comunidades profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR PROCESOS
DIDÁCTICOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VALERIO FELIX LEÓN BRONCANO
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones y metas 21
Matriz de implementación del plan de acción 22
Presupuesto 24
Conclusiones 25
Anexos 27
3
Resumen
El Plan de Acción gira en torno a los procesos didácticos para la resolución de
problemas matemáticos en los discentes del nivel Primaria de la Institución Educativa
San Martín de Porras de Huacho, tiene como propósito empoderar y coadyuvar en
la mejora de la práctica pedagógica, con la finalidad de lograr mejores aprendizajes
mediante un plan de fortalecimiento con la implementación de comunidades de
aprendizaje, apoyado en el monitoreo y acompañamiento y evaluación, aplicando la
técnica de la observación y los instrumentos denominados guía de observación,
diario de campo y lista de cotejo. El Plan de Acción formula un conjunto de objetivos,
estrategias y actividades que impregnarán un cambio enfocado en el dominio de la
didáctica del proceso enseñanza aprendizajes, la convivencia en la escuela, el
liderazgo y el involucramiento de la comunidad escolar. Este documento se sustenta
en los referentes teóricos que sirven de base para los fascículos otorgados por el
Ministerio de Educación, entre ellos tenemos a Bolivar, A. (2015). Un liderazgo
pedagógico en una comunidad que aprende, así como también en el marco del buen
desempeño docente, el marco del buen desempeño directivo y la guía de evaluación
y autoevaluación del trabajo académico del Ministerio de Educación
4
Introducción
La Institución Educativa 20986 San Martín de Porras de Huacho, es el espacio
en el cual se implementa el Plan de Acción, en pro de la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes y consecuentemente la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes de educación primaria.
El problema priorizado está relacionado con los procesos didácticos
inadecuados en la resolución de problemas matemáticos que vienen desarrollando
los docentes de educación primaria de la Institución Educativa 20986 San Martín de
Porras de Huacho. Mediante el presente plan de acción se pretende solucionar una
problemática apuntando al cumplimiento de la visión institucional que tiene como
norte mejores logros de aprendizajes, es decir superar los resultados de la
evaluación censal nacional y evaluación censal regional, formando así estudiantes
competentes.
De cara al problema priorizado, se realizó una encuesta a los docentes de
educación primaria a fin de conocer el dominio de los procesos didácticos por parte
de los educadores, así como también se consideró el monitoreo, acompañamiento y
evaluación. Así el presente informe está estructurado en siete apartados que a
continuación se detallan:
El primero es la identificación del problema, en el cual se abordan dos aspectos
la contextualización, la descripción y formulación del problema. Dentro de la
contextualización del problema se narra la reseña histórica de la escuela y su
ubicación geográfica, resaltando los aspectos positivos, como también algunas
desventajas. La segunda parte la descripción y formulación del problema, en el cual
se narra la viabilidad, las causas del problema priorizado y las consecuencias en
caso de ignorar el referido problema. El segundo se refiere al análisis y el resultado
del diagnóstico, dentro del cual encontramos la descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico; en donde se tiene en cuenta la visión
institucional esencialmente en la calidad de aprendizaje de los estudiantes, asimismo
la relación que guarda con los compromisos de gestión escolar, con el marco del
buen desempeño directivo, así como con las dimensiones del liderazgo pedagógico,
la forma del recojo de la información, los resultados de las encuestas y la
categorización de los mismos. El tercero respecto de las alternativas de solución del
problema identificado dentro de la dimensión curricular, dimensión monitoreo y
acompañamiento y la dimensión de convivencia. El cuarto apartado trata sobre los
5
referentes conceptuales, mientras que el quinto, es el apartado en el cual se
evidencia la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En el sexto se mencionan las alternativas de solución y en el séptimo las
referencias conceptuales que no son otra cosa que la fuente de consulta y ayuda en
el presente trabajo.
Entre las causas que se consideran son: Deficiente aplicación de estrategias
de gestión para la convivencia en el aula, Limitado empoderamiento del enfoque
centrado en la resolución de problemas y Limitada capacidad autocrítica reflexiva de
la práctica pedagógica, las mismas que han sido consideradas en virtud a la realidad
académica de la comunidad educativa.
La deficiente aplicación de estrategias de gestión en el aula es la causa
determinante del problema planteado en el parágrafo precedente, toda vez que entre
los efectos tenemos a Estudiantes desmotivados y poco reconocidos en sus ritmos
de aprendizajes, mismos que inciden en los bajos resultados de los educandos en la
Evaluación censal Nacional y otras similares aplicadas en la IE., como las pruebas
de entrada, proceso y salida Regional; así mismo, se evidencia en el registro de las
fichas de monitoreo, cuaderno de campo.
