monitoreo y acompaÑamiento pedagÓgico para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PARA MEJORAR APRENDIZAJES
EN CIENCIAS SOCIALES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VENANCIO ASENCIOS ARAINDIA
Asesora:
Rosa Margot Crespín Reyes
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado. 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El propósito del plan de acción es mejorar el nivel de aprendizajes en el área de Ciencias
Sociales en la Institución Educativa Pública José María Arguedas del Callao, para el
recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de
entrevista. Los resultados fueron que, el 70% de docentes no utilizan el material
educativo adecuado, tienen dificultades para planificar, asimismo, el 60% de docentes
tienen dificultades para aplicar estrategias adecuadas para promover la creatividad y el
pensamiento crítico, el 75% de docentes considera que el monitoreo y acompañamiento
pedagógico que reciben, es insuficiente, y el 50% de los docentes manifiestan que aún no
están claras las normas de convivencia en la institución. Por todo ello se requiere ejecutar
en forma permanente el monitoreo y acompañamiento a todos los docentes de Ciencias
Sociales para mejorar los aprendizajes. Esta estrategia es importante tal como señala
Minedu (2014), como una estrategia de formación en servicio centrada en la institución
educativa, teniendo como finalidad mejorar la práctica pedagógica del docente. Con este
plan de acción se podrá lograr la mejora de los aprendizajes en la institución educativa
con la planificación, ejecución y evaluación de la estrategia antes señalada.
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Introducción
Los bajos niveles de logros de aprendizajes, en las últimas evaluaciones a nivel local,
regional y nacional, es materia de preocupación para nosotros los directivos y docentes
que laboramos en una institución educativa pública, razón por la que se propone este
plan de acción para resolver un problema detectado, el insuficiente nivel de logro de
aprendizajes en Ciencias Sociales, para la solución de este problema se ha planteado la
estrategia de monitoreo y acompañamiento al personal docente en forma permanente.
Este tema según Minedu (2016), es considerado como alternativa para contribuir
en la formación de los docentes partiendo de una reflexión crítica para mejorar su
desempeño, empoderándose para ello los conocimientos pedagógicos que contribuya a
la mejora de los aprendizajes. Por esta razón, los directivos tenemos la responsabilidad
de monitorear acompañar dando un asesoramiento permanente a los docentes,
propiciando el trabajo colaborativo con sus pares, así como también fomentando los
círculos de interaprendizaje para una labor más colaborativa y solidaria con la única
finalidad de mejorar su práctica pedagógica por consiguiente obtener mejores resultados
con los estudiantes. El presente trabajo académico consta de una secuencia de aportes
importantes que a continuación se detallan:
Se destaca la contextualización en el ámbito socio económico cultural del lugar
donde se ejecuta el plan, formula el problema enmarcado en el contexto se identifica el
problema a través de los cinco campos de la Chakana, utilizando la técnica del árbol de
problemas identificando las causas y efectos.
Seguidamente, se describe la problemática identificado con el liderazgo
pedagógico que a su vez se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, con
los compromisos de gestión escolar, con las dimensiones que plantea Vivian Robinsón.
Además, se muestran los resultados del diagnóstico en los que se analizan las categorías
y subcategorías establecidas en la etapa de diagnóstico contrastadas con la respuesta de
los docentes.
Asimismo, se plantea el objetivo general de la investigación, así como las
alternativas por cada una de las dimensiones: gestión curricular, monitoreo
acompañamiento y convivencia escolar en las que se escogió al monitoreo y
acompañamiento como alternativa para enfrentar el problema. Del mismo modo en esta
parte se incluye los procesos de gestión en los que se encuentra inmerso el problema
planteado.
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Por otra parte, se mencionan los referentes conceptuales, de diferentes autores
para cada una de las alternativas planteadas siendo el más importante la del monitoreo y
acompañamiento. Al mismo tiempo en esta parte, se consideró aportes de experiencias
realizadas sobre el tema.
Finalmente se considera la implementación y monitoreo del Plan de Acción, se
presentan tablas, donde se aprecia un panorama general del trabajo, con los objetivos,
así como dimensiones, las estrategias, acciones y metas, así como también los
responsables recursos y cronograma.
Esperando contribuir al desarrollo profesional del docente, así como a la mejora
del logro de aprendizajes, agradezco a todas las personas que contribuyeron con la
realización de este trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 5026 José María Arguedas se encuentra ubicada en la calle
Las Moras s/n Urbanización Previ, distrito y provincia del Callao, límite con el distrito
limeño de San Martín de Porres, se encuentra a 45 minutos de la sede de la Dirección
Regional de Educación del Callao a 3 Km del Aeropuerto Internacional Jorge Chávez.
Tiene una ubicación estratégica captar estudiantes del distrito colindante. Esta ubicación
tiene que ver con el concepto de enfoque territorial, lleva consigo una transformación
social sorprendente, sin embargo, su alcance se desvanece (Carvajal, 2017). En efecto,
su alcance se desvanece por la carencia de proyectos innovadores, los avances
educativos que no van acorde al avance de la ciencia y la tecnología, razón por lo que
urge una transformación verdadera.
La Urbanización Previ se caracteriza por contar entre sus pobladores un espíritu
patriótico y emprendedor. Una prueba de ello, es que todos los domingos organizan
ceremonias cívicas y participan del izamiento del pabellón nacional. En cuanto a la
actividad laboral, la mayoría de las familias laboran en el sector privado; otros en el sector
público; así como también hay quienes se dedican al comercio, formando
microempresas.
El distrito y provincia del Callao demandan la formación de personas que sean
capaces de conocer su propia historia y profesionales afines con el trabajo en aduanas y
la actividad aéreo - comercial por ser el primer puerto marítimo y aéreo del Perú; por lo
tanto, la escuela debe formar niños y jóvenes que se identifiquen con las necesidades de
su localidad y región. Además, el primer puerto requiere personas con valores como el
respeto, la responsabilidad honestidad y el trabajo colaborativo con espíritu emprendedor.
Además, requiere de una identidad cultural chalaca y la construcción de interpretaciones
históricas a través del tiempo y el espacio.
Por su parte, el local de la Institución Educativa N.° 5026 José María Arguedas es
propio, tiene una construcción de hace 30 años, de material noble, cuenta con 34 aulas,
dos talleres, un laboratorio, una biblioteca, dos aulas de innovación pedagógica y oficinas
administrativas. El 88% es de una sola planta y solo un pabellón de cuatro ambientes
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cuenta con dos pisos. Además, cuenta con dos patios grandes para el esparcimiento de
los estudiantes de primaria y secundaria, dos puertas de acceso, servicios higiénicos
para varones y mujeres en cada nivel educativo. Asimismo, cuenta con los servicios de
agua, desagüe, energía eléctrica, internet y teléfono las 24 horas.
Nuestra institución educativa brinda los servicios educativos de Educación
Primaria con polidocencia completa, atendiendo a 520 estudiantes, que son guiados por
20 maestros entre nombrados y contratados. El nivel de Educación Secundaria es
también polidocente, con 920 estudiantes, atendidos por 43 maestros entre nombrados y
contratados. El servicio para primaria es en el turno de la mañana, y el de secundaria en
ambos turnos (mañana y tarde). Cabe resaltar que, el turno de la mañana tiene una gran
demanda, los padres de familia prefieren que sus hijos estudien en el primer turno. Una
prueba de ello, es que las vacantes para ingresar al primer grado se agotan entre octubre
y noviembre de cada año.
Contamos con el apoyo de nuestros aliados estratégicos, tales como:
El Comité Cívico de Previ, cuya labor de un grupo de ciudadanos contribuye a la
formación cívica de los estudiantes y las familias, al llevar a cabo el izamiento del
pabellón nacional cada domingo, en la plaza principal.
El Centro de Salud de Previ, es otro de nuestros aliados estratégicos por
contribuir en la prevención de enfermedades infectocontagiosas, y por desarrollar un plan
diseñado por el Ministerio de Salud, dando talleres a los docentes, estudiantes y padres
de familia. Además, cumple periódicamente con la aplicación de vacunas, fluorización y
desparasitación de nuestros estudiantes.
