aplicaciÓn de estrategias metodolÓgicas...
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATEMÁTICAS PARA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 30451 -RONDAYACU
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OTTO ROLANDO GÓMEZ CÓNDOR
Asesora:
Bethzabé Aurea Atencio Huamán
La Merced – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23
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Resumen
La aplicación de estrategias metodológicas matemáticas como trabajo académico del
Plan de Acción, asume como propósito fundamental mejorar el logro de los aprendizajes
la resolución de problemas en los estudiantes de nivel primario, cuya transversalidad
permitirá que los actores tengan la capacidad de empoderarse y afrontar situaciones
cotidianas para resolver problemas. Con este fin, se ha empleado la técnica de la
entrevista, y aplicado el instrumento del cuestionario, a 2 docentes y 16 estudiantes de
la I.E. N° 30451 de Rondayacu- Luego se implementarán alternativas de solución como
talleres de socialización del Plan de Acompañamiento y la sistematización de la práctica
pedagógica, con la urgente necesidad de capacitar a los docentes en el empleo
adecuado de estrategias metodológicas de resolución de problemas e involucrar a los
demás miembros de la comunidad activa en participar de estas actividades, para así
contribuir desde los hogares al mejor desenvolvimiento de los estudiantes en el
desarrollo de esta capacidad. De la misma forma se hace conocer como conclusión que
la aplicación de diversas estrategias metodológicas interesantes y novedosas ayudan a
logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos con el empleo de
recursos y materiales como medios.
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Introducción
El presente trabajo académico ha sido perfilado con la pretensión de obtener mejores
logros de aprendizaje ante las dificultades de los estudiantes de la educación primaria,
de la Institución Educativa N° 30451 de Rondayacu, que atiende a 33 estudiantes y
cuenta con 2 profesores, cuya importancia radica en mejorar la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes.
Como en toda empresa, en la institución educativa se han identificado,
problemas diversos como indisciplina escolar, trabajo infantil, embarazo joven en la
comunidad, bajo rendimiento escolar, las que se han demostrado en la Evaluación
Censal del 2016, cuyos resultado ha sido del 28,2 % en Comprensión de textos escritos
y 28,2 % en Matemática, motivo más que suficiente para planificar y ejecutar el Plan de
Acción que afronte el problema de manera directa y se trabaje en superar las causas
que generan lo expuesto, así alcanzar “la escuela que queremos”, desde nuestra
perspectiva la resolución de problemas permitirá elevar el logro de los aprendizajes.
El empleo de estrategias inapropiadas que tienen los profesores para resolver
problemas matemáticos desde su sesión de aprendizaje, permite que los estudiantes
tengan un bajo rendimiento académico, el cual se debilita al no tener un
acompañamiento planificado en la práctica pedagógica por parte del directivo, por
consiguiente se traduce en ser tradicional y obsoleto, esto se complica en los profesores
con la indisciplina escolar que se practican en las aulas por parte de los estudiantes, ya
que incumplen sus acuerdos de convivencia, creando un clima escolar no adecuado
para el proceso de enseñanza aprendizaje.
La tarea que nos hemos planteado como director y mitigar este problema, es el
de implementar un conjunto de acciones que nos permitan cumplir cada una se las
metas y los objetivos para mejorar el nivel de logro de resolución de problemas
matemáticos, para el que debemos promover el uso de estrategias metodológicas
adecuadas en los profesores, para formar y tener estudiantes capaces de actuar
resolver problemas matemáticos de acuerdo con el perfil de egreso, más siendo
necesario el acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del directivo, para que
los profesores empoderen su trabajo académico de cuerdo al enfoque por competencias
y brindar espacios para que los estudiantes respeten sus normas de convivencia.
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Hay muestra de predisposición y fortaleza en los profesores, quienes tienen una
gran trayectoria y están en tercera y cuarta escala de la Ley de la Carrera Pública
Magisterial, el que hace que su labor sea más comprometida para con los estudiantes y
por ello su desarrollo profesional y personal, el que ayuda al líder pedagógico a trabajar
con profesores que valoran y conocen su profesión en la gestión escolar, son aliados
directos que contribuyen con sus conocimientos a la solución de problemas que se
manifiestan en la institución educativa, capaces de garantizar un trabajo en equipo y
desarrollar las acciones que les proponga para mitigar el problema identificado estudio.
El empoderamiento obtenido en la segunda especialidad en gestión escolar con
los líderes pedagógicos, permite al directivo actuar adecuada y asertivamente con la
amplitud de conocimientos adquiridos y cumplir su rol, apelando a las habilidades
interpersonales y sociales aprendidas, para el cual la comunicación eficaz y la escucha
activa debe ser horizontal, transformacional y democrática, dejando de lado la autoridad
y ubicándose con empatía a los miembros de la comunidad educativa, para así alcanzar
los objetivos trazados con ética profesional y que los estudiantes logren resolver
problemas matemáticos en la I.E. y en su entorno como parte de la cultura y los roles
en la sociedad.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El resultado de la ECE, en estos tres últimos años ha demostrado cifras preocupantes, lo
que ha sido motivo de considerarlo como un reto para los miembros de la comunidad
educativa. Esto ha permitido identificar el problema: Deficiente logro de aprendizaje en
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática en estudiantes de la I.E. N°
30451 – Rondayacu.
Contextualización del problema
La I. E. Nº 30451, se encuentra ubicado en el anexo de Rondayacu, distrito de Monobamba,
provincia de Jauja y región de Junín, se crea un 18 de agosto del año 1982, con la
Resolución Directoral N° 2512, jurisdiccionalmente pertenece a la UGEL Chanchamayo,
de la DRE Junín, actualmente presta servicios a niños y niñas desde el primer grado hasta
el sexto grados.
