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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA
DOCENTE DEL ÁREA MATEMÁTICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA CORONEL CORTEGANA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ FERNANDO GONZALES VIGO
Asesor:
Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referencias conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz del Plan de acción 20
Matriz de implementación del Plan de Acción 22
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita
solucionar el problema denominado Deficiente aplicación de estrategias didácticas de
las competencias del área de Matemática, dificulta el logro de aprendizajes en el Ciclo
Avanzado del CEBA Coronel Cortegana. El plan está constituido por toda la comunidad
educativa, las técnicas que se utilizan para el recojo de información es la observación y la
encuesta, y como instrumentos la hoja de observación y el cuestionario con preguntas
cerradas. Las acciones del plan de acción se sustentan en la Ley General de Educación
y su estatuto, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento, Evaluación del Ejercicio
Docente. Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la
práctica pedagógica del docente del área de matemática y de los aprendizajes de los
estudiantes. Se espera que el trabajo académico logre transformar la práctica pedagógica
en lo referente a las competencias del área de matemática; así como generar un cambio
en la cultura escolar y la retro alimentación formativa de la comunidad educativa.
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Introducción
En el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Coronel Cortegana” se presenta
como principal problema la deficiente aplicación de estrategias didácticas de las
competencias del área de Matemática que dificulta el logro de aprendizajes en el Ciclo
Avanzado. La “prioridad de este Plan de Acción parte desde la gestión del directivo que
pretende mejorar permanentemente el trabajo docente fortaleciendo una cultura de
cambio. El principal objetivo es fortalecer los conocimientos de los profesores en el
dominio del enfoque de la modalidad de educación básica alternativa y realizar el
monitoreo, acompañamiento, permanente a los docentes orientado a la implementación
de las estrategias y métodos de la modalidad.” El educador de EBA tiene un carácter
polivalente, educadores con capacidad de atender la heterogeneidad del educando, con
capacidad de adaptarse a la diversidad de contextos en donde se desarrolla la EBA. La
tarea de este equipo educativo es lograr que los estudiantes se involucren en forma
permanente y en forma exitosa en su educación.
El rol del docente de Educación Básica Alternativa (EBA) está comprometido a
afrontar los cambios de la sociedad por lo que tiene que estar en constante actualización
para poder afrontar los desafíos que se presentan como docente en esta era del
conocimiento. El logro de un equipo altamente competitivo se basa en el intercambio de
experiencias tanto internas como externas, con la socialización permanente del trabajo en
el aula, investigando, participando en las capacitaciones virtuales que brinda la Dirección
de Educación Básica Alternativa (DEBA), con ello se fortalece el liderazgo y la mejora de
los docentes en su enseñanza.
Se define “como opción de revertir el problema planteado establecer una
adecuada implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica (MAE) al docente del Ciclo Avanzado en el área de Matemática, con
fines de lograr un trabajo adecuado en aras del cambio y fortalecimiento del CEBA.”
Este documento es el resultado de un trabajo hecho con mucha entereza,
cuidando los más pequeños detalles, como primera acción se presenta la descripción
del entorno socio cultural de la institución educativa donde se desarrolla la experiencia,
con la finalidad de identificar las debilidades y fortalezas, con estos insumos se formula
la problemática con ayuda del árbol de problema para identificar las causas y los efectos
que afecta el trabajo diario del docente, en un segunda acción se realizó el diagnostico
pertinente, donde después de aplicar los instrumentos adecuados se obtienen
resultados cuantitativos y cualitativos, con los cuales se busca mejorar la calidad de los
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aprendizajes en los niveles de comunicación matemática, estableciendo las
deficiencias del docente al aplicar el enfoque matemático y los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones de aprendizaje.
En una tercera acción se observa el rol del docente como líder pedagógico,
donde los problemas presentados en el trabajo del docente monitoreado, se tratará
teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, de igual manera
vemos el planteamiento de alternativas de solución referidos a las competencias del
área de matemática, se elabora los objetivos específicos y se busca alternativas de
solución teniendo en cuenta el MAE, y la participación del Consejo de Participación
Estudiantil (COPAE); también se especifica los procesos y compromisos de gestión y el
Marco del Buen Desempeño Directivo. Finalmente se detalla la sustentación de las
alternativas de solución priorizadas, se tiene en cuenta todo lo referido al marco
conceptual del MAE de la práctica docente.
En lo referente al Plan de Acción, acá se observa el objetivo general y los
objetivos específicos teniendo en cuenta que estos nos permitan mejorar la práctica
pedagógica del docente en relación a las competencias de Matemática y la alternativa de
solución. Por otro lado, establecemos el presupuesto, a la vez se describe cómo los
módulos de estudio han permitido la elaboración del presente trabajo académico,
también se hace referencia a las lecciones aprendidas del director respecto a su rol
como líder pedagógico, respecto a plantear soluciones frente a los problemas
educativos. Se concluye con las referencias bibliográficas.
Los actores educativos de nuestra IE motivados y dirigidos por el liderazgo del
director, son piezas claves para dar solución al problema priorizado, se observa que
todos los actores educativos están comprometidos con los objetivos y metas, la finalidad
es optimizar el trabajo docente y los pasos a seguir para lograr el aprendizaje dentro
de un entorno de convivencia adecuado para nuestros estudiantes y elevar el nivel de
satisfacción de aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se focaliza en la deficiente aplicación de estrategias didácticas de las
competencias del área de Matemática que dificulta el logro de aprendizajes en el Ciclo
Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Coronel Cortegana.
Contextualización del problema
La Institución Educativa CEBA “Coronel Cortegana” se encuentra ubicada en el Jr. Dos
de Mayo N° 1710 de la localidad de Celendín, distrito de Celendín, provincia de
Celendín, departamento de Cajamarca; jurisdicción de la UGEL-Celendín. En la
actualidad la Institución Educativa CEBA “Coronel Cortegana” cuenta con una moderna
infraestructura debidamente equipada, tenemos alianzas con el Minsa, con el Instituto
Superior Pedagógico, La Policía Nacional y Municipalidad, el nivel económico de los
alumnos es medio – bajo. La ocupación principal de los estudiantes es el trabajo de la
construcción y agricultura mientras que por parte de las alumnas es el trabajo en el
hogar. Esta “actividad laboral suele conllevar a una jornada de trabajo que no permite una
dedicación exclusiva al aprendizaje. Como efecto de su situación económica, y ante la
necesidad de mayor formación para acceder al mercado laboral, se ha detectado una
vuelta a las aulas de jóvenes y adultos que habían abandonado sus estudios, los cuales
eligen preferentemente la forma de atención semipresencial.”
