preverse el diseño de estrategias metodológicas de enseñanza y sobre todo en el
desarrollo de la sesión debe hacerse con material educativo, para lograr aprendizajes
significativos, para que esto suceda también es necesario sensibilizar al docente a su
formación continua, para mejorar su desempeño pedagógico en el aula.
Aguirre (2015) sobre la experiencia exitosa se toma como prioridad el desempeño
docente y que ello se reflejará en los niveles de logro de los estudiantes en el área de
comunicación de la I.E. particular “Nuestra Señora de las Mercedes” Rimac Perú,
plantean objetivos de especialización y perfeccionamiento docente en el área de
comunicación.
Existe en los resultados un buen porcentaje del nivel de proceso el 67%,
mientras que el 23% de los estudiantes se ubican en logro destacado y solo el 10% se
ubican en nivel de inicio en el área de comunicación. Concluyendo que si existe un
buen desempeño docente en el aula se logrará mejores resultados de aprendizaje,
pero, esto también tiene que estar ligado al desarrollo de talleres para dar un buen
soporte pedagógico al docente con la finalidad de mejorar su desempeño docente y
ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
Dimensión gestión curricular:
Córdova y Meza (2015) de la UNCP presentan una experiencia exitosa sobre la
Comprensión Lectora en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de las
instituciones educativas estatales del distrito de San Agustín de Cajas, en ella
claramente se establecen diferencias en los resultados de los niveles de comprensión
lectora, el reflejo es el apoyo brindado en casa con las lecturas guiadas en casa. La
comprobación de la comprensión lectora fue evaluada a través de una “Prueba de
Comprensión Lectora”, se evidenció que los estudiantes tienen un nivel alto en el nivel
literal, mientras que en el nivel inferencial fue medio y en el nivel inferencial muy bajo.
Del análisis realizado se llega a la conclusión que mientras hay lectura guiada, lecturas
de del interés del estudiante y apoyo familiar, es muy significativo los resultados de
logro.
Dimensión convivencia escolar
Ore (2017) en su experiencia presentada sobre el clima familiar y rendimiento
académico en niños del nivel inicial de Huanta, el objetivo es como es el clima y
relaciones familiares en niños de 5 años de la I.E. N° 112-Huanta, con los resultados
obtenidos es necesario realizar eventos de perfeccionamiento docente con la finalidad
de llevar bien la disciplina en el aula, pero en este caso complementar con el clima
familiar por ello. Debe realizar escuelas de padres que se traten casos de violencia
escolar, realizar los encuentros familiares para mediar el comportamiento en la
escuela de sus hijos con el fin de elevar el nivel de logro.
Sencia (2017) en su experiencia exitosa sobre la disciplina escolar y su influencia
en el aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la I.E. N°
40377 “Jorge A. Abrill Flores” de Cabanaconde se demuestra que la disciplina escolar
tiene que ver con los aprendizajes de los estudiantes. Porque ello, tiene que reflejarse
en el nivel de logro de los aprendizajes. Otra de las previsiones del directivo es que
deben programarse en el PAT concurso literarios y que no basta con los festivales de
lectura que se realizan en la escuela. Los docentes deben aplicar estrategias
vivenciales juego de roles, lectura de reflexión, títeres, juegos recreativos que
mediante ello se promueva la práctica de valores en sus estudiantes. Realizar
jornadas de reflexión con el apoyo de Psicólogos para reforzar los lazos de amistad y
buenas relaciones en la convivencia. Capacitar a los docentes en estrategias de
enseñanza – aprendizaje, con calidez e involucramiento a través de la motivación
extrínseca para el éxito de sus estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Dificultad para la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez”, Mariposa, Pampa Hermosa, Satipo, 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la Comprensión Lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 30682 “Carlos Noriega Jiménez”, Mariposa, Pampa Hermosa, Satipo, 2018
Fortalecer las estrategias metodológicas en la Comprensión
Lectora.
Gestión Curricular
A. Implementar un trabajo colegiado con los docentes,
en estrategias metodológicas de Comprensión Lectora.
A1. Modificar la orientación individualista del docente a un trabajo colegiado.
A2. Realizar las tertulias pedagógicas, asignando responsabilidades entre sus miembros.
A3. Ejecución del trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en estrategias de comprensión lectora.
04 docentes 100%
Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica en la Comprensión Lectora
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación.
B. Implementación y ejecución de la visita de aula
al docente, para acompañar y evaluar la Comprensión Lectora.
B1. Elaboración de un plan de monitoreo consensuado.
B2. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico a través de visitas en aula.
B3. Intercambio de experiencias.