La I.E. tiene 36 años de servicio educativo en el nivel de educación primaria, su
población es de 33 estudiantes, atendida en turno de mañanas, Posee una infraestructura
adecuada y moderna para el desarrollo de la labor educativa. Es de característica
Polidocente Multigrado, funcionan 2 aulas cada una de ellas con tres grados diferentes.
Hay una dirección, una biblioteca equipada con material bibliográfico exclusivamente y
acondicionada para la utilización de Laptop xo, un auditorio, una loza deportiva, servicios
higiénicos, un comedor y dos almacenes.
Los estudiantes toman desayuno escolar de Qaliwarma, por las tardes están
abandonados porque sus padres todo el día están en las chacras, su desempeño escolar
es bajo, y no existen proyectos de realización personal en ellos, menos en sus padres. En
cuanto a los estudiantes se encuentra debilidades en: Incumplimiento de las normas de
convivencia y reglamento interno de la institución educativa. Baja autoestima y
conformismo con el rendimiento escolar. Descuido de enseres y bienes de la I.E. Poca
práctica de estrategias y técnicas de estudio.
Los profesores tienen segunda especialidad, maestrías, capacitación en las TIC.
Sin duda contribuye a la calidad educativa que se pretende impartir en la institución
educativa, sus desempeños consisten en entregar sus sesiones de aprendizaje y enseñar
a los estudiantes, tienen apertura a las innovaciones de cambio, práctica a la inclusión
social y compromiso al cumplimiento del Marco del Buen Desempeño Docente y el Marco
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del Buen Desempeño Directivo, como ejercicio diario en nuestras funciones y formar los
futuros ciudadanos que anhelamos en nuestra Visión Compartida. En el PEI Institucional,
notamos debilidades en el personal docente, como es la falta de aplicación de estrategias
metodológicas para resolver problemas de cantidad en el área de matemática.
Los padres de familia, en su mayoría solo han concluido primaria y algunos
terminaron secundaria. Hay escaso hábito de lectura, en sus ingresos económicos
dependen de la agricultura. Los padres de familia dentro de sus posibilidades económicas
son colaboradores con los profesores de aula.
El anexo de Rondayacu se encuentra en una zona rural de la selva alta, sus
pobladores se dedican exclusivamente a la agricultura. Existen problemas sociales de
mediano impacto como: el trabajo infantil, embarazo joven, alcoholismo y drogadicción en
jóvenes, en su entorno se encuentran varias organizaciones comunales, como: Agencia
Municipal, Teniente Gobernación, así como una institución educativa de nivel inicial.
Como directivo designado con aula a cargo, con capacidad de conducir los
procesos de gestión escolar, teniendo en cuenta la planificación curricular, velar por el
clima escolar, con muestras de interés por cumplir con el acompañamiento pedagógico y
evaluación a las prácticas pedagógicas y ante las dificultades mencionadas me pregunté
¿De qué manera puedo contribuir a mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes,
el buen desempeño de los profesores en el aula, el clima institucional y la comunicación
asertiva? ¿De qué manera puedo lograr ser un líder pedagógico directivo transformacional?
Por mis cualidades de director me he identificado con la necesidad de cumplir mi rol,
fortaleciendo y mejorando la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de los
profesores y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
El deficiente logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en el área de
matemática en estudiantes de la I.E. N° 30451 – Rondayacu, están vinculadas al Marco
del Buen Desempeño Directivo, que en su Competencia 5, señala “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, Competencia 6, indica
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje”, y Competencia 2, sostiene “Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad
a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo,
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la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; los Compromisos de Gestión
Escolar 2018, que en su Compromiso 1, señala “Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la I.E.”, Compromiso 4, indica “Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica” y Compromiso 5, menciona “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en
la I.E.” y Viviane Robinson, que en su Dimensión 4, indica “Promover y participar en el
aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional”, Dimensión 3, que detalla
“Involucramiento directo en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
el curriculum” y Dimensión 5, que señala “Asegurar un ambiente ordenado y apoyador”.
Todo ello nos invita a concluir que es de responsabilidad directa la intervención del líder
pedagógico, que a pesar de tener aula cargo debe invertir la problemática.
Los criterios para priorizar el mencionado problema fueron la pertinencia y la
sostenibilidad, por ser significativo y de trascendencia por la inadecuada forma como
resuelven los problemas y formar competencia básica del estudiante.
Del problema identificado, entre sus causas, podemos mencionar:
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de
problemas de cantidad. - En la planificación curricular la I.E. forma parte de una Red
Educativa, por lo que consideramos que las situaciones de aprendizaje tienen diversos
contextos, así mismo las supervisiones de parte de la UGEL, las reuniones de
interaprendizajes son limitadas, no se reciben en ninguno de los casos aportes o
asesoramientos al respecto, cada profesor integrante de la Red trabaja a su modo
(esencialmente en la sesiones de aprendizaje-procesos pedagógico, secuencias
didácticas, y procesos didácticos para cada área) por lo que se hace vital la necesidad de
capacitarnos. Entre otros factores, la predisposición docente es importante.
Directivo con aula a cargo y tiempo limitado para el acompañamiento pedagógico.
- La labor administrativa del directivo limita el monitoreo, pero no así el acompañamiento
por tener aula a cargo, así como las reuniones con los profesores. No se realiza el
acompañamiento en nuestra I.E. tanto de parte de la UGEL, Red ni I.E.
