acompaÑamiento pedagÓgico en procesos didÁcticos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NANCY FOROCA MAMANI
Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusión 18
Referencias 19
3
Resumen
Se desarrolla el presente plan, tomando en cuenta que el objetivo es que los docentes
de la Institución Educativa 70584 Chimpa Jaran, desarrollen procesos didácticos en el área de
matemática, para lo cual se emplearon a 3 docentes de la Institución Educativa como
muestra. Para recabar aspectos relacionados a este trabajo, se consideró la entrevista más la
observación como las técnicas utilizadas, con los instrumentos siguientes: la guía de
entrevista, grabadora y ficha de observación. Para este plan de acción se tomó en cuenta la
observancia del acompañamiento pedagógico, taller y el trabajo colegiado, con lo cual se
pretende lograr que los docentes elaboren sesiones de aprendizaje colegiadamente con
secuencias didácticas en el área de matemática propuesto por el Ministerio de Educación y
así tengan un mejor desempeño docente apoyado en cursos de actualización, con un clima
escolar favorable. En conclusión, se debe señalar que el acompañamiento pedagógico logrará
que los profesores utilicen secuencias didácticas en el área de matemática.
4
Introducción
El plan de acción con la cual se pretende mejorar los aprendizajes en la institución educativa
N° 70584 Chimpa Jaran, nace al observar los resultados de las evaluaciones en el primer
trimestre realizados a los estudiantes, en donde se muestra que la mayoría de ellos se
encuentran en inicio; razón por la cual se decide realizar el acompañamiento pedagógico
buscando que los docentes utilicen las secuencias didácticas expresados por el Ministerio de
Educación, realicen también planificaciones considerando las herramientas pedagógicas
vigentes, trabajen colegiadamente en talleres y se logre una convivencia armoniosa con
espíritu de colaboración.
Este plan, se desarrolló en varias y consecutivas fases, se tiene una primera que es la
de diagnóstico, para la cual tres docentes constituyeron la población y que a su vez es el total
de la muestra, teniendo esta población, se utilizó la técnica de la entrevista más la
observación, se escogió como instrumentos la guía de entrevista, grabadora y ficha de
observación; posterior a ello se realizó el proceso de categorización, considerando los datos
obtenidos, se concluye que los docentes desconocen los procesos didácticos para el área de
matemática.
Para una mejor comprensión en su lectura consta de la siguiente estructura: La
contextualización, descripción y formulación de la problemática; se encuentran en el
reconocimiento del problema. La descripción general contiene el resultado y el análisis del
diagnóstico, las estrategias a aplicarse, así como las alternativas de solución. Por otro lado,
se cuenta con los referentes conceptuales, más experiencias pasadas, las propuestas de
implementación, monitoreo y evaluación del plan de acción. Para finalizar se cuenta con la
matriz con objetivos, estrategias, acciones, metas, cronograma, responsables, recursos
humanos, presupuesto, del plan de acción y al final se tienen las conclusiones, referencias y
anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
La problemática es concerniente a:
Desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática en docentes de la
Institución Educativa N° 70584 de Chimpa Jaran.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 70584 fue constituida en el año 1964 y posteriormente
fue regularizada su creación y funcionamiento con la Resolución Directoral N° 4099 – DREP,
el 24 de agosto de 1998. Se encuentra en la Comunidad campesina de Chimpa Jaran a 7 km,
en la vía de Juliaca a Cusco; políticamente se ubica en la Región Puno, Provincia de San
Román y en el distrito de Juliaca. Se encuentra a orillas del Río Maravillas, al ser una
institución rural brinda Educación Intercultural Bilingüe. En cuanto a la salud y alimentación se
tiene un acuerdo con el Puesto de salud de Chingora y el apoyo de Qali Warma; la
construcción del local en su mayoría es de adobe y calamina, cuenta con los servicios de
electricidad e internet, para el agua se utiliza un pozo y un tanque elevado, en relación a los
servicios higiénicos, presenta silos de pozo ciego.
En su gran mayoría, las familias se dedican al comercio ambulatorio en la ciudad de
Juliaca. La fiesta principal de la comunidad se desarrolla en el mes de mayo, en el templo del
Señor de Qoyllority. En relación a la seguridad del entorno, se detalla la presencia constante
de la Policía Nacional del Perú y Serenazgo de la Municipalidad de San Román, por parte de
la comunidad se tiene el servicio de vigilancia, pese a ello se tiene la presencia de sujetos de
mal vivir y se presentan casos de suicidios e intoxicaciones.
