CUADERNILLO

DE

ARTICULACIÓN

FONÉTICA

ÍNDICE

Algunas indicaciones para realizar una intervención en las dislalias infantiles para la correcta articulación de los fonemas:

1.- Ejercicios articulatorios…………………………………………………………..22.- Utilización del ritmo como medio de automatización de la articulación………...33.- Ejercicios de repetición…………………………………………………………..44.- Ejercicios de expresión dirigida………………………………………………….45.- Ejercicios de expresión espontánea………………………………………………5

Clasificación de los fonemas……………………………………………………….........6Dislalias en las vocales…...……………………………………………………………...6

a ……………………………………………………………………………….…8e…………………………………………………………………………………..9i…………………………………………………………………………………10o………………………………………………………………………………...11u………………………………………………………………………………...12

Consonantes……………………………………………………………………………13Articulaciones oclusivas………………………………………………………..13

p………………….…………………………………………………..….13b………………….……………………………………………………...15t………………….………………………………………………………17d………………….……………………………………………………...19k………………….……………………………………………………...21g………………….…………………………………………………...…23

Articulaciones fricativas………………………………………………………..25f................................................................................................................25z................................................................................................................27s................................................................................................................29y................................................................................................................32j.................................................................................................................33

Articulaciones africadas………………………………………………………...35ch..............................................................................................................35

Articulaciones nasales………………………………………………………......37m...............................................................................................................37n................................................................................................................39ñ…………………………………………………………………………41

Articulaciones laterales…………………………………………………………43l………………………………………………………………………….43ll………………………………………………………………………...45

Articulaciones vibrantes……………………………………………………..…47r…………………………………………………………………………47rr………………………………………………………………………...50

Bibliografía…………………………………………………………………………...52

1

Articulación fonética

Algunas indicaciones para realizar una intervención en las dislalias infantiles para la correcta articulación de los fonemas:

1.- Ejercicios articulatorios: Los ejercicios de articulación, que han de ser individuales, se llevarán a cabo sentados frente al espejo el niño y el reeducador. Este irá mostrando las posiciones y movimientos de los órganos de la articulación, que se deben dar para cada fonema que sea preciso corregir, para que puedan ser observados e imitados por el niño. Además de la observación directa por parte del niño, el reeducador se puede ayudar, cuando sea preciso, del depresor, con el cual facilite las posiciones deseadas. Otro medio de ayuda puede ser, a veces, la percepción táctil de las vibraciones de las mejillas, labios, etc.

Es preciso tener en cuenta, a la hora de corregir las articulaciones, que el niño dislálico tiene fuertemente grabada la relación entre la cosa y la palabra, tal como él la pronuncia, que, generalmente, le suena como correcta. Por ello, es conveniente que con la realización de los ejercicios, no tratemos de corregirle el fonema mal articulado, sino de enseñarle uno nuevo, para que, una vez conseguido, sustituya al defectuoso. De lo contrario, el niño se centra excesivamente en corregir la articulación que tenía mal formada, pensando en las nuevas posiciones que tienen que tomar sus órganos de articulación, creando así una tensión inútil en todos los órganos que tiene que poner en juego. La reeducación, por tanto, ha de formar sonidos nuevos correctos, creando nuevas asociaciones motrices que vayan destruyendo las antiguas defectuosas.

Es interesante la utilización de magnetófono para grabar el habla del niño, tanto al comenzar la reeducación, como al cabo de ciertos periodos de tiempo, para apreciar los avances que se vayan consiguiendo y para que, a la vez, el niño pueda observar las diferencias que se van dando en su articulación.

Convendrá comenzar enseñando las consonantes análogas por el modo de articulación y así, los ejercicios dirigidos a las oclusivas, fricativas, etc. Dentro de las consonantes análogas, se iniciará el tratamiento con las sordas, que por tener un mecanismo más simple, al no tener que utilizar las vibraciones de las cuerdas vocales, son más fáciles de ejecutar, para seguir con las sonoras.

Es interesante realizar la corrección de varias articulaciones a la vez, ya que supone un buen ejercicio de elasticidad y una economía de tiempo, en lugar de trabajar una sola y cuando domine ésta pasar a otra. Pero habrá que cuidar de no tratar en una misma sesión fonemas cuyos movimientos pueden confundirse, como /l/ y /n/, /ch/ y /s/.

Los ejercicios de articulación deben ser de corta duración para evitar que el niño se fatigue, pues en este caso, su oído, también fatigado, tiene dificultad para discriminar los sonidos.

Los ejercicios serán breves, de dos a tres minutos de duración y con pausas intermedias, para continuar repitiéndose varias veces, en cada sesión. Con la repetición de los ejercicios se conseguirán las asociaciones necesarias entre el sonido exacto de un fonema y los movimientos precisos de articulación, elaborando así los estereotipos correctos de la articulación de los fonemas trabajados.

Otro aspecto a tener en cuenta en los ejercicios de articulación es la ley de la economía de la fuerza y del movimiento, según la cual no se ejecutarán los ejercicios de forma enérgica, con una fuerza excesiva, y con movimientos exagerados, que darían como resultado una articulación artificial. Para conseguir que ésta sea natural, es preciso

2

abordar el nuevo sonido suavemente y sin movimientos exagerados, incluso con poca voz, para irla subiendo paulatinamente.

También es preciso conocer cómo los movimientos de articulación se adaptan mutuamente, dependiendo de los sonidos que le preceden y que le siguen, existiendo a veces una pequeña transposición del punto de articulación. Por ello, es necesario ejercitar las distintas asociaciones entre consonantes y vocales diferentes, así como un mismo sonido en comienzo, en medio o al final de palabra. Una vez conseguidos los fonemas en sílabas directas, se ejercitarán en sílabas inversas, todos aquellos que puedan darse de esta forma.

En los ejercicios de articulación, es de gran utilidad, generalmente, el empleo de sonidos auxiliares que el niño es capaz de pronunciar correctamente y a partir de los cuales podemos llegar a la obtención de los nuevos fonemas. De esta manera se procede sin que el niño advierta nuestra intención de actuar sobre la articulación que pronuncia mal. Así se va construyendo el sonido correcto, que a su vez, va destruyendo las antiguas asociaciones y creando nuevas asociaciones motrices.

También es necesario que el niño discrimine y reconozca los fonemas aprendidos y así será conveniente ejercitarlo, haciéndole que nos diga si tal fonema está o no en las palabras que proponemos, o si aparece al principio, al final o dentro de la palabra citada.

A través de los ejercicios de articulación, se enseñará al niño el sonido que tiene ausente o defectuoso, tanto de forma aislada, como en sílabas directa o inversa, en combinación con las distintas vocales. Después, en los siguientes ejercicios, se tratará de que lo integre en su lenguaje espontáneo.

Para poder fijar el punto de articulación de cada sonido, es necesario conocer con claridad las distintas zonas de la cavidad bucal.

2.- Utilización del ritmo como medio de automatización de la articulación correcta.

El ritmo es un medio idóneo para integrar la articulación correcta en el lenguaje espontáneo del niño, ya que flexibiliza el movimiento y permite, con un mínimo de fatiga, automatizar e interiorizar los que se precisan para cada articulación correcta, hasta llegar a incorporarla en el lenguaje espontáneo.

El tratamiento directo tiene una primera fase en la cual se enseña la perfecta pronunciación de todos los fonemas que estaban ausentes o distorsionados, pero con esta fase no está terminado el proceso de reeducación. Es necesario que la forma correcta de expresión que el niño consigue ya, pero de forma aislada o por imitación, entre a formar parte de su lenguaje dialogal en todos los niveles. Y aquí, entre otros medios, podemos utilizar el ritmo.

Emplearemos los fonemas tratados unidos a sencillas estructuras rítmicas: ca-ca-ca, ca-ca-ca, ca-ca-ca, o bien: cha, cha-cha, cha-cha-cha, cha, cha-cha, etc.

Igualmente se utilizará el fonema en la sílaba directa e inversa dentro de la misma estructura: sa-sa-sa, as-as, sa-sa-sa, as-as; la-la, al-al, la-la.

También se podrá trabajar a la vez los sonidos que confunde para que aprenda a discriminarlos: se-se, ce, se-se, ce; tra-tra, tar-tar, tra-tra, tar-tar.

La combinación del fonema trabajado con distintas vocales puede ser de utilidad por las ligeras trasposiciones del área de articulación que a veces se dan: ra-ra-ra, ri, ra-ra-ra, ri.

Se puede también combinar el fonema trabajado con otro u otros que ya domine para flexibilizar el movimiento: re-re, te, re-re, te.

3

3.- Ejercicios de repetición.A medida que se va consiguiendo que el niño articule correctamente el fonema que

tenía ausente o defectuoso, por medio de los ejercicios descritos, es preciso continuar un tratamiento paralelo hasta lograr que sea integrado en su lenguaje espontáneo, pues el niño, al irse corrigiendo, comienza articulando correctamente de forma aislada, en cualquier combinación silábica, pero en su expresión libre vuelve a la misma forma defectuosa que poseía.

Uno de los medios a utilizar para mecanizar y fijar definitivamente la forma correcta son los ejercicios de repetición. Estos ejercicios comenzarán referidos a las palabras que contengan el sonido a tratar en las distintas posiciones: inicial, media o final. El reeducador pronunciará despacio la palabra que seguidamente será repetida por el niño. A continuación se utilizarán frases sencillas que contengan dichas palabras para que, igualmente, sean repetidas por el niño.

Damos a continuación unas series de palabras que contienen los fonemas tratados en sus distintas posiciones y que pueden servir de pauta para la realización de estos ejercicios de repetición. Se tratarán primero en sílaba directa, inicial, media y mixta y después en sílaba inversa, final y media.

