comunidades profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 86361 DE
ACOPARA - HUANTAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LIMBER GIDIO ATENCIA GARCIA
Asesores:
BERTA LUZ RAFAEL HIDALGO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativa de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos: 34
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Resumen
El Plan de Acción cuyo nombre, comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar
la producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 86361 de
Acopara- Huantar. Se comenzó con la identificación y esclarecimiento de problemas, para
lo cual se ejecutó el recojo de encuesta a partir del problema priorizado a través de un
trabajo de campo específico que contendrá recolectar datos mediante la observación
directa de tipo racial. Es decir, con elección de instrumentos para la selección de datos
como guías de observación y guías de entrevista. Mediante procesamiento de
información conseguida manejando las técnicas de clasificación, debido al análisis e
interpretación de resultados de cada uno de los instrumentos, por último, se diseñaron las
alternativas de solución.
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Introducción
El trabajo de plan de acción, “implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje en el logro de los aprendizajes en producción de textos en el área de
comunicación en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Nº
86361 de Acopara- Huantar” consta de IV capítulos, capítulo I identificación de problema,
contextualización del problema, que prima el nombre, ubicación aspectos relevantes,
ubicación geográfica y territorial, contextos sociales culturales y económicos, como
también características del entorno, participantes, gestión liderazgo, convivencia
procesos pedagógicos, alianza escuela y comunidad, aprendizaje en la institución
educativa, segundo punto descripción y formulación de problemas, que se evidencia
problemas priorizados, planeamiento escolar, clima escolar, la gestión curricular y
monitoreo acompañamiento. En el capítulo II análisis y resultados del diagnóstico,
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, asimismo
resultado del diagnóstico. En el capítulo III seda énfasis a las alternativas de solución del
problema identificado, con las dimensiones, acciones, objetivos y causas, por último, en
el capítulo IV Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, frente a las
alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizados sobre el tema.
En este título se considera alternativas de solución contrastados comunidades
profesionales de aprendizaje, como afirma Hangreaves, “son estrategias organizadas
muy poderosas que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la
comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de
todos los participantes”.
Finalmente se fortalecerá en el campo de acompañamiento a los docentes en el aula,
enriqueciendo su labor pedagógica del maestro, con resultados positivos en el
aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: “Bajo nivel de logro de aprendizajes en producción de
textos en el área de comunicación en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. Nº
86361 de Acopara –Huantar”
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 86361 de Acopara se encuentra ubicada a una cuadra de la
plaza de armas del centro poblado de Acopara, siendo la más antigua de la localidad. En
el aspecto educativo pertenece a la jurisdicción de la UGEL Huari, Dirección Regional de
Educación Ancash.
Asimismo, debo indicar Geográficamente se encuentra en el barrio panga, centro
poblado de Acopara, Distrito de Huantar, parte sur de la provincia de Huari, en la sierra
este del departamento de Ancash. Debo de precisar en los aspectos relevantes la
Institución educativa se caracteriza por ser los ganadores en juegos florales, juegos
deportivos, bono escuela, elevar niveles de convivencia escolar con la comunidad
educativa, así también en el logro de los aprendizajes de los estudiantes que evidencian
con estudiantes en las instituciones superiores.
Contamos con una Infraestructura que está equipada con Dirección, Sala de
Profesores, así mismo 16 aulas construidas a base de material noble respetando las
normas técnicas establecida por el MINEDU y defensa civil, de las cuales 6 para nivel
primaria y 8 nivel secundaria, Las aulas son funcionales para cada área. También Se
cuenta con un laboratorio de Física, Química y Biología, una biblioteca equipada con sala
de lectura, aula de cómputo, equipado con computadoras para el dictado del área de
educación para el trabajo, se cuenta con un departamento de Educación Física, cocina,
comedor, un patio de honor, una losa deportiva con sus respectivas tribunas, y dos
ambientes de servicios higiénicos. Además, la Institución ha sido equipada, con 11
laptops XO para nivel primaria y con 20 laptop Clamaste para el nivel secundario.
En cuanto al contexto social, se cuenta con las autoridades comunales como:
alcalde de centro poblado, agente municipal, teniente gobernador, juez de paz, comité de
vaso de leche, comité de juventud, también interviene programa Juntos, brindando apoyo
a las familias pobres de escasos recursos económicos. En lo cultural, encontramos
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algunas organizaciones deportivas, culturales impulsados por los jóvenes del lugar
quienes promueven diversas actividades que fortalecen el uso óptimo de tiempo libre de
los jóvenes de la comunidad.
De igual forma existen personajes ancestrales dedicados a narrar historias que se
han transmitido de generación en generación de manera oral, algunos saberes de la
comunidad como, por ejemplo, el uso tradicional de las plantas medicinales: nogal,
manzanilla, orégano, paico, yerba santa, etc.
En cuanto a los valores, se conservan los valores de nuestros antepasados como
la solidaridad, en la construcción de sus viviendas, donde se evidencia apoyo entre unas
y otras familias. Existe práctica de faenas comunales orientadas a solucionar algunas
dificultades como las construcciones de canales de limpieza de las carreteras, limpieza
de plaza, etc. Complementariamente existe un evento reflexivo de rendición de cuentas
de las diferentes actividades desarrolladas de la localidad con autoridades.
Asimismo, las actividades económicas que se desarrollan en esta comunidad
encontramos como actividad principal a la agricultura pues los pobladores de esta
actividad obtienen un conjunto de productos que les son útiles para su consumo y
algunos son destinados al comercio local.
Las características del entorno, en la actualidad la institución Educativa se
encuentra en una zona segura, propicia para la vida humana debido a que no hay
agentes contaminantes, que perjudique la vida de las personas. Difundiéndose la práctica
del reciclaje de los residuos sólidos por lo que se han establecido estrategias para que
las calles y entorno se conserven limpias debido a que las personas arrojen residuos
sólidos a las calles, con lo que La institucion educativa está comprometida para mejorar
la salubridad, así generando seguridad a la comunidad educativa, brindado las
condiciones de vida en la comunidad.
Los grupos participantes tenemos equipo directivo, los docentes, estudiantes,
padres de familia, personal administrativo.
Nuestra institución educativa atiende nivel primario y secundario, Contamos con 1
directivo, 06 docentes educación primaria, 8 docentes de educación secundaria, personal
servicio, estudiantes matriculados en educación primaria 79, en educación secundaria 69
y 80 padres de familia.
