comunidades profesionales de aprendizaje en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA MEJORA DE
APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL
CASTILLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARITZA CONSUELO VILCAÑAUPA VARGAS
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos
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Resumen
La propuesta del Plan Acción propone alcanzar mejores aprendizajes en
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo de
primaria. Para ello se realizó el diagnostico situacional con la jornada de
reflexión, analizando los resultados de la ECE del 4° grado 2016 de nuestra
institución, en la que se encontró dificultades en el área de matemática, por la
que se prioriza el problema planteado, para tal caso se consideró una muestra
representativa de 05 docentes del cuarto ciclo de primaria y 73 estudiantes.
La técnica utilizada es la entrevista, a través de una guía de entrevista que
consta de 04 pregunta al director, otras 04 al docente y 02 para los
estudiantes. Esta encuesta me llevo a identificar las dificultades en el proceso
de acompañamiento pedagógico, conflicto en el aula, deficiencias del dominio
disciplinar y procesos didácticos del área de matemática. Situación que me
lleva a plantear las comunidades profesionales de aprendizajes con la
utilización de estrategias del acompañamiento pedagógico, los grupos de
interaprendizaje colaborativo y las reuniones de trabajo colaborativo. El cual
mejorará el desempeño pedagógico de los profesores y de los estudiantes del
cuarto ciclo de primaria.
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Introducción
El Plan de Acción denominado, comunidades profesionales de aprendizaje pretende
alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios en resolución de problemas
matemáticos en estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal
Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica. Se plantea después de un
análisis de los resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes, donde el
80% de estudiantes obtuvieron aprendizajes insatisfactorios en matemática, situación
de gran preocupación.
Frente a esta problemática se pudo identificar multiples causas de la cuales
se priorizó las dificultades en la aplicación de procesos didácticos para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes y el dominio disciplinar del área de
matemática por parte de los docentes; además el equipo directivo realiza una limitada
implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Del
mismo modo se identificaron los conflictos frecuentes en las aulas entre estudiantes
y agresiones de parte del docente.
Situaciones que han traído como resultados, aprendizajes rutinarios con la
resolución de ejercicios, operaciones sencillas y repetitivas por los estudiantes; los
docentes darles como ejemplo de un ejercicio en la pizarra demostrando bajos
niveles de desempeño en el aula, con prácticas, tradicionales y rutinarias, llegando a
extremos de hacerles copiar el libro a los estudiantes; así mismo en las aulas se
evidencia mucho egoísmo de parte de los estudiantes, les hace difícil trabajar en
equipo, porque van ocasionando conflictos, en otras situaciones los estudiantes se
agreden física y verbalmente en ausencia de su docente.
Frente a esta situación se pretende ejecutar estrategias como alternativas a
superar esta problemática.
Godino (2002) logro implementar un manual metodológico para la didáctica
de la matemática, para la licenciatura del magisterio español, en la que propone el
manejo de la didáctica matemática por el docente español, de la misma forma
propone los procesos didácticos que debe promover en el aula.
Por otro lado, Vilcañaupa (2015) propuso mejora el acompañamiento
pedagógico con el uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos
escritos al nivel inferencial, llegando demostrar, mejoras significativas en las visitas
en aula con la asesoría pedagógica a los docentes del nivel primario. Así mismo
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demostró la efectividad de las estrategias del acompañamiento pedagógico como
una alternativa a la formación continua del docente en servicio.
Los conflictos en el aula, según Martínez (2018) propuso un plan de
convivencia para transformar conductas agresivas, mediante estrategias de
mediación y estrategia ludicas propuestos en proyectos pedagógicos; llegando a
demostrar que los mediadores realizaban espacios de diálogos y los juegos
formación de individuos democráticos.
Los aportes teóricos utilizados para esta propuesta son básicamente por el Ministerio
de Educación del Perú, así como también por la Universidad San Ignacio de Loyola
como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo pedagógico. Cada uno de estas exploraciones aportan significativamente
a mejorar la convivencia escolar en el aula, el diagnostic situacional de las
instituciones, el monitoreo acompañamiento y evaluacion al desempeño docente y
la propuesta del plan de acccion que fortalece el desempeño docente en el aula,
desde el enfoque critico reflexivo y el liderazgo pedagógico del director en las
instituciones educativas polidocentes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema propuesto a mejorar esta referido a:
Nivel insatisfactorio de aprendizajes en la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal
Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” de gestión pública, se
localiza en la Avenida Perú s/n de Mariscal Cáceres, a dos cuadras de la Plaza de
Armas del distrito de Daniel Hernández del departamento de Huancavelica. Además,
se ubica a 3258 msnm con una altitud de -133865, una longitud de -74.8579.
Constituye dos pabellones grandes con un total de 25 aulas, las que albergan a los
estudiantes del nivel inicial en 04 aulas, 14 aulas a estudiantes de primaria, 08 aulas
para secundaria, 01 aula de Innovación Pedagógica, 04 ambientes para cuestiones
administrativas. Cuenta con 03 SSHH, distribuidas en 01 para el personal docente y
administrativo, 01 para los estudiantes del nivel inicial y primaria y 01 para los
estudiantes del nivel secundaria. Se cuenta también con 02 losas deportivas y un
patio de honor, para realizar diversas actividades educativas, cívicas y culturales.
La IE. cuenta con organizaciones interinstitucionales de apoyo a la gestión escolar,
como: CEBE Nº 35019, Municipalidad Distrital del Daniel Hernández, Centro de
Emergencia Mujer, el Centro de Emergencia Mujer, Policía Nacional del Perú,
DEMUNA de Pampas entre otras instituciones públicas y privadas.
La población es económicamente activa. El 80% se dedican a diversas
actividades productivas como la ganadería, agricultura, transporte, albañilería,
comercio de animales menores y a trabajos eventuales como obreros de
construcción, otros son peones eventuales que trabajan día a día. Por otro lado,
algunas personas son trabajadores de la administración pública, de esta población
existente los directos beneficiarios son 15 docentes del nivel primario, con una
población de 212 estudiantes del nivel de primaria. Los beneficiarios indirectos son
11 docentes del nivel secundaria y 04 docentes del nivel inicial, con un total de 233
estudiantes del nivel secundaria e inicial.
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En tal sentido buscamos implementar una gestión por procesos de calidad
centrada en el mejoramiento de los aprendizajes, donde el líder pedagógico, logre
establecer metas y expectativas compartidas, usando estratégicamente los recursos,
realizando una planeación, ejecución y valoración efectiva del proceso E-A del
currículo, promoviendo la intervención y desarrollo profesional de nuestros
maestros(as). Una de las posibilidades de asumir el rol del líder es aplicar las
estrategias de las comunidades profesionales de profesionales a través del
monitoreo y acompañamiento pedagógico y la evaluación en las instituciones
educativas.