4.- Ejercicios de expresión dirigida. El tratamiento de una dislalia concreta no se termina cuando el niño articula

correctamente el fonema que tenía ausente o defectuoso, sino cuando éste está totalmente integrado en su lenguaje espontáneo, siguiendo, a veces, este segundo aspecto, un proceso más largo que el primero, ya que la forma viciada que poseía no se corrige en su expresión espontánea más que a base de tiempo y ejercitación. Será fácil que, una vez dominada la articulación, el niño emita correctamente al repetir una sola palabra, que el reeducador le pronuncia lentamente ante el espejo, pero, en principio, al expresarse libremente, volverá a su forma defectuosa. Habrá que ir creando los automatismos necesarios para que, a nivel conversacional o de expresión libre, vaya siendo dominada la articulación correcta.

A este fin van encaminados los ejercicios de expresión dirigida, en los que, aunque el niño mantiene una atención especial, ya que su expresión no es la repetición de la del reeducado.

Se trata con ellos de que el niño, expresándose libremente y no repitiendo, utilice palabras que contengan, en una u otra posición el fonema que se está trabajando.

Una forma de realizar estos ejercicios es a base de dibujo y láminas que contengan objetos o representen acciones en cuyos nombres vaya contenido el fonema que queremos tratar. A la vista de los grabados y partiendo de ellos, se podrá iniciar una serie de preguntas y una conversación que obligue al niño a decir palabras, de forma espontánea, que contengan la articulación que ya sabe dar, aunque no la tenga totalmente automatizada.

También se pueden realizar juegos en los que se pide al niño que diga palabras que contengan un fonema concreto o que empiecen por él, alternando, unas veces el fonema que se está tratando y otras, otro cualquiera.

Otra forma, será la conversación directa a base de preguntas, elegidas por el reeducador, en función de palabras que contengan el fonema tratado y con las que el niño se verá obligado a responder.

4

5.- Ejercicios de expresión espontánea. A través de estos ejercicios se irá motivando al niño para que se exprese espontáneamente y vaya automatizando la correcta pronunciación en esta forma de expresión, siendo éste el último paso a conseguir para lograr una total rehabilitación. Para facilitar la expresión espontánea se pueden utilizar láminas, libros y cualquier dato ocasional de la vida del niño y de su entorno que le motive a expresarse y que facilite el entablar un diálogo con el reeducador o iniciar una narración. Cuando en esta forma de expresión domina la articulación o articulaciones que tenía ausentes o defectuosas, se puede dar totalmente por superada la dislalia funcional que padecía.

Como indicábamos previamente en el tratamiento de la dislalia se dan dos apartados claramente diferenciados e insustituibles: el tratamiento indirecto dirigido a la estimulación y facilitación de la articulación, y el tratamiento directo, que tiene por finalidad enseñar al niño dislálico una correcta articulación y su automatización para ser integrada en su lenguaje espontáneo. Ambos tratamientos seguirán un desarrollo paralelo, comenzando siempre por el indirecto que facilite y posibilite el trabajar una articulación determinada. Pero una vez que se comience a trabajar ésta, se continuará, a la vez, el tratamiento dirigido a las funciones que inciden en la articulación del lenguaje, y que de alguna forma se encuentran disminuidas o poco desarrolladas. En las situaciones particulares, y a la vista de cada diagnóstico, se seguirán con el niño los ejercicios que precise, según la dificultad que presente.

5

Clasificación de los fonemas. El fonema es la unidad fonológica más pequeña y el elemento fundamental del lenguaje. Para cada fonema o sonido los órganos fonatorios realizan movimientos finamente coordinados y toman una posición definida.

Antes de iniciar la reeducación es preciso conocer las características de cada fonema y su clasificación.

A) Vocales y consonantes. Las vocales son los sonidos producidos por la vibración de las cuerdas vocales, con

resonancia en la cavidad faringo-bucal, sin que haya contacto de la lengua con la bóveda palatina y sin participación activa de la punta de la lengua, siendo sonidos que presentan mayor abertura de los órganos articulatorios.

Las consonantes se caracterizan por el ruido ocasionado por la aparición de un obstáculo, en uno u otro punto, que se opone a la corriente de aire que fluye de la laringe.

B) Por la acción de las cuerdas. Si en la emisión de aire, las cuerdas vocales se aproximan y comienzan a vibrar, se

origina el sonido articulado sonoro, entre los que se encuentran las vocales y muchas consonantes.

Si, por el contrario, se acercan pero no vibran, dan lugar al sonido articulado sordo. C) Por la acción del velo del paladar. Cuando el aire sale solamente por la cavidad bucal, por hallarse el velo del paladar

adherido a la pared faríngea, los sonidos emitidos son orales o bucales. Cuando está abierto el conducto nasal y cerrado el bucal por el descenso del velo del

paladar, son producidos los sonidos nasales. D) Por el modo de articulación. Existen distintos modos de articulación de los

sonidos, según la posición que adopten los órganos articulatorios en cuanto a su mayor o menor abertura.

Por el modo de la articulación de las vocales se dividen en: cerradas o altas, como [u,i], medias, como [e,o] y abiertas o bajas, como [a].

Por el modo de articulación, las consonantes pueden ser:1) Oclusivas, cuando hay un cierre completo de los órganos de articulación. El aire

espirado empuja al obstáculo que cierra su salida y le hace saltar. También se denominan fonemas explosivos.

2) Fricativas, si el sonido se forma por un estrechamiento de los órganos articulatorios, sin que lleguen a juntarse. Este estrechamiento produce un ruido de fricción o rozamiento característico. Se les llama también continuas porque pueden prolongarse tanto tiempo como dure la espiración.

3) Africadas, se forman por la combinación entre oclusivas y fricativas, con las características comunes de ambas, dándose un cierre completo de los órganos articulatorios, seguido de una pequeña abertura, por donde se desliza el aire contenido, dando ambos movimientos en el mismo punto articulatorio.

4) Laterales, caracterizadas por el hecho de que la corriente fonatoria se escapa, por uno sólo o por los dos lados de la lengua, ocupando ésta la línea media del canal bucal en contacto con el paladar.

5) Vibrantes, producidas por interrupciones intermitentes del aire sonoro, por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.

6

E) Por el lugar de articulación. El conocimiento del lugar donde se realiza la articulación es de gran importancia para la corrección de las dislalias.

Según el área donde se lleva a cabo la articulación, las vocales se dividen en : anteriores como [i,e], posteriores, como [u,o] y centrales como [a].

Las consonantes, según los órganos que actúan y el punto donde éstos inciden, se dividen en:

1) Bilabiales, cuando son los dos labios los que se ponen en contacto. 2) Labiodentales, que se realizan entre los dientes y el labio inferior. 3) Linguodentales o dentales, apoyando la punta de la lengua contra la parte interna

de los incisivos superiores. 4) Linguointerdentales o interdentales, cuando en la articulación, la punta de la

lengua se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores. 5) Linguoalveolares o alveolares, cuando la punta de la lengua se apoya en los

alvéolos. 6) Linguopalatales o palatales, en las que la lengua se adhiere a la parte media y

anterior del paladar duro, dejando en el medio un pequeño canal por donde pasa el aire. 7) Linguovelares o velares, cuando se acerca el postdorso de la lengua al paladar

blando o velo del paladar.

7

Dislalias en las vocales. En las dislalias infantiles raramente se encuentra defectuoso el sonido de las vocales. Lo más frecuente es la dificultad presentada para el sonido /e/ que tiende a ser reemplazado por la /a/. En otras ocasiones en lugar de /e/ se pronuncia /i/. Igualmente pueden ser confundidas la /o/ y la /a/.

Fonema /a/.La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrás de los

incisivos inferiores, ayudándose para ello, si es preciso, del depresor, presentando una mayor abertura de los labios que las demás vocales. .

Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente, resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.

Cuando la /a/ está nasalizada, por descenso del velo del paladar, es preciso hacer notar al niño, sobre su mano, la emisión de aire caliente por la boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudará a conseguirlo articulando iaia o emitiendo con fuerza, pa.

Actividades facilitadoras: De respiración y soplo (realizar tres veces cada una): - Inspirar aire por la nariz, retención del aire, espiración bucal. - Inspiración nasal, retención de aire, espiración bucal con soplo fuerte. - Respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y expulsándolo por la boca

mientras articulamos: /aaaaaaaaaaaaa/ hasta que se termine el aire. - Repetimos la actividad anterior pero expulsando el aire de forma entrecortada:

/aaaaa/ - /aaaaa/ - /aaaaa/ - /aaaaa/. - Emitimos la cadena /aaaaaa…/ con entonación descendente. - Repetimos el ejercicio anterior con entonación ascendente. De motilidad facial (realizar tres veces cada una): - Abrir y cerrar la boca. - Abrir la boca y mascar como si tuviésemos un chicle. - Abrir una boca grande y cerrarla. Abrir una boca pequeña y cerrarla. Juegos de articulación: - Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos el fonema /a/. ¿Qué cara

ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? - Onomatopeyas con sonido dominante [a]:

Imitamos a un niño que se queja: ¡aaaaaay, aaaaaay!Imitamos el rebuzno de un burro: hiiaaaa, hiiaaaaa.

- Jugamos al “veo veo”. Veo veo…¿qué ves? Una cosita que tiene /a/. En posición inicial: avión, agua. En posición media: mano, cara. En posición final: mamá, papá.

- Discriminación auditiva del fonema /a/. Decimos nombres de niños y de objetos que contengan el fonema /a/:

- Articular palabras cuya única diferencia está en la diferencia o ausencia del fonema /a/. ¿Es lo mismo asa que osa? Decimos las diferencias.

- Repetir sílabas que contengan el fonema /a/. - Buscar palabras, imágenes o dibujos que contengan el fonema /a/. - Hacer un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan dicho fonema. - Construir oraciones con el fonema /a/.