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El Plan de Acción se ejecutará en el nivel primario, contando con un directivo, 6
docentes, 79 estudiantes, padres de familia y el personal administrativo.
En gestión, participación y liderazgo en la institución educativa consiste en falta de
actualización en el manejo de los procesos pedagógicos, didácticos por parte de los
actores de la educación. Asimismo, Dificultad para realizar el acompañamiento a la
práctica pedagógica de los maestros en el aula, por el recargado trabajo administrativo,
En el “campo de convivencia entre los actores de la educación educativa”, Desconfianza
en comunicar sus fortalezas y problemas entre los docentes, además, Conductas
disruptivas de los estudiantes en el aula. Del mismo modo la convivencia institucional es
favorable debido a que existe horizontalidad en el trato, en la comunicación, el conflicto
es tomado como algo natural pero que requiere ser tratadas con estrategias pertinentes
con la negociación y mediación, en todo momento se observa clima de participación y
apoyo permanente entre compañeros de trabajo, orientando el trabajo hacia el logro de
metas comunes como es la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes, el trato entre
los estudiantes docente padres de familia es cordial expresando la calidez humana y
afectuosidad. Como también entre estudiantes el respeto mutuo y de colaboración.
En cuanto en los procesos pedagógicos encontrados en Chakana, poca utilización
de los procesos pedagógicos en el proceso de enseñanza aprendizaje, además tienen la
dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en producción de textos en el área
de comunicación, en el campo de interacción alianza escuela y comunidad se evidencia,
autoridades, padres de familia conformistas, que no apoyan en el proceso de enseñanza
aprendizaje. En el factor de Aprendizaje en la Institución Educativa los problemas
identificados en la Chakana, Bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes,
escaso hábito de lectura, producción de textos de los estudiantes, problemas de
convivencia escolar.
Cuando llegué la I.E, encontré múltiples problemas primero aprendizajes de los
estudiantes, la convivencia escolar, ruptura de padres de familia y docentes, docentes
con poca participación en el trabajo educativo, cabe precisar después de comenzar los
estudios del programa de inducción, diplomado se realiza los trabajos en el campo
pedagógico. El directivo, ejerciendo su liderazgo pedagógico participativo dinamizador en
el proceso pedagógico, comprometido con la responsabilidad, demostrando una actitud
positiva en una educación en valores, puesto que conllevara los conocimientos para
fortalecer los aspectos a mejorar en los docentes, así mejorando su profesionalidad al
servicio de los estudiantes.
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También veía docentes reacios al cambio, que no cumplían su ética profesional en
cuanto a la preparación de sus clases, horas efectivas de labor pedagógico, elaboración
documentos pedagógicos, cabe precisar se ha mejorado estos aspectos identificados,
durante los años de gestión, en la actualidad los docentes demuestran actitud positiva,
respeto, disposición para el trabajo en equipo, así demostrando servicio a los estudiantes,
donde se mejorará los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje. Entre los
estudiantes encontré conformista para el estudio, con pocos valores formativos en la
convivencia escolar, en nuestros días tenemos estudiantes con identidad personal,
practica de respeto, con creatividad, comunicando sus ideas, sentimientos, emociones,
capacidad de escucha, valorando el progreso educativo de sus docentes.
En cuanto a los padres de familia debo de señalar padres de familia
desmotivados, desconformes, con actitudes agresivos ante los docente y conformistas,
que no apoyaban en el aprendizaje de los estudiantes, en el momento debo decir, se ha
mejorado con trabajos de escuela de familias, en un 90% son responsables, participativos
y los 10% demuestran una actitud negativa donde no prima ayuda a sus hijos, donde
confunden que la Institución es responsable, por tal razón el padre debe ser modelo de
vida en la sociedad.
En cuanto a los aliados no se evidenció anteriormente solo trabaja la institución director
docente sin la participación de las instituciones, autoridades, pero si debo de precisar en
la actualidad tenemos aliados de trabajo, con el puesto de salud, ministerio público,
fiscalía de familias, programa juntos, Qali Warma, municipalidad, puesto de policía.
Como directivo me ha fortalecido en cuanto a la gestión de condiciones para
mejorar de aprendizajes, la participación de los docentes en la planificación, y el manejo
de los procesos pedagógicos, convivencia con la comunidad educativa, proyectados en
resultados favorables en aprendizajes de los estudiantes, asimismo la orientación en el
proceso pedagógico para resultar mejor en los aprendizajes un trabajo en cuanto al
acompañamiento pedagógico de los docentes enmarcando los procesos pedagógicos y
didácticos, asimismo en la gestión de calidad de participación del equipo docente basado
en la colaboración mutua.
En cuanto a las dimensiones del liderazgo me ha fortalecido en obtención de
recursos para realizar un trabajo en el uso de los tics, clases digitalizados por los
docentes, estudiantes, de igual manera en el uso efectivo del tiempo estableciendo en los
docentes cultura de trabajo profesional, con objetivos para llegar a adquirir las metas
propuestas. Finalmente el directivo en su liderazgo pedagógico fortalecerá la gestión
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escolar mejorando las condiciones de aprendizajes de los estudiantes a través del
conocimiento de procesos pedagógicos, didácticos, clima escolar y monitoreo
acompañamiento y evaluación a través del marco de buen desempeño directivo, como
también las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson planificación coordinación y
evaluación de los estudiantes de igual forma el desarrollo del currículo, promoción,
participación en el aprendizaje y en desarrollo profesional de los docentes.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado, “Bajo nivel de logro de aprendizajes en producción de textos en el
área de comunicación en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. Nº 86361 de
Acopara –Huantar”, se encuentra estrechamente relacionado con el proceso gestión, con
el dirección y liderazgo, a través desarrollo planeamiento institucional, gestión de
relaciones interinstitucionales y comunitarias que se observar cuando los maestros
muestran dificultad en su planificación que se evidencia en el proyecto curricular
institucional, cada vez que no guardaba la relación con la realidad de la institución, como
también en el proyecto educativo institucional, en el cual me permitirá realizar una
evaluación de la gestión escolar.