También se considera como causa del problema seleccionado el Limitado
empoderamiento del enfoque centrado en la resolución de problemas, situación que
limita al docente para realizar las clases de modo vivencial en donde los
protagonistas deben ser los estudiantes y el docente un facilitador de los
aprendizajes. Del mismo modo se considera como una causa del problema la
limitada capacidad autocrítica reflexiva de la práctica pedagógica, actitud del docente
que le conduce a la realización de actividades monótonas y de baja demanda
cognitiva, manteniendo un espíritu de resistencia al cambio y a la aplicación de los
nuevos enfoques.
6
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa 20986-676 San Martín de Porras, se encuentra
ubicada a 148 kilómetros al norte de la ciudad de Lima, en prolongación Moore S/N,
a una cuadra del Hospital Regional, en el distrito de Huacho, provincia de Huaura y
Región Lima Provincias. La Institución Educativa en referencia fue creado mediante
RD USE. N° 078 de fecha 12 de setiembre de 1989, en donde dos centros educativos
de la ciudad de Huacho se fusionaron, el 20319 de la calle San Román y el Centro
Educativo 20328 del barrio 18 de octubre, en un área de 13362m2, denominándose
complejo educativo y posteriormente con autorización del órgano desconcentrado
del Ministerio de Educación se le asigna el nombre de San Martín de Porras de
Huacho.
Actualmente la Institución Educativa 20986-676 San Martín de Porras de
Huacho atiende a setecientos cincuenta discentes entre hombres y mujeres en los
tres niveles de Educación Básica Regular, es decir inicial, primaria y secundaria,
cuenta con una amplia infraestructura, servicios básico como agua, luz y desagüe,
prioriza la creación de áreas verdes, promoviendo una cultura de conservación del
medio ambiente en un contexto de solidaridad y buen trato como signos de escuela
inclusiva, con alianzas y acuerdos interinstitucionales con el Hospital Regional, Poder
Judicial, Ministerio Público, Universidad José Faustino Sánchez Carrión, Universidad
Privada San Pedro y Universidad Alas Peruanas.
La Institución Educativa 20986 cuenta con estudiantes provenientes
fundamentalmente del distrito de Huacho y anexos. La economía de la ciudad está
sustentada principalmente en la industria, comercio y servicios, en donde la gran
mayoría de nuestros padres de familia se desempeñan como obreros y/o moto
taxistas, por lo que el transporte de nuestros educandos es fundamentalmente en
moto.
Nuestra Institución Educativa colinda con la Urbanización 18 de octubre, zona
conocida como peligrosa debido al comercio de estupefacientes y en consecuencia
del aumento de la delincuencia, sin embargo, también estamos a escasos metros de
los dos hospitales más importantes de nuestra región como son el Essalud Gustavo
Lannatta Lujan y el hospital regional de Huacho. La comunidad educativa
sanmartiniana, prioriza el proceso de elaboración del trabajo académico, bajo los
enfoques crítico reflexivo, enfoque transformacional y enfoque participativo con un
liderazgo democrático.
7
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado está relacionado con el manejo de los procesos
didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática de los discentes
del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20986 San Martín de Porras del
distrito de Huacho. Es importante porque se trata de un problema netamente
pedagógico y de interés de toda la comunidad educativa; siendo urgente abordarla a
fin de superar las debilidades académicas y consecuentemente lograr la mejora de
los aprendizajes. Es viable por cuanto hay disposición del potencial humano, tanto
de los docentes como del equipo directivo
Entre las causas que se consideran tenemos el limitado empoderamiento del
enfoque centrado en la resolución de problemas, situación que limita al docente para
realizar las clases de modo vivencial en donde los protagonistas deben ser los
estudiantes y el docente un facilitador de aprendizajes.
Del mismo modo se considera como una causa del problema, la limitada
capacidad autocrítica reflexiva de la práctica pedagógica, actitud del docente que le
conduce a la realización de actividades monótonas y de baja demanda cognitiva,
manteniendo un espíritu de resistencia al cambio y a la aplicación de los nuevos
enfoques.
Para la priorización del problema también se ha tenido en cuenta los resultados
de la evaluación censal nacional aplicado por el Ministerio de Educación, así como
los resultados de la evaluación censal regional y las actas de evaluación en el área
de matemática y el limitado acompañamiento, monitoreo y evaluación por parte del
equipo directivo como también la escasa autoformación, teniendo como efecto
estudiantes desmotivados y poco reconocidos en sus ritmos de aprendizaje, alto
índice de estudiantes con deficiencias en la resolución de problemas matemáticos,
provocando a la vez que el 12.5% de los educandos se encuentren en inicio y el 35%
en proceso.
