acompaÑamiento pedagÓgico para desarrollar la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
DESARROLLAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL 127 - CARAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico
MIRIAM AMADA DELGADO FIGUEROA
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosa 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El plan de acción, como instrumento de trabajo a mediano plazo, tiene el propósito orientar
estrategias de acompañamiento para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 127, quienes demuestran deficiencias al
expresarse, las mismas que están relacionadas a incrementar el nivel de aprendizaje de la
competencia de expresión oral, por lo que es necesario programar acciones. El problema
detectado se evidencia en las actas finales de evaluación, se aplicó un cuestionario de
entrevista con la técnica de la encuesta, a las docentes obteniéndose resultados del
problema el mismo que va fortaleciéndose con la práctica pedagógica de las docentes y
el liderazgo que ejerce el equipo directivo, para el que se viene implementando
estrategias de monitoreo, mediante las visitas de aula, verificando el avance de las
competencias, la organización de la comunidad profesional de aprendizaje y los círculos
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de aprendizaje os que nos sirven para reflexionar e intercambiar experiencias verificando
dificultades y fortalezas de aprendizaje que se relacionan con la competencia de expresión
oral, en conclusión identificado el problema relacionado al logro de aprendizajes se propone
desarrollar el plan de acción para mejorar la expresión oral de los estudiantes,
desarrollando estrategias de comunicación oral.
Introducción
El plan de acción, referido a las estrategias para mejorar la capacidad de expresión oral en
los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del Villar de
Caraz, tienen por finalidad dar a conocer que las alternativas planteadas tienen relación al
desarrollo del presente, permitiendo que los niños y niñas desarrollen la comunicación oral
utilizando recursos expresivos. Durante los estudios realizados por Piaget considera que la
etapa Pre Operacional es fundamental para el desarrollo del lenguaje mencionado por
Rafael (2007, p. 9), que “el niño puede usar palabras para comunicarse mediante los
recursos de la expresión oral”.
Habiendo revisado algunas investigaciones que se relacionan con la
problemática de la institución notamos que nuestro estudio tiene antecedentes como lo
menciona Herrejón (2014), la importancia del lenguaje y la comunicación oral son logros
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fundamentales de los estudiantes del II ciclo de EBR, y durante el proceso de aprendizaje
las docentes deben desarrollar estrategias novedosas para alcanzar la motivación de los
estudiantes y ellos se sientan seguros de expresar sus inquietudes usando recursos
expresivos.
Al respecto se tiene en cuenta las referencias de Martínez (2015) cuando
menciona la mejora del lenguaje del niño, ha sido posible gracias al desarrollo de
estrategias durante las sesiones de aprendizaje, ya que los niños aprenden de la
interacción con sus compañeros, entre niños, con la docente, los padres de familia y la
comunidad usando recursos expresivos en todo momento al comunicarse.
El estudio se viene realizando en la Institución Educativa Inicial N° 127 María
Candelaria del Villar de Caraz, que alberga una población de 333 estudiantes, 11 docentes
en dos turnos, con quienes se evidenciaron las dificultades en el nivel de logro de la
competencia de expresión oral.
Con relación a las estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación,
el equipo directivo viene implementado las Visitas de Aula con la finalidad de recabar
información in situ de la práctica docente que realizan las profesoras mediante la
observación directa con respecto a ello Haro (2014), menciona la observación es forma
natural de adquirir conocimiento, la que debe ser registrada tomando evidencias para la
sistematización y acompañamiento correspondiente.
Otra estrategia los Círculos de Inter aprendizaje, que tiene como fin el
intercambio de experiencias lo dice Flores (2017), para fomentar las destrezas de los
integrantes de la institución educativa con el compromiso de perfeccionamiento profesional
de las docentes basada en la motivación personal de sus miembros, los grupos de inter
aprendizaje se fortalecen cuando las docentes se reúnen para reflexionar e intercambiar
experiencias, observando el progreso y la eficiencia del quehacer educativo de las
docentes liderada por el equipo directivo.
También las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es la estrategia de
mejora con la participación activa de sus miembros y otros profesionales que con sus
aportes de ambos los estudiantes lograrán altas expectativas de aprendizaje y se sientan
satisfechos que lo planificado conduce al logro de los aprendizajes de manera colegiada
conforme lo propone el Marco del Buen Desempeño Directivo.
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Para concluir, es importante crear espacios de mejora de los aprendizajes en
las instituciones educativas, que el equipo directivo ejerza el liderazgo para el logro
oportuno de la competencia se expresa oralmente demostrando que los estudiantes
superen las dificultades con el acompañamiento de las docentes motivadas desarrollando
la práctica pedagógica, incrementando el nivel de logro de los aprendizajes.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema referido:
Estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del Villar, presentan
dificultades en la competencia de expresión oral, Caraz -2018.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del Villar, ubicada en el Jr. Leoncio
Prado N° 210, barrio La Esperanza ciudad de Caraz, se caracteriza por desarrollar la
práctica de la gestión de riesgos y desastres, durante los años 2016 y 2017, ganadores del
concurso de Buenas Prácticas Ambientales y el 09 de diciembre de 2017 ocupó el primer
lugar en el Día del Logro Regional con el tema consecuencias del cambio climático. La
ciudad de Caraz, se encuentra ubicada en el departamento de Ancash a 2, 285 m.s.n.m.
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posee un clima templado, constantemente observamos la presencia de turistas que a su
paso llegan a Caraz, para trasladarse a los atractivos turísticos de la provincia, la institución
educativa por su ubicación el local está cerca a la plaza de armas, Unidad de Gestión
Educativa Local Huaylas, las agencias del Banco de la Nación, de Crédito, las fiscalías, el
palacio municipal.
La infraestructura del local escolar es moderna, de material noble construida por el
gobierno regional del Ancash el 2012, contamos con servicios básicos de agua potable,
alumbrado eléctrico, teléfono fijo e internet. Para el logro de los aprendizajes tiene alianzas
con el grupo Allpa, el Instituto Superior Pedagógico Alberto Cornejo Ramos, la agencia de
desarrollo agro rural, la parroquia, la municipalidad provincial de Huaylas.
Dentro del contexto social la ciudad de Caraz, posee instituciones como el Círculo
Social, Club Unión , Rotary Club, asociaciones de comerciantes, sindicatos de
trabajadores, agencias bancarias, cajas municipales, en el aspecto cultural se mantienen
las costumbres de festividades religiosas con la fe hacia la patrona espiritual de la ciudad
Virgen de Chiquinquirá, la festividad de Corpus Cristi, las fechas del calendario cívico y
comunal son aprovechadas por la institución educativa para involucrar a la comunidad y
brindar aprendizajes en beneficio de los estudiantes del plantel.
El aspecto económico de Caraz, proviene de la agricultura con el cultivo de
productos para la exportación las flores, la crianza de animales menores. La actividad
económica de la ciudad, está básicamente conformada por el ingreso proveniente de las
empresas agrícolas, empleos públicos y privados, y actividades menores.
