monitoreo y acompaÑamiento para la mejora de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA,
EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DANIEL HERNÁNDEZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILBER MATOS PAZ
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos
Resumen
El Plan de Acción en propuesta permite mejorar, analizar la aplicabilidad en el aprendizaje
y otras acciones inmersas en la práctica pedagógica como parte del liderazgo del docente,
ésta se concreta con la intervención del directivo a través del uso de la estrategia
pedagógica denominada monitoreo y acompañamiento al docente, se justifica porque la
práctica pedagógica del docente en la actualidad aún es tradicional, retórica,
descontextualizada y prioriza desarrollar conocimientos memorísticos, lo que repercute en
resultados inadecuados e insatisfactorios. El público objetivo son los 8 docentes de
matemática con los que se trabajará el Plan de Acción; que beneficiará a 513 estudiantes.
Para formular el diagnóstico del plan de acción se utilizó la encuesta como técnica,
aplicada a los docentes y estudiantes, relacionándola con los principales factores que
influyen en los aprendizajes y desempeño de los docentes; como las visitas a aula,
reuniones colegiadas, y los grupos de interaprendizaje mejorarán el desempeño del
docente; considerando que en la encuesta aplicada se observa la necesidad de fortalecer
el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes, el MINEDU ha
propuesto la estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la que facilita el
recojo de información relevante in situ en la observación de aula, así como ofrece
asesoramiento pedagógico permanente al docente respecto a su práctica pedagógica con
la finalidad de fortalecer competencias y capacidades didácticas para mejorar su
desempeño, llegando a establecer la siguientes conclusiones, que responden a los
objetivos formulados.
Si la relación intrínseca docente-estudiante es óptima, entonces existe mejores
niveles de logro de aprendizajes significativos en los escolares; del mismo modo si se
desarrollan reuniones colegiadas basados en el trabajo colaborativo, que genere la
reflexión, el análisis; donde se concreten acuerdos; permite metas específicas. Finalmente
desarrollar los grupos de interaprendizaje y dentro de ella la participación profesional de
las experiencias docentes, permite a cada docente tener la oportunidad de aprender unos
de otros, considerando la eficiencia profesional, el respeto, etc.
4
Introducción
La educación en el siglo XXI es considerada como uno de los pilares básicos que permite
generar y transformar conocimientos con facilidad para construir una sociedad participativa
y moderna, ello permite tener docentes idóneos, con mejores prácticas y propósitos bien
definidos; por ello se propone el plan de acción denominado: Monitoreo y Acompañamiento
para la mejora de aprendizajes del área de matemática, en los estudiantes de la institución
educativa pública “Daniel Hernández”, se origina como consecuencia de los resultados
insatisfactorios en las evaluaciones institucionales, así como las evaluaciones
estandarizadas regional EREHUA y nacional ECE, observando que el mayor porcentaje de
escolares de ubican en inicio y proceso, realidad que pone en preocupación al equipo
directivo y por ende incide de manera directa los resultados de aprendizaje regional y
nacional.
En ésta situación problemática se pueden identificar muchas causas, siendo las
más relevantes el monitoreo con incipiente acompañamiento en el manejo de procesos
didácticos, docentes con inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y la prevalencia
del individualismo en los escolares durante la sesión de aprendizaje planificada; a esto se
suma el escaso apoyo que brindan las familias. Nuestra propuesta tiene relación con
muchos planes de acción e investigaciones internacionales, una de ellas la tesis propuesta
por Nancy Carolina Porras Ledesma manifiesta respecto al acompañamiento pedagógico
como estrategia para el cambio, modificación y transformación de la enseñanza de las
matemáticas con los docentes de educación primaria de la Institución Educativa Manuela
Beltrán; concluye en que la práctica pedagógica depende intrínsecamente a la planificación
curricular, compromiso, dedicación motivación, vocación, disposición frente al cambio. A
esto se suma las actitudes, todo ello dirigida por el monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
La característica principal de la temática abordada, se fundamenta en que la calidad
de aprendizajes de los estudiantes depende en cierto grado de significatividad de la
práctica pedagógica, el dominio disciplinar, las estrategias, materiales y recursos utilizados
y el sistema de evaluación utilizados por los docentes; sumado a ello el compromiso del
entorno familiar, entre otras. Y éstas se dan cuando el docente propicia un clima de respeto,
empatía, buenas relaciones interpersonales con los estudiantes, de modo que los
aprendizajes obtenidos les permita resolver problemas en su vida cotidiana; del mismo
modo serán capaces de gestionar eficientemente cada uno de los recursos y elementos
5
con los que cuenta, para resolver problemas utilizando un plan específico de trabajo
coherente.
Analizando dicha problemática, es necesario mencionar sus causas. Una de ellas
es el monitoreo con insipiente acompañamiento en los procesos didácticos, entendido
como la inadecuada e insuficiente intervención en la ejecución operativa de la sesión de
aprendizaje por parte del equipo directivo, otra es la inadecuada aplicación de los procesos
pedagógicos establecidos por el Ministerio de Educación en el modelo de Jornada
Completa; y finalmente la prevalencia del individualismo en los escolares, genera escasa
relación interpersonal y deteriora el clima del aula.
Por lo mencionado, para incrementar los aprendizajes se plantean estrategias
alternativas de fortalecimiento de competencias pedagógicos en los docentes a través del
monitoreo, acompañamiento y seguimiento pedagógico de la práctica docente,
relacionados a la aplicabilidad analítica del Currículo Nacional de Educación Básica.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado, está referido a:
Porcentaje significativo de logros de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática
de los estudiantes de la institución educativa Daniel Hernández.
