comunidades profesionales de aprendizaje para...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86718 MARÍA TERESA DE CALCUTA DE MALPASO.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARITA MILAGROS LINO SOLIS
Asesora:
Dra. Esther Mendivil Pedraza
Lima – Perú
2018
1
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
El trabajo académico titulado comunidades profesionales de aprendizaje para
mejorar la comprensión de textos, se implementa, con el propósito de solucionar
los bajos logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en el nivel
primario, para ello se propone diferentes acciones y alternativas de solución para
mejorar los aprendizaje y el nivel de logro satisfactorio. La entrevista a dos
docentes y a 31 estudiantes sirvió de base para el recojo y análisis de la
información sustentándose en los referentes bibliográficos y experiencias exitosas
que contribuyen a enriquecer nuestra propuesta de solución. El trabajo de
investigación contempla la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizaje, acompañamiento y monitoreo recurrentes y la convivencia
armoniosa en las aulas, de manera que permitirá a los estudiantes aprender mejor
y optimizar el nivel de logro, empleando como estrategias principal, la
implementación de la comunidad profesional de aprendizaje, para promover la
formación continua y el desarrollo profesional del docente, como factor fundamental
del progreso y cambio educativo compartiendo responsabilidades a través del
trabajo colaborativo y activo como afirma Kearney (2001. p.6), aplicando los
enfoques que orientan la gestión en la institución educativa.
4
Introducción
En busca de soluciones para desarrollar acciones que atienda a la problemática
priorizada bajos logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en el
nivel primaria de la institución educativa N°86718 María Teresa de Calcuta, se
encontró investigaciones de la calidad educativa, comunidad de aprendizaje,
buenas prácticas lo que representa un aporte importante en el presente trabajo de
investigación, teniendo en cuenta que si deseamos tener un cambio real en la
mejora de los aprendizajes se debe medir y controlar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de una manera sistemática como manifiesta Federico Malpica (2011) en
su investigación sobre calidad educativa. De manera que es necesario mejorar cada
punto crítico que afecta el proceso pedagógico identificado, para dicho fin nuestro
trabajo se sustenta en los aportes de Stoll (2005) dado que es imprescindible
fortalecer las capacidades del desempeño docente a través de la implementación de
las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) basada en la colaboración
mutua y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar los logros de aprendizaje.
El desarrollo del plan de acción cuenta con la participación de dos docentes
y un directivo, quienes asumen el reto de crear beneficios para sus 31 estudiantes
a través de la implementación de este plan, desean mejorar su desempeño
profesional en la comprensión de textos escritos, para ello contamos con docentes
proactivos, responsables, que se desenvuelven en un clima de buena convivencia,
que asumen desafíos y compromisos en bien de sus estudiantes teniendo en
cuenta las expectativas de nuestra visión institucional de contar con docentes
competitivos, innovadores y gestores del aprendizaje liderando procesos de cambio.
Además, tenemos el apoyo de padres y madres de familia que han demostrado
interés por la mejora de la educación para sus hijos, participando activamente en
las distintas actividades que implementa nuestra institución educativa.
La implementación del plan de acción se debe al fortalecimiento de
capacidades en gestión escolar, logrado en la universidad San Ignacio de Loyola a
través del programa de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico en convenio con el Ministerio de Educación, espacio que permitió el
desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades interpersonales fortaleciendo
el Liderazgo Pedagógico para establecer una dirección sistemática en la institución
educativa, a través de una planificación y gestión oportuna trabajando de forma
democrática, consensuada, articulada y participativa con la comunidad educativa
aplicando las habilidades de comunicación asertiva permitiendo tener la confianza
de los docentes, la escucha activa que ayuda a atender sus opiniones e interactuar
5
asertivamente logrando una clima de convivencia armoniosa que ha permitido
elaborar oportunamente los documentos de gestión escolar como: el Proyecto
Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Proyecto Curricular
Institucional, el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico, el Proyecto educativo Ambiental Institucional, así como
la implementación de estrategias para r el desarrollo de capacidades de nuestros
docentes a través de las (CPA) para empoderarnos del marco teórico y normativo que
permiten implementar una gestión orientada a una nueva educación.
El objeto de estudio del plan de acción es la comunidad educativa, donde se
desarrollan diversos procesos pedagógicos, que han sido monitoreados,
descubriéndose la existencia de un: Deficiente manejo de los procesos didácticos en
el área de comunicación específicamente en la competencia comprende textos
escritos del nivel primaria, lo que ocasiona que las sesiones de aprendizaje del área
de comunicación son descontextualizadas impidiendo el logro de aprendizajes
significativos; esto debido al poco manejo del enfoque comunicativo textual por parte
de los docentes.
El presente plan de acción tiene la siguiente estructura: Identificación del
problema , realizando una descripción del problema identificado, donde se
desarrolla la experiencia considerando los aspectos relevantes institucionales y la
descripción de las características de la comunidad educativa de Malpaso, también
está el análisis de los resultados del diagnóstico: Donde se describe la
problemática identificada, su alcance e importancia para el logro de los objetivos
institucionales, su relación con el marco de buen desempeño directivo, los
compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico, los
instrumentos aplicados y como se organizó las categorías y subcategorías, así
como las causas y efectos de la problemática. Además, se considera alternativas de
solución que está enmarcada en el rol como líder pedagógico para el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el área de comunicación; el
diseño de un plan de acción con objetivos, estrategias a implementar así mismo
actividades a realizar y finalmente se presenta las conclusiones del trabajo las que
nos permitirán tomar acciones para la mejora de la gestión curricular, además los
referentes bibliográficos que sustentan el presente trabajo.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86718 María Teresa de Calcuta brinda servicios
educativos por más de 47 años a la población estudiantil, está ubicado en el
caserío de Malpaso, distrito de Tinco, provincia de Carhuaz en la región Ancash, en
el kilómetro 44 de la carretera Huaraz - Caraz, al norte de la provincia de Carhuaz,
con una altitud de 2555 msnm., presenta un relieve accidentado. Es una institución
Educativa rural multigrado, que atiende dos niveles inicial y primaria, es considerada
como institución Educación Intercultural bilingüe (EIB) tiene una población escolar
de 30 estudiantes.
Cuenta con un área total de 7331 m2, cuya área construida es de 606 m2, con
servicios básicos de luz, agua, desagüe, e internet.