Así mismo, en lo que corresponde al desarrollo pedagógico y la convivencia, se
preparará las condiciones para la gestión de aprendizajes, fortalecer el desarrollo
docente y gestionar los aprendizajes, gestionando la convivencia escolar y la
participación en desarrollo de los aprendizajes esperados, todo lo mencionado se basa
básicamente para desarrollar procesos didácticos en producción de textos en el área de
comunicación, de mismo modo, el clima escolar mejorando la conductas adecuadas en el
aula, así también el proceso de gestión curricular que los docentes muestra dificultad en
el desarrollo de los procesos didácticos en producción de textos en el área de
comunicación, por consiguiente en el acompañamiento y evaluación de la práctica
docente el directivo realizà el asesoramiento a la práctica pedagógica de los maestros en
el aula.
El problema Identificado “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en producción de
textos en el área de comunicación en los estudiantes de la I.E. Nº 86361 de Acopara-
Huantar”. Está fuertemente relacionado con la causa de “dificultad en el desarrollo de los
procesos didácticos en producción de textos en el área de comunicación”, a su vez los
factores generados desinterés por mejorar su proceso de aprendizaje, como también
docentes que se encuentran desmotivados para mejorar su práctica pedagógica,
igualmente la causa “dificultad para realizar el acompañamiento a la práctica pedagógica
de los maestros en el aula”, se evidencian los factores asociados sobre carga de
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actividades administrativas, asi también desconocimiento de las estrategias para el
acompañamiento, finalmente la causa “Conductas disruptivas de los estudiantes en el
aula, los factores asociados a esta causa, estudiantes de hogares disfuncionales y
estudiantes que provienen de contextos sociales violentos”.
El problema abordado tiene una importancia, donde es necesario “mejorar el logro
de los aprendizajes en el área de comunicación; esencialmente en la competencia de
producción de textos a fin de que no persista y/o perjudique el área mencionada, como
también en las demás áreas curriculares”.
Es viable trabajar el problema cada vez que la institución Educativa cuenta las
condiciones necesarias, como equipos, materiales, recursos educativos donde se
realizará talleres y capacitaciones, con las condiciones de infraestructura, motivación de
los maestros en el proceso de aprendizaje y el liderazgo pedagógico del directivo con su
plena participación activa y demostrando interés con una finalidad asertiva llevando el
problema a su solución plena de la misma forma que muestren cambios los docentes y la
comunidad educativa.
Para abordar el problema hice uso de los criterios: conveniencia que sirve de
información para trabajar con los estudiantes cada vez que perjudique el aprendizaje de
los estudiantes, en cuanto a la relevancia social los estudiantes en futuro logren producir
textos y tendrán éxitos en su formación personal, asimismo en el criterio de implicaciones
de práctica, los estudiantes no lograran producir textos, para poderse comunicase , por lo
tanto tienen dificultad para realizar resúmenes, cartas, cancioneros, cuentos, etc. a su
vez tiene relación con los compromisos de gestión, procesos de gestión, marco de buen
desempeño docente, marco de buen desempeño directivo y los objetivos de mejora de
aprendizaje en la Institución Educativa.
También cumple con el criterio de eficacia toda vez a ser abordada permite
mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes en el área de comunicación y a su
vez en las demás áreas curriculares, por último, con el cumplimiento del criterio, siempre
que los resultados del plan de acción son medibles en cuanto a la mejora de los
aprendizajes.
Asimismo, las proyecciones, si el problema identificado no se revierte
oportunamente como la I.E lo requiere, no se mejorará el problema de bajo nivel del logro
de aprendizajes en producción de textos en el área de comunicación en los estudiantes
de educación primaria Nº 86361 de Acopara. A su vez podría generar la desmotivación
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de los estudiantes, finalmente podría llegar a ocurrir el ausentismo, deserción de los
estudiantes.
En el parte del mejoramiento en el plan de acción, es necesario superar las dificultades
que muestran los maestros en cuanto a desarrollar los procesos didácticos, asimismo
fortalecer el acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo de igual forma
las rupturas de conductas entre estudiantes, y de todo lo indicado surgen los
interrogantes ¿De qué forma podemos revertir el “Bajo nivel de logro de los aprendizajes
en producción de textos en el área de comunicación en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. Nº 86361 Acopara – Huantar”?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema concerniente con el “Bajo nivel de logro de aprendizajes en producción de
textos en el área de comunicación en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. Nº
86361 Acopara –Huantar”. Está relacionado con compromiso de gestión escolar,
“Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa”, se
puede evidenciar que los estudiantes presentan limitaciones en el desarrollo de su
aprendizaje, cuyos factores están en la metodología aplicada por los docentes de aula en
la gestión de aprendizaje.
La propuesta de mejora en el plan de acción es. “La aplicación de producción de
textos en los estudiantes, buscar las estrategias adecuadas como son: Actualización
permanente en procesos didácticos, consolidar el uso de los equipos de TIC”. En el
proceso de enseñanza aprendizaje, entre las causas de la problemática priorizada se
evidencian, dificultad en el desarrollo de los procesos didácticos en producción de textos
en el área de comunicación, competencia producción de textos, dificultad para realizar el
acompañamiento a la práctica pedagógica de los maestros en aula, y la causa conductas
disruptivas de los estudiantes en el aula.
Asimismo, están relacionadas directamente con el Compromiso de Acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Poco conocimiento y
limitado manejo de las estrategias, se relaciona con este compromiso, porque se evidencia
conductas disruptivas de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, tales que
perjudican la convivencia escolar y el buen clima dentro del aula, interfiriendo en el
aprendizaje donde buscaremos una adecuada comunicación, no se elaboran las normas de
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convivencia en forma conjunta siendo unilateral y que no reflejan las necesidades de los
estudiantes; por lo que se busca, fomentar una convivencia pacífica, promover la
participación de la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a
prevenir conflictos de convivencia en la I.E., Promover Charlas de reflexión y Autoreflexión a
estudiantes en habilidades interpersonales y . La generación de espacios de participación y
representatividad estudiantil del municipio escolar, que favorecen el desarrollo de la
competencia producción de textos, ya que son espacios para desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes.
El problema planteado tiene estrecha relación con el marco de buen desempeño
directivo (MBDDir) con el dominio de “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, la competencia”, “Promover
y sostener la participación de los actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración y el reconocimiento de contexto, donde buscaremos
promover la participación democrática de la comunidad educativa basado en el logro de
metas de aprendizajes”.