En las cebas de “adultos encontramos personas participantes que nunca antes
habían tenido la oportunidad de ir a la escuela. Muchas de ellas, mayoritariamente
mujeres, se apuntan a la escuela una vez que se han liberado de parte de la carga
doméstica que tradicionalmente venían soportando (realidad todavía habitual en muchos
hogares). También hay jóvenes, procedentes del fracaso” escolar, que ven al CEBA
como una segunda oportunidad para retornar a las aulas; “o personas que se salieron de
la escuela con los primeros grados, y ahora quieren optar a estudios superiores porque
necesitan esa acreditación para progresar en el trabajo, teniendo en cuenta que la
dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, lo cual implica desarrollar
prácticas específicas como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza; revisar el
currículo con los docentes buscando una secuencia y articulación entre todos los ciclos y
grados; asumo la responsabilidad de Retroalimentar a los docentes en su práctica en
aula, basándome en la observación de las sesiones de aprendizaje, pues el CEBA,
cuenta con su consejo directivo de COPAE, CONEI, organizados y vigentes El” docente
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participa en las capacitaciones virtuales promovidas por la Dirección Educación Básica
Alternativa (DEBA) en aras de proporcionar una mejor enseñanza.
“El haber participado en el programa de la Segunda Especialidad, y haber
desarrollado mi Plan de acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, me ha
permitido fortalecer mis capacidades como líder pedagógico, en cuanto a la
contextualización de la programación curricular de largo, mediano y corto alcance pues
con esto estoy plasmando lo que Vivian Robinson propone , planear, coordinar y evaluar
la enseñanza y el currículo, así como haber acompañado en la elaboración de unidades
y sesiones de aprendizaje incido también en lo que es la retroalimentación dado que las
sesiones de aprendizaje son planificadas y coordinadas en conjunto con mi persona
como docente y director; he logrado tener la capacidad de movilizar, de influenciar a
otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas del CEBA. De acuerdo a
las enseñanzas dadas en el diplomado y la segunda especialidad he podido comprender
y aprender a desarrollar y aplicar el liderazgo transformacional en mi CEBA, esto implica
haber desarrollado habilidades para responder a los problemas y necesidades de esta
época y sobre todo que estén centrados en la búsqueda de estrategias que atiendan a
las necesidades esenciales de la formación y aprendizaje de los estudiantes. Como
directivo, soy consciente que debo estar preparado poder responder a las características
de la sociedad actual, a las necesidades de la institución educativa y concretamente a la
formación de los alumnos, necesito de un estilo que potencie el logro de lo anterior
mencionado. Es por ello que considero pertinente poner en práctica el liderazgo
transformacional.”
Descripción y formulación del problema
El plan de acción nos permite dar prioridad a la solución de problemas detectados que
requiere de una pronta solución en un marco de objetivos y metas tal como es el que nos
proponemos solucionar en el CEBA “coronel Cortegana” el cual es la deficiencia en la
utilización adecuada de metodología para lograr el aprendizaje de la matemática. En
nuestro CEBA “corresponde realizar un trabajo compartido desde la planificación y
ejecución de los aprendizajes, como el acompañamiento que deben tener los docentes y
estudiantes, así también la generación de espacios con las condiciones y recursos
favorables para promover el trabajo” colaborativo con los docentes en un horario que no
perjudique horas pedagógicas. Este plan de acción es pertinente porque permite observar
el uso de estrategias metodológicas y de un plan de trabajo relacionado con el
empoderamiento de las competencias del área de matemática del CEBA Coronel
Cortegana “donde la solidaridad, la motivación y la práctica en el aula permiten fomentar
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el hábito de la resolución de problemas.” Se ha obtenido la información de la causa del
problema recurriendo a la documentación de registro de notas de años anteriores, y se
han aplicado encuestas, ficha de monitoreo y acompañamiento que ha permitido
establecer la causa, la naturaleza y profundidad del problema que dificulta el óptimo
aprendizaje de los estudiantes; se ha revisado el marco teórico referente a la
problemática, entorno a las competencias a desarrollar en el área de matemática;
planteando un objetivo general a alcanzar después de llevar a cabo talleres de
empoderamiento de las capacidades del profesor en la utilización de estrategias, un
conocimiento profundo de las nuevas tendencias educativas relacionadas con las
Tecnologías de la Información y Comunicación y de la capacidad de relacionarse con los
demás. Esta actividad permite que el profesor amplíe sus capacidades y destrezas para
lograr un empoderamiento de diferentes acciones que le permitan llegar al alumno,
asumiendo la responsabilidad de estar en continua capacitación de tal manera que sienta
la importancia de su labor como docente, entendiendo que no solamente es volcar
conocimientos matemáticos y memorizarlos sino que se debe de partir de sus realdad, de
sus intereses, de sus formas y estilos de aprendizaje, que estos contenidos se plasmen
en su realidad, que permita fortalecer su actividad diaria tanto económica como social.
Plantea situaciones que motivan al estudiante de EBA a buscar información, organizarla y
generar procesos de aprendizaje en forma independiente que le garantice su actuar
dentro de su entorno mejorando su calidad de vida.
Uno de los factores que ha provocado esta situación, es la falta de monitoreo y
acompañamiento por parte del líder pedagógico. Al no establecer un monitoreo y
acompañamiento planificado y sistemático, el docente no recibe las orientaciones
adecuadas en relación a la mejora de su trabajo pedagógico, improvisando así la ejecución
de su clase; entorno a ello se implanta un sistema de Monitoreo y Acompañamiento de
manera participativa y consensuada para su ejecución.