La institución educativa en la actualidad cuenta con 135 estudiantes, 6 docentes incluida
la directora, 102 padres de familia; personas que serán beneficiadas con el presente plan.
Antes de la segunda especialidad no se realizaba el monitoreo por tener sección a cargo
sin embargo para mejores aprendizajes se optimizó la ejecución del proceso de monitoreo,
acompañamiento y la capacidad de elaborar un plan de acción partiendo del análisis de la
realidad con el involucramiento real de los docentes para atender las necesidades
identificadas de los estudiantes de la Institución Educativa.
Descripción y formulación del problema.
6
El desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática en docentes de la
Institución Educativa N° 70584 de Chimpa Jaran, es el problema priorizado en reunión de
docentes después de haber identificado varios problemas existentes. Se considera éste como
importante porque después de una evaluación en el primer trimestre por parte de la dirección
de la institución educativa se observó que los estudiantes tienen debilidad al resolver
problemas matemáticos y se limitan a resolver solamente ejercicios matemáticos. La limitada
gestión curricular en la implementación de procesos didácticos es una causa que se vincula
con el proceso de gestión curricular y que trae como consecuencia el desarrollo de sesiones
rutinarias tendientes al memorismo y por ende al desconocimiento de procesos didácticos
actualizados en el área de matemática, hecho que ha sido detectada en la entrevista realizado
en la etapa del diagnóstico; una segunda causa que se tiene es, profesores que planean sin
considerar las herramientas educativas formuladas por el Ministerio de Educación vigentes en
la actualidad, el cual tiene como efecto el mínimo desarrollo de competencias y capacidades en
los estudiantes porque se implementan sesiones de aprendizaje basadas en resolver ejercicios
matemáticos, sin tomar en cuenta el enfoque del área, ni las competencias y capacidades en
los estudiantes, establecidas por el Ministerio de Educación, causa referida con el
procedimiento de monitoreo, acompañamiento y valoración de la práctica docente y por último
se tiene; docentes realizan sesiones de aprendizaje de manera individual sin considerar la
convivencia escolar, debido a que existe la resistencia de los mismos a un trabajo colegiado el
cual ocasiona un mínimo desarrollo de actitudes que favorecen a un buen clima saludable en el
aula, pero podemos señalar que existe el Reglamento Interno de la institución, la cual señala la
conducta deseable de los integrantes de la institución.
Se considera que es viable remediar este problema por la predisposición de la directora
y el alto porcentaje de profesores que consideran que en la actualidad la sociedad viene
cambiando y necesita de ciudadanos con capacidades de acuerdo a los nuevos retos, por
tanto, el presente Plan de Acción constará en los instrumentos de gestión.
Por otro lado, si no priorizamos esta problemática tendremos estudiantes con bajos niveles
de aprendizaje que no cumplan con los estándares de aprendizaje propuestos por el Ministerio de
Educación en el área de matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado y luego priorizado es: Desconocimiento de procesos didácticos en el
área de matemática en docentes de la Institución Educativa N° 70584 Chimpa Jaran; en
relación a las causas se tienen:
Limitada gestión curricular en la implementación de los procesos didácticos, causa que se halla
vinculado con la dimensión, promoción e intervención en el estudio y fortalecimiento de los
docentes; que se enlaza también con el compromiso de gestión escolar, monitoreo más
acompañamiento al desempeño docente, referido a la competencia 6, la cual indica que a
través de la reflexión y el acompañamiento se gestiona los procesos pedagógicos para el logro
de aprendizajes.
Docentes que planifican sin considerar las herramientas educativas proporcionadas por el
Ministerio de Educación, se relaciona con la dimensión: Promoción e intervención en el
aprendizaje y crecimiento profesional del profesorado; además se vincula con el compromiso
de gestión escolar de monitoreo y acompañamiento; con la competencia 6, que menciona que
las metas de aprendizajes se obtendrán a través de la reflexión y el acompañamiento
sistemático.