El hospital de EsSalud “Luis Negreiros Vega”, que se considera como una
oportunidad, pues brinda servicios de emergencia a los estudiantes asegurados.
La Policía Nacional de Bocanegra, es el aliado estratégico que nos brinda seguridad
permanente en la hora de entrada y salida. Asimismo, cumple una función de prevención
del consumo de drogas y pandillaje, al participar como ponente en charlas organizadas
por la institución educativa.
Actualmente, nuestra institución cuenta con un director sin aula a cargo. Su
equipo directivo está conformado por tres subdirectores: dos en secundaria y uno en
primaria. Entre las fortalezas del equipo directivo, cabe resaltar la perseverancia en su
formación continua, cuentan con estudios de posgrado alcanzando el grado académico
de doctor. También existe un trabajo colaborativo de los cuatro directivos, quienes
coordinan permanentemente para la gestión curricular, y planifican anticipadamente con
los equipos de trabajo de docentes, por ciclos en primaria y, áreas, en secundaria.
Asimismo, mantienen un clima escolar adecuado, dando solución a los conflictos en
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forma oportuna.
El tipo de gestión, desde el liderazgo pedagógico, planteado por Robinson (2008),
es de garantizar un ambiente seguro y de soporte, donde los docentes se sientan
cómodos, respaldados y valorados por los directivos. Este tipo de gestión se relaciona
con el dominio 1 y competencia 3 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MDDr),
porque los directivos debemos preocuparnos en darles el soporte con recursos materiales
para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes con quienes se realiza la investigación se caracterizan por ser
participativos en la planificación de las actividades, colaboradores sociales, solidarios con
sus pares y los estudiantes, también están predispuestos a seguir su formación continua,
haciendo maestrías y doctorados, formando grupos de interaprendizaje y, trabajando
colaborativamente. Esta situación se relaciona con el Dominio IV y la Competencia 8 del
Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD); sin embargo, los docentes descuidan la
planificación y el desarrollo eficiente de las actividades en las sesiones de aprendizaje,
que también tienen que ver con el Dominio I y la Competencia 2, en la que se nos pide la
planificación colegiada y el uso de recursos materiales para el desarrollo de las sesiones.
Respecto a nuestros estudiantes, estos son proactivos y aspiran a llegar a ser
grandes profesionales, útiles para su familia y la sociedad; sin embargo, una buena parte
de ellos son apáticos para el desarrollo de sus capacidades y competencias, esperan un
seguimiento, no tienen una iniciativa propia para superar algunos obstáculos. Por otra
parte, están organizados en el Municipio Escolar, cuya participación no es dinámica, a
pesar de contar con el asesoramiento de los docentes y del director. En cuanto a los
resultados académicos, las evaluaciones finales demuestran que el 30% requiere
recuperación, por tener más de un área curricular desaprobada.
Los padres de familia tienen una participación irregular en las actividades
escolares. En el nivel primario, el apoyo es más contundente, participan mejor en las
reuniones a través de sus respectivos comités. En secundaria, hay mucha apatía, el 40%
de padres no llega a recabar las libretas de notas en la fecha convocada, aduciendo que
trabajan y no tienen tiempo. Mayormente, nos visitan a fin de año, a veces suele ser
demasiado tarde; algunos reclaman sobre la situación académica de sus hijos, culpando
al docente del área del fracaso escolar.
Las capacidades que han permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico, según
Robinson (2008), están acorde con las dimensiones: uso estratégico de los recursos y
garantizar un ambiente seguro y de soporte.
En efecto, con respecto a la primera dimensión, en la institución educativa se
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destinan los recursos teniendo en cuenta las necesidades urgentes relacionadas al logro
de aprendizajes. Todo está direccionado hacia ese objetivo, tanto los recursos humanos,
materiales y financieros. Los ingresos propios se destinan para la adquisición de
materiales educativos y el mantenimiento de los servicios básicos del local escolar.
La segunda dimensión se complementa con lo mencionado, el dar soporte y un
ambiente seguro es parte de nuestra responsabilidad como directivos. Nuestros
estudiantes, docentes y padres de familia se deben sentir apoyados y cómodos en el
lugar donde se desenvuelven. Por esta razón, nuestros ambientes son acogedores, con
amplias áreas verdes, flores y árboles, asimismo, contamos con aulas limpias y seguras.
Por otra parte me siento identificado y fortalecido con las competencias: 1,3, y 4
del Marco del Buen Desempeño del Director (MDBDir) por las siguientes razones:
propicio la participación activa de los actores educativos en la planificación institucional,
luego de un diagnóstico en los aspectos de: procesos pedagógicos, clima escolar, el
cumplimiento de las responsabilidades; Por otra parte, se favorece la condiciones
operativas para el logro de aprendizajes, gestionando con equidad los recursos, el uso
óptimo de la infraestructura y el equipamiento, gestionando el uso del tiempo, el uso
óptimo de las estrategias de prevención y el uso óptimo de los recursos financieros.
Asimismo, se lidera los procesos de evaluación y rendición de cuentas, gestionando la
información que produce la institución educativa, empleando como insumo en la toma de
decisiones, utilizando estrategias y mecanismos de transparencia.
También me siento fortalecido con la competencia que contiene el módulo
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la segunda especialidad que nos
brinda el Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola. Esto
permitió comprender su importancia para el trabajo colaborativo con los docentes, dentro
su formación continua y desarrollo profesional, con un enfoque autocritico de parte del
docente. Entendido desde ese punto de vista, los docentes son más abiertos al cambio, y
existe mayor predisposición para recibir asesoramiento sobre su práctica pedagógica.
Descripción y formulación del problema.
Los últimos resultados obtenidos en la evaluación censal que realiza el Ministerio de
Educación, nos hace reflexionar sobre la práctica pedagógica que venimos cumpliendo
tanto docentes, directivos y demás trabajadores de la Institución Educativa, razón por la
que nos hemos propuesto a priorizar este aspecto considerando como problema:
insuficiente nivel de logro de aprendizajes en el área de Ciencias Sociales de la
Institución Educativa pública José María Arguedas, cuyo objetivo es, explicar las
dificultades y potencialidades de nuestra institución para superar el problema planteado.
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Este problema está enmarcado en el contexto internacional, nacional, regional y
local. Siendo la educación un derecho universal para todas las personas, existen
entidades que se dedican periódicamente a medir el avance de los estudiantes en
diferentes competencias. El informe del Programa Internacional para la evaluación de
estudiantes conocido como PISA por sus siglas en inglés, nos demuestra que de los 70
países que participaron en la evaluación del año 2015, nuestro país ocupa el puesto 62
en matemática, puesto 63 en habilidad lectora y puesto 64 en ciencias. Cabe indicar que
esta evaluación entre los países industrializados agrupados en la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) en la que participa nuestro país como
invitado.
Por otra parte, El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) en
el año 2013, realizó una medición en la que participaron 15 países. Nuestro país ocupa
puestos por encima de la media regional en lectura, escritura y matemática de 3° y está
igual que la media regional en lectura, escritura, Matemática y Ciencias Naturales de 6°,
( UNESCO, 2015, p.10).
En la evaluación censal de estudiantes (ECE-2016) tenemos bajos resultados. En
efecto, a nivel nacional solo 15.0 % de estudiantes alcanzan el logro satisfactorio en el
área de Historia Geografía y Economía (ahora Ciencias Sociales); la región Callao
alcanza 17,9% y la Institución Educativa José María Arguedas apenas alcanza 12,9%.
Por otra parte, cabe mencionar que los problemas de la institución se identificaron
a través de la chakana en sus cinco campos:
En el campo de Gestión Participación y Liderazgo, se mencionó al equipo directivo joven
y preparado para asumir retos, con una práctica de liderazgo compartido como
potencialidades; entre las dificultades se encontró, escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico a la práctica docente y la falta de fortalecimiento del trabajo colaborativo.
En el campo de Convivencia entre los Actores de la Institución Educativa, se
mencionó como potencialidades las buenas relaciones interpersonales entre docentes,
estudiantes y padres de familia; como dificultades se encontró la discriminación a los
estudiantes por el nivel de logro de los aprendizajes.