Los destinatarios a quien va dirigida el Plan de Acción son los estudiantes de 3, 4 y
5 años de edad, que participan activamente interactuando en el aprendizaje, las docentes
son entusiastas y comprometidas, ejecutan la programación curricular para alcanzar los
estándares de aprendizaje del nivel inicial, el equipo directivo lidera los aprendizajes, los
padres de familia, organizados en la Asociación de Padres de Familia y Comités de Aula,
apoyan en forma organizada a las docentes para que educandos desarrollen competencias
del nivel inicial, propuesto en el programa curricular.
El tipo de gestión de la institución educativa basada en procesos donde se ejerce el
liderazgo pedagógico, habiéndose implementado el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, aquí es donde se diagnostica la problemática detectada en las actas de
evaluación donde los estudiantes del Jardín de la Infancia N° 127 presentan dificultades en
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las competencias de expresión oral, el mismo que se ha puesto en consideración de todas
las docentes para ser tratadas en el presente trabajo académico.
Descripción y formulación del problema.
La problemática diagnosticada en la Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria
del Villar, está relacionada al resultado de los aprendizajes, del área de Comunicación,
porque los educandos presentan dificultades en la competencia de expresión oral;
considerando que el Currículo Nacional de Educación Básica, plantea el logro de
aprendizaje basado en el enfoque por competencias y la competencia seleccionada para
el estudio es importante porque mediante ello los niños y niñas movilizan capacidades e
interactúen en diferentes situaciones al compartir experiencias, conversando con los
demás utilizando un lenguaje claro de acuerdo a la convencionalidades de su lengua
materna, dialogando con otros niños y niñas, con la docente y las personas de su entorno
para expresar con claridad sus ideas y experiencias respondiendo con coherencia al
interlocutor dentro y fuera de la institución educativa, incrementando su lenguaje de forma
pertinente. La expresión oral es viable porque se trabaja el área de comunicación.
La problemática tiene relación a las dimensiones de la gestión curricular, teniendo
en cuenta que en la provincia de Huaylas no se ha implementado el Proyecto Educativo
Local, la institución educativa viene implementando la gestión en el mapa de procesos
dando coherencia a la formulación del Proyecto Educativo Institucional, articulando los
aprendizajes al Proyecto Curricular Anual, programando actividades en el Plan Anual
de Trabajo, articulando en forma paralela el Plan de Acción con estrategias para la
mejora de las enseñanzas de los estudiantes de la institución educativa.
Los criterios asumidos para considerar el problema y sus causas tienen relación a
la conveniencia, porque la práctica servirá para desarrollar estrategias y mejorar la
expresión oral en los estudiantes y su comunicación con los demás sean fluidas.
El estudio que venimos asumiendo tiene relevancia en la sociedad porque las
estrategias propuestas pueden desarrollarse en el ámbito urbano o rural de la sociedad,
para que los estudiantes aprendan a comunicarse en forma pertinente en diferentes
contextos asumiendo roles de su entorno y sociedad, y los resultados sean favorables a
los aprendizajes elevando los resultados al finalizar cada año y tiene implicancias prácticas
porque las estrategias planteadas influyen en la mejora de la resultados de la problemática
y que los estudiantes superen las dificultades en la expresión oral.
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Al desarrollar la práctica, observamos el cambio de actitud de las docentes y en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje incluyen estrategias que vienen implementando
como son la creación de cuentos, el relato de cuentos, fábulas, desarrollo de talleres de
dramatización, títeres, juego de roles y simbólico, que son importantes en el desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas de la institución.
La priorización del problema observada tienen en cuenta los registros auxiliares de
evaluación, los registros anecdóticos, las actas finales de evaluación, donde se observa
que los estudiantes no alcanzan el nivel de desarrollo deseado en el mapa de progreso, y
con respecto a los procesos de gestión de las instituciones educativas, apuntando al logro
de los aprendizajes donde el directivo lidera la gestión curricular planificando acciones con
las docentes, ejecutando programaciones y evaluando resultados, dentro de un clima
escolar agradable a los aprendizajes de los estudiantes involucrando a los actores
educativos, ejerciendo el monitoreo oportuno, acompañando para superar aspectos de
mejorar de las docentes, evaluando resultados y compromisos de la práctica pedagógica.
Las causas que originan el problema, dificultad en el desarrollo de estrategias
metodológicas para el desarrollo de la competencia de expresión oral de parte de las
docentes, y trae como efecto estudiantes desmotivados para expresar sus ideas con
claridad usando recursos expresivos, que tiene relación con la gestión curricular y la
planificación de las clases, la ejecución de estrategias y evaluación de resultados al término
de la unidad didáctica, para ver la eficacia en el logro de aprendizajes basado en
competencias al finalizar el II ciclo de la EBR.
Otra de las causas diagnosticadas monitoreo y acompañamiento insuficiente en la
competencia de expresión oral, tiene como efecto dificultad para desarrollar la competencia
de expresión oral, aspecto que se relaciona con el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, porque los instrumentos de monitoreo no son precisos, tomando en cuenta los
desempeños de las docentes al desarrollar las sesiones de aprendizaje, observando pocas
interacciones con los estudiantes.
La última causa del problema, docentes con dificultad en fomentar la solución de
comportamientos agresivos entre estudiantes, trae como efecto la agresión física y verbal,
entre niños, aspecto que se relaciona con la convivencia escolar que es uno de los
compromisos de gestión que orienta el trabajo en las instituciones educativas para
desplegar aprendizajes, dentro de un clima agradable poniendo en práctica estrategias
para regular la conducta.
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Con el desarrollo del plan de acción se espera alcanzar que los estudiantes se
expresen con seguridad, comunicándose con sus pares en forma fluida y los logros de
aprendizaje alcancen los estándares propuestos en el Currículo Nacional de Educación
Básica Minedu (2016), y que los estudiantes al concluir la educación inicial II ciclo se
encuentren en condiciones de insertarse satisfactoriamente en el primer grado de
educación primaria.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Plan de Acción, relacionado al desarrollo de la competencia se expresa oralmente, del
área de comunicación, se vincula con el Marco del Buen Desempeño del Directivo Minedu
(2014) y el directivo debe orientar la práctica docente creando e implementando acciones
conjuntas para el logro de los aprendizajes, corresponde a los compromisos de gestión
escolar desarrollar estrategias en beneficio de las enseñanzas y que los estudiantes
alcancen los estándares al término de un período de tiempo (Minedu, 2015), haciendo
mención el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente y la gestión de la tutoría
y de la convivencia escolar.
Teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico como antecedente
Minedu (2016), mediante el método de la Chakana, para identificar las dificultades y
fortalezas en los aprendizajes que afectan el progreso de la expresión oral de los niños y
niñas de nuestro plantel, la metodología de la Chakana tiene como eje central el
aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado en las dimensiones de gestión escolar de Viviane Robinson, se
observa que cada una de ellas influye potencialmente, en el desarrollo de los aprendizajes,
la administración del plantel apunta a la gestión basada en procesos, relacionada a 3
dimensiones, Dirección y Liderazgo; Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y
Soporte al Funcionamiento; así mismo cada uno de ellas cuenta con sub procesos que en
conjunto permiten la articulación general, de tal forma todas encaminan el mejoramiento
permanente de los aprendizajes.