Si no abordamos el referido problema corremos un alto riesgo de retroceder y
acentuar el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional en donde el protagonista
es el docente lo cual no se condice con el nuevo enfoque en donde el protagonista
debe ser el discente, además se corre el riesgo de que los aprendizajes estén lejos
de contextualización y no guarde relación con sus intereses y necesidades de los
estudiantes, tornándose meramente repetitivo y en muchos casos aprendizajes
inútiles que no le sirven para la vida del estudiante.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Nuestro medio exige mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes,
en ese sentido con el afán de mejorar las prácticas pedagógicas, mismos que
redundarán en la formación de estudiantes competentes y a la luz de los resultados
académicos y del acompañamiento y monitoreo docente se ha detectado y decidido
abordar el problema denominado: Procesos didácticos en la resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa N°
20986 San Martín de Porras del distrito de Huacho, jurisdicción de la UGEL 09.
Respecto al problema priorizado, es menester considerar nuestra visión
institucional, lo cual nos compromete garantizar el desarrollo integral de los
discentes, en esa línea de compromisos se tiene que considerar la capacitación
mediante comunidades educativas al docente a fin de que pueda ejercitar con
idoneidad su rol como líder pedagógico, acortando las brechas en la formación de
nuestros educandos, mejorando los resultados que presenta nuestra Institución
Educativa en las evaluaciones promovidas por la Dirección Regional de Educación
Lima Provincias y el Ministerio de Educación.
El problema está relacionado con el primer compromiso de Gestión Escolar, es
decir con el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución
educativa, lo cual pasa por analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE, las
actas de evaluación y otros instrumentos de resultados de evaluación para establecer
los objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes. Asimismo, está
relacionado con el compromiso de gestión N° 4 Monitoreo y acompañamiento
pedagógico, que compromete al trabajo del equipo directivo, toda vez que se trata
de acompañar al docente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y por
ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes; también está relacionado con el
compromiso de gestión N° 5 Gestión de convivencia escolar, lo que significa la
participación en un ambiente democrático de la escuela. Del mismo modo está
relacionado con el dominio y competencia 1 del Marco del buen desempeño directivo,
partiendo de la solvencia cognitiva de los procesos pedagógicos y didácticos.
que considera el diagnóstico de las características y también el desempeño 2 diseña
de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social.
La competencia 2 promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad,
9
como indica el desempeño 4 y 5 que considera el diálogo como fuente principal para
l prevención y resolución de conflictos, por otra parte también debemos tener en
cuenta la relación con la competencia 5 en donde se presenta al director como líder
pedagógico promoviendo la comunidad de aprendizaje con los miembros de la
escuela resaltando la colaboración mutua a fin de mejorar la práctica pedagógica,
mismos que sin duda nos darán como fruto la mejora de los aprendizajes.
La competencia 6 tiene que ver directamente con el acompañamiento de
nuestra parte como líderes pedagógicos y esencialmente con la reflexión para
superar las dificultades de manera conjunta mediante el trato horizontal en beneficio
no solo de la formación docente sino fundamentalmente de nuestros alumnos.
desempeño 18 que involucra a todos los docentes para participar en los procesos de
planificación curricular acorde al nuevo enfoque y a la propuesta curricular
institucional, misma que se encuentra dentro del marco del Diseño curricular
nacional.
Los resultados de las evaluaciones plasmadas en las actas oficiales de la
institución educativa 20986, evidencian en años consecutivos un elevado porcentaje
de estudiantes con bajas calificaciones en el área de lógico matemática, por lo que
luego de realizar el acompañamiento y monitoreo se ha determinado que los
docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos, situación
que propicia la priorización del problema denominado inadecuada aplicación de
procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemáticas de los
educandos de la institución educativa N° 20986 San Martín de Porras.
El recojo de la información se realizó con las guías de entrevista facilitadas a
los docentes de educación primaria, así como con el consolidado de las fichas de
monitoreo y acompañamiento, a fin de buscar datos precisos, con la finalidad de que
el presente plan quede formulado de manera concreta y objetiva para su aplicación
adecuada en la solución de la problemática planteada.
Los resultados de las encuestas han sido categorizadas y subcategorizadas,
encontrándose entre las categorías la dificultad de aprendizaje y como subcategorías
la retroalimentación y la enseñanza personalizada, asimismo se consideró como
categoría la práctica de las normas de convivencia con sus subcategorías
conocimiento de la causa de tardanza y el cumplimiento de acuerdos; del mismo
modo se determinó como categoría las estrategias para manejar los ritmos de
aprendizajes de los estudiantes cuyas subcategorías son el desarrollo del
interaprendizaje, reforzar aprendizajes con utilización de materiales y aplicación de
metodología adecuada y finalmente la categoría denominada participación del
10
estudiante dinamiza los aprendizajes, con las subcategorías de participación del
estudiante optimiza el trabajo pedagógico, descubrimiento de las inteligencias
múltiples y la constante motivación de los educandos.
Categoría denominada, dificultad de aprendizaje, se refiere al conjunto de
problemas que pueden experimentar los discentes a lo largo de su etapa escolar, en
este caso se incluyen a las dificultades que en ocasiones los estudiantes presentan
para el aprendizaje de la resolución de problemas, siendo imprescindible en este
caso las siguientes subcategorías:
La retroalimentación, lo cual consiste en la inmediata y oportuna información al
alumno, la misma que puede ser positiva o negativa. Es retroalimentación positiva
cuando se restringe a corregir los errores y omisiones que comete el discente en pro
de hacer de él un estudiante competente y es retroalimentación negativa cuando se
propicia para que el alumno reconozca sus aciertos, logrando de esta manera
motivarlo para un aprendizaje permanente.