Contextualización del problema
Institución educativa Emblemática de Varones “Daniel Hernández”, ubicado en el Jr, Manco
Cápac Nº 152, del distrito de Pampas, provincia de Tayacaja, región Huancavelica; creada
el 9 de marzo de 1946 por el excelentísimo Presidente de la República Don José Luis
Bustamante y Rivero; en la actualidad cuenta con una infraestructura adecuada y
necesarias a los cambios educativos; en las relaciones interinstitucionales éstas se
establecen por convenio de apoyo a la educación, tales como el Hospital de Pampas,
debido al soporte socio emocional (psicología) a los estudiantes; con la Policía Nacional
del Perú, por la seguridad escolar; con la Municipalidad Provincial de Tayacaja en lo
referente al tratamiento de los residuos sólidos, la promoción de la cultura y el deporte; con
la Unidad de Gestión Educativa Local de Tayacaja, en el marco educativo descentralizado
del MINEDU, como institución rectora de la educación; y, con otras instituciones en el rango
de su competencia.
Tayacaja, es uno de las siete provincias ubicada al norte de la región Huancavelica,
y Pampas es uno de los 21 distritos ubicado al suroeste de dicha provincia, fundado el 21
de junio de 1825, localizada a una altitud de 3276 msnm; en el contexto social, el 8 de
diciembre y 20 de enero se celebra la más grande festividad religiosa en honor a la Virgen
Purísima; en el contexto cultural, los carnavales Tipaki Tipaki, el Santiago, la danza de
tijeras son los atractivos de la cultura viva tradicional y ancestral de nuestra población;
también podemos destacar los centros turísticos como la plaza de Armas, la iglesia San
Pedro, las riveras del rio Opamayu, la colpa, centro recreacional de Pillo, entre otros; y, en
el contexto económico fundamentalmente la agricultura, la ganadería y el comercio son las
actividades prioritarias de los pobladores desde sus diferentes distritos; y no podemos dejar
de lado producción hidroenergética, la que constituye una de las más grandes de nuestro
país.
En el presente trabajo, participan los docentes asignados al área de matemática en
el segundo grado; el tipo de gestión directiva es democrática por las razones de
participación de los actores educativos de manera horizontal y con toma de decisiones
7
oportunas consensuadas en las actividades educativas; el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la gestión educativa se realiza desde el momento de la
planificación en el plan anual de trabajo y de forma desconcentrada; esto debido a la gran
cantidad de persona que cuenta la institución; el monitoreo para identificar potencialidades
y aspectos de mejora de los docentes; el acompañamiento para brindar soporte y
asesoramiento de mejora de la práctica pedagógica; y el tercero para formación continua
de carrera profesional.
Descripción y formulación del problema
Mejorar el desempeño en el aprendizaje de los escolares en la competencia resuelve
problemas matemáticos como situación problemática es importante debido a que los
estudiantes necesitan aprender capacidades básicas como por ejemplo potenciación en
diferentes textos, uso de signos, proporcionalidad directa e indirecta, aumentos y
descuentos porcentuales para afrontar situaciones de la vida cotidiana, siendo viable
porque el aprendizaje de dicha competencia permite incorporarlo en las actividades
humanas, familiares, sociales, deportivas, comerciales, debido a ello el estudiante necesita
realizar acciones mentales que le permitan deducir consecuencias, establecer relaciones,
fortalecer el razonamiento y la capacidad de simbolización, su rigurosidad, curiosidad,
imaginación, autonomía, creatividad y la sistematización, para encontrar el camino y
solucionar situaciones reales de sus actividades.
El potencial de mejoramiento, se va a definir cuando los escolares desarrollen
dichas habilidades matemáticas como consecuencias de que a los docentes del grado y
área seleccionada se les aplique estrategias como el monitoreo y acompañamiento, las
jornadas de taller y las jornadas de autoformación docente sistematizada.
Considerando los resultados de aprendizajes cuantitativos obtenidos de los
estudiantes, podemos establecer que monitoreo con incipiente acompañamiento en el
desarrollo de procesos didácticos en el área curricular de matemática genera resolución
de algoritmos sin la comprensión de nociones y modelos matemáticos; así como docentes
con inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática origina
estudiantes con pocas oportunidades para lograr Aprendizajes satisfactorios en el área
de matemática; finalmente la prevalencia del individualismo en los escolares genera
dificultad para trabajar en par y colaborativamente entre estudiantes. Podríamos establecer
algunos aspectos críticos en los estudiantes como necesidades insatisfechas psicológicas
básicas, entre ellas aceptación, independencias, autoafirmación, relación íntima personal,
8
así como patrones de educación familiar, entre ellas la sobreprotección, el abandono, el
autoritarismo, la agresión, la permisibilidad y otras; a pesar de ello los estudiantes muestran
fortalezas y potencialidades como el apoyo mutuo o solidaridad, la creatividad, el esfuerzo
por aprender, compañerismo, responsabilidades compartidas, entre otras,
En consecuencia, si los docentes generan aprendizajes insuficientes en la
competencia curricular resuelve problemas matemáticos, se ve reflejado en el inadecuado
posicionamiento de los escolares en las actividades cotidianas de su vida y las relaciones
interpersonales en la sociedad, consecuentemente los aprendizajes jamás serán
sostenibles, ni de utilidad en un futuro.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Se ha identificado qué, la mejora de los logros de desempeño en los aprendizaje de la
matemática en la institución educativa “Daniel Hernández”, de Pampas, tiene relación
primordial con los compromisos de gestión escolar 1 y 4, vinculándose directamente con el
dominio 2, orientación y sentido de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes
debido a que el nivel de logros de los escolares tienen relación con los procesos
pedagógicos y procesos didácticos, así como con la mejora de los resultados de
aprendizajes; también dentro de ella se vincula específicamente a la competencia 6, qué
define gestionar la eficiencia, eficacia y efectividad de los procesos pedagógicos inmersos
en la institución escolar mediante el acompañamiento organizado y sistematizado a
docentes, considerando como aspecto fundamental e importante la reflexión crítica
conjunta con la finalidad de alcanzar y lograr las metas propuestas de aprendizaje
propuestos; esto debido a que cuando se realiza la planificación del Plan Anual de Trabajo
iniciado el año escolar, se plantea metas a lograr en el año escolar vigente; es menester
relacionar con el desempeño 21 porque la problemática tiene relación estrecha con el
monitoreo, así como con la orientación de la evaluación de los desempeños en el
aprendizaje, partiendo de criterios precisos, claros, coherentes con los desempeños que
se desean lograr; asegurando y cumpliendo la comunicación inmediata y oportuna de los
resultados, así como la implementación y adecuación de acciones para la mejora; todo ello
con la única finalidad de que se cumpla con los lineamientos del Ministerio de Educación
“todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, gracias a la movilización por la
transformación de la educación; la problemática tiene intrínseca relación con el
compromiso cuatro de los compromisos de gestión escolar denominado acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica, relación debido a los indicadores de planificación
9
curricular, su seguimiento a implementación adecuada y oportuna; seguimiento al
desenvolvimiento y desempeño de los estudiantes, implementando y ejecutando
estrategias alternativa para mejorar; la verificación, constatación y acompañamiento de
aprendizajes y finalmente con la promoción del trabajo colaborativo y el desarrollo de los
docentes; del mismo modo tiene relación estrecha con la dimensión de la promoción,
sensibilización y participación en el aprendizaje y el desarrollo de los docentes,
considerando que hay que enfatizar el intercambio de experiencias a través de grupos de
inter aprendizajes, observación entre pares que promuevan la autoevaluación y mejora
continua docente a fin de superar las metas de aprendizaje; además, se debe propiciar
espacios de reflexión durante la intervención del acompañamiento a fin de mejorar la
práctica pedagógica en los docentes.