Docentes realizan sesiones de aprendizaje de manera individual, se vincula con la dimensión:
garantizar un entorno adecuado y de soporte; se enlaza también con el compromiso de gestión:
Gestión de la convivencia escolar; con la competencia 2; que nos da a entender que es
importante tener un clima escolar que se base en el reconocimiento de la diversidad, la
colaboración mutua, el estímulo, y el respeto; con la intervención democrática de la familia
educativa en beneficio de los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
8
En el diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista más la observación con guía de
entrevista, grabadora y ficha de observación con el propósito de conocer los aciertos y
desaciertos de tres docentes que son la totalidad la población.
Del problema, desconocimiento de procesos didácticos en la Institución Educativa N°
70584 Chimpa Jaran, para el área de matemática por parte de los docentes, se desglosa la
causa, limitada gestión curricular en la implementación de secuencias didácticas; por lo cual se
concluye que existe el desconocimiento de pasos didácticos en el área de matemática, debido
a que los docentes se limitan a resolver ejercicios y no parten del enfoque de resolución de
problemas. A ésta conclusión se llegó después de realizar la siguiente pregunta en la entrevista
a los docentes en la etapa del diagnóstico: ¿Qué procesos didácticos se emplea en el área de
matemática? A lo cual los docentes dieron respuestas como: saber las cuatro operaciones,
presentación de materiales y el proceso de las cuatro operaciones, de las cuales se obtuvo las
sub categorías siguientes: Operaciones matemáticas, secuencia quedando como categoría,
secuencias didácticas. Para mejorar la situación descrita se diseñará sesiones de aprendizaje
que se basen en la resolución de problemas, los cuales se realizaran en talleres siguiendo
secuencias didácticas.
Otra de las causas El desconocimiento de procesos didácticos en docentes para el área
de matemática en la Institución Educativa N° 70584 de Chimpa Jaran, se desprende la
subsiguiente causa: docentes que planifican sin considerar las herramientas educativas
proporcionadas por el Ministerio de Educación, a lo cual se concluye: el escaso uso de
determinadas herramientas pedagógicas por desconocimiento de los docentes, conclusión a la
que llega al observar las sesiones de aprendizaje elaboradas por los docentes en donde se
visualiza una planificación en base a ejercicios matemáticos, acción que es corroborada con la
pregunta: ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar la matemática en las sesiones de
aprendizaje emitidas por el Minedu? Las respuestas fueron las siguientes: Proceso de
concretización de la matemática no; Inicio, proceso y desenlace y la última respuesta fue: por
ejemplo, en el área de comunicación o matemática siempre se empieza de lo que es las
normas, teniendo estas respuestas se tiene como subcategorías: proceso de concretización,
procesos pedagógicos y normas de convivencia y como categoría se tiene Procesos
pedagógicos. Por ello, a través del trabajo colegiado se implementará el uso de herramientas
pedagógicas otorgadas por el Ministerio de Educación para la aplicación eficiente de
secuencias didácticas en la resolución de problemas y así lograr un crecimiento notable en los
aprendizajes en el área de Matemática.
9
Docentes realizan sesiones de aprendizaje de manera individual, se concluye la no
participación en curso de actualización de los docentes, que trae como consecuencia el escaso
conocimiento de los cambios que vienen sucediendo en la actualidad y adquieren sesiones ya
elaboradas sin tomar en cuenta el contexto y que estos están elaboradas en base a contenidos
y no a competencias, conclusión a la que se llega después de observar y comparar las
sesiones de aprendizaje de los docentes; sin embargo al realizar la siguiente pregunta: ¿Qué
beneficios se obtiene al compartir conocimientos y experiencias? Las respuestas fueron: Nos
ayuda prácticamente, de repente salir digamos de una duda digamos, si yo necesito la
cooperación ayuda de otro compañero entonces de esa manera podemos ayudar entre colegas
de esa manera trabajar mucho mejor, se obtiene experiencias positivas, Mas que todo se logra
el diálogo entre ellos en cualquier momento conversan, de estas respuestas se extrajo las
subcategorías: solidaridad, experiencias positivas y diálogo; como categoría se tiene, la
solidaridad. Estas respuestas nos muestran que hay una predisposición para un trabajo en
equipo. Por ello, para mejorar el desempeño docente se realizará talleres de actualización, con
la finalidad de fomentar una convivencia escolar armoniosa, basada en el respeto y la
colaboración mutua.
Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular
En la Institución Educativa se identifica la siguiente causa: Limitada gestión curricular en la
implementación de procesos didácticos, para remediar esta situación se planteó la siguiente
alternativa de solución; talleres en donde se elaborarán sesiones de aprendizaje que incluyan
procesos didácticos de acuerdo al enfoque de resolución de problemas, esta estrategia se
relaciona con la competencia que busca alcanzar metas de aprendizaje con miras a una
educación de calidad, a partir de la gestión los secuencias pedagógicas en la institución
educativa, a través del monitoreo, reflexión y acompañamiento ordenado en las aulas acción
que influirá en la mejora del ejercicio docente y está vinculado también con el proceso de
gestión escolar: acompañamiento y monitoreo al desempeño docente. El acompañamiento
pedagógico contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico a partir una colaboración mutua y
la interacción de habilidades del líder pedagógico y los docentes (Gutiérrez, 2009).
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Se propuso también como una opción de solución: el trabajo colegiado en la elaboración de
sesiones de aprendizaje para los cuales se utilizará el Currículo Nacional el cual será
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diversificado tomando en cuenta las característica de los estudiantes y que estas se basen en
un aprendizaje por competencias y no por contenidos como se está realizando actualmente,
actividad que se realizará para superar la siguiente causa: Profesores que planean sin
considerar las herramientas educativas formuladas por el Ministerio de Educación, vinculada
con el proceso de gestión escolar: monitoreo y acompañamiento a la labor del docente. El
Acompañamiento pedagógico se propone en base a la superación de la labor docente con
orientaciones y asesorías del acompañante y se considera como instrumento de gestión (Ortiz,
2014) relacionado a su vez con la competencia que busca alcanzar metas de aprendizaje con
miras a una educación de calidad, gestionando los pasos pedagógicos en la institución
educativa a partir del monitoreo, reflexión y acompañamiento adecuado en las aulas el cual
influirá en la mejora del desempeño docente.
Dimensión convivencia escolar
Para la causa: Docentes realizan sesiones de aprendizaje de manera individual se propuso la
opción de solución, el desarrollo de talleres, el cual está vinculado con el compromiso: gestión
en la institución educativa de la convivencia escolar; a través del cual se desea que los
docentes realicen actividades en donde se desarrolle actitudes tales como la responsabilidad,
el apoyo mutuo, el respeto; lo que conllevará a crear un ambiente acogedor y equilibrada.
Se presenta las alternativas en relación con los procesos de gestión escolar puesto que,
para superar la problemática en el área de matemática el cual es el desconocimiento de los
procesos didácticos se partirá de una reflexión conjunta para luego planificar las sesiones de
aprendizaje, tomando en cuenta los procesos para resolver problemas matemáticos y la
ejecución de dichas sesiones serán monitoreados y acompañados en forma constante por la
dirección para asegurar un buen resultado.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
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Como propuesta de solución a la causa, Limitada gestión curricular en la implementación de
procesos didácticos, se propuso como alternativa: Capacitación en talleres a docentes sobre
secuencias didácticas en el área de matemática ante ello se presenta el siguiente objetivo:
Desarrollar, para el área de matemática, talleres sobre procesos didácticos actualizados, cuyo
primer elemento, de acuerdo a Fuentes, Betancourt y Guevara (2011) es: Planeación,
disposición de participantes, lugar, recursos y la elección del tema; el siguiente componente es
la organización, para lo cual, se efectuará la designación de funciones, el espacio, el tiempo y
los recursos; el tercer componente es la Dirección, se destinará a un integrante se
desempeñará como coordinador de la secuencia de aprendizaje; el componente cuatro es la
coordinación, el coordinador tendrá la misión de que se utilice el tiempo, los recursos, el
espacio de una manera adecuada y que los participantes cumplan su función en forma
pertinente; el último elemento es el control y evaluación, se respetará lo planificado de acuerdo
a los elementos ya mencionados y se verificará a través de una reflexión los objetivos
alcanzados.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Para solucionar la causa, profesores planean omitiendo las herramientas educativas
planteadas por el Ministerio de Educación, se ha resuelto que se utilizará las herramientas que
se tiene en la actualidad para realizar una planificación pertinente y de forma colegiada, el
objetivo que se propuso es: realizar la planificación considerando las herramientas educativas
planteadas por el Ministerio de Educación, ahora según SEP (2012), las etapas para ejecutar
un trabajo colegiado en primer término es el diagnóstico, en este espacio se identificarán los
problemas académicos que son posibles de solucionar en forma directa; en segundo término
se tiene la planeación, espacio en la cual se determinará las acciones, el lugar y el tiempo;
seguidamente se tiene la instrumentación, que viene a ser un ser un proyecto educativo;
Evaluación, para ello se realizará una evaluación inicial que más adelante se comparará con
una evaluación final para tener la certeza de que se tuvo avances importantes; finalmente,
superación continua, con un seguimiento a los logros alcanzados relacionados al trabajo
colegiado para reforzar propuestas futuras.