La educación personalizada, la cual se entiende como una educación
diferenciada, la personalización significa atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, ayuda a que los estudiantes formen su propio criterio y tomen decisiones
de manera libre y responsable.
Categoría de práctica de las normas de convivencia, significa poner en juego
las reglas o normas sociales, estas nos aseguran convivir en paz y en armonía,
evitando la discordia, es decir permite nuestro desempeño en un ambiente favorable,
toda vez que constituyen el marco en el cual cada uno de los miembros debe y puede
actuar para relacionarse de forma positiva. Una de las subcategorías se refiere al
conocimiento de la causa de tardanza, en donde un número significativo de
estudiantes e inclusive docentes incumplen la puntualidad, entendiendo esta como
una conducta humana referida al cuidado y diligencia en hacer las cosas en su
debido tiempo o en llegar en la hora convenida.
Categoría de las estrategias para manejar los ritmos de aprendizaje. En el aula
suelen convivir estudiantes con características y necesidades diferentes, en donde
los docentes deben fijarse objetivos realistas, favoreciendo que el alumno trabaje con
autonomía adquiriendo seguridad y confianza. La subcategoría respecto del
interaprendizaje permite el intercambio de conocimiento, aprendiendo a través de la
colaboración de todos, desarrollando habilidades de razonamiento superior y
pensamiento crítico. Mientras que la subcategoría de reforzar aprendizajes con
utilización de materiales y aplicación de metodología adecuada, permite al educando
crear sus propios aprendizajes mediante el manejo y manipulación de materiales
concretos y confrontar la problemática con las actividades cotidianas que ellos
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realizan, siendo la labor docente adaptar la clase de acuerdo a los intereses y
necesidades de los educandos.
La categoría denominada participación del estudiante dinamiza los
aprendizajes, nos permite la integración de todos los estudiantes desde el inicio hasta
el final de la clase.
La categorización, nos condujo a las siguientes conclusiones preliminares:
Los docentes de la Institución Educativa 20986 San Martín de Porras de
Huacho presentan dificultades para regular la gestión de convivencia en el aula, por
lo que es indispensable realizar una enseñanza personalizada sin descuidar la
retroalimentación como una forma de asegurar el aprendizaje del estudiante.
Promover una cultura democrática y participativa es el norte de toda Institución
Educativa con la finalidad de formar integralmente al educando, pues cabe destacar
que todos los estudiantes son inteligentes, por tanto, el sistema educativo y los
maestros tienen la responsabilidad de proveer las herramientas adecuadas para
formar futuros líderes.
Todos los alumnos son capaces de aprender cuando cuentan con las
herramientas académicas y personales adecuadas para conseguirlo y esencialmente
cuando se encuentran motivados ya sea de manera intrínseca o extrínseca; por lo
que en calidad de docentes y directivos estamos obligados no solo motivar a nuestros
educandos sino fundamentalmente encontrarnos auto motivados para realizar un
trabajo de entrega completa a nuestros educandos que son la razón de nuestra
profesión. Tener un encuentro sincero y de manera horizontal coadyuva a la mejora
de las relaciones escolares, es decir a un ambiente de convivencia democrática, no
solo se restringe en brindar las oportunidades a todos sino de promover el trabajo de
los alumnos hacia toda la comunidad.
Fomentar las comunidades de aprendizaje a fin de que en un ambiente de
colaboración pedagógica se fortalezcan las capacidades y competencias docentes,
los cuales son fuente de un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad que en un
corto plazo se consolida con los mejores aprendizajes de los estudiantes.
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Resultado del diagnóstico
El recojo de la información fue realizada con la guía de entrevista a
profundidad; lo cual nos permitió contrastar o verificar con el problema planteado,
como también reconocer los datos que se requieren para establecer con certeza la
solución ante el problema planteado, con la finalidad de implementar o aplicar de
manera objetiva el plan de acción.
A mayor preparación del docente e interrelación pedagógica con sus pares se
alcanza el dominio de los procesos didácticos en la resolución de problemas
matemáticos, requisito fundamental para hacer una clase atractiva y significativa
para el estudiante
La frecuencia y la calidad del monitoreo, acompañamiento y evaluación
repercute en el desempeño docente, toda vez que la interrelación y la reflexión
conjunta permite de manera indirecta alcanzar mejores logros de aprendizajes de los
estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
El problema priorizado no es otra cosa que el resultado de la encuesta y el
proceso de monitoreo y de las evaluaciones realizadas por el MINEDU y la DRELP,
así como las actas de evaluación de la Institución Educativa, los cuales nos conlleva
a la revisión de los procesos de planificación de la gestión Educativa y esencialmente
de los aprendizajes, a fin de formular alternativas de solución. En ese sentido y
conforme al mapa de procesos de la Institución Educativa se detalla lo siguiente:
Dimensión curricular; se tiene como punto de partida el Plan Anual de Trabajo
(PE01. 3), el mismo que es un documento de gestión institucional que se implementa
durante el año escolar, documento que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo
Institucional. El Plan Anual de Trabajo contiene todas las acciones o actividades de
manera ordenada que guardan correlación con las fechas cívicas y las actividades
del contexto, las actividades plasmadas en dicho plan se desarrollan con la finalidad
de alcanzar los objetivos institucionales en el plazo de un año, en donde todos los
agentes educativos están comprometidos en participar activamente en las tareas
conforme al cronograma.
