cÍrculo de aprendizaje para gestionar estrategias...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULO DE APRENDIZAJE PARA GESTIONAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE HÁBITOS DE
LECTURA EN LA I.E. Nº86688 VIRGEN DEL CARMEN
LLOCLLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GUILLERMO MIGUEL MATOS DEXTRE
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Análisis e interpretación de las conclusiones 11
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y 23
recursos humanos 23
Presupuesto 28
Matriz del monitoreo y evaluación 30
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 35
3
Resumen
El presente trabajo propuesto por el directivo de la I.E. 86688 Virgen del Carmen, tiene como
objetivo mejorar el hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos en el área
de comunicación en los Estudiante de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla, frente al
problema priorizado: escaso hábito de lectura en el área de comunicación en los estudiantes
de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen, la muestra de estudio consta de dos docentes del nivel
primaria, además se ha aplicado el instrumento la entrevista para recoger información y
analizar la problemática, identificando: las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica.
Así mismo, el Plan de Acción se realizó basándose en el método cualitativo, se elaboró
partiendo del análisis de los resultados de las actas de los años anteriores, demostrando que
los estudiantes se encuentran en un nivel medio en comprensión a causa de la escases de
hábitos de lectura; Por lo tanto, se fundamenta en los aportes del enfoque comunicativo
textual, y la teoría de las estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y relaciones
interpersonales. Finalmente, concluimos que el estudio realizado tiene carácter formativo, para
el logro de los aprendizajes de los estudiantes por medio del hábito a la lectura.
4
Introducción
El presente plan de acción, tiene el propósito de mejorar la situación problemática identificada
al: Escaso hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos del área de
comunicación en los Estudiantes de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla
El trabajo académico se elaboró a partir de la información y análisis de los resultados
de las actas de los años anteriores, para lo cual se hizo necesario elaborar un diagnóstico
situacional con la aplicación de la entrevista que sirvió para recoger información con la
finalidad de solucionar la problemática identificada en la Institución Educativa, Identificando
las fortalezas y debilidades de la práctica docente relacionado al hábito de lectura y de la
gestión centrada en los aprendizajes. Así mismo profundizar las fortalezas, oportunidades y
amenazas que tienen relación con la problemática en mención.
Así mismo, la muestra para el presente trabajo consta de 2 docentes del nivel primario
los cuales laboran en la misma institución educativa, aplicando la entrevista con preguntas
abierta a cada docente sobre sobre las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y clima escolar dentro de la institución educativa.
Se recogió la información con el propósito de revertir esta situación problemática
apoyados con otras experiencias exitosas realizadas anteriormente, así como con la
implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento que permita fortalecer las
competencias y estrategias de los docentes que redunden a mejorar los hábitos a la lectura
de los estudiantes.
El trabajo académico consta de los siguientes pasos: Primero, el diagnóstico
exploratorio se apreció que los estudiantes del nivel primario muestran el nivel medio en el
desarrollo de hábitos de lectura en el área de comunicación, razón por el cual se plantea el
problema central: Escaso hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos del
área de comunicación en los Estudiantes de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla.
Segundo, El presente plan de acción contiene el diagnóstico recogido con los
instrumentos aplicados como la entrevista a los docentes, así como la relación del problema
con el escaso hábito a la lectura de los estudiantes y con los compromisos de gestión escolar
y el marco de buen desempeño directivo (MBDDirectivo). La categoría: Hábitos de lectura y
la sub categorías: estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y relaciones
interpersonales
Tercero, se ha considerado el rol del director como líder pedagógico en la institución
educativa. Asimismo, se ha considerado las cinco dimensiones propuesto por Viviane
Robinson que se centra en el aprendizaje de los estudiantes, en la misma que se propone
5
diversas alternativas y puntos de partida para solucionar el problema. Además, se utilizaron
los datos cualitativos para la reducción de datos de las encuestas realizadas a los docentes.
La novedad científica del presente trabajo radica en la utilización de los referentes
teóricos sobre el hábito en los estudiantes de nivel primario del sistema educativo peruano y
la significación práctica se expresa en que el docente puede contar con serie de estrategia
metodológicas, como instrumento de trabajo efectivo, que podría incorporar a su labor
pedagógica docente, para el desarrollo de la animación a la lectura en los estudiantes en el
área de comunicación.
La estructura del plan de acción consta de una introducción, identificación del
problema que consiste en contextualización, descripción y formulación del problema, análisis
y resultados del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema
identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores relacionados con el hábito
a la lectura de los estudiantes, finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción explica el matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción:
cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y
evaluación
Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros
documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 86688 “Virgen de Carmen”, se encuentra ubicado en el caserío
de Lloclla, al sur de la ciudad de Huaraz, Distrito de Olleros, Provincia de Huaraz, Región
Ancash, situado en la cordillera blanca a 3450 metros sobre el nivel del mar y a 10 Km. con
en malas condiciones de transitabilidad, así mismo, atiende a 20 estudiantes de educación
primaria. Cuenta con una infraestructura construida por el Programa Nacional de
Infraestructura Educativa (Pronied), de material de adobe con ambientes de biblioteca, aula
de cómputo, una loza deportiva, entre otros.
En la actualidad ha establecido las alianzas estratégicas con Qaliwarma, Word
Visión, Puesto de Salud, Presidente de la Junta Vecinal, Teniente Gobernador, Presidente
de Ronda Campesina, Presidente de Junta Administradora del Servicio de Agua (Jas) y
Alcalde de la Municipalidad distrital de Olleros.
La población se dedica en su mayoría a la agricultura como la siembra de papa,
maíz, trigo y cebada, así como la crianza de ganado vacuno y animales menores, para
solventar la economía de la familia. Por otro lado, la comunidad de Lloclla, presenta algunos
problemas sociales como el hurto de animales menores, consumo de bebidas alcohólicas,
embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales. Frente a este contexto el
equipo directivo en consenso con la comunidad educativa promueve actividades de mejora
continua de los aprendizajes y fortalecimiento de los valores.
Finalmente, las fortalezas y oportunidades constituyen al logro de aprendizajes de
los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de vida de la población.
Descripción y formulación del problema
En la década de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una serie de conferencias y
reuniones para analizar la situación en que se encuentra educación en el mundo para
plantear, nuevos horizontes para la educación de las nuevas generaciones del siglo XXI.
En los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la gran
importancia que tiene los hábitos de lectura, en el desarrollo de las competencias en las
diferentes disciplinas, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo actitudes y hábitos
lectoras, basados en los en los aprendizajes y en un clima favorable desde punto de vista
socio – psicológico, incluyendo las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de
gestión escolar.
7
Sin embargo, los diferentes problemas que aquejan la I.E. según la ECE en la I.E. el
85% presentan un bajo nivel en comprensión lectora y como consecuencia se cuenta con
estudiantes con bajo comprensión de lo que leen por el escaso hábitos de lectura de los
estudiantes de la institución educativa N° 86688 “Virgen del Carmen” de Lloclla.
El objetivo es mejorar el hábito de lectura en los estudiantes, para mejorar el nivel de
comprensión de la lectura, implementando espacios y estrategias que incentiven a mejorar
la lectura, su entonación y su comprensión de lo que leen los estudiantes de la institución
educativa N° 86688 “Virgen del Carmen” de Lloclla.
En los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la importancia
que tiene el hábito de lectura, en el desarrollo de las competencias en las diferentes
disciplinas, y en especial en al área de Comunicación, se debe alcanzar propósitos
inmediatos produciendo nuevas habilidades.