8

Fonema /e/.Los labios están entreabiertos, los dientes separados y en distinto plano,

permaneciendo los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores, elevando y arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de los molares, quedando un canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.

Cuando baja demasiado la lengua en su base y no toca el paladar, cambia la /e/ por la /a/, o bien si eleva demasiado la lengua y estrecha el canal de salida del aire, sustituye la /e/ por /i/. En el primer caso, ante el espejo se le enseñará la posición correcta y se le ayudará con el depresor a que la consiga, tocándole con el mismo las partes del paladar donde debe apoyar la lengua. Le facilitará repetir las vocales en el siguiente orden: i, e, a.

Si el defecto está en el estrechamiento excesivo del canal de salida del aire, se presionará en el centro de la lengua con el depresor para ensanchar el canal.

Actividades facilitadoras: Actividades de respiración (realizar tres veces cada una): - Inspiración nasal normal, espiración bucal lenta. - Inspiración nasal, retención de aire, espiración bucal con soplo fuerte. - Respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y expulsándolo por la boca

mientras articulamos: /eeeeeeeeeee/ hasta que se termine el aire. - Meter aire por la nariz, retenerlo un poco, abrir ligeramente la boca y mientras

emitir /eeeeeee/. De motilidad facial (realizar tres veces cada una): - Mascar exagerando el movimiento de los labios. - Abrir la boca despacio y cerrarla rápidamente. - Repetir el ejercicio anterior pero al revés. Juegos de articulación: - Llamar a niños que estén lejos, eh, eh, eh. - Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos el fonema /e/. ¿Qué cara

ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? - Realizar onomatopeyas con sonido dominante /e/. ¿Cómo hace la oveja?: veeee. - Jugamos al “veo veo”. Veo veo…¿qué ves? Una cosita que tiene /e/.

En posición inicial: elefante, estrella. En posición media: mesa, queso. En posición final: coche, sobre.

- Discriminación auditiva del fonema /e/. Decimos nombres de niños y de objetos que contengan el fonema /e/:

- Articular palabras cuya única diferencia está en la diferencia o ausencia del fonema /e/. ¿Es lo mismo esa que asa? Decimos las diferencias.

- Repetir sílabas que contengan el fonema /e/. - Buscar palabras, imágenes o dibujos que contengan el fonema /e/. - Hacer un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan dicho fonema. - Construir oraciones con el fonema /e/.

9

Fonema /i/. Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas

hacia atrás. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrás de los superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro una pequeña abertura o canal para la salida del aire.

Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o varía la posición de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posición de la lengua, primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir un poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir la primera.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo (realizar tres veces cada una): - Inspirar aire por la nariz, retención del aire, espiración bucal articulando

/iiiiiiiiiiiii/. - Repetimos la actividad anterior pero expulsando el aire de forma entrecortada:

/iiiii/ - /iiiii/ - /iiiii/ - /iiiii/. - Emitimos la cadena /iiiiiii…/ con entonación descendente. - Repetimos el ejercicio anterior con entonación ascendente. De motilidad facial (realizar tres veces cada una): - Sonreír tres veces. - Hacer risas con la emisión de /iiiiiiiiiiii/. Juegos de articulación: - Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos el fonema /i/. ¿Qué cara

ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? - Realizar onomatopeyas con sonido dominante /i/. ¿Cómo hace un coche?: piiiiii. - Jugamos al “veo veo”. Veo veo…¿qué ves? Una cosita que tiene /i/.

En posición inicial: iglú, indio. En posición media: pito, avión. En posición final: jabalí, colibrí.

- Discriminación auditiva del fonema /i/. Decimos nombres de niños y de objetos que contengan el fonema /i/:

- Articular palabras cuya única diferencia está en la diferencia o ausencia del fonema /i/. ¿Es lo mismo comí que come? Decimos las diferencias.

- Repetir sílabas que contengan el fonema /i/. - Buscar palabras, imágenes o dibujos que contengan el fonema /i/. - Hacer un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan dicho fonema. - Construir oraciones con el fonema /i/.

10

Fonema /o/.Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante, tomando una

forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua se retira hacia atrás elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con la punta los alvéolos de los incisivos inferiores.

Puede suceder que el niño abra demasiado la boca y en esta posición el sonido se asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su abertura.

Si la lengua no retrocede hacia atrás y el sonido se asemeja a la /e/ se empujará suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en la parte posterior.

Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece a la /u/. En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/ es bien articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida del aire, mientras que con el sonido /u/ se percibe ésta claramente.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo (realizar tres veces cada una): - Inspirar aire por la nariz, retención del aire, espiración bucal articulando

/ooooooooooo/. - Repetimos la actividad anterior pero expulsando el aire de forma entrecortada:

/ooooo/ - /ooooo/ - /ooooo/ - /ooooo/. - Emitimos la cadena /ooooo…/ con entonación descendente. - Repetimos el ejercicio anterior con entonación ascendente. De motilidad facial (realizar tres veces cada una): - Estiramos los labios hacia delante como si articulásemos el fonema /o/. - Hacer risas con la emisión de /o/, jojojojo. Juegos de articulación: - Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos el fonema /i/. ¿Qué cara

ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? - Realizar onomatopeyas con sonido dominante /o/. ¿Cómo hace alguien

asombrado?: ¡ohhhhh! - Jugamos al “veo veo”. Veo veo…¿qué ves? Una cosita que tiene //.

En posición inicial: oso, oreja. En posición media: Paco, copa. En posición final: abeto, brazo. .

- Discriminación auditiva del fonema /o/. - Decimos nombres de niños y de objetos que contengan el fonema /o/: - Articular palabras cuya única diferencia está en la diferencia o ausencia del

fonema /o/. ¿Es lo mismo caso que casa? Decimos las diferencias. - Repetir sílabas que contengan el fonema /o/. - Buscar palabras, imágenes o dibujos que contengan el fonema /o/. - Hacer un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan dicho fonema. - Construir oraciones con el fonema /o/.

11

Fonema /u/. Los labios avanzan, separándose de la cara anterior de los incisivos y formando una

pequeña abertura circular, manteniendo los dientes separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca, elevándose hacia el velo del paladar más que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta de la lengua se separa de los alvéolos inferiores.

Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/ . Cuando esto sucede, es conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua empujándola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la salida de aire que se percibe al articular correctamente la /u/.

Si la base de la lengua se eleva demasiado, estrechando excesivamente la salida del aire, se colocará el depresor sobre el centro de la lengua, haciéndole articular sucesivamente /a/ /o/ /u/ presionando suavemente para evitar, en esta última, una elevación excesiva.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo (realizar tres veces cada una): - Inspirar aire por la nariz, retención del aire, espiración bucal articulando

/uuuuuuu/. - Repetimos la actividad anterior pero expulsando el aire de forma entrecortada:

/uuuuu/ - /uuuuu/ - /uuuuu/ - /uuuuu/. - Emitimos la cadena /uuuuu/ con entonación descendente. - Repetimos el ejercicio anterior con entonación ascendente. De motilidad facial (realizar tres veces cada una): - Proyectar los labios hacia delante y sonreír tres veces. - Dar besos sacando “morro” y sonreír después. Juegos de articulación: - Nos miramos en el espejo mientras pronunciamos el fonema /u/. ¿Qué cara

ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? - Realizar onomatopeyas con sonido dominante /u/. ¿Cómo hace la vaca?: muuuuu. - Jugamos al “veo veo”. Veo veo…¿qué ves? Una cosita que tiene /u/.

En posición inicial: uña, uva. En posición media: cuna, luna. En posición final: iglú.

- Discriminación auditiva del fonema /u/. - Decimos nombres de niños y de objetos que contengan el fonema /u/: - Articular palabras cuya única diferencia está en la diferencia o ausencia del

fonema /u/. ¿Es lo mismo comí que come? Decimos las diferencias. - Repetir sílabas que contengan el fonema /u/. - Buscar palabras, imágenes o dibujos que contengan el fonema /u/. - Hacer un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan dicho fonema. - Construir oraciones con el fonema /u/.

12

Consonantes. Vamos a exponer a continuación las posiciones correctas de todos los fonemas y los

medios utilizados para conseguir una perfecta articulación, cuando ésta está ausente o es defectuosa. Con cada niño, según el problema que presente, se realizarán los ejercicios que precise para corregirlo.

La exposición de los ejercicios de articulación de las consonantes vamos a hacerla siguiendo la clasificación de éstas, teniendo en cuenta el modo en que son articuladas y según la posición de los órganos que intervienen.

A) Articulaciones oclusivas. Los sonidos oclusivos de la primera y segunda zona de articulación, esto es, los

bilabiales /p/ /b/ y los linguodentales /t/ /d/ presentan menos problemas y son más fáciles de conseguir que los que se llevan a cabo en la zona velar, como los linguovelares /k/ /g/. En los dos primeros, el niño puede controlar más fácilmente su formación, no solamente por el oído, sino también por la vista, ya que el punto de articulación es más visible.

Fonema /p/. La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios juntos y un

poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma la posición del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace presión sobre los labios.

Al separar estos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/.Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones. Puede suceder que

el niño no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido fricativo. Para corregirlo basta con que el niño centre su atención en la posición exacta, sentado ante el espejo con el reeducador, haciéndole notar cómo en la articulación correcta percibe la salida explosiva del aire en su mano. También se puede articular el fonema frente a la llama de una vela para que vea cómo oscila ésta ante la salida explosiva del aire.

Si el sonido sale nasalizado, por el descenso del velo del paladar, hay que hacerle observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la articulación, así como poniendo un pequeño espejo bajo las fosas nasales, que se empañará por la salida del aire, si se da la nasalización. Es preciso hacérselo ver, para llegar a conseguir que la expulsión del aire sea bucal.

Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos nasales y se le pide al niño que cierre fuertemente los labios y que infle los carrillos. Después se le dice que abra repentinamente los labios, con el empuje del aire que tiene en la boca, consiguiendo así el sonido deseado.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración bucal en 3 ó

4 tiempos. - Repetir ejercicio anterior expulsando de forma rápida. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. El niño realizará una

inspiración lenta y profunda y soplará fuerte y corto para apagar la vela. - Repetir el ejercicio anterior con dos velas puestas en fila, tendrá que apagar las dos

velas a la vez. De motilidad facial: - Con los dientes superiores morder el labio inferior y a la inversa. - Mover el “morro” a ambos lados.

13

- Introducir objetos de distinto espesor (palillos, canutillos, depresores, etc.) entre los labios y presionar ligeramente.

Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /p/. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /p/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /b/ y /m/. - Repetir palabras con el fonema /p/:

o En posición inicial: paloma, pokemon,o En posición media: sapo, carpeta.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Las palomas comen con el pico. o En posición media: El capitán bebe en copa.

- Repetir versos con el fonema /p/: o En la puerta de mi casa

voy a poner un petardopara reírme del que vengaa pedirme el aguinaldo.

- Aprender adivinanzas: o Soy el DÀrtacán del mar,

finísimo espadachín. Sólo uso para pescarmi aguda y larga nariz. (Pez espada).

- Repetición de trabalenguas: o Pío, pío, pajarero,

pajaritos, pío, pío, pían, pían, pajaritos, pío, pío, pajarero. Pajarero, pajaritos, pajaritos, pajarero.

14

Fonema /b/. La /b/ es una consonante bilabial, oclusiva sonora. Se articula de la misma forma que

la /p/ pero la tensión muscular labial es más débil y se da la vibración de las cuerdas vocales. Su defecto también se denomina betacismo y es poco frecuente.

En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces sustituida por /p/. Para conseguir la vibración de las cuerdas y que perciba la diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del niño en la parte anterior del cuello del reeducador, mientras éste articula /p/ /b/; de esa forma podrá percibir cómo en la segunda se dan vibraciones laríngeas y no así en la primera. Luego tratará de realizarlo él imitándolo. También puede percibir la vibración de la /b/ colocando el dedo índice sobre el labio inferior, en oposición a la /p/.

Se puede observar también la diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/, articulándolas frente a la llama de una vela, o al dorso de la mano, como se realizó en los ejercicios del anterior fonema.

Otra forma de conseguir la /b/ es haciéndole articular la /a/ e ir cerrando la boca paulatinamente, hasta quedar una pequeña abertura, aproximándose así a la /b/.

Si el sonido está nasalizado, se procederá como en los ejercicios correspondientes a la nasalización de la /p/.

Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace pronunciar al niño la sílaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo tiempo los conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal del aire, con la obtención de la sílaba ba.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración bucal lenta

con los labios casi juntos. - Repetir ejercicio anterior expulsando el aire lentamente silbando suavemente. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 25 cm. El niño realizará una

inspiración lenta y profunda y soplará sin apagar la vela, haciendo que la llama se mueva ligeramente.

- Repetir el ejercicio anterior acercando la vela para que el soplo sea cada vez más flojo.

De motilidad facial: - Enseñar los labios por dentro y esconderlos. - Sacar “morro” y moverlo a ambos lados. - Morder el labio de abajo con el labio de arriba y a la inversa. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /b/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema /b/, se le añadirán vocales en el siguiente orden: b…a, b…o, b…u, b…e, b…i. Repetirlo sin prolongar el fonema.

- Repetición de sílabas combinadas con el fonema /b/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /p/ y /m/. - Repetir palabras con el fonema /b/:

o En posición inicial: bocadillo, víbora. o En posición media: fábula, bombones.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Mi balón está viejo. o En posición media: El abuelo Avelino juega conmigo.

- Repetir versos con el fonema /b/:

15

o Nadaban, nadaban, nadaban los patos, nadaban, nadaban, y no se mojaban.

- Aprender adivinanzas: o Vuela sin alas,

silba sin boca, azota mis manosy apenas lo notas. (el viento).

- Repetición de trabalenguas: o Pablo Pablito clavó un clavito,

¿Qué clavito clavó Pablito?El clavito que clavó Pablitono era un clavito, sino un Pablito.

16

Fonema /t/. La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se articula con los labios

entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo así la salida del aire. Al separarse bruscamente la punta de la lengua, que se sitúa detrás de los incisivos inferiores, se produce el sonido /t/.

Los defectos de la /t/ llamados por extensión deltacismos, no se presentan con frecuencia, siendo, por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/ sustituya a otros que el niño no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y /ch/.

Puede suceder que la articulación de la /t/ se haga con vibraciones laríngeas, colocando la punta de la lengua en el borde de los incisivos superiores, resultando, en este caso, la sustitución por el fonema /d/. Es necesario hacerle notar entonces la diferencia entre la vibración y su ausencia, al situar la mano en la parte anterior del cuello y así diferenciar ambos sonidos, o también percibiendo la salida del aire sobre el dorso de la mano.

Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratará de conseguir la postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarán las mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire.

Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa. Para facilitarla se puede comenzar a articular situando la punta de la lengua cogida entre los incisivos, para irla retirando después, hasta situarla en la cara posterior de los incisivos superiores.

Otra forma de obtener la /t/, si el niño domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz baja “dada” repetidas veces y así llegamos a obtener “tata”, ya que con la voz susurrada se pierde la sonoridad.

El aprendizaje correcto del fonema /t/ es importante, porque es empleado como sonido auxiliar para la obtención de otras consonantes.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y expulsar el aire de

forma fuerte y rápida- Repetir ejercicio anterior con una espiración bucal en 3 ó 4 tiempos. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 15 cm. El niño soplará fuerte y

apagará la llama. Irá aumentando la distancia a la vela progresivamente. De motilidad facial: - Sacar “morro”. - Sonreír. - Sacar la lengua y moverla hacia arriba, abajo, ponerla ancha, estrecha, etc. - Colocar la punta de la lengua por delante y por detrás de los incisivos. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /t/. Ta, to, tu, te, ti. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /t/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /d/. - Repetir palabras con el fonema /t/:

o En posición inicial: telaraña, tiburón. o En posición media: tortuga, ventana.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: En el tejado hay una tarántula. o En posición media: Antes siempre jugaba con los patines.

17

- Repetir versos con el fonema /p/: o El reloj hace tic-toc,

el reloj hace tic-tac.Tic-toc, tic-toc, tic-toc, tic-tac.

- Aprender adivinanzas: o En alto vive,

en alto mora, en alto teje, la tejedora. (la araña).

- Repetición de trabalenguas: o Tres tristes tigres

comen trigo en un trigal.

18

Fonema /d/.La consonante /d/ es linguodental, oclusiva sonora. La articulación de este fonema, en

cuanto a la posición de los órganos articulatorios, es semejante a la del anterior, con la diferencia que aquí se da vibración de las cuerdas vocales. Los labios permanecen entreabiertos, los dientes algo más separados que para la /t/. La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos superiores, sobresaliendo ligeramente de ellos y sus bordes laterales apoyados en las arcadas dentales del maxilar superior. Como la tensión lingual no es intensa, la salida del aire, al retirar el obstáculo de la lengua, es suave.

Cuando la /d/ aparece al final de palabra, se articula como fricativa.Los defectos de este fonema se denominan deltacismo.En ocasiones la articulación de este fonema no va acompañada de vibraciones de las

cuerdas, convirtiéndola en sorda y sustituyéndola por /t/ o /z/. Como en casos semejantes, hay que hacer notar al niño, por el tacto, las vibraciones laríngeas, alternando las articulaciones de /t/ y /d/ para que perciba las diferencias. Para distinguirla de la /z/ hay que hacerle ver la variación del punto de articulación de la /d/ dental y la /z/ interdental.

Si hace demasiada presión con la punta de la lengua y deja salir el aire lateralmente, le saldrá una /l/. En este caso se le ayudará con el depresor, para que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y con la mano se le oprimirán las mejillas contra los molares para evitar la salida indebida del aire.

Si presenta dificultad también se puede articular como interdental, asomando la punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla dental.

Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, si éste es dominado por el niño. Se le hace repetir “nana”, con movimientos de la lengua enérgicos y violentos y a continuación se le tapa la nariz para evitar la salida nasal del aire y así fácilmente terminará articulando “dada”.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos, espiración bucal lenta. - Repetir ejercicio anterior con inspiración rápida. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 15 cm. El niño soplará sobre la

llama haciéndola oscilar sin apagarla. - Colocar una tira de papel frente a la boca del niño a unos 7 cm. Tras una

inspiración lenta, el niño soplará sobre suavemente observando el movimiento de esta.

De motilidad facial: - Sacar “morro”. - Sacar la lengua y moverla hacia arriba, abajo, ponerla ancha, estrecha, etc. - Colocar la punta de la lengua por delante de los dientes de arriba y de abajo. - Relamer los dientes de arriba y de abajo por delante. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /d/. Partiendo de la emisión del fonema /d/ se

añadirán las vocales en el siguiente orden: d…a, d…o, d…u, d…e, d…i. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /d/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /t/. - Repetir palabras con el fonema /d/:

o En posición inicial: diana, divertido. o En posición media: ludoteca, hada.

19

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: durante el domingo dormiré. o En posición media: Cada sábado juego a los dardos.

- Repetir versos con el fonema /d/: o A tu puerta hemos llegado

los chicos de esta pandillaa pedir el aguinaldopara hacer la merendilla.

- Aprender adivinanzas: o Te la digo y no me entiendes,

te la repito y no me comprendes. (la tela). - Repetición de trabalenguas:

o Diego dijo digo, digo dije a Diego, dijo Diego: ¿Digo?¡Digo! dije a Diego.