Otra de las causas es el poco conocimiento o desinterés por utilizar el enfoque y
procesos didácticos del área de Matemática, donde se puede notar que el docente por su
desconocimiento hace poco uso de estos durante la elaboración y ejecución de su
clase. Entre otras acciones en lo referente a las capacidades profesionales de los
docentes, vemos al docente que no muestra la preocupación por capacitarse y
el conformismo en su labor diaria, reflejado en los bajos calificativos de los alumnos y
alumnas. Esto ha provocado que en el aula no se utilice adecuadamente las secuencias
didácticas del área de Matemática. Esta situación se puede revertir mediante la
realización de capacitaciones por parte del directivo, previa coordinación.
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El poco uso de materiales y recursos educativos por parte del docente, es otra
de las causas, evidenciándose que al momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje
muestra desconocimiento de las estrategias para usar adecuadamente los materiales y
recursos educativos, que en ocasiones no los utiliza.
También, se puede notar la poca preparación en la elaboración y aplicación de
los instrumentos de evaluación a los estudiantes por el docente, generando que estos
no sean evaluados teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses
que enfaticen en la mejora de su calidad de vida. Esta causa tiene relación con el factor
de capacidades de los docentes, debido que los instrumentos de evaluaciones
elaboradas no son los correctos. Esto genera que el docente tenga poca precisión en la
apreciación del nivel de logro real de los aprendizajes; situación que se revierte a través
del trabajo colegiado.
El “rol del directivo es mediar, inspirar y movilizar las tareas de su comunidad
educativa con una visión pedagógica, contribuyendo a fortalecer las competencias
docentes, garantizando un ambiente seguro y de soporte, monitoreando y acompañando
el proceso de enseñanza aprendizaje, compartiendo la toma de decisiones, motivando y
alentando sus capacidades para generar el cambio centrado en la organización del
empoderamientos de los procesos pedagógicos relacionadas con las competencias del
área de matemática; de tal manera, que pueda revertir la problemática existente a través
de un liderazgo compartido, donde todos los actores contribuyan y puedan enfrentar de
manera exitosa los desafíos propuestos. Conformar círculos de interaprendizaje y
talleres de fortalecimiento, orientados al conocimiento y manejo de estrategias
metodológicas con el uso de recursos y materiales educativos adecuados, en el marco
del Buen Desempeño Docente (2012), en su dominio IV sobre la profesionalidad y la
identidad docente en su competencia 8, refiere: Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
(p.23). Se hace mención sobre la participación de los docentes en actividades de
desarrollo profesional y frente a esta necesidad el líder pedagógico tiene que
implementar jornadas de capacitación sobre uso de estrategias metodológicas activas y
manejo del enfoque del área de matemática para superar las causas del problema
aplicación de estrategias metodológicas tradicionales y a la falta de conocimiento de las
diversas estrategias de enseñanza.”
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El trabajo académico se centra en el análisis del nivel insatisfactorio de resultados
óptimos de aprendizaje en las diferentes competencias, del área de Matemática, en los
educandos de Educación Básica Alternativa “Coronel Cortegana” del ciclo Avanzado. Este
problema ha sido priorizado luego de realizar un diagnóstico con participación de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Para el análisis del resultado de los instrumentos cuantitativos se afirma que el
docente tiene dificultades al seleccionar el uso de estrategias para la enseñanza de la
matemática y al manejar los procesos pedagógicos y didácticos del área, así como no
está actualizado en el manejo de los materiales didácticos que proporciona el MINEDU, la
cual está relacionado con el proceso (PO02.1) vinculada a la programación curricular,
por otro lado también vemos que el docente tiene dificultades al usar los instrumentos de
evaluación a los estudiantes, el cual está referido con el proceso (PO04.5) certificar
aprendizajes.
Al no cumplir con los pasos requeridos para una buena gestión que se
encuentran implicados, tampoco se cumple con los compromisos de gestión
relacionados al avance del año de los aprendizajes de los educandos, involucrando al
directivo en la competencia tres del Marco del Buen Desempeño Directivo, como es:
Beneficia los contextos que permiten arribar al logro de conocimientos relevantes donde
todos los alumnos puedan acceder a aprendizajes de calidad.
Asimismo, con respecto al instrumento cualitativo, el docente considera que no
se cuenta con un plan actualizado de monitoreo y acompañamiento; por lo tanto, la
información recogida no se procesa adecuadamente, no permitiendo una adecuada
retroalimentación, por lo tanto no se generan espacios para la asesoría que permita hacer
un análisis crítico reflexivo de las situaciones a mejorar durante la práctica docente, esto
está referido al proceso (PO03.3) entorno a lo que es el acompañamiento pedagógico; el
docente afirma que por motivos de que ellos trabajan para lograr su manutención el trabajo en
el hogar en función a tareas o trabajos de investigación se hace casi nulo no pudiendo asesorar
en horas extras, esto está referido con el proceso (PO05.4) referido a vincular la IE con la
familia.
Al no cumplirse con los procesos de gestión, tampoco se está cumpliendo con la
responsabilidad referido al acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica en el
Centro de Educación Básica Alternativa, relacionado directamente con el marco del
buen desempeño directivo en el dominio 1 respecto a la gestión de la condición para la
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mejora de los aprendizajes y en la competencia 6: donde se gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior del CEBA, a través del acompañamiento sistemático al
docente y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
El reto d e g e s t i ó n es mejorar los aprendizajes en las competencias:
Comprensión conceptual de nociones y procedimientos matemáticos. Habilidades que
conlleven a manejar diferentes acciones acorde con los estilos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas de manera oportuna. Capacidad para comunicar, explicar y justificar
sus resultados y los conocimientos matemáticos que han usado. Estrategias de
pensamiento que le permite no sólo resolver sino formular nuevos problemas. Actitud
positiva en relación a sus propias capacidades matemáticas e interés por aprender, por
lo tanto, el director promueve la capacitación en el desarrollo de estrategias, así como
en el uso y manejo de materiales educativos propuestos por el MINEDU.
Por tal motivo se programa y desarrolla capacitaciones, círculos de
interaprendizaje, trabajo colegiado y jornadas con padres de familia que ayuden a
cumplir con el reto planteado.