También nos orienta una gestión informada que realiza la escuela y lo emplea
como insumo en la toma de decisiones a favor de la mejora de los aprendizajes.
Igualmente, el dominio “la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. La competencia Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de la institución educativa, a través del acompañamiento sistemático de las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”.
Al respecto el acompañamiento docente muestra el resultado de las debilidades
encontradas de la práctica docente, finalmente señala que se propicie práctica docente
basada en el aprendizaje colaborativo por recopilación de datos y conocimiento a la
diversidad existente en el aula y perteneciente en ella con una finalidad de realizar
trabajos entre pares, buscar criterios claros y coherentes con los aprendizajes comunicar
los resultados y realizar acciones de mejora, así propiciar comunidad de profesionales de
aprendizaje.
Por ultimo las dimensiones del liderazgo según Viviane Robinson del
“establecimiento de metas y expectativas es involucrar al cuerpo docente en gestión
curricular, está relacionado con las condiciones favorables ejecutando procesos
pedagógicos en base al manejo de criterios, herramientas curriculares, asegurar un
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entorno ordenado y de apoyo respetando el tiempo, todos enfocados en los
aprendizajes”.
Respecto a la dimensión anterior en la institución educativa, se puede comprobar
que muchos de los docentes se resisten al cambio, en su planificación curricular como en
la ejecución de sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos y acuerdo a las
estrategias pedagógicas.
En la dimensión de promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente
cabe precisar desde el rol del líder pedagógico impulsaremos la reflexión crítica para
mejorar continuamente los procesos pedagógicos.
Así una gestión de la formación con oportunidades de formación continua de los
profesores orientada a su actualización para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
así realizando la promoción y la participación en aprendizaje y el desarrollo docente, por
lo tanto, el líder pedagógico estará inmerso en el aprendizaje, aconsejar, orientar y
promover el desarrollo profesional.
En cuanto a la dimensión “asegurar un entorno ordenado y de apoyo, precisa
protección del tiempo para enseñar y el aprendizaje sin presiones externas e
interrupciones asegurar el orden, organización, el cuidado, practicar las relaciones de
confianza, instalar normas y compromisos según el análisis se puede observar que hay
brotes de violencia en algunos estudiantes, quienes tratan mal a sus compañeros
menores, algunos de ellos no hacen caso a sus docentes, otros se pelean, entre otras
manifestaciones”.
Desde la gestión, se acepta que el trabajo realizado para mitigar esta
problemática es muy poco. Así mismo en gestión del clima institucional promoveremos la
participación de la comunidad educativa en fortalecer la convivencia democrática a través
de un enfoque intercultural e inclusivo, así asegurando una organización escolar efectiva.
A su vez realizar un trabajo coordinado con escuela de familias de cada uno de los
estudiantes.
Las causas del problema priorizado, dificultad en el desarrollo de los procesos
didácticos en producción de textos en el aula de comunicación, se genera debido a
factores asociados, docentes desmotivados para mejorar su práctica en el aula, como
también desinterés de los docentes para mejorar su práctica pedagógica, está
relacionado con gestión curricular.
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Del mismo modo se relaciona con la causa “dificultad para realizar el
acompañamiento a la práctica pedagógica de los maestros en el aula”, se evidencia
debido a los factores asociados dificultad para realizar el acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente, como también el factor de sobrecarga de actividades
administrativas por no contar con apoyo de profesionales, está relacionado con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Finalmente, la causa,
conductas disruptivas de los estudiantes en el aula, se generan debido a los factores
asociados de estudiantes que provienen de hogares disfuncionales, estudiantes que
provienen de contextos sociales violentos, esta causa está relacionado con el clima
escolar.
El problema priorizado cumple las condiciones pertinentemente mencionadas en
el contexto educativo, los convenios interinstitucionales promovidas, con el UGEL- Huari,
con psicóloga, especialistas del nivel para realizar capacitaciones, talleres con
estudiantes y docentes, sobre el problema bajo nivel de logro de los aprendizajes en
producción de textos con la psicóloga sobre la violencia escolar, los valores
correspondientes, de igual forma con los profesionales de salud. Asimismo, es pertinente
por que la motivación de los maestros es alta, puesto que muestran una tendencia a la
superación acorde al mundo de la globalización. De igual manera el directivo muestra su
liderazgo de realizar el acompañamiento pedagógico con estrategias e instrumentos. Así
mismo el clima escolar cabe señalar en nuestra I.E. tenemos estudiantes con valores
fundamentales de hogares responsables.
Resultados del diagnóstico.
Hemos elaborado a partir del uso de técnicas e instrumentos como: “guía de entrevista, que
consiste en recojo de información con interrogaciones reflexivas referentes al estudio la
observación con la realidad circundante sobre los procesos didácticos, acompañamiento y
sobre conductas disruptivas, en cuanto a la técnica de encuesta se recopilo datos mediante
un cuestionario previamente diseñado, están relacionadas con las causas y problema
priorizado”.
Es sustancial continuar profundizando el problema priorizado, también, se procura
hacer conocer las causas que sostienen, los aspectos y dimensiones. Para la causa
“dificultad en el desarrollo de los procesos didácticos en la competencia producción de
textos”, tenemos como dimensión Procesos didácticos la categoría en la cual pertenece
esta causa identificada procesos didácticos en producción de textos para el área de
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comunicación, teniendo como subcategoría planificación, producción y revisión para
fomentar el aprendizaje.
Finalmente, en la causa “Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula,
tenemos como aspecto o dimensión a la resolución de conflictos, teniendo como
categoría a las estrategias y actitudes que desarrollan habilidades socioemocionales y
subcategoría estrategia para la gestión de conflictos”.
La implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el
fortalecimiento de procesos didácticos en la producción de textos. Esto quiere decir, que, al
realizar círculos, reuniones, con los docentes, teniendo la presencia del director, entre los
demás, se pueda elaborar un eficaz manejo de los procesos didácticos de la manera que, al
apoyarse entre pares, distinguir sus problemas, dudas, se ejecute una planificación más
organizada. Esto se relaciona con la cuarta dimensión de Vivian Robinson: Promoción y
participación en aprendizaje y desarrollo docente, como promover el desarrollo profesional
del personal docente.