20

Fonema /k/.El fonema /k/ es una consonante linguovelar, oclusiva sorda. Para su articulación los

labios están separados permitiendo ver la lengua. Los dientes alejados algo más de un centímetro. La punta o ápice de la lengua toca los alvéolos inferiores y la parte posterior se levanta, apoyando el postdorso con fuerza contra el velo del paladar, realizando la oclusión que cierra la salida del aire espirado. En esta posición del postdorso existe variación, según la vocal que le siga. Si a continuación va el fonema /e/ o /i/ se apoya el postdorso en la región postpalatar, o parte final del paladar duro y la punta de la lengua avanza hacia la cara interna de los incisivos inferiores. Si le sigue la /o/ o la /u/ el punto de apoyo es velar o paladar blando.

El velo permanece levantado y la glotis permanece inactiva por lo que es un fonema oral sordo. El aire se acumula en la parte posterior de la boca y cuando la lengua se desplaza y se separa del velo del paladar por la presión del aire, éste efectúa su salida originando el sonido correspondiente.

Los defectos de este fonema se llaman kappacismos y son frecuentes en las dislalias infantiles por ser un fonema difícil de articular.

Generalmente es sustituido este sonido por /t/, al situar la punta de la lengua tras los incisivos superiores, sin elevar la parte posterior hacia el velo.

Para obtener esta articulación nos valemos del sonido auxiliar /t/ haciendo pronunciar al niño “tata” con energía. En ese momento, presionamos con el depresor sobre la punta o el predorso de la lengua, empujándola hacia el fondo de la cavidad bucal, para que su base se ponga en contacto con el paladar. De esta forma se obtiene fácilmente el fonema /k/ y el niño siente la explosión del sonido. Hay que ir después creando la automatización de forma escalonada. Primero es preciso que se sature el sonido /k/ para después, gradualmente, ir disminuyendo la fuerza de presión que se ejerce sobre su lengua, hasta que por fin sea capaz de pronunciarla solo. Este ejercicio se repetirá con las distintas vocales, siempre partiendo del sonido /t/ por las ligeras variaciones que puede haber en las posiciones, según la vocal que le siga.

Si el niño presenta una postura negativa y no permite que empujemos su lengua con el depresor, podemos facilitar esta articulación si le tumbamos en posición dorsal con la cabeza ligeramente echada hacia atrás, facilitando así el que la lengua vaya hacia su base. Si en esa postura le presionamos con el dedo ligeramente la lengua se produce un movimiento reflejo de defensa, con el cual el postdorso de la lengua toca el paladar blando o velo del paladar, obteniendo así la posición deseada para la articulación. Se puede ayudar a conseguirlo si, a la vez que con el dedo se presiona la lengua, con la otra mano se levanta hacia arriba la parte posterior de la mandíbula inferior.

Si el niño articula la /g/, le podemos hacer que articule “gaga” en voz baja y repetidamente y así, al perder la sonoridad con la voz susurrada, se puede obtener ka.

También, a partir del sonido africado /ch/, podemos obtener el oclusivo /k/, haciéndole pronunciar ch, de forma rápida y al mismo tiempo, con los dedos índice y pulgar, le levantamos hacia arriba la mandíbula inferior.

Cuando el niño sustituya el sonido /k/ por /t/ no sabe distinguir después en qué palabras debe decir cada sonido. Es necesario entonces realizar ejercicios de audición fonemática para que perciba las diferencias de los sonidos, primero valiéndose de la vista y el oído y después sólo por el oído.

Actividades facilitadoras: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y expulsar el aire de

forma rápida por la boca. - Repetir ejercicio anterior con una espiración bucal en 3 ó 4 tiempos.

21

- Colocar una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. El niño soplará fuerte y apagará la llama. Irá aumentando la distancia a la vela progresivamente.

- Soplar un silbato emitiendo un sonido fuerte y corto. De motilidad facial: - Abrir y cerrar la boca. - Sonreír. - Sacar la lengua y moverla hacia arriba, abajo, izquierda y derecha. - Colocar la punta de la lengua en las muelas de arriba, primero un lado y luego el

otro. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /k/. ka, ko, ku, ke, ki. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /k/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /g/ y /j/. - Repetir palabras con el fonema /k/:

o En posición inicial: careta, cuento. o En posición media: paquete, macarrón. o En posición final: tic-tac.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: En Canadá hay canguros. o En posición media: Paco vende aguacates en el mercado.

- Repetir versos con el fonema /p/: o Caracol, col, col,

saca los cuernos al sol, que tu padre y tu madreya los sacó.

- Aprender adivinanzas: o ¿quién vive en casita

de alambre, colgada, y empieza a cantaren la madrugada.

- Repetición de trabalenguas: o Compadre cómprame un coco,

porque el que poco coco compra, poco coco come, y yo como poco coco compro, poco coco como.

22

Fonema /g/.El fonema /g/ es una consonante linguovelar, oclusiva sonora. Se articula como la /k/,

pero con vibración de las cuerdas vocales. El ápice de la lengua apoyado en los alvéolos inferiores, tocando con el postdorso el velo del paladar. Como en el fonema anterior, el punto de contacto se adelanta si le sigue la /e/ o la /i/. Aplicando la mano sobre la parte anterior del cuello, se perciben con claridad las vibraciones laríngeas.

Los defectos de esta articulación se denominan gammacismos. Cuando el niño apoya la lengua en los alvéolos superiores, en lugar de los inferiores, sustituye el sonido correcto por /l/ y si la apoya tras los incisivos superiores obtiene /t/ o /d/ en lugar de /g/.

Una forma de obtener su articulación correcta, si domina la /K/ es a partir de ésta, añadiéndole las vibraciones laríngeas, que percibirá por el tacto sobre la garganta del reeducador y luego sobre la suya.

Otra forma es gargarizando, ya que por medio de las gárgaras logra poner en contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar y automatizar este movimiento.

También valiéndonos del sonido auxiliar /k/, al que le anteponemos una /n/, obtenemos la sonoridad que precisa. Le hacemos repetir al niño “enke” o “enki”, tapándole a la vez las narices y así conseguimos la /g/ sonora.

Otro sonido auxiliar que se puede utilizar también es la /d/. Se le hace repetir “dada” y con el depresor se hace, sobre el predorso de la lengua, una ligera presión hacia atrás, obteniendo así la /g/.

Actividades facilitadoras: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire, espiración bucal lenta. - Repetir ejercicio anterior dilatando las alas de la nariz. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. El niño soplará con un

soplido suave y prolongado, moviendo la llama sin que se apague. Aumentará la distancia a la vela hasta 15 cm.

- Se colocará una tira de papel frente a la boca del niño a unos 5 cm. Este soplará de forma continua, haciendo elevar el papel ligeramente y haciéndolo mantener en esa posición hasta agotar el aire.

De motilidad facial: - Abrir y cerrar boca. - Sacar la lengua y ponerla ancha y estrecha. - Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla. - Hacer gárgaras con un poco de agua. - Succionar agua con una pajita a pequeños sorbos. - Soplar con una pajita para hacer burbujas en un vaso con agua. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /g/. Ga, gue, gui, go, gu. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /g/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /k/ y /j/. - Repetir palabras con el fonema /g/:

o En posición inicial: guantes, guitarra. o En posición media: fregona, juguete.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Hay gusanos en las grietas de la iglesia. o En posición media: Rodrigo juega con sus amigos.

- Repetir versos con el fonema /g/: o El pañuelo,

23

guante, guanteel que lo tenga, que lo levante.

- Aprender adivinanzas: o Larga, larga

como una sogatiene los dientes como una loba. (la zorra).

- Repetición de trabalenguas: o Si tu gusto gustara del gusto

que gusta mi gusto,mi gusto gustaría del gustoque gusta tu gusto.Pero como tu gustono gusta del gustoque gusta mi gusto,mi gusto no gusta del gustoque gusta tu gusto.

24

B) Articulaciones fricativas. Se denominan articulaciones fricativas aquellos sonidos que se producen al darse un

estrechamiento del canal bucal, por donde pasa el aire, sin que lleguen a cerrarse por completo los órganos que intervienen en su articulación, produciéndose un sonido de fricción o frotamiento.

Así como las oclusivas eran momentáneas, las consonantes fricativas se pueden llamar continuas, al poderse prolongar su articulación.

La corrección de las articulaciones fricativas convendrá comenzarla por la educación del soplo, ya que éste, diferentemente modulado por la posición de los órganos articulatorios, es la característica de estos sonidos.

Las articulaciones fricativas están formadas por: la labiodental /f/, la linguointerdental /z/, la linguoalveolar /s/, linguopalatal /y/ y la linguovelar /j/.

Fonema /f/.La /f/ es una consonante labiodental, fricativa sorda. Se articula colocando el labio

inferior bajo el borde de los incisivos superiores y levantando ligeramente el labio superior de forma que se puedan ver un poco los incisivos superiores, dejando escapar el aire entre los dientes y el labio. El ápice de la lengua se coloca detrás de los incisivos inferiores, levantando un poco sus bordes para acentuar el surco central. El velo del paladar se cierra y en la laringe no se dan vibraciones.

El defecto de esta articulación no suele presentarse con frecuencia, pero cuando aparece, suele corregirse fácilmente, ya que tiene un punto de articulación muy visible.

En ocasiones aunque labios y dientes estén bien colocados, el fonema obtenido es la /s/, al arquear excesivamente la lengua.

Se obtiene fácilmente el sonido perfecto, haciendo soplar al niño y, durante el soplo, presionando ligeramente el labio inferior, con nuestro índice, para colocarle bajo la línea media de los incisivos superiores y se le pide que siga soplando en esta postura; de esta posición y de manera continuada se emite la /a/ obteniendo así “fa”. También se le puede decir que se muerda los labios, el superior y el inferior y de esta última postura, pasar al soplo. Después se alternará la articulación de la /f/ y de la /s/ para que perciba la distinta forma de salida del aire y a la vez el distinto sonido que se produce.