Profesores con dificultad para aplicar estrategias en el control de la indisciplina
escolar. - En cada una de las aulas se pueden observar estudiantes inquietos, interrumpen
la clase, levantan a voz, los padres de familia son protectores, no participan de la
orientación y control de sus hijos, esta causa está relacionada a las características de las
familias.
Las causas detalladas en la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje tienen
como efectos:
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Bajo logro de aprendizaje para resolver problemas matemáticos en la vida cotidiana.
- Las actividades de aprendizaje no son pertinentes a los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática, y no se manifiestan al enfoque respectivo. Por
consiguiente, los profesores no realizan actividades heurísticas, no consiguen la
participación activa de los estudiantes, tampoco respetan el contexto ni las secuencias
didácticas. El reto es disponer de sesiones de aprendizaje con secuencias didácticas
motivadoras, coherentes y relacionadas a la situación significativa.
Profesores que no planifican las sesiones con los procesos didácticos inherentes al
área. - Los profesores planifican sin considerar el enfoque matemático, tampoco siguen
los procesos didácticos. Es importante contar con sesiones y unidades de aprendizajes
contextualizadas, con los procesos pedagógicos y didácticos relacionados y re recibiendo
asesoramiento del directivo en el acompañamiento.
Dificultad de los estudiantes para relacionarse y comunicarse asertivamente. Los
profesores laboran por cumplir sus horas pedagógicas en el aula, restan importancia al
cumplimiento de las normas de convivencia que se han establecido, osea son pasivos y
conformistas. Es vital tener profesores que muestren mejor capacidad de controlar la
indisciplina escolar de los estudiantes.
El director es un líder pedagógico, como tal, tiene el compromiso de planificar,
ejecutar y evaluar acciones que contribuyan a la mejora de los logros de aprendizaje de los
estudiantes, considerando la operativización de los mapas de los procesos, como:
Procesos Operativos; PO02.1- Realizar la programación curricular, cuyo objetivo es
asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la organización de
competencias, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales,
recursos y las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes, en función de las
necesidades y características de los estudiantes, así como del currículo nacional y regional
vigentes; PO03.3 - Realizar el acompañamiento pedagógico, que tiene como objetivo
mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica,
teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión
de los aprendizajes; PO04.1 - Promover la convivencia escolar, cuyo objetivo menciona
asegurar prácticas de interrelación de los integrantes de la comunidad educativa,
mediante, el establecimiento e implementación de normas de convivencia y el Reglamento
Interno basadas en el respeto, la colaboración e interacción respetuosa entre los miembros
de la comunidad educativa que permita la construcción de un entorno seguro, saludable,
acogedor e inclusivo, propicio para el aprendizaje.
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Pensamos que si efectuamos los compromisos antes expuestos lograremos que
nuestros estudiantes sean capaces de resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana
desde la institución educativa, partiendo del diagnóstico, asesorando y potencializando el
desempeño como la ejecución de las estrategias metodológicas de los profesores y el
trabajo de las comunidades profesionales de aprendizaje; evitando la improvisación, malos
resultados en evaluaciones, incumplimiento de propósitos y objetivos planteados, trabajos
aislados. De la misma manera la dificultad y falta de actualización de nuevos procesos
didácticos para su proceso de enseñanza aprendizaje desde la institución educativa, son
algunos retos para el cual propondremos algunas alternativas para su mejora. Por último,
es fundamental manejar los malos hábitos en el hogar y en la institución educativa que
altera una buena convivencia con sus pares y su relación interpersonal en la sociedad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El diagnóstico se consolida a través de la técnica de la entrevista, para lo cual se ha
utilizado como instrumento de recojo de información al cuestionario el mismo que contiene:
en la categoría:
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, 6 item’s para profesores, Subcategoría
Procesos Didácticos: Describa Ud. la secuencia de los procesos didácticos en una sesión
de la capacidad de resolución de problemas matemáticos de cantidad. Ejemplifique una
secuencia de los procesos didácticos en el área de matemática para la resolución de
problemas matemáticos de cantidad. en Procesos Pedagógicos: Describa Ud. la secuencia
de los procesos pedagógicos en una sesión de la capacidad de resolución de problemas
matemáticos de cantidad, Ejemplifique una secuencia de los procesos pedagógicos en el
área de matemática para la resolución de problemas matemáticos de cantidad y en
Resolución de Problemas: ¿Qué estrategias conoces y utilizas durante los procesos
pedagógicos? Mencione Ud. las estrategias metodológicas que utilizas para motivar a los
estudiantes a resolver problemas matemáticos; 4 para estudiantes en Subcategoría
Procesos Didácticos: Describe que secuencia usas para resolver problemas matemáticos
de cantidad., Procesos Pedagógicos: ¿Qué estrategias conoces para resolver problemas
matemáticos de cantidad? y en Resolución de Problemas: ¿Que necesitas para poder
resolver problemas matemáticos? ¿De qué formas tu profesor te hace resolver problemas?;
en esta categoría se ha logrado recoger información de la planificación y desarrollo
curricular de la capacidad de resolución de problemas matemáticos de cantidad como
procesos de enseñanza aprendizaje.