Para identificar la problemática se aplicó el instrumento guía de entrevista con el
cuestionario de datos, respondida por las docentes, contó con 6 preguntas, las que tuvieron
que ser respondidas en forma literal y su interpretación facilitó la detección del problema,
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proponiendo alternativas de solución para desarrollar aprendizajes y mejorar la expresión
oral de los estudiantes, otro instrumento utilizado la ficha de observación de aula, con
rúbricas y aspectos a observar durante su aplicación, la ficha de monitoreo a la práctica
docente, que consta de 45 preguntas, que se relacionan al trato, condiciones y aprendizaje
de los niños y niñas en las aulas.
Las categorías y subcategorías desarrolladas en el instrumento fueron relacionadas
a la Categorías de Gestión Escolar, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
Convivencia Escolar, relacionadas a las Sub Categorías: expresión oral e interacciones,
material gráfico y dramatización, observación de aula y jornadas de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión, registros anecdotario e incidencias y acuerdos de convivencia; con
la información recogida en la guía de entrevista se identificó los puntos críticos que deben
ser abordados por las docentes mediante la aplicación de estrategias adecuadas.
Los datos de la encuesta fueron relacionados con la matriz, el árbol de problemas y
objetivos para desarrollar el trabajo académico y dar solución a la problemática:
Estudiantes de II Ciclo presentan dificultades en la competencia expresión oral.
Resultados del diagnóstico.
Luego de obtener los resultados del diagnóstico del problema de aprendizaje en los
estudiantes del Jardín de la Infancia N° 127 María Candelaria del Villar, que presentan
dificultades en la competencia de expresión oral, que se relaciona con el área de
comunicación del II ciclo, se pretende desarrollar habilidades comunicativas a partir del
enfoque comunicativo textual.
Categorizando la información que pertenece a la Dimensión de Gestión Curricular
la pregunta ¿Qué estrategias aplica para desarrollar la expresión oral en el aula?, las
docentes manifestaron que los estudiantes dialogan entre ellos al jugar e interactuar en las
diferentes situaciones de aprendizaje. ¿Qué actividades ha programado durante el año
para desarrollar la expresión oral en sus estudiantes?, las docentes responden en la
planificación elaboración y relato de cuentos, lectura de material gráfico, entonando
canciones, dramatizando con títeres y juego de roles.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la pregunta de la
entrevista ¿Cómo crees que debe ser el monitoreo y acompañamiento en el aula para
mejorar tu desempeño?, las docentes coincidieron que el monitoreo debe ser compartido
para que el trabajo y responsabilidad sea parte de ambas y solo de esta manera se puede
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aprender. ¿Participa usted en las jornadas de acompañamiento y capacitación que
organiza el equipo directivo?, las docentes revelan si participo, pero hay muchos cambios
en educación.
Referente a la Dimensión Clima Escolar ¿Ha observado usted actitudes o acciones
agresivas entre estudiantes?, ¿Cómo afecta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?,
responden entre estudiantes se observa agresiones físicas y a veces verbales esto afecta
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los niños se quejan a sus padres, ellos
manifiestan su malestar. ¿Cuándo se produce rompimiento de acuerdos en el aula, qué
mecanismos utiliza usted para regular la conducta de los niños?, los llamo a reflexión
diciendo no le pegues, no le fastidies pídele disculpas aquí todos somos como hermanos.
Con los resultados obtenidos el equipo directivo y docentes en las jornadas de
reflexión acordamos programar acciones para mejorar los aprendizajes del nivel inicial
priorizando la expresión oral de los escolares del plantel involucrando a todos los
miembros de la comunidad.
En conclusión, las integrantes del equipo directivo y docente del Jardín de la Infancia
N° 127, comprometidas con el desarrollo de los aprendizajes implementamos acciones
dirigidas al logro de la programación curricular del nivel inicial, el monitoreo oportuno y
pertinente, mejorando las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad,
involucrando a los padres de familia.
En relación al programa curricular de educación inicial priorizamos la atención a los
niños y niñas respetando sus características, interactuando dentro de un entorno de calidad
favorable a los aprendizajes en consideración al Marco del Buen Desempeño Docente,
orientando el trabajo que debemos cumplir las docentes para el desarrollo de aprendizajes,
el clima de respeto y confianza, promoviendo la participación de las familias, reconociendo
la diversidad de los actores y respetando las diferencias interculturales de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Con el propósito de implementar las alternativas de solución al problema planteado se
programa acciones relacionadas con las dimensiones así tenemos de gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar, los que serán desarrollados para
fortalecer y perfeccionar la práctica pedagógica, implementando el trabajo colegiado,
promoviendo las prácticas de innovación e investigación pedagógica y ejecutando acciones
oportunas de monitoreo a la práctica pedagógica y desarrollando estrategias.
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Para generar alternativas de solución a la Dimensión de la Gestión Curricular se
propone organizar la Comunidad Profesional de Aprendizaje para ejecutar los talleres de
inter aprendizaje y realizar la planificación curricular y las actividades de implementación
del Currículo Nacional de Educación Básica, con la capacitación al personal docente, con
temas sobre estrategias innovadoras para desarrollar la expresión oral, mediante el juego
de palabras, canciones, rimas, poesías, creación de cuentos, etc. ejecución de jornadas de
inter aprendizaje entre docentes por edades para optimizar la expresión oral de los niños y
niñas.
En vista que la problemática de aprendizaje está relacionada al área de
comunicación, es importante tener en cuenta aspectos de mejora al elaborar la
programación curricular anual, las unidades didácticas, la propuesta de los proyectos,
talleres y sesiones de aprendizaje, considerando la implementación de las bibliotecas de
aula, la recopilación y producción de textos incluyendo la participación de los padres de
familia, desarrollando el Plan de Acción y revertir los resultados de la competencia de
expresión oral.
Como alternativa de solución para revertir los resultados que afectan el área de
comunicación, se promueve la implementación de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para el que se programan acciones tales como: Planificación: reunión de
docentes para sensibilizar las intenciones de la misma y el propósito generando
oportunidades de mejora de la práctica pedagógica, elección de temas para ser tratados
en las reuniones, determinación de docentes fortaleza para conducir actividades,
compromiso de cada integrante para la ejecución de las mismas, proponer el cronograma,
y presupuesto; ejecución de actividades propuestas de acuerdos cumplimiento del
cronograma y evaluación de resultados al concluir cada actividad e informe final.
Para evaluar la pertinencia del plan de acción, es necesario desarrollar la dimensión
del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación implementando las Visitas de Aula,
aplicando los instrumentos de observación de aula para fortalecer el desempeño docente
y desarrollar el trabajo colegiado entre sus integrantes conformado por once docentes,
compartiendo experiencias de los proyectos de innovación para ver la eficacia del
acompañamiento y evaluado el impacto del Plan de Acción.