Entendiendo que existe escaso dominio de los procesos didácticos en la
resolución de problemas y como consecuencia de dicha negligencia, tenemos bajo
rendimiento académico de los escolares, se ha previsto realizar comunidades de
aprendizaje, entre ellos círculos de interaprendizaje para lograr el dominio del
enfoque de resolución de problemas matemáticos, así recurriendo al mapa de
procesos y habiendo considerado como punto de partida el plan anual de trabajo, en
este segundo paso con la finalidad de fortalecer el desempeño docente,
desarrollaremos trabajo colegiado (PO03.1), toda vez que es un proceso participativo
de toma de decisiones entre docentes y directivos, permite mejorar la calidad de la
educación, pues es importante comprender que el problema de la dificultad en la
aplicación de procesos didácticos, si bien es cierto está relacionada en lo individual,
es decir con cada uno de los docentes, también no es menos cierto que los directivos
tenemos una gran responsabilidad, lo que permite afirmar que el proceso de
enseñanza aprendizaje involucra al trinomio educativo, incluido la organización de
la institución educativa, por lo que los grupos de trabajo de docentes es decir los
trabajos colegiados se reúnen para aprovechar la complementariedad de
conocimientos y la similitud de temas de interés, que en este caso en particular está
relacionado con los procesos didácticos en la resolución de problemas, en suma lo
que se pretende es capacitar al docente es decir fortalecer las capacidades del
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docente (PS01. 3), mismos que nos conducirán a fortalecer el desempeño del
docente y como consecuencia la mejora de los aprendizajes, lo cual exige realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3)
En el mapa de procesos encontramos como soporte al funcionamiento de la
institución educativa, fortalecer las capacidades del docente que es uno de los
principales retos y desafíos que enfrentamos y que están relacionados no solamente
con el trabajo que vienen desarrollando sino con su formación profesional, pues
nadie da lo que no tiene y en ese sentido es tarea no solo del Estado de manera
directa en el fortalecimiento de las competencias de los docentes sino también es
tarea de los directivos para que en su calidad de líderes pedagógicos se conviertan
en formadores de los docentes, lo cual pasa por la realización del acompañamiento
pedagógico, el mismo que propicia la mejora de la calidad de las prácticas
pedagógicas y de gestión en la institución educativa, pues nos permite conocer las
fortalezas y debilidades, para que mediante un plan de acompañamiento y con
atención personalizada a cada uno de los docentes se brinden estrategias
diferenciadas según las fortalezas o debilidades de cada docente.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, en esta dimensión y de
acuerdo al contexto de la institución educativa y conforme al mapa de procesos se
determina como punto de partida realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3)
como estrategia de formación docente que se implementa mediante la visita al aula,
micro talleres y talleres de actualización docente liderados en este caso por el equipo
directivo. El acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades del
docente (PS01. 3) involucra la participación de diferentes actores socioeducativos;
mismos que no se limitaran en el fortalecimiento de las capacidades del docente
monitoreado, sino que también fortalece la autonomía de la institución y el liderazgo
del director en el camino de la mejora de la práctica pedagógica, lo que implica
desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04. 1), considerando las secuencias
didácticas en este caso del área de matemática; las mismas que se evidencian con
la mejora de los aprendizajes, es decir los resultados al evaluar aprendizajes (PO04.
4), tal como lo vienen haciendo mediante la evaluación censal nacional y regional y
conforme a los resultados que se plasman en las actas de evaluación a fin de
certificar aprendizajes (PO04.5).
Dimensión de convivencia, la misma que hace referencia a la acción de convivir, es
decir, promover la convivencia escolar (PO05. 1), convivir con otras personas, esta
práctica está basada fundamentalmente en la tolerancia, con la convivencia se
15
evidencia que la persona es sociable, en otras palabras, es la coexistencia física y
psicológicamente pacífica entre individuos o grupos que ciertamente comparten un
espacio, para lo cual es imprescindible prevenir y resolver conflictos (PO05. 2),
entonces de lo que se trata es de la vida en común y en armonía, teniendo en cuenta
fundamentalmente la prevención de los conflictos, que necesariamente debe contar
con la participación de toda la comunidad educativa, es decir vincular a Institución
Educativa con la familia (PO05. 4)
Ante el problema general, Inadecuada aplicación de procesos didácticos en la
resolución de problemas en el área de matemática de los educandos de la Institución
Educativa N° 20986. El objetivo general es Mejorar la aplicación de los procesos
didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática; y con la finalidad
de revertir el problema se ha planteado los siguientes objetivos específicos: Lograr
el empoderamiento del enfoque centrado en la resolución de problemas, desarrollar
la capacidad autocrítica reflexiva en la práctica pedagógica y optimizar la aplicación
de estrategias de gestión para la convivencia en el aula; para cuyo cumplimiento se
requiere lograr la eficiencia y eficacia en la resolución de problemas matemáticos,
conforme a los procesos, las dimensiones y subdimensiones detalladas en los
parágrafos precedentes, de acuerdo al proceso de funcionamiento de la Institución
Educativa, mapa de procesos Nivel 1.