Como desafío se plantea sistematizar la información recogida en un documento
de monitoreo y acompañamiento para ir evaluando el nivel de avance del docente y que
esto se evidencie en su práctica pedagógica. Para ello es necesario propiciar las
comunidades profesionales de aprendizaje donde se dé el intercambio de experiencias
exitosas en el desarrollo del área de Matemática, mejorar la comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa.
La técnica empleada es la observación y la encuesta empleando instrumentos
como son las fichas de observación y la encuesta propiamente dicha que permite recoger
la información relacionada con la deficiencia en la enseñanza de la matemática.
Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales “son:
Programación de estrategias metodológicas en la enseñanza de comunicación, el
monitoreo docente y la convivencia escolar. Estrategias metodológicas, porque se
deseaba conocer que técnicas y actividades manejaba el docente en su práctica
pedagógica en el área de matemática. También el monitoreo y acompañamiento docente
si repercute en la problemática detectada y por último si es que la convivencia escolar
tiene alguna influencia. La tarea del día a día de los docentes se encuentra constituida
por varios aspectos, dentro de los cuales se encuentra la planificación y ejecución de
estrategias metodológicas. Esto lo vemos en nuestra sesión de aprendizaje, en donde
consideramos una secuencia didáctica que nos permitirá alcanzar el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Los profesores utilizarán diversos métodos, técnicas,
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procedimientos y materiales didácticos, los cuales forman parte de todo proceso de
aprendizaje.”
Resultados del diagnóstico
Haciendo un análisis de la información recogida podemos mencionar que los
docentes daban información muy escueta pese a las repreguntas formuladas. Además,
hubo profesores que manifestaron que las capacitaciones recibidas no les han sido
beneficiosas. Por otra parte en la respuesta dada de la segunda pregunta del
cuestionario, todas las respuestas o sea el 60% de “maestros manifestaron que tenían
cierta dificultad en estrategias metodológicas coherentes y precisas para abordar la
enseñanza del enfoque de resolución de problemas. En la entrevista también
demandaban la intervención del directivo para subsanar falencias de esta índole.
También” hubo docentes que sugirieron que el Directivo en lo concerniente al monitoreo
haga un seguimiento más pertinente a su labor. Si consideramos que un punto del por
qué es importante el monitoreo, es para mejorar la práctica docente sobre todo en la
actualidad. Citado por MINEDU 2017 p.12 La convivencia escolar el “docente manifestó,
que tenía problemas de comportamiento con sus estudiantes y que le dificultaba su labor
pedagógica. La institución educativa está preocupada por la situación de la convivencia
sobre todo entre estudiantes, ya que en” diagnósticos elaborados arrojan problemas
preocupantes, debido a que existe factores que no les permite llegar a la hora a la
Institución Educativa.
Respecto al MAE que realiza el director, el profesor manifiesta que el monitoreo
y acompañamiento se realiza eventualmente, dándole más importancia a la
autoevaluación, tampoco se generan espacios para la asesoría que permita hacer un
análisis crítico reflexivo de las situaciones a mejorar durante la práctica docente. Al
respecto el MINEDU (2014) el monitoreo pedagógico implica positivamente en el
compromiso profesional de los docentes, quienes con el acompañamiento y capacitación
se logrará mejorar el desempeño de los maestros. Lo que se quiere es optimizar la
calidad de servicio que presta nuestro CEBA, se encuentra en el reconocer y enfrentar las
deficiencias, incluyendo los más minúsculos, para lograr modelos que se articulen
positivamente con el proyecto institucional.
También se manifiesta la poca participación de los padres de familia en el trabajo
académico de sus hijos debido a la edad de los estudiantes, evidenciando esto en los
primeros grados. Esto se solucionará fomentando el involucramiento de los padres de
familia del CEBA, por lo que es necesario que el docente facilite la participación de los
padres en la institución educativa, haciendo posibles resultados positivos para todos, no
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solo para los estudiantes, sino también para la familia y ellos mismos, a través de la
realización de jornadas y encuentros con padres de familia. Establecer jornadas donde
participen los padres que propicien dicho involucramiento y acercamiento al CEBA.
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Alternativa de solución para el problema identificado
El problema focalizado es la Deficiente aplicación de estrategias didácticas de las
competencias del área de Matemática, donde la alternativa de solución es el
empoderamiento de las estrategias didácticas de las competencias del área de
matemática, y así la mejora de la práctica docente. En “nuestro mapa de procesos
consta la visión institucional la cual se detalla de la siguiente manera: Lograr que al 2020
los estudiantes estén formados íntegramente en el ámbito social, académico y físico con
actitudes de liderazgo que puedan afrontar el mundo competente. Continuando con la
solución visualizada desde la gestión por procesos en primer lugar se consideró el
proceso estratégico: Dirección y liderazgo . Dentro de este proceso tenemos la
formulación del PEI, PCEI y PAT, como herramientas fundamentales de la gestión.
Como el problema son los procesos didácticos en un área determinada guardan relación
e interdependencia estrecha, ya que para formular actividades del PAT es necesario
considerar también la problemática y metas que se plasman en nuestro PEI y PCEI. Otro
proceso operativo que se ha tenido en cuenta es el de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos del fortalecimiento del
desempeño docente: desarrollar trabajo colegiado con los docentes de la institución para
la mejora continua de los mismos, desarrollar la investigación pedagógica a través de
planes de acción, buenas prácticas y otras experiencias exitosas. Continuando por esa
misma línea se debe realizar un monitoreo oportuno y que apunten a objetivos
debidamente establecidos (POO 3.3), desarrollar sesiones de aprendizaje
contextualizadas, motivadoras que conlleven a la mejora de los aprendizajes (POO 4.1.),
reforzar los aprendizajes (POO 4.2) y por último reforzar el acompañamiento integral del
estudiante (POO 4.3). Finalizamos con el proceso de soporte al funcionamiento del
CEBA se tomó en cuenta el siguiente proceso: administrar recursos humanos como
monitorear el desempeño y rendimiento de los diferentes estamentos de la instrucción
educativa sobre todo en los docentes y estudiantes (PS 01.2) y por último fortalecer
capacidades que conlleven a la mejora institucional (PS 01.3).”