Los instrumentos aplicados en el proceso de indagación fueron la encuesta a
docentes y docentes, la lista de cotejo a fin de identificar fortalezas y dificultades del
proceso de aprendizaje en los estudiantes, aplicados en el año 2017 por el equipo directivo,
que perseguía conseguir opiniones del monitoreo, aprendizaje, trabajo en equipo,
participación docente, en fin utilización de la rúbrica de observación del aula por el docente;
con la finalidad de observar como aprenden los escolares en sus actividades cotidianas y
específicamente el área curricular de matemática, dicho instrumento perfila identificar
situaciones de involucramiento en el aprendizaje, la forma de retroalimentar a los
escolares, desarrollar el pensamiento de orden superior, la calidez y afectividad que se
genera y finalmente la regulación del comportamiento en la convivencia del aula.
Considerando que el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente permite
identificar potencialidades y debilidades en docentes, ésta se caracteriza por observar el
desempeño del docente iniciando desde el proceso de la planificación curricular, uso de
recursos, sistema de evaluación y la adecuada toma de decisiones para mejores
aprendizajes de los estudiantes; también el trabajo colaborativo como estrategia de
aprendizaje entre docentes y estudiantes, utilizados en la práctica pedagógica permite
socializar e integrar a los actores del proceso enseñanza aprendizaje con la finalidad de
logar aprendizajes significativos y sostenibles y mejorar la práctica pedagógica en los
docentes.
Resultados del diagnóstico
Luego de aplicar las encuestas a los docentes y estudiantes, se concluye que:
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Los docentes para el desarrollo de su práctica pedagógica, tienen la necesidad de
recibir capacitaciones en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; visitas a aulas,
conformación de grupos de inter aprendizajes y reuniones de aprendizaje; sin embargo el
fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes 2014 precisa la importancia y
trascendencia de la estrategia de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
del docente, con la finalidad de analizar de manera crítica la información recolectada y
tomar decisiones adecuadas y oportunas respecto a ella, así mismo brindar asesoría
pedagógica al docente orientadas a mejorar su quehacer pedagógico para el logro de los
aprendizajes de los escolares; por ello, es necesario intensificar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico planificado, considerando el ella intrínsecamente el enfoque
crítico reflexivo.
En la verificación de los aprendizajes de los estudiantes manifiestan que utilizan la
observación espontanea para detectar los aspectos desfavorables en la sesión
desarrollada; a algunos estudiantes les cuesta comprender las instrucciones, otros tardan
demasiado tiempo en desarrollar una actividad, tienen dificultades para aprender; sin
embargo, el manual de rubricas para la observación de aula expresa textualmente que, los
docentes que monitorean activa y eficientemente el aprendizaje de los estudiantes,
muestran atención a los desempeños y, por iniciativa personal, recoge evidencia y
resultados de sus niveles de comprensión, progresos, avances y/o dificultades (a través de
interrogantes, preguntas, conversatorios, problemas formulados, instrumentos, encuestas
o bien recorriendo los equipos de trabajo y revisando su trabajo); por lo que se necesita
fortalecer la calidad de actividades y estrategias que proponen en la planificación de la
sesión de aprendizaje.
En tanto los docentes mencionan que hay un escaso monitoreo y acompañamiento
por parte de los responsables; sin embargo, lo ideal es que en su quehacer pedagógico
utilizan estrategias organizativas como trabajo en pares, trabajo en equipo, grupos
informales para actividades de aprendizaje cortos y de varias semanas, lo que evidencia
interacciones colaborativas sustanciales o elementales; así la productividad mediante la
ejecución de tareas origina una relación dependiente positiva, que abarca condiciones
organizacionales, así como de funcionamiento que deben darse al interior del grupo;
estimular todas las habilidades individuales y grupales permitiendo que cada integrante las
desarrolle y las potencie; en consecuencia existe la necesidad de promover en los docentes
el desarrollo de actividades de cooperación para lograr metas comunes y obtener
resultados beneficiosos para los escolares.
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De ésta forma el Fascículo para la gestión” de los “aprendizajes en las instituciones
educativas” (2013), expresa que le corresponde al director realizar asesoramiento continuo,
contextualizado, interactivo y respetuoso con los saberes de los docentes; lo que permitiría
determinar que ésta categoría es un aspecto crítico que debe ser atendido y priorizado en
mi gestión.