El presente año la institución ha sido focalizada por el Ministerio de Educación para
implementar el Currículo Nacional de Educación Básica, lo que exige al equipo directivo
realizar Visitas de Aula, para verificar las condiciones donde se ejecuta el aprendizaje,
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priorizando el acompañamiento pedagógico, para ello se procede con la presentación de
la Ficha de Monitoreo sensibilizando al personal docente, elaborando el cronograma de
visitas de observación de aula, para el recojo de evidencias, la reflexión de la práctica
pedagógica, sistematización de resultados, acompañamiento en las jornadas de
autoformación docente y trabajo en pares para evaluar la práctica pedagógica.
Para el logro de aprendizajes se tiene en cuenta la Dimensión de Convivencia
Escolar, conforme al quinto compromiso de gestión , se implementa los Círculos de Inter
aprendizaje para organizar charlas de sensibilización a la comunidad educativa con temas
relacionados al buen trato y ejecutar talleres para mejorar la convivencia entre los miembros
de la comunidad, sensibilizando a sus integrantes la importancia y práctica de los acuerdos
de convivencia y las interacciones de calidad para el progreso y enseñanza de los niños y
niñas.
Los Círculos de Inter aprendizaje, para el que se programa acciones: Planificación
de actividades teniendo en cuenta las aspectos a mejorar por edades y la resolución de
conflictos entre estudiantes, determinar temas para ser tratados entre docentes por edades,
como la implementación de la hora de lectura, el trabajo colaborativo con padres de familia,
los talleres con padres y la ejecución de actividades programadas para desarrollar
actividades del calendario comunal, determinando responsables para su implementación y
evaluación al finalizar cada actividad programada.
Círculos de inter aprendizaje, estrategia que reúne un grupo de personas, con la
finalidad de reflexionar sobre la práctica docente, socializando un determinado aspecto a
mejorar, teniendo en cuenta los saberes previos, los aporte de sus integrantes, con la
información conceptual y científica, extraen conclusiones mediante las ideas fuerzas, el
compromiso de mejora de parte de las involucradas para lograr aprendizajes de calidad
ante cualquier circunstancia que se presenta y en todo lugar donde exista la intención y
participación de las docentes, porque los estudiantes aprenden en todo lugar y ante
cualquier circunstancia para ello se realizará la planificación de actividades a desarrollarse
mediante los círculos de inter aprendizaje.
Referentes conceptuales y experiencias exitosa
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En cuanto a proponer destrezas y desarrollar la competencia de expresión oral en los
estudiantes del plantel para generar espacios de mejora de los aprendizajes se toma en
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cuenta a Coll (2003), quien hace mención que las personas se agrupadas con un fin, la
mejora de su práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes y ellos a su vez logren
aprendizajes esperados conforme a los propósitos, las son puestas en la agenda del
trabajo conjunto y consideramos las alternativas, para ejecutar la gestión curricular en la
institución educativa que oriente y garantice el desarrollo integral de los niños y niñas, al
implementar las competencia, capacidades y alcanzar los estándares de aprendizaje en
cada ciclo.
Se expresa oralmente, (Sanz, 2005), es una destreza para comunicarse utilizando
diversos recursos expresivos a través de la palabra, motivando al desarrollo del lenguaje y
el incremento de nuevas palabras dentro del contexto donde se desenvuelve el niño, para
desarrollar competencias como son las intenciones del CNEB. Conversando con los demás
mediante oraciones, frases cortas tomando la palabra dentro de su aprendizaje, valorando
su lengua materna.
La expresión oral Minedu (2008), es la habilidad para comunicarse, estableciendo
relaciones para informar lo que se quiere, piensa o hace utilizando reglas de comunicación
convencional en una determinada situación, mediante el desarrollo de la expresión oral los
estudiantes van desarrollando otras habilidades como el de escuchar, entender y responder
cuando se lo solicitan preparándose para desarrollar su conciencia fonológica, teniendo en
cuenta que el lenguaje se desarrolla dentro de a relación de los miembros de una sociedad.
La expresión oral considerada por Minedu (2015), es la manera de expresarse ante
condiciones de intenciones que implica actuar con claridad al interactuar en forma personal
o ante sus compañeros en el aula demostrando eficacia cuando ella es cultivada
respetando los procesos de madurez según sus propósitos para alcanzar con eficacia la
comunicación verbal entre estudiantes.
Para entender la comunicación oral entre los integrantes de la comunidad educativa
tenemos a (Cassany, 1994.), para promover la interacción verbal en educación infantil es
preciso alcanzar los lecciones de Vigotsky, determinado la zona de desarrollo próximo, por
lo que es preciso comentar que las interacciones de los educando con los demás es efectiva
para el desarrollo de la comunicación en la que más adelante ellos irán incorporando las
convencionalidades adecuadas para llegar a descifrar signos y símbolos que ellos creen
emplean en su propio lenguaje al describir con seguridad.
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Es necesario vencer las barreras que se presentan durante la gestión curricular
motivando y sensibilizando al personal docente como responsables directas para el
desarrollo de las acciones educativas, alcanzando el progreso continuo de la enseñanza,
fortaleciendo los procesos con la intervención de los representantes de la entidad
educativa según (Leithwood, 2009), encaminando el trabajo pedagógico para el logro de
competencias en los referentes conceptuales, consideramos pertinente proponer la
estrategia formativa de desarrollo docente.
El establecimiento de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, a propósito
según Elboj, Puejdellivol, Soler, Gallart, y Valls (2006), consideran que las comunidades
profesionales de aprendizaje, es un proyecto de transformación social y cultural de un
centro educativo y de su entorno para lograr una sociedad consensuada con un fin, el
de mejora de los aprendizajes y todas las personas involucradas reflexionen proponiendo
alternativas basadas en el aprendizaje dialógico, para lograr la educación participativa de
la comunidad donde se concentra en todos los espacios incluidas el aula (p.9).
Al respecto menciono que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es la
reunión de profesionales que reflexionan ante una situación de aprendizaje y con el aporte
de todas se propone acciones de solución, con el compromiso de cumplir y desarrollar
estrategias para la mejora de los aprendizajes en las aulas, con la participación de los
integrantes de la CPA.
Según Krichesky (2011), son herramientas de reforma, que tiene como propósito
la cultura del trabajo colaborativo para el desarrollo profesional, con miras a mejorar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, mediante la indagación y la reflexión de
sus integrantes, poniendo en práctica el trabajo sistemático con evidencia (p.66). Esta
herramienta orienta el desarrollo profesional de las docentes, relacionadas a las dificultades
observadas en el monitoreo se reúnen con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica,
luego de proponer las posibles alternativas y el compromiso de mejora tomando la decisión
de mejorar la práctica pedagógica en las áreas que enseñan.
Bolívar (2013), menciona a DuFour (2004, p. 2), por lo que refiere el modelo de
comunidad profesional de aprendizaje, diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar
juntos sobre los resultados que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza con el
propósito que los docentes se comprometan y generen nuevos conocimientos para la
mejora continua de los aprendizajes.