Así mismo, se ha analizado los resultados de las actas y registros oficiales de
evaluación, las reuniones de carácter pedagógico con maestros, padres de familia y
estudiantes; así como el seguimiento y asesoramiento al desempeño docente en el aula de
los de la Institución Educativa, así mismo se hizo el diagnostico lo cual dio como resultado
que los estudiantes del nivel primario, muestran escaso hábito de lectura, razón por el cual
se plantea el problema “Escaso hábito de lectura en el área de comunicación en los
Estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla”
Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es mejorar el hábito
de lectura en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los
Estudiante de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla. De igual modo, en respuesta al
objetivo, han emergido las causas: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
para el hábito a la lectura, Deficiente monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica, Deficiente relaciones interpersonales entre estudiantes y los objetivos
específicos en correspondencia a las causas emergentes: Aplica adecuadamente
estrategias metodológicas para el desarrollo de hábito a la lectura en las sesiones de
aprendizaje, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente,
Gestionar el manejo de conflictos para relaciones interpersonales armoniosas.
La primera causa, considerada en el análisis del problema es la Inadecuada
aplicación de estrategias metodológicas para el hábito a la lectura, en la que la mayoría de
los docentes cuentan con esa debilidad y no manejan estrategias metodológicas para
promover el hábito a la lectura en el área de comunicación, lo cual trae como efecto
estrategias metodológicas rutinarias, en la práctica de hábitos de lectura por lo que se
8
implementará talleres de actualización en el uso de estrategias para promover el hábito a la
lectura en los estudiantes.
La segunda causa analizada, Deficiente monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica, el docente siendo el factor importante en los aprendizajes de los estudiantes, al
mismo tiempo asesoría en el manejo de estrategias para lograr el hábito a la lectura y el
compromiso de los docentes, lo cual trae como efecto Docentes con prácticas pedagógicas
tradicionales, la improvisación de las sesiones de aprendizaje y la falta de planificación de la
lectura en las aulas.
Finalmente, la tercera causa, correspondiente al deficiente relaciones interpersonales
entre estudiantes, a causa de la poca gestión de medidas reguladoras y de la práctica de
convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y
consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollará
jornadas de reflexión por el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo se ha propuesto
mejorar las relaciones interpersonales entre la comunidad educativa con talleres de
reflexión.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la actualidad, la gestión del liderazgo pedagógico en la institución educativa, tiene como
prioridad gestionar los aprendizajes, al mismo tiempo; quiero decir la labor eficiente y
transformadora. En ese sentido, teniendo como referencia el Marco del buen desempeño
directivo y con los compromisos de gestión, se tiene en cuenta las dimensiones de
garantizar al estudiante espacios que briden motivación con los recursos adecuados para
promover el hábito a la lectura planteadas por Viviane Robinson, esto permitirá al docente
desarrollar objetivos que involucren el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes;
la segunda dimensión la intervención del directivo, que no solo promueve e incentiva el
aprendizaje de los estudiantes sino se involucra en el proceso mismo, al mismo tiempo en el
desarrollo académico de los docentes en el aula, igualmente permitirá asesorarlos
significativamente involucrándolos en los aprendizaje por medio de talleres de grupos de
aprendizaje.
Hay que mencionar además, que la problemática identifica se relaciona con los
siguientes compromisos de gestión y marco del buen desempeño docente (Minedu, 2017)
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa: Analizar y reflexionar sobre el rendimiento general de los estudiantes
durante al año. Los resultados de aprendizaje deben mejorar, por lo que es importante la
9
aplicación de estrategias metodológicas para el hábito de lectura en el área de
comunicación en los Estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº 86688 Virgen del
Carmen de Lloclla. Los dominios del MBDD relacionados con el problema son: el Dominio I
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que también se relaciona
con el Dominio II Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, la
causa la ineficiente monitoreo por lo que se gestionará el diálogo reflexivo con los docentes,
ello se relaciona con el dominio 2 del MBDD, que es función como líder directivo liderar el
aprendizaje y manejar positivamente para que exista motivación al hábito a la lectura en los
estudiantes al interior de la IE, a través del monitoreo y acompañamiento en forma
planificada y ordenada a las y los docentes para recoger información sobre el desempeño
docentes en el aula, con el fin de lograr las mejoras y la motivación a la lectura a partir de
los aprendizajes de los estudiantes.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE. Una de las causas:
deficiente relaciones interpersonales entre estudiantes, por el cumplimiento de este
compromiso dará como resultado una convivencia armoniosa, al mismo tiempo, la I.E será
un lugar acogedor y seguro dentro del aula, para que alcancen mejores aprendizajes;
apoyados en el dominio 1 Gestión de las condiciones para el aprendizaje: donde la
participación es importante de toda la comunidad educativa en forma democrática, a favor
del estudiante y dónde predomine un clima escolar favorable.
Por otra parte, Sandoval (2002), “señala que la técnica es la definición de los medios
de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera cuatro elementos que es
necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de
información que se pretende captar, las características de la fuentes de información y
finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124).
En primer lugar, se utilizó la entrevista semiestructurada, a fin de entender su
situación, conocimiento sobre estrategias de hábitos de lectura de los docentes, con
relación al objetivo específico, con un diálogo libre que permita recoger información por
medio de preguntas abierta y reflexivas que se podrán develar las categorías de interés de
investigación (Bautista, 2011).
En segundo lugar, la entrevista ha permitido dar información del trabajo docente en
un espacio que es el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con respecto
10
si el docente utiliza aplica estrategias metodológicas para incentivar el hábito a la lectura en
los estudiantes propiciando un ambiente de respeto armonioso.
De igual manera, el recojo de datos se tuvo en cuenta los siguientes procedimientos:
En primer lugar, la construcción de los instrumentos para recabar la información. En
segundo lugar, aplicación de instrumentos: la entrevista, que tuvo una duración de 45
minutos y el instrumento fue aplicado de manera individual a los docentes del área de
comunicación.
Finalmente, los datos obtenidos se relaciona con las Categorías y subcategorías, la
tabla de reducción de datos para el tipo cualitativo.
Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo
cualitativo se seleccionaron dimensiones: en gestión, monitoreo y clima escolar lo cual se
subdividieron en 3 sub categorías planteados en el presente trabajo los cuales son: Círculos
de aprendizaje, Dialogo reflexivo y comunidades de Aprendizaje, respondiendo a los
indicadores emergentes de los diferentes informantes en función a los objetivos propuestos.
Resultados del diagnóstico
Es la etapa inicial del trabajo del plan de acción, distinguimos dos etapas: reflexiva y diseño.
En la etapa reflexiva, se ha tomado su propia formación, conocimientos y sus experiencias
del desarrollo de las estrategias metodológicas para el hábito a la lectura de los estudiantes
en el área de comunicación. En la segunda etapa, se dedicó a la planificación y ejecución
de las tareas de plan de recolección de datos por medio de las entrevistas a los docentes. El
análisis, es la etapa central de la investigación que establece una dinámica para trabajar los
datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar patrones de
comportamiento (Mejía, 2007).
Primero, en las estrategias metodológicas los docentes, no aplican las estrategias
metodológicas para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes, pero si tienen en
cuenta los procesos didácticos, lo cual aplican el inadecuado desarrollo, sin seguir sus
secuencias o procesos metodológicos de cada estrategia. Lo cual podemos enfatizar la
aplicación de algunas estrategias para crear hábitos de lectura en el aula tomando como
motivación la hora de la lectura.
Segundo, en el monitoreo y acompañamiento, los docentes utilizan algunas
estrategias para comprender los textos que leen y crear hábitos de lectura como: la lectura
en cadena, la lectura silenciosa, incentivando la participación activa de todos los
estudiantes, con actividades planificadas en sus sesiones de aprendizaje. También
11
podemos mencionar que los docentes utilizan algunas interrogantes para motivarlos al
hábito a la lectura, contando con la poca participación de los estudiantes.
Tercero, en las relaciones interpersonales, Los docentes manifiestan que existen
todavía discusiones, como fastidios entre estudiantes, lo cual trae como consecuencia la
falta de relaciones interpersonales entre estudiantes. A esto podemos añadir que se practica
las relaciones armoniosas, a través del buen comportamiento y la práctica de las normas de
convivencia. Finalmente mencionar también que los docentes incorporan actividades sobre
el clima escolar en su programación para luego llevarlos a una sesión de aprendizaje.