La institución educativa registra convenio cooperativo institucional con la
municipalidad del distrito de Tinco, con el Centro de Salud, así mismo tenemos
buenas relaciones y alianzas estratégicas con las autoridades locales, la Policía
Nacional del Perú y fiscalía provincial con quienes se implementó el Comité Distrital
de Seguridad Ciudadana.
En la comunidad de Malpaso los padres de familia en un 100% se dedican
a las labores agrícolas, cuyo sustento económico es la venta de sus productos y
trabajos eventuales, la mayoría tiene un bajo nivel cultural, muchos de ellos son
iletrados, en la comunidad respetan y valoran su cosmovisión andina por ello la
Institución cuenta con el calendario comunal que establece las fechas importantes
de la comunidad, así como sus actividades culturales, sus costumbres, creencias y
tradiciones las que son consideradas en la planificación curricular.
En los tres últimos años los alumnos de la institución han participado en los
diferentes concursos como en los juegos florales, juegos deportivos escolares, se ha
elaborado el proyecto de innovación pedagógica creación de historias fantásticas, el
proyecto “implementación del parque infantil pedagógico y el Proyecto Educativo
Ambiental integrado que nos permite la aplicación del enfoque ambiental
desarrollando de esta manera una cultura de salud mediante la promoción de
prácticas y conductas saludables.
El equipo de trabajo en la institución se encuentra conformado por un directivo
designado con aula a cargo y dos docentes nombradas con quienes , existe buena
relación de cordialidad, respeto, que la directora ha fortalecido encaminando de esta
manera el trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo hacia la mejora de los
aprendizajes, se ha realizado el monitoreo a la práctica pedagógica pero no con el
7
acompañamiento adecuado ,la institución realiza reuniones de interaprendizaje en las
que atreves de la auto reflexión identificamos nuestras fortalezas y aspectos a mejorar,
para promover el desarrollo profesional del docente.
Descripción y formulación del problema.
Al realizar un diagnóstico de la institución educativa recogimos las diferentes
situaciones problemáticas de las cuales se ha seleccionado el más urgente, con
mayor relevancia comprendida principalmente en tres dimensiones: gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar, priorizando el
problema denominado bajos logros de aprendizaje en la comprensión de textos
escritos en la I.E N° 86718 María Teresa de Calcuta. La información obtenida nos
permitió organizar, orientar e implementar un conjunto de acciones necesarias para
dar solución a la problemática en mención, que será de gran relevancia social ya
que tiene carácter transformador de la práctica docente que responde a la necesidad
de la institución, involucrando a toda la comunidad educativa, cuya implicancia
practica es revertir la situación fortaleciendo a los docentes sus competencias
pedagógicas asegurando así efectos trascendentales en los estudiantes,
optimizando el nivel de logro, favoreciendo la calidad educativa y una mayor
aceptación en la comunidad.
Se considera que el problema es viable porque tiene el compromiso y
profesionalismo de los actores y los medios materiales educativos necesarios
La problemática priorizada nos permite identificar tres causas siendo la
primera la dificultad en la planificación y ejecución de los procesos didácticos en la
comprensión de textos escritos, que con lleva a realizar sesiones de aprendizaje
descontextualizadas sin los procesos didácticos, con prácticas pedagógicas
centrada en contenidos siendo el factor asociado la gestión del currículo en relación
a las capacidades pedagógicas del docente, en la que se evidencia la dificultad de
los docentes en desarrollar las capacidades lectoras en los estudiantes, la segunda
causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica que
tiene como consecuencia el nivel insatisfactorio de la práctica pedagógica y
finalmente la indiferencia de los docentes en afrontar situaciones conflictivas en el
aula que determina el clima desfavorable para los logros de aprendizaje.
De no abordar el problema se continuaría con el mismo esquema tradicional, con un
limitado empoderamiento de los docentes en la planificación curricular, estudiantes
desmotivados durante la sesión de aprendizaje y por ende con bajos logros de
aprendizaje.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La política nacional a través del Ministerio de Educación (Minedu) tiene priorizado
asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad. Por lo que es importante
asumir el liderazgo pedagógico como eje principal que impulsa a lograr cambios
significativos para el logro de los aprendizajes.
La comunidad educativa después de analizar los resultados de las actas y
evaluación censal obtenidos el año 2017, de donde concluye que el 64 % de
estudiantes se ubican en logro previsto con una pendiente negativa de 36% en inicio y
0% de estudiantes en logro destacado, presentando dificultades en la comprensión de
textos, por lo que nos conduce a realizar un análisis y reflexión del desempeño
docente en tal sentido es necesario asumir el liderazgo pedagógico de la gestión
centrada en el aprendizaje, buscando cambiar las condiciones que existentes rumbo a
la mejora de los aprendizajes impulsando la implementación de las comunidades
profesionales de aprendizaje, los círculos de inter aprendizaje, promoviendo la
convivencia democrática, planteando la visión, las expectativas y metas claras, que
nos permitirá cambiar el escenario que tenemos teniendo en cuenta las variables
mediadoras de Leithwood, influyendo sobre las capacidades y motivaciones,
brindando las condiciones a los docentes y así ofrecer una mejor educación con buen
desempeño docente y eficiente liderazgo pedagógico.
En este contexto los compromisos de gestión escolar que se relaciona con
nuestro problema priorizado es el compromiso uno, por lo que se busca mejorar el
progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes brindándoles aprendizajes de
calidad, así mismo el compromiso cuatro, para adoptar medidas que orienten a
mejorar la práctica pedagógica de los docentes en la institución promoviendo la
interacción y reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones para realizar los
cambios necesarios posibilitando que desarrollen competencias y capacidades para el
manejo pedagógico en el aula y contribuya a elevar el rendimiento académico en
comprensión de textos escritos.
Además se relaciona con el compromiso cinco: Gestión de la convivencia
escolar que permitirá que la institución educativa se convierta en un espacio donde se
aprenda a convivir y se logren los aprendizajes esperados, mejorando la práctica
pedagógica de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva
integral, fortaleciendo lazos entre la comunidad educativa en un trabajo colaborativo
contribuyendo al resultado y éxito de la gestión y los logros de aprendizaje, con una
mirada integral a cualquier situación que se pueda presentar y ser abordada o
9
intervenida de manera inmediata, poniendo en marcha planes de acción para
responder a situaciones problemáticas, promoviendo las comunidades profesionales
de aprendizaje , sin dejar de lado las cualidades personales en actitudes y habilidades
sociales como la empatía, la asertividad, el optimismo garantizando un ambiente
seguro y de soporte en la institución educativa.