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Por lo antes observado las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en las
reuniones de reflexión, análisis y coordinación proponen estrategias para mejorar la
práctica de la enseñanza y los involucrados se comprometen a cumplir los acuerdos
generando espacios de aprendizaje satisfactorio en las aulas.
Para recoger evidencias de la práctica pedagógica en las aulas en forma objetiva el
equipo directivo realiza la observación de aula a esta estrategia se le conoce como Visitas
de Aula, según DIFODS (2018, p.10), es considerada como estrategia y está referida al
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica insitu, recogiendo
evidencias válidas que sustentan la labor de quien visite, luego se va tener el antecedente
para la reflexión crítica reflexiva de quien fue visitado, durante un mínimo de tres visitas al
año, con la finalidad de observar y evaluar la práctica pedagógica y el desarrollo profesional
de las docentes. Para las visitas de aula se toma en cuenta otras estrategias que cumplen
funciones específicas el recojo de información para mejorar la práctica docente.
Observación de aula, según Ulloa (2016), es una forma compleja de conducir a las
docentes observando su práctica pedagógica, perfeccionando el aspecto de la reflexión
crítica para conducir el aspecto de enseñanza aprendizaje con el uso de instrumentos para
recoger evidencias de experiencia ejecutada frente a los estudiantes, al concluir se procede
al compromiso de mejora de ambas partes para afinar el proceso de enseñanza, la
observación de aula apunta a un propósito muy interesante que es el manejo de estrategias
para involucrar a los estudiantes, mantener el clima escolar adecuado a los estudiantes
propiciar acciones de pensamiento de orden superior y mantener el buen trato entre los
agentes presentes en la sesión de aprendizaje.
La Observación de aula según (Magaña, 2015), es expresar como el actuar frente
a otro e ir descubriendo las habilidades positivas e internalizar los aspectos a mejorar en el
desempeño profesional de las docentes. En algunos casos existe rechazo a la presencia
del observador porque se piensa que la observación es un proceso punitivo, lo que se debe
tener presente es el desarrollo profesional para superar las deficiencias en el manejo de
estrategias y mejorar los aprendizajes.
Círculos de aprendizaje según (Díaz, 2012), se forma mediante un conglomerado
de docentes con un fin y que voluntad propia deciden trabajar objetivos comunes, para dar
solución a dificultades encontradas en el desarrollo de la práctica docente en la gestión
curricular, donde los integrantes cumplen con las responsabilidades asignadas, su
formación está orientado y da lugar a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
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Círculos de aprendizaje, estrategia de gestión del conocimiento según Minedu
(2013. p. 15) liderado por cualquier integrante del equipo, al reunirse planifican actividades
a realizarse cada cierto tiempo, en busca de mejorar su práctica y el desarrollo personal de
los integrantes y dar solución a los problemas que en común afectan el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, proponiendo temas de innovación pedagógica e indagación, es
necesario que todas sus integrantes estén capacitadas en dirigir temas que en común
traten.
Círculos de aprendizaje sugiere Jhonson (1995), menciona que los círculos de
aprendizaje brindan aprendizajes cooperativos, a través de sus miembros buscan alcanzar
objetivos comunes y que todos sus integrantes se involucren para desarrollar actividades
que busquen el bien común desarrollando acciones para desempeñarse mejor dentro de
su ámbito.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Teniendo en cuenta la problemática de la institución educativa referente a los beneficiarios
que presentan dificultades en la competencia de expresión oral, y con la finalidad de
implementar estrategias para mejorar la expresión de los estudiantes ponemos a
consideración el aporte de algunos investigadores, al realizar el acompañamiento docente
en el aula mediante las estrategias de comunidades profesionales de aprendizaje, visitas
de aula, y los Círculos de aprendizaje, tomando el aporte de algunos autores presentamos:
Las comunidades profesionales de aprendizaje, proceso y factores de cambio para
la mejora de las escuelas, de la autora Gabriela J. Krichesky, en Madrid 2013, el objetivo
general es comprender que el proceso de mejora escolar mediante la implementación de
la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la escuela, produce cambios en los resultados
confirmando que el control y verificación de tareas asignadas es responsabilidad del líder
pedagógico vinculadas al desarrollo de la gestión de los aprendizajes, además concluye
que es inevitable la vigilancia de los procesos de enseñanza en las aulas para contrastar
la calidad de los aprendizajes.
La presencia de los líderes pedagógicos es transcendental porque liderando las
acciones con los docentes fortaleza que exista en las instituciones educativas, orienta a
optimizar la enseñanza a través del aporte individual y colectivo de todos sus miembros.
18
La implementación de los Círculos de inter aprendizaje se programa acciones para
mejorar el clima escolar, tenemos el estudio del Clima escolar, Mediadores de conflictos
escolares, del autor Concepción Marín Flores, en Ribera de la Molina, 2009, con el objetivo,
reconocer y aceptar las diferencias individuales y familiares, aceptando las normas de
convivencia, fomentando la capacidad de escucha y concluye mencionando que los
mediadores de conflictos de escolares, integra a los estudiantes, docentes y familiares es
una experiencia que involucra a los actores educativos mediante su participación en los
talleres dirigidos a los padres de familia, donde ellos reflexionan y comprenden que los
conflictos disminuyen al cumplir con los acuerdos, los aprendizajes mejoran y que alguien
participa como mediador ante los conflictos.
Para verificar las acciones desarrolladas por las docentes y el recojo de evidencias
se programa la Visita de Aula, para realizar la Observación de Aula mediante los monitoreos
para el cual se toma en consideración el aporte Procesos de monitoreo pedagógico y sus
implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la
institución educativa N° 55006 – 17 de Alfredo Isaac Ortiz Alegría, que se investigó en
Andahuaylas – 2015, con el objetivo de optimizar la práctica docente, mediante el diseño
y aplicación de una propuesta de monitoreo para analizar el contexto actual, y optimizar la
aptitud de las enseñanzas en el área de comunicación y perfeccionar el desempeño
docente propiciando un clima escolar favorable en la interacción de los estudiantes.
Concluyendo que la aplicación de la investigación muestra que los aprendizajes se
mejoran, por cuanto las estrategias implementadas son efectivas, pudiendo demostrar que
son evidentes, habiéndose producido el cambio conductual de las docentes en el proceso
de deconstrucción para construir aprendizajes, acorde a las exigencias de los estudiantes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para la implementación y monitoreo del plan de acción se ha considerado programa acciones que serán desarrolladas por el personal docente de la institución educativa liderada por el equipo directivo, las mismas que serán implementadas con el aporte de sus integrantes del plantel. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del Villar, presentan dificultades en la competencia de expresión oral Caraz – 2018
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro de la competencia de expresión oral en estudiantes del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 127 María
Candelaria del Villar
Caraz – 2018.
Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas para el
logro de las competencias de expresión oral
Gestión
curricular A. Comunidad
Profesionales de Aprendizaje
e - Talleres de interaprendizaje para realizar
la planificación de la gestión escolar. - Talleres para programar actividades del
Currículo Nacional de Educación Básica
100 % Docentes
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento Pedagógico para el desarrollo de las competencias del CNEB
Monitoreo, Acompañamiento
evaluación.