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Referentes conceptuales
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Enfoque centrado en la resolución de problemas, consiste en coadyuvar
desde las aulas con la propuesta del Ministerio de Educación, es decir lograr que la
familia educativa promueva formas de enseñanza-aprendizaje que den respuestas a
situaciones problemáticas de la vida real. Los estudiantes en la actualidad tienen un
manejo fluido de los equipos informáticos, siendo así la responsabilidad es del
educador para que de manera progresiva exija mayor demanda cognitiva de los
estudiantes
El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación
problemática presentada en un contexto particular preciso que moviliza una serie de
recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de
calidad. (MINEDU, 2015)
En cuanto a las Estrategias Didácticas. Su aplicación en el proceso enseñanza
aprendizaje se perfecciona con el aporte durante las comunidades de aprendizaje,
en donde los docentes participan activamente, haciendo uso de técnicas y
actividades que mantengan involucrados a los estudiantes, formando estudiantes
críticos reflexivos.
(Velasco y Mosquera 2010)
Enfoque centrado en la resolución de problemas, es un enfoque que permite al
educando explorar su contexto mediante situaciones problemáticas y retadoras y al
mismo tiempo son estas de alta demanda cognitiva, convirtiéndose en un escenario
de formación integral del estudiante. Los problemas pueden ser planteados por el
docente y también por los estudiantes, las emociones, actitudes y creencias actúan
como fuerzas impulsadoras para aprender. Los estudiantes autorregulan su
aprendizaje a partir de sus aciertos y errores. (MINEDU, 2015)
La capacidad de resolver problemas está relacionada con la comprensión de
la lectura, pues es un requisito indispensable comprender para resolver situaciones
problemáticas. El docente debe planificar, organizar y elaborar problemas de
contexto que sean significativas para los estudiantes, de igual manera debe
promover y estimular que estos inventen problemas propios a partir de situaciones
concretas y de contexto. En su obra “Como plantear y resolver problemas”, propone
que se debe seguir cuatro pasos fundamentales: Comprender el problema, concebir
17
o diseñar su plan, ejecutar el plan y examinar y verificar la solución obtenida. POLYA
(1945)
Dificultad de aprendizaje. Antoni Badia Garganté y otros (2012) “Dificultad de
aprendizaje puede definirse como una situación educativa problemática originada por
la excesiva distancia existente entre la demanda de una tarea de aprendizaje y la
competencia de un alumno o grupo de alumnos para resolverla adecuadamente, lo
cual ocasiona un desajuste entre proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Gestión de convivencia en el aula. Xesus Jares (2009) “La convivencia significa vivir
unos con otros, basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos
códigos valorativos forzosamente subjetivos, en un contexto social específico”
Ritmos de aprendizaje. Paidos (1995) “El ser humano posee diferentes inteligencias.
Cada una de ellas puede desarrollarse de forma óptima”.
Motivación y participación del estudiante. Allen N. Mendler (2004) Existe una relación
directa entre motivación y disciplina. Los alumnos que están pocos motivados no
suelen aceptar de buen grado la disciplina…pero si se encuentra las estrategias y
los instrumentos adecuados para aumentar la motivación, se pueden solucionar
muchos problemas de conducta.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación Leithwood y Beatty, (2008) Lo que haga o
diga el director es un elemento fundamental que determina la motivación, la
implicación y el compromiso de los docentes de su escuela.
Bolivar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona,
Málaga: Aljibe. Dentro de la formación de nuestra segunda especialización, el
referido autor nos ha permitido resaltar la importancia del liderazgo para llevar a la
práctica en nuestras escuelas.
Robinson, V. (2007) Liderazgo escolar y resultados estudiantiles: identificando qué
funciona y por qué Winmalee, NSW: Consejo Australiano para líderes educativos.
Abordar los estudios realizados por la mencionada autora, nos compromete y nos
lleva a relacionar directamente con el Marco del Buen desempeño directivo, pues en
ella se encuentran implícitamente las dimensiones de Robinson.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Entre algunos aportes de experiencias realizadas sobre el tema , tenemos a la
Institución Educativa 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” del distrito de la
Banda de Shilcayo, Tarapoto 2015, en la referida institución con el apoyo de la
empresa privada telefónica del Perú y de la Institución Educativa “Fe y Alegría”
desarrollaron el plan de fortalecimiento para enriquecer las capacidades
pedagógicas de los docentes para la mejora de la calidad educativa, en esta
experiencia se logró que el 90% de los docentes asuman compromiso de mejora,
demostrando un cambio actitudinal contundente, planificando y, mostrando con la
práctica, apertura para el trabajo en equipo y como consecuencia los estudiantes
mejoraron sus aprendizajes y a la vez se hizo notorio la mejora de la imagen de la
Institución Educativa ante la localidad.