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En la categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, 6 item’s para profesores,
Subcategoría Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: ¿Participaste de la
elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿por qué? ¿Por qué es
importante cumplir el acompañamiento pedagógico? Ud, sabe que en su I.E. el director
tiene aula a cargo, ¿qué estrategias debe usar para cumplir con el monitoreo y
acompañamiento pedagógico?, y en Procesos de Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico: ¿Cómo te sentirías si el director realiza el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico? En el acompañamiento pedagógico que realiza el director,
¿en qué tema debe asesorarte? Si el director no monitorea ni acompaña, ¿qué estrategias
debe utilizar para cumplir el monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu escuela? y 3
para estudiantes en Subcategoría Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico:
¿Conoces un plan de trabajo para que el director asesore, oriente a tu profesor de aula? y
en Procesos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: ¿Cuántas veces has visto que
el director ingresa a observar la clase de tu profesor de aula y hace anotaciones? El director
después de observar al profesor en tu aula, ¿le orienta, le aconseja o conversar como en
secreto?, en el que se ha logrado recoger información acerca del cumplimento del
monitoreo acompañamiento pedagógico y estrategias en la I.E.
En la categoría Convivencia Escolar, 5 item’s para profesores, en subcategoría
Indisciplina Escolar: Si generalizamos el comportamiento de los estudiantes, ¿qué valor
conductual le asignarías? (describe brevemente) ¿A qué crees que se atribuye la conducta
inadecuada de los estudiantes? ¿De qué forma se puede modificar la indisciplina escolar
de tus estudiantes? y en Comunicación entre pares: ¿Cómo ves la comunicación de tus
estudiantes en el proceso de enseñanza? ¿Qué deben mejorar y/o fortalecer y de que
forma su comunicación los estudiantes? y 3 item’s para estudiantes, en subcategoría
Indisciplina Escolar: ¿Cómo se comportan tus compañeros en el salón de clases, cuando
el profesor hace clases? ¿Cómo corrige el profesor ante el mal comportamiento de un
compañero en el aula?, y en Comunicación entre pares: ¿Cómo se comportan tus
compañeritos cuando hacen un trabajo en grupo?, para conocer la información del
comportamiento en aula. Todos los item’s son de tipo abiertas, aplicadas a miembros de la
comunidad educativa: 2 profesores (100%) y 16 estudiantes (50%) de la I.E. N° 30451de-
Rondayacu que fueron explicadas antes de su aplicación. (Ver anexo ).
Resultados del diagnóstico
Las fuentes del recojo de información de estudiantes y profesores, nos han brindado
respuestas, como:
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En la categoría Procesos de Enseñanza Aprendizaje, ambos docentes poco o nada
conocen acerca de los procesos pedagógicos ni procesos didácticos, ambos aducen a la
complejidad de manejo de aula, específicamente a trabajar con grados diferentes y la
adaptación curricular que se debe realizar en las sesiones de aprendizaje, en cuanto a la
resolución de problemas, uno de ellos recurre al mecanismo de practicar con patrones de
resolución o estrategias monótonas o ambiguas, mientras que el otro profesor se actualiza
y se refiere de las orientaciones estratégicas de las rutas de aprendizajes que propone a
un solo grado de estudios, también con dificultades para integrar en una sesión de
aprendizaje los procesos para los diferentes grados, es complejo pero si es posible lograrlo,
según él; mientras que en estudiantes existe la falta de interpretación o comprensión del
problema, la mayoría de los encuestados refiere que se guían de los números que contiene
el problema e intentan resolverlos aplicando las operaciones básicas matemáticas, no
conocen secuencias, estrategias ni procesos 6 de ellos mencionan que cuando los
profesores enseñan estrategias aprenden pero luego de un tiempo se olvidan, quiere decir
que han memorizado y no han descubierto o actuado para encontrar sus propias
estrategias, por lo que no han aprendido significativamente.
En la categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, para la elaboración del
plan no se ha tenido la participación de los 2 profesores, solamente uno de ellos por ser
director, siempre se considera de vital importancia el asesoramiento, pero es limitado por
la falta de predisposición, poco o nada se conoce de estrategias de un director para cumplir
esta acción por estar con aula a cargo. No solamente se busca asesoramiento de la
resolución de problemas matemáticos, sino se requiere orientaciones por ejemplo en el uso
de materiales educativos para diversos grados en un aula, comprensión de textos,
investigaciones entre otros. Hay una propuesta de que se debe acompañar con la
utilización de la “poli docencia “, quiere decir compartir ambas aulas y desarrollar áreas que
un profesor tiene más inclinación o dominio respectivo, parece interesante. Los estudiantes
opinan que el director acude al aula por otras situaciones, menos por observar al profesor,
algunos detallan que generalmente las orientaciones que da lo hacen en la dirección en
hora de ingreso o salida.
Finalmente, con la categoría Convivencia Escolar, el valor conductual asignado por
uno de los profesores que la mayoría de estudiantes es hiperactivo, atribuyen a que los
padres son sobreprotectores, y no hay interés por controlarlos desde el hogar, sugiere
charlas, escuela de padres, para corregirlos, no se desenvuelven adecuadamente en
trabajos grupales en una de las aulas, mientras que en la otra si hay disponibilidad, los
estudiantes comentan que sus compañeros se portan mal, ellos no son obedientes al
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profesor en clase, solamente hay un clima escolar apropiado cuando el profesor está
presente y trabajando con ellos.
Alternativas de solución del problema identificado
Para hacer frente y superar el problema “Deficiente logro de aprendizaje en resolución de
problemas matemáticos de cantidad en estudiantes de la I.E. No 30451 – Rondayacu”,
considero como directivo y líder pedagógico generar confianza y sensibilización a todos los
integrantes de la comunidad educativa, teniendo en cuenta alternativas solución, en el que
tendrán protagonismo los miembros de la comunidad educativa, conociendo cada
dimensión sus objetivos, acciones y metas que a continuación se detalla:
En la dimensión Gestión Curricular es necesario desarrollar un taller de técnicas y
estrategias de resolución de problemas de cantidad, cuyas acciones a realizar son ; taller
de técnicas y estrategias de resolución de problemas e intervención de la comunidad
profesional de aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes
contextualizados, cuya meta es formar profesores preparados eficientemente para la
práctica ´pedagógica, y así superar la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos
para la resolución de problemas de cantidad.