B. Visitas de aula
- Aplicación de instrumentos de observación de aulas.
- Gias de acompañamiento
100 % Docentes
Promover la práctica de comportamiento regulan la conducta entre estudiantes para mejorar el clima escolar.
dConvivencia escolar C. Círculo de Inter aprendizaje
- Charla de sensibilización a los miembros de la comunidad educativa, con temas relacionados al buen trato.
- Talleres para mejorar la convivencia,
entre los miembros de la comunidad
educativa.
100% Docentes
y personal de
la institución.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
Meses
Humanos /
materiales
M A M J J
Desarrollar
estrategias
metodológicas
para el logro de las
competencias del
CNEB
1. Planificación:
Reunión con docentes sensibilizando el trabajo y responsabilidad
para la planificación de los documentos de gestión, relacionado
a los compromisos de gestión, el desarrollo del CNEB,
planificación de largo y corto plazo: Establecer cronograma y
presupuesto para el desarrollo de actividades, generales y
específicos (Expresión Oral), Identificación de docentes fortaleza
para fortalecer la práctica pedagógica en la institución educativa. Determinación de responsabilidades.
3
Talleres
Directora
Profesoras de
aula
Convocatoria
Cartulina
Colores, témperas,
plumones
Goma, papeles de
colores
Maskintape.
X X
2. Ejecución: Reajuste de actividades programadas: Reflexión de resultados
obtenidos el año anterior, aprobación de documentos de gestión,
programación y ejecución de actividades para desarrollar los
propósitos de CNEB, ejecución de actividades programadas en
los planes de mejora y proyecto de innovación pedagógica.
2
Talleres
Directora
Profesoras de
aula
Papel,
computadora
Impresoras,
multimedia,
CBEB
X X X X X
3. Evaluación: Reflexión: avance de actividades programadas y no
programadas para la mejora de los aprendizajes. Informes: Balance de gestión al concluir el año escolar.
1
Taller
Profesoras
de aula Títeres, libretos,
disfraces X X
Ejecutar el
monitoreo y
1. Planificación: Sensibilización del MAE al personal docente, Elaboración del plan
de monitoreo, conocimiento de las fichas de monitoreo, publicación
del cronograma.
1
Gias Directora
Profesoras de
aula
Multimedia, cartulin
plumones, tijeras,
maskintape
a X
21
acompañamiento
pedagógico
2. Ejecución:
Aplicación de instrumentos: Observación de aula, para el
recojo de evidencias, reflexión de la práctica docente,
acompañamiento de acciones a mejorar, mediante Gias y
talleres, implementación de estrategias metodológicos
priorizando el área de comunicación y la competencia de
expresión oral, compromiso de mejora, desarrollo de
sesiones de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes.
3
Gias
Directora
Docentes
Papel
Fotocopiadora
Computadora
Impresora
Toner
Lapiceros
Multimedia
fólderes
X X X X
3. Evaluación:
Sistematización, Informes correspondientes.
1
Gias
Directora Libro de actas
computadora X
Promover la
práctica de
comportamiento
adecuado entre
estudiantes para
la mejora de la
convivencia
escolar.
1. Planificación: Priorizar actividades para ejecutar las
charlas de sensibilización con temas al buen trato.
Fomentar los círculos de aprendizaje para el intercambio
de experiencias entre docentes proponiendo estrategias
de mejora de la convivencia en el aula.
1
Talleres Directora
Profesoras de aula Pizarra, Plumón
Videos, papel X X
2. Ejecución:
Ejecutar talleres para la mejora de la convivencia en el
aula con temas educando con amor, la pedagogía de la
ternura, las interacciones con la participación del trinomio
educativo: niños, padres, docentes, estableciendo y
practicando los acuerdos de convivencia.
8
Talleres
Directora
Profesoras de
Aula
CNEB
Cuadernos, papel
Lapiceros
Bibliografía
X X X
3. Evaluación:
Las actividades programadas serán evaluadas y
reprogramadas según su nivel de logro con la frecuencia
al cabo del término de cada actividad.
100%
Directora
Docentes
Directora
Profesoras de
aula
Papel
Libro de actas
Fólderes
Computadora
impresora
X
Presupuesto
Para la ejecución de acciones programadas se contará con financiamiento correspondiente, para ello se solicita los materiales necesarios a la Unidad de
22
Gestión de Servicios Educativos de Huaylas Caraz, APAFA, el aporte voluntario de los comités de aula, las docentes y el equipo directivo
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Talleres de interaprendizaje para realizar la planificación de la Gestión Curricular 1.
Reunión con las docentes sensibilizando el trabajo y responsabilidad para la
planificación de los documentos de gestión, relacionado a los compromisos de gestión,
el desarrollo del CNEB, planificación de largo y corto plazo para: Establecer
cronograma y presupuesto para el desarrollo de actividades, generales y específicos
(Expresión Oral).
2. Ejecución de actividades planificadas 3.
Balance y evaluación.
Recursos propios
Autofinanciado S/ 300.00
Acciones para implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
1. Planificación, socialización, implementación con la ficha de monitoreo
2. visitas de aula, monitoreo, reflexión, acompañamiento, propuesta de mejora
mediante Gias, talleres.
3. Sistematización y evaluación e informe
Recursos propios
Autofinanciado 200.00
1. Charlas de sensibilización con temas relacionados al buen trato: educando
con amor, la pedagogía con ternura, las interacciones.
2. Talleres para mejorar la convivencia en la institución educativa, ejecución de
sociodramas.
Recursos propios Autofinanciado 200.00
TOTAL 700.00
Matriz de monitoreo y evaluación La ejecución del plan de acción, presentamos el cronograma previsto para la ejecución de acciones, considerando metas, responsables y recursos.
23
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 Talleres de
interaprendizaje para
realizar la planificación de
la gestión escolar.
Libro de actas
Plan de Talleres
Equipo directivo Bimestre
ACC 12 Talleres para programar
actividades del CNEB
Fotografías Sesiones de aprendizaje
Equipo Directivo Profesoras de aula
Bimestre
ACC 21 Aplicación de instrumentos
de observación de aulas.
Plan de monitoreo Libro de actas Fichas de monitoreo
Equipo Directivo
Bimestre
ACC 22 Gias
de acompañamiento Plan del MAE Equipo Directivo Bimestre
ACC 31
Charla de sensibilización
a los miembros de la
comunidad educativa,
Planificación a corto plazo Equipo Directivo Profesoras de Aula Padres de Familia Personal de salud Fiscalía, etc
Bimestre
ACC 32 Talleres para mejorar la convivencia, entre los miembros de la comunidad educativa.
Libro de actas Oficios de invitación Fotografías
Equipo Directivo Profesoras de Aula Padres de Familia Personal de salud
Fiscalía, etc.
Bimestre
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
24
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
INSTRUMENTOS RECOJO DE INFORMACIÓN
FICHA 1
Instrumento de diagnóstico de la I.E.
RECOJO DE INFORMACIÓN:
INSTRUMENTO Guía de
entrevista
FUENTE/
INFORMANTE
Docentes TIEMPO 30
minutos
NÚMERO DE ENTREVISTADOS 8 docentes
Dimensión 1:
Dimensión 2:
Dimensión 3:
Gestión curricular.
Monitoreo, acompañamiento
evaluación. Clima escolar
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para desarrollar la expresión oral en el aula?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Qué actividades ha programado durante el año para desarrollar la expresión oral en los estudiantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cómo crees que debe ser el monitoreo y acompañamiento para mejorar tu desempeño en el aula?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Participa usted de las jornadas de acompañamiento y capacitación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes?, ¿Cómo afecta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?,
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. ¿En su aula se observa el rompimiento de acuerdos entre estudiantes?, ¿Cómo los soluciona?
_____________________________________________________________________
26
_____________________________________________________________________
1. Cuadros de categorización: Guía de entrevista
Causa o dimensión: Gestión curricular
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas aplica para desarrollar la expresión oral en
aula?
Respuesta de las docentes Sub categoría Categoría
Los estudiantes dialogan
entre ellos al jugar e
Interactuar en diferentes
situaciones de aprendizaje.
Expresión oral
Interacciones
Gestión curricular
Causa o dimensión: Gestión Curricular
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta: ¿Qué actividades ha programado durante el año para desarrollar la
expresión oral en los estudiantes?
Respuesta de las docentes Sub categoría Categoría
En la planificación elaborar
y relatar cuentos, lectura
de material gráfico, entonar
canciones, dramatizar con
títeres y juego de roles.
Material gráfico
Dramatización
Gestión curricular
Causa o dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta: ¿Cómo crees que debe ser el monitoreo y acompañamiento en el aula par
mejorar tu desempeño?
Respuesta de las docentes Sub categoría Categoría
El monitoreo debe ser
compartido para que el
trabajo y responsabilidad
sea parte de ambos y solo
de esta manera se puede
aprender.
Observación de aula
Jornadas de
interaprendizaje
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Causa o dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
27
Pregunta: ¿Participa usted en las jornadas de acompañamiento y capacitación?
Respuesta de las docentes Sub categoría Categoría
Si pero hay muchos
cambios en educación.
Jornadas de reflexión Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
Causa o dimensión: Convivencia escolar
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes?
¿Cómo afecta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?,
Respuesta de las docentes Sub categoría Categoría
Entre estudiantes se
observa agresiones físicas
y a veces verbales esto
afecta el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje,
los niños se quejan a sus
padres ellos manifiestan su
malestar.
Registro anecdotario
Talleres de reflexión e
información.
Clima escolar
Causa o dimensión: Convivencia escolar
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta: ¿Cuándo se produce el rompimiento de acuerdos en el aula, que
mecanismos utiliza usted para regular la conducta de los niños
Respuesta de las docentes Sub categoría Categoría
Los llamo a reflexión
diciendo no le pegues, no
lo fastidies, pídele
disculpas aquí todos
somos hermanos.
Acuerdos de convivencia
Clima escolar
28
Conclusiones
Luego de Identificar el problema como producto del diagnóstico, corroborando con las
causas, relacionando los resultados en las actas de evaluación, se observa las
deficiencias en el logro de los aprendizaje de los niños y niñas en la competencia de
expresión oral, por lo que el equipo directivo y docente nos proponemos desarrollar el
plan de acción con la propósito de elevar el nivel de enseñanza de la competencia antes
mencionada y que los educando mejoren la comunicación oral con sus pares en la
Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del Villar, desarrollando el
acompañamiento pedagógico, para que el personal docente mejore su desempeño,
elevando el nivel de aprendizaje de los actores educativos.
Implementar y desarrollar estrategias metodológicas adecuadas para el logro
de las competencias de expresión oral, mencionamos que con las habilidades
metodológicas oportunas logran desarrollar aprendizajes de la expresión oral,
movilizando capacidades, observando que los niños y niñas se expresan usando un
lenguaje claro con los códigos de la lengua materna, al producir textos en canciones,
poesías, trabalenguas, cuentos.
Con respecto a la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico, es
responsabilidad del equipo directivo realizar la visita de aula para evaluar los logros de
aprendizaje en los estudiantes, recogiendo información con los instrumentos para
sistematizar los resultados y programar las GIAS necesarias reflexionando y
estableciendo compromisos de mejora de parte de las docentes y equipo directivo,
además organizando acciones dentro de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje y jornadas pedagógicas.
Con el propósito de promover la práctica de comportamientos adecuados entre
estudiantes para mejorar el clima escolar en las aulas, es necesario desarrollar
estrategias para optimizar la convivencia en el aula, mediante talleres y trabajo en
equipo compartiendo experiencias y el trato adecuado a los niños y niñas, orientando a
los padres de familia la importancia del diálogo y la educación con ternura que brinden
los progenitores desde el hogar.
29
Referencias
ACE. (2016). Acompañamiento entre pares. Santiago de Chile.
Barrera. (2008). El aprendizaje entre pares como estrategia de formación continua de
profesores. Santiago de Chile.
Bolívar, R. (2013). Comunidades profesionales de aprendizaje instrumentos de diagnóstico
y evaluación. Revista iberoamericana de educación, 2.
Cabero, J. (2005). Actividades. Alcalá de Gradería Sevilla: MAD S,L.
Cassany. (1994.). El proceso de la comprensión y la expresión oral. En L. y. Cassany.
Barcelona.
Coll. (2003). Las comunidades de aprendizaje. Barcelona.
Díaz, G. (2012). Círculos de aprendizaje. Uruguay.
docente, E. d. (2016). Acompañamiento entre pares. Santiago de Chile.
Elboj, C. P. (2006). Comunidades de aprendizaje transformar la educación. Barcelona:
Graó, de Irif,S.L.
Garate, G. (2011). La producción de textos en educación inicial. . Maestras sin fronteras.
Haro, Y. (2014). Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica
Blas Cañas. Santiago de Chile.
Herrejon. (2014). ¿Cómo favorecer el desarrollo del lenguaje oral y comunicación en el
niño en pre escolar a través de actividades . Morelia.
Jhonson, D. (s.f.). Los nuevos círculos de aprendizaje . Estados Unidos .
Krichesky, G. y. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia
de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista iberoamericana sobre
calidad eficacia y cambio en educación, 66.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile: Salesianos.
Magaña, A. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Revista
Iberoamericana para la investigación y el desarrollo, 7-10.
Martinez, A. T. (s.f.). La expresión oral en los niños y los cuentos. UCV-HACER.
30
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima: Corporación gráfica Navarrete.
Minedu. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Minedu. (2015). Rutas del aprendizaje área curricular comunicación fascículo 1. Lima:
Los Gorriones S.A.
Minedu. (2016). Gestión de la complejidad y la diversidad de la institución educativa .
Lima.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.
Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedgaógico.
Lima .
Ulloa. (2016). Observación y retroalimentación docente como estrategias de desarrollo
profesional docente. En J. U. Gajardo, La observación y retroalimentación.
Concepción.