Descripción y formulación del problema
Se considera viable y de gran importancia para la comunidad educativa, atender a
los docentes con la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje y el
acompañamiento pedagógico, ayudarán alcanzar aprendizajes satisfactorios en los
estudiantes en resolución de problemas matemáticos para enfrentar los nuevos
desafíos y cambios en nuestra sociedad.
Es evidente los bajos resultados en los aprendizajes en el área de matemática
como señalamos anteriormente, situación preocupante para el sistema educativo
nacional, por lo que la implementación de un estilo de gestión escolar con liderazgo
colaborativo como oportunidad para mejorar la calidad de los aprendizajes. En tal
sentido se pretende mejorar: niveles insatisfactorios de aprendizajes en la resolución
de problemas matemáticos en los niños y niñas del cuarto ciclo del nivel primaria en
la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica, se
identificaron como causas: Docentes con dificultades en la aplicación de los
procesos didácticos y el dominio disciplinar del área de matemática; limitada
implementación del monitoreo - acompañamiento pedagógico y conflictos en el aula,
cuyos efectos evidenciados son: Aprendizajes rutinarios y resolución de operaciones
sencillas y repetitivas; docentes con bajos niveles de desempeño en el aula, con
prácticas tradicionales y rutinarias y conflictos frecuentes en el aula
Vale destacar que al realizar la categorización se encontraron potencialidades
como: La ejecución del monitoreo pedagógico en las aulas, utilizando la observación
sistemática, así como manifiesta el D1: Observar la sesión, una vez concluida,
teníamos que coordinar para llevar acabo la identificación de los logros y dificultades
de nuestro trabajo. Sin embargo, aún tenemos como puntos críticos el
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acompañamiento pedagógico con la asesoría personalizada. Así MAE (2017)
propone como estrategia del acompañamiento pedagógico, a los Grupo de Inter
aprendizajes colaborativo, espacios donde los docentes lideraran en temas de vital
importancia para su formación profesional.
Es importante atender esta problemática, de lo contrario los docentes
continuaran con sus prácticas tradicionales y rutinarias afectando el aprendizaje de
los estudiantes y el riesgo de ser ciudadanos pasivos sin la posibilidad de enfrentar
retos a la vida diaria.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Una de las grandes responsabilidades del líder pedagógico es asumir los
problemas que se van identificando y priorizando, por lo cual se pretende dar
viabilidad a: niveles insatisfactorios de aprendizajes en la resolución de
problemas matemáticos en los niños y niñas del cuarto ciclo del nivel primaria
en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica.
Al respecto de esta problemática la R.M. Nº657-MINEDU-2017
orienta a gestionar responsabilidades en gestión escolar priorizando alcanzar
mejores aprendizajes en los estudiantes de la I.E., toda vez que nuestros
estudiantes no logran aprendizajes esperados para el área de matemática,
ocasionando en los padres de familia disconformidad. Al mismo tiempo el
compromiso cuatro orientado al Monitoreo y Acompañamiento pedagógico de
la práctica pedagógica, debido a que nuestros estudiantes aprenden a corto
plazo, sin ningún propósito, sin el uso de materiales educativos, sin una razón
lógica de lo que aprenden. Por lo que necesitamos fortalecer e ir mejorando
la práctica pedagógica del docente en el aula y es de responsabilidad del
nuevo líder pedagógico, tal como hace referencia el MBDDir. (2017) en el
dominio uno, refiere: gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes,
en la competencia señala: el líder pedagógico conduce a una organización
colectiva utilizando los procesos pedagógicos, para mejorar las relaciones
interpersonales entre docentes, considerando particularidades de los
estudiantes y su contexto, alcanzando metas de aprendizaje. Dominio dos
describe, gestionar los procesos didácticos para mejores aprendizajes.
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La competencia cinco refiere, el director promueve y lidera
comunidades profesionales de aprendizaje entre docentes de su I.E.
originando la ayuda mutua, la evaluación personal y la mejora constante del
profesional; orientándose a perfeccionarse profesionalmente y asegurar
aprendizajes satisfactorios. Por otro lado, la competencia seis expresa: El
director garantiza la calidad de aprendizajes al interior de su I.E., a través del
acompañamiento continuo y la realización jornadas de aprendizajes entre
docentes, con la finalidad de lograr retos y aprendizajes satisfactorios.
(MBDDir, 2017)
La técnica utilizada para el trabajo es la entrevista colectiva, como
instrumento se usó la guía de entrevista para los estudiantes del 1°al 6° grado
de primaria con la finalidad de recoger información sobre los procesos
didácticos que empleaban los docentes al momento de generar aprendizaje
en sus estudiantes. Inicialmente se inició con una conversación motivante
para ellos, una vez familiarizado, se formularon las preguntas orientados a los
procesos didácticos que se utilizaban en el aula por el docente. Así Merlino
(2009) refiere: La entrevista es una de las técnicas más usadas por los
investigadores sociales, con la intención de poner en evidencias temas de
vital importancia para el investigador.
Por otro lado, se aplicó la entrevista individualizada a los docentes con
preguntas orientadas al dominio disciplinar del área de matemática. Al equipo
directivo y docentes sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Se elaboró una guía de entrevista como una especie de cuestionarios
con preguntas abiertas, el cuestionario fue aplicados de forma personalizada
al directivo, docente y grupal a los estudiantes, del 1°° al 6° grado de primaria,
haciéndoles preguntas, aclarándoles algunas dudas, si se presentaba el caso.
La entrevista se aplicó en fechas distintas, con una visita al aula a los
docentes, en las horas de libre disponibilidad. En caso de los estudiantes se
aplicó la entrevista grupal, en la dirección de la Institución, dándoles algunas
recomendaciones y confianza para que aclaren sus respuestas, para los
estudiantes del 1º y 2º grado se hizo algunas repreguntas para su
comprensión en las preguntas y den una respuesta válida.
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Resultados del diagnóstico
En relación con los resultados encontrados después de haber sido aplicados las
guías de entrevista para el director fueron con las siguientes preguntas: Podría
detallarnos ¿Cómo ayuda usted, a mejorar profesionalmente a los docentes de
nuestra I.E.?, esta pregunta permitió identificar la categoría de Monitoreo y
Acompañamiento pedagógico y las sub categorías, la observación como técnica y el
monitoreo. A la pregunta: Cuando visitó a las aulas, ¿Cómo llega a realizar los
docentes, los aprendizajes para el área de matemática? Esta pregunta oriento a
identificarse la categoría: Dominio disciplinar del área de matemática en la resolución
de problemas como sub categorías: Ejercicios de suma resta y multiplicación
propuestas por el docente. A la pregunta: En las visitas que realizo a los docentes
en el aula ¿Cómo están ejecutando los procesos didácticos del área de matemática,
nuestros docentes? Detállenos, nos permitió identificar la categoría: Procesos
didácticos del área de matemática y como sub categorías: Presentan el problema,
explican el problema para resolverlos, exponen los estudiantes y ofrece definiciones
por parte del docente.