Dimensión convivencia escolar
Para atenuar la causa; docentes realizan sesiones de aprendizaje de manera individual sin
considerar la convivencia escolar, se propuso como solución, la siguiente alternativa: que en
talleres se desarrolle sesiones de aprendizaje, considerando la convivencia escolar, se plantea
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el objetivo: fortificar el trabajo en equipo al planificar sesiones de aprendizaje, tomando en
cuenta una convivencia escolar armoniosa, actividad que se realizará en talleres y según
Carmen Graciela Gálvez Manchay (2016) las etapas a seguir son: Planificación, en donde se
definirá las acciones a desarrollarse, seguidamente se tiene la Ejecución; en esta fase se
realizarán las acciones seleccionadas en la planificación y por último la Evaluación; fase en la
cual se valorará los resultados obtenidos en la ejecución del taller. Las actividades que han de
ejecutarse es primeramente Identificar y seleccionar el problema, dar a conocer las intenciones
del taller, Utilización de metodología, valoración a los logros y seleccionar sugerencias.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo realizado por Rosa Osorto, Ramón (2015) el cual trata de usar el Taller como un
medio para aventajar la comprensión lectora, el mismo que tiene como objetivo general,
examinar la influencia del Taller y como conclusión señala que el Taller como estrategia
didáctica es un éxito y que además se logró un ambiente agradable y respeto dentro del grupo.
El presente trabajo tiene relación con el trabajo que se viene proponiendo porque se busca
mejorar un aspecto educativo que se encuentra enmarcado dentro de la dimensión:
Participación y promoción en el aprendizaje y mejora de los docentes; el proceso de gestión en
gestión curricular; el compromiso de gestión, mejora anual en la Institución Educativa de los
aprendizajes de estudiantes y en la competencia 6 que se refiere a que el logro de las metas
de aprendizaje se realiza por medio del acompañamiento a partir de una reflexión para
gestionar la calidad de las secuencias pedagógicas dentro de la Institución Educativa.
Otra de las experiencias es el trabajo realizado por Cervantes-Villegas, M.; Castillo-
Mendoza, D. (2009) sobre el trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa, En
palabras de una maestra existe una conclusión ineludible respecto al trabajo colegiado y sus
efectos: “Yo sí noto un crecimiento. Fue muy gratificante, la verdad. Y se fueron dando muchos
problemas, pero creo que logramos superarlos”. La relación con el trabajo que se viene
proponiendo es que se busca el crecimiento profesional de los docentes. El proceso de gestión
es el Acompañamiento; la dimensión es: Intervención y promoción en el aprendizaje y
crecimiento profesional de los docentes; el compromiso de gestión, Ascenso anual en sus
aprendizajes, en institución educativa; la competencia 6 que se refiere a que el logro de las
metas de aprendizaje se realiza por medio del acompañamiento y la reflexión para gestionar la
calidad de las secuencias pedagógicos dentro de la Institución Educativa y desempeño 18.
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Se menciona también el trabajo de Rosa Eliana Romero Alonso; efectuado en el año
2006, titulado “Talleres de formación en creatividad para profesores”. El proceso de gestión es,
clima escolar; La Gestión en la IE de la convivencia escolar se considera como compromiso de
gestión; la dimensión de acuerdo a Vivian Robinson es: asegurar un entorno ordenado y de
apoyo; la competencia 2 que fomenta y defiende a la comunidad educativa, la participación
democrática a fin de elevar los aprendizajes con un clima escolar que tenga como base el
reconocimiento de la diversidad, la colaboración mutua, el estímulo y el respeto, especificado
en el desempeño 4.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Desconocimiento de proceso didácticos en el área de matemática en docentes de la Institución Educativa N°
70584 de Chimpa Jaran.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Desarrollar en docentes de la Institución Educativa N° 70584 de Chimpa Jaran procesos didácticos actualizados en el área de matemática.