31
Anexos
2
ANEXO 1
ARBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 2
33
Problema
“ESTUDIANTES DE LA INSTITU CION EDUCATIVA INICIAL N° 127 MARÍA
CANDELARIA DEL VILLAR, PRESENTAN DIFICULTADES EN LA
COMPETENCIA DE EXPRESIÓN ORAL, CARAZ 2018
Agresión física y verbal
entre estudiantes.
Reflexión y acompañamiento
inadecuado para mejorar
aprendizajes
Estudiantes desmotivados
para expresar sus ideas con
claridad utilizando recursos
expresivos.
Dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas para el
desarrollo de las competencias de
expresión oral de parte de los
docentes .
Monitoreo y acompañamiento
insufic iente en las sesiones
de aprendizaje
en dificultad con Docentes
de solución la fomentar
comportamientos agresivos entre
estudiantes
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 3
ARBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 4
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Monografía 2017 madf.
34
Problema
Incrementar el nivel de aprendizaje de la competencia expresión oral en los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial N° 127 “María Candelaria del Villar”, Caraz – 2018 .
Agresión física y verbal
entre estud iantes.
Acompañamiento oportuno a
las docentes
Estudiantes motivados
para expresar sus ideas
con claridad utilizando
recursos expresivos.
Implementar y desarrollar e strategias
metodológicas adecuadas para el
de logro las de competencias
expresión oral.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
permanente
Promover práctica la de
comportamientos adecuados entre
estudiantes para mejorar el clima
escolar en las aulas
Fines
Objetivos específicos
ANEXO 5
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ANEXO 6
35
ANEXO 4
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema “Estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del
Villar, presentan dificultades en las competencias de expresión oral, Caraz –
2018”
Propuestas de solución
Objetivo General: Incrementar el nivel de aprendizaje de la
competencia expresión oral en los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 127 María Candelaria del Villar, Caraz – 2018.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias de expresión oral de parte de los docentes.
CATEGORIA: Gestión curricular
E1 Estudiantes desmotivados
para expresar sus ideas con
claridad utilizando recursos
expresivos.
OE 1 Desarrollar estrategias
metodológicas adecuadas
para el logro de las
competencias de expresión
oral.
Implementación de las
comunidades de aprendizaje
para fomentar relaciones
interpersonales entre
estudiantes.
C2 Monitoreo y acompañamiento
insuficiente en las competencias de
expresión oral. CATEGORÍA: Monitoreo
y acompañamiento
E2 Dificultad para desarrollar
las competencias de expresión
oral en los niños y niñas
OE 2 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
permanente
Visita a aulas durante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de expresión oral.
C3 Docentes con dificultad en fomentar la solución de comportamientos
agresivos entre estudiantes
CATEGORÍA: Clima escolar
E3 Agresión física y verbal entre
estudiantes.
OE 3 Promover la práctica de
comportamientos adecuados
entre estudiantes para
mejorar el clima escolar en
las aulas.
Ejecución de círculos de inter
aprendizaje para promover
estrategias metodológicas de
expresión oral
Meta: 85 %, de estudiantes lograrán niveles satisfactorios en la expresión oral.
Fuente: Elaboración propia.
36
ANEXO 5 MATRIZ DE CATEGORIAS Y SUB CATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (Puntos críticos y
potencialidades)
Categoría Gestión Curricular.
Sub categoría Expresión oral
Interacciones
Material gráfico
Dramatización.
La gestión curricular, Minedu (2017), es la capacidad de establecer y orientar el trabajo
educativo, movilizando competencias para el logro de conocimientos programados en el
ámbito de la gestión escolar, considerando la planificación a corto plazo es decir mediante
las unidades didácticas orientadas a desarrollar proyectos mediante las sesiones de
aprendizaje y los talleres organizados para tal fin. Para ello se utiliza métodos y
estrategias didácticas para el uso adecuado del material educativo seleccionado,
atendiendo las necesidades de aprendizaje de los educandos y la evaluación formativa
oportuna que medirá el logro de las competencias hasta alcanzar los estándares de
aprendizaje para el II ciclo, y optimizar el desarrollo de la expresión oral de los niños del
plantel.
Con respecto a la gestión curricular, se
evidencia que todas las docentes planifican
proponiendo aprendizajes sin tener en cuenta
las propuestas de los niños y niñas, conducen
las sesiones de aprendizaje sin considerar los
procesos pedagógicos, dejando de lado el uso
adecuado de los materiales del Minedu y se
maneja poca información de la evaluación
formativa.
Categoría Monitoreo y
acompañamiento
Sub categoría Observación de aula
Jornadas de inter aprendizaje.
Jornadas de reflexión.
El monitoreo como servicio de mejora de los aprendizajes, Minedu (2014) es el proceso
para el acopio de información real de las características de los procesos didácticos al
interior de las aulas impartidas por las docentes a los estudiantes a su cargo, para la
construcción de aprendizajes. Durante este servicio se observa los portafolios de las
docentes con el fin de verificar la responsabilidad asumida por ellas, evidenciando el
recojo de información sobre los aspectos y condiciones favorables para el aprendizaje de
los infantes, reflexionando sobre logros y dificultades de la práctica docente para mejorar
la calidad educativa y atender las necesidades de la formación docente continua.
El monitoreo pedagógico, es visto con
indiferencia de parte de algunas docentes
porque se tiene en mente la supervisión.
Durante el recojo de información se observa los
portafolios de las docentes que tienen relación
a la práctica pedagógica, descubre fortalezas y
debilidades que son fortalecidas en las
jornadas pedagógicas con el apoyo e
intercambio de experiencias entre todas las
integrantes del Jardín.
Categoría Clima escolar
Sub categoría
Registro anecdotario
Registro de incidencias
Acuerdos de
convivencia.
El clima escolar, Minedu (2017), se produce mediante la interacción de las personas
dentro del ámbito de la institución educativa, para que los aprendizajes sean favorables,
teniendo en cuenta los acuerdos de convivencia que son propuestos por los estudiantes
y los recursos que brinda la escuela dentro de su contexto en la que se promueve las
interacciones de calidad dentro del entorno educativo y que los actores se sientan seguros
y motivados para aprender, inculcando el respeto mutuo entre estudiantes, la colaboración
efectiva evitando agresiones mutuas regulando la conducta de ellos con mecanismos,
positivos, brindando educación basada en valores de respeto, tolerancia, amistad.
El clima escolar es adecuado al logro de
aprendizajes por cuanto se cumplen en las
aulas los acuerdos de convivencia y se trabaja
con los ambientes adecuados, brindando
seguridad a los integrantes de la comunidad
educativa, cuando los acuerdos se rompen las
docentes desarrollan estrategias para regular
la conducta de los niños evitando el maltrato
físico y verbal entre ellos y el malestar d los
padres de familia.
Fuente: Elaboración propia.
37
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS IMPLEMENTANDO EL PLAN DE ACCIÓN
APLICANDO LA ESCUESTA
ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ELABORADO POR LOS
PADRES
NINOS Y NIÑAS LEEN CUENTOS Y TEXTOS PRODUCIDOS POR SUS PADRES
39