También puede suceder que intente articular este fonema a la inversa, esto es, apoyando el labio superior en los incisivos inferiores. Se procederá a su corrección como en el caso anterior, logrando la posición correcta a partir del soplo, a la vez que se presiona sobre el labio inferior y se inmoviliza el maxilar inferior evitando que lo adelante, para que consiga y mecanice la posición correcta.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire, espiración, nasal primero y bucal

después, lenta y continua. - Repetir ejercicio anterior con espiración, nasal primero y bucal después, rápida y

continua. - Colocar labio superior sobre el inferior y soplar sobre su pecho son un soplido

fuerte y continuo. - Se colocará una tira de papel sobre un espejo a unos 20 cm. El terapeuta sujetará la

tira con un dedo, soltando cuando el niño sople de forma fuerte y continua, sosteniendo la tira de papel sobre el espejo 2 ó 3 segundos.

De motilidad facial: - Sacar “morro” y sonreír. - Labio de arriba muerde al labio de abajo, y al revés.

25

- Dientes de arriba muerden labios de abajo, y dientes de abajo muerden labio de arriba.

Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /f/. Partiendo de la emisión prolongada, f…a,

f…o, f…u, f…e, f…i. - Repetir sin prolongar el fonema. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /f/. - Repetir palabras con el fonema /f/:

o En posición inicial: fiesta, Facundo. o En posición media: Mafalda, bufanda.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Fuimos a la fiesta de Fernando. o En posición media: El búfalo se enfureció.

- Aprender adivinanzas: o Tiene famosa memoria,

tiene olfato y dura piel, y las mayores narices, que nadie pueda tener.

- Repetición de trabalenguas: o Fábulas fabulosas hay en fabulosos fabularios,

fabuladores y fabulistas hacen fábulas fabulosaspero la fabulosidad de las fábulas del fabulistano son fabulosas si no hace un fabulario de fábulas.

26

Fonema /z/.El fonema /z/ es linguointerdental, fricativo sordo. Para su articulación, la punta de la

lengua se estrecha y se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores, sin cerrar por completo la salida del aire, tocando con sus bordes los molares, para evitar la salida lateral del aire.

Es frecuente el defecto del seseo, en el cual el fonema /z/ es sustituido por /s/. En diversas regiones españolas e hispanoamericanas este defecto no es tenido como tal, al considerársele una variedad del dialecto regional.

Su corrección es sencilla en los casos de dislalias y se supera con facilidad. Colocada la lengua en la posición correcta, se le hace soplar al niño sobre su mano o sobre un papel, para que pueda percibir la salida del aire. De la espiración áfona se pasa a la espiración sonora, obteniendo así una correcta articulación.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire, espiración bucal lenta y

suave. - Repetir ejercicio anterior con inspiración nasal primero por el orificio derecho y

después por el izquierdo. - Colocar una pelota de ping-pong a 20cm de una portería de juguete. Soplará de

forma suave y continua para “mete gol”. Se regulará la distancia en función del soplo del niño.

- Utilizar un molinillo de viento, que, tras una inspiración lenta y profunda, el niño hará girar con un soplido lento y profundo.

De motilidad facial: - Sacar la lengua y moverla hacia arriba, abajo, poner ancha, estrecha, etc. - Situar la lengua en los dientes de arriba y de abajo por delante y por detrás en

diferentes turnos. - Relamer los dientes de arriba y de abajo por delante y por detrás, arriba y abajo, en

diferentes turnos. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /z/. Partiendo de la emisión prolongada, z…a,

z…o, z…u, z…e, z…i. - Repetir sin prolongar el fonema. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /z/. - Repetir palabras con el fonema /z/:

o En posición inicial: zapatilla, zarzamora. o En posición media: cazadora, pócima. o En posición inversa en el medio: bizcocho, gazpacho. o En posición final: regaliz, feroz.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: zipi y zape son zurdos. o En posición media: mi madre cuece nueces en la cazuela.

- Repetir versos: o Zapa, zapa, zapatero

zapa, zapa, zapatón. Zipi zape, zipi zapezapatero reventón.

- Aprender adivinanzas: o En medio del cielo estoy

sin ser lucero ni estrella,

27

sin ser sol ni luna llena. Aciérteme usted quien soy. (la letra E).

- Repetición de trabalenguas: o En una zarzamorera

estaba una mariposazarzarrosa y alicantosa. Cuando la mariposazarzarrosaba y alicantaba, las zarzamoras mariposeaban.

28

Fonema /s/.La consonante /s/ es linguoalveolar, fricativa sorda. Se articula con los labios

entreabiertos y las comisuras algo retiradas hacia los lados. Los dientes ligeramente separados y el ápice de la lengua apoyado en los alvéolos de los incisivos inferiores, dejando una pequeña abertura redondeada. Los bordes de la lengua tocan los molares superiores y las encías, evitando la salida lateral del aire y formando un estrecho canal central por donde pasa la corriente aérea que choca contra los dientes superiores y sale rozando el borde de los incisivos.

Los defectos de esta articulación, que se dan con mucha frecuencia, se llaman sigmatismos. Generalmente, en la dislalia funcional, están ocasionados por una defectuosa posición de la lengua durante la articulación o también pueden ser originados por una falsa posición de los dientes o de los labios.

El tratamiento del sigmatismo suele ser siempre satisfactorio, pues este defecto de articulación se corrige en muy poco tiempo.

En el desarrollo del lenguaje, la /s/ durante mucho tiempo es imprecisa o incorrecta, constituyendo una clásica dislalia de evolución. Cuando aparece este defecto en el período de transición de una dentición a otra, no debe ser tratado hasta que los nuevos dientes no son bastante grandes, ya que puede tratarse de un simple problema de evolución, que se supera de forma natural.

El sigmatismo toma diversos nombres, según la causa que lo genere. El sigmatismo interdental es el más frecuente. En este defecto, la punta de la lengua se introduce entre los incisivos, resultando el sonido /z/. Este sigmatismo, es normal de evolución cuando se caen los incisivos de la primera dentición.

En ocasiones, el sigmatismo interdental se produce al darse una respiración bucal constante, por existir algún obstáculo en la respiración nasal, lo que hace que el niño tienda a tener la lengua continuamente fuera.

En el sigmatismo dental la lengua se apoya fuertemente contra los alvéolos inferiores, impidiendo que se forme el canal medio y en este caso, el aire sale extendido entre los dientes. Si la punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores, se produce el sonido oclusivo /t/.

El sigmatismo labiodental, que aparece con escasa frecuencia, es producido al dar salida al aire entre el labio inferior y los incisivos superiores, resultando una articulación semejante a la /f/.

Sigmatismo labial es el producido al proyectar hacia delante ambos labios. El aire espirado penetra en el espacio que queda entre los dientes y los labios y produce un sonido que se asemeja una mezcla entre /f/ y /ch/.

El sigmatismo palatal se presenta cuando la punta de la lengua se lleva hacia atrás, aproximándose al paladar duro. La /s/ palatal que así se obtiene se parece al sonido /ch/.

El sigmatismo lateral se produce al elevarse sólo la lengua por un lado, dirigiéndose entonces la corriente de aire espirado hacia el lado opuesto, saliendo entre los caninos y los premolares, para chocar contra la mejilla. El lado de la boca por donde se escapa el aire es retirado hacia atrás. Si se frota con el dedo la mejilla del lado por donde sale el aire, se produce una interrupción del sonido. También puede darse el caso que, apoyando la lengua en las protuberancias de los incisivos superiores, sus bordes no toquen los molares, dejando escapar el aire lateralmente, sustituyendo la /s/ por la /l/.

Así como en los casos anteriores el sigmatismo es producido por una colocación defectuosa de la lengua, los labios o los dientes, el sigmatismo nasal es provocado por una función anormal del velo del paladar. La oclusión del velo del paladar debe ser perfecta en los sonidos silbantes, pues la menor disminución de la misma, se traduce en una perturbación de estos sonidos, al dejar salir parte del aire por las fosas nasales.

29

Para la corrección del sigmatismo hay que tener en cuenta que el sujeto está convencido de que pronuncia correctamente, no percibiendo la diferencia entre el fonema defectuoso y el que se pronuncia con exactitud. Por lo tanto, el tratamiento no ha de intentar corregir la articulación defectuosa, sino que consiste en la formación de un sonido totalmente nuevo.

Como estimulación previa, son de gran utilidad todos los ejercicios de soplo, así como los de agilización de la lengua, cuya posición defectuosa es en muchos casos la causante del sigmatismo.

Para iniciar al niño en la nueva articulación, habrá que comenzar por enseñar frente al espejo la posición correcta de los órganos que intervienen en la misma. Esta posición puede ser lograda con la ayuda del depresor. Especialmente en el sigmatismo interdental, se puede colocar la punta del depresor entre los dientes, de forma que obligue a la lengua, que ha de quedar debajo, a apoyarse tras los incisivos inferiores, pidiendo entonces al niño que expulse el aire por la abertura de los dientes, en su parte central. También se puede ayudar con la mano a la extensión de los labios, ya que las comisuras han de estar algo retiradas hacia los lados. Si con el uso del depresor se encuentra alguna dificultad, en este caso, puede ser sustituido por dos palillos que se sitúan entre los incisivos y los caninos y que, cruzándose dentro de la boca, mantienen la lengua bajo ellos en la posición adecuada. Si se consigue una buena articulación por medio del depresor o los palillos, será preciso seguirlos utilizando repetidas veces hasta que se logre la mecanización de la postura correcta y ya pueda conseguirse sin su ayuda. También puede ser utilizada, para el tratamiento del sigmatismo interdental, según H. Gutzmann, una sonda transversal, con forma aproximada de arco, con una curva descendente en la parte central que presiona el centro de la lengua obligándola a tomar la postura adecuada, formando el canal central, al ser introducida la sonda entre los caninos.