Desarrollar talleres de procesos didácticos en el área
de matemática
.
Gestión
Curricular
Capacitación de profesores en talleres que toman como tema secuencias didácticos del área de matemática
A1. Taller de sensibilización sobre la importancia de conocer y aplicar procesos didácticos en el área de matemática.
A2. Determinar cronograma de
talleres.
A3. Valoración de talleres de acuerdo logros obtenidos según planificación.
80% de docentes implementan secuencias didácticos de matemática.
Ejecutar planeación considerando herramientas educativas planteadas por el MINEDU
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para procesos
didácticos.
Ejecutar planeación
considerando las
herramientas educativas planteadas
por el MINEDU a
través de un trabajo
colegiado.
B1. Elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento en trabajo colegiado. B2. Visita a aula de acuerdo a cronogramación. B3. Reunión de reflexión con profesores para hallar fortalezas
80% de profesores que planean sus sesiones de aprendizaje considerando las herramientas educativas del Ministerio de Educación
14
y debilidades más propuestas de mejora.
afianzar el trabajo en comunidad desarrollando sesiones de aprendizaje atendiendo la convivencia escolar en talleres
Clima escolar
Desarrollo de sesiones de aprendizaje en talleres,
considerando la
convivencia escolar.
C1. Taller sobre sensibilización sobre ventajas de trabajos en equipo. C2. Cronogramación de elaboración de sesiones de aprendizaje. C3. Valoración de logros y dificultades de implementación de sesiones de aprendizaje elaboradas.
80% de profesores realizan sus sesiones de aprendizaje
Acciones
organizadas
Responsables Recursos Cronograma
15
Objetivos
Específicos
según dimensión Meta (meses)
Humanos /
materiales
Mar
zo a
bri
l
May
o j
unio
Juli
o a
go
st.
Set
. O
ct.
Desarrollar
talleres para el
área de
matemática,
procesos
didácticos
actualizados
A1 Participación
en talleres de
actualización y
elaborar sesiones
de aprendizaje
80% de profesores Directora Director docentes X
A2 Colectiviza
sesiones de
aprendizaje
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
A3 Implementación
de sesiones de
aprendizaje
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
Ejecutar
planeación
considerando
las
herramientas
educativas
emitidas por el
MINEDU.
B1 Intervención
en la elaboración
de sesiones de
aprendizaje
considerando las
herramientas
educativas en
reuniones de
trabajo colegiado.
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
B2 Colectivización
de sesiones de
aprendizaje
elaboradas
tomando en
cuenta las guías
didácticas
realizadas en
reuniones de
trabajo colegiado
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
Ejecución de sesiones
de aprendizaje en
aula.
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
Fortalecer el
trabajo en equipo
realizando
sesiones de
aprendizaje
considerando la
convivencia
escolar en talleres.
Participación en
el desarrollo de
sesiones de
aprendizaje en
forma armoniosa.
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
Socialización
sesiones
simuladas de
aprendizaje
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Participación en talleres de
actualización y elaboración
sesiones de aprendizaje.
Colectivización de sesiones de
aprendizaje
Ejecución de sesiones de
aprendizaje.
Recursos propios S/. 300.00
Participación en reuniones de
trabajo colegiado
Socialización en reuniones de
trabajo colegiado colegas.
Ejecución de sesión de aprendizaje
en el aula.
Recursos propios S/. 100.00
Intervención en la ejecución del
ensayo de sesiones de aprendizaje
Colectivización de sesiones de
aprendizaje ensayadas de manera
coordinada con los demás docentes.
Se evidencia una actitud de
cooperación en simulación de
sesiones de aprendizaje.
Recursos propios S/. 100.00
TOTAL S/. 500.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Cooperación al
realizar las sesiones
simuladas de
aprendizaje en aula
80% de docentes Directora Director docentes X X X X
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A1 Participación en
talleres de actualización
y elaboración sesiones
de aprendizaje.
A2 Colectivización de
sesiones de aprendizaje
A3 Ejecución de
sesiones de aprendizaje.
B1 Participación en
reuniones de trabajo
colegiado
B2 Socialización en
reuniones de trabajo
colegiado colegas.
B3 Ejecución de sesión
de aprendizaje en el
aula.