Análisis e interpretación de las conclusiones.
En conclusión, se ha identificado que el estudiante no tiene motivación a la lectura, a causa
de que en el hogar los padres no leen y en su mayor parte se dedican a las labores
agrícolas y que la formación en los estudiantes en adquirir hábitos de lectura está en el
colegio, por lo tanto; los docentes han asumido la responsabilidad y compromiso de crear el
hábito a la lectura desde la programación curricular y plasmarlo con las sesiones de
aprendizaje en las aulas para que adquieran la formación de hábitos a la lectura.
También podemos concluir que, los círculos de aprendizaje interactivo que funciona
bajo la dirección de los participantes representa una oportunidad para que las personas
aprendan unos de otros.
Además, una de las potencialidades es la comunicación fluida de opiniones entre el
docente y el acompañante sobre su labor docente, reflexionando sobre las debilidades y
potencialidades de su labor pedagógica, para el mejoramiento de la práctica docente en el
aula. Los puntos críticos es el temor al monitoreo lo cual va tener efecto en el escaso
diálogo para la reflexión sobre su trabajo pedagógico.
Finalmente, la comunidad de aprendizaje es la organización en la que diversos
agentes deciden poner en común intereses y experiencias de trabajo en un proceso
compartido de enseñanza y aprendizaje adecuado a las necesidades de los estudiantes,
dando respuesta eficiente y equitativa en el aula y otros espacios con igualdad de derechos.
Alternativas de solución del problema identificado
Después del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada: Escaso hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos del área
de comunicación en los Estudiantes de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla,
distrito de Olleros, provincia de Huaraz, de la UGEL – Huaraz. Se ha determinado como
alternativa más pertinente y viable, la implementación de las estrategias:
12
En primer lugar, la implementación de círculos de aprendizaje para gestionar
estrategias metodológicas para el desarrollo de hábitos de lectura, que sustenta de manera
operacional en respuesta al objetivo específico; Aplica adecuadamente estrategias
metodológicas para el desarrollo de hábito a la lectura en las sesiones de aprendizaje. De
aplicar adecuadamente las estrategias plasmadas en las sesiones de aprendizaje y
desarrollarlos enriquece los hábitos a la lectura de los estudiantes, en este caso específico
es mejorar el hábito a la lectura y su comprensión respectivamente mediante estrategias
didácticas pertinentes y motivadoras.
Así mismo, El problema se relaciona con los siguientes compromisos de gestión y
con el MBDDir: El compromiso de gestión N° 1: El progreso anual de los aprendizajes de
todos los estudiantes de la institución educativa, los resultados del hábito a la lectura deben
mejorar por medio de estrategias adecuadas, activas y motivadoras para que exista mejor
comprensión de lo que leen. Los dominios del MBDDir relacionados con la alternativa de
solución son: Dominio I: Proponer actitudes la animación a la lectura de los estudiantes a
través de una planificación basada en los procesos pedagógicos que desarrollan los
docentes como también relacionándolo con el clima escolar lo cual favorecerá un ambiente
de armonía para la mejora continua de los aprendizajes y la animación a la lectura.
Asimismo, se relaciona con el Dominio II: Orientado a los procesos pedagógicos, con lo cual
se conseguirá la aplicación de estrategias planificadas para la mejora de los aprendizajes y
la animación a la lectura, dicho dominio también orienta a potenciar el desarrollo docente en
la mejorar de la práctica pedagógica y asegurar en los estudiantes el hábito a la lectura,
utilizando estrategias dinámicas para el logro de estas.
Así mismo, en la evaluación de la gestión escolar: en el proceso PO03. Fortalecer el
desarrollo docente, tomando como alternativa: la implementación de círculos de
aprendizaje, para el desarrollo de hábitos de lectura, con sus acciones: La planificación para
la implementación de sesiones de aprendizajes, diseñar una sesión de aprendizaje
incorporando la estrategia de hábitos de lectura y actualizaciones de manejo de sesiones
enfatizando la lectura comprensiva, esto tomando los procesos de gestión el PO03.1.
Desarrollar trabajo colegiado y el PO04.1 Desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El
trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la
cual asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad
académica de los planteles (Secretaria de educacion publica - Mexico, 2015). Con esto
quiero decir; que la estrategia del trabajo colegiado es un trabajo colaborativo entre los
integrantes del grupo, para hacer la reflexión, análisis y llegar a una conclusión para aplicar
estrategias metodológicas sobre hábitos de lectura.
13
En segundo lugar, la implementación del dialogo reflexivo sobre las estrategias
metodológicas con el docente será de importancia para el desarrollo de hábitos de lectura
en los estudiantes, esto de manera operacional en respuesta al objetivo específico; Ejecutar
el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente. De realizar un
adecuado monitoreo a la práctica docentes mejoraran las estrategias que se plasman en las
sesiones de aprendizaje, así mismo mejorar su desempeño en el aula sobre de como
enriquecer los hábitos de lectura de los estudiantes, esto basado en los referentes que
sustentan para la ejecución del recojo de información por medio del monitoreo y
acompañamiento a los docentes, se contará con instrumentos de recojo de información en
forma continua, esto que permitirá optimizar los resultados de mejora hacia la animación a
la lectura de los estudiantes y desarrollo de los desempeños del docente, siendo necesario
que el docente se comprometa y establezca retos y compromisos de mejora en sus
estudiantes inculcando el hábito a la lectura y la aplicación adecuada de las estrategias
metodológicas, esto optimizará su desempeño docente en el área de comunicación y
consecuentemente en los hábitos de lectura de los estudiantes. En el marco del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con la siguiente acción: Ejecución de la visita a los docentes en el
aula para el recojo de información, Diálogo reflexivo sobre la información obtenida.
Además, por ello nos basamos en el Compromiso 4: Que menciona sobre el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica a los docentes por el director en el
aula, sobre como gestiona los aprendizajes con sus estudiantes. En este caso a la
animación a la lectura, el dominio 2 del MBDDir que es función del directivo recabar la
información correspondiente sobre el desempeño del docente en el aula y la aplicación de
estrategias en los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento idóneo y
sistemático, así como luego de analizar las debilidades y potencialidades recogidas durante
el monitoreo para luego a partir de la información ejecutar la reflexión sobre la información
obtenida con el fin analizar y realizar cambios a favor de una actitud de cambio a la
animación a la lectura. Tiene una relaciona con los procesos PO04. Gestionar los
aprendizajes. Lo cual se desarrollará de manera sistemática luego del recojo de la
información de la labor del docente en el aula, con el proceso de gestión de PO04.3
Realizar acompañamiento pedagógico, entendiéndose que en todo momento la
responsabilidad del director en el monitoreo y acompañamiento será eficaz desde el
enfoque crítico-reflexivo, es decir que el directivo luego de la información recogida se
procesará la información y análisis conjunta con los docentes para así superar las
debilidades encontradas en los docente y mejorar sus desempeños en la práctica
14
pedagógica, de esta manera optimizar el aprendizaje de los estudiantes basados en el
hábito a la lectura.
Finalmente, en tercer lugar, las comunidades de aprendizaje, son importantes para
gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, para el desarrollo armonioso de
hábitos de lectura en los estudiantes, esto de manera operacional en respuesta al objetivo
específico; Gestionar el manejo de conflictos para relaciones interpersonales armoniosas.
De esta manera se fortalecer las relaciones armoniosas en el aula, de tal forma posibilitará
la buena convivencia y la buena relación entre docentes, estudiante y padres de familia en
la institución educativa. Se ejecutarán acciones que posibiliten utilizar estrategias de
práctica de convivencia dentro de la institución educativa, para una relación armoniosa en el
aula, practicando habilidades sociales como la colaboración mutua y respeto mutuo de
manera que los integrantes de la comunidad educativa se encuentren en un clima
armonioso, donde exista respeto y se cumpla los acuerdos de convivencia elaborados en
consenso, para que se sientan más a gusto a la lectura; lo cual generará comprensión de lo
que leen los estudiantes. Igualmente, se relaciona con el Compromiso 5 de Gestión Escolar:
Es el fortalecimiento de la convivencia escolar colectiva y de práctica cotidiana, donde todos
lo practican para una buena convivencia positiva; con el cumplimiento de este compromiso
se logrará una relación interpersonal armoniosa en la I.E, agradable y seguro que permitirá
que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes y una mejor motivación para el logro de
hábitos de lectura. Este compromiso se apoya en el dominio 1 del MBDD: Es el
fortalecimiento de la calidad y mejora de los aprendizajes apoyados con la animación a la
lectura favor de los estudiantes, que dará como resultado un clima escolar favorable y una
motivación para su aprendizaje escolar, asimismo el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia elaborados en conceso entre los estudiantes, con una buena conducción de la
misma permitirá un mejor clima escolar y como consecuencia mejores actitudes para el
gusto a la lectura, para ello se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión: PO05.
Gestionar la convivencia escolar y la participación, con ello se promoverá las relaciones
interpersonales con el respeto mutuo entre la comunidad educativa de la institución, el
PO05.1 Promover la convivencia escolar, Siendo la convivencia escolar es un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprender a convivir es fundamental para
el desarrollo individual y social de cada persona.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Círculos de aprendizaje para gestionar estrategias metodológicas para el
desarrollo de hábitos de lectura.
15
Los círculos de aprendizajes son acciones cooperativas que los individuos buscan
resultados beneficiosos para sí mismos y, al mismo tiempo para todos los otros integrantes
del grupo. (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999)
La estrategia de trabajar colaborativamente entre pares mediante los Círculos de
Aprendizaje resulta relevante como medio de resignificación docente para el uso e
incorporación de nuevas tecnologías de información y comunicación al campo de práctica
de los docentes. La alta valoración que los participantes hacen de la misma muestra su
potencial como estrategia de formación docente. (Garrido, Aguilera, Appiani, & Albayay,
2008)
Si bien es cierto, la aplicación del círculo de conversación como estrategia didáctica
abre la experiencia a la posibilidad de disfrutar de la acción educativa, de socializar el
conocimiento y el saber, de reconocer la diferencia y la singularidad humana como una
oportunidad de aprendizaje y convivencia, y de fomentar la formación como una acción
continua de comunicación y relación humana. (Monica, 2012)
En conclusión, el círculo de aprendizaje, son reuniones de personas docentes que
deciden trabajar en forma grupal para que aprendan unos de otros relacionados sobre los
temas relevantes a su labor en el aula. También podemos concluir que el Círculo de
Aprendizaje es una forma de solucionar un problema identificado en el aula con las
experiencias y antecedentes que tiene cada integrante del grupo sobre algunas debilidades
encontradas en el desarrollo de aplicación de estrategias para el hábito a la lectura. De esta
manera los integrantes del circulo de aprendizaje desarrollan y construyen una de trabajo
colaborativo y de apoyo mutuo.
Diálogo reflexivo para la mejora de la práctica pedagógica docente
El dialogo reflexivo, son estados psíquicos cambiantes, dinámicos, complejos. Por lo tanto,
los estados psíquicos manifiestos en el diálogo reflexivo como “encuentro saludable”
además de ser positivos, sufren variaciones de una persona a otra, de un momento a otro,
en una misma situación, en presencia de las mismas gentes, e incluso abordando el mismo
tema central elegido para dialogar. De hecho, únicamente cada quien puede dar cuenta de
cómo vive la experiencia, momento a momento. (Vielma, 2014)
Según Chávez (2016), el diálogo reflexivo integra los conocimientos, experiencias,
así como la dimensión moral y emocional del docente; ayudándole a orientar su función
dentro del ámbito educativo y dándole la posibilidad de afrontar y resolver situaciones no
previstas que le conduzcan a elaborar respuestas a los problemas cognitivos, didácticos,
emocionales, psicológicos, sociales, etc., que se le presenten en su quehacer cotidiano.
16
Para García (2016), el diálogo reflexivo y crítico que se apoya en la experiencia
informal de los implicados: maestro-escolar; escolar-escolar; maestro-escolar-grupo, para
constituirse en un diálogo íntegro, sustentado en la argumentación y la reflexión. Este
método resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo y de calidad.
En conclusión, el diálogo reflexivo son los resultados de la importancia del diálogo en
la enseñanza porque se pueden desarrollar procesos formativos, comprendiendo de esta
manera las concepciones de los profesores sobre la enseñanza y que ayudan a establecer
el diálogo en la interacción docente-estudiantes en las aulas. Podemos mencionar que los
resultados indican que los profesores favorecen el diálogo en la enseñanza porque se
pueden desarrollar procesos formativos.
Comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el aula
Las comunidades de aprendizaje son reuniones de trabajo donde se desarrolla temas que
no son claras por el docente, orientadas a mejorar y compartir estrategias para mejorar la
práctica docente en el aula y otros espacios de las Comunidades de Aprendizaje, como las
bibliotecas y las aulas digitales, con docentes consientes del cambio y superación
profesional, comprometidos con los aprendizajes de sus estudiantes. Entre los involucrados
para una comunidad de aprendizaje encontramos desde las familias hasta una agrupación
de personas participantes en asociaciones en donde se comparta experiencias, ideas y
ponerlos en práctica. Tomando en cuenta sus necesidades, debilidades y potencialidades
en términos profesionales, asimismo también relacionado con su cultura, religión,
lingüísticos y su estilo de vida. (Díez & Flecha, 2010).
Comunidades de aprendizaje, una forma de asegurar el aprendizaje en grupo es
intercambiando experiencias sobre algún tema de forma interactiva en donde cada uno
manifiesta sus logros o dificultades, para luego dar algunas alternativas o pausa sobre la
experiencia. Cuanto más variado sea este grupo de voluntarios y voluntarias, más rica será
la interacción entre los actores y más realidades abarcarán. (Elboj & Oliver, 2003)
Las Comunidades de Aprendizaje se plantean como una alternativa en forma
igualitaria en un conjunto de personas que manifiestan sus experiencias sobre lo que se
realiza en la vida cotidiana en este caso sobre los aprendizajes de todos y todas, en las que
se parte de que todos los estudiantes tienen los mismos derechos de aprendizaje y trato
amable, tiendo las capacidades para conseguirla y de que nadie está condenado de
antemano a tener una posición educativa y cultural marginal. (Valls & Munté, 2010)
17
En conclusión, la comunidad de aprendizaje es la organización y participación social
en la que diversos agentes como: alumnado, profesorado, familias, instituciones,
asociaciones etc. Deciden en la formación de prácticas educativas, para poner en común,
intereses y experiencias e implementar un esquema de trabajo en un proceso compartido de
enseñanza y aprendizaje adecuado a las necesidades de los de los estudiantes, dando
respuesta eficiente y equitativa en el aula y otros espacios con igualdad de derechos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Hábitos de lectura en estudiantes de ciclo 6 (grado 11) de la jornada nocturna
del colegio distrital león de greiff
Según Neira (2017), El diseño flexible se acomoda a nuestro Plan de acción, utilizándose el
tipo cualitativo porque permite la viabilidad y establecer métodos novedosos a diferencia de
otros, con la recolección de datos por medio de la encuesta, abierta, expectante y creativa
por parte del investigador, esto permita Identificar las práctica de lectura que se realiza en el
aula con los estudiantes durante su permanencia. En conclusión, se ha observado que los
estudiantes tienen escaso hábitos de lectura que son afectados por otras actividades diarias
relacionadas con los quehaceres en el hogar y en la institución educativa solamente por
cumplir las tareas. Además, los momentos de lectura ocasionalmente presentes son
afectados por algunos defectos, como podemos mencionar los problemas de visión, deben
usar lentes o gafas apropiadas, Por lo tanto; ubicar un lugar que no permita demasiada
distracción donde ellos se sientan cómodos y agradables y con los textos de su agrado
como: un libro, una revista, un texto, un cuento o historieta, al igual que superar el miedo al
leer en voz alta y en público. Los estudiantes han adquirido hábitos de lectura, utilizando
una planificación en el Plan Lector, con esto han mostrado la capacidad de inferir
información, argumentar o sustentar en otras palabras comprender lo que leen, con un nivel
de vocabulario claro amplio y una entonación adecuada, expresándose con mayor
apropiación de los temas y esto conduce a observar un cambio positivo en los resultados
académicos en cada una de las áreas del conocimiento.