Asimismo en el campo de Procesos Pedagógicos que se realizan de La Institución
Educativa, se encontró como potencialidades, la predisposición docente para capacitarse
y asumir nuevos retos, como dificultades se encontró el aprendizaje repetitivo y
dogmático que fomenta el individualismo, el desconocimiento de estrategias de
enseñanza aprendizaje que dificultan el desarrollo de capacidades de los estudiantes y
docentes que no utilizan materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
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Por otra parte, en el campo de la Interacción, Alianzas, Escuela y Comunidad, se
encontró como potencialidades la predisposición de las instituciones para el apoyo por
sectores como: Salud, Ministerio del Interior, Comité Cívico y otros; como dificultades en
este campo se encontró el aislamiento del entorno y escasa participación de los padres
de familia en las actividades escolares.
Finalmente, en el campo de Aprendizaje en la Institución Educativa, se encontró
como problema el deficiente nivel de logro de los aprendizajes en las áreas de
Matemática, Comunicación, Ciencia Tecnología Ambiente, Historia Geografía y
Economía.
Posteriormente, con la técnica del árbol de problemas, se analizó la problemática
en las que se identificó las causas y efectos, tales como: el limitado usos de material
educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje cuyo efecto es la baja
predisposición del estudiantes hacia el estudio; insuficiente monitoreo y acompañamiento
a la totalidad del personal docente cuyo efecto es, docentes que incumplen con su
programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia democrática por parte de los estudiantes cuyo efecto es el
inadecuado clima escolar que dificulta el logro de aprendizajes.
Seguidamente cabe resaltar las causas que originaron el problema por
dimensiones:
La causa relacionada con la Gestión Curricular es el Limitado uso del material
educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el monitoreo realizado en
el año 2016, se detectó que la mayoría de los docentes de ciencias sociales no utilizan
material educativo en sus sesiones de aprendizaje, a pesar de que el área permite una
gama de posibilidades como videos, mapas, e imágenes de todo tipo. Se necesita el
financiamiento de parte de la institución, padres de familia el apoyo al área de ciencias
sociales y un esfuerzo en la iniciativa y creatividad de parte del docente para elaborar
material educativo, con los estudiantes y padres de familia.
La causa relacionada al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), es el
insuficiente monitoreo y acompañamiento a la totalidad personal docente. El equipo
directivo no se abastece de tiempo para cumplir con el mínimo de 3 veces para el
monitorear y asesorar a cada docente, esto influye de alguna u otra forma en el logro de
los aprendizajes, según las cifras del año 2016 se ha monitoreado al 70% de docentes,
por lo que urge llegar a la totalidad del personal. Es importante resaltar que este trabajo
debe ser también colegiado, es decir que los docentes fortaleza ayuden esta labor en las
horas disponibles. El asesoramiento de parte del equipo directivo a los docentes es
trascendental para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
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Finalmente, la causa relacionada al Clima Escolar es el incumplimiento de
acuerdos de convivencia democrática por parte de los estudiantes. Las normas de
convivencia no se elaboran con la participación de los actores educativos, en este caso
con los estudiantes, razón por la que no existen acuerdos y generan un desorden
constituyéndose en grupos de difícil conducción en las sesiones de aprendizaje. Si bien
es cierto, que los diferentes actores educativos integran diversas comisiones, existe
también una desorganización en cuanto a la organización estudiantil, padres de familia y
los mismos docentes no están bien identificados con sus roles.
Estas son las razones por las que me permitió investigar el problema: Insuficiente
nivel de logro de aprendizajes en el área de Ciencias Sociales de la Institución Educativa
pública José María Arguedas.
Por lo todo lo descrito en esta formulación del problema se plantea la pregunta:
¿Cómo mejorar el insuficiente nivel de logro de aprendizajes en Ciencias Sociales en la
Institución Educativa pública José María Arguedas del Callao?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El liderazgo pedagógico al interior de la institución educativa resulta fundamental para el
logro de los aprendizajes por lo que el problema está relacionado con las normas que
exigen el cumplimiento de este liderazgo.
Se relaciona con las competencias 3 y 6 del Marco de Buen Desempeño del
Directivo (MBDDir), porque tiene que ver con las condiciones operativas de la institución
educativa y el impulso de la calidad educativa. Estas competencias permiten ver con
claridad la problemática, puesto que mi accionar en el quehacer cotidiano está
direccionado a favorecer las condiciones operativas para el logro de aprendizajes y
realizar el asesoramiento permanente al personal docente.
Asimismo, el problema se relaciona con los compromisos 1,4 y 5 de la gestión
escolar, porque tiene que ver con elevar el nivel de logro de aprendizajes; cumplir con el
permanente asesoramiento y acompañamiento, con la evaluación; así como, establecer
las normas de convivencia y dar solución oportuna a los conflictos.
Además, el problema está relacionado con las dimensiones que plantea Vivian
Robinson (2008), sobre el liderazgo directivo. Con respecto a la dimensión de
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establecimiento de metas y expectativas, nuestro planteamiento es claro y preciso,
alcanzar el 10% del nivel de logro con relación al resultado anterior, meta establecida por
consenso con todos los actores educativos. Por otro lado, con respecto a la dimensión
uso estratégico de recursos, todos los esfuerzos estarán dirigidos a financiar el logro de
los propósitos; tanto el personal y los recursos materiales estarán dirigidos a alcanzar las
metas pedagógicas. Asimismo, en relación con la dimensión planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo, se reflexionó con el personal sobre la
enseñanza, se revisó el currículo con los docentes por área, estableciendo secuencia y
articulación entre los ciclos y grados, así como se retroalimentó en base a las
observaciones de sesiones de aprendizajes. Por otra parte, en cuanto a la dimensión
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, se promovió los
círculos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo, demostrando de esta manera el
interés por el desarrollo profesional de los docentes desde un enfoque autocrítico. A parte
de ello, en la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte, se les ofreció, en
todo momento, las comodidades tanto a los estudiantes como a los docentes, priorizando
las aulas y los servicios básicos; de esta manera, el personal se siente respaldado por
sus directivos.
En consecuencia, el problema planteado es pertinente al contexto, motivación,
clima y otros aspectos. En efecto, la Institución Educativa N.° 5026 José María Arguedas
tiene gran acogida por parte del usuario, debido a un trabajo coordinado entre los actores
educativos; cuenta con metas de atención elevadas en el turno mañana del nivel
secundaria (16 secciones, del primer al tercer grado). El clima escolar pasa por su mejor
momento, los conflictos se presentan, pero se solucionan oportunamente. Existen
organismos de apoyo al interior del colegio, tales como: el Comité de Tutoría, Municipio
Escolar, Comités de Aula, el Consejo Directivo de Asociación de Padres de Familia
(APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI).
Resultados del diagnóstico.
Los resultados se obtuvieron mediante la entrevista a los docentes de Ciencias Sociales y
fueron corroboradas con visitas al aula con una ficha de visita en la que el 75% de
docentes no utilizan el material educativo adecuado, tienen dificultades para planificar y
las sesiones de clase no tienen un propósito claro cuyas actividades no apuntan a su
logro. Asimismo, el 63% de los docentes tienen dificultades para aplicar estrategias
adecuadas para promover la creatividad y el pensamiento crítico, el monitoreo y la
retroalimentación a los estudiantes no pasa de lo elemental y descriptivo dejándose de
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lado la retroalimentación reflexiva y por descubrimiento.
Por otra parte, el 75% de docentes considera que el monitoreo y acompañamiento
pedagógico que reciben, es insuficiente, por lo que solicitan el apoyo de los directivos en
forma permanente para mejorar el logro de los aprendizajes y el 50% de los docentes
manifiestan que aún no están claras las normas de convivencia en la institución, por lo
que piden que se elaboren las mismas, con la participación activa de la comunidad
educativa, la que contribuirá a la mejora de los aprendizajes.