Por consiguiente se implementa el sistema de dirección escolar a través del
Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDR), ya que nuestra problemática
requiere plantear cambios en los procesos pedagógicos para ello nuestra
responsabilidad recae en el trabajo sistemático del Dominio II "Orientaciones de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, competencia cinco,
promueve y lidera comunidades profesionales de aprendizaje, específicamente en
el desempeño 15, que permite al directivo identificar las necesidades del desarrollo
docente propiciando espacios de capacitación dentro de la institución.
Del mismo modo la problemática se relaciona con la competencia seis,
gestiona la calidad de los procesos pedagógicos, a través del desempeño 20,
monitoreando orientando y promoviendo la participación del equipo docente en los
procesos de planificación de las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación en función a las necesidades del estudiante. Estas competencias nos
viabilizan a realizar el seguimiento y la reflexión sobre su propia práctica que nos
con lleva a la formación de comunidades profesionales de aprendizaje e
implementar acciones orientadas a mejorar la práctica pedagógica que los docentes
vienen aplicando en sus sesiones de aprendizaje con la finalidad de desarrollar la
capacidad del pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes satisfaciendo sus
necesidades de aprendizaje, como también sus intereses socioemocionales por lo
expuesto es necesario el compromiso de los docentes hacia un trabajo colegiado y
colaborativo, esto nos conllevará a mejorar enormemente el aprendizaje y por ende
los niveles de logro de los estudiantes, que se vincula con el liderazgo directivo a
través de las 5 dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2008), definiendo y
priorizando nuestras metas y expectativas de aprendizaje, motivando al desarrollo
profesional del docente que permita el logro de los objetivos propuestos, para lo cual
el uso estratégico de los recurso ya sea materiales o económicos permitirá lograr el
propósito pedagógico, así mismo es necesario realizar la planificación y evaluar la
enseñanza del currículo de acuerdo a los interese y necesidades del estudiante,
garantizando un ambiente seguro a través de la convivencia democrática e inclusiva
entre los miembros de la comunidad educativa.
Definitivamente este plan de acción proyecta que los docentes mejoren sus
competencias y capacidades en el enfoque comunicativo textual y por ende su
desempeño docente así lograremos estudiantes que comprenden lo que leen, a nivel
10
inferencial y criterial, que escriban y comprendan lo que redacten, así mejoraran sus
resultados académicos en las distintas áreas sobre todo en la comprensión de textos
escritos buscando la calidad educativa que contribuya a formar ciudadanos que
enfrenten el mundo competitivo de hoy.
Resultados del diagnóstico.
Al realizar el análisis del problema se investigaron sus causas, para dicho fin
fue valiosa la información de los docentes. La guía de entrevista es el instrumento
aplicado el 2017 a los docentes considerando preguntas abiertas respecto a la
gestión de los aprendizajes en cuanto a la planificación de la sesión en el área de
comunicación, así también se plantearon interrogantes sobre el monitoreo y
acompañamiento y el rol del director, referente a la convivencia se formularon
preguntas sobre la práctica de habilidades socioemocionales en la convivencia
escolar en el aula.
La entrevista permitió recoger información y organizarlo en sub categorías y
categorías de manera que en relación a gestión curricular se considera como
categoría procesos pedagógicos y como sub categoría procesos didácticos en la
comprensión de textos en la cual los docentes mencionan que planifican teniendo en
cuenta los procesos pedagógicos restándole importancia a los procesos didácticos y
que hacen uso de diferentes estrategias sin embargo no tiene buenos resultados
con los estudiantes.
En este sentido, el Minedu (2012), señala que el docente “diseña la
secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje con coherencia con los logros
de aprendizaje esperado distribuyendo adecuadamente el tiempo” contrastando las
respuestas de los docentes con el referente teórico se llega a la conclusión que los
docentes demuestran dificultades en la planificación de las sesiones de aprendizaje
haciendo uso de los procesos didácticos en el área de comunicación por
desconocimiento. En definitiva es necesario que los docentes sean fortalecidos en la
elaboración de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos
didácticos que permitirán la comprensión de diversos tipos de textos a los
estudiantes.
En cuanto al MAE, se considera la categoría acompañamiento y monitoreo a los
docentes, tiene como sub categoría acompañamiento docente y reuniones de inter
aprendizaje, donde las respuestas de los docentes hacen referencia a la importancia
del monitoreo y acompañamiento para identificar las fortalezas y aspectos a mejorar
de su práctica docente y a partir de ello promover la reflexión para la formación
continua del docente, sin embargo el monitoreo y acompañamiento es limitado.
11
Según el (MINEDU, 2016) “los resultados del monitoreo permiten identificar
logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las
actividades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados”; en
definitiva es necesario realizar el acompañamiento y asesoría sistemática partiendo
de las fortalezas y aspectos a mejorar del docente de esta manera gestionar las
condiciones para la mejora de los aprendizajes.
En cuanto a la convivencia la categoría identificada es convivencia democrática
participativa, sus sub categorías son la convivencia escolar y acuerdos de
convivencia en la que los docentes señalan que los estudiantes respetan los
acuerdos de convivencia sin embargo hay alumnos muy desobedientes que no
respetan a sus compañeros, conviven en constante conflicto de violencia física verbal
moderada, no cumplen con las tareas asignadas para lo cual es necesario
empoderar a los docentes en el manejo de estrategias para generar relaciones
interpersonales armónicas y abordar esta problemática con la finalidad de crear un
ambiente seguro, acogedor que favorezca los aprendizajes.
Los resultados de la categorización nos han permitido evidenciar que existen
puntos críticos en la gestión escolar como la falta de involucramiento de los
docentes en los procesos sistemático de planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
Por otro lado refleja insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica por lo que es necesario realizar el monitoreo y acompañamiento
sistemático de la práctica docente, dirigido a mejorar su práctica pedagógica de
manera conjunta a través de las comunidades profesionales de aprendizaje
garantizando su formación continua.