Del mismo modo en la dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento,
consideramos útil incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores en horas
colegialas, teniendo como tarea acciones como acompañamiento y monitoreo del docente
entre pares, por un experto y autogestión, fortalecer el trabajo docente y planificar las
sesiones con los procesos y el enfoque comunicativo que nos servirá para tener profesores
fortalecidos con estrategias metodológicas para la obtención de mejores logros de
aprendizaje.
Para terminar , en Gestión de convivencia hemos previsto organizar la comunidad
profesional de aprendizaje y desarrollar talleres sobre manejo de indisciplina escolar y
técnicas de habilidades personales y sociales con acciones importantes como la
intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para dotar de habilidades de
estrategias en el manejo de indisciplina escolar del estudiante, talleres de socialización,
trabajo en equipo, representación de roles y habilidades interpersonales, talleres de
dinámicas de integración, que nos ayudará a tener estudiantes conscientes den la práctica
de sus aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Acompañamiento pedagógico
La norma (R.S.G. N° 008-2017-Minedu) refiere que el acompañamiento pedagógico en la
educación básica es una forma de atender las necesidades formativas de los profesores
durante el ejercicio de sus funciones, las que pueden brindarse de dos maneras: la primera
a través de los entes rectores del sector y la segunda a cargo del directivo o quienes tengan
que ver con esta función que reemplaza al director (Minedu, 2017). Debe existir entre
ambos cordialidad y retroalimentación sea de entendimiento mutuo (Rodríguez – Molina,
2011) y logre ampliar su práctica partiendo de su propia experiencia.
Para un acompañamiento eficaz desde la gestión, debemos cumplir con principios
citados en MINEDU (2017), que señala: autonomía, participativa, integridad, equidad y
reconocimiento, criticidad y la ética, tal como indica la ética profesional, propicia la
transparencia, autenticidad y coherencia en cuanto a la intervención se refiere. Vesub
(2013) asevera que el acompañante debe promover en el acompañado un análisis reflexivo
y crítico de su actividad, dejando abierta la permisión para aceptar sus debilidades y
mejorar su práctica; o, como sostiene Imbernón (2007), que el cambio en la práctica
pedagógica, debe ser producto de la autoevaluación del profesor.
Visitas al aula
Es importante esta estrategia, debe realizar el directivo, con mayor frecuencia posible,
debido a que en ella se puede recabar la información de la práctica pedagógica, para el
que usará fichas y su cuaderno de campo, cuya observación debe realizar de manera
objetiva, el registro de hechos o de interpretaciones que pueda realizar.
Sistematización de la práctica pedagógica
Observar una sesión no quiere decir que culmine ahí, sino que se debe regular de manera
individual y colectiva, para el que a la hora de los descubrimientos o cumplimiento de los
compromisos se tengan juicios certeros y observables.
Comunidad profesional de aprendizaje
Es importante el trabajo colectivo y la colaboración dejando de lado las diferencias
personales, y nos invita a una reflexión crítica y constructiva de nuestra práctica
pedagógica, para ello es necesario un cambio de cultura, es un proceso lento y costoso en
trabajo y esfuerzo, es una nueva forma de trabajar juntos supone el rediseño, reflexión
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crítica y constructiva de la práctica pedagógica, en una progresiva puesta en práctica. Se
debe practicar más la humildad y asertividad para tal fin y partir del ejemplo, si es necesario.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Isuiza, M.(2016), sobre la mejora de resolución de problemas en los niños de la Institución
Educativa N°62004 de la provincia de Alto Amazonas, en su Plan de Acción, indica
objetivos como: capacitar a los profesores de la institución en la aplicación de estrategias
metodológicas y uso de materiales y recursos didácticos en la resolución de problemas
matemáticos, sensibilizar a los padres de familia en desarrollar la habilidad de resolver
problemas, implementar de materiales educativos que inviten a estudiantes a descubrir,
orientar en estrategias metodológicas en resolución de problemas.
Como directivo concluye “La aplicación adecuada de estrategias metodológicas
innovadoras ha elevado el nivel de resolución de problemas en los niños de la Institución
Educativa N° 62004 de la provincia de Alto Amazonas, habiendo capacitado a los
profesores y desarrollar sus capacidades en gran medida, así como el uso apropiado de
materiales y recursos didácticos facilitó el logro de aprendizajes significativos en los niños,
de igual manera tener padres sensibilizados y comprometidos influyen siempre
positivamente en el nivel de resolución de problemas de sus hijos. Es necesaria una
adecuada ambientación en aula para motivar y despertar su interés por la resolución de
problemas”.
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Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Ante el problema priorizado, consideramos muy necesario llevar a su solución, mediante la implementación, sugerida por una matriz, viable,
sostenible y posible de ejecutar con la participación de los miembros de la comunidad educativa y conseguir que nuestros estudiantes mejoren sus
logros de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad, que a continuación presentamos:
PROBLEMA: Deficiente logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática en estudiantes de la I.E.
N° 30451 – Rondayacu.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONE S
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES)
ACCIONES
METAS
Mejorar el logro de aprendizaje en capacidades de resolución de problemas de cantidad en estudiantes de la I.E N° 30451 - Rondayacu
Desarrollar un taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas de cantidades.