Hábitos de lectura y comprensión lectora en los estudiantes del ciclo
Intermedio Tercer Grado de Educación Primaria del C.E.B.A. 2071 César Vallejo
– Los Olivos
Según, Ortega y Salazar Ortega y Salazar (2017), el tipo de investigación es no
experimental, ya que se basó en las observaciones de los hechos en estado natural sin la
intervención o manipulación de las investigadoras. Para obtener el grado académico de:
magister en educación con mención en docencia y gestión educativa. Para determinar la
18
relación entre hábitos de lectura y comprensión lectora en los estudiantes del ciclo
intermedio. En conclusión, Sobre los resultados obtenidos se aprecia que si existe
correlación moderada entre la variable hábitos de lectura y la variable comprensión lector,
realizar talleres para los estudiantes en los que se fomente la práctica de hábitos de lectura
leyendo lecturas de acuerdo a su realidad de procedencia para la mejor comprensión de
textos.
La animación a la lectura en la formación del hábito lector en estudiantes de
cuarto y quinto grados de educación secundaria de la I.E.P. “Bertolt Brecht”
S.J.L., 2014
Según, Hilario (2016) esta es una investigación básica o sustantiva, pues busca ampliar el
conocimiento sobre la relación de causalidad entre las variables animación a la lectura y
hábito lector en los estudiantes, para optar. El grado de magister en literatura infantil y
juvenil y animación a la lectura. Para determinar la influencia de la animación a la lectura
realizada por los docentes en la formación del hábito lector en los estudiantes. En
conclusión, Se determinó que la animación a la lectura realizada por los docentes influye
significativamente en la formación del hábito lector en los estudiantes Existe una correlación
significativa entre estas dos variables. Las actividades de comprensión lectora realizadas en
el aula, la lectura y representación de obras, la escritura de textos a partir de la lectura, el
fomento de intercambio de libros, la valoración de la lectura y la recomendación de libros
influyen en la formación del hábito lector de los estudiantes. Podemos decir también que la
animación a la lectura realizada por el bibliotecario influye significativamente en la formación
del hábito lector en los estudiantes El trabajo realizado por el bibliotecario para organizar el
material de lectura en la biblioteca, fomentar actividades asociadas a la lectura, orientar a
los estudiantes cuando acuden a este ambiente, recomendarles libros para que lean y
facilitar el acceso a la biblioteca influye en el hábito lector de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Objetivo General
Para resolver el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado el
objetivo general: mejorar el hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos
en el área de comunicación en los Estudiante de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de
Lloclla. Así mismo, los objetivos específicos se relacionan con el tema del plan de acción,
que dinamizan y operativizan los aspectos que se accionaran para solucionar el problema
19
identificado en diagnóstico, involucrándolo activamente y comprometiéndolo a los docentes
en la solución del problema
Los objetivos específicos:
Primero, Aplica adecuadamente estrategias metodológicas para el desarrollo de hábito a la
lectura en las sesiones de aprendizaje. Es importante que el docente Aplique
adecuadamente estrategias metodológicas y fortalezcan sus conocimientos pedagógicos
por medio del CIA y capacitaciones, para conocer y aplicar adecuadamente las diversas
estrategias metodológicas plasmadas en sus sesiones de aprendizaje y que promuevan la
animación a la lectura, aplicando estrategias motivadoras, pertinentes con los textos que lee
y motiven su lectura lo cual será su fácil comprensión, asimismo se tendrá en cuenta su
edad y necesidades de los estudiantes. Aplicando una estrategia adecuada el estudiante
tendrá la motivación para el hábito a la lectura. En consecuencia, la estrategia utilizada por
el docente será importante para el logro de adquirir hábitos de lectura.
Segundo, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
docente, eficiente y periódicamente a la práctica del docente en aula. Tiene como finalidad
que el directivo recoja información de la labor docente en el aula. Asimismo, la importancia
del directivo al docente debe ser de un acercamiento para conocer las debilidades del
docente, donde la estrategia del uso del diálogo sea una forma de análisis del desempeño
de la práctica pedagógica de docente en el aula; asimismo, esto para construir una calidad
de aprendizaje y crear un hábito a la lectura en los estudiantes, orientados con los
compromisos de mejora del docente sobre el conocimiento y aplicación adecuada de
estrategias para fortalecer la labor docente, así como impulsar al cumplimiento de los
objetivos.
Finalmente, el tercer objetivo específico: Gestionar el manejo de conflictos para
relaciones interpersonales armoniosas, este objetivo específico nos da a conocer que sin la
práctica de la relaciones interpersonales entre los estudiantes, docentes y padres de familia
no se interiorizará los acuerdos elaborados de convivencia armoniosa, como también no
existirá un buen trabajo pedagógico y afectara la animación a la lectura de los estudiantes
ya sea en el hogar como en la institución educativa, asimismo en un espacio que no exista
armonía y buena convivencia, los estudiantes no contaran con la motivación respectiva para
adquirir hábitos de lectura. De esta manera, al ponerlo en práctica el objetivo específico en
el aula y en la misma institución educativa con estrategias adecuadas y pertinentes
permitirán el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y mejore del clima armonioso en
el aula para que el estudiante se sienta con ánimo a la lectura.
20
Estrategias
En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al primer objetivo
específico, Implementación de círculos de aprendizaje para gestionar estrategias
metodológicas para el desarrollo de hábitos de lectura, esto involucra a los docentes del
nivel primaria a intercambiar sus experiencias desarrolladas en aula sobre su labor
pedagógica, a través de la diversas experiencias e ideas de los demás en forma
colaborativa, en la cual se desarrolle el dialogo de fortalecimiento de estrategias pertinentes,
para desarrollarlos en el aula, estos círculos de aprendizaje responderán a las necesidades
de mejorar la labor docente en el aula para la comprensión de textos a partir del hábito a la
lectura en los estudiantes del nivel primario logrando de esta manera crear hábitos de
lectura.
En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al
segundo objetivo específico es, Diálogo reflexivo para la mejora de la práctica docente; que
no sólo permite monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica pedagógica,
sino también dialogar sobre las debilidades y fortalezas con el docente encontradas en el
aula durante el monitoreo, sobre su desempeño en el aula, propiciando un diálogo reflexivo
sobre la práctica pedagógica, orientando a la aplicación de estrategias metodológicas para
la construcción de los aprendizajes a partir de la información recogida durante el monitoreo
sobre las debilidades y falencias en la aplicación de las estrategias de hábitos de lectura.
Asimismo, luego del análisis de la información entre los actores director y docente sobre lo
que será su nueva práctica pedagógica utilizando adecuadamente estrategias de hábitos de
lectura, logrará en los estudiantes a que este hábito a la lectura sea cotidiano dentro y fuera
de la institución educativa; siendo necesario que el acompañamiento sea de forma periódica
acompañado de un diálogo reflexivo de orientación asertiva, con la finalidad de que los
beneficiaros sean los estudiantes, logrando adquirir hábitos de lectura.