A su vez existe indiferencia en afrontar situaciones conflictivas en el aula que
genera el deterioro progresivo del clima escolar por lo que es necesario ser
abordado fundamentalmente para prevenir situaciones conflictivas, adecuando la
gestión con acuerdos consensuados que favorezca el desarrollo de vínculos
afectivos en base al respeto y desarrollo de valores forjando un clima favorable para
el logro de los aprendizajes.
Por tal motivo es necesario revertir esta situación a través de estrategias
pertinentes. Por lo que nos planteamos la siguiente pregunta ¿Cómo mejorar los bajos
logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de la I.E
N° 86718 “María Teresa de Calcuta”
12
Al aplicar los instrumentos para el diagnóstico del problema de la I.E
concluimos que es necesario empoderar a los docentes en la planificación y
ejecución de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos,
elaborando sesiones de aprendizaje de acuerdo a sus intereses y necesidades de los
estudiante, reafirmando el compromiso de los docentes a partir de la reflexión
colegiada para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la
participación activa de los estudiantes.
A sí mismo es necesario que los docentes participen del proceso de monitoreo
acompañamiento y evaluación de las acciones de los docentes desarrollando un
seguimiento dirigido, afrontando en forma conjunta las dificultades para la mejora de
su práctica y la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes, la misma que
debe desarrollarse a través de las (CPA) garantizando la formación continua de los
docentes.
Es necesario fortalecer las habilidades socioemocionales en la convivencia
escolar, siendo fundamental para prevenir situaciones de conflicto, el propósito es,
adecuar una gestión con acuerdos consensuados donde los actores se comprometan
a cumplir el reto de una convivencia democrática participativa generando un clima
propicio para el logro de los aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Resulta necesario en el presente plan de acción implementar acciones orientadas a
mejorar la práctica pedagógica que los docentes aplican en la elaboración de sus
sesiones de aprendizaje donde se planifique teniendo en cuenta los procesos
didácticos de manera ordenada e intencionada entre sí que permita desarrollar con
éxito el proceso de enseñanza aprendizaje, para ello los docentes deben de
compenetrarse en el trabajo colegiado y colaborativo a través del fortalecimiento de
las comunidades profesionales de aprendizaje.
13
Del análisis realizado al diagnóstico del problema priorizado se plantea las
siguientes alternativas de solución por ser viables y pertinentes, cuya gestión
pedagógica está relacionada a la gestión por procesos que nos encamina a realizar
actividades y tareas para resolver nuestro problema de manera pertinente en busca
de la mejora continua empoderando a los actores de la comunidad educativa para
brindar un servicio educativo de calidad.
Dimensión gestión curricular.
La investigación sobre la calidad educativa, comunidad de aprendizaje,
indicadores, buenas prácticas de Federico Malpica (2011) manifiesta que “…si
deseamos realizar un cambio real en los resultados educativos, debemos comenzar
a medir y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una manera mucho
más específica, acertada, profunda y sistemática”. (p.18).
Por consiguiente gestionar la calidad educativa implica mejorar cada elemento
o punto crítico que afecta el aula, por ello la necesidad de fortalecer las capacidades
del desempeño docente en la elaboración de las sesiones de aprendizaje teniendo
en cuenta los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, que tiene
como propósito el logro de la competencia su planificación permitirá optimizar el
tiempo así como los recursos y materiales, los procesos didácticos permiten ordenar
y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello como líder pedagógico es
necesario asegurar que el trabajo a nivel de aula sea de calidad.
Para dicho fin se implementará talleres de seguimiento para el
fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos en el
área de comunicación, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje lo
que generará cambios sustanciales en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
facilitando la comprensión de textos escritos, incrementando el nivel satisfactorio de
los estudiantes. Para dicho propósito los actores educativos asumirán el
compromiso de cambio progresivo en la mejora de los aprendizajes, las acciones
establecidas como el trabajo a nivel de redes para la elaboración de unidades
didácticas, el uso de estrategias metodológicas activas el trabajo a nivel colegiado
generaran transformar la gestión.
La directora como líder pedagógico asume el reto buscando cambiar las
condiciones existentes rumbo a la mejora de los aprendizajes, impulsando el inter
aprendizaje con los docentes para rediseñar las estrategias metodológicas
promoviendo la convivencia democrática planteando la visión y metas claras.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
14
A su vez se realizará visitas a aula y acompañamiento pedagógico para orientar
la mejora de la práctica, situado a optimizar los procesos didácticos en la competencia
comprende textos escritos, de tal manera que su planificación será contextualizada de
acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes generando aprendizajes
relevantes y significativos en los estudiantes.
El MAE de la práctica docente está relacionada directamente con el proceso
estratégico dirección y liderazgo en el PE01 desarrollo del planeamiento institucional,
en la elaboración y aplicación de los documentos de gestión escolar y el PE03
evaluar la gestión escolar en coherencia con los documentos para la búsqueda de la
mejora continua de los aprendizajes, esta relación nos permitirá poner énfasis en el
PO03 fortalecer el desempeño docente, por medio del acompañamiento a la labor
pedagógica y mediante el PO04 gestionar los aprendizajes de los estudiantes en
forma oportuna y pertinente a las características y necesidades de nuestros
estudiantes de la zona rural.
Dimensión de convivencia escolar.
En cuanto a la buena convivencia se ha previsto la Implementación de
círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de habilidades
socioemocionales, propiciando la construcción de un modelo propio de la promoción
de la convivencia escolar que fortalece las relaciones interpersonales con la
finalidad de crear un ambiente seguro, acogedor, que favorezca los aprendizajes.
La convivencia escolar favorable es compartida por todos los agentes educativos,
refleja varios factores como son acuerdos de convivencia, metas valores, relaciones
interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje en un ambiente de
relaciones interpersonales saludables que garantizan los logros de aprendizaje.
Planificar reuniones de sensibilización para romper esquemas de la educación
tradicional; realizando talleres de inter aprendizaje para diseñar estrategias
metodológicas adecuadas y lograr aprendizajes en la capacidad comunicativa.
Impulsar el compromiso de los padres de familia para brindarles espacio y
tiempo a sus hijos, para ello se realizará talleres de sensibilización de habilidades
interpersonales para los padres y brindarles el espacio que corresponde y el tiempo en
su formación académica psicosocial de sus hijos.