La técnica para recoger la información fue la entrevista y el instrumento una guía
de entrevista que consta de un cuestionario de 6 preguntas abiertas formuladas en base
a las categorías y subcategorías, en las que se les preguntó a 8 docentes del área de
Ciencias sociales, sobre su práctica pedagógica, clima escolar y el monitoreo y
acompañamiento de los directivos, cuyas respuestas fueron:
Para la categoría 1, material educativo para Ciencias Sociales y subcategoría 1.1,
tipos de material educativo para ciencias sociales, los docentes manifiestan el uso de
diferentes materiales educativos en su práctica pedagógica, sin embargo, no se
evidencian en las visitas de monitoreo, considerándose como punto crítico. Por esta
razón, deberían de hacerlo imperiosamente, porque le permitirá la motivación del
estudiante en el proceso de aprendizaje constituyendo el medio y objetivo cuya finalidad
es la comprensión del mundo que lo rodea, como lo establece Turmero (2015).
Por otra parte, para la categoría 2, construye interpretaciones históricas
subcategoría 2.1, desarrollo de la creatividad, juicio crítico y creatividad, los docentes no
privilegian el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico, esto se considera también
como punto crítico. Es muy importante desarrollar del pensamiento superior (la
creatividad y el juicio crítico) en los estudiantes en la enseñanza del área de Ciencias
Sociales, de manera tal que los estudiantes lograrán la habilidad de explicar los procesos
históricos interpretando las fuentes de información y estableciendo las relaciones
causales, según establece el Ministerio de Educación del Perú en el informe para
docentes con respecto a los resultados de la Evaluación Censal 2016.
Asimismo, con respecto a la categoría 3, estrategia para la convivencia
democrática y la subcategoría 3.1, estrategias para la solución de conflictos, los docentes
manifiestan que la solución de conflictos se debe abordar con permanente diálogo, para
llegar a una conciliación. Tal afirmación concuerda con lo que dice Benítes (2011). Los
conflictos pueden ser resueltos mediante acciones de mediación conciliación y arbitraje,
por lo que se considera como potencialidad; sin embargo, no se adoptan las estrategias
como: la elaboración de normas consensuadas con la participación de los actores
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educativos; la acción mediadora de los profesores en los conflictos y la orientación entre
estudiantes, considerándose como punto crítico.
Finalmente con respecto a la categoría 4, monitoreo y acompañamiento a los
docentes y la subcategoría 4.1, asesoramiento permanente a los docentes, ellos hacen
notar que el monitoreo y acompañamiento resulta insuficiente al interior de la institución
educativa; por lo que se considera como punto crítico; en la institución educativa, esta
práctica en el futuro tiene que ser parte de la cultura institucional, razón por la que el
recojo de evidencias tal como afirma Minedu (2014), permite realizar la toma de
decisiones para mejorar la práctica pedagógica en los docentes, considerándose como
potencialidades. Por lo tanto, redundará en el rendimiento de los estudiantes y la mejora
en el logro de los aprendizajes del área de ciencias sociales.
Por Tanto, las conclusiones por cada dimensión son las siguientes:
El uso del material educativo en las sesiones de aprendizaje es indispensable para el
desarrollo de capacidades y logro de competencias, por consiguiente, a los docentes de
Ciencias Sociales, se les obligará su uso.
La convivencia democrática contribuye al logro de los aprendizajes, por lo tanto, se
insistirá en gestionar un buen clima escolar.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe cumplir en forma permanente para
que el docente asuma mayor compromiso con su práctica pedagógica.
Alternativas de solución del problema identificado
Para afrontar el problema, se tomó en cuenta lo planteado por Leithwood (2009), quien
sostiene que el liderazgo escolar tiene que ver con tres variables: las motivaciones, las
condiciones y las capacidades. La gestión curricular ayuda a la práctica pedagógica en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose en una mediación de intereses
externos e internos de cada institución educativa para tomar decisiones pertinentes de
mejoramiento de la enseñanza aprendizaje lo que permite también, la formación continua
de los docentes.
El objetivo general de esta investigación es: Mejorar el insuficiente nivel de logro
de aprendizajes en el área de Ciencias Sociales de la institución educativa pública José
María Arguedas del Callao, esta propuesta se sustenta teniendo como línea de base los
resultados obtenidos en la evaluación censal del año 2016, cuya curva evolutiva debe ser
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en forma sostenida, es decir un crecimiento hacia arriba, que no se detenga ni retroceda
del último logro alcanzado. Por lo tanto, en las siguientes líneas se explica los objetivos,
alternativas y acciones para cada dimensión:
Dimensión de Gestión Curricular.
Para esta dimensión, se propone como alternativa la implementación del trabajo
colaborativo en los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Su objetivo
específico es usar, frecuentemente, material educativo en las sesiones de aprendizaje.
Para ello, se plantean las siguientes acciones: designación de coordinadores de área,
reuniones colegiadas entre docentes, capacitación para la elaboración de material
educativo con sus pares, estudiantes y con el apoyo de los padres de familia. Estas
acciones contribuirán al logro del objetivo específico y la mejora de los aprendizajes en el
área de Ciencias Sociales, toda vez que el uso frecuente de material educativo es
fundamental para la motivación, y el desarrollo de las competencias establecidas en
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). La gestión curricular responde a las
necesidades de los estudiantes, en base a ello se construyen los saberes teóricos y
prácticos. En cuanto a las necesidades pedagógicas de los docentes es necesario saber
de la gestión educativa como tal, al respecto Castro (2005), sostiene que la gestión es un
proceso de una suma de acciones que direcciona una organización para alcanzar una
meta; gestionar una institución educativa, es articular todas las actividades para lograr
que los estudiantes aprendan. En ese sentido los directivos tenemos que articular los
procesos por ciclos y niveles; tenemos que impulsar un aprendizaje lo que
verdaderamente quieren nuestros estudiantes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para esta dimensión, se considera como alternativa, el monitoreo y acompañamiento a
todos los docentes a través de visitas de aula para fortalecer su desempeño. Su objetivo
específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes, a fin
de fortalecer su práctica pedagógica. Para el logro de este objetivo, se proponen las
siguientes acciones: elaboración del plan y de los instrumentos de monitoreo de manera
consensuada; visitas al aula en forma permanente, para fortalecer la práctica docente; y,
ejecución de los círculos de aprendizaje como estrategia para el acompañamiento grupal.
Esta dimensión, no se ha cumplido por mucho tiempo en la gestión escolar centrado en lo
administrativo solamente, sin embargo; en los últimos años esta práctica se ha fortalecido
con la exigencia del mismo Ministerio de Educación y el nuevo enfoque planteado, por lo
que también contribuirá mucho en el logro de los aprendizajes.
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Dimensión de Convivencia Escolar.
Finalmente, para esta dimensión, se sugiere la alternativa de trabajo colaborativo para el
establecimiento y cumplimiento normas de convivencia. Su objetivo específico es
promover y difundir las normas de convivencia para mejorar los aprendizajes. Para su
ejecución se proponen las siguientes acciones: designación de una comisión para
elaborar las normas de convivencia, socialización, discusión y aprobación de tales
normas, difusión a través de las redes sociales, paneles y agendas de los estudiantes.
Numerosos estudios confirman que el clima escolar es determinante para el logro de los
aprendizajes en una institución educativa, razón por la que la elaboración de las normas
claras y precisas con la participación de los actores educativos será duradera y sostenible
en el tiempo, cuyo cumplimiento lo asumirán conscientemente y no por imposición.
De las alternativas de solución que se ha mencionado, se priorizó el monitoreo y
acompañamiento que influenciará a resolver el problema planteado. Con esta alternativa
se podrá, realizar los trabajos colaborativos, círculos de interaprendizaje y se puede
implementar las comunidades profesionales al interior de la institución, por cuanto el
monitoreo y acompañamiento, permitirá la autorreflexión y autocrítica en el personal
docente.
Entre los procesos de gestión de la institución educativa que se encuentran
implicados en el problema, se tiene el PO04.1 proceso referido al desarrollo de sesiones
de aprendizaje que está a cargo de los docentes, es el quehacer diario en toda
organización. Otro de los procesos es, PO04.2 reforzar los aprendizajes, que también es
responsabilidad de los docentes hoy en día cada docente de secundaria tiene una hora
pedagógica, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes que no alcanzan a
desarrollar las capacidades y competencias previstas.