Finalmente, para el tercer objetivo la estrategia: Comunidades de aprendizaje para
gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, esta estrategia nos ayudará a
fortalecer la colaboración mutua y democrática en el aula, favoreciendo el trabajo de forma
colaborativamente, con respeto y con intercambiando de experiencias, buscando soluciones
al problema presentado; esto implica que el docente maneje grupos para intercambiar
experiencia de convivencia y de contar con conocimiento de habilidades sociales, para
lograr el cumplimiento del trabajo colaborativo, mejorando así la comunicación entre los
actores de la comunidad educativa lo cual favorecerá el conocimiento e enriquecerá las
estrategias con que se viene trabajando para una motivación para el hábito a la lectura.
Problema: Escaso hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los Estudiantes de la I.E. Nº 86688 Virgen
del Carmen de Lloclla.
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el
hábito de lectura en la
competencia comprende textos escritos en el área de
comunicación en los Estudiante de la I.E. Nº 86688 Virgen del
Carmen de Lloclla.
Aplicar adecuadamente
estrategias
metodológicas
para el desarrollo
de hábito a la
lectura en las
sesiones de
aprendizaje.
Gestión curricular
Círculos de
aprendizaje para
gestionar
estrategias
metodológicas para
el desarrollo de
hábitos de lectura
CIA sobre conocimiento de
estrategias metodológicas para el hábito de lectura. Taller de interaprendizaje en la
aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del hábito de lectura. Realización del festival de la
lectura con los estudiantes.
6 de los docentes del nivel del nivel
primario utilizan pertinentemente
estrategias metodológicas para el
hábito de lectura.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica
docente.
Monitoreo y acompañamiento
Dialogo reflexivo
para la mejora del
docente.
Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento
Taller pedagógico liderado por un
aliado estratégico y el directivo. Dialogo y reflexión a la práctica
pedagógica con los docentes.
6 de docentes monitoreados y
acompañados.
Gestionar el
manejo de
conflictos para
relaciones
interpersonales
armoniosas.
Convivencia escolar
Comunidades de
aprendizaje para
gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el
aula.
Construcción consensuada de los
Acuerdos de Convivencia con la comunidad educativa.
Taller de capacitación de habilidades sociales y personales. CIA, en estrategias para la
resolución de conflictos en el aula.
Todos los docentes del nivel
primario implementan las estrategias de para la resolución de
conflictos en el aula.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado metodología cualitativa, según
Vera (2010), Nos permite la observar en forma objetiva el problema, para deducir, analizar y,
luego proponer la formulación de un plan estratégico que dé solución al problema observado,
con el fin de mejorar el problema identificada sobre hábitos de lectura; es así que la
metodología cualitativa recoge la información sobre el problema encontrado con evidencias
que sirven de sustento. A partir de esta información se plantea el problema: Escaso hábito
de lectura en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los
Estudiantes de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla.
Para preparar el trabajo académico y enfrentar el problema identificado los siguientes
objetivos específicos: El primer objetivo específico: Aplica adecuadamente estrategias
metodológicas para el desarrollo de hábito a la lectura en las sesiones de aprendizaje,
siendo la meta 2 docentes de la I.E. del nivel primaria utilizan pertinentemente estrategias
metodológicas para los hábito de lectura, cuyo objeto de estudio es: 2 docentes del nivel
Primaria sobre la aplicación de estrategias metodológicas, como instrumentos a utilizar
tenemos: productos de la CIA, con lo cual se pretende mejorar la estrategia para crear
hábitos de lectura en los estudiantes: Círculos de aprendizaje para intercambiar estrategias
en un grupo de docente y conocer nuevas conocer estrategias metodológicas para el
desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes, las actividades que la operativizarán son:
La planificación para la implementación de sesiones de aprendizajes, diseñar una sesión de
aprendizaje incorporando la estrategia de hábitos de lectura y actualizaciones de manejo de
sesiones enfatizando la lectura comprensiva.
Para ello será necesario: Utilizar la multimedia, ficha de CIA, fotocopia, papelotes,
plumones, siendo los responsables de estas actividades: El directivo, los mismos docentes,
con su participación, un aliado estratégico, también se contará con un docente fortaleza,
docente invitado y será implementadas durante el primer bimestre.
El segundo objetivo específico: Es Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica docente, la meta: 2 docentes monitoreados y acompañados, lo cual los
2 docentes del nivel al ser monitoreados y ya acompañados en su labor, darán como
resultado un desempeño satisfactorio en el desarrollo de los aprendizajes e incentivar el
hábito a la lectura en los estudiantes utilizando los instrumentos: La ficha de autoevaluación
en donde el docente se evaluará sobre sus dificultades en el desarrollo en la aplicación de
estrategias para crear el hábito a la lectura. A su vez, se desarrollará el diálogo de reflexión
sobre su trabajo, para superar las dificultades encontradas en su labor de aula, al mismo
22
tiempo mejorará su desempeño docente, lo cual se operativizará con las actividades:
Ejecución de la visita a los docentes en el aula para el recojo de información, reunión para
un diálogo reflexivo sobre la información obtenida, de marzo a diciembre, los recursos y
materiales a utiliza en la reunión o talleres será un proyector multimedia, videos de desarrollo
de sesiones de aprendizaje apoyados directamente el por un aliado estratégico.
El tercer objetivo es: Gestionar el manejo de conflictos para relaciones
interpersonales armoniosas, los 2 docentes del nivel primario implementan
satisfactoriamente las estrategias para la elaboración de las normas de convivencia escolar y
su respectivo cumplimiento de los acuerdos elaborados con los estudiantes de la I.E, el
indicador: 2 docentes del nivel primaria cuentan estrategias de práctica de manejo de clima
escolar; se evaluarán las relaciones interpersonales utilizando un plan de manejo de
conflictos para un armonioso trato entre los estudiantes y ser motivados para crear el hábito
a la lectura: Las comunidades de aprendizaje, para gestionar estrategias de resolución de
conflictos en el aula., se operativizará con las actividades: Elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, los
materiales a utilizar en las actividades serán: Papelotes, plumones, refrigerio, los docentes
serán los responsables de elaborar las normas de convivencia, se concretizará en el mes de
marzo; la segunda acción, es el taller de capacitación sobre habilidades sociales, en donde
los docentes adquirirán estrategias de desarrollo de habilidades sociales. Además, se
solicitará la presencia al taller de un aliado estratégico para desarrollar círculos de
aprendizaje para la resolución de conflictos mediante estrategias, esta actividad se llevará a
cabo en el mes de julio.
23
Objeticos
específicos Acciones
organizadas según
dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
03 04 05 06 07 08 09 10 11
Aplica adecuadame
nte estrategias metodológic
as para el desarrollo de hábito a
la lectura en las sesiones
de aprendizaje.
CIA sobre
conocimiento de estrategias
metodológicas para el hábito de
lectura.
100% de los docentes del
nivel primario participan
en CIA.
Directivos, Docente y aliado estratégico,
docentes invitados.
Multimedia (diapositivas) Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.
x x
Taller de interaprendizaje
en la aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo
del hábito de
lectura.
100% de los docentes
participan en el taller de
interaprendizaje.
Directivos, Docente y aliado estratégico.
Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector
multimedia, papelotes, plumones, refrigerio. x
Realización del festival de la
lectura con los
estudiantes.
Participación del 100% de
docentes y estudiantes. Directos, Docente y estudiantes
Equipo de sonido, textos de la biblioteca
escolar y refrigerio.
x x
Ejecutar el monitoreo y acompañami
ento en la práctica
pedagógica
docente.
Análisis y reflexión de los
instrumentos de
monitoreo y de
acompañamiento
100 % de docentes
monitorea-dos por la
UGEL.
Director y docentes Ficha de autoevaluación. -Cuaderno de Campo
x x
x
Taller pedagógico liderado por un
aliado estratégico y el directivo sobre
estrategias metodológicas
Participación del 100% de los docentes en el
taller
Director, Especialistas de la
UGEL
Proyector- multimedia material impreso x
Dialogo y
reflexión a la
práctica
El 100% de los docentes
se reúnen para la
reflexión sobre la
Director y docentes Proyector multimedia, papelotes, plumones,
aula, fotocopias, refrigerio. x
x x
27
24
pedagógica con los docentes.
práctica docente.