Las alternativas de solución expuestas se basan a la gestión por procesos,
en el procesos de dirección y liderazgo se desarrollara la planificación centrada en
los aprendizajes de acuerdo a los interese y necesidades de los estudiantes para ello
se planificaran espacios y estrategias de evaluación de la gestión escolar y se
15
articularan alianzas estratégicas con los actores externos sobre las necesidades de
los estudiantes y la institución educativa.
En el segundo proceso Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se
encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas
que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular,
reforzamiento de aprendizajes, realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico y
promover la convivencia escolar democrática e inclusiva
Las alternativas planteadas responden al enfoque transformacional ya que
revela el trabajo consensuado y participativo de la comunidad educativa con miras a
optimizar el desempeño docente en el manejo de las estrategias didácticas en
comprensión de textos, con un clima institucional favorable para el logro de los
aprendizajes brindando monitoreo y acompañamiento permanente fortaleciendo de
esta manera las capacidades profesionales de los docentes.
Las docentes estudiantes y padres de familia muestran entusiasmo por la
mejora que se viene implementando por consiguiente se evidencia que hay
predisposición y oportunidad al cambio en aras a la mejora educativa demostrando
las siguientes potencialidades directivo asertivo y empático, docentes activos,
participativos y entusiastas donde se evidencia un clima institucional favorable, con un
enfoque de conciencia ambiental y con la participación activa de los padres de familia
en las diferentes actividades programadas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Abordar la problemática en mención, implica que el líder pedagógico promueva la
comunidad profesional de aprendizaje (CPA) basada en la colaboración mutua y
formación continua orientada de este modo a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar los logros de aprendizaje.
Dimensión gestión curricular.
Tal como lo señala Stoll (2005) “Una comunidad de aprendizaje profesional es
un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan
y trabajan unidas, …y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el
aprendizaje de todos los alumnos” (p.9).
Por consiguiente la comunidad de aprendizaje dentro de la institución está
formada por docentes cuyo interés y objetivo común es de optimizar el nivel de logro de
la competencia comprende textos escritos donde cada uno de los miembros tiene un
alto grado de compromiso, involucramiento de su misión como docente con el fin
16
primordial de mejorar la comprensión de textos promoviendo acciones para fortalecer
capacidades de leer, analizar, comunicar.
Sabemos que la lectura es un proceso constructivo porque el lector va
armando mentalmente un modelo de texto dándole interpretación personal sobre el
material escrito, al respecto Isabel Solé (1987) señala que “leer es comprender, y
comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto
que pretendemos comprender lo que exige conocer qué va a leer, exige también que se
sienta motivado y que su interés se mantenga a lo largo de la lectura”. Por lo que es
necesario planificar las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y
didácticos que contemple estrategias de manera ordenada e intencionada entre sí para
el logro de la competencia.
La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje es una
forma de asegurar los cambios positivos, donde se analiza, se evalúa y se propone las
acciones educativas que mejoren la calidad de aprendizaje de nuestros estudiantes.
En ese sentido, para Krichesky y Murillo (2011) las CPA “es una estrategia de
mejora y constituye una herramienta de reforma que se nutre de factores tan
esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el
desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumno, la
indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático” (p.66). Por lo que se
debe gestar una nueva cultura escolar basada en principios que nos comprometa e
invite a soñar en instituciones más acogedoras, eficientes, donde se alienta y
empodera a los docentes y a otros miembros de la comunidad a aprender,
implementando estrategias innovadoras trabajando de manera cooperativa con el
objetivo principal que todos alcancemos un aprendizaje de calidad.
La formación de las CPA permitirá enriquecer las competencias necesarias
para abordar el problema, realizando diferentes actividades que nos induzcan a
fortalecer los procesos de mejora continua en el desempeño docente que permita el
involucramiento y sostenibilidad de los aprendizajes a través del tiempo.
Alvarado (2016, p. 13) señala que entre los factores que favorecen la
innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de
aprendizaje.
De lo anterior podemos concluir que la organización escolar es importante y
requiere un mayor sentido cuando nos vemos en la necesidad de mejorar la
problemática en la comprensión de textos escritos buscando despertar el interés de
toda la comunidad educativa
Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
17
Así mismo es importante implementar la estrategia de visita al aula y
acompañamiento pedagógico ya que del análisis de su práctica a través del diálogo
reflexivo se planifica y ejecutan acciones promoviendo el crecimiento profesional.
La conducción al equipo docente hacia niveles superiores de desempeño que
supone mejorar paulatinamente a partir del nivel en que se encuentra, parte de “la
visita al aula, con asesoría personalizada implican un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos
preestablecidos” (Minedu, 2015, p.53)
En efecto el monitoreo nos permitirá identificar las fortalezas y aspectos a
mejorar de la práctica docente, de los procesos pedagógicos que implementa en el
aula con el fin de tomar decisiones que permita mejorar la enseñanza. Por
consiguiente es imprescindible realizar el acompañamiento como una estrategia de
apoyo y generando de esta manera el desarrollo profesional tal como lo menciona
Rodríguez- Molina (2011) “el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la
promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela”.
Por lo tanto el acompañamiento facilita que el docente pueda mejorar su
desempeño reflexionando de su propia experiencia, es una estrategia formativa que
enriquece la efectividad de los procesos pedagógicos en el aula brindando un soporte
afectivo y efectivo mediante la comunicación asertiva y oportuna, propiciando un clima
escolar favorable para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico permite romper la barrera que por mucho
tiempo ha caracterizado a los docentes de la institución; como el trabajo individual, el
desconocimiento del fin de monitoreo por parte de los docentes, resistencia del trabajo
en equipo, para que este proceso sea efectivo lo fundamental es reflexionar sobre su
propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación.
Por ello la importancia de realizar “el acompañamiento pedagógico como
estrategia de apoyo y desarrollo profesional…” (Vezub)
En definitiva el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada
docente del centro educativo cuya finalidad es enfocar las interacciones que se dan
durante el proceso pedagógico, relacionándolos con los indicadores elaborados de
forma consensuados, para luego realizar la retroalimentación que requiere marcos de
referencia muy claros lo que nos va a permitir hacer reflejar sus potencialidades y
hacer frente a sus deficiencias.
Dimensión de convivencia escolar.