Alternativas de solución del problema identificado
La utilización de estrategias alternativas en el proceso de enseñanza aprendizaje permite
reorientar las expectativas de logros de aprendizaje de los escolares y encontrar la ruta
adecuada para su consolidación fructífera; éstas se van consolidando cada vez de una
forma sostenible en el tiempo y sirven de soporte a la práctica docente; entonces nos
preguntaríamos si ¿el monitoreo con dificultades en el acompañamiento pedagógico a la
práctica docente, mejorará los aprendizajes?, ¿una inadecuada planificación y ejecución
de los procesos pedagógicos, permite obtener mejores resultados de aprendizaje?, y
finalmente ¿si el individualismo de los estudiantes, influye en sus aprendizajes?,
interrogantes a responder que podrían influir significativamente en los aprendizajes; por
ello presentamos algunas estrategias a trabajar que nos permitirían enfrentar la
problemática “Porcentaje significativo de logros de aprendizaje insatisfactorio en área de
matemática en la institución educativa "Daniel Hernández" de Pampas”:
Para atender la primera causa; monitoreo con incipiente acompañamiento en el
manejo de procesos didácticos, se plantea el siguiente objetivo: Fortalecer el
acompañamiento a la práctica docente y el uso adecuado de los procesos didácticos, el
mismo que se enmarca en la dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; las
acciones que nos trazamos realizar dentro de ella son las visitas de observación a aula y
reuniones colegiadas, con la finalidad de identificar en el lugar de los hechos toda la
información necesaria de la labor docentes, del mismo modo identificar situaciones de
mejora para ser atendidas de manera sistematizada y vigilada la práctica docente; ésta
acción está ligada a la función del directivo y es así como el manual de los procesos de
gestión escolar misionales u operativos PO03.1 y PO03.3 se debe atender acciones de
trabajo colegiado y realizar acompañamiento pedagógico; del mismo modo en el Marco de
buen desempeño directivo, referente al desempeño 19 propiciar la práctica pedagógica del
docente con base en el aprendizaje de colaboración, conociendo la diversidad que existe
existente en el aula; y el desempeño 20 con la finalidad de monitorear respeto al uso de
12
estrategias, materiales educativos considerando las metas de aprendizajes y atención a
sus necesidades.
Para tender la segunda causa, docentes con inadecuado manejo de los procesos
pedagógicos, se propone el objetivo específico promover el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, inmerso en la
dimensión 2, gestión curricular; las acciones que se pretende realizar son reuniones de
trabajo colegiado, con la finalidad de mejorar el uso de los procesos pedagógicos en la
sesión de aprendizaje y los grupos de inter aprendizaje para intercambiar experiencias
desarrolladas por cada uno de los docentes y mejorar los aprendizajes como la práctica
docente; éstas acciones se relacionan con los de gestión escolar misional u operativo
PO03.1 referido al trabajo colegiado; y con el marco de buen desempeño directivo al
desempeño 16 con la finalidad de generar espacios para el trabajo colaborativo entre
docentes a fin de reflexionar sobre la practicas pedagógicas.
Para atender la tercera causa; prevalencia del individualismo en los escolares, se
plantea el objetivo específico gestionar el manejo del trabajo colaborativo entre los
estudiantes, la misma que guarda relación con la Dimensión 3: Convivencia Escolar; la
acción planteada que llevaremos adelante es la ejecución de reunión de trabajo colegiado,
con la finalidad de socializar formas de trabajo cooperativo entre escolares para un mejor
aprendizaje, así como los grupos de inter aprendizaje, a fin de mostrar experiencias de
manejo de grupos. Éstas acciones están relacionadas con el proceso de gestión escolar
misional u operativo PO05.1 que señala la promoción de la convivencia escolar dentro y
fuera de la institución educativa; así también el marco de buen desempeño directivo
desempeño 16, referido a que debemos generar espacios y formas para trabajar
colaborativamente entre todos los docentes, a fin de reflexionar sobre nuestro que hacer
pedagógico que favorezca mejores aprendizajes y un buen clima escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión 1: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Monitoreo a la práctica pedagógica
Considerando los referido en el fascículo de gestión escolar 2015 publicado por el
Ministerio de Educación en el año 2014, se entiende por monitoreo a la labor del docente
como parte del proceso de enseñar y aprender a las acciones de recoger, identificar
analizar y procesar la información in situ de todas las actividades desarrolladas por el
13
docente durante los procesos y resultados pedagógicos de la práctica pedagógica, para
adoptar decisiones adecuadas y oportunas; también el monitoreo puede considerarse
como el proceso secuencial y organizado de verificación del cumplimiento de las
actividades programadas en un tiempo definido, con la finalidad de identificar los progresos
como logros y las debilidades como errores, a fin de ser fortalecidas o redefinidas con
recomendaciones de corrección y buscar mejoras en los resultados con tendencia al logro
de aprendizajes.
Acompañamiento de la práctica docente
A decir lo considerado en el fascículo de gestión escolar 2015, se entiende por
acompañamiento de la práctica pedagógica del docente a todas las acciones y
procedimientos realizados por el equipo directivo, encabezado por el director, para ofrecer
asesoramiento pedagógico al docente, de tal manera que estén orientadas a obtener datos
e informaciones que favorezcan mejorar su práctica pedagógica; con ello se pretende
cambios sustanciales en los patrones de conducta que ayude a los docentes para
convertirse en facilitadores, orientadores, guías del proceso de aprendizaje. Es innegable
que el acompañamiento pedagógico es muy fundamental en el desarrollo de las
competencias, habilidades, capacidades y conocimientos del docente para enriquecer y
mejorar la práctica, lo que contribuye a su formación continua y del equipo.