Seguidamente vamos a mencionar al PO05.1 promover la convivencia escolar,
que está a cargo del equipo directivo, el comité de tutoría y los demás actores educativos.
También vamos a mencionar el PO05.2, prevenir y resolver conflictos, que involucra
directamente a la labor de los directivos y el comité de tutoría, la resolución oportuna de
conflictos contribuirá a la mejora de los aprendizajes. Asimismo, no dejaremos de
mencionar el PO04.3, realizar el acompañamiento integral al estudiante, que está a cargo
del psicólogo y el comité tutorial, así como también a equipo directivo.
Finalmente se menciona el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico, labor
netamente de los directivos pero que también se puede incluir a los docentes fortaleza
para apoyar con el intercambio de experiencias, así como las pasantías de las buenas
18
prácticas que realizan sus pares.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las alternativas planteadas, se convierten en estrategias, al mismo tiempo requieren ser
fundamentadas con la literatura que existe sobre ellas. Veamos algunos planteamientos
en las siguientes líneas:
Dimensión: Gestión Curricular.
Para esta dimensión se ha planteado la alternativa, la implementación del trabajo
colaborativo en los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Guitert y
Giménez, (1997), citado por Revelo-Sánchez y otros (2018), afirman que el trabajo
colaborativo es un proceso en el que cada persona aprende mejor de lo que puede
aprender solo, como producto de la interrelación entre sus integrantes. Al mismo tiempo
nos plantea el autor, de que el trabajo colaborativo puede darse cuando hay voluntad de
las personas para retribuir de lo que recibe de sus compañeros, esto a su vez contribuirá
a la construcción de nuevos conocimientos. Por lo que se propone esta estrategia, como
fundamental para que los docentes de mi institución puedan trabajar en conjunto para
aprender uno del otro, en forma recíproca para que lleguen a construir en colectivo una
gama de materiales para su labor diaria.
Por su parte Panitz y Panitz, (1998) citado por Revelo-Sánchez y otros (2018)
sostienen que el trabajo colaborativo es un proceso de acciones basado en ideas
planteadas para ponerse de acuerdo, donde se respetan las opiniones y asumen
responsabilidades. En ese sentido lo que se quiere en los docentes, es un consenso para
llevar a cabo un proyecto y que la responsabilidad es de todo el grupo. A todo ello se
complementa lo que plantea Gros (2000), el autor considera al trabajo colaborativo como
un proceso en el que las partes tienen un compromiso de aprender juntos, priorizando al
grupo que decide cómo hacer y dividir el trabajo entre las partes, pondera también la
comunicación y la negociación como claves para el proceso. Por consiguiente, los
directivos debemos de orientar a que las partes se comprometan a aprender juntas y que
sepan negociar a través de una comunicación asertiva, franca y sincera.
Dimensión: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE).
Para esta dimensión se ha considerado la alternativa, monitoreo y acompañamiento a los
19
docentes a través de visitas de aula para fortalecer su desempeño. Minedu (2014), nos
plantea que el monitoreo y acompañamiento resulta ser una estrategia importante para la
formación docente en servicio, cuyo objetivo es mejorar el desempeño y lograr la mejora
de los aprendizajes. En efecto, los directivos estamos comprometidos en mejorar la
práctica pedagógica del docente en forma permanente, sin embargo, el permanente
monitoreo y acompañamiento se ve truncado por otras responsabilidades que tiene el
directivo.
El MAE, resulta una necesidad importante para mejorar los aprendizajes y el
desarrollo de competencias, por lo que el equipo directivo debe asumir su
responsabilidad de cumplir esta tarea, para ello tendrá que valerse de sus aliados como
son: los docentes fortaleza y los coordinadores de área.
Al respecto también, el Consejo Nacional de Educación (2007), nos dice que el
acompañamiento pedagógico es la forma cómo el equipo directivo asesora técnicamente
a los docentes, en forma permanente en temas más relevantes para la mejora de su
desempeño docente. En ese sentido, se reafirma el planteamiento de que estamos
obligados a brindar el seguimiento y asesoramiento permanente a los docentes aplicando
una serie de estrategias acorde a la experticia obtenida en las diferentes instituciones
educativas.
Dimensión: Convivencia escolar.
Finalmente, para esta dimensión se ha considerado como alternativa el trabajo
colaborativo para el establecimiento y cumplimiento normas de convivencia, al respecto
Robinson (2008) nos plantea el establecimiento de las normas claras y precisas en una
de las dimensiones para el liderazgo pedagógico, dichos aportes sirvieron para elaborar
el marco del buen desempeño docente y el marco del buen desempeño del director.
Por otra parte, Banz (2008), nos señala que la convivencia escolar es la relación
entre todos los integrantes de una institución educativa que a su vez se concreta con las
relaciones interpersonales entre los estudiantes, docentes, padres de familia,
trabajadores administrativos y los directivos. En efecto para que estas relaciones se
practiquen en forma armoniosa, se tiene que acordar y establecer las normas claras y
precisas, con el aporte de todos los integrantes de la comunidad educativa. Una norma
elaborada por sus propios protagonistas suele ser más real, duradera y sostenida por
mucho tiempo, en caso contario recibirá rechazo e incumplimiento feneciendo
raudamente.
20
Aportes experiencias realizadas sobre el tema.
El problema investigado nos permite plantear una estrategia para resolverlo, está
relacionada al monitoreo, acompañamiento. Las experiencias realizadas sobre esta
estrategia son las siguientes:
Vásquez y Quispe (2015) experimentaron el intercambio de experiencias entre
profesores, en una institución educativa del distrito de Banda de Shilcayo, región San
Martín, cuyo objetivo fue realizar el asesoramiento permanente para mejorar la calidad
educativa, la metodología empleada fue en primer lugar, ejecutar una autorreflexión a
todo el personal docente sobre su práctica pedagógica; luego realizar reuniones
permanentes para analizar temas con respecto a su labor pedagógica, con la
conducción de un directivo y con el apoyo de algún docente de la especialidad o ciclo.
Las conclusiones a las que llegaron de esta experiencia fueron: la preocupación de
asumir su responsabilidad de parte de los docentes en preparar sus sesiones de clase,
uso de materiales educativos y de las tecnologías de información, presentación de su
carpeta pedagógica actualizada. El 90% de profesores presenta actitud buena frente al
acompañamiento pedagógico, se logró unificar el trabajo de acuerdo con la propuesta
pedagógica institucional, además se logró concientizar a los profesores en el derecho
universal de la educación. Los alumnos lograron mejor rendimiento académico, también
se logró mejor imagen de la institución y una opinión favorable de los padres de familia y
por último, se incrementó las metas de atención.
Esta experiencia va relacionada con la alternativa y estrategia que se plantea en la
Institución Educativa pública José María Arguedas; el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, me permitirá primeramente el cambio de actitud de los maestros en su rol
protagónico, en planificar sus sesiones de aprendizaje, el uso permanente del material
educativo, por consiguiente habrá un cambio de cultura hacia un trabajo colaborativo
entre los maestros y finalmente habrá una mejora en el logro de los aprendizajes.
Por su parte, Ortiz (2015) realizó una investigación con respecto a los procesos de
monitoreo pedagógico y su repercusión para el logro de aprendizajes en el área de
Comunicación de la Institución Educativa N° 55006-17 de Talavera, cuyo objetivo fue
mejorar el desempeño docente desde la aplicación de un monitoreo diseñado de acuerdo
con el contexto de la institución educativa, con un clima escolar favorable para los
aprendizajes. Los resultados y conclusiones fueron: la mejora progresiva de las
condiciones didácticas de las docentes observadas en su trabajo pedagógico, los
estudiantes mejoraron significativamente sus aprendizajes, asimismo el
21
director/investigador fue asumiendo una labor cada vez más pertinente en la ejecución
del monitoreo y acompañamiento. Otra conclusión importante es la inclusión de los
cuadernos de campo como técnica e instrumento en el trabajo de monitoreo y
acompañamiento que fue aplicado por tramos, en el primero no se aplicó, un poco en el
segundo y con mayor énfasis en el tercer tramo.
También esta investigación me servirá, para reconstruir desde una deconstrucción
el proceso de monitoreo y acompañamiento, me permitirá aplicar nuevas técnicas e
instrumentos, para lograr que los docentes cambien de actitud, mejoren su práctica
pedagógica y tengan un desarrollo profesional acorde a los lineamientos que establecen
las normas actuales.
Por otro lado, Tantaleán, Vargas y López (2016) hicieron una investigación sobre el
monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente cuyo objetivo fue determinar
la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. La
metodología fue un diseño cuasi experimental, en el que se realizó la validación de un
instrumento de monitoreo, se aplicó a una muestra de 18 profesores de una población de
que sobrepasa el millar. Esta validación de la ficha de monitoreo se realizó con tres
visitas con las cuales se verificaron su cualidad y confiabilidad. Los resultados obtenidos
fueron analizados y comparados periódicamente las variables e indicadores. Las
conclusiones a las que arribaron en esta investigación fueron:
El monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de
los docentes, por más que no se le dé capacitaciones. Por otra parte, el reconocimiento
para lograr la calidad educativa que brinda la institución educativa, se encuentra en
resolver los problemas desde lo más pequeño que sean, y alcanzar todo lo propuesto en
el instrumento más importante de la gestión escolar: el Proyecto Educativo Institucional
(PEI). La ficha propuesta para el monitoreo del desempeño docente es un instrumento
confiable y debidamente validado para la recolección de información y permite registrar la
curva evolutiva de cada docente, también sirve para captar la problemática pedagógica a
nivel institucional, además sirvió para detectar problemas pedagógicos de manera
individual, esto ayudó el crecimiento del desempeño profesional. La ficha de monitoreo
puede ser empleado en los diferentes niveles de primaria y secundaria de las
instituciones públicas y privadas. Otras de las conclusiones fue comprender que, el
desempeño profesional de los docentes depende de la exigencia durante el monitoreo
pedagógico y de las tareas programadas a partir del análisis de los resultados.
22
Esta investigación me ayudará a tomar las estrategias para elaborar y validar los
instrumentos de monitoreo, por otra parte, para lograr el convencimiento de los docentes
que esta práctica es para mejorar el desarrollo profesional y la calidad de los
aprendizajes, mediante la conducción adecuada de las sesiones de aprendizaje utilizando
los medios y materiales seleccionados durante su programación.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
Para resumir todo lo que se ha desarrollado en este plan de acción, se presenta esta matriz, en la que se
resalta sobre todo los objetivos tanto generales como específicos, por dimensiones, del mismo modo las
estrategias o alternativas de solución acciones y metas:
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en Ciencias Sociales en la Institución Educativa Pública José
María Arguedas del Callao
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el
nivel de
logro de
aprendizajes
en Ciencias
Sociales en
la Institución
Educativa
Pública José
María
Arguedas
del Callao
1. Usar frecuentemente el material educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para la mejora de su práctica pedagógica
-Gestión
curricular
A.
Implementación del trabajo colaborativo en los docentes para la mejora de su práctica pedagógica.
A1. Designación de coordinadores de áreas. A2. Reuniones
colegiadas. A3.Capacitación para elaborar de material educativo
100% de docentes que utilizan material educativo en las sesiones de aprendizaje
2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
a la totalidad de
los docentes a
fin de fortalecer
su desempeño.
-Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Monitoreo y
acompañamiento
a todos los
docentes a
través de visitas
de aula para
fortalecer su
desempeño.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento e instrumentos B2. Visitas al aula B3. Ejecución de
los círculos de aprendizaje
100% de
docentes son
monitoreados
y
acompañados
3. Promover las
normas de
convivencia para
mejorar los
aprendizajes
-Convivencia
Escolar
C. Trabajo
colaborativo para
el
establecimiento
y cumplimiento
de las normas
de convivencia.
C1. Designación de una comisión normas de convivencia. C2. Socialización, discusión y aprobación de las normas de convivencia. C3. Difusión a
través de redes
sociales,
100% de
docentes y
estudiantes
conocen las
normas de
convivencia.
23
paneles, y
agenda de los
estudiantes.
Fuente: datos alcanzados en el estudio. (2018)
24
Matriz de la implementación del Plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Del mismo modo, en la siguiente tabla se inserta las metas, responsables, recursos y cronograma para
ejecutar este plan de acción con el apoyo y colaboración de todos los directivos y los demás actores
educativos, sin embargo, hay que tener en cuenta los posibles riegos tales como: el incumplimiento de
algunos docentes, o la resistencia que puedan tener frente a los cambios que se les plantea, también con
respecto al recurso financiero pueda que no se consiga los aportantes o donantes.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronogram
(meses)
a
Humanos Materiales A M J J A
O1. Usar frecuentement e el material educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
A1. Designación coordinadores de áreas
A2. Reuniones colegiadas. A3. Capacitación para elaborar de material educativo
100% de docentes que utilizan material educativo en las sesiones de aprendizaje
-Equipo
directivo.
-Docentes. -directivos
-Papel para las fichas de monitoreo -
Cuadernos
de campo
x x x x x
O2. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto a la totalidad de los docentes a fin de fortalecer su práctica pedagógica
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamient o e instrumentos B2. . Visitas al aula. B3. Ejecución
de los círculos
de aprendizaje
como estrategia
100% de
docentes que
laboran en la
I.E. son
monitoreados
y
acompañados
- Coordinador es de área. -Equipo
directivo
-Docentes - Directivos
.
Cartulinas. -Plumones -Proyector Multimedia .
x x x x
para el
acompañamient
o grupal
O3. Promover
las normas de
convivencia
para mejorar
los
aprendizajes
C1. Designación de una comisión para elaborar las normas de convivencia.
C2.
Socialización, discusión y aprobación de las normas de convivencia. C3. Difusión a
100% de
docentes y
estudiantes
conocen las
normas de
convivencia.
-Equipo Directivo -Comisión
designada
-Directivos. -Docentes. -Estudiantes. -Padres de familia.
Papel bond para copias. -Proyector multimedia . -cuadernos
de control
x
través de redes
sociales,
paneles, y
agenda de los
25
estudiantes.
Fuente: Adaptado en segunda especialidad-USIL (2018).
Presupuesto.
Todo plan y proyecto, requiere ser financiado por alguna entidad, en este caso asumirá con los gastos para
las diferentes accione, la misma institución educativa con los recursos propios y donaciones.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Designación de coordinadores de áreas- A2. Reuniones colegiadas. B3. Elaboración de material educativo con sus pares, con los estudiantes y padres de familia.
-Docentes. -directivos
-Papel para las fichas de monitoreo -Cuadernos de campo. -Copias
-Ingresos propios. -Donaciones
200.00
B1. Capacitación para elaborar de material educativo con sus pares, con los estudiantes y padres de familia. B2. Visitas al aula en forma permanente para fortalecer la práctica docente. B3. Ejecución de los
círculos de aprendizaje
como estrategia para el
acompañamiento grupal
-Docentes - Directivos -Papelotes -Cartulinas. -Plumones -Proyector Multimedia.
-Ingresos propios. -Donaciones
800.00
C1. Designación de una comisión para elaborar las normas de convivencia. C2. Socialización, discusión y aprobación de las normas de convivencia. C3. Difusión a través de
redes sociales, paneles,
y agenda de los
estudiantes.
-Directivos. -Docentes. -Estudiantes. -Padres de familia. -Papel bond para copias. -Proyector multimedia. -cuadernos de control
-Ingresos propios. -Donaciones
3 200.00
Total 4 000.00
Fuente: Adaptado en segunda especialidad-USIL (2018).
26
Matriz de monitoreo y evaluación.
La siguiente cuadro me servirá me servirá para monitorear y evaluar el plan de acción cuan llegue a su
finalización.
Matriz de monitoreo.
Acciones Nivel Fuente de Responsable Periodicidad Aportes y/o Reformular
organizada de verificación s dificultades acciones para
s según logro (evidencias que según el nivel mejorar nivel
dimensión de las sustentan el nivel de logro de logro
accione de logro)
s
A1 3
A2 2
A3 0
A4 0
A5 0
B1 1
B2 0
B3 2
B4 0
B5 0
C1 0
C2 1
C3 0
C4 0
C5 2
Adaptado en segunda especialidad-USIL (2018).
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Adaptado en segunda especialidad-USIL (2018).
27
Conclusiones
El presente plan, me ha sido de mucha utilidad para conocer más de cerca la gestión
pedagógica en la institución educativa donde cumplo el rol de director, por lo que llego a
decir las siguientes conclusiones:
En la dimensión de gestión curricular, se determina que hay necesidades urgentes
que subsanar, empezando por la planificación curricular, desde los planes anuales, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en forma colegiada, donde se debe
impulsar el manejo correcto de los procesos pedagógicos, el uso de materiales educativos y
las estrategias didácticas.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se requiere
impulsar una cultura institucional para este fin, es decir que los docentes estén
predispuestos a su acompañamiento y asesoramiento sin prejuicios, de esta manera
contribuirán tanto directivos y docentes a su desarrollo profesional con un enfoque crítico y
reflexivo sobre su práctica pedagógica en forma permanente. Estas acciones solo se
cumplirán implementando los trabajos colaborativos y las comunidades profesionales de
aprendizaje.
Finalmente, en la dimensión convivencia democrática o clima escolar, hay que
establecer las normas claras y precisas, con la participación de todos los actores educativos
para que puedan ser cumplidas y sostenidas en el tiempo, al mismo tiempo se tendrá que
difundir dichas normas para ser manejadas en forma permanente.
28
Referencias
Carvajal D. (2017). Del Enfoque Territorial, sus características y posibles inconvenientes
en su aplicación en el marco del acuerdo de paz. Univ. Estud. Bogotá (Colombia)
Nº 16: 57-76,
Castro Rubilar, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes educacionales, (13-25).
Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico.
Lima, Perú.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Fundación Chile.
Banz, C. (2008). Convivencia escolar. Valoras UC.
Benites, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Escuela profesional de
Psicología. Lima - Perú.
Burgos, B. (2012). Introducción a las Adaptaciones Curriculares para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales. Quito: Ministerio de Educación del
Ecuador.
Gros, B. (2000) El Ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la
enseñanza, vol. 1. Barcelona, España: Gedisa Editorial, 2000.
Ministerio de Educación del Perú (2014). El acompañamiento pedagógico, protocolo del
Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del
formador.
Ministerio de Educación del Perú (2014). El acompañamiento pedagógico, protocolo del
Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del
formador.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo
local y regional. Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016). ¿Qué logran nuestros estudiantes en Historia,
Geografía y Economía? Informe para docentes. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Programa Directivos EDUCAN.
Ministerio de Educación del Perú (Minedu). (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
29
Ortiz, A. (2015). Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar la
calidad de los aprendizajes en el área de Comunicación de la Institución
Educativa N° 55006-17 de Talavera. Universidad San Agustín-Arequipa.
Revelo-Sánchez, o. Collazos-Ordoñez, C. A. y Jiménez-Toledo, J. A. (2018). El trabajo
colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la
programación: una revisión sistemática de literatura. Tecnológicas, vol. 21, no.
41, pp. 115-134, 2018.
Robinsón V. et al. (2008). “The impact of leadersihp on school outcomes: An analysis of
the differential effects of of leadership types”. En Educational Educational
administration quarterly.
Tantaleán, L. et al. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
docente. DIM. Revista científica de opinión y divulgación. Año 11 - Nº 33 - marzo
2016 Lima-Perú.
Turmero, P. (2015). Materiales, medios y recursos en el área de Ciencias Sociales.
Unesco, (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la
práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago de Chile.
Unesco, (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Vásquez, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.
30
Anexos
Anexo 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Venancio Asencios Araindia I.E. José María Arguedas
Problema
Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en Ciencias Sociales en la Institución Educativa pública José María Arguedas callao
Propuestas de Solución
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en Ciencias Sociales en la Institución Educativa pública José María Arguedas Callao
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1
Limitado uso de material educativo en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje
E1
Baja predisposición del estudiante hacia el estudio.
OE 1
Usar frecuentemente el material educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
E1
Implementación del trabajo
colaborativo con los docentes para
la mejora de su práctica
pedagógica
C2
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la
totalidad del personal docente.
E2
Docentes que incumplen con su
programación de unidades
didácticas
OE 2
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes a fin de fortalecer su práctica pedagógica
E2
Monitoreo y acompañamiento a
todos los docentes a través de
visitas de aula para fortalecer su
desempeño
C3
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia democrática por parte de los
estudiantes
E3
Inadecuado clima escolar que
dificulta el logro de aprendizajes
OE 3
Promover las normas de convivencia para
mejorar los aprendizajes
E3 Trabajo colaborativo para el
establecimiento y cumplimiento de
las normas de convivencia
Meta: Alcanzar el 100 % de estudiantes logren aprendizajes en Ciencias Sociales
Fuente: Elaboración propia (2018)
Anexo 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Material educativo para Ciencias sociales Sub-categoría: Tipos de material educativo para ciencias sociales.
Los recursos educativos para Ciencias Sociales están
conformados de una gran variedad de objetos entre medios,
materiales e instrumentos, que pueden ser utilizados en el aula
para los diferentes trabajos escolares. Esto permite la
motivación permanente del estudiante y un ambiente adecuado
para el aprendizaje. Todo esto redunda a favor de la
comprensión del mundo que nos rodea, Turmero (2015). El uso
de materiales educativos es muy importante para el desarrollo
de las capacidades en el área de ciencias sociales, sin este
requisito, el aprendizaje no sería significativo.
Los docentes manifiestan el uso de diferentes materiales educativos en su práctica pedagógica, sin embargo, no se evidencian en las visitas de monitoreo. Por esta razón, deberían de hacerlo imperiosamente, porque le permitirá motivar y mejorar el ambiente y las situaciones de aprendizaje constituyendo el medio y objetivo cuya finalidad es hacer más comprensible el mundo, según afirma Turmero (2015)
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
- Categoría:
Construye interpretaciones históricas
Subcategoría:
-Desarrollo de la creatividad y juicio crítico
Construye interpretaciones históricas, es la competencia propuesta en el currículo nacional que desarrolla en los estudiantes, la habilidad de explicar los procesos históricos comprendiendo que los individuos son protagonistas de la historia. También ayuda que el estudiante entienda, nuestro presente es un producto histórico desde el cual, a su vez se construye el futuro, (MINEDU, 2 016). Desarrollar esta competencia, se presenta dificultoso por diferentes factores, razón por la que nuestra preocupación es, alcanzar la comprensión crítica de los hechos históricos para comprender el pasado, el presente y proyectarnos al futuro.
Los docentes privilegian el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico, Es muy importante el desarrollar del pensamiento superior (la creatividad y el juicio crítico) en los estudiantes en la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía, de manera tal que los estudiantes lograrán la habilidad de explicar los procesos históricos interpretando las fuentes de información y estableciendo las relaciones causales, según establece el Ministerio de Educación del Perú (2016) en el informe para docentes con respecto a los resultados de la Evaluación Censal 2016.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategias para la convivencia democrática
Subcategoría:
Estrategia para la gestión de conflictos.
Resolver conflictos es una de las estrategias más empeladas para establecer una buena convivencia escolar, esto permite prevenir la violencia en las instituciones educativas, que hasta ahora se acepta como algo natural, los conflictos pueden ser resueltos con las acciones de mediación, conciliación y arbitraje donde comprometen, alumnos y profesores. (Benites 2011 160). Efectivamente, la cultura de apañar los conflictos en las escuelas se tiene que eliminar, abordando los conflictos en forma oportuna, así de esta manera se previene la violencia entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa.