Otra forma de conseguir la /s/ puede ser a partir del sonido auxiliar /f/. Se le hace articular éste, que tiene una posición de lengua semejante y el aire se concentra en la línea media. En ese momento, se tira del labio inferior hacia abajo, quedando de esa forma los incisivos unos sobre los otros, produciendo así la /s/. También se puede articular una /i/ susurrada, cada vez más débil, hasta que acaba sonando como /s/.

En el sigmatismo lateral se puede hacer soplar al niño con la punta de la lengua ligeramente sacada, resbalando el aire a lo largo de la línea media de la misma. Después, se la hace retirar la punta de la lengua detrás de los incisivos inferiores, mientras sigue saliendo el aire, a la vez que se unen los dientes, unos sobre otros y se consigue el sonido deseado.

Otro procedimiento a utilizar en el sigmatismo lateral será oprimir las mejillas, apretándolas contra los molares para impedir la salida lateral del aire, que es dirigido así hacia los incisivos.

En el sigmatismo nasal será conveniente taparle la nariz durante la articulación, para que el aire se vea obligado a salir por la boca. Colocándole un pequeño espejo bajo las fosas nasales, se le puede hacer ver la diferencia entre la salida o no salida del aire por las mismas, observando cuando éste se empañe o quede transparente. Esta observación puede servir para la corrección de cualquier fonema nasalizado.

En el sigmatismo palatal, en que el sonido de la /s/ es sustituido por el de la /ch/, además de enseñar al niño la postura correcta y tratar de conseguirla ayudándole si es preciso con el depresor o los palillos, es conveniente también hacerle notar, sobre el dorso de su mano, la diferente forma en que de da la salida del aire en uno y otro fonema.

30

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal lenta y continua. - Repetir ejercicio anterior con una espiración bucal soplando sin inflar las mejillas. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. El niño soplará haciendo

oscilar la llama sin llegar a apagarla. - Colocar una algodón pequeño a unos 10 cm. de la boca del niño, éste soplará de

forma suave y continua desplazando el algodón. De motilidad facial: - Abrir y cerrar la boca. - Sacar “morro” y sonreír. - Enseñar los labios por dentro y esconderlos. - Enseñar los dientes juntos y esconderlos. - Colocar la lengua estrecha entre los labios, después ancha. - Colocar la lengua estrecha en el suelo de la boca y después ancha. - Poner la punta de la lengua en los incisivos de arriba por delante y por detrás. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /s/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema. s…a, s…o, s…u, s…e, s…i. - Repetir sin prolongar el fonema. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /s/. - Repetir palabras con el fonema /s/:

o En posición inicial: silbato, saltimbanqui. o En posición media: caserío, peseta. o En posición inversa a mitad de palabra: mosquito, misterio. o En posición final: autobús, parchís.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: El saltamontes se sentado. o En posición media: Hay besugo en ensalada. o En posición inversa: Me da asco el estiércol.

- Repetir versos con el fonema /s/: o Solo se oye

la voz de Tomás. Si guardas silencio, seguro que la oirás. ¡sssssssssss!

- Aprender adivinanzas: o Este banco está ocupado

por un padre y por un hijoel padre se llama Juany el hijo ya te lo he dicho. ( Esteban).

- Repetición de trabalenguas: o Sale sal de las salinas

salinas que dan la salsi salamos en las salinassalimos salados de sal.

31

Fonema /y/.El fonema /y/ el liguopalatal, fricativo sonoro. En su articulación los labios

permanecen entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. El dorso de la lengua se adhiere a la parte media y anterior del paladar duro, dejando en el centro un pequeño canal por donde corre el aire. Los bordes contactan con la arcada dental superior, desde los caninos hacia atrás. La punta se sitúa tras los incisivos inferiores. Al ser una consonante sonora, las cuerdas vibran durante la emisión.

Se puede dar un defecto de este fonema cuando se apoya excesivamente la lengua contra el paladar, cerrando el canal de salida del aire, convirtiéndolo así en oclusivo y articulándolo como /ch/. En este caso, habrá que comenzar indicando la postura correcta de la lengua, pudiéndose ayudar con el depresor o con una varilla, para mantener abierto el canal de salida del aire. Al mismo tiempo, se le puede hacer ver la diferencia entre la /ch/ y la /y/, por la sonoridad de esta última, que puede percibir por las vibraciones laríngeas.

Para conseguir esta articulación también se puede partir del sonido auxiliar /i/. Sin dejar de producir este fonema, se va estrechando el canal de salida del aire, hasta conseguir el fonema /y/. También se puede conseguir este fonema repitiendo deprisa “ia ia ia” hasta acabar en “ya”.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal fuerte y breve. - Hinchar los carrillos y hacer explotar los labios al apretarlos con las manos. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. El niño soplará haciendo

oscilar la llama sin llegar a apagarla. De motilidad facial: - Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. - Sacar “morro” y sonreír. - Colocar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar. - Inflar el flemón derecho e izquierdo alternativamente. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /y/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema. y…a, y…o, y…u, y…e, y…i. - Repetir sin prolongar el fonema. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /y/. - Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de

articulación, en este caso /ch/ y /ñ/. - Repetir palabras con el fonema /y/:

o En posición inicial: yate, yo-yo. o En posición media: ayuda, joyero.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Encontraron un Yacimiento en Yuncos. o En posición media: el payaso contaba leyendas.

- Repetir versos con el fonema /y/: o El payaso yayo

de gira por Nueva Corken la calle Mayorse compró un yoyo.

32

Fonema /j/.La consonante /j/ es linguovelar, fricativa, sorda. Para su articulación los labios y los

dientes permanecen entreabiertos. La lengua se ensancha, estando su parte anterior en contacto con los alvéolos de los incisivos inferiores. El postdorso se acerca al velo del paladar sin llegar a cerrar la salida de la corriente de aire, el cual sale por el canal formado por la lengua y el velo del paladar, produciendo el sonido característico de este fonema español.

Su defecto se llama jotacismo. Este puede darse al levantar demasiado la lengua contra el velo del paladar, cerrando así la salida del aire y convirtiéndola en la oclusiva /k/. Para conseguirlo, se le hará observar al niño la posición correcta y se le ayudará con una varilla a despegar el dorso de la lengua, facilitando así el que permanezca abierto el canal de salida del aire.

Se puede obtener también este fonema a partir del sonido auxiliar /g/, que tiene el mismo punto de articulación, con la oposición que se da entre la oclusiva y fricativa y entre sonora y sorda. Haciendo gargarismos se perciben fácilmente las vibraciones laríngeas del fonema /g/. Después se tratará de quitarle la sonoridad, constatando a través del tacto las diferencias entre /j/ y /g/.

También saldrá con facilidad el fonema /j/ haciendo carraspear con fuerza al sujeto, como si quisiera quitarle algo de la garganta.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire, espiración bucal lenta y continua. - Repetir ejercicio anterior con espiración rápida y continua. - Colocar trocitos de papel de seda amontonados sobre una mesa y tras una

inspiración lenta y profunda emitir un soplido fuerte y continuo haciendo que los papeles se dispersen.

- Se colocará una tira de papel frente a la boca del niño a unos 10 cm. Este soplará de forma continua, haciendo elevar el papel.

- Utilizar un matasuegras, el niño debe inspirar lenta y profundamente y soplar de forma continua sin que se abra del todo.

De motilidad facial: - Abrir y cerrar boca. - Mover la mandíbula hacia la derecha y la izquierda. - Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /j/. ja, jo, ju, je, ji. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /j/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /k/ y /g/. - Repetir palabras con el fonema /j/:

o En posición inicial: gigante, juanola. o En posición media: quejita, pajitao En posición final: reloj.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Hay un jilguero en la jaula. o En posición media: Saca los vegetales del cajón de la nevera.

- Repetir versos con el fonema /j/: o José se llamaba el padre

Josefa la mujer, y tenían un hijito,

33

que se llamaba José. - Aprender adivinanzas:

o Una vieja con un dienteque llama a toda la gente. (la campana).

- Repetición de trabalenguas: o Dijo un majo de Jerez,

con su faja y traje majo, “yo al más majo tiro un tajo, que soy jaque de jaez”.

34

C) Articulaciones africadas.Las articulaciones africadas son aquellas en las que interviene un momento de

oclusión seguido de un momento de fricación, teniendo como característica que, tanto la oclusión como la fricación, se articulan en el mimo área. En castellano existe una sola consonante africada que es la /ch/.

Fonema /ch/.Este fonema es linguopalatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios avanzan

hacia delante y se separan un poco entre sí dejando ver los dientes, que también están ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la región prepalatal, formando en principio una oclusión momentánea, que evita la salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, produciéndose la fricación con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el paladar. La punta de la lengua no desempeña en este fonema ningún papel especial. Al ser una articulación sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas vocales.

El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el paladar, a la vez que se sitúa tras los incisivos inferiores, articulando así, en su lugar, el sonido /s/.

Para corregirlo, después de indicar al niño la posición que ha de tomar la lengua, se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda percibir la distinta forma como sale el aire en una y otra. En la /ch/ la corriente espirada de aire es más violenta y más caliente, mientras que en la /s/ el aire sale con más suavidad, de forma silbante y es más fresco. Igualmente se notará la diferencia de ambos fonemas, articulándolos frente a una vela encendida, por la forma más o menos fuerte en que oscile la llama. Cuando trate de repetirlo el niño, para obtener en la salida del aire los mismos resultados que el reeducador, obtendrá el sonido /ch/.

También se puede conseguir esta articulación a partir del sonido /ñ/, si éste se domina, por tener ambos el mismo área de articulación linguopalatal. Se pide al niño que sitúe la lengua en la posición de este último fonema, colocándole el depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidiéndole que articule la /ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva.