En la entrevista a los docentes se planteó las siguientes preguntas: Explique
usted ¿De qué manera se da el monitoreo y acompañamiento pedagógico en su aula
por parte del equipo directivo? Se identificó como categoría: El monitoreo y
acompañamiento pedagógico y sub categorías: visitas en aula, la observación
directa, la reflexión. ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de
matemática? Se identificó la categoría de procesos didácticos con sub categorías:
comprensión del problema, uso de estrategias, representación gráfica y exposición.
A la interrogante: ¿Qué aprendizajes básicos logras en tus estudiantes del grado que
enseñas? La categoría que se identificó dominio disciplinar del área.
En la entrevista a los estudiantes se planteó las siguientes preguntas: ¿Cómo
aprendes las matemáticas en tu salón? Coméntame, se logró identificar la categoría
de convivencia escolar y como sub categoría: El error sancionador, uso de materiales
personalizado y trabajo individualizado. A la interrogante: ¿Cómo te enseña tu
profesor (a) las matemáticas? Se logró identificar los procesos didácticos en las
sesiones de matemática y como sub categoría: la representación simbólica, con
material concreto y resolución de ejercicios con numeración y comprensión del
problema.
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La encuesta me permitió llegar a las siguientes conclusiones, El personal
directivo y docente tienen potencialidades al realizar y participar del monitoreo
pedagógico en el aula, utilizando la observación participante, así afirma el D2: -
Observar la sesión, una vez concluida, teníamos que coordinar para llevar acabo la
identificación de los logros y dificultades del trabajo-, significar que viene realizando
el monitoreo a los docentes de nuestra institución: con las visitas en aula, donde el
directivo registra en su cuaderno de campo, para ampliar su comprensión del
desempeño del docente. Sin embargo, aún tenemos como puntos críticos el
acompañamiento pedagógico, desde un asesoramiento crítico, ético y afectivo al
docente según el MAE (2017). Por otro lado, la UPCH (2015) refiere: La asesoría
individualizada son espacios que le permita autoevaluar su práctica pedagógica, para
consolidar esto es necesario hacer preguntas reflexivas orientadas a los problemas
que están presentándose en la práctica pedagógica.
Esta acción de la reflexión crítica posibilita la reconstrucción de saberes y la
generación de propuestas innovadoras. De la misma manera se no se realizaba los
GIAS para mejorar la práctica docente y los Grupos de Interaprendizajes
Colaborativo, espacios donde los docentes lideraran con temas de vital importancia
para mejorar la práctica pedagógica, según MAE (2017). Todas estas estas
estrategias de acompañamientos no se han venido aplicando, por lo que solamente
se hizo monitoreo y no se hizo acompañamiento pedagógico que aún tenemos como
puntos críticos.
Por otro lado, la entrevista realizada a los estudiantes recogió evidencias
claras de nuestros docentes, donde se tienen como puntos críticos, generar
aprendizajes de forma muy superficial, memorística, repetitiva. Así afirma: E2, mi
profesor presenta el problema, nos explica, nosotros lo revolvemos, luego
exponemos y finalmente resolvemos ejercicios parecidos. Sin embargo, tenemos
como potencial, los docentes plantean situaciones problemáticas de la vida diaria del
estudiante. De la misma manera los docentes utilizan algunos procesos didácticos
para generar aprendizajes en el área de matemática como: familiarizarse con el
problema, realizan la socialización de sus representaciones. Aún tenemos como
puntos críticos llegan a ejecutar la búsqueda y utilización de estrategias, la reflexión
y formalización de conceptos matemáticos y el planteamiento de otros problemas
para poner en práctica lo aprendido. Además, para desarrollar competencias se
plantean condiciones y procesos para el proceso de enseñanza aprendizaje como:
Partir de situaciones significativas; generar interés y motivación, si los estudiantes
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perciben que tiene sentido para ellos; aprenden construyendo; partir de los que
saben; construir un nuevo conocimiento; aprenden equivocándose, planteando una
interrogante que motiva al estudiante a querer aprender, el aprendizaje se construye
mejor en equipo de trabajo cooperativo; promover el dialogo, respetando puntos de
vista del estudiante. DCN (2017). Por otro lado, el E4 afirma -todos deben trabajar
solos, sin copiarse, cada uno aprende-. Esto me permitió identificar los conflictos que
se presentan en el aula, por el trabajo individualizado.
Finalmente, en la entrevista realizada a los docentes, conocen la estrategia
de resolución de problemas propuestas por Polya, pero solo aplican algunas
estrategias como la compresión del problema, hacer una figura, utilizan la exposición
y el cálculo mental de sumas y restas. Por otro lado, tenemos como puntos críticos
la utilización de procesos didácticos para las matemática: Familiarización del
problema, búsqueda de estrategias, representación gráfica y simbólica,
formalización, reflexión, transferencia y creación de una situación problemática,
según Morales (2015), por ejemplo la D2 entrevistada, ¿Qué procesos didácticos
utiliza para qué aprenden sus estudiantes? menciona: - Los procesos didácticos que
estoy utilizando, son con chapas con materiales concretos, base 10- La D3 a la
pregunta ¿Qué aprendizajes mínimos logran sus estudiantes en el grado que
enseña? Ella responde: enseña a resolver problemas de suma, resta y multiplicación
que son básicos para los estudiantes-. Nuestros estudiantes dan a conocer la
estrategia del cálculo mental consiste en realizar las operaciones analizando los
números que aparecen en las mismas, para emplear los procedimientos que mejoran
y se adaptan a dichos números. Por todo lo manifestado confirma nuestra necesidad
de trabajar el dominio disciplinar y los procesos pedagógicos del área de matemática
utilizando diversas estrategias en la resolución de problemas, tanteo y error, resolver
un problema similar más simple, hacer una figura, un esquema, un diagrama, una
tabla, buscar regularidades o un patrón, trabajar hacia atrás; utilizar estrategias
heurísticas, así como también aprendizajes basados en el juego según Agrasar y
Chara (2004)
Alternativas de solución del problema identificado
En el presente trabajo se propone como alternativas de solución desde la actuación
del líder transformacional, centrada en los aprendizajes y la calidad educativa que
tanto anhelamos como un cambio en nuestras instituciones. Asi Leithwood (2009)
propone variables desafiantes para ejercer el liderazgo escolar, por un lado, las
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motivaciones ejercidas por el líder, las condiciones que ofrece y las capacidades del
personal que labora en las instituciones. Estas opciones planteadas me permiten
proponer las comunidades profesionales de aprendizaje, que buscan establecer una
cultura colaborativa, reorganizar la institución, favorecer el liderazgo docente,
promover un clima favorable para el aprendizaje y una gestión del liderazgo
distribuido. Por ello considero importante definir las siguientes estrategias de
formación docente como:
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Según Krichesky y Murrillo (2011) define como: una estrategia de mejora que
favorece el liderazgo colaborativo, la construcción de una cultura de trabajo con los
docentes, la investigación, el desarrollo profesional desde una reflexión crítica del
docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las Reuniones de Trabajo Colegiado es una estrategia de formación docente entre
profesionales de la educación en temas de interés común para la institución
educativa.