Respecto al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica podemos
inferir que si el directivo o el equipo directivo de la institución educativa utiliza con
pertinencia y de manera adecuada, oportuna la estrategia considerando los protocolos;
entonces permitirá que los docentes se sientan fortalecidos para la labor que vienen
realizando; en consecuencia, nos tendremos la solvencia profesional de utilizar acciones
alternativas como la visitas a aula con el único propósito de identificar las fortalezas,
potencialidades; trabajo colegiado con la finalidad de utilizar al directivo como experto en
el fortalecimientos de las competencias y capacidades de los docentes en temática diversa
y finalmente los grupos de interaprendizaje, donde se expresen las experiencias de los
docentes a fin de ser compartidos con éxito, y sí las dificultades en su desempeño que
tenga el docente, puedan ser enfrentadas con acciones de soporte mediante diversas
acciones de monitoreo, donde se reflexione, analice, indague sobre la práctica pedagógica
con la única finalidad de mejorar los desempeños y por consecuentemente los aprendizajes
en los estudiantes, también se debe considerar en la estrategia la retroalimentación
constructiva, la reflexión continua, la construcción de vínculos profesionales y las
relaciones amistosas; que nos permitirá:
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Gestionar horizontal y democráticamente el espacio del aula de aprendizajes,
propiciando un ambiente optimo, adecuado y convivencia social considerando la diversidad
de sus integrantes.
Hacer uso del mayor tiempo laborable útil en el desarrollo, ejecución y progreso
sostenible de los aprendizajes significativos.
Iniciar el desarrollo de los procedimientos de investigación reflexiva y crítica
respecto a la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de fortalecer con eficiencia
y eficacia su labor y desempeño.
Promover la construcción del pensamiento de orden superior, sistemático, creativo
en los estudiantes, iniciando de procedimientos de investigación sencillos y continua
reflexión en su quehacer cotidiano.
Conocer a los estudiantes, identificando y descubriendo sus habilidades, destrezas
de aprendizajes personales, así como sus saberes culturales desde su contexto.
Hacer uso adecuado, oportuno y pertinente de los recursos y materiales educativos
existentes en la institución, siendo posible su construcción con recursos de la zona.
Fomentar y propiciar la evaluación permanente con carácter formativo, haciendo
uso de los resultados obtenidos para retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Afirmar su identidad personal contribuyendo al fortalecimiento de la identidad
cultural de los escolares y su comunidad, teniendo en cuenta su contexto.
Comunicarse asertiva y empáticamente con los escolares, adoptando el rol de líder,
mediador y motivador, toda vez que permita la transformación personal.
Crear y fomentar entre los estudiantes, relaciones justas, equitativas, confiables y
colaborativas, siempre dentro del valor de respeto.
Considerando las acciones propuestas, podemos detallar referentes de acuerdo a diversos
medios escritos.
Visita de aula.
Referente al tema, el Fascículo de Gestión Escolar (2015), considera visita en aula a la
intervención de un experto con asesoría individual y personalizada, con la finalidad de
observar la práctica del docente de manera activa y presencial, registrando los hechos y/o
acciones; asesorando y estableciendo compromisos considerando los propósitos antes
establecidos. Tiene por objetivo identificar debilidades, fortalezas de la práctica docente in
situ, para tener la información certera, oportuna y confiable, y de ésta manera brindar el
apoyo pedagógico con la finalidad de mejorar todos los desempeños del docente y
consecuentemente elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
15
Del mismo modo en el Manual de Aplicación de rúbricas de observación de aula
(2018), la actividad de observación de aula es un instrumento que nos permite evaluar y
medir el desempeño del docente en interacción con los estudiantes. Considerando dicha
precisión, al aula no solo se considera la infraestructura física, sino en general considera
los espacios educativos, condiciones, materiales donde y con que interactúa el docente
conjuntamente con los escolares; estos espacios son el aula, los talleres, laboratorios,
centro de cómputo, patio, campos deportivos, lugares de visita a campo, entre otros.
Finalmente, en el módulo 5, referido a Monitoreo, acompañamiento y evaluación
(2018) de la práctica docente refiere que la observación de aula tiene por finalidad de
identificar las prácticas pedagógicas y las interacciones existentes en ella en un tiempo
determinado, para posteriormente brindar asesoramiento y asistencia personalizada a los
docentes intervenidos sobre los aspectos observados. Cada una de las visitas realizadas,
son un referente de las visitas subsiguientes para evidenciar mejoras en el desempeño
docente. La frecuencia de las intervenciones va depender de las necesidades formación
que los docentes requieran, el plan de monitoreo y acompañamiento institucional, así como
las metas establecidas en la institución educativa.
Dimensión 2: Gestión “Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo”
Pedagógico
Trabajo Colegiado
Considerando las orientaciones para el coordinador pedagógico, se entiende por trabajo
colegiado a una estrategia muy importante donde se conforman equipos sólidos, con la
finalidad de realizar diálogos y establecer acuerdos, de manera que dentro de ella se
compartan las experiencias, los conocimientos y otros criterios con una meta de interés
colectivo; en la actualidad es considerada como la estrategia de autoformación que prioriza
las dificultades y fortalezas halladas en la visita al aula.
El trabajo colegiado se sustenta prioritariamente con la participación activa,
comprometida y horizontal, considerando en ambientes de cordialidad a las diversidades,
y la colaboración de sus integrantes, con la finalidad de generar propuestas y establecer
soluciones a la problemática pedagógica que afecta a toda la institución educativa.
Dimensión 3: Convivencia escolar
Grupos de Interaprendizaje.
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Tomando en consideración el módulo de monitoreo, acompañamiento y evaluación (2018)
elaborado por el Ministerio de Educación, refiere que los círculos de interaprendizaje son
situaciones donde los docentes, directivos realizan intercambio de sus experiencias
laborales, referidos a temáticas específicas de manera colectiva y que considere el interés
común a todos los integrantes; ésta forma de trabajo permite que cada uno de los
participantes participen de manera activa, dinámica y decisiva respecto a lo planificado,
registran las ideas fuerzas que se plantean en ella y finalmente se adopten consensos de
modo que refuerza la comunicación, la socialización, el trabajo cooperativo, la amistad y
confianza para afrontar un problema de la práctica pedagógica determinado. Además,
podemos precisar que tiene las características de comunidades profesionales de
aprendizajes con la finalidad de realizar transformaciones de la práctica pedagógica del
docente.