La segunda causa: “Dificultad para realizar el acompañamiento a la práctica
pedagógica de los maestros en el aula, en la competencia de promoción de textos. En
efecto, los docentes que desarrollan una práctica pedagógica tradicional. Por tal razón, el
objetivo específico ejecutar los procesos de acompañamiento a la práctica pedagógica de
los docentes”. Para obtener y cumplir dicha meta se ha realizado una táctica: “Ejecución del
monitoreo y acompañamiento por medio de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la producción de textos”.
La tercera causa: “Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula”. En efecto,
desorden en aula que no favorece el aprendizaje. Por ese motivo, se debe mejorar
conductas adecuadas en el aula, pues con ello para ser logrado, se necesita promover la
convivencia escolar democrática para superar la relación entre estudiantes planteando
estrategias de resolución de conflictos mediante las Comunidades Profesionales de
aprendizaje. Esta se relaciona con la quinta dimensión de Vivian Robinson: Garantizar un
ambiente seguro y de soporte.
En seguida detallo el marco teórico producto del análisis las categorías y subcategorías.
Procesos didácticos en producción de textos.
“Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de
agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos
analíticos como unidades significativas dan sentido a los datos y permiten
reducirlos, compararlos y relacionarlos...Categorizar es poner juntas las cosas
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que van juntas. Es agrupar datos que comportan significados similares. Es
clasificar la información por categorías de acuerdo a criterios temáticos
referidos a la búsqueda de significados. Es conceptuar con un término o
expresión que sea claro e inequívoco, el contenido de cada unidad temática
con el fin de clasificar contrastar interpretar analizar y teorizar”. Galeano
Marín, María Eumelia. (2004. p. 38)
Gladys, explica que los procesos didácticos de producción de textos son
necesarios desde los primeros grados los docentes trabajemos de manera
integrada en diversas áreas la producción de texto a partir de situaciones
comunicativas la misma que lleven a los estudiantes a iniciarse en la escritura
con la finalidad que explore su mundo imaginario y creativo, personal y social
del estudiante. Cabe señalar, que las estrategias didácticas utilizadas serán
efectivas si estas fueron previamente organizadas y planificadas en función a
las características y necesidades de los estudiantes.” Gladys Hortencia,
(2012.pag. 132)
Según Rutas aprendizaje nos manifiesta sobre producción de textos;
“Para lograr desenvolverse de manera autónoma en la producción escrita, es
necesario que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de producir diversos
tipos de textos para diferentes interlocutores y con variados propósitos, así como
contar con un amplio repertorio de recursos para elaborar textos. Ello supone
conocer bien las prácticas sociales del lenguaje en las que se usan diversos
textos, las posibilidades gramaticales del castellano, ampliar el vocabulario y
dominar las convenciones propias de la escritura. Rutas del Aprendizaje” (2015,
p. 72)
Asimismo, según Mónica Olaya Pabón y Nicol Villamil Bastidas menciona algo
importante:
“Al iniciar el proceso los estudiantes no desarrollaban su producción textual
como se esperaba para el grado que actualmente cursaban, la
implementación de un taller diagnostico permitió corroborar esto, así como
conocer la expresión creativa a través de sus producciones. Nicol, Mónica”
(2012, p.117)
“El desarrollo de la escritura creativa en el estudiante promueve la reflexión
profunda sobre el mundo que lo rodea y le permite crear un mundo de ficción
como consecuencia de la interacción de la realidad con la fantasía”. Nicol,
Mónica, (2012, p. 118).
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Como refiere Nicol, “lo importante es que los estudiantes aprendan a producir
texto, pues para que construyan se necesita que los docentes planifiquen qué estrategias
van emplean e intervengan, por lo tanto, que pasos se van a utilizar al momento de
producir texto. Los estudiantes deben comprender la utilización de estrategia e
implementarlas en su momento de escribir sus textos. En donde se cumplan los objetivos
sin dejar de lado las habilidades y capacidades de los estudiantes”.
Acompañamiento a la práctica pedagógica.
Según Como menciona Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo sobre monitoreo y
acompañamiento:
“Es un factor importante que debe predominar en la utilización de estrategias
de monitoreo y retroalimentación es la utilización e incorporación de
habilidades blandas por parte de los equipos de liderazgo educativo, en
función de generar procesos de mejora, es por esto, que Leithwood señala
que una de las vías de incidencia de los líderes sobre los aprendizajes de sus
estudiantes es a través del apoyo emocional a los docentes y la preocupación
por su desarrollo profesional”. (p. 82)
Así tenemos que, el monitoreo y acompañamiento no solo es una forma de ver lo que los
docentes hacen, sino que también se debe brindar el soporte emocional, de esta manera
se genera seguridad y la buena comunicación para mejorar la ética profesional en logro d
ellos aprendizajes.
“Asimismo, sobre acompañamiento pedagógico de los docentes en el aula…
nos dice; Brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de
cambio en la práctica de los principales actores de la comunidad educativa
(...) el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de
los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela”. Rodríguez Molina (2011) pág. 262.
Conductas disruptivas de los estudiantes.
Iván Espinoza A. (2010) con respecto a conductas disruptivas nos dice: “La información
obtenida mediante cuestionarios a docentes y alumnos sobre dos ejes, el clima de aula y
el conocimiento sobre el Manual de Convivencia, respaldó nuestra hipótesis, quedando
demostrado cómo la falta de conocimiento sobre este Manual por parte de docentes y
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alumnos termina generando climas de aula donde los conflictos de disciplina obstaculizan
el logro de un ambiente adecuado y generan estilos de convivencia poco democráticos,
donde la arbitrariedad prima en la toma de decisiones, generándose círculos viciosos de
comportamiento donde no se formalizan las soluciones frente a conflictos y su resolución
se realiza”. (p. 57)
Como manifiesta Iván, “el docente debe de considera las estrategias para la
gestión de conflictos que beneficien a los estudiantes, cuando los docentes, estudiantes
deben saber sobre los acuerdos de convivencia para obtener, clima armónico, adecuado,
democrático, solucionando conflictos, como afirma, Dialnet, comunidad educativa sugiere
que se adopten nuevas formas de solucionar los conflictos como son hacer talleres,
charlas educativas; implementar la mediación escolar los juegos pedagógicos; las cuales,
si se estructuran de forma adecuada, orientadas por docentes y directivos capacitados se
logrará reducir los conflictos entre estudiantes”.