Para Fierro (1998) refiere es un trabajo especializado entre docentes y
directivos en la búsqueda de una necesidad común para la mejora de la institucional.
Esta estrategia formativa orienta al logro de propósitos comunes a través de la
reflexión de experiencias y dificultades relacionadas a la práctica docente, el dialogo
y el conocimiento compartido entre los docentes. Así mismo fortalece el clima
institucional cuando los docentes y equipo directivo acuerdan formas de trabajo
comunes ante situaciones problemática.
Grupos de Interaprendizaje Colaborativo, para desarrollar estrategias didácticas
y el dominio disciplinar en las matemáticas, considero que el GIAC pueden influir en
promover experiencias exitosas y resolver la situación problemática ya que los
docentes y equipo directivo participan del análisis de la practica pedagógica para
platear propuestas y/o soluciones frente a las necesidades presentadas en el aula y
de la cultura escolar que no promueve aprendizajes de calidad en los aprendizajes.
La intención es promover el aprendizaje en pares de manera permanente para
conformar las comunidades de profesiones de aprendizajes (CPA) (Dirección de
formación docente en servicio, 2018)
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Las Visitas en Aula Considerada como una estrategia de formación, donde se lleva
a cabo el intercambio profesional, entre el equipo directivo y docente, este proceso
forma parte del acompañamiento pedagógico al docente durante la jornada de
enseñanza - aprendizaje en el aula, orientado desde un enfoque critico reflexivo. En
tal sentido la visita en aula aporta al desarrollo profesional pedagógico desde la
experiencia y saberes previos de un contexto. (Dirección de formación docente en
servicio, 2018).
Los microtalleres, es una estrategia de intervención del acompañamiento
pedagógico que atienden a las necesidades comunes de aspectos específicos de un
grupo de docentes, en este espacio permite la reflexión sobre la práctica pedagógica
y se asume compromisos de parte del docente.
Las Jornadas de Reflexión, según el Minedu (2011) considerada como una jornada
institucional, convocada por el director en la que participan todo los docentes y el
equipo directivo, con la finalidad de asumir compromisos, responsabilidades y metas
para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en las áreas prioritarias. En
las Jornadas de Reflexión se definen planes de mejora y compromisos de
aprendizajes de parte de los docentes de la IE.
La Jornada de reflexión se realiza siguiendo los siguientes pasos: saludo y
sensibilización, conocimientos y opiniones sobre los resultados de la ECE, análisis
de los resultados de la ECE, reflexión sobre las causas de los resultados,
planteamiento del plan de mejora de aprendizajes y dar a conocer a los padres de
familia y a la comunidad.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje Una propuesta de cambio en
la gestión escolar desde un enfoque colaborativo es el CPA donde las
instituciones educativas necesitan implementarlas, según Krichesky y Murrillo
(2011) precisa, como una estrategia de mejora que favorece el liderazgo
colaborativo, la construcción de una cultura de trabajo con los docentes, la
investigación, el desarrollo profesional desde una reflexión crítica del docente
orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La CPA indica
las modalidades de trabajo como: Identificar y definir las necesidades de
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aprendizajes de los estudiantes, analizando nuestras metas de aprendizaje,
priorizar las necesidades de aprendizaje a partir de resultados, seleccionar
estrategias de trabajo para ser implementados, implementar necesidades de
formación o capacitación, definir la formación profesional del docente ¿que
debe aprender? y ¿cómo va lo va hacer? con los miembros de la comunidad,
implementar las innovaciones aprendidas para mejorar los aprendizajes,
evaluar los aprendizajes de los estudiantes, realizar un reajuste en las
necesidades que puedan presentarse ante la propuesta, reiniciando así la
mejora.
Ello implica que nuestra institución educativa se ha vendido realizando las
modalidades que propone el CPA, por lo tanto, considero una alternativa de
cambio en la gestión escolar, donde los docentes son protagonistas de su
propia formación docente y mejorar los aprendizajes.
Las Reuniones de Trabajo Colegiado es una estrategia de
formación docente entre profesionales de la educación en temas de
interés común para la institución educativa. Fierro (1998) menciona,
que es un trabajo especializado entre docentes y directivos en la
búsqueda de atender necesidades comunes, para la mejora los
aprendizajes de los estudiantes.
Por tanto, considero importante las RTC con los docentes
debido a que se comparte experiencias exitosas, problemáticas y/o
necesidades comunes, promoviendo así el trabajo colectivo entre
docentes y directivos, de tal manera que promoveremos la solución de
conflictos, la democracia, la tolerancia, la convivencia solidaria, la
cooperación el respeto personal y mutuo entre la comunidad
educativa, aprendemos de todos entre todos, desarrollando.
Visitas en aula. Es una de las formas de intervención del proceso de
acompañamiento pedagógico a los docentes de aula. Según el
Fascículo de gestión (2015) es un proceso de acopio de información
confiada, oportuna de carácter pedagógico dentro del aula. El MAE
(2017) menciona la visita en aula, es la observación directa del
desempeño docente y las relaciones directas en las sesiones de
aprendizaje en el aula, identificadas las fortalezas y debilidades se les
brindara asistencia técnica personalizada a los docentes.
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Las Jornadas de Reflexión. actividad netamente institucional que se
realiza con la intervención de la comunidad educativa, según el
Minedu (2011) considerada como una jornada institucional, convocada
por el director en la que participan todo los docentes y el equipo
directivo, con la finalidad de asumir compromisos, responsabilidades
y metas para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Esta estrategia es una oportunidad para implementar planes de mejora
y compromisos de aprendizajes de parte de los docentes de la IE. La
JR se realiza una jornada donde se analizan las causas y propones
alternativas frente a los resultados de la ECE. Esta acción permitirá
evaluar y mejorar los aprendizajes, asumir compromisos y fijar metas.
Ante las situaciones planteadas, el líder pedagógico asume
una gran responsabilidad y compromiso en la IE. para Leithwood y
Riehl (1999) refiere los directores pedagógicos, brindan soporte
técnico pedagógico a los docentes de la I.E. demostrando respeto y
consideración por sus emociones y necesidades profesionales. Esto
asegura al equipo directivo de las instituciones educativas, que los
problemas que surgirán en él, deber ser tomados en cuenta para el
cambio de su práctica brindándoles apoyo.
Grupos de Interaprendizaje Colaborativo, Estrategias de vital para
conformar las comunidades de profesionales de aprendizaje en la IE.
La UPCH (2009) refiere a Grupos de Interaprendizaje
Colaborativo, es una metodología de trabajo para enfrentar
situaciones problemáticas encontradas en las visitas en aula durante
el proceso monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para ello
propone: Dar a conocer la problemática que va afectando los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E, analizar la problemática,
encontrada desde una propuesta teórica, para dar explicaciones a las
dificultadas, decidir por las soluciones en conjunto, planteando planes
de mejora e implementarlas.