Trabajo en equipo
Según el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación – UNESCO, plantea que
la acción de trabajo en equipo es una forma de concatenar diversas actividades laborales
de un grupo humano en base a un conjunto de metas, fines y resultados a alcanzar. Dicha
acción implica interdependencia dinámica entre sus integrantes del grupo constituido,
quienes comparten, asumen y enfrentan la misión del trabajo.
En consecuencia, el trabajo en equipo valora y prioriza la interacción, la colaboración y la
solidaridad entre sus integrantes, también la negociación para concluir en acuerdos y
enfrentar posibles conflictos; otros modelos de trabajo sólo priorizan el logro de manera
individual y, consecuentemente a ella, la competencia, la división del trabajo y la jerarquía
en diversas tareas pequeñas muchas veces se pierde el sentido, desmotivan y desaniman
a las personas y casi siempre han resultado ineficientes.
Focus Group.
Hernández, Patricia en su libro “Métodos cualitativos para estudiar a los usuarios de la
información”, el Focus Group (grupo focal) es una técnica generalizada que centra su
atención en la variabilidad de respuestas que se obtienen de un grupo de personas, y se
define como una técnica de investigación cualitativa cuyo propósito es obtener los datos
necesarios por medio de los sentimientos, percepción, opiniones y actitudes de las
personas participantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión 1: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La experiencia denominada “Estrategias de acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en el nivel primaria,
institución educativa N° 15018 coronel Andrés Rázuri de Piura, planteado por Santos
17
Pascual Zeta Montero en la ciudad de Lima, con fecha febrero del 2018 tiene como objetivo
general realizar el acompañamiento respecto al proceso de mejoramiento de la práctica
pedagógica, a fin de asegurar el manejo eficiente de los procesos didácticos en el área
curricular de matemática, teniendo como resultados y conclusiones del Plan de Acción a)
La intervención del equipo directivo en el fortalecimiento de competencias y capacidades
de los docentes son determinantes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. B) El
monitoreo, acompañamiento y evaluación permite mejorar la labor de los docentes y
comprometerlos a cumplir su rol con eficiencia; se ha elaborado a partir de la problemática
detectada en referencia al manejo inadecuado de los procesos didácticos del área de
matemática. Ante este diagnóstico se propone fortalecer y reforzar el desarrollo de los
procesos didácticos en la sesión de aprendizaje del área de matemática. Para ello se ha
diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro
de los objetivos, fundamental la visita de aula.
Dimensión 2: Gestión curricular
Trabajo Colegiado
Moreno (2012) en el “trabajo realizado sobre el trabajo colegiado” y la “formación centrada
en la escuela” como una “oportunidad de formación para los docentes” de “educación
primaria de México”; siendo su objetivo principal “analizar a través de una investigación”
documental, si el “modelo de formación permanente desde la escuela” propicia “mejoras
en las prácticas de los maestros”; así también acercarnos a observar con detenimiento la
realidad de formación de los docentes en su centro laboral, conocer la cultura e idoneidad
profesional y mirar las oportunidades para desarrollar una cultura colaborativa e integrativa
al interior de la institución “concluyendo que en la actualidad” el papel que “juega el docente
en la sociedad” es muy importante debido a que lleva consigo el gran esfuerzo de educar
a las nuevas generaciones de estudiantes que necesita el país. Este papel” tan importante
nos “lleva a mirar su preparación en cuanto a conocimientos” pedagógicos, “saberes y
actitudes que se fomentan en la formación” de los docentes, tanto la inicial como la
continua. “La actualización es parte del proceso de desarrollo” del maestro. De igual
manera, se “puede propiciar una nueva cultura docente” que “tenga como uno de sus
pilares el trabajo colaborativo”.
Dimensión 3: Convivencia escolar
Grupos de Interaprendizaje
Jara (2018) en la experiencia ejecutada respecto a círculos de interaprendizaje
colaborativo: una alternativa para fortalecer y potencializar la práctica pedagógica en el
18
manejo efectivo y eficiente de estrategias para mejorar habilidades de interacción social
entre estudiantes con discapacidad del CEBE Nº 15 Madre Teresa de Calcuta de Perú;
tuvo como objetivo principal fortalecer al docente en el manejo efectivo de estrategias para
la enseñanza de habilidades de interacción social; a través de este trabajo se llegó a
establecer que tener relaciones interpersonales adecuadas, optimizar las acciones de
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, empoderar a las familias en la práctica
de hábitos de convivencia” adecuados “permitirá dar solidez a las prácticas” pedagógicas
en las competencias sociales que permitirán a nuestros niños y “jóvenes con discapacidad;
para ello se ha diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes
actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos, por lo que este plan mejorará
los aprendizajes de las habilidades de interacción social en los estudiantes.
19
Tabla 1
Propuesta de implementación del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, estrategias y metas.
En la siguiente tabla se propone alternativas de solución a la situación problemática planteada, teniendo en cuenta el desarrollo de las
acciones de manera pertinente y sostenible.
Problema Porcentaje significativo de logros de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa Daniel Hernández.
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias / Alternativa
de Solución Acciones Metas
Mejorar los logros de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la institución educativa Daniel Hernández de Pampas
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en el manejo de procesos didácticos
Monitoreo y acompañamiento y
evaluación
Implementar el acompañamiento pedagógico a docentes del área de matemática, para fortalecer y dinamizar el uso adecuado de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje.
A1 Implementar Visitas a
aula para observar el desempeño docente A2 Ejecutar trabajo
colegiado para socializar el diagnostico, estrategias de enseñanza
100% de docentes atendidos con visita al aula en el 2° grado
Promover el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de procesos didácticos Gestión Curricular, y
Liderazgo Pedagógico
B1 Desarrollar trabajo
colegiado que definan las acciones docentes de la sesión de aprendizaje B2 Ejecutar grupos de
interaprendizaje con la finalidad de socializar los procesos didácticos
100% de reuniones de trabajo colegiado con docentes de matemática.
Fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante el trabajo colaborativo
Convivencia
C1 Desarrollar taller de
trabajo en equipo con la finalidad de generar espacios de confianza y cooperación. C2 Desarrollar focus
group para sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia institucional.
100% de ejecución de grupos de interaprendizaje con docentes de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN, CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
La programación adecuada y oportuna de las acciones en un cronograma nos permite desarrollar con eficiencia cada actividad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSABL
ES RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en el manejo de procesos didácticos
A1 Implementar Visitas a aula
para observar el desempeño docente
9 visitas a aula para observación de la práctica pedagógica docente.
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes
Rúbricas Cuaderno de campo
X X X
A2 Ejecutar Reunión colegiada
para socializar el diagnostico, estrategias de enseñanza
3 reuniones colegiadas para evaluar el uso de los elementos de la sesión de aprendizaje
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes
Multimedia Notebook Memoria USB Papelotes Plumones Cinta masking
X X X
Promover el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de procesos didácticos
B1 Desarrollar reunión de
trabajo colegiado a las acciones docentes de la sesión de aprendizaje
3 reuniones de trabajo colegiado para observar la utilidad de los procesos pedagógicos y didácticos.
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes
Ficha de verificación
X X X
B2 Ejecutar grupo de
interaprendizaje con la finalidad de socializar los procesos pedagógicos y didácticos
3 GIAs para sustentar e marco teórico de los procesos operacionales pedagógicos
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes
Multimedia Notebook Memoria USB
X X X
Fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante el trabajo colaborativo
C1 Desarrollar taller de
trabajo en equipo con la finalidad de generar espacios de confianza y cooperación.
3 talleres de trabajo en equipo para crear espacios de confianza y cooperación
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes
Notebook Memoria USB Libros Ficha de resumen
X X X
C2 Desarrollar focus group
para sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia institucional.
3 talleres de focus group para socializar las normas de convivencia.
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo Docentes
Multimedia Notebook USB Plumones Cinta masking
X X X
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 3.
Presupuesto
Para la ejecución del plan es indispensable establecer el presupuesto por cada una de las acciones, considerando que ella genera recursos
a ser utilizados para obtener resultados satisfactorios.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Implementar Visitas a aula para
observar el desempeño docente
Copia de la ficha de observación de aula
Recursos propios Aportación de padres de familia
0.20
Copia de cuaderno de campo 0.20
A2 Ejecutar Reunión colegiada para
socializar el diagnostico, estrategias de enseñanza
Multimedia Recursos propios Aportación de padres de familia
Notebook Memoria USB 20.00 Papelotes 20.00 Cinta masking 15.00
B1 Desarrollar reunión de trabajo
colegiado a las acciones docentes de la sesión de aprendizaje
Equipo multimedia Recursos propios Aportación de padres de familia
Notebook Memoria USB Papelotes Cinta masking
B2 Ejecutar grupo de interaprendizaje
con la finalidad de socializar los procesos pedagógicos y didácticos
Multimedia Recursos propios Aportación de padres de familia
Notebook Memoria USB
C1 Desarrollar trabajo colegiado con la
finalidad de sustentar las bases teóricas de la práctica docente.
Notebook Recursos propios Aportación de padres de familia
Memoria USB Módulos de lectura 50.00 Ficha de resumen
C2 Desarrollar focus group para
sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia institucional.
Multimedia Recursos propios Aportación de padres de familia
Notebook Memoria USB Papelotes 15.00 Plumones 12.00 Cinta masking 10.00
TOTAL 142.40
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de monitoreo y evaluación
Cuadro planteado para evaluar el cumplimiento adecuado y oportuno del cumplimiento de la alternativa de solución a través del desarrollo
de las acciones, considerando la posibilidad de reformulación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Implementar Visitas a
aula para observar el desempeño docente
Guía de
observación Equipo directivo
Labor administrativa recargada Establecer video filmaciones
Periodicidad de vitas a aula
A2 Ejecutar Reunión
colegiada para socializar el diagnostico, estrategias de enseñanza
Equipo directivo
Establecer horario coincidente Disponibilidad de tiempo fuera del horario laboral
Realizar jornada de autoformación docente
B1 Desarrollar reunión de
trabajo colegiado a las acciones docentes de la sesión de aprendizaje
Equipo directivo
Establecer horario coincidente Disponibilidad de tiempo fuera del horario laboral
B2 Ejecutar grupo de
interaprendizaje con la finalidad de socializar los procesos pedagógicos y didácticos
Equipo directivo
Generar clima de empatía y asertividad Promover el potencial de docentes líderes
C1 Desarrollar trabajo
colegiado con la finalidad de sustentar las bases teóricas de la práctica docente.
Equipo directivo
Establecer horario coincidente Disponibilidad de tiempo fuera del horario laboral
C2 Desarrollar focus
group para sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia institucional.
Equipo directivo
Generar clima de empatía y asertividad Promover el potencial de docentes líderes
Fuente: Elaboración propia.
23
Sistema de evaluación del plan de acción, considerando los indicadores.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
Teniendo en consideración los objetivos de estudio, algunas preguntas directrices, la
utilización de las estrategias, así como el análisis de los posibles resultados, se ha llegado a
la siguiente conclusión. La escasa formación continua de los integrantes del equipo directivo
en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente, se ve reflejado en la
inadecuada utilización de estrategias, protocolos y acciones de intervención. considerando la
insuficiente formación continua y escaso fortalecimiento de competencias y capacidades en
el equipo directivo, existe insipiente e inadecuado acompañamiento en el proceso pedagógico.