También nos hace conocer, Revilla Apac (2017) “Pese al ambiente de cierta
agresividad entre los niños, no existe un patrón de bullying, ya que no existe
una víctima y un victimario. Existen casos donde un niño puede atacar a un
compañero, pero esto es rápidamente solucionado gracias a la intervención
de sus demás compañeros”. (Pág. 42)
En conclusión los docentes manifiestan que existe agresiones verbales entre los
estudiantes, el cual repercute en el egoísmo entre ellos, entonces el docente tiende a
mostrar los valores que deben tener en práctica con el diálogo, comprensión, para buscar
estrategias que fomentan el ejercicio de las normas, referente a los acuerdos de
convivencia nos afirma Revilla Apac, que existe una solución rápidamente por sus
compañeros, cuando un niño es atacado, los demás de sus compañeros solucionan,
respecto al fomentar acuerdos de convivencia .
Silvia, nos manifiesta que Las habilidades sociales son esenciales para
gestionar de forma correcta los conflictos, es importante escuchar con
atención y controlar las emociones, eliminar distorsiones en la información
que se recibe, admitir los hechos y mostrar acuerdo si la crítica es apropiada,
solicitar alternativas de solución, pedir disculpas y solicitar las aclaraciones
oportunas. Silvia Gómez Serra, (2015) Pág. 20
Alternativa de solución del problema identificado
19
Después de a ver realizado un análisis al trabajo consistente en el problema identificado,
se ha podido implementar las siguientes alternativas de solución, en la cual va
directamente a lo que se quiere lograr, pues estas son las conocidas estratégicas que se
han planteado para el logro satisfactorio.
Debo de precisar para la causa, “dificultad en el desarrollo de los procesos
didácticos en producción de textos en el área de comunicación”, me precisa trabajar con
el objetivo, aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación con la finalidad de lograr se planteó la alternativa de solución comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos,
cuyas actividades son: taller sobre los procesos didácticos, círculo de inter aprendizajes.
De igual forma para la causa, “Dificultad para realizar el acompañamiento a la
práctica pedagógica de los maestros en el aula”, se plantea el objetivo, Ejecutar el
asesoramiento a la práctica pedagógica de los docentes. Con la visión de lograr que
mejore la práctica docente, se trabajará las alternativas de solución, comunidades
profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, cuyas
actividades son: organización de capacitaciones, trabajos con grupos de inter
aprendizajes GIAS.
Finalmente, la causa “Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula, está
relacionado con el objetivo de fortalecer conductas adecuadas en el aula”, con la finalidad
de lograr este objetivo mejorar las conductas adecuadas en el aula se plantea la alternativa
de solución, Jornadas de reflexión para superar las conductas disruptivas entre estudiantes,
con las siguientes actividades, Charlas de reflexión y Autorreflexión a estudiantes en
habilidades interpersonales, y dinámicas de integración entre estudiantes.
A continuación, debo de señalar la alternativa de solución, “comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos con
las siguientes actividades, taller sobre los procesos didácticos”, círculo de inter
aprendizajes, que me permitirán lograr el objetivo. Aplicar los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, que este objetivo me permitirá
revertir la causa dificultad en el desarrollo de procesos didácticos en el área de
comunicación para solucionar el problema bajo nivel de logro de los aprendizajes en
producción de textos en el área de comunicación en los estudiantes de educación
primaria de la institucion educativa Nº 86361 de Acopara -Huantar.
De igual forma la alternativa planteada “comunidad profesionales de aprendizaje
en los docentes y sus actividades”, organización de capacitaciones, trabajos con grupos
de inter aprendizajes (GIAS) me permitirán alcanzar el fortalecimiento de los procesos
20
con técnicas de acompañamiento a su práctica pedagógica de los docentes, que este
objetivo fortalecer los procesos de acompañamiento a la práctica pedagógica de los
docentes, por consiguiente me permita erradicar la causa dificultad para realizar el
acompañamiento a la práctica pedagógica de los maestros en el aula, para solucionar el
problema mencionada.
Finalmente, la alternativa de solución, “Jornadas de reflexión para superar las
conductas disruptivas entre estudiantes, y sus actividades Charlas de reflexión y
Autoreflexión” a estudiantes en habilidades interpersonales, Ejecutar dinámicas de
integración entre Estudiantes. me permitirá fortalecerá la convivencia escolar, para alcanzar
el objetivo planteado para estas acciones, promover conductas adecuadas en el aula,
también este objetivo me permita solucionar la causa, conductas disruptivas de los
estudiantes en el aula de la institución educativa mencionada, teniendo presente el
problema identificado anteriormente.
Es primordial, además, “hacer un eficiente monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa, elaborando un plan de
monitoreo y acompañamiento que permita la realización eficaz del monitoreo y
acompañamiento a los docentes; que acceda la revisión y reflexión de la ficha de
monitoreo y las sesiones de aprendizaje y permitiendo la socialización de experiencias
para la implementación de nuevas sesiones que desarrollen la competencia producción
de textos. Asimismo, se debe monitorear el desempeño y rendimiento, además de
Fortalecer capacidades. El directivo debe gestionar relaciones interinstitucionales, ya que
está formando alianzas que pueden ser de apoyo para proyectos, entre otros”.
Por otro lado, debo de señalar que la acción, taller es pertinente ante las causas, el
objetivo y su alternativa considerado. Que la Institución Educativa reúne las condiciones
necesarias para poder ejecutar esta actividad, así mismo la comunidad educativa se
encuentra motivado para revertir el problema planteado. De igual manera la acción círculos
de interaprendizaje es pertinente ante la causa, el objetivo y su alternativa de solución
viendo. Que la I.E. tiene condiciones adecuadas para realizar esta actividad, también la
comunidad educativa se encuentra preparado para cambiar el problema demostrado.
Igualmente, la acción charlas es necesario tratar ante la causa, el objetivo y su alternativa
planteado. Que la I.E. tiene las condiciones necesarias para poder ejecutar esta actividad,
mientras tanto la comunidad educativa se encuentra para resolver el problema planteado.
Finalmente, la acción de la dinámica es necesaria ante la causa, el objetivo y su alternativa
de solución, teniendo en cuenta. Que la I.E. tiene ambientes favorables para poder hacer
21
esta actividad, así mismo los docentes están de acuerdo para trabajar el problema
planteado.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Llegados a este punto de priorización de alternativas de solución, para el logro de los
objetivos, más aun sustento con referentes teóricos las dimensiones de las alternativas, de
la manera en lo que sigue:
Alternativa a) Comunidades profesionales de aprendizaje.