04 docentes 100 %
Gestionar el desarrollo de valores y manejo de la disciplina en el
aula.
Convivencia Escolar
C. Gestionar la implementación de las comunidades de aprendizaje con lecturas
reflexivas para la buena convivencia.
C1. Los círculos de estudio de casos. C2. Las jornadas de reflexión que se
hacen periódicamente. C3. Realizar jornadas recreativas.
04 docentes 100%
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsable
s
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J
Fortalecer capacidades en estrategias metodológicas
en la Comprensión Lectora.
A1. Modificar la orientación individualista del docente a un trabajo colegiado.
Un taller vivencial de desarrollo personal y trabajo en equipo.
Directivo Proyector, laptop, impresora,
papel bond.
X
X
X
X
X
A2. Realizar las tertulias pedagógicas, asignando responsabilidades entre
sus miembros.
Tertulias pedagógicas según temáticas consensuadas.
Directivo Libro de actas X X X X X
A3. Ejecución del trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en
estrategias de comprensión de textos.
Talleres de trabajo colegiado sobre estrategias de
comprensión lectora con la participación de 3 docentes.
Directivo Libro de actas
X X X
Implementar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica en la
Comprensión Lectora.
B1. Elaboración de un plan de monitoreo consensuado.
Una jornada de reflexión por mes para elaborar el plan de
monitoreo y acompañamiento.
Directivo Proyector, laptop. X X X X X
B2. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógico a través de visitas en aula.
Tres visitas al aula para monitorear y acompañar a cada
docente tres veces
Directivo Aula, sillas y mesas X X X
B3. Intercambio de experiencias.
Programar sesiones de
aprendizajes en forma
consensuada.
Directivo y
docentes
Computadora, Papel bond T-
A4 X X X X X
Gestionar el desarrollo de valores y manejo de la disciplina en el aula.
C1. Los círculos de estudio de casos. para promover la reflexión crítica
para la mejora de la disciplina en el aula a partir de casos reales.
Tres círculos de estudio para promover la reflexión crítica mediante estrategias de una mejor disciplina en el aula a
partir de casos reales.
1 docente Proyector, laptop. X X X
C2. Las jornadas de reflexión que se hacen periódicamente.
Dos jornadas de reflexión sobre la situación de la disciplina en el
aula.
Directivo Libro de actas, resolución directoral
X X X
C3. Realizar jornadas recreativas.
Dos jornadas recreativas. Directivo Libro de actas. X X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2: Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos, Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Modificar la orientación individualista del docente a un trabajo colegiado. 04 docentes APAFA y recursos propios
S/. 30.00
A2. Realizar las tertulias pedagógicas, asignando responsabilidades entre sus miembros. 04 docentes APAFA y recursos propios
S/. 30.00
A3. Ejecución del trabajo colegiado para fortalecer el desempeño docente en estrategias de comprensión lectora.
04 docentes APAFA y recursos propios S/.10.00
B1. Elaboración de un plan de monitoreo consensuado. 04 docentes APAFA y recursos propios
S/. 30.00
B2. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico a través de visitas en aula. 04 docentes APAFA y recursos propios
S/.50.00
B3. Intercambio de experiencias. 04 docentes APAFA y recursos propios
S/. 50.00
C1. Los círculos de estudio de casos. para promover la reflexión crítica en el manejo de la disciplina en el aula a partir de casos reales.
04 docentes APAFA y recursos propios S/. 50.00
C2. Las jornadas de reflexión que se hacen periódicamente.
04 docentes APAFA y recursos propios S/. 20.00
C3. Realizar jornadas recreativas.
04 docentes APAFA y recursos propios S/. 100.00
TOTAL S/. 320.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Modificar la orientación individualista del
docente a un trabajo colegiado. 5 Actas directivo y docentes Cada mes
A2. Realizar las tertulias pedagógicas, asignando
responsabilidades entre sus miembros. 4 Actas directivo y docentes 2 por mes
A3. Definir la temática estratégica. 4 Actas directivo y docentes Al inicio de año
B1. Elaboración de un plan de monitoreo
consensuado. 4 Actas directivo y docentes Al inicio de año
B2. Sesiones de aprendizaje simuladas. 4 Sesiones directivo y docentes 1 por semana
B3. Intercambio de experiencias. 4
Sesiones directivo y docentes 1 por semana
C1. Los círculos de estudio de casos. 4 Casos directivo y docentes 1 por mes
C2. Las jornadas de reflexión que se hacen
periódicamente. 4 Fotos directivo y docentes 1 por 2 meses
C3. Realizar jornadas recreativas. 4
Fotos directivo y docentes 1 por mes
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Durante las visitas al aula, se han observado y evidenciado que al 75% de
docentes no están manejando adecuadamente los procesos pedagógicos y
didácticos, observación analizada de las fichas de evaluación y de los resultados de
la ECE 2016, en Comprensión Lectora, inclusive incumpliendo las metas de
aprendizaje, por ello, se ha planteado estrategias en tres dimensiones del liderazgo
pedagógico; gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y la
convivencia escolar, planteando estrategias como; el trabajo colegiado, la
implementación del MAE consensuado y las comunidades de aprendizaje para
mejorar la convivencia escolar, dentro del aula y la institución.