Gestión Curricular
Realizar talleres sobre técnicas y estrategias sobre resolución de problemas. Planificar sesiones de aprendizajes de manera contextualizada.
Taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas matemáticos de cantidad- Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes contextualizadas.
Enseñanza aprendizaje con técnicas y estrategias actualizadas y alta demanda cognitiva.
Incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores en horas colegialas.
Gestión de Monitoreo, Acompañamie nto.
Planificar acompañamiento al docente entre pares. Asesoramiento oportuno para fortalecer la práctica docente.
Acompañamiento y monitoreo del docente entre pares y autogestión. Estimular el trabajo docente y planificar las sesiones con los procesos pertinentes.
Docentes motivados y predispuestos para recibir asesoramiento y trabajo colegiado.
Organizar la comunidad profesional de aprendizaje y desarrollar talleres sobre manejo de indisciplina escolar y técnicas de habilidades personales y sociales.
Gestión de convivencia
Fortalecer comunidades de aprendizaje y convenios con DEMUNA y municipio.
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para dotar de estrategias en el manejo de indisciplina escolar del estudiante Talleres de socialización. trabajo en equipo representación de roles y habilidades interpersonales Talleres de dinámicas de integración
Prácticas pedagógicas y didácticas motivadoras e innovadoras.
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Matriz de implementación
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A
Desarrollar un taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas de cantidades.
Taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas matemáticos de cantidad-
2 talleres de resolución de problemas matemáticos de cantidad
Equipo directivo Equipo Directivo Profesores
CNEB Separata sobre procesos didácticos de resolución de problemas. Papel bond, impresora
X
X
X
X
X
X
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes contextualizadas.
2 talleres de planificación curricular
Equipo directivo Equipo Directivo Profesores
X
X
X
Incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores en horas colegialas.
Acompañamiento y monitoreo del docente entre pares y autogestión.
2 profesores acompañados y fortalecidos a través de un experto y autogestión
Equipo directivo y profesores
Director y profesores
Laptop, multimedia, hojas bond, plumones, proyector
X
X
Estimular el trabajo docente y planificar las sesiones con los procesos pertinentes
2 profesores fortalecidos en planificación, ejecución y evaluación por competencias.
Equipo directivo y profesores
Director y profesores
X
X
X
X
X
X
Organizar la comunidad profesional de aprendizaje y desarrollar talleres sobre manejo de indisciplina escolar y técnicas de habilidades personales y sociales.
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para dotar de estrategias en el manejo de indisciplina escolar del estudiante y talleres de dinámicas de integración
Implementación de talleres con aliados para 2 profesores 34 estudiantes del nivel primaria.
Equipo directivo y profesores coordinadores
Instituciones aliadas.
Papelotes, plumones, laptop, proyector multimedia.
X
X
X
Taller de socialización. trabajo en equipo representación de roles y habilidades interpersonales
Equipo directivo y profesores coordinadores
Instituciones aliadas.
X
X
X
18
Presupuesto.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO COSTO
Taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas matemáticos de cantidad-
CNEB 20,00
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes contextualizadas.
Separata sobre procesos didácticos de resolución de problemas. Papel bond,
Autofinanciado por recursos propios
40,00
10,00
impresora 00
Acompañamiento y monitoreo del docente entre pares y autogestión.
Laptop, multimedia, 00
Estimular el trabajo docente y planificar las sesiones con los procesos pertinentes
hojas bond,
plumones
Autofinanciado por recursos propios
20,00
10,00
proyector 00
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para dotar de estrategias en el manejo de indisciplina escolar del estudiante y talleres de dinámicas de integración
Papelotes,
plumones,
laptop, proyector multimedia.
Autofinanciado por recursos propios
10,00
20,00
00 Taller de socialización. trabajo en equipo
representación de roles y habilidades interpersonales TOTAL COSTO 130,00
19
Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0- 5)
FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPON SABLES
PERIO DICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas matemáticos de cantidad.
Guía de observación
Equipo Directivo
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes contextualizadas.
Guía de observación Equipo Directivo
Acompañamiento y monitoreo del docente entre pares y autogestión.
Guía de observación
Equipo Directivo
Estimular el trabajo docente y planificar las sesiones con los procesos pertinentes
Guía de observación
Equipo Directivo
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para dotar de estrategias en el manejo de indisciplina escolar del estudiante y talleres de dinámicas de integración
Guía de observación
Equipo Directivo
Taller de socialización. trabajo en equipo representación de roles y habilidades interpersonales
Guía de observación Equipo Directivo
20
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
Conclusión
El problema identificado ha sido asentida en sus causas con el instrumento aplicado a los
profesores y estudiantes, los mismos que reporta y persiste en los profesores la práctica
tradicional y monótona de transmisión de conocimientos, merced a la falta de
acompañamiento a la práctica pedagógica, mientras que los estudiantes siguen el
incumplimiento a las normas de convivencia que ellos mismo proponen , hechos que
dificultan cumplir con los procesos didácticos y pedagógicos que se planifican y ejecutan
en una sesión de aprendizaje, siendo ellos los protagonistas y los más interesados en
aprender, y podemos complementar la falta de acompañamiento a la práctica pedagógica
a los profesores, del que podemos resaltar en el bajo logro de aprendizaje en la resolución
de problemas. Causas que, analizando el marco teórico, así como el fortalecimiento
recibido en la segunda especialidad en la que hemos estado involucrados en calidad de
directivos, nos permiten indicar que la implementación del presente Plan de Acción es una
herramienta que nos brinda la oportunidad para superar la problemática y mejorar los
logros de aprendizaje al aplicar las estrategias adecuadas por parte de los profesores de
la I.E. N° 30451 de Rondayacu con el compromiso responsable de los miembros de la
comunidad educativa.