“Al respecto nos sustenta. Una comunidad profesional de aprendizaje es un
grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se
apoyan y trabajan unidas, buscando manera, dentro y fuera de su comunidad
inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y
mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”. Stoll,
L 2005. Professional Learning Communities. Divergents, Depth Dilemas. New
York: Open University Press. (2005) Pág. 9
Según el autor las CPA, en una Institucion Educativa, debe de primar en primer lugar
vocación al trabajo con un solo sentido de mejorar y lograr el aprendizaje de los estudiantes,
así apoyándose en sus trabajos con los demás docentes de la institucion y que pongan en
práctica lo que aprendan, en tal sentido todos unidos compartiendo los nuevos conocimiento
y experiencias plasmadas en su trayectoria profesional, con un solo fin de que los
estudiantes sean mejores en el logro de los aprendizajes.
Alternativa b) CPA.
Al respecto de acompañamiento docente nos
Sustenta Hargreaves que, “Desde una visión centrada en los profesores: la CPA
puede definirse como un grupo de personas compartiendo e interrogándose
críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo,
inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos, estas comunidades de
profesionales, buscan resolver problemas comunes a las necesidades e
intereses de la escuela, y del grupo en particular, fortaleciendo su práctica
docente con otros profesionales”. Hargreaves (citado por Krichesky, G y Murillo,
F) (2011 Pág.69)
22
El autor nos muestra, que los docentes deben de realizar las reflexiones sobre su práctica
docente en forma continua, cooperando y orientándose básicamente en los aprendizajes de
los estudiantes, así buscar una solución a las necesidades del colegio, por ende, se
superará las dificultades encontradas de los docentes y seguir fortaleciendo su formación
profesional con el asesoramiento docente en su práctica pedagógica.
Alternativa c) jornadas de reflexión
Al respecto nos visualiza la jornada de reflexión “es una actividad de análisis,
autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la
participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes
de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión
pedagógica que hay que fortalecer, mejorar y cambiar, a través de un plan de
acción de mejora de los aprendizajes”. Fascículo para la gestión del aprendizaje
en la IIEE, (2013. pág. 39)
La jornada de reflexión es un trabajo de la comunidad educativa que esta enmarca
en la participación, análisis de la gestión pedagógica para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Debo de manifestar sobre de todo lo dicho anteriormente de Las comunidades
profesionales de aprendizaje, como estrategia para el fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas de la práctica docente y en este matriz de ejecución de talleres como
fortalecimiento del conocimiento del docente y círculos de inter aprendizaje esta netamente
relacionado con los procesos de gestión, PE: dirección y liderazgo, PE01 Desarrollar
planteamiento institucional, PE02 gestionar relaciones interinstitucionales, PE03 evaluar la
gestión escolar. Gestión de desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, PO02 Preparar
las condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO03, Fortalecer el desarrollo docente,
PO005 gestionar la convivencia escolar y la participación, PO04 gestionar los aprendizajes.
De igual manera soporte al funcionamiento de la I.E. PS. Se relaciona con administración de
los recursos PSO1 Administrar los recursos humanos.
Asimismo, con los dominios del marco de buen desempeño directivo, en gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que incide en la competencia dos
promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la I.E. A favor
de los aprendizajes, así el clima escolar, basado en el respeto, y el reconocimiento de la
23
diversidad. Así promoviendo espacios de participación, organización de los docentes en la
toma decisiones, para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Como también en dominio de orientaciones de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, hace conocen al docente su desarrollo profesional, en el
proceso de acompañamiento para mejora su aprendizaje, en la competencia cinco promover
y liderar una comunidad de aprendizajes con los docentes basado en la colaboración mutua
autoevaluación profesional, orientada a mejorar la práctica pedagógica asegurando logros
de los aprendizajes.
Por otro lado, los compromisos de gestión escolar se relacionan con el compromiso,
progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, para
cumplir con este compromiso la I.E. debe analizar y reflexionar los resultados de ECE y el
rendimiento general de los estudiantes, establecer objetivos y metas para la mejora y
progreso de los estudiantes. Compromiso de acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa para fortalecer la práctica pedagógica, de igual forma
el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, que es un
factor importante para la convivencia entre los actores de la educación dentro y fuera de la
institución educativa, así velar adecuadas conductas de los estudiantes.
Finalmente las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, nos hace conocer
“establecimiento de metas y expectativas, entorno a las metas importantes y medibles de
aprendizaje, con una comunicación clara, así involucrar el cuerpo docente, gestión del
currículo, que es el foco de la calidad de enseñanza, y asegurar un entorno ordenado y de
apoyo, implica protección para la enseñanza aprendizaje, que exista compromisos cognitivo
y conductual, practicar relaciones de confianza mutua entre líderes, profesores, apoderados
y estudiantes”.
Según Reice “en educación es pretender que los profesores ofrezcan un buen
ambiente de aprendizaje para sus estudiantes, en medio de un entorno que, a
menudo, no favorece el propio aprendizaje de los docentes”, Mitchell y
Sackney, 2000.
Por esta razón, es que la alternativa de solución es el desarrollo de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA). “Este hace alusión a un conjunto de personas que
aprenden juntas, que adquieren una dinámica permanente de compartir aspiraciones,
proyectos, compromisos y modos de hacer comunes… Esto parte desde la propia
24
práctica reflexiva de los profesores, es decir que cada docente aporta apoyo a otros
miembros de la I.E y de esta manera, es llegar a formar una comunidad de confianza y
respaldo recíproco”.
Círculo de inter aprendizaje
“Es una estrategia de formación docente, porque permite que las maestras
compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con
los que se convierte en un círculo de constante aprendizaje Autoformación en
el Círculo de Inter aprendizaje” Acuña – Ataucure. (2008, pág. 56).
Es así que los círculos de interaprendizaje permiten que los maestros compartan
actividades de su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes, evidenciando sus
propias experiencias durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Acompañamiento pedagógico
“El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela”. José Natividad (2008).
De acuerdo al autor es necesario que a través del acompañamiento pedagógico
podamos lograr cambios en las prácticas docentes de manera reflexiva como parte de la
gestión escolar en la institución educativa.