Los docentes manifiestan que la solución de conflictos se debe abordar con permanente diálogo, para llegar a una conciliación. Tal afirmación concuerda con lo dice Benites (2011), los conflictos pueden ser resueltos mediante acciones de mediación conciliación y arbitraje. En efecto, en las instituciones educativas como el nuestro, los conflictos se presentan a diario, razón por la que debemos de adoptar las siguientes estrategias: la elaboración de normas consensuadas con la participación de los actores educativos; la acción mediadora de los profesores en los conflictos y la orientación entre estudiantes.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Convivencia democrática
Subcategoría
- Ambiente armonioso y de
autorreflexión
La convivencia escolar es un tema relevante para hablar de una educación en democracia y construir una cultura de paz, asimismo para fomentar una vivencia con inclusión. Todo esto constituye un medio para mejorar las relaciones interpersonales, por consiguiente el fin de la educación y la misión de la escuela debe ser prevenir la violencia y el fracaso escolar; por lo tanto, no es posible construir una cultura de paz si existe el fracaso escolar, exclusión de estudiantes con discapacidad y, no es posible enseñar el respeto si no se propician la enseñanza de los valores. (UNESCO, 2008). Estamos de acuerdo en construir una cultura de paz, previniendo el fracaso escolar, la exclusión, promoviendo las buenas relaciones humanas al interior de la escuela, esto permitirá el nivel de aprendizaje en los estudiantes cuando hay un ambiente agradable, un clima escolar adecuado.
Los docentes manifiestan que en un ambiente armonios
y de autorreflexión existe una buena convivencia
democrática. Esto reafirma lo planteado por La
UNESCO (2008), que la convivencia democrática es un
medio para mejorar las relaciones humanas, resolver
conflictos o prevenir la violencia y el fracaso escolar. Es
más, nos dice que es un fin primordial de la acción
educativa y la misión de la escuela, por consiguiente,
para mejorar los niveles de aprendizaje en el área de
Historia, Geografía y Economía tenemos que
enfocarnos en una convivencia democrática donde las
relaciones interpersonales deberán ser muy buenas,
previniendo la violencia el acoso y el hostigamiento para
evitar el fracaso escolar.
Fuente: Elaboración Propia (2018).
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Monitoreo y acompañamiento a
los docentes
Subcategoría:
Asesoramiento pertinente a los docentes
El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, es un proceso organizado para verificar si se cumplen o no las actividades programadas durante un tiempo. Su análisis permite detectar logros y debilidades que permiten tomar las medidas correctivas orientadas al logro de los aprendizajes. El monitoreo es un proceso transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo que permite orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje trazadas. (Minedu, 2014). El monitoreo y acompañamiento siendo elemental para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, ha sido descuidado por los directivos, hoy en día con el enfoque del liderazgo pedagógico del director, se está impulsando en todas las instituciones educativas para contribuir a la mejora de los aprendizajes.
Los docentes hacen notar que el monitoreo y acompañamiento resulta insuficiente; sin embargo, En las instituciones educativas esta práctica ya forma parte de la cultura institucional, razón por la que el recojo de evidencias tal como afirma MINEDU (2014) permite realizar la toma de decisiones para mejorar la práctica pedagógica en los docentes. Por lo tanto, redundará en el rendimiento de los estudiantes y la mejora en el logro de los aprendizajes del área de Historia y geografía.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Importancia del monitoreo en la práctica pedagógica
Subcategoría: - Motivación y reflexión sobre la práctica pedagógica
El monitoreo pedagógico influye favorablemente en el desempeño profesional de
los profesores, por más que no se le dé capacitaciones. Por otra parte, el
reconocimiento para lograr la calidad educativa que brinda la institución educativa,
se encuentra en resolver los problemas desde lo más pequeño que sean, y
alcanzar todo lo propuesto en el instrumento más importante de la gestión
escolar: el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El nivel de desempeño
profesional de los docentes depende de la exigencia durante el monitoreo
pedagógico y de las acciones programadas a partir del análisis responsable de los
resultados de éste. La atención de las deficiencias pedagógicas depende mucho
del reconocimiento y aceptación de éstas, por lo que un estudio situacional
correcto, permite fundamentar y convencer a los docentes de la existencia de sus
aciertos y limitaciones pedagógicas. (Tantaleán et al, 2016). Definitivamente el
compromiso del equipo directivo es el monitoreo y acompañamiento a todos los
docentes, por lo menos 3 veces al año, de esta manera se contribuye en su
desarrollo profesional cuya finalidad es el logro de los aprendizajes.
Los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento les ayuda mucho en su práctica pedagógica. De acuerdo a lo manifestado por el autor, Tantaleán y otros (2016), el monitoreo a la práctica pedagógica resulta ser muy útil para el logro de los aprendizajes. Es preciso señalar que el profesor se prepara, se preocupa cuando el directivo o el especialista, está cerca de él, en cambio al notar su ausencia, descuida su labor, dejando de preparar su sesión de aprendizaje, su material de enseñanza y otros aspectos que ver con su práctica pedagógica. Por consiguiente, el equipo directivo debe de cumplir por lo menos una vez por mes el monitoreo y acompañamiento.
Fuente: Elaboración Propia (2018).
Baja predisposición del estudiante hacia el
estudio
Docentes que incumplen con su
programación de unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje
Inadecuado clima escolar que dificulta el
logro de aprendizajes
Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en Ciencias Sociales en la Institución Educativa pública José
María Arguedas Callao
PROBLEMA
Limitado uso de material educativo en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a
la totalidad del personal docente Incumplimiento de los acuerdos de convivencia
democrática por parte de los estudiantes
Anexo 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes con alta
predisposición para el estudio Todos los docentes cumplen con
presentar su programación curricular y
sesiones de aprendizaje
Adecuado clima escolar que generan
el logro de aprendizajes
FINES
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en Ciencias Sociales en la Institución Educativa pública José
María Arguedas Callao
OBJETIVO GENERAL
Usar frecuentemente el material
educativo en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la totalidad de los
docentes a fin de fortalecer su práctica
pedagógica
Promover las normas de
convivencia para mejorar los
aprendizajes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementación del trabajo
colaborativo con los docentes para la
mejora de su práctica pedagógica
Monitoreo y acompañamiento a los
docentes a través de visita al aula
para fortalecer su desempeño.
Trabajo colaborativo para el
establecimiento y cumplimiento
de las normas de convivencia
ESTRATEGIAS
Designación de coordinadores de
áreas. Reuniones colegiadas
Capacitación para elaborar de
material educativo con sus pares,
con los estudiantes y padres de
familia
Elaboración del plan de monitoreo
acompañamiento y los instrumentos en
forma consensuada. Visitas al aula en
forma permanente para fortalecer su
práctica docente. Círculos de aprendizaje
como estrategia para el acompañamiento
Designación de una comisión para elaborar las normas de convivencia
Socialización discusión y aprobación de las normas de convivencia.
Difusión de las normas a través de las
redes sociales, paneles y agenda.
ACTIVIDADES
Anexo 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Reunión de trabajo con el equipo de Ciencias sociales Realizando una clase demostrativa
Anexo 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Trabajando las unidades didácticas Portada principal de la Institución Educativa José María Arguedas
FOTO DEL DESARROLLO DEL
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ES
Trabajando con el equipo de CTA Instalando el comité ambiental
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Coordinando con el equipo de matemáticas Observando una sesión de aprendizaje.
Anexo 7
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimado docente del área de Historia Geografía y Economía de la Institución
Educativa José María Arguedas, me es muy grato dirigirme a usted a fin de hacerle
una entrevista en relación a la práctica pedagógica y el clima escolar en nuestra
Institución Educativa. Muy agradecido por su colaboración.
1. ¿Utiliza Ud. material educativo en el proceso de aprendizaje del área de Historia
Geografía y Economía? Si lo hace, ¿Qué tipo de material utiliza?
2. ¿De qué manera Promueve la creatividad y el pensamiento crítico en el proceso de
aprendizaje del área de Historia Geografía y Economía?
3. ¿Cómo manejas un conflicto entre estudiantes de tu aula en las sesiones del área
de Historia Geografía y Economía? ¿Las normas de convivencia de la institución
educativa están claras?
4. ¿De qué manera los acuerdos de convivencia democrática contribuyen al
desarrollo de capacidades y competencias en el área de Historia geografía y
Economía?
5. ¿Cree Ud. suficiente, lo que recibe el monitoreo y acompañamiento del equipo
directivo? ¿Por qué?
6. ¿De qué manera el acompañamiento y monitoreo te ha ayudado en tu práctica
pedagógica?
Fuente: Elaboración propia (2018)
Anexo 8
Resultados de la ECE 2016
Fuente: Elaboración Minedu.