De ambas experiencias , tanto del desarrollo del plan de acción como del desarrollo
de la referida tesis se puede colegir que fortalecer las capacidades del docente
contribuyen de manera contundente en el empoderamiento de los procesos
didácticos y consecuentemente en el logro de mejores aprendizaje de los
estudiantes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La matriz contiene de manera sucinta la problemática institucional, así como los objetivos que son el norte de la propuesta en pro del
empoderamiento y fortalecimiento de las capacidades del docente y consecuentemente el logro de mejores aprendizajes.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA: Dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 20986 San Martín de Porras del Distrito de Huacho, jurisdicción de la UGEL 09.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Implementar y desarrollar la
aplicación de procesos
didácticos en la resolución de
problemas en el área de
matemática de los educandos
del nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 20986
San Martín de Porras del
Distrito de Huacho, jurisdicción
de la UGEL 09.
Capacitar a los
docentes en el enfoque
de resolución de
problemas.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento a los
docentes, en la práctica
pedagógica de manera
personalizada
Dimensión Curricular
Monitoreo y
acompañamiento
Implementar
comunidades de
aprendizaje referente al
enfoque de resolución
de problemas.
Ejecución de visitas de
aula a los docentes del
nivel primaria para la
mejora de la práctica
pedagógica.
Elaborar el diagnóstico
Desarrollar jornadas de
reflexión.
Plan de monitoreo
Difusión del cronograma
Visita al aula para
monitorear y acompañar
Registrar evidencias
Realizar
acompañamiento al
100% de los docentes
capacitados en el
enfoque de Resolución
de problemas en el área
de matemática.
Monitorear y acompañar
al 100% de los docentes
20
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
Convivencia Escolar
Implementar jornadas y
encuentros
pedagógicos
docente monitoreado
(reflexión y
retroalimentación)
Sensibilizar a los
docentes, padres y
estudiantes para que
participen en las jornadas
y encuentros
pedagógicos.
Lograr que el 90% de los
docentes, padres y
estudiantes participen en
las jornadas y encuentros
pedagógicos.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
A continuación, se puede evidenciar qué hacer, como hacer y cuanto o qué nos proponemos lograr con el presente plan de acción.
Estrategias Acciones Metas
Objetivo General
Implementar comunidades
educativas
Promover prácticas pedagógicas en el
marco de la capacidad crítico reflexiva.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos al 100% en la
resolución de problemas matemáticos.
Específico
Capacitar a los docentes en el
enfoque de resolución de
problemas en el área de
matemática.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica de manera
personalizada
Gestionar el manejo de conflictos en el
aula
Elaborar el diagnóstico
Desarrollar jornadas de reflexión.
Plan de monitoreo Difusión del cronograma Visita al aula para monitorear y acompañar Registrar evidencias Realizar acompañamiento al docente
monitoreado
jornadas y encuentros pedagógicos
Capacitar y Empoderar al 100% de los docentes en el enfoque
de Resolución de problemas en el área de matemática.
Monitorear y acompañar al 100% de los docentes
Lograr que el 90% de los docentes, padres y estudiantes
participen en las jornadas y encuentros pedagógicos
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Matriz de implementación del plan de acción
La presente matriz no solo nos demarca el norte del plan de acción sino que determina los responsables y el cronograma para su
cumplimiento.
Objetivos específicos Acciones organizadas
según dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales J A S O N D
Capacitar a los
docentes en el enfoque
de resolución de
problemas en el área de
matemática.
Elaborar el diagnóstico Capacitar y Empoderar al
100% de los docentes
Equipo directivo Director, docentes
Proyector
Ecran
X
Desarrollar jornadas de
reflexión.
Sensibilizar y capacitar al
100% de los docentes
Equipo directivo Director, docentes
Papelotes
plumones
X X X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
Plan de monitoreo
Difusión del cronograma
Difundir el plan en toda la
comunidad educativa
Equipo directivo Director
Docentes
Periódico mural
X X X
Visita al aula para
monitorear y acompañar
Monitorear y acompañar
al 100% de los docentes
Equipo directivo
Docentes
Equipo directivo
Docentes
Rúbrica
X X X
Registrar evidencias
Registrar el 100% de
evidencias
Equipo directivo
Docentes
Cuaderno de campo
Rúbricas
X X X
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Realizar acompañamiento
al docente monitoreado
(reflexión y
retroalimentación.
Realizar el
acompañamiento al
100% de docentes
Equipo directivo
Docentes
Director
Docentes
X X X
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
Sensibilizar a la comunidad
educativa
Sensibilizar al 100% de
estudiantes
Equipo directivo
Docentes
Equipo directivo
Docentes
Trípticos
X X X X X
Jornadas y encuentros de
reflexión
Asistencia del 90% de
los padres de familia.