Sovero Hinostroza F. “es el acto de ofrecer asesoría continua, el despliegue
de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente en temas relevantes a su práctica”. (2012, pág. 217).
“Además, señalar que es una función pedagógica de la supervisión orientada
a fortalecer el desempeño profesional docente por la vía de la asistencia
técnica; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni jerarquía, y para el
buen desarrollo de la misma se requiere interacción auténtica, creando
relaciones horizontales, en un ambiente de ínter aprendizaje pedagógico,
pertinente al entorno de la institución”. Mairena, (2015. Pág. 17).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
25
Después de un amplio trabajo consistente a plan de acción, llegamos a tener el trabajo
ordenado evidenciando con las alternativas de solución con las comunidades de
profesionales de aprendizaje y la convivencia democrática.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Alternativa A: Comunidad de Profesionales de Aprendizaje
Nombre de la experiencia: Procesos y factores de cambio para la mejora de escuelas.
Autor: Gabriela J. Krichesky
Lugar y año: Madrid España - 2008
Objetivo general: “Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una
comunidad profesional de aprendizaje”.
Resultados y conclusiones: “La colaboración entre el profesorado puede adaptar distintos
matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje
puede considerarse, desde su perspectiva, la modalidad más significativa y potente para la
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje”.
“El proceso de desarrollo CPA puede verse obstaculizado o impedido por una serie de
condiciones y/o factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de
desprivatización de la práctica docente”.
La CPA puede conceptualizase como “una escuela, con una cultura de aprendizaje
orientada a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje, a través de la aprendizaje
individual y colectivo de todos sus miembros”.
Conclusión: “En el caso de las escuelas primarias de chicago, descubrieron el
tamaño reducido de un centro resultaba por ser un factor facilitador en el proceso de
desarrollo de una CPA. En primer lugar, porque los recursos humanos y sociales tendían
a florecer un mayor grado”.
En esta misma experiencia ratifico que el aprendizaje colectivo solía darse, en la
mayoría de los casos, entre grupo de profesionales compartidas, en actividades
dinamizadas.
De igual forma indico, sobre la convivencia escolar, que nos dan experiencias para tener
evidencias y resultados positivos.
Alternativa C: Convivencia Escolar
Nombre de la experiencia: “Convivencia escolar en una escuela básica, conocimiento de su
manual de su convivencia: un estudio de caso”.
Autor: Iván Espinoza Astudillo
26
Lugar y año: Santiago – chile – 2008
Objetivo general: “Describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen
los docentes de Segundo Ciclo de la Escuela básica municipal “X” acerca del Proyecto
Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela y cuál es su efecto en la
gestión de la convivencia”.
Resultados y conclusiones:
Resultados: “Al analizar las características de las problemáticas observadas en la Escuela
X, podemos señalar que el mayor nudo que enfrenta el establecimiento es alcanzar mejores
resultados de convivencia, específicamente en cuanto al clima escolar en el aula,
participación de docentes del establecimiento en capacitación de manejo conductual de los
alumnos en aula, cada curso tendrá bajo su responsabilidad la difusión, realización y
coordinación de actividades relacionadas con el valor asignado, el equipo directivo realizará
una programación que les permita asegurar la supervisión de climas de aula, con el objetivo
de cautelar que se esté transfiriendo en ellas las técnicas de manejo disciplinario entregadas
a los profesores en capacitaciones y el comportamiento de los alumnos”.
Conclusiones: “La información obtenida mediante cuestionarios a docentes y
alumnos sobre dos ejes, el clima de aula y el conocimiento sobre el Manual de
Convivencia, respaldó nuestra hipótesis, quedando demostrado cómo la falta de
conocimiento sobre este Manual por parte de docentes y alumnos termina generando
climas de aula donde los conflictos de disciplina obstaculizan el logro de un ambiente
adecuado y generan estilos de convivencia poco democráticos, donde la arbitrariedad
prima en la toma de decisiones, generándose círculos viciosos de comportamiento donde
no se formalizan las soluciones frente a conflictos y su resolución se realiza
intuitivamente”.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción es, comunidades profesionales de aprendizaje
para mejorar la producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº
86361 de Acopara- Huantar, objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la
siguiente propuesta.
Matriz de Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia.
31
Conclusión
Partiendo del análisis de cada uno de los objetivos y proponiendo solución, concluyo que el
problema Bajo nivel de logro de los aprendizajes en producción de textos en el área de comunicación
en los estudiantes de educación primaria., es posible Aplicar los procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación, que este objetivo me permitirá revertir la causa dificultad
en el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación a partir de la implementación de
las comunidades profesionales de aprendizaje.
También concluyo que abordar las causa sobre procesos didácticas en producción de textos,
permitirá bajar el alto índice de estudiantes desaprobados en el área de comunicación por carecer de
estrategias de planificación, contextualización y revisión en producción de textos para lo cual se les
brindará talleres de capacitación, círculos de inter aprendizaje a los docentes mediante comunidades
profesionales de aprendizajes. Para fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en producción
de textos.
El equipo directivo a través de su liderazgo pedagógico tiene la responsabilidad ejecutar el
proceso de monitoreo y acompañamiento permanentemente a los maestros, con la finalidad de
mejorar su práctica pedagógica de los docentes por consiguiente se logrará mejores aprendizajes de
los estudiantes, a través de un plan, fichas, sesiones, y su implementación con nuevas sesiones para
el desarrollo de competencia de producción de textos.
Promover una convivencia escolar, permite que el estudiante despierte su interés por los
aprendizajes y disminuya la desmotivación generada por las conductas disruptivas por esta razón se
realzara capacitaciones de habilidades socioemocionales y ejecutar sesiones en áreas focalizadas y
tutoría a través de charlas y dinámicas de integración entre estudiantes.
La práctica del liderazgo pedagógico en la Institución Educativa permite la interacción
permanente con la comunidad educativa, docentes que se apropien de los procesos didácticos,
acompañados y asesorados y que mejoren su práctica pedagógica, los estudiantes que tengan
practica en habilidades interpersonales, y que se integren en dinámicas de socioemocionales.
32
Referencias
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Acuña – Ataucure (2008) círculos de inter aprendizaje de autoformación Lima Perú.
Municipalidad de Comas.
34
Anexos:
Anexo 01: Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo 02: Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 03 Matriz de Coherencia
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 04.- Mapeo
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38