18
Es necesario recalcar la importancia del clima escolar favorable para tener buenos
logros de aprendizaje por lo que se implementa los círculos de interaprendizaje para
gestionar estrategias de habilidades socioemocionales, al respecto Coll (2003) nos
señala “Un círculo de lectura es una organización en la que los participantes
comparten puntos de vista, comentarios, entre otros,… y los participantes tienen
oportunidades de conversar, compartir experiencias y conocimientos con sus
compañeros” (p.10). Por lo expuesto, esta estrategia permite que las relaciones
interpersonales y el manejo de las emociones contribuyan favorablemente a una
buena convivencia escolar en la que cada participante se reúne en forma de círculo
propiciando un diálogo igualitario, a fin de cumplir con la misión pedagógica que deban
proporcionar a los estudiantes en actitudes y valores que permitan relaciones justa y
solidarias.
En ese sentido el Minedu (2016) menciona: “La gestión de la convivencia
escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones democráticas entre los
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de la
ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que
contribuya a la valoración activa de la diversidad y el rechazo a cualquier forma de
violencia” (p.11).
De lo señalado en el texto anterior la formación de círculos de interaprendizaje
es una oportunidad para la interacción entre docentes y así ampliar las estrategias y
el bagaje cultural de las habilidades socio emocional que nos facilita realizar
campañas de buen trato con los miembros de la comunidad educativa fomentando la
adecuada interacción social.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular. La investigación realizada da sustento al presente trabajo que nos permitirá desarrollar
acciones hacia la calidad educativa.
La representación de la Unesco y la fundación telefónica el año 2017
sistematizaron 74 buenas prácticas en el Perú de las cuales hemos tomado como
referencia “Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos cuyos autores son
Santos Rivas Velasque,Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad
Huaña Challco y Eusebua Gonzales Condo , esta experiencia pedagógica se llevó a
cabo el año 2016 en la institución educativa N°54009 Villa Gloria en la región
Apurímac cuyo objetivo es mejorar las competencias de comprensión de textos
escritos con la aplicación adecuada de los momentos de lectura y uso de tecnologías
de información y comunicación, implementando diferentes estrategias como los
círculos de lectura como comunidad de aprendizaje, Así mismo participaron en
19
capacitaciones para el uso de las herramientas tecnológicas que fueron puestas en
práctica y que refleja en los resultados y avances significativos de los estudiantes en el
desarrollo de comprensión lectora y mucha motivación por aprender, así mismo se
evidencia el cambio de actitud y compromiso de los docentes en busca de una
educación de calidad innovadora y de acuerdo a los avances de la tecnología.
Esta experiencia realizada es un aporte importante a nuestro trabajo de investigación
ya que nuestra finalidad es optimizar el nivel de logro en comprensión de textos atreves
de implementación de las CPA.
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
La investigación realizada por Aurea Gladis Pacheco Ale titulada “Acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de educación primaria en del distrito de José Luis Bustamente
y Riveiro, Arequipa 2016” cuyo objetivo era demostrar la concordancia entre el
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes. Ante los resultados obtenidos la investigadora llega a la conclusión de que
existe relación de niveles altos entre las dos variables mencionadas. Esta
investigación nos confirma que el desarrollo de la asesoría personalizada con
pertinencia reflexionando sobre su trabajo pedagógico que estaba realizando y luego
fortaleciendo sus capacidades docente eleva los deseos de logros y auto desarrollo
profesional, por consiguiente es necesario fortalecer la práctica docente a través del
monitoreo y acompañamiento.
Dimensión de la convivencia escolar.
Mato Ubaldo, Rosalba realizó la investigación titulada “Habilidades sociales y
convivencia escolar en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución
Educativa San Antonio de Jicamarca, San Juán de Lurigancho, Lima 2014” cuyo
objetivo fue determinar la relación existente entre las habilidades sociales y
convivencia escolar, los resultados evidenciaron que existe una relación fuerte positiva
entre las dos variables realizando propuestas de intervención didáctica fundamentada
para el manejo de habilidades socioemocionales, esta investigación será de gran
utilidad para plantear propuesta que permitan atender a estas necesidades.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A continuación la presente matriz nos permite tener la visión general del trabajo de investigación en la que se observa que existe relación entre los
objetivos, estrategias, acciones como propuesta de solución a nuestro problema planteado.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en la I.E N° 86718 “María Teresa de Calcuta”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en la compresión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario a través de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la calidad educativa en la I.E N° 86718 María Teresa de Calcuta.
Capacitar en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
Gestión curricular
A. Comunidades
profesionales de
aprendizaje para el
fortalecimiento de los
procesos didácticos de
la comprensión de
textos escritos en el
área de comunicación.
A1.Talleres de fortalecimiento de los procesos didácticos a la comprensión de textos escritos, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje
A2.Implementación de tertulias
pedagógicas.
100% de docentes que se empoderan de los procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos
Fortalecer acciones de
monitoreo y
acompañamiento para
brindar un servicio
educativo de calidad.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. visitas a aula y
acompañamiento
pedagógico para la
mejora de la práctica
docente
B1 Elaboración del plan de monitoreo e instrumento de evaluación en forma consensuada
B2 Desarrollo de jornadas de
reflexión y acompañamiento
pedagógico.
100% de docentes que
mejoran su práctica
pedagógica
Fortalecer las habilidades socioemocionales para la convivencia
armoniosa.
Convivencia escolar C. Círculos de inter
aprendizaje para
gestionar estrategias
de habilidades
socioemocionales.
C1.Realización de círculos de inter aprendizaje para el manejo de habilidades socioemocionales
C2 ejecución de campañas de
buen trato con los miembros de
la comunidad educativa.
100% de docentes que
fomentan las relaciones
socio emocionales
afectivas en la institución
educativa
21
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones
organizadas
seg dimensión
úMeta Responsables Recursos
(meses)
Cronograma
Humanos / materiales I II III
Capacitar en la aplicación de
los procesos didácticos de la comprensión de textos
escritos en el área de comunicación.
A1Talleres de fortalecimiento de los procesos didácticos a la comprensión de textos escritos, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje
100% de docentes que
empoderan de los proces
didácticos en la competen
comprende textos escritos
Directivo
c
Capacitador
Directora, docentes Materiales de escritorio,
audiovisual e impreso.
x
x
A2 Implementación de tertul
i pedagógicas 100% de docentes que
particip en la construcción
colectiva los conocimientos
en competencias
comunicativas.