Gestionar el manejo de conflictos
para relaciones
interpersona les
armoniosas.
Construcción consensuada de los Acuerdos de
Convivencia con la
comunidad
educativa.
100% de docentes
participan en la
elaboración de los
acuerdos de convivencia
Director, docentes,
estudiantes y
padres de familia.
Papelotes, plumones. x
Taller de capacitación de
habilidades sociales y
personales.
100% de docentes y estudiantes y padres de familia participan en el
taller
Director, docentes,
aliado estratégico Multimedia Separata, x
CIA, en estrategias para la
resolución de conflictos en el
aula.
100% de docentes y
estudiantes participan
del círculo de
aprendizaje.
Director, docentes,
estudiantes Multimedia Papelotes, plumones, revistas, copias,
aula, refrigerio. Material impreso
x x
28
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los recursos
financieros destinados a la ejecución del mismo. El presente cuadro presenta el límite de
costos que deben tenerse en cuenta en la consecución de cada una de las actividades
propuestas en el Plan de Acción; Así mismo, el presente presupuesto nos permite conocer
la proyección y la procedencia de los recursos económicos.
Así mismo, la propuesta del Plan de Acción se llevará a cabo considerando los
recursos económicos propios. Al mismo tiempo para implementar la estrategia 1: Círculos
de aprendizaje para gestionar estrategias metodológicas para el desarrollo de hábitos de
lectura, con las siguientes acciones: Círculos de aprendizaje sobre conocimiento de
estrategias metodológicas para el hábito a la lectura, en marzo y julio, taller de
interaprendizaje en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del hábito a
la lectura, en el mes de mayo y la realización del festival de la lectura, se llevara a cabo en
mes de junio y octubre, estas actividades se implementarán correspondientemente con un
costo de S/ 150,00 soles
La siguiente propuestas del segundo objetivo específico: Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica docente, se llevaran a cabo las siguientes
acciones: El análisis y reflexión sobre la información recogida con el monitoreo y
acompañamiento, será en el mes de junio, setiembre y en diciembre, esta acción será
financiado por la dirección, con un costo de S/ 20,00 soles, la segunda acción: Es el taller
pedagógico liderado por un aliado estratégico sobre estrategias de hábitos de lectura, a
llevarse a cabo en el mes de julio con costo de S/ 100,00, y la tercera acción: Reflexión y
orientación sistemático a la práctica pedagógica, a llevarse a cabo en el mes de junio,
setiembre y diciembre con un costo de s/. 20.00.
Finalmente, para la implementación de la tercera estrategia: Gestionar el manejo de
conflictos para las relaciones interpersonales armoniosas. Se llevarán a cabo las siguientes
acciones: primera acción: Construcción de los acuerdos de convivencia en forma
consensuada, se realizará en el mes de marzo, sin costo alguno; la segunda acción: El taller
de capacitación de habilidades sociales y personales, se ejecutará en el mes de junio con
un costo de S/ 20,00 soles que será financiado por la Dirección; la tercera acción: CIA, en
estrategias para la resolución de conflictos en el aula, se llevarán a cabo en el mes de abril
y agosto, cuyos costos de la acción será de S/ 20,00 soles, que será financiada con los
recursos propios de la institución educativa. El costo total para la ejecución de las acciones
propuesta haciende en total de S/.330 nuevos soles.
29
.0
Acciones Recurso Fuente de financiamient o Costo S/
CIA sobre conocimiento de estrategias metodológicas
para el hábito de lectura.
Formador Proyectores Papelotes, plumones
Auto financiamiento 50.00
Taller de interaprendizaje en la aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo del
hábito de lectura.
Formador, Proyectores Papelotes,
plumones Auto financiamiento 50.00
Realización del festival de la lectura con los
estudiantes.
Directivo, Docentes y estudiantes Textos
de la biblioteca Auto financiamiento 50.00
El análisis y reflexión sobre la información
recogida con el monitoreo y acompañamiento
Directivo, Docentes Auto financiamiento 20.00
Taller pedagógico liderado por un aliado
estratégico y el directivo.
Formador, Proyectores, Papelotes, plumones Auto financiamiento 100.00
Reflexión y orientación sistemática a la práctica
pedagógica.
Directivo, Docentes Auto financiamiento 20.00
Construcción de los acuerdos de convivencia en
forma consensuada.
Directivo Docentes, estudiantes y padres de familia
Auto financiamiento 0.00
Taller de capacitación de habilidades sociales y
personales.
Capacitador de tutoría Auto financiamiento 20.00
CIA, en estrategias para la resolución de
conflictos en el aula.
Directivo, docentes Auto financiamiento 20.00
TOTAL 330
30
Matriz del monitoreo y evaluación
La propuesta del monitoreo con respecto a la evaluación del plan de acción, nos permitirá
identificar claramente los avances y las dificultades en el desarrollo de los objetivos
propuestos, luego de esta evaluación se analizarán las dificultades y los logros encontradas
sobre la implementación del Plan de Acción; Asimismo, tendrá como resultado la aplicación
de las acciones programadas durante su ejecución para una correcta toma de decisiones,
con una reformulación de los aspectos que no se han logrado. A su vez buscar la mejor
forma de superar las dificultades e implementar las acciones propuestas para solucionar el
problema propuesto. Lo cual se efectuará de la siguiente manera:
En primer lugar, la línea de acción, en Gestión Curricular cuyo objetivo específico es:
Aplica adecuadamente estrategias metodológicas para el desarrollo de hábito a la lectura en
las sesiones de aprendizaje, el logro en este objetivos es que los dos docentes involucrados
manejen adecuadamente estrategias metodológicas en el aula para la motivación al hábito
a la lectura de los estudiantes y la fuente de verificación para este objetivo son: Las
evaluaciones de comprensión de textos a partir del hábito a la lectura, fichas de observación
del monitoreo, registro auxiliar del docente y la prueba regional, encontrándose algunas
dificultades como el poco espacio de tiempo de los docentes del nivel primaria para el
trabajo de las diferentes acciones.
En segundo lugar, la línea de acción de monitoreo y acompañamiento el objetivo
específico es: Ejecuta el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente,
el nivel de logro del Objetivo a noviembre será que los 2 docentes habrán sido
monitoreados y acompañados según el cronograma de monitoreo y acompañamiento, las
fuentes de verificación son: Ficha de monitoreo y de observación al docente, Ficha de
autoevaluación del docente y el cuaderno de campo. El monitoreo a cargo del director de la
institución educativa cuenta con algunas dificultades como: Que el director cuenta con
sección a cargo y el cumplimiento de las horas efectivas programadas.
Finalmente, en tercer lugar, la línea de acción de convivencia, el objetivo específico
es: Gestionar el manejo de conflictos para las relaciones interpersonales armoniosas, el
nivel de logro del objetivo es: La práctica cotidiana de las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, padres de familia y docentes, las fuentes de verificación para este objetivo
son: El plan de tutoría (TOE), las actividades programadas en el plan a anual de trabajo
relacionado a la convivencia escolar, el siseve del Ministerio de educación. Además,
presentándose algunas dificultades para el cumplimiento de este objetivo: Indiferencia de
algunos padres de familia y docentes para evitar los conflictos por algunos desacuerdos
tomados.
31
DIMENSIÓN ACCIONES ORGANIZADA
S SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABL ES
PERIODI
CIDAD APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Gestión
curricular Acta de la reunión de la jornada
de análisis y sensibilización. Plan de la CIA Lisa de Asistencia
Productos de la CIA. Informe de Evaluación. Plan de taller Productos del taller.