C1 Intervención en la
ejecución del ensayo de
sesiones de aprendizaje
C2 Colectivización de
sesiones de aprendizaje
ensayadas de manera
coordinada con los
demás docentes
C3 Se evidencia una
actitud de cooperación
en simulación de
sesiones de aprendizaje.
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusiones
Respecto al desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática, se considera que
se debe a las siguientes causas: Limitada gestión curricular en la implementación de procesos
didácticos, profesores que planifican sin considerar las herramientas educativas planteadas por el
Ministerio de Educación, así como un trabajo individualizado de parte de los docentes, debilidades
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en realizar sesiones de aprendizaje por el escaso monitoreo por parte de la dirección, causas que
ocasionan un escaso desarrollo de competencias, con un insatisfactorio desempeño docentes;
motivo por el cual se plantea implementar acompañamiento pedagógico.
En lo relacionado a la causa primera: Limitada gestión curricular en la implementación de
procesos didácticos” se halló a maestros que muestran desconocimiento de los pasos didácticos
para el área de Matemática, tal como muestra la categorización realizada en base a los
instrumentos aplicados. El no seguir los procesos didácticos del área trae como consecuencia el
desarrollo de sesiones tradicionales y aburridas cuyo fin es el memorismo, ante tal situación, se
planteó como estrategia que busque atenuar este problema: la capacitación de los docentes
mediante talleres relacionados a procesos didácticos dentro del área de Matemática para así tratar
de alcanzar los estándares planteados por el Ministerio de Educación y que como estrategia tiene
relación con la mejora de la planificación curricular.
Con referencia a la segunda causa: Docentes que planifican sin considerar las herramientas
educativas planteadas por el Ministerio de Educación, se confirma que los docentes no usan las
herramientas educativas como instrumentos en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje, por
ello, se ha determinado el trabajo colegiado para superar esta dificultad.
En la causa tres: Docentes realizan sesiones de aprendizaje de manera individual sin considerar
la convivencia escolar, que tienen poco interés en los cursos de actualización; para superar esta
dificultad se realizará talleres para la elaboración de sesiones de aprendizaje para una
convivencia escolar armoniosa, que fomente un ambiente colaborativo, amable e inclusivo.
Referencias
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19
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http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf
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http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2006/romero_r/sources/romero_r.pdf
Rosa, R. (2015). El Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el
primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua,
Choluteca. Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/el-taller-como-estrategia-
didactica-para-mejorar-la-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-comun-del-
instituto-manuel-bonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca.pdf
Secretaría de educación pública (2012). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México.
Recuperado de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basico
s_tc.pdf
20
Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.
Recuperado de
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?sequen
ce=2
Anexos
Árbol de problema
Desarrollo de sesiones
rutinarias tendientes al
memorismo.
Mínimo desarrollo de
competencias y
capacidades en los
estudiantes.
Mínimo desarrollo de
actitudes que favorecen a
un clima saludable.
.
21
Árbol de objetivos
Desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática en
docentes de la Institución Educativa N° 70584 de Chimpa Jaran.
Limitada gestión
curricular en la
implementación de
procesos didácticos.
Docentes que planifican
sin considerar las
herramientas pedagógicas
emitidas por el
MINEDU.
Docentes realizan
sesiones de aprendizaje
de manera individual
sin considerar la
convivencia escolar
Desarrollo de sesiones en el
área de matemática, con
procesos didácticos
actualizados.
Desarrollo de
competencias y
capacidades en los
estudiantes.
Convivencia escolar
fortalecida a través del
trabajo en equipo.
Fuente: Elaboración Propia
22
Desarrollar en docentes de la Institución Educativa N° 70584 de
Chimpa Jaran, procesos didácticos actualizados en el área de
matemática.
“Desarrollar en docentes de la Institución Educativa N° 70584 de
Chimpa Jaran, a través de acompañamiento pedagógico, procesos
didácticos actualizados en el área de matemática
Desarrollar talleres para
el área de matemática
con procesos didácticos
actualizados.
Realizar planificación
considerando las
herramientas pedagógicas
emitidas por el
MINEDU.
Fortalecer el trabajo en
equipo realizando
sesiones de aprendizaje
considerando la
convivencia escolar en
talleres.