Equipo directivo
Docentes
Padres y estudiantes.
Docentes
Papelotes
Plumones
X X
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Presupuesto
En la Institución Educativa 20986 San Martín de Porras se ha planteado
actividades y estrategias, con la finalidad de viabilizar el Plan de Acción.
Considerando la disponibilidad de los recursos humanos y tomando en cuenta los
gastos, se recurrirá a los padres de familia para el apoyo económico que se detallan
a continuación.
Actividades Período Costo
Elaborar el diagnóstico
Julio S/. 50.00
Desarrollar jornadas de reflexión.
Agosto Octubre Diciembre
S/. 50.00
Plan de monitoreo
Difusión del cronograma
Junio Julio Agosto
S/. 20.00
Visita al aula para monitorear y acompañar
Julio Setiembre Noviembre
S/. 10.00
Registrar evidencias
Julio Setiembre Noviembre
S/. 50.00
Realizar acompañamiento al docente
monitoreado (reflexión y retroalimentación.
Julio Setiembre Noviembre
S/ 30.00
Sensibilizar a la comunidad educativa Julio a Noviembre S/. 30.00
Jornadas y encuentros pedagógicos Agosto Noviembre
S/ 20.00
25
Conclusiones
El Plan de Acción permite implementar los procesos didácticos en la resolución
de problemas en el área de matemática de los educandos del nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 20986 San Martín de Porras del Distrito de Huacho,
jurisdicción de la UGEL 09.
La aplicación de estrategias como capacitar a los docentes en el enfoque de
resolución de problemas en el área de matemática, fortalecerá el trabajo docente y
en consecuencia se alcanzará mejores logros de aprendizaje de los educandos.
El dominio de los procesos didácticos para la resolución de problemas en el
área de matemática, requiere del monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica y de la implementación de comunidades de aprendizajes de los
docentes.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula, forma parte del trabajo pedagógico
del docente y guarda relación con el manejo de los procesos didácticos, en el cual el
estudiante es el protagonista de sus aprendizajes.
26
Bibliografía
Antoni Badia Garganté (2014) La práctica psicopedagógica en
educación formal. Barcelona, España
Allen N. Mendler (2004) Como motivar a estudiantes pasivos y
desinteresados Barcelona, España.
MINEDU (2017) Participación y clima institucional. Lima, Perú.
Xesus Jares (2009) Desarrollo socio afectivo y convivencia escolar
Guadalajara, México
Paidos (1995) Mentes creativas, una anatomía de la creatividad.
Barcelona, España.
MINEDU. (2014) Marco del buen desempeño del directivo. Lima, Perú
Bolivar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo.
Archidona, Málaga: Aljibe.
Robinson,V. (2007) Liderazgo escolar y resultados estudiantiles:
identificando qué funciona y por qué Winmalee, NSW: Consejo
Australiano para líderes educativos
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Anexos
Árbol de problemas
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
Limitada capacidad
autocrítica y reflexiva en el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Inadecuada aplicación de procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática de los educandos de la
Institución Educativa N° 20986 “San Martín de Porras de Huacho”
Limitado empoderamiento del
proceso didáctico centrado en la
resolución de problemas.
Alto Índice de estudiantes con
deficiencias en la resolución de
problemas matemáticos.
Actividades monótonas, de baja
demanda cognitiva
Estudiantes desmotivados y
poco reconocidos en sus ritmos
de aprendizajes
Deficiente aplicación de
estrategias de gestión para la
convivencia escolar.
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Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Desarrollar la capacidad Autocrítica
reflexiva en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Lograr la eficiencia en la resolución de
problemas matemáticos.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática de los educandos
de la Institución Educativa N° 20986 “San Martín de Porras de Huacho”
Promover prácticas pedagógicas
en el marco de la capacidad crítico
reflexivas.
Generar condiciones para el
reconocimiento de los ritmos de
aprendizaje y la motivación en los
estudiantes.
Lograr el empoderamiento del proceso
didáctico centrado en la resolución de
problemas.
Optimizar la aplicación de
estrategias de gestión para la
convivencia escolar
29
30
GUIA DE ENTREVISTA
El objetivo de la presente encuesta es el recojo de información para tomar en cuenta
en el Plan de Acción de la Institución. Responder con la veracidad del caso.
1.- ¿Qué hace usted cuando un estudiante no comprende lo que le ha explicado en
clase? Mencione dos ejemplos:
2.- Al término de la hora de recreo, cuando un estudiante llega tarde al aula ¿Qué
medida asume con él o ella?
3. Ante el desorden de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje. ¿Cuál es la
medida habitual que usted aplica? ¿Por qué?
4. ¿Qué estrategias utilizas teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de
tus estudiantes? Menciona dos ejemplos:
5. Crees que es importante la participación de los estudiantes en el aula. ¿Por qué?