Directivo
l Docente Directora, docentes
Material impreso y
audiovisua
l x
x
x
Fortalecer acciones de
monitor y acompañamiento
para brin d un servicio
educativo de calida
B1 Elaboración del plan de monitoreo e instrumento de
evaluación en forma consensuada
100% de docentes que
particip en la elaboración del
plan monitoreo
acompañamiento evaluación.
Directivo Docentes Directora, docentes
Papelotes, plumones,
cartulina
Laptop, proyector
s x
x
B2 Desarrollo de jornadas
de reflexión y acompañamiento pedagógico.
100% de docentes promuev
acciones para la mejora de l
aprendizajes
Directivo
Docentes
Directora, docentes
Laptop, proyector,
Materiales de escritorio
x
x x
Fortalecer las habilida d
socioemocionales para
convivencia armoniosa.
C1Círculos de inter
aprendizaje para el manejo
de habilidades
socioemocionales
100% de docentes que foment las relaciones socio
emociona afectivas en la instituci educativa
Directivo l Docentes
Psicólogo
Directora, docentes, Psicólogo estudiantes y
padres de familia. Materiales de
escritor
audiovisual e impreso.
x i
x
x
C2 Campañas de buen
trato con los miembros de la comunidad educativa
100% de docen comprometidos con una cult
u de buen trato
t Directivo
Docentes
Directora, docentes
Material audiovisual e
impreso
x
Presupuesto
22
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de fortalecimiento de los procesos didácticos a la comprensión de textos escritos, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje
- Directora, docentes - Materiales de
escritori audiovisual e impreso.
Dirección Recursos propios Convenios interinstitucionales
S/ 200
A2. Implementación de tertulias pedagógicas.
B1. Elaboración del plan de monitoreo e
instrumen de evaluación en forma
consensuada
Humanos: Directivo, Docentes. Materiales: Materiales de escritorio, audiovis
u e impreso.
Dirección Recursos propios
S/ 100
B2. Desarrollo de jornadas de reflexión y
acompañamiento pedagógico.
C1. Círculos de inter aprendizaje para el manejo
habilidades socioemocionales.
d Humanos: Directivo, capacitador, docentes, estudiantes y padres de familia. Materiales: Materiales de escritorio, audiovis
u e impreso.
Dirección Recursos propios Alianzas estratégicas Convenios interinstitucionales
S/ 300
C2. Campañas de buen trato con los miembros
de la comunidad educativa.
TOTAL S/ 600
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
23
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSAB LES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Talleres de fortalecimiento de los
procesos didácticos a la comprensión
de textos escritos, a través de las
comunidades profesionales de
aprendizaje
Actas Fotografías Directivo
capacitador
Trimestral
A2.Implementación de tertulias pedagógicas Portafolio de
lecturas del docente
Directivo
Docentes
Semanal
B1.Elaboración del plan de monitoreo e
instrumento de evaluación en forma
consensuada
Plan de monitoreo Directivo Mensual
B2. Desarrollo de jornadas de reflexión y
acompañamiento pedagógico. Acta de
compromisos. Fotografías.
Directivo
Docentes
Trimestral
C1. Círculos de inter aprendizaje para el
manejo de habilidades
socioemocionales
Actas Directivo
Docentes
psicólogo
Mensual
C2 Campañas de buen trato con los
miembros de la comunidad educativa Lemas motivadores
Registro de
asistencia
Directivo Capacitador
Mensual
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
24
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El presente trabajo de investigación responde a la necesidad de elevar el nivel de
logro en la comprensión de textos escritos de los alumnos del nivel primario de la
institución educativa María Teresa de Calcuta para lo cual se ha implementado
diversas estrategias que contribuye a la gestión curricular fortaleciendo las
capacidades de los docentes, poniendo énfasis a la práctica de habilidades sociales,
que permita el manejo de las relaciones interpersonales para una convivencia escolar
democrática, el desarrollo del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
a sí mismo la gestión basado en procesos y el liderazgo pedagógico fortalece la
organización de la institución y permite el logro de los aprendizajes.
Para dar solución al problema nos hemos propuesto implementar la comunidad
profesional de aprendizaje que nos garantizará la formación continua de los docentes
atendiendo a sus intereses y necesidades para mejorar su práctica pedagógica.
El monitoreo a la práctica con la estrategia visitas a aula permitirá el recojo y análisis
de la información para identificar los logros y aspectos a mejorar de la práctica
docente, promoviendo el acompañamiento para fortalecer las capacidades
metodológicas hacia el objetivo propuesto actuando con asertividad y empatía que
conlleva al docente hacia la mejora continua en su desempeño.
En el presente plan de acción contempla talleres de habilidades interpersonales para
la mejora del clima escolar, dentro de una cultura de paz fomentando el aprendizaje
cooperativo con miras a lograr ser un centro activo y mediador de una cultura de paz,
para ello contamos con aportes de experiencias para generar buen clima de
convivencia; pues, debemos prestar especial atención a los aspectos afectivos y
emocionales dada su gran influencia en el proceso de aprendizaje.
26
Referencias
Coll, C. (2003) Las comunidades de aprendizaje. Recuperado de:www.tafor.net/psicoaula/campus/master/experto1/unidad16/imágenes/ca. pdf
Escudero, J. (2011). Los centros escolares como espacios de aprendizaje y desarrollo.M.T. Gonzales. Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares. Madrid: síntesis.
Fullan, M (2012). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado. Revista del curriculum y formación del profesorado, 6(1-2). Recuperado de. http:/www.redalyc.org/artículo.os?id=56760202
Garcia, D. (2012). Acompañamiento a la práctica pedagógica. Santo Domingo:Centro
cultural Poveda. Recuperado de: http://www.centro
poveda.org/IMG/pdf/acompan_amiento_a_la_practica_pedagógica-.pdf http://cursos.
Cepcastilleja.org/plyb/documentos/de_la_lectura_al_aprendizaje.pdf
Krichesky, G. y Murillo, J. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Volumen 9,
Número 1, Madrid, España.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Mato, R. (2014) Habilidades sociales y convivencia escolar en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa San Antonio de Jicamarca, sanjuán de Lurigancho, (Tesis de Maestría).
Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directores construyendo escuela. Lima, Perú.