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Referencias conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Se invitará al especialista de la UGEL Celendín y docentes de la facultad de Educación
de la universidad Nacional de Cajamarca para orientar y reforzar conocimientos a los
docentes del CEBA, relacionadas con el trabajo que se realiza con los estudiantes de
EBA y a la vez que el docente recapacite ante la gran responsabilidad que tiene como
facilitador de la enseñanza aprendizaje. Una extraordinaria experiencia es la que se
consigna a continuación:
Yasna Provoste campillay manifiesta lo siguiente:
Desde el año 2000, la “Educación de Adultos se encuentra en un proceso de reforma
orientado a aumentar su cobertura y mejorar su calidad para responder más
adecuadamente a las exigencias de la sociedad y a las características de las personas
jóvenes y adultas que acuden a la Educación de Adultos para concluir su escolaridad.
Para alcanzar el desarrollo inclusivo y democrático que nuestro país anhela, se debe
ofrecer oportunidades educacionales a todos sus habitantes, incluyendo a aquellos que
en épocas anteriores tuvieron que abandonar, por diferentes razones, el sistema escolar.
Asimismo, se tiene el desafío” de instalar un sistema de educación permanente que
permita a las personas formarse a lo largo de su vida, renovándose o reaprendiendo de
acuerdo al dinamismo de la sociedad y del conocimiento. Por ello, la Educación de
Adultos tiene una importancia fundamental hoy en día. Una educación para jóvenes y
adultos en los tiempos actuales debe ser una “enseñanza de calidad, que responda a las
necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el ámbito laboral y
social. Como educación permanente, los contenidos de la Educación de Adultos deben
estar vinculados con las diversas esferas y etapas en que se desarrolla la vida de cada
estudiante. Al mismo tiempo, constituye un importante apoyo para el profesor o profesora
en su práctica docente.” Estos programas son una invitación a los docentes para mejorar
el proceso educativo. Por ello, demandan “cambios importantes en las prácticas de
profesores y profesoras. Son un desafío de preparación y estudio, de compromiso con la
vocación formadora y de altas expectativas frente al aprendizaje de los y las estudiantes.
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Esperamos que acepten este reto por mejorar y actualizar los aprendizajes de las
personas que asisten a la Educación de Adultos, para que ellas cumplan su esperanza de
egresar mejor preparadas para enfrentar las exigencias que les impone el medio en que
se desenvuelve su vida. (2007,p.6)”
En la publicación del Ministerio de Educación “La Otra Educación…”, hace referencia:
La educación “de jóvenes y adultos no ha sido una prioridad en las políticas educativas y
sociales del país y de toda Latinoamérica. Esto no sólo se debe a los escasos resultados
demostrados por la educación de adultos, sino también a que no hay una demanda
efectiva por parte de potenciales beneficiarios -por lo que políticamente resulta poco
importante atenderlos- y porque políticas de organismos como” el Banco Mundial y el
BID- que proporcionan los créditos- han priorizado la educación primaria de menores. Sin
embargo, la realización de la Quinta Conferencia Internacional de Educación de Adultos
realizada en 1997 en Hamburgo (CONFINTEA V) significó un esfuerzo de revaloración de
la “educación de jóvenes y adultos, superando conceptos de educación compensatoria y
supletoria y alentando una Educación Básica que mejore la calidad de vida y se oriente a
insertar al joven y al adulto en el mundo del trabajo, en mejores condiciones.” Por ello, su
educación debe estar centrada en el crecimiento de la persona, en la humanización de
sus condiciones de vida, de sus relaciones interpersonales, de su trabajo. (2003,p.27)
Con respecto al docente de EBA Cépeda, Nora y Sime, Luis. Manifiestan:
1. Es un “profesional de la educación con formación, capacitación y experiencia en la
modalidad y que conoce la problemática de los participantes: niños, adolescentes,
jóvenes adultos. Para el desarrollo del área técnica, si no hubiese profesores
especializados, puede trabajar un profesional de carreras afines con formación y
capacitación pedagógica. 2. Es un facilitador, motivador y mediador de los procesos de
aprendizaje de los participantes a su cargo, que promueve situaciones de aprendizaje o
utiliza las existentes para que desarrollen sus conocimientos, capacidades, actitudes y
valores que les permitan desempeñarse mejor en su trabajo,” aprendan a estudiar en
forma independiente y manejen nuevas herramientas para la solución de problemas,
comprendan en forma más amplia el mundo que los rodea y participen activamente en la
vida social comunitaria, regional y nacional. 3. Conoce y “maneja estrategias
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metodológicas para el trabajo con Menores y con Jóvenes y Adultos según el grupo de
participantes con los que trabaja.” 4. Posee capacidad para propiciar el desarrollo de
relaciones positivas entre los participantes, las instituciones del Estado, las
organizaciones de la comunidad y las ONGs y promueve el desarrollo de capacidades
proactivas y sinérgicas entre todos los actores “de la sociedad local. 5. Maneja
metodologías y estrategias de investigación participativa y de investigación que le
permitan vincular su actuación educativa con la realidad en la que actúa, así como de
sistematización y evaluación de sus experiencias pedagógicas para reorientar y mejorar
su práctica.” 6. Es consciente de la “importancia de su rol en la institución educativa y de
su contribución al desarrollo sociocultural, tecnológico y científico. 7. Conoce de manera
integral el ámbito local (características económicas, sociales y culturales de la
comunidad) y es capaz de comprender y establecer relaciones entre las necesidades
locales y nacionales y el mundo globalizado. (2003,p.176)”
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
J. Bernabé Rodríguez Mejía Licenciado en Matemáticas. Experiencia profesional docente:
29 años de servicio. “La enseñanza de la geometría es muy importante para desarrollar
en los alumnos la imaginación espacial y la capacidad de explorar, representar y describir
el mundo físico que nos rodea, los maestros tenemos que motivar al alumno mediante
buenos ambientes de aprendizaje para que desarrollen la capacidad de producir
conjeturas, comunicarlas y validarlas.”
Rutilo dijo: manos a la obra hagan “todo lo que yo les indique y sigan mis instrucciones: 1.