Equipo directivo
Docentes
Especialista
3 meses
Monitoreo y acompañam iento
Fotos Fichas de Monitoreo Cuaderno de campo Plan de acompañamiento
individual Ficha de autoevaluación Fotos. Informe y evaluación
Equipo directivo
docentes
09 mese Según fecha programada Factor tiempo
de los
docentes.
Reorganizar la
distribución de
tiempo en el
cronograma.
Convivencia
escolar Acta del trabajo con
Acuerdos de Convivencia en el Aula. Plan de Tutoría Informe y evaluación. Plan de la CIA
Equipo directivo Docentes Estudiantes
Padres de
familia
2 meses Según fecha
programada
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
El hábito a la lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo cognitivo de los
estudiantes, por tal motivo es tan importante crear el hábito de lectura desde edad
temprana, ya que existe una estrecha relación entre lectura y rendimiento escolar, la lectura
constituye un vehículo para el aprendizaje y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la
expresión oral y escrita del estudiante y hace que se expresen correctamente y realicen la
comprensión del texto.
Con las estrategias metodológicas de lectura aplicadas adecuadamente en el aula,
permitirá incentivar al desarrollo del hábito a la lectura en los estudiantes, convirtiéndose así
en un ejercicio cotidiano ya que esto servirá para tener mayor animación a la lectura que lo
desarrollará dentro y fuera de la institución educativa, así mismo esto le dará un desarrollo
cognitivo para el análisis y comprensión de los textos que lee.
Con el monitoreo y acompañamiento los docentes han mejorado sus estrategias
plasmándolos en las sesiones de aprendizaje para mejorar la animación a la lectura de los
estudiantes.
Con las relaciones interpersonales reciprocas y positivas llevadas con los integrantes
de la comunidad educativa, serán de mucha importancia y fundamental, para los
aprendizajes de los estudiantes, como también para que los estudiantes estén motivados.
Así mismo debería utilizar estrategias para la elaboración de las normas de convivencia en
un ambiente de consenso y de respeto entre los que integran la institución educativa, para
que exista una comunicación y colaboración entre todos.
33
Referencias
Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y
Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda.
Chavez, J. (2016). Dialogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagogico. Lima:
ilustra Consultrores.
Díez, J., & Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación
social y educativa. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado., 20.
Elboj, C., & Oliver, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación
dialógica en una sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria de Formación
del profesorado., 98.
García, I. (2016). El dialogo reflexivo y la transformacion educativa. España: Editores
Madrid.
Garrido, J., Aguilera, E., Appiani, E., & Albayay, G. (2008). Estrategia para la Incorporacion
del en la Enseñanza de las ciencias: Los circulos profesionales de reflexion docente
y la experiencia del proyecto FLEXITIC. Revista Iberoamericana de Educacion, 10.
Hilario , G. (2016). La animación a la lectura en la formacioó del hábito lector. Lima:
Universidad Catolica Sedes Sapientiae.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). Los nuevos circulos de aprendizaje. La
cooperacion en el aula y la escuela, 09.
Maria, D. (2014). Propuesta de estrategias metodologicas para la enseñanza aprendizaje de
la asignatura de españos en la universidad catolica de Honduras, nuestra señora
reyna de la paz. Tegucigalpa: Universidad pedagogica Nacional Francisco Morazán.
Mejía, J. (2007). Investigación Cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio
de educacion.
Minedu. (24 de Noviembre de 2017). Resolucion Ministerial N°657-2017: Orientaciones para
el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas
educativos de la educacion basica. El peruano, pág. 08.
Monica, A. (2012). Circulo de conversacion como estrategia didactica: Una experiencia para
reflexionar y aplicar en educacion superior. Revista Electronica Educare, 23.
34
Neira, L. (2017). Hábitos de lectura. Bogota: Santo Tomás de Aquino.
Ortega, D., & Salazar , E. (2017). Hábitos de Lectura y Comprensión Lectora. Lima:
Universidad Cesar Vallejo.
Paula, C., Liliana, H., & Diana, M. (2016). Formas de comunicación y relaciones
interpersonales en el desempeño del rol docente: Un estudio de percepción.
Medallín: Universidad de San Buenaventura.
Salazar, S. y. (1999). habitos de lectura. Encontros Bibli, 2.
Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior, ICFES.
Secretaria de educacion publica - Mexico. (2015). Elementos basicos para el trabajo
colegiado. Trabajo colegiado, 7.
Vielma, J. (2014). El diálogo reflexivo como “encuentro humano saludable”. Conciencia y
dialogo, 70.
35
Anexos
36
Árbol de problema
Escaso hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los Estudiantes de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla.
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para el hábito a la lectura.
Deficiente monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Deficiente relaciones interpersonales entre estudiantes.
Estrategias metodológicas rutinarias, en la práctica de hábitos de lectura
Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.
Padres descontentos por el aprendizaje de sus hijos.
Problema
central
37
Fuente: Elaborado por el participante
Árbol de objetivos
Mejorar el hábito de lectura en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los Estudiante de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla.
Círculos de aprendizaje para gestionar estrategias metodológica s para el desarrollo de hábitos de lectura
Dialogo reflexivo para la mejora de la docente.
Comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Aplica adecuadamente estrategias metodológicas para el desarrollo de hábito a la lectura en las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente.
Gestionar el manejo de conflictos para relacio nes interpersonales armoniosas .
Problema central
38
Fuente: Elaborado por el participante
Matriz de Coherencia
PROBLEMA: “Escaso hábito de lectura en la competencia comprende textos
escritos en el área de comunicación en los Estudiantes de la I.E. Nº 86688
Virgen del Carmen de Lloclla”
Propuesta de solución
Objetivo General: Mejorar el hábito de lectura en la competencia
comprende textos escritos en el área de comunicación en los Estudiante
de la I.E. Nº 86688 Virgen del Carmen de Lloclla.
Causa Efecto Objetivo específico Estrategias
Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas para el
hábito a la lectura.
Estrategias metodológicas rutinarias, en
la práctica de hábitos de lectura Aplicar adecuadamente
estrategias metodológicas para el
desarrollo de hábito a la lectura en
las sesiones de aprendizaje.
Círculos de aprendizaje para
gestionar estrategias metodológicas
para el desarrollo de hábitos de
lectura
Deficiente monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica.
Docentes con prácticas pedagógicas
tradicionales. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica docente.
Diálogo reflexivo para la mejora de la
práctica docente.
Deficiente relaciones
interpersonales entre estudiantes.
Padres descontentos por el aprendizaje
de sus hijos. Gestionar el manejo de conflictos
para relaciones interpersonales
armoniosas.
Comunidades de aprendizaje para
gestionar estrategias de resolución
de conflictos en el aula.
39
Fuente: Elaborado por el participante
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA
I.E. NIVEL 1
Aplicar adecuadamente estrategias
metodológicas para el desarrollo de
hábito a la lectura en las sesiones de
aprendizaje.
Círculos de aprendizaje para gestionar estrategias
metodológicas para el desarrollo de hábitos de lectura
-CIA sobre conocimiento de estrategias metodológicas para el hábito de lectura.
-Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del hábito
de lectura. -Realización del festival de la lectura con los
estudiantes.
PO03. Fortalecer el
desarrollo
docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO04.1 Desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica docente.
-Diálogo reflexivo para la mejora de la docente.
-Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y
de acompañamiento. -Taller pedagógico liderado por un aliado estratégico y el
directivo. -(Reflexión y retroalimentación) sistemático a la práctica
pedagógica.
PO04.
Gestionar los
aprendizajes.
PO04.3 Realizar acompañamiento pedagógico
Gestionar el manejo de conflictos para
relaciones interpersonales
armoniosas.
Comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
-Construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. -Taller de capacitación de habilidades sociales y
personales. -CIA, en estrategias para la resolución de conflictos en
el aula.
PO05. Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación
PO05.1 Promover la convivencia
escolar.
40
Fuente: Adaptado del Módul o 2: Planificación Curricular (2016)
EVIDENCIA FOTOGRAFICA
38
39