Minedu. (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
Minedu. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: CAMANGRAF.
Minedu. (2017). Fasciculo de Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa. Lima, Perú: CAMAGRAF
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
27
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministros de Educación de américa Latina y el Caribe en la reunión de PROMEDLAC VII. (2001).
Murillo, F.J. (2016). De la docencia eficaz a la evaluación eficaz de la docencia. México: fondo de cultura económica.
Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y fundación telefónica. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas.
Pacheco, a. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. (Tesis de Maestría).
Quintero Ríos, Carlos H. (2008). Los círculos de lectura, el medio para el hábito de la lectura.
Rodríguez Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores.
Shepard Zorrie A. (2006). La evaluación en el aula.
Solé, I. (1997). Recuperado el 12 de setiembre de 2016 de la lectura al aprendizaje. Teoría y prácticas de la educación:
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao
UNED (2005). El modelo pedagógico. Tomado desde: http://estatico.uned.ac.cr/paa/pdf/Materiales-autoev/24.pdf
UNESCO (2012). Construir la paz en la mente de los hombres y las mujeres.
UNESCO (2012). Cultura de Paz en la escuela. Mejores prácticas en la promoción y tratamiento de la violencia escolar.
Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay
Vezub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de memoria a docentes principiantes. Revista del IIICE.
28
Anexos
Fuente: Elaborado por el participante.
29
Árbol de problema
Dificultad en la planificación y
ejecución de los procesos
didácticos de la comprensión de
textos escritos
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Nivel insatisfactorio en la
práctica pedagógica
Bajos logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en el nivel primario de la I.E N° 86718
“María Teresa de Calcuta” - Malpaso
Sesiones de aprendizaje
planificadas sin los
procesos didácticos .
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSA
Indiferencia en
afrontar situaciones
conflictivas en el aula.
Clima desfavorable
para los logros de
aprendizaje.
ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA I.E. N° 86718 “MARÍA TERESA DE CALCUTA” - MALPASO
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante. 30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Eleva r el nivel de logro en la compresión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario a través de las
comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la calidad educativa en la I.E N° 86718 “María Teresa de
Calcuta”
Capacitar en la aplicación de los procesos didácticos de la
comprensión de textos escritos
en el área de comunicación.
Fortalecer acciones de monit oreo
y acompañamiento para brindar un servicio educativo de calidad.
Estudiantes motivados
con niveles satisfactorios
de aprendizaje
Convivencia democrática y
participativa Docentes preparados para el
desarrollo de los aprendizajes
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
Fortalecer las habilidades
socioemocionales para la
convivencia armoniosa.
Á RBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E. N° 86718 “MARÍA TERESA DE CALCUTA” - MALPASO
c de Realización inte de írculos el para aprendizaje d manejo
habilidades socioemocionales
comunidade las de Implementación e para aprendizaje profesionales de
fortalecimiento de proceso los didácticos de la comprensión de textos
Elaboración del plan de monitoreo instrumento de evaluación en form consensuada
ACTIVIDA DES
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016) 31
PE01: Desarrollo planeamiento institucional PE03: Evaluar la Gestión
escolar
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y comunitarias
PE: Dirección y Liderazgo
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01: Gestionar la matrícula
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS04: Administrar Recursos Económicos
PS02: Realizar la distribución, mantenimiento
limpieza permanente
Administrar los Bienes, R ecursos y
Materiales Ed ucativos
PO05: Gestionar lña Convivencia escolar y la participación
GUÍA DE ENTREVISTA
Problema priorizado causa 1 fuente de
información
Técnicas e
instrumentos
“Inadecuada ejecución de
los procesos pedagógicos limita los logros de aprendizaje en los estudiantes del III – IV ciclo de la I.E N° 86718
“María Teresa de
Calcuta”.
C2 Desconocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
Docentes Guía de entrevista
Objetivo: obtener información sobre el proceso de planificación y ejecución de las sesiones de clase.
Preguntas para la entrevista
Categorías: Estrategias metodológicas activas Preguntas
1. Pregunta.1 ¿Qué estrategias metodológicas consideras eficaz en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje? ¿Por qué?, ¿comunicas el propósito de la sesión? ¿Cómo lo
haces?
2. Pregunta.2 Desde tu experiencia como docente
¿Cómo desarrollas la competencia de comprensión lectora
3. Pregunta 3. Explique brevemente.
¿De qué manera planifica Ud. Sus sesiones de aprendizaje?
4. Pregunta 4.
¿Consideras importante la realización del monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica en el aula?
5. Pregunta 5.
¿Crees que los niños y niñas respetan los acuerdos de convivencia? ¿En qué casos no
se cumple? ¿Los acuerdos de convivencia te ayudan en tu labor educativa? ¿En qué
casos?
32
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en la I.E N° 86718 “María Teresa de Calcuta”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en la compresión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario a través de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la calidad educativa en la I.E N° 86718 María Teresa de Calcuta.
Capacitar en la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.
Gestión curricular
A. Comunidades
profesionales de
aprendizaje para
el fortalecimiento
de los procesos
didácticos de la
comprensión de
textos escritos en
el área de
comunicación.
A1.Talleres de fortalecimiento de los procesos didácticos a la comprensión de textos escritos, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje
A2.Implementación de
tertulias pedagógicas.
100% de docentes que se empoderan de los procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos
Fortalecer acciones de
monitoreo y
acompañamiento para
brindar un servicio
educativo de calidad.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. visitas a aula y
acompañamiento
pedagógico para la
mejora de la práctica
docente
B1 Elaboración del plan de monitoreo e instrumento de evaluación en forma consensuada
B2 Desarrollo de jornadas de
reflexión y acompañamiento
pedagógico.
100% de docentes que
mejoran su práctica
pedagógica
Fortalecer las habilidades socioemocionales para la convivencia
armoniosa.
Convivencia escolar C. Círculos de inter
aprendizaje para
gestionar estrategias
de habilidades
socioemocionales.
C1.Realización de círculos de inter aprendizaje para el manejo de habilidades socioemocionales
C2 ejecución de campañas de
buen trato con los miembros de
la comunidad educativa.
100% de docentes que
fomentan las relaciones
socio emocionales
afectivas en la institución
educativa
33
Evidencias fotográficas
Aplicación de la guía de entrevista a las docentes
34
35