Tomen una hoja de papel en forma horizontal y dóblenla a la mitad. 2. Coloquen la hoja
en valle y doblen la parte superior hasta la marca de la mitad de la hoja, realicen lo
mismo con la parte inferior.” 3. Doblar la esquina superior derecha hasta la mitad de la
hoja formando un triángulo. 4. Doblar la esquina inferior hasta el borde superior de la
hoja, formando un triángulo equilátero. 5. “Doblar hacia abajo hasta el borde inferior de la
hoja, formando otro triángulo equilátero. 6. Doblar hacia dentro las partes de papel que
sobran. 7. Desdoblar todo introducir el extremo derecho en medio del extremo izquierdo y
enganchar por dentro.” Los amigos quedaron “maravillados al observar la pirámide que
habían elaborado con una hoja de papel y gritaron emocionados “SÍ SE PUEDE, SÍ SE
PUEDE, SÍ SE PUEDE.” Después de dar las gracias a su tío por esa nueva enseñanza
se despidieron, prometiendo volver con una pirámide más grande.” Los alumnos
elaboraron pirámides “de diferentes colores y todos aportaron diferentes piezas para que
un equipo de alumnos ensamblarán cuatro pirámides grandes y luego armaran una sola,
quedando una pirámide (tetraedro) con un hueco exactamente de una pirámide pero
18
invertida, esta actividad favoreció para despertar su curiosidad, la observación y la
creatividad, se les dio la libertad de trabajar en diversos espacios (piso, bancas,
escritorio, así como el trabajo extra clase, actividad que realizaron con gusto.” Con la
motivación de los alumnos y el interés por la actividad un equipo propuso hacer una
pirámide con una hoja de papel de 10(14) cm. “Y hacer otra pirámide con piezas más
pequeñas y todos los alumnos aceptaron y trabajaron hasta lograrlo. Posteriormente se
les proporciono diferentes prismas y pirámides con distintas bases, los alumnos
trabajaron en equipo, hicieron diferentes mediciones con regla para calcular su área y
volumen, registraron el nombre del cuerpo geométrico, las fórmulas empleadas, y sus
cálculos de sus resultados, posteriormente en plenaria expusieron sus procedimientos
empleados y se aclararon dudas, se hicieron las correcciones.” A los alumnos se le
proporciono “diferentes cubos de un centímetro cubico para que los llenaran con arena
fina y registraran en su cuaderno cuantas veces vaciaron la arena en los prismas o en las
pirámides y calcularan la capacidad de los cuerpos geométricos que a cada equipo le
había tocado. También se les pidió a los equipos que expusieran en plenarias sus
resultados, se contestaron algunas preguntas y se hicieron aclaraciones sobre las
inquietudes de los alumnos.”
Se logró que los alumnos recordaran y aplicaran las fórmulas para calcular el área y el
volumen de diferentes cuerpos geométricos, manipulando diferentes materiales de
plástico y realizado la medición correspondiente, trabajando con material concreto y
medidas reales. Los alumnos realizaron trabajo colaborativo y los integrantes de cada
equipo intercambiaron ideas proponiendo diferentes solución a los problemas planteados.
Expusieron sus resultados en plenaria para comunicar y validar sus resultados ante sus
compañeros y mencionaron las características de los cuerpos geométricos, caras,
vértices y aristas. Los alumnos diseñaron y elaboraron la pirámide (tetraedro) con hojas
de colores y hojas recicladas, despertando su curiosidad, y su desarrollo psicomotriz,
desarrollando su visión espacial y despertando su creatividad. Se logró la socialización
entre los alumnos para el desarrollo y armado de las pirámides, algunos alumnos se
hicieron expertos en el doblado y armado de las pirámides, se elevó su autoestima
sintiéndose importantes al asesorar y apoyar a sus compañeros. Se creó un buen
ambiente de aprendizaje iniciando con una canción para sensibilizar a los alumnos y
despertar sus sentidos, se colocaron imágenes de diferentes construcciones de
monumentos del municipio y construcciones de edificios con cuerpos geométricos, en un
tendedero se colgaron artículos como “cajas, cilindros, prismas que emplea la industria.
Los alumnos elaboraron la historia de la situación problema y diseñaron un manual para
la elaboración de la pirámide, con la asesoría del maestro de español, logrando la
19
transversalidad con otras materias. La actividad genero muchas inquietudes y preguntas,
sobre porque “en las pirámides cuándo se llenaba con arena al invertirla siempre
quedaba un espacio vacío, se consultó a los maestros de física y se aclaró que al llenar
la pirámide solo se apoya en un punto, moviendo en nivel y generando una inclinación en
la altura, y por eso se aconseja que para llenar un recipiente y lograr una precisión en
cuestión de capacidad” se usen cuerpos redondos.” “Al grupo se le brindo la libertad de
trabajar en diversos espacios del salón, butacas, en el piso, escritorio logrando, en esa
movilidad los alumnos se les noto a gusto, contentos y se logró un buen ambiente de
trabajo, porque cada equipo hizo el cálculo de figuras diferentes, en esa diversidad los
alumnos aclaraban sus dudas entre ellos o con el docente.”
El proceso “enseñanza aprendizaje de los alumnos del nivel avanzado se está viendo
afectado por el desinterés de los alumnos, y por problemas de indisciplina con alumnos
de baja autoestima, si se quiere tener resultados diferentes se tienen que realizar
actividades diferentes, los cambios” en nuestra práctica docente implican un compromiso
por parte de nosotros los maestros, diseñar las actividades novedosas y animarse a
experimentar nuevas prácticas que permitan a los “alumnos desarrollar todas sus
habilidades, esto implica más trabajo, pero nosotros como docentes tenemos que aspirar
a ser maestros extraordinarios para tener alumnos extraordinarios, esto implica una
actualización permanente y aplicar, todo” lo que enfrentemos estos desafíos, ya que
somos los responsables de educar a las generaciones del futuro
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de acción
Problema: Deficiente aplicación de estrategias didácticas de las competencias del área de Matemática.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DIMENSIONES
ALTERNATIVA
S DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Ejecutar del
MAE del
desempeño
pedagógico del
docente del
área de
Matemática.
Monitorear y
acompañamiento en la
acción pedagógica
docente relacionadas
con las
competencias del área de
Matemática mediante
visitas de observación
en el aula para recoger
información sobre los
procesos didácticos y la
convivencia en el aula.