Los docentes desconocen estrategias metodológicas en comprensión lectora, por
ello, es obligatoriamente establecer metas y expectativas de aprendizaje a fin de
elevar el progreso anual de aprendizajes y desarrollar un trabajo colegiado a fin de
que se geste un nuevo saber pedagógico y mejorar la comprensión lectora en la
institución.
La implementación consensuada del MAE, ha incidido positivamente en la mejora
de la práctica pedagógica, a través de las visitas en aula, porque al desarrollo de
las estrategias del acompañamiento se promoverá el intercambio de experiencias
exitosas y de motivación profesional del docente.
Los estudiantes demuestran desinterés por la comprensión y no tienen hábitos por
la lectura, al comprobarse que existe indisciplina en el aula, poca práctica de
valores haciendo de ella una mala convivencia y que, al implementar las
comunidades educativas y los círculos de estudio de casos, jornadas de reflexión y
recreativas en las comunidades de aprendizaje se garantizará un ambiente propicio
para la comprensión lectora.
Referencias
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de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Grácida, M. (2012). ¿Cómo se leen? textos continuos. México: INEE- Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y Clima institucional. Lima:
LLAMKAY S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en
los Aprendizajes. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2012) Desarrollamos nuevas prácticas
pedagógicas. Lima:
Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima
Guerrero T. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: LLAMKAY S.A.C.
Sub Secretaria de Educación Media Superior (2015) Elementos básicos para el
Trabajo Colegiado. México: PROGRESO S.A.
Solé I. (1998) Estrategias de lectura. Editorial GRAO. Barcelona.
Rodríguez F. y Barraza L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza México: Instituto Universitario Anglo
Español.
Alonso M.J, Arandia Maite y Loza Miguel (2008) La Tertulia como estrategia
metodológica en la formación continua. Editorial Magisterio Bilbao. España.
Fierro, C. (1998) Construir el Trabajo Colegiado. Un capitulo necesario en la
transformación de la escuela. México Universidad Iberoamericana.
Lepe E. (2012) Textos Mixtos ¿Cómo se leen? México: INEE- Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación.
Anexos:
ÁRBOL DE PROBLEMA
Estudiantes desmotivados y no
comprenden lo que leen.
Bajo nivel cultural
de la población
Desatender con estrategias
metodológicas la
Comprensión Lectora.
DIFICULTAD PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30682
“CARLOS NORIEGA JIMÉNEZ”, MARIPOSA, PAMPA
HERMOSA, SATIPO, 2018.
Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica en la
Comprensión Lectora.
Dificultad del uso de
estrategias metodológicas en
Comprensión Lectora.
Escasa práctica de valores y
manejo inadecuado de la
disciplina en el aula.
Estudiantes no practican
valores y tienen dificultad
para relacionarse.
Nivel en Inicio la
comprensión lectora
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes motivados y con
buena Comprensión Lectora
Mejor nivel cultural
de la población
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°30682 “CARLOS
NORIEGA JIMÉNEZ”, MARIPOSA, PAMPA HERMOSA, SATIPO,
2018.
Implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica en la
Comprensión Lectora
Fortalecer las estrategias
metodológicas en
Comprensión Lectora.
Gestionar la práctica de
valores y manejo adecuado
de la disciplina en el aula.
Estudiantes practican
valores y no tienen dificultad
para relacionarse.
Nivel satisfactorio en
comprensión lectora
Dominio de estrategias
metodológicas la
Comprensión Lectora
Fuente: Elaboración propia.
Des
arro
llo
Des
arro
llo
Desarro
llo
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 30682
ALTERNATIVA DE SOLUCION: APLICACIÓN DEL MAE PARA FORTALECER LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN LECTORA
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mo
nit
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op
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con
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INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:
DESCRIPCION DESPUES DE UN TEXTO ORAL
DESARROLLANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA EN AULA
DESARROLLANDO ACTIVIDADES DE INTERACCION PARA UNA BUENA CONVIVENCIA
DESARROLLANDO LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