22
Referencias
Caruana A. (2017) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. 1ra.
Edición España.
Chinen M., Bonilla J., (2017) Evaluación de impacto del programa de soporte pedagógico de
MINEDU. Perú.
Elboj C. (2016) Comunidades de aprendizaje, transformar la educación 5ta edición España.
Krichesky G., Murillo J. (2014) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Lima.
Maldonado, C. y Galíndez, C. (2013). Monitoreo, evaluación y gestión por resultados. México,
Toluca: CIDE, CLEAR.
Millán L., Nerba R. (2010). Modelo didáctico para la resolución de problemas matemáticos de
cantidad en educación básica. Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
MINEDU (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas Perú
MINEDU (2014) 15 Buenas Prácticas Profesores, Lima 1 Edición.
MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima:
MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
MINEDU. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: MINEDU.
Sepúlveda J. (2015) El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de educación
primaria” Valladolid España
23
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "A" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "B" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "C" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a los
niveles alcanzados en la competencia de lectura?
5 5
2
1 1
0 0 0 0
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles
alcanzados de la competencia Matemática?
Lectura
2016
Lectura
2015
Lectura
2014
En Inicio
En Proceso
Satisfactorio
Anexos
Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE
2015 2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
A
MATEMÁTICA 7 2 3 4 2 10 2 6 5 4 4 4 4 9 6 4 3 1 COMUNICACIÓN 7 2 3 5 2 10 1 6 5 4 4 4 4 9 6 4 3 1 ARTE 11 4 5 5 2 10 4 6 5 4 4 4 6 9 6 5 3 1 PERSONAL SOCIAL 9 4 5 5 2 10 1 6 5 4 4 4 4 9 6 4 3 1 EDUCACION FISICA 8 3 5 5 2 10 4 6 5 4 4 4 6 9 6 5 3 1 EDUCACION RELIGIOSA 11 5 5 5 2 10 1 6 5 4 4 4 6 9 6 5 3 1 CIENCIA Y AMBIENTE 9 4 5 5 2 10 1 6 5 4 4 4 4 9 6 4 3 1 TALLERES
2015 2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
B
MATEMÁTICA 2 3 2 1 2
COMUNICACIÓN 1 3 1 3
ARTE 1 1 3 2
PERSONAL SOCIAL 2 1 3 3 2 2 1
EDUCACION FISICA 3 2 1 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 4 3 2
CIENCIA Y AMBIENTE 2 1 3 3 2 2 1
TALLERES
2015 2016 2017
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
C
MATEMÁTICA 2 1 3 2 2 1
COMUNICACIÓN 3 1 1 3 2 2 1
ARTE
PERSONAL SOCIAL 1
EDUCACION FISICA 1
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE 1
TALLERES
6
1
4
2 1
En Inicio
En Proceso
Satisfactorio
Matemática
2014
Matemática
2015
Matemática
2016
24
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS
25
DEFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA
I.E. N° 30451 – RONDAYACU.
Profesores con dificultad
para aplicar estrategias
en el control de la
indisciplina escolar.
Directivo con aula a cargo y
tiempo limitado para el
acompañamiento
pedagógico.
Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos para
la resolución de problemas
de cantidad.
Dificultad de los estudiantes
para relacionarse y
comunicarse asertivamente.
Profesores que no planifican las
sesiones con los procesos
didácticos inherentes al área.
Bajo logro de aprendizaje para
resolver problemas matemáticos
en la vida cotidiana.
Alto porcentaje de estudiantes que no logran
aprendizajes satisfactorios.
CA
US
AS
26
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
S
Organizar la comunidad profesional de
aprendizaje y desarrollar talleres sobre
manejo de indisciplina escolar y técnicas
de habilidades personales y sociales.
Incrementar el
acompañamiento
pedagógico a los profesores
en horas colegiadas.
Desarrollar un taller de
técnicas y estrategias de
resolución de problemas de
cantidad.
MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE CANTIDAD EN ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 30451 – RONDAYACU.
Enseñanza aprendizaje
con técnicas y estrategias
actualizadas y alta
demanda cognitiva.
Prácticas pedagógicas y
didácticas motivadoras e
innovadoras.
Docentes motivados y
predispuestos para recibir
asesoramiento y trabajo
colegiado.
Estudiantes que logran aprendizajes
esperados con incremento de resultados
satisfactorios.
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CIF
ICO
27
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATEMÁTICAS PARA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDADES EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30451 -RONDAYACU.
Problema: Deficiente logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en el área de matemática en estudiantes de la I.E. N° 30451 – Rondayacu.
Objetivo General: Mejorar el logro de aprendizaje en capacidades de resolución de problemas de cantidad en estudiantes de la I.E N° 30451 - Rondayacu
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
Dificultad para la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad.
Bajo logro de aprendizaje para resolver problemas matemáticos en la vida cotidiana.
Desarrollar un taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas de cantidades.
Taller de técnicas y estrategias de resolución de problemas matemáticos de cantidad- Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizajes contextualizadas.
Directivo con aula a cargo y tiempo limitado para el acompañamiento pedagógico.
Profesores que no planifican las sesiones con los procesos didácticos inherentes al área.
Incrementar el acompañamiento pedagógico a los profesores en horas colegialas.
Acompañamiento y monitoreo del docente entre pares y autogestión. Estimular el trabajo docente y planificar las sesiones con los procesos pertinentes.
Profesores con dificultad para aplicar estrategias en el control de la indisciplina escolar.