Acompañar la
práctica
docente en las
Gestión
curricular.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de
la práctica
Propuesta de
acción para
mejorar el clima
del aula
incorporando
diferentes
estrategias con
actividades y
materiales en
función de las
necesidades
del grupo de
clase.
Sensibilizar al docente sobre la
importancia del MAE
Revisión de los instrumentos de
monitoreo conjuntamente con el docente.
Definir el cronograma.
Procesamiento y comunicación de los
resultados de la primera visita.
Observación de sesiones de aprendizaje
(Visitas 2 y 3)
100% de
acompañamiento
En el aula
realizadas con el
docente de
Matemática.
Tres círculos de
Interaprendizaje.
21
competencias en el área
de Matemática mediante
una intervención
contextualizada con
liderazgo pedagógico
para fortalecer las
capacidades docentes.
Luchar contra la
discriminación y la
estigmatización por
cualquier motivo (raza,
cualidades intelectuales,
discapacitados, etc.)
dentro y fuera del aula.
docente.
Clima escolar
Sistematización de información y comunicar
resultados para la toma de decisiones.
Realización de los círculos de
interaprendizaje.
Evaluación cuantitativa sobre convivencia
escolar, niveles de autoestima y sociograma
del grupo de clase
Erradicar todo tipo
de discriminación.
Matriz de implementación del Plan de Acción
Objetivos
Específicos Acciones Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos/materiales J J A S O N
Utilizar idóneamente las los algoritmos y métodos pertinentes.
Utilizar idóneamente las estrategias didácticas Favoreciendo el trabajo del profesor. GIAS en torno a procesos didácticos
Empoderamiento de la labor del profesor utilizando estrategias adecuadas para la mejora de los aprendizajes.
Especialista de la UGEL Celendín. Director
Documentos
relacionados en
estrategias
didácticas.
Data.
Papelotes. X X
realizar una orientación y acompañamiento pertinente .
Talleres sobre convivencia - disciplina escolar. Talleres sobre convivencia y disciplina escolar
Sensibilización en el MAE atreves de clases demostrativas y experiencias exitosas.
Director Material educativo
concreto. Fichas de
observación
X X
Establecer un manejo adecuado de las relacione s entre los miembros de la comunidad educativa.
Práctica de las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad.
Talleres
Gias y talleres sobre relaciones interpersonales
Psicólogos y asistentes sociales Promotora de tutoría
Data, papelotes,
marcadores.
X X
23
Presupuesto
ACCIONES Recurso
Costo
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
Sensibilización al docente sobre la importancia del monitoreo en la IE
Fichas. Laptop
S/ 5.00 Directamente recaudado
Revisión de los instrumentos de monitoreo conjuntamente con el docente.
Separatas Fichas
S/ 1.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Elaboración del cronograma de Monitoreo. Fichas de trabajo
S/2.00 copias.
Donación
Diagnóstico del desempeño docente del área de matemática. (Primera visita)
Papelotes Fotocopias
S/ 1.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Resultados de la primera visita Papelotes, plumones
S/ 2.00 copias.
Donación
Sistematización de información y comunicar resultados para la toma de decisiones
Fichas de trabajo Laptop
S/ 2.00 copias.
Directamente recaudado
Cronograma para el desarrollo del trabajo colegiado.
Separatas Laptop. Data
S/ 1.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Planificación y previsión de recursos. Separatas S/ 1.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Realización de los círculos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.
Data, papelotes
S/ 30.00 de fotocopias y break.
Directamente recaudado
Seguimiento del desarrollo del trabajo colegiado sobre estrategias de resolución de problemas.
Fichas de evaluación
S/ 3.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Capacitaciones en la aplicación de instrumentos de evaluación docente
Data Fichas Papelotes
S/ 20.00 de fotocopias, break.
Directamente recaudado
Ejecución de la evaluación de desempeño docente en aula
Separata S/ 1.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Aplicación del instrumento Pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales del aula
Fichas, separatas
S/ 2.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Aplicación del instrumento encuesta a familias Fichas S/ 3.00 de fotocopias
Directamente recaudado
Elaboración de la matriz de comparación de diagnóstico y resultados del monitoreo y acompañamiento
Data, papelotes, plumones
S/ 1.00 de fotocopias
Directamente recaudado
24
Matriz de monitoreo y evaluación
Se organizan acciones según la dimensión estableciendo logros, responsables, cronograma, los aportes y en función a ello realizar reformulaciones para mejorar el logro.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIÓNES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0
1
2
3
4
5
25
Conclusion
Luego de un minucioso trabajo se arribó a conclusiones que guían el liderazgo en la
gestión del CEBA “Coronel Cortegana”, partiendo de la necesidad de realizar cambios
profundos en su funcionamiento. Por ello se empodera el sustento teórico para realizar
un buen acompañamiento al docente y nutrirse uno mismo, es un compromiso de todo
líder pedagógico que permite asumir de manera técnica la formación del equipo docente,
logrando así cambios significativos que generen innovaciones pedagógicas qué
contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica docente, lo cual contribuye a la mejora
de los aprendizajes.
Se parte de un diagnóstico socio cultural, con los resultados obtenidos debatirlos y llegar
a un consenso de una manera crítica y reflexiva sobre la responsabilidad de cada uno de
los actores en cuanto al desempeño de su práctica pedagógica enfocados con el logro
de los aprendizajes. Aplicando los instrumentos adecuados para el recojo de
información del perfil de cada actor y los impactos que tienen en el logro de los
aprendizajes, se obtiene un diagnostico que nos sirve de punto de partida para tener un
conocimiento claro de la realidad que se va a partir.
Establece acciones y asume compromisos en bien de la mejora de los aprendizajes, a
través de la ejecución de un Plan de Monitoreo, elaborado por todos los actores
involucrados, propiciando la reflexión y el acompañamiento oportuno, esto permitirá que
el docente se empodere de la teoría y la utilice para mejorar su práctica pedagógica,
asumiendo compromisos en la mejora de los aprendizajes; permitiendo la revalorización
de la labor docente, con el propósito de alcanzar mejores logros de aprendizaje en los
estudiantes, desarrollando los procesos pedagógicos y didácticos en atención al
estudiante.