Según al DIFODS (2018) Es una estrategia centrado en el
equipo directivo y los docentes, para compartir experiencias exitosas
o con dificultades desde la práctica docentes, evidenciadas en las
aulas. Los GIAC participa como mínimo cuatro y máximo 20, con una
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duración de cuatro horas. Organizada por el equipo directivo de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje encontradas en el aula.
Por tanto, los GIAC considero una estrategia de formación para
los docentes en el dominio disciplinar de matemática, ya que, durante
la visita en el aula, se presentan dificultades particulares o compartir
las experiencias exitosas para aquellas con mayores dificultades.
Los microtalleres, es una estrategia de intervención del
acompañamiento pedagógico que atienden a las necesidades
comunes de aspectos específicos de un pequeño grupo de docentes,
en este espacio permite la reflexión sobre la práctica pedagógica, y se
asume compromisos de parte del docente. Según el Protocolo de
acompañamiento Pedagógico (2014). Esta estrategia me permitirá
realizar sesiones compartidas en el IV de ciclo con el uso de procesos
didácticos en el área de matemática.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La disciplina escolar en la actualidad es de gran importancia, debido a que las
organizaciones locales, nacionales e internacionales vienen implementando
medidas de protección a los niños y jóvenes.
Frente ello, realizaron un material educativo sobre disciplina positiva
como alternativa al castigo físico humillante. Experiencia elaborada por
Rojas, Maldonado y Suarez (2016) cuyo objetivo fue diseñar un video
educativo sobre disciplina positiva, con el fin de difundirlo en algunas redes
sociales como una alternativa a la no violencia, se logró propagar en algunas
redes sociales como Facebook y YouTube, con la intensión de que cada vez
sea más la población que conozca la disciplina positiva.
Aplicar estas estrategias de filmar un video educativo sobre la
disciplina positiva a través de juegos seria una alternativa importante y
motivante para los estudiantes, ya que las redes sociales son una oportunidad
de propagarlas.
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Métodos alternos para solucionar conflictos en la escuela, es aporte exitoso
de Arellano (2007) en la que propuso, demostrar que los docentes no son
agentes modeladores de valores por los cuales son generadores de los
conflictos en los espacios escolares, surgiendo la preocupación de los lideres
pedagógicos.
El estudio muestra claramente la formación importante del docente en
la negociación de conflictos que se presentan en el aula, para ello se
analizaran las funciones, protocolos de atención y la mediación como
estrategia.
El acompañamiento pedagógico con el uso de estrategias metodológicas en
la comprensión de textos escritos en los docentes de la red Salcabamba –
Tayacaja, realizada por, Vilcañaupa (2015) se propuso mejorar el desempeño
docente con la comprensión de texto escritos al nivel inferencial utilizando la
estrategia del ANDUDE. Demostrando mejores desempeños en los docentes
y mejores aprendizajes en la comunicación en niños del IV y V ciclo.
Considero la estrategia del acompañamiento pedagógico como una
alternativa que contribuirá en la formación del docente con sus diferentes
formas de intervención y el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Otra experiencia: Formación docente en servicio en contextos EIB
propuesta por Rivera, Flores y Santa Cruz (2013) que se planteó fortalecer
capacidades del docente de aula en contextos bilingüe. Se logró tener claro
el proceso de acompañamiento pedagógico, así también permitió fortalecer
los lazos de amistad y confianza para asumir compromisos de mejora en la
práctica docente. En conclusión, esta investigación acción es un componente
de vital importancia para los docentes que participan ya que le permite
construir y reconstruir permanentemente su práctica pedagógica.
Procesos didácticos de las matemáticas. Experiencias realizadas en
La formación matemática y didáctica de maestros como campo de
acción e investigación para la didáctica de las matemáticas, realizada por
Godino (2002), con el objetivo de plantear una propuesta de formación
matemática y didáctica para los futuros docentes. Llegando a implementar un
manual unido a la metodología de tipo constructiva y heurística sobre el área
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de didáctica de la matemática, esta propuesta está orientado al logro de la
licenciatura para los estudios del Magisterio.
Utilizar este manual ayudara a comprender a nuestros docentes el
dominio disciplinar del área de matemática, así como también el uso de los
procesos didácticos de las matemáticas para alcanza mejores resultados en
las matemáticas.
El juego y la inteligencia lógico matemática de estudiantes con capacidades
excepcionales, propuesto por Valbuena, Padilla y Rodríguez en el año (2018),
con el objetivo de potenciar algunas habilidades de la inteligencia lógico
matemática propuestas por Howard Gardner en estudiantes del cuarto ciclo y
quinto ciclo de primaria del Instituto Alexander Von Humboldt de la ciudad de
Barranquilla. Logrando demostrar que los estudiantes logran habilidades de
observar y percibir, hacer series, solucionar problemas, establecer
conclusiones y calcular algoritmos a través de su misma motivación y
participación en actividades.
Por tanto, esta experiencia nos orienta a utilizar el juego como una
alternativa para desarrollar competencias matemáticas en los niños con
habilidades especiales con la que cuenta nuestra institución actualmente.
Las comunidades de aprendizaje entre estudiantes, propuesta por
Godino, Batanero y Font (2003), con el objetivo de ofrecer una visión general
de la educación matemática. Los logros alcanzados, las matemáticas deben
ser promovidas en comunidades de aprendizaje de estudiantes y no como un
simple grupo de alumnos. Esta forma de aprendizaje alcanzaremos
desarrollar el razonamiento matemático, y evitar proceso de repetición simple.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Es de vital importancia para el equipo directivo realizar y superar la problemática de
nuestros docentes entrevistados en el año 2016, que van desarrollando contenidos y
temas sueltos con operaciones y cantidades en el área de matemática, muestra de
ello son los resultados de la ECE en 4º grado en el año 2016 fueron poco alentadores.
Sin embargo, aprender matemáticas va más allá de organizar, analizar y sistematizar
información lo que se busca es que el estudiante comprenda e interprete el contexto
y el mundo que le rodea, para dar soluciones a los problemas que se le presenta.
20
Según; P.C.E.P (2017). De la misma forma nuestros estudiantes del 5º y 6º grado
son repetidores de ejercicios sin sentido a su vida. Por otro lado, los resultados de
los niños de 2º grado en los resultados de la ECE 2015, obtuvimos el 75% de
estudiantes con aprendizajes insatisfactorios. Frente a ello hace referencia (Hernán
Torres Maldonado, 2009). Aprendizajes repetitivos. Los nuevos conocimientos no
establecen relación con los conceptos previos o son de forma mecánica, poco
duradera. Sin embargo, tenemos como potencial los docentes del III ciclo del nivel
primaria reciben acompañamiento pedagógico, estos docentes conocen el dominio
disciplinar del área de matemática para generar aprendizajes. Por ello estamos
orientados a lograr los objetivos planteados con sus diversas acciones y metas.
21
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Esta presentación evidencia el objetivo general y especifico de la investigación, las dimensiones atendidas, la alternativa de solución a través de
acciones a ejecutarse y metas que se alcanzaran.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo General Objetivo Específicos Dimensiones Alternativas de Solución
Estrategias Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica
Fortalecer el dominio disciplinar y el uso de procesos didácticos del área de matemática a los docentes del nivel primario.
Gestión curricular.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario. A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos.
El 100% de docentes fortalecidos en el dominio disciplinar del área de matemática. El 100% de docentes usan procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente en los docentes del nivel primaria
Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente
B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática. B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El 100% de profesores monitoreados y fortalecidos en la práctica pedagógica en el uso de procesos didácticos y el dominio disciplinar. 100% de docentes sensibilizados al logro de aprendizajes de los estudiantes.
Promover el uso de estrategias para reducir los conflictos en el aula.
Convivencia escolar
C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.
El 100% de docentes atienden casos de violencia en el aula con estrategias lúdicas.
22
Tabla 2
Matriz de implementación de acción
La presentación se da conocer los objetivos estratégicos con las estrategias que se ejecutaran según las dimensiones, metas, los responsables,
recursos y el cronograma que se implementará el Plan de Acción.
Objetivos Estratégicos
Estrategias organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos Cronograma
2018 2019
Humanos Materiales D M A M J
Fortalecer en el dominio disciplinar y el uso de procesos didácticos del área de matemática a los docentes del nivel primario.
A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario. A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos.
02 GIAS Sub director. Comité de Clima Institucional
Sub director Docentes
Multimedia Laptop Rutas de aprendizaje Currículo Nacional Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Hojas de colores, Masking)
Breack
X X X
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente en los docentes del nivel primaria.
B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática. B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
03 visitas 02 micro talleres
Sub director Comité de calidad, innovación y aprendizajes
Sub director Docentes
Fotocopias del desempeño docente Cuadernos de campo Internet, copias Cámara fotográfica Breack
X X
X X X
Promover el uso de estrategias para reducir los conflictos en el aula.
C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.
02 RTC Sub director Comité de Recursos Humanos
Sub director Docentes
Videos Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Gomas, Colores, masking, cinta) Fotocopias de protocolos de atención e imágenes. Laptop Breack
X X
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 3
Presupuesto: El cuadro organiza las estrategias, los recursos que necesitaremos, la fuente de financiamiento y el costo del Plan de Acción.
Estrategias Recursos Materiales Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario.
Multimedia Laptop Rutas de aprendizaje Currículo Nacional Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Hojas de colores, Masking) Breack
Recursos personales Gestión del equipo directivo Recursos colaborativos
20.00
40.00 A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos.
Fotocopias sobre los procesos didácticos Internet Laptop Impresora Breack
Recursos personales Gestión del equipo directivo
10.00
40.00 B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática.
Fotocopias del desempeño docente Cuadernos de campo Internet, copias Cámara fotográfica Breack
Recursos personales Gestión del equipo colaborativo
30.00
40.00
B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Fotocopias de evaluaciones Laptop, engrapador Breack
Recursos colaborativos 200.00
40.00 C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas.
Videos Material de escritorio (Papelotes, Plumones, Gomas, Colores, masking, cinta) Fotocopias de protocolos de atención e imágenes. Laptop Breack
Recursos personales Gestión colaborativa de aliados
20.00
10.00
40.00
Fotocopias Bibliografía Laptop Plumones Papelotes, masking, goma, limpia tipo Breack
Recursos personales Gestión colaborativa de aliados
20.00
10.00
40.00
TOTAL 460.00
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluación.
El cuadro hace la presentación de estrategias organizadas por dimensión, la fuente de verificación, los responsables la periodicidad, así como el análisis de los aportes, dificultades y acciones para mejorar los niveles de logro alcanzar.
Estrategias organizadas según dimensión Nivel de logro de las acciones (0 - 5)
Fuente de Verificación Responsables Periodicidad Aportes y/o Dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro.
A1. Realizar los Grupos de Interaprendizaje Colaborativo para el fortalecer el dominio disciplinar del área de matemática en los docentes del nivel primario.
Lista de asistencia Memorándum Portafolio de evidencias PPT
Secretaria Sub director
Bimestral
A2. Realizar Micro talleres con los docentes para planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos.
Sesiones Lista de asistencia Memorándum Portafolio de sesiones
Sub director
Mensual
B1 Realizar visitas en aula a profesores para verificar el uso efectivo de procesos didácticos y el dominio disciplinar en el área de matemática.
Portafolio docente. Cuaderno de campo videos
Comité de calidad e innovación de aprendizaje Sub director
Bimestral
B2 Realizar las jornadas de reflexión mensual sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
PPT Plan de mejora compromisos
Sub director Bimestral
C1 Realizar las reuniones de trabajo colegiado, para analizar y socializar casos de conflictos en el aula con estrategias lúdicas. Fuente: Elaboración propia.
Lista de asistencia Memorándum Portafolio de evidencias
Comité de riesgo Sub director
Mensual
25
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a los programado)
4 implementación avanzada (Avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusiones
El presente trabajo de Plan Acción, ayudara alcanzar aprendizajes satisfactorios en el
área de matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primario, con la
conformación de comunidades profesionales de aprendizaje que orientaran a resolver
los conflictos en el aula, el acompañamiento pedagógico, la aplicación de los procesos
didácticos y el dominio disciplinar del área de matemáticas por los docentes.
Orientarse a estas estrategias que planteamos como alternativa, los Grupos de
Interaprendizaje Colaborativo estrategia del acompañamiento pedagógico que
contribuirán a mejorar, el dominio disciplinar del área de matemática por los docentes y
los Micro talleres donde se aplicarán los procesos didácticos en la planificación de las
sesiones de aprendizaje.
La responsabilidad del líder pedagógico es promover y participar en el aprendizaje y el
desarrollo docente, por ello se propone las visitas en aula como estrategia del monitoreo
y acompañamiento pedagógico contribuirá a la formación docente en servicio de tal
manera que ayudará a superar las debilidades pedagógicas encontradas en el aula. Las
jornadas de reflexión evidenciaran los resultados de aprendizajes alcanzados por los
estudiantes.
Las reuniones de trabajo colegiado se utilizarán para analizar casos de conflictos que
se presentan en el aula y para socializar estrategias lúdicas para mejorar la convivencia
en el aula. Es de gran importancia, mejorar la convivencia ya que es un soporte inicial
para lograr mejores aprendizajes y motivación entre estudiantes, docentes, padres de
familia y equipo directivo para alcanzar metas
Estas propuestas planteadas permitirán lograr la gestión colaborativa del líder
pedagógico institucional orientado a la conformación de comunidades de profesionales
para el aprendizaje en las instituciones, que llevara a la autonomía de la comunidad
educativa.
27
Referencias
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Arellano, J, Métodos alternos para solucionar conflictos en la Escuela, Lima –
Peru, 2007.
Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha, Convivencia Escolar y Aprendizaje y una guía para
el Auto Diagnóstico de la Convivencia Escolar desde las Perspectivas Docentes,
revista iberoamericana de evaluación educativa,
www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num2/rlei%206,2.pdf, 2013.
Godino J. La Formación Matemática y Didáctica de Maestros como campo de acción
e Investigación para la Didáctica de las Matemáticas, Granada – España. (2002)
Krichesky y Murillo, El desarrollo de las Comunidades de Profesionales del
Aprendizaje, Madrid – España, (2013)
Leithwood y Mascall, ¿cómo liderar nuestras escuelas?, Salesianos Santiago de
Chile, 2009.
Martínez, M. Plan de Convivencia para Transformar conductas Agresivas, 2018
Ministerio de Educación del Perú, (A) Marco del Buen Desempeño Directivo, 2013
Ministerio de Educación del Perú, (B) Diseño Curricular Nacional, Lima Perú; 2017
Ministerio de Educación de Perú, (C) Gestión Curricular comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico Módulo 4. Lima – Perú, 2017.
Ministerio de Educación de Perú, (D) Guía de orientaciones generales para el
formador: metodología y evaluación de aprendizajes, módulos 1 al 5. Lima. Perú,
2017.
Ministerio de Educación del Perú (E) ¿Cómo Resolver Conflictos en el Aula? Perú -
Lima, 2013.
Ministerio de Educación del Perú (F) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes, Lima - Perú, 2014.
Ministerio de Educación del Perú (G) Orientaciones y Protocolos para el desarrollo
de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a
Docentes de las II.EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima-
Perú, 2018.
Ministerio de Educación del Perú, (H) Protocolo Acompañamiento Pedagógico,
Lima- Perú, 2014.
28
Ministerio de Educación del Perú (I), Procesos Pedagógicos y Didácticos, Soporte
Pedagógico, Lima - Perú, 2016.
Ministerio de Educación del Perú (J) Modulo 2 Planificación Curricular, Lima – Peru,
2016.
Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU, Norma Técnica Buen inicio del año
escolar 2018
Rivera, Flores y Santa Cruz, Acompañamiento Pedagógico: una experiencia en la
formación de docentes en servicio en contextos de educación intercultural
bilingüe, Huánuco – Perú, 2013.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (A) Acompañamiento Pedagógico, Lima –
Perú. (2015)
Universidad Peruana Cayetano Heredia (B) Acompañamiento Pedagógico,
programa de segunda especialidad en acompañamiento pedagógico, Lima – Perú,
2014.
Valbuena, Padilla y Rodríguez, El juego y la inteligencia lógico matemático de
estudiantes con capacidades emocionales, Barranquilla – Colombia, 2018
Vezub, lea f. y Alliaud, Andrea, El Acompañamiento Pedagógico como Estrategia
de apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes noveles, Uruguay, 2012.
Vilcañaupa, M. (2015) Acompañamiento Pedagógico en Instituciones de Educación
Bilingüe. Tayacaja – Huancavelica - Perú
Vivian Robinson (2008) “the imact of leadership on scholl outcomes: an analysis of
the differential effects of leadership types”, educational administration quarterly.
29
Anexos
30
Fuente: Elaboración propia
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del
nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández
– Tayacaja – Huancavelica
Dificultades en la aplicación de los
procesos didácticos y dominio
disciplinar en del área de matemática.
Limitada implementación del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Aprendizajes rutinarios de
resolución de operaciones
sencillas y repetitivas.
Docentes con bajos niveles de
desempeño en el aula, con
prácticas, tradicionales y rutinarias.
Dificultades en los estudiantes para
realizar trabajo en equipo.
Conflictos frecuentes en las aulas
por los estudiantes.
causas
Efectos
31
Fuente: Elaboración propia
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto
ciclos del nivel primaria en la Institución Educativa
Integrada “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja
– Huancavelica.
Fortalecer en el dominio disciplinar y el
uso de procesos didácticos del área de
matemática a los docentes del nivel
primario.
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
eficiente en los docentes del
nivel primaria.
.
Estudiantes con mejores
resultados en el aprendizaje en el
área de matemática.
Docentes con mejores desempeño
en el aula y prácticas, innovadoras.
Estudiantes capaces de resolver
conflictos en el aula.
Promover el uso de estrategias
para mejorar la convivencia en el
aula.
Objetivos
Específicos
Fines
32
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
1 2
3
4
5
7 8
6
9
33
CUESTIONARIO
Guía de entrevista Colectiva
EQUIPO DIRECTIVO
P1.- Podría detallarnos ¿cómo usted lleva a cabo el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de nuestra Institución Educativa?
FRASE RESPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D. Observar la sesión, una vez concluida, teníamos que coordinar para
llevar acabo la identificación de los logros y dificultades de los docentes.
Observación – identificación de logros y dificultades Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico SD. Observación participativa en la sesión, clases demostrativas y
asesoramiento desde mi practica pedagógica, sin utilizan marcos teóricos.
Observación participativa
Clases demostrativas
Asesoramiento con marcos teóricos
P2.- ¿Cuándo visito a las aulas, como visualizo el dominio disciplinar (enfoque, competencias, capacidades e indicadores, perfiles del educando y la
resolución del problemas) en el área de matemática en lo docentes monitoreados?
FRASE RESPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO. SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D. Los docentes, desarrollan un tema específico de acuerdo a la planificación de
las sesiones
Ejecutan un tema especifico Dominio disciplinar del
área de matemática.
SD. Ningún docente maneja el enfoque del área de matemática, tampoco
desarrollan competencias y capacidad, solo se van al contenido.
Desarrollan contenidos
P3.- En las visitas que realizo a los docentes en el aula ¿Cómo están ejecutando los procesos didácticos del área de matemática, nuestros docentes? Detállenos
FRASE RESPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D. Los docentes no manejan adecuadamente los procesos didácticos, parten una
dinámica, luego realizan preguntas respecto a la dinámica, proponen los propósitos,
desarrollan los ejercicios plateados en la pizarra con operaciones básicas.
. Procesos pedagógicos
-Resuelven ejercicios con operaciones básicas
planteados en la pizarra
Procesos didácticos del área de matemática
34
SD. Solo presenta el problema y les da algunas consignas a los estudiantes para que
resuelvan el problema. Luego pide a los estudiantes que expongan, luego los
docentes les dan definiciones y les plantea más
Presentan el problema
Explican el problema para resolverlos
Exponen
Ofrecen definiciones
Fuente: Elaboración propia.
DOCENTES
P1.- Explique usted ¿De qué manera se da el monitoreo y acompañamiento pedagógico en su aula por parte del comité y/o equipo directivo?
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORIA CATEGORIA
D1. El docente, se presentó y sentó atrás, observo todos los procesos didácticos de la sesión. En
la segunda parte me dio a conocer los desempeños en que estaba faltando
La observación directa El monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
D2. Me hizo su observación escuchándome mi clase y al final me dio a conocer las debilidades
y las fortalezas.
Monitoreo
D3. Se dio la observación del docente al finalizar de las clases nos quedamos tres horas para
reflexionar.
La observación
La reflexión
D4. Se fue a observar a la parte posterior, al terminar me hizo reflexionar sobre las dificultades,
luego me comprometí en superar mis dificultades.
La observación, la reflexión
D5. Se dio por la observación de mi sesión. En la segunda parte se dio el dialogo, finalmente
me pregunto ¿Qué aportaciones puedes dar para mejorar tu práctica docente?
La observación, la reflexión
P2.- ¿Qué aprendizajes mínimos debes lograr en tus estudiantes en el área de matemática?
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1. --
35
D2. Enseñarle a resolver problemas de suma, resta y multiplicación que son básico para los
estudiantes.
Resolución de ejercicios de
suma, resta y multiplicación.
Dominio disciplinar del
área de matemática.
D3. La resolución de problemas, en situaciones vivenciales como en la compra venta de
productos, estrategias vivenciales y reales.
La resolución de problemas
D4 -- --
D5. -- --
P3.- Explica usted, ¿cómo aplicas los procesos didácticos del área de matemática para generar aprendizajes significativos en su aula? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1. Les leo el problema, para que comprenda Comprensión del problema Procesos didácticos del
área de matemática D2…………………………………. --
D3. Se le hace pregunta retadora para resolver, luego
la transferencia y finalmente la meta cognición y
termino con una reflexión de lo que aprendieron
Procesos pedagógicos
D4. Se inicia problematizando, a base de pregunta los
alumnos van contestando finalmente reflexionan.
Comprensión del problema
D5. La presentación de un problema, comprenden
haciendo preguntas y buscar estrategias y preguntas
luego hacen la representación gráfica del problema
con el material del MINEDU luego exposición de sus
trabajos.
Planteamiento de problemas
Comprensión del problema
Uso de estrategias
Representación grafica
Exposición.
P4.- ¿Cómo corrige el mal comportamiento de sus niños? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Le mando a llamar a sus padres a una reunión y les
comunico sobre sus malos comportamientos
Reuniones con padres Resolución de conflictos en el aula.
D2; Les dejo sin recreo y les mando a lavar los
utensilios.
Castigo condicionante
D3. No se comportan mal todos tienen que cumplir, no
tengo problemas
Autoritarismo
D4. --
D5. Le llevo a la dirección, ya ellos que se encargan de
solucionar.
Evasión de responsabilidad
Fuente: Elaboración propia.
36
ESTUDIANTES
P1. ¿Cómo aprendes las, matemáticas en tu salón? Expliquen FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1. Leyendo de los dibujos que hacen algo, de su mama de un niñito. -------- Convivencia en el aula
E2. Me da el profesor la hoja y yo resuelvo, me saca a la pizarra para
resolver el problema, cada uno debe resolver sin copiarse
Trabajo individualizado
E3. Salgo a leer los problemas, expongo escribo. Exposición personalizada
E4. Leo problemas, resuelvo con mi material, solo sin copiarse, usando la
multiplicación con división, la resta, la suma, comprendo el problema, para
resolver, dibujo problemas, doy respuestas.
Trabajo individualizado con materiales
E5. A veces hago lo que mi profesor me dice, hago la suma,
multiplicaciones, nos dejaban tareas en los libros.
Error sancionador
P2. ¿Cómo te enseña tu profesor (a) las matemáticas?
FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1. Me ayuda a trabajar, a leer, dibujamos lo que vemos en el
video.
Representación (de lo concreto a lo simbólico) PROCESOS DIDACTICOS EN LAS SESIONES DE MATEMATICA. E2. Hacemos problemas, con la suma y resta en las hojas que nos
entrega.
Representación simbólica.
E3. Con el tablero posicional, con eso resolvemos algunos
problemas que no podemos. Me gusta cómo te enseña porque hace
con juegos y tienes que dibujar.
Representación con material concreto
Fuente: Elaboración propia
37
Realizando la entrevista al director de la institución educativa “Mariscal Castilla” sobre el
proceso de acompañamiento pedagógico que realiza a los docentes en el aula, el dominio
disciplinar y procesos didácticos que vienen aplicando en las aulas.
Realizando la entrevista a los docentes de la institución educativa “Mariscal Castilla” sobre el
proceso de acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo en las aulas, el dominio
disciplinar y procesos didácticos que vienen utilizando en el proceso de aprendizajes.
Evidencias Fotográficas
38
Fuente: Elaboración propia
Realizando la entrevista a los niños y niñas de la Institución educativa “Mariscal Castilla” sobre
el la enseñanza de las matemáticas por sus docentes y la convivencia en el aula. y procesos
didácticos que vienen utilizando en el proceso de aprendizajes.
39
Matriz de coherencia.
Problema:
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primaria en la I.E.I. “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del cuarto ciclos del nivel primaria en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Castilla” Daniel Hernández – Tayacaja – Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1.: Conflictos en el aula E1.: Dificultades en los estudiantes para
realizar trabajo en equipo.
OE 1.: Promover el uso de
estrategias para reducir los
conflictos en el aula.
E1.: Realizar las reuniones de trabajo colegiado,
para analizar y socializar casos de conflictos en
el aula con estrategias lúdicas.
C2.: Inadecuada implementación del
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
E2.: Docentes con bajo nivel de
desempeño en el aula, con prácticas,
tradicionales y rutinarias.
OE 2 Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
eficiente en los docentes del nivel
primaria.
E3.: Implementar las visitas en aula y
asesoramiento pedagógico mediante la reflexión
crítica para mejorar la práctica pedagógica
E.4: Implementar las jornadas de reflexión para
verificar logros de aprendizaje
C3.: Dificultades en la aplicación de los
procesos didácticos y dominio disciplinar en
del área de matemática.
E3.: Aprendizajes rutinarios de
resolución de operaciones sencillas y
repetitivas.
OE 3.: Fortalecer en el dominio
disciplinar y el uso de procesos
didácticos del área de
matemática a los docentes del
nivel primario.
E5.: implementación de los Grupos de
interaprendizaje Colaborativo para fortalecer el
dominio disciplinar del área de matemática.
E6.: Implementar micro talleres con docentes
para planificar sesiones de aprendizaje utilizando
procesos didácticos.
Meta: El 100% de docentes monitoreados, fortalecidos en el dominio disciplinar, uso de procesos didácticos del área de matemática y sensibilizados en el logro de aprendizajes
satisfactorios. El 100% de docentes atienden casos de conflictos en el del aula.
Fuente: Elaboración propia