Dificultad de los estudiantes para relacionarse y comunicarse asertivamente.
Organizar la comunidad profesional de aprendizaje y desarrollar talleres sobre manejo de indisciplina escolar y técnicas de habilidades personales y sociales.
Intervención de la comunidad profesional de aprendizaje para dotar de estrategias en el manejo de indisciplina escolar del estudiante Talleres de socialización. trabajo en equipo representación de roles y habilidades interpersonales Talleres de dinámicas de integración
Meta: Estudiantes que logran aprendizajes esperados con incremento de resultados satisfactorios.
PROCESOS DE ENSEÑANZAS APRENDIZAJE Instrumentos de recojo de información
28
Técnica de recojo de información
Instrumento Propósito
Entrevista a profundidad
Cuestionario con item´s abiertas
Recoger información de la planificación y desarrollo curricular de la capacidad de resolución de problemas matemáticos de cantidad como procesos de enseñanza aprendizaje.
Profesor entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes
Item’s
Procesos de enseñanza y aprendizaje (gestión curricular)
Procesos didácticos
Describa Ud. la secuencia de los procesos didácticos en una sesión de la capacidad de resolución de problemas matemáticos de cantidad.
Ejemplifique una secuencia de los procesos didácticos en el área de matemática para la resolución de problemas matemáticos de cantidad.
Procesos pedagógicos
Describa Ud. la secuencia de los procesos pedagógicos en una sesión de la capacidad
de resolución de problemas matemáticos de cantidad.
Ejemplifique una secuencia de los procesos pedagógicos en el área de matemática para la resolución de problemas matemáticos de cantidad.
Resolución de problemas
Qué estrategias conoces y utilizas durante los procesos pedagógicos.
Mencione Ud. las estrategias metodológicas que utilizas para motivar a los estudiantes a resolver problemas matemáticos.
Instrumentos de recojo de información
Técnica de recojo de información
Instrumento Propósito
Entrevista.
Cuestionario con item´s abiertas
Recoger información de la aplicación de estrategias para resolver problemas matemáticos de cantidad como proceso de enseñanza aprendizaje.
Estudiante entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes
Item’s
Procesos de enseñanza y aprendizaje (gestión curricular)
Procesos didácticos
Describe que secuencia usas para resolver problemas matemáticos de cantidad.
Procesos
pedagógicos
¿Qué estrategias conoces para resolver
problemas matemáticos de cantidad?
Resolución de problemas
¿Que necesitas para poder resolver problemas matemáticos?
¿De qué formas tu profesor te hace resolver problemas?
29
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Instrumentos de recojo de información
Técnica de recojo de información
Instrumento Propósito
Entrevista.
Cuestionario con item´s abiertas
Recoger información acerca del cumplimento del monitoreo acompañamiento pedagógico y estrategias en la I.E.
Profesor entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes
Item’s
Monitoreo y acompañamiento pedagógico (Gestión MAE)
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
¿Participaste de la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿por qué?
¿Por qué es importante cumplir el acompañamiento pedagógico?
Ud, sabe que en su I.E. el director tiene aula a cargo, ¿qué estrategias debe usar para cumplir con el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
Procesos del monitoreo y acompañamiento pedagógico
¿Cómo te sentirías si el director realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico?
En el acompañamiento pedagógico que realiza el director, ¿en qué tema debe asesorarte?
Si el director no monitorea ni acompaña, ¿qué estrategias debe utilizar para cumplir el monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu escuela?
Instrumentos de recojo de información
Técnica de recojo de información
Instrumento Propósito
Entrevista. Cuestionario con item´s abiertas
Recoger información del monitoreo, acompañamiento pedagógico y estrategias.
Estudiante entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes
Item’s
Monitoreo y acompañamiento pedagógico (Gestión MAE)
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
¿Conoces un plan de trabajo para que el director asesore, oriente a tu profesor de aula?
Procesos del monitoreo y acompañamiento pedagógico
¿Cuántas veces has visto que el director ingresa a observar la clase de tu profesor de aula y hace anotaciones?
El director después de observar al profesor en tu aula, ¿le orienta, le aconseja o conversar como en secreto?
CONVIVENCIA ESCOLAR Instrumentos de recojo de información
30
Técnica de recojo de información
Instrumento Propósito
Entrevista. Cuestionario con item´s abiertas
Conocer la información del comportamiento en aula.
Profesor entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes
Item’s
Convivencia escolar (gestión clima institucional
Indisciplina escolar
Si generalizamos el comportamiento de los estudiantes, ¿qué valor conductual le asignarías? (describe brevemente)
¿A qué crees que se atribuye la conducta inadecuada de los estudiantes?
¿De qué forma se puede modificar la indisciplina escolar de tus estudiantes?
Comunicación entre pares
¿Cómo ves la comunicación de tus estudiantes en el proceso de enseñanza?
¿Qué deben mejorar y/o fortalecer y de que forma su comunicación los estudiantes?
Instrumentos de recojo de información Técnica de recojo de información Instrumento Propósito
Entrevista. Cuestionario con item´s abiertas.
Conocer la información del comportamiento en aula ,
Estudiante entrevistado Fecha: Duración:
Categoría Subcategoría Respuestas relevantes
Item’s
¿Cómo se comportan tus compañeros en el salón de clases, cuando el profesor hace
Convivencia Indisciplina clases?
escolar escolar ¿Cómo corrige el profesor ante el mal (gestión clima comportamiento de un compañero en el institucional aula?
Comunicación ¿Cómo se comportan tus compañeritos entre pares. cuando hacen un trabajo en grupo?