El sistema educativo peruano y fundamentalmente el Ministerio de Educación con sus
órganos desconcentrados como son la Dirección Regional de Educación de Huancavelica y
específicamente la Unidad de Gestión Educativa Local de Tayacaja en su rol de formación
continua a los equipos directivos, ha postergado por muchos años la utilización oportuna y
efectiva de los criterios técnicos del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño
docente. Los resultados académicos obtenidos con porcentaje inadecuado en los logros de
aprendizaje, dependen prioritariamente de las acciones dinámicas que los docentes generen
en el proceso de planificación curricular y el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Finalmente, la estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica de los docentes con aplicación sistematizada y cumpliendo con los protocolos
adecuados durante los procesos de diagnóstico, proceso y cierre, mejorará las acciones de
enseñanza – aprendizaje y el sistema de evaluación en los escolares, transformándose en
logros satisfactorios; todo ello a una aplicación y utilización eficiente de las rúbricas de
observación de aula y como consecuencia de ello las otras acciones de trabajo colegiado y
grupos de interaprendizaje.
25
Referencia
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú ((2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los
Aprendizajes. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación del Perú ((2018). Manual de aplicación de la rubricas de observación
de aula para la evaluación del desempeño docente. Lima: Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016) Procesos de la institución Educativa. Lima: Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco de Buen Desempaño Directivo. Lima: Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Orientaciones para el coordinador pedagógico. Lima:
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje, Los proyectos de aprendizaje
para el logro de competencias Fascículo 1.
Propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado en las escuelas normales (2015, 18 de
setiembre). Recuperado de
http://www.normalsuperior.com.mx/ens/files/escolarizada/TRABAJO_COLEGIADO.pdf
Jara; Sonia (2018) Círculos de interaprendizaje colaborativo: una alternativa para fortalecer la
práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades de
interacción social en estudiantes con discapacidad del CEBE Nº 15 Madre Teresa de
Calcuta del distrito de Ate; (Tesis post grado) Universidad Peruana Cayetano Heredia,
Lima.
Espinosa Carbajal, M. E. (2004). El “trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes” y
dificultades en tres escuelas normales. México: SEP.
Instituto Internacional de Planeamiento Educativo – UNESCO (2000). “Competencias para la
profesionalización de la gestión educativa”
Hernández; Patricia (2008) “Métodos cualitativos para estudiar a los usuarios de la
información”. Mexico.
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Anexos
Fuente: Elaboración propia
ARBOL DE PROBLEMAS
Porcentaje significativo de logros de aprendizaje insatisfactorio en
área de matemática en la institución educativa "Daniel Hernández"
de Pampas
Monitoreo con
incipiente
acompañamiento
en el manejo de
procesos
didácticos
Docentes con
inadecuado manejo
de los procesos
didácticos
Relaciones
interpersonales
desfavorables
entre
estudiantes
Dificultad para
trabajar en par y
colaborativamente
entre estudiantes
Resolución de
algoritmos sin la
comprensión de
nociones y
modelos
matemáticos
Estudiantes con
pocas oportunidades
para lograr
Aprendizajes
satisfactorios
Fuente: Elaboración propia
ARBOL DE OBJETIVOS.
Gestión de las
visitas a aula
para fortalecer el
acompañamiento
de la práctica
docente
Se desarrolla
reuniones
colegiadas para
optimizar el manejo
de los procesos
pedagógicos
Se organiza
grupos de inter
aprendizaje, que
favorezcan el
trabajo
colaborativo
entre escolares
Mejorar los logros de aprendizaje del área de matemática en los
estudiantes de la institución educativa Daniel Hernández de Pampas
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento
en el manejo de
procesos
didácticos
Promover el
fortalecimiento de
las capacidades de
los docentes en el
manejo de procesos
didácticos
Fortalecer las
relaciones
interpersonales de
los estudiantes
mediante el
trabajo
colaborativo
OBJETIVO
GENERAL
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO ENCUESTA PARA EL DOCENTE
Estimado(a) docente, la presente encuesta tiene por finalidad recoger información sobre acciones que
desarrollas como docente en una sesión de aprendizaje en la institución educativa. Pedimos que
responda con la mayor veracidad posible, los datos plasmados servirán de insumos para realizar el
diagnóstico institucional. Gracias.
1. ¿QUÉ ACCIONES SE DEBEN IMPLEMENTAR EN LA IE PARA MEJORAR LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES? DESCRIBE:
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
2. ¿QUÉ ACIONES Y/O ESTRATEGIAS NECESITAS DEL MONITOREO Y
ACOPAÑAMIENTO PARA MEJORAR TU PRACTICA DOCENTE?
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
3. ¿QUÉ ACCIONES REALIZAS PARA DETECTAR LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES? DESCRIBE
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
4. ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O INQUIETUDES DE LOS
ESTUDIANTES POR APRENDER, ¿QUÉ TIPO DE APOYO LE BRINDAS? EXPLICA:
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
5. ¿COMO PROMUEVES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE
ESTUDIANTES? DESCRIBE:
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
6. ¿LAS TARDANZAS E INASISTENCIAS INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS
PARENDIZAJES? EXPLICA:
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia
ENCUESTA PARA EL ESTUDIANTE
Estimado(a) estudiante, la presente encuesta tiene por finalidad recoger información sobre acciones
que el docente desarrolla en una sesión de aprendizaje en la institución educativa. Pedimos que
responda con la mayor veracidad posible, los datos plasmados servirán de insumos para realizar el
diagnóstico institucional. Gracias.
1. EL/LA DOCENTE, DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, ¿CÓMO TE
RESPONDE ANTE TUS DUDAS Y CONSULTAS? EXPLICA:
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. CUANDO DETECTA UNA DIFICULTAD EN EL PROCESO DE TU APRENDIZAJE,
¿QUE ACCIONES ASUME EL DOCENTE PARA AYUDARTE?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. ¿QUÉ ACTITUDES NECESITAS DEL DOCENTE FRENTE A LAS DIFICULTADES
QUE SE PRESENTAN EN EL PROCESO DE TUS APRENDIZAJES?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, EL/LA DOCENTE, ¿PERMITE QUE
APRENDAS INTERACTUANDO COLABORATIVAMENTE CON TUS COMPAÑEROS DE
CLASE? DESCRIBE:
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿POR QUÉ SE OBSERVA CONSTANTES TARDANZAS Y/O INASISTENCIAS DE
LOS ESTUDIANTES?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia