FísicoFísico--químicaquímica

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EL MODELO CORPUSCULAR DE LA MATERIA

Siglo V a. C.

Surge la idea de ÁTOMO:

La materia está formada por pequeñas entidades que no se ven, y no se pueden destruir...

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Siglo XXI,

La idea se ha complejizado:

La materia está formada por pequeñas entidades que no se ven y que.........

Sobrevive la esencia de aquella idea original.

Hoy la física reconoce entidades microscópicas variadas...

PENSANDO EN LA ENSEÑANZA ,

“A los efectos del trabajo escolar recuperamos aquella primera idea, designando con el nombre de corpúsculo a aquella entidad microscópica.

Sin quitar la complejidad que supone admitir la

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Sin quitar la complejidad que supone admitir la existencia de entidades no perceptibles, adaptamos el modelo que la comunidad científica ha propuesto para la materia con la finalidad de ser planteado en términos escolares”

María DibarboureMaterial de Apoyo

MODELO CORPUSCULAR

adaptación escolar

Todo lo que nos rodea está formado por corpúsculos

que:

� están en permanente movimiento,

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� están en permanente movimiento,

� chocan entre sí,

� pueden presentar disposiciones espaciales diferentes,

� tienen la tendencia natural a desordenarse

EL Modelo Corpuscular en acción...

Una sustancia se diferencia de otra en la naturaleza de sus corpúsculos.

Los corpúsculos pueden presentar disposiciones espacialesdiferentes dando lugar a lo que llamamos estados.

Una misma sustancia puede presentarse con

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Una misma sustancia puede presentarse conordenamientos corpusculares diferentes, esto es, puedepresentarse según las condiciones, en estados distintos.

Si cambiamos las condiciones podemos cambiar el estadode una sustancia.

Mirada coorpuscular de los tres estados naturales de la materia

Sólido :

Orden

Líquido :

Orden relativo

Movilidad variada

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Orden

Movilidad reducida (movimiento en el lugar)

Gas:

Desorden

Mucha movilidad

Orden referido a los corpúsculos

Movilidad referida a los corpúsculos

PENSANDO EN LA ENSEÑANZA ...¿POR QUÉ TRABAJAR EL MODELO CORPUSCULAR EN LA ESCUELA?

DESDE LO COGNITIVO:

EXIGE ABSTRAER, SALIR DE LO CONCRETO, IMAGINAR.

SUPONE ACEPTAR LO INCIERTO Y TRABAJAR CON

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SUPONE ACEPTAR LO INCIERTO Y TRABAJAR CON ELLO COMO CIERTO.

DESAFÍA, AL PONERLO A PRUEBA, EN LA BÚSQUEDA DE EXPLICACIONES.

DESDE LO EPISTEMOLÓGICO:

COMPRENDER EL QUEHACER DE LA CIENCIA SIN

QUITARLE SU COMPLEJIDAD

¿QUÉ CUESTIONES REFERIDAS AL PROGRAMA ESCOLAR PUEDE N MIRARSE DESDE LO CORPUSCULAR?

MUCHAS: ¿Por qué un suelo fértil deja de serlo con el tiempo si no se tienen

ciertos cuidados?

¿Por qué el agua disuelve unas sustancias y otras no?

¿Por qué puede convenir agregar sal al agua al hacer sopa?

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¿Por qué puede convenir lo contrario?

¿Por qué el mismo soplido que enfría una sopa calienta un helado?

¿Por qué hay unas sustancias que se evaporan más que otras?

¿Por qué si caliento agua produzco un cambio reversible y en cambio si caliento azúcar el cambio es irreversible?

Notar que todas estas preguntas comienzan con: por qué

Volvemos a las sustancias para una mirada micro …

SimplesUna sola clase de átomos

CompuestasMas de una clase de átomos

Según el tipo de átomo que la forma

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Una sola clase de átomos Mas de una clase de átomos

ÁTOMOS MOLÉCULAS

MOLÉCULAS

Casi siempre

corpúsculo

Cu, cobre O2, Oxigeno

H2O , Na Cl

El desafío ….

¿?

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Qué enseñar

Cómo enseñar