Alternativa 2:
Desarrollo de un trabajo
colegiado entre docentes
para el uso de
herramientas
pedagógicas emitidas por
el MINEDU.
Alternativa 3:
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje en talleres,
considerando la
convivencia escolar.
Alternativa 1: Capacitación de docentes
en talleres sobre
procesos didácticos del
área de matemática.
Fuente: Elaboración Propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular
Instrumentos de diagnóstico
INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA” OBJETIVO DE
INSTRUMENTOS Diagnosticar el uso de herramientas pedagógicas en el área de matemática.
CAUSA 2 Docentes que planifican sin tomar en cuenta las herramientas pedagógicas emitidas por el MINEDU.
TIEMPO 10 min
NÚMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Conoce usted la estrategia de George Polya? Grabadora 1 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Está utilizando usted las Rutas de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje enviadas por el MINEDU? Grabadora 2 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar la matemática en las sesiones de aprendizaje emitidas por el
MINEDU?
4. ¿Qué dificultades se presentan en la aplicación de esos procesos didácticos que nos sugiere el MINEDU?
5. ¿Qué estrategias nos propone el MINEDU para la resolución de problemas?
Grabadora 4 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
2 min
6. ¿Es necesaria la capacitación sobre el uso de las herramientas pedagógicas?
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA”
OBJETIVO DE
INSTRUMENTOS Diagnosticar el desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática.
CAUSA 1 Desconocimiento procesos didácticos actualizado en el área de matemática.
TIEMPO 10 min
NÚMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. Qué cambios ha realizado el MINEDU en el área de matemática?
2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años? Grabadora 2 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
3. ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de la matemática?
4. ¿Cómo se enseña la matemática en educación primaria? Grabadora 2 min
PREGUNTAS CLAVE
1. ¿Qué entiende usted por resolución de problemas?
2. ¿Qué entiende usted por procesos didácticos?
3. ¿Qué procesos didácticos se emplea para el área de matemática?
4. ¿Qué estrategias metodológicas conoce para la resolución de problemas?
Grabadora 4 min
PREGUNTAS DE CIERRE
Grabadora
2 min 5. ¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría que se le capacite?
6. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza de la matemática?
HECHOS RELEVANTES
25
INSTRUMENTO N° 3 “GUIA DE ENTREVISTA”
OBJETIVO DE
INSTRUMENTOS Diagnosticar el desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática.
CAUSA 3 Desconocimiento procesos didácticos en el área de matemática.
TIEMPO 11 min
NÚMERO DE DOCENTES 3
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. Qué cambios ha realizado el MINEDU en el área de matemática?
2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años? Grabadora 2 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
3. ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de la matemática?
4. ¿Cómo se enseña la matemática en educación primaria? Grabadora 2 min
PREGUNTAS CLAVE
5. ¿Qué opina usted sobre el trabajo colaborativo?
6. ¿Qué es el trabajo en equipo?
7. ¿Cuáles son las ventajas de un trabajo en equipo?
8. ¿Qué beneficios se obtiene al compartir conocimientos y experiencias?
Grabadora 5 min
PREGUNTAS DE CIERRE
Grabadora
2 min 9. ¿Es importante la planificación en equipo?
HECHOS RELEVANTES
FICHA DE OBSERVACIÓN DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA IE: CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL : DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
NOMBRE: CARGO:
1. Fecha
Año
Datos del docente observado 2. Apellidos y
Nombres 3. Especialidad Educación Primaria
Datos de la sesión observada
4. Área o áreas desarrolladas:
5. Denominación de la sesión:
6. Nivel educativo: 7. Grado: 8. Sección:
9. Turno: Duración de la Sesión:
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas
04 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de la Rutas de Aprendizaje.
05 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la programación Curricular.
06 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generara nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque de área.
07 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las rutas de aprendizaje.
08 El/la docente, teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o aditiva a los/las estudiantes en la sesión de aprendizaje.
09 El/la docente adecúa, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de Aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los/las estudiantes.
13 El/la docente acompaña y orienta, a los/las estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr.
14 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes.
COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento
oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes
mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o
gestos motivadores).
03 El/la docente promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas
y colaborativas, creando un clima de confianza y armonía.
Fuente: Elaboración Propia
27
Fotos
Inicio de plan de acción (diagnostico)
Foto de proceso de construcción del Plan de Acción
Foto de propuesta de Plan de Acción