Liderar las acciones para garantizar el fomento de una cultura de cambio en la escuela,
asegura que el docente reflexione para transformar su forma de actuar en un entorno
afectivo, motivador, con un clima de confianza y armonía del tal manera que el
estudiante se encuentre motivado para realizar su actividades educativas. Mejorando las
condiciones para el desarrollo de los aprendizajes.
26
Referencias
Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela.
Psicoperspectivas.
Barber, M. y Mourshed, M. (2008) ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos? Santiago de Chile: PREAL.
Bolívar-Botía, A. (2010, Julio - Diciembre) “¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido
mejora los logros académicos?” Magis, Revista Internacional de Investigación en
Educación, Colombia, Pontificia Universidad Javeriana.
Guerrero, L. (2012). Modelo Escuelas Marca Perú. Rasgos y resultados que las definen y
procesos requeridos para alcanzarlos. Comisión Escuelas Marca Perú Documento de
trabajo: Versión completa. Lima: Ministerio de Educación.
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica. (2013) ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la institución educativa?
Matriz y guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones de Educación
Básica Regular. Lima: IPEBA.
Ministerio de Educación del Perú. (2003). Ley N° 28044. Ley General de Educación.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2012a). Marco de Buen Desempeño Docente.
Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Criterios de buenas prácticas de dirección
escolar. Documento de trabajo. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones
Educativas, Lima: MINEDU.
Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional
al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación.
27
Anexos
ANEXO 1
Fuente: Elaboración propia.
Escasa oportunidad
para desarrollar
capacidades
matemáticas en los
estudiantes
Escasa precision en el
nivel de logro real de
los aprendizajes de los
Estudiantes
Inadecuado proceso de
monitoreo y
acompañamiento al
docente
Inadecuado uso de los
procesos didácticos del
area de matemática en
las sesiones de
aprendizaje
Comunicación poco
asertiva.
Inadecuada aplicación
de los instrumentos de
evaluación a los
estudiantes por el
docente
Deficiente aplicación de estrategias didácticas de las competencias del
área de Matemática, dificulta el logro de aprendizajes en el Ciclo
Avanzado del CEBA “Coronel Cortegana”
Deficiente manejo de
relaciones
interpersonales
poco uso de materiales
y recursos educativos
por parte del docente
Poco conocimiento de
la didáctica de la
matemática
Escaso monitoreo y
acompañamiento al
docente por parte del
lider pedagógico
28
ANEXO 2
Á RBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Evaluar la eficiente aplicación de estrategias didácticas en las
competencias del área de Matemática en el Ciclo Avanzado del CEBA “Coronel Cortegana”
Mejorar la convivencia escolar entre
los actores de la comunidad educativa.
. Brindar a los docentes espacios de interaprendizaje para la mejora de
su práctica pedagógica.
Empoderar las capacidades de los
docentes en uso de material didáctico y bibliográfico para mejorar su práctica didáctica.
. LA MEJORA DE LA PRÁCTICA
DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN CEBA CORONEL CORTEGANA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ANEXO 3
MATRIZ DE MONITOREO
Línea de acción Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
RELACIONES INTERPERSONALES
Objetivo específico Aplicar correctamente las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias de área de Matemática.
Efectuar un adecuado monitoreo y acompañamiento para mejor la labor docente.
Asegurar el manejo adecuado de relaciones interpersonales para mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad.
Nivel de logro del objetivo Implementación inicial 20 % Implementación parcial 30 % Implementación inicial 20 %
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Sesiones de aprendizaje Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo Monitoreo del PAT
Cuaderno de incidencias Anecdotario
Posibles dificultades de acuerdo al nivel de logro
Limitada autoformación de los docentes a las nuevas propuestas metodológicas Poca participación en las capacitaciones sobre metodología
Limitados espacios de acompañamiento
Limitada aplicación de mecanismos positivos en el manejo de comportamiento Inadecuados patrones de conducta
Fuente: Elaboración propia.
30
ANEXO 4
MAPEO DE LOS PROCESOS
Línea de acción Categoría 1: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Categoría 2: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Categoría 3: RELACIONES INTERPERSONALES
Capacitación sobre estrategias didácticas
GIAS sobre enfoque de resolución de problemas
Ejecución de sesiones demostrativas y compartidas.
Talleres sobre convivencia y disciplina escolar.
Nivel de logro de la acción
Implementación inicial 15 %
Implementación inicial 15 %
Implementación parcial 30 % Implementación parcial 25 %
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Oficios de gestión de capacitadores. Acta de capacitación
Actas de GIAS Registro de asistencia
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Sistematización de prácticas
Registro de asistencia Panel fotográfico
Aporte de la acción al logro del objetivo
Los docentes fortalecerán sus capacidades en la aplicación de estrategias didácticas
Los docentes intercambiarán experiencias lo cual redundará en la mejores de aprendizajes significativos
Los directivos al desempeñarse como líderes pedagógicos a través del monitoreo y el acompañamiento brindarán soporte técnico y emocional a sus docentes lo cual redundará en la mejora de su práctica docente
Los miembros de la comunidad educativa mejorarán el manejo de relaciones interpersonales
Posibles dificultades de acuerdo al nivel de logro
La inasistencia de docentes a las capacitaciones
Los horarios de trabajo
Sesiones compartidas planificadas que se postergarán por motivos extras
Algunos docentes persisten con mecanismos negativos en la modelación de la conducta de los estudiantes
Reformulen las acciones para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Consensuar horarios
Consensuar horarios
Sensibilización Asesorías personalizadas.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 5
INSTRUMENTO APLICADO:
ENTREVISTA
PRACTICA DOCENTE
1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de matemática?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la solución de problemas?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
4. ¿Qué estrategias de resolución de problemas desarrollas en el aula? ¿Cómo las desarrollas?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
MONITOREO
1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………………………………………………………
………… CONVIVENCIA
1. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias
matemáticas?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
2. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de matemática?
32
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Monitoreando a un docente del CEBA “Coronel Cortegana”
Con la Maestra Pilar Cabanillas Becerra. Asesorando nuestro trabajo
Trabajando en equipo
35
Producto de algunos organizadores elaborados.
Exponiendo las diferentes etapas, para la
elaboración del Plan de Acción