También a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de forma explosiva. Otra forma de conseguirla será imitando el estornudo sobre la mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal rápida. - Repetir ejercicio anterior con una espiración bucal lenta en 3 ó 4 tiempos. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 10 cm. El niño soplará con un

soplido fuerte y corto para apagarla. - Utilizar un canutillo de cartón que, tras una inspiración lenta y profunda deberá

soplar con fuerza para desplazarlo. De motilidad facial: - Relamer los dientes de arriba y de abajo por dentro y por fuera en varios tiempos. - Sacar “morro”. - Colocar la lengua estrecha entre los labios, después ancha. - Colocar la lengua estrecha entre los dientes y después ancha. - Poner la punta de la lengua en los incisivos superiores por delante y por detrás.

35

Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /ch/. Cha, cho, chu, che, chi. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /ch/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /ñ/ e /y/. - Repetir palabras con el fonema /ch/:

o En posición inicial: chocolate, chimpancé. o En posición media: cacharro, puchero.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: La chuche que más me gusta es el chicle. o En posición media: me hice un chichón por saltar en el colchón.

- Repetir versos con el fonema /ch/: o China, china capuchina,

¿En qué mano está la china?- Aprender adivinanzas:

o Chiquito, chiquito como un ratóncuida la casa como un león. (El candado).

- Repetición de trabalenguas: o Me han dicho que tú has dicho un dicho que yo he dicho.

Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho,estaría mejor dicho que el dicho que a mí me han dichoque tú has dicho que yo he dicho.

36

D) Articulaciones nasales.Consonantes nasales son aquellas que se producen al cerrarse el canal bucal de salida

del aire y al descender el velo del paladar, por no permanecer adherido a la pared faríngea, realizándose entonces el paso de la corriente aérea a través de las fosas nasales.

Las consonantes nasales son: la bilabial /m/, la linguoalveolar /n/ y la linguopalatal /ñ/. Todas ellas son sonoras.

Fonema /m/.La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para su emisión los labios se

unen, con una tensión muscular media, impidiendo la salida del aire a través de ellos. El ápice de la lengua se apoya tras los incisivos inferiores y el resto de la misma queda extendida en el suelo de la boca. El velo del paladar desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas nasales y las cuerdas vocales vibran.

El defecto de la /m/ se denomina mitacismo. Este se da, generalmente, al entreabrirse los labios en el momento de la articulación, con lo cual la totalidad o parte del aire sale por la boca, obteniendo un sonido semejante a la /b/.

Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es muy conveniente la realización previa de ejercicios respiratorios con espiración nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales.

Para conseguir luego la articulación se pedirá al niño que cierre los labios con presión y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las vibraciones de la misma en la salida del aire, después de haberlo constatado previamente sobre la nariz del reeducador. Otra forma de que observe el niño la salida del aire por las fosas nasales, es colocando un pequeño espejo bajo la nariz que se empañará cuando la espiración sea nasal.

También se puede obtener la /m/ a partir de la /a/ pronunciando una /a/ larga y cerrando, poco a poco los labios hasta convertirse en /m/. Otra forma será a partir de la /n/, si ésta se domina. Se le hace articular al niño la /n/, prolongando el sonido nasal y pidiéndole que cierre los labios y de esta forma, aunque las posiciones de la lengua son diferentes, puede lograrse la /m/.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración bucal lenta

con los labios casi juntos. - Repetir ejercicio anterior inspirando mientras dilata las alas nasales y espirando de

forma violenta. De motilidad facial: - Enseñar los labios por dentro y esconderlos. - Sacar “morro” y moverlo a ambos lados. - Morder el labio de abajo con el labio de arriba y a la inversa. - Enseñar los dientes de la derecha y luego los de la izquierda. - Introducir objetos de distinto espesor (palillos, canutillos, depresores, etc.) entre

los labios y presionar ligeramente. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /m/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema /m/, se le añadirán vocales en el siguiente orden: m…a, m…o, m…u, m…e, m…i. Repetirlo sin prolongar el fonema.

- Repetición de sílabas combinadas con el fonema /m/.

37

- Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este caso /p/ y /b/.

- Repetir palabras con el fonema /m/: o En posición inicial: mercadillo, monstruo. o En posición media: camión, chimenea. o En posición inversa en medio: bombilla, campanilla.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: muchos osos comen miel. o En posición media: Los camellos comen mucho. o En posición inversa: El emperador va al campo.

- Repetir versos con el fonema /m/: o Mi hermano Manuel

merienda mañanamermelada y miel.

- Aprender adivinanzas: o Mientras mas cerca mas lejos

y mientras mas lejos mas cerca. (La cerca). - Repetición de trabalenguas:

o Mimos mimosos miman, mimando se miman mimosos, si se miman los mimososmimos mimosotes miman.

38

Fonema /n/.La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro. Para la articulación de

este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del prepaladar y el ápice se une a los alvéolos superiores, cerrando así la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la corriente aérea por las fosas nasales, que va acompañada de vibraciones laríngeas.

Cuando el niño presente dificultades para la articulación de este fonema, denominada nunación, es preciso comenzar, como ya se indicó para todas las nasales, con ejercicios respiratorios, de espiración nasal, hasta que consiga dominar la expulsión del aire por la nariz.

De la misma forma que con la /m/, aquí podrá observar el niño la salida del aire, colocando un pequeño espejo bajo las ventanas nasales, que se empañará en la emisión de la /n/ con la espiración nasal. Y también apoyando su dedo en el ala de la nariz, donde podrá percibir las vibraciones de la misma.

Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares superiores, sacando un sonido semejante a la /l/, además de los ejercicios anteriores, habrá que insistir en enseñarle la posición correcta de la lengua, ayudándole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente para evitar la salida del aire.

También puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvéolos superiores.

En este caso, igualmente habrá que insistir en la postura que ha de adoptar la lengua, sujetándole con los dedos la boca, para que la mantenga entreabierta y poniéndole el depresor entre los dientes para evitar que los una.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración nasal lenta y

continua hasta expulsar el aire. - Repetir ejercicio anterior inspirando mientras dilata las alas nasales. - Inspiración nasal por los distintos orificios de forma alterna. De motilidad facial: - Mover la lengua arriba, abajo, derecha, izquierda, ponerla ancha y estrecha, etc. - Sacar la lengua por delante de los dientes de arriba, y repetirlo por detrás. - Llevar la punta de la lengua a la campanilla y deslizar por el paladar. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /n/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema /n/, se le añadirán vocales en el siguiente orden: n…a, n…o, n…u, n…e, n…i. Repetirlo sin prolongar el fonema.

- Repetición de sílabas combinadas con el fonema /n/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /l/, /r/ y /rr/. - Repetir palabras con el fonema /n/:

o En posición inicial: níscalo, nuez. o En posición media: panadero, enano. o En posición inversa final de palabra: camión, Ramón.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Nunca como nocilla. o En posición media: El canario menea el pico. o En posición inversa: Juan al cantar parece un galán.

39

- Repetir versos con el fonema /n/: o Sana, sana,

culito de manzana, si no sanas hoy, sanarás mañana.

- Aprender adivinanzas: o Cien amigos tengo,

todos en una tabla, si yo no los toco, ellos no me hablan.

- Repetición de trabalenguas: o Nunca y no es decir no,

no nunca, es decir no, nunca, no, es no y no, luego nunca y no es no.

40

Fonema /ñ/.El fonema /ñ/ es nasal, linguopalatal, sonoro. Se articula con los labios ligeramente

entreabiertos, algo menos que en el fonema /n/ y los dientes casi juntos, con solo una pequeña separación. El dorso de la lengua se apoya contra el paladar duro, comenzando el contacto desde los alvéolos de los incisivos superiores. Los bordes laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta queda detrás de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar desciende y el aire sale por la nariz, acompañado de vibraciones laríngeas.

Para que el niño constate la salida nasal de la corriente aérea, se utilizarán los mismos métodos descritos para las articulaciones nasales anteriores.

Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar haciéndolo tan solo la punta y los bordes, sustituyendo así la articulación de la /ñ/ por la /n/.

En este caso habrá que indicarle que apoye con energía la lengua contra el velo del paladar, pudiéndole ayudar con el depresor a que levante la lengua en el centro para que pueda tocar el paladar con ella.

Otro modo de conseguirla es haciendo pronunciar al niño “nia”, “nio”, “niu”, de donde fácilmente se puede pasar a “ña”, “ño”, “ñu”.

Si articula bien la /ll/ también se puede partir de este sonido, que tiene el mismo punto de articulación al ser linguopalatal, para conseguir la posición tipo para la /ñ/, insistiendo en este caso en el aspecto nasal de ésta última.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración nasal lenta y

continua hasta expulsar el aire. - Repetir ejercicio anterior inspirando de forma rápida. - Inspiración nasal lenta y profunda, espiración nasal con la boca abierta. De motilidad facial: - Mover la lengua arriba, abajo, derecha, izquierda, ponerla ancha y estrecha, etc. - Hinchar el flemón derecho e izquierdo. - Elevar el dorso lingual hasta tocar el paladar óseo. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /ñ/. Ña, ño, ñu, ñe, ñi. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /ñ/. - Repetición de sílabas con fonemas con el mismo punto de articulación, en este

caso /ll/. - Repetir palabras con el fonema /ñ/:

o En posición inicial: ñu, ñoño. o En posición media: niño, pañal.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: ese niño es un ñoño. o En posición media: Como piñones en un cáñamo.

- Repetir versos con el fonema /ñ/: o Chincha rabiña

que tengo una piñacon muchos piñonesy tú no los comes.

- Aprender adivinanzas: o Una señorita,

muy señoreada, que siempre va en coche,

41

y siempre va mojada. (La lengua). - Repetición de trabalenguas:

o Ñor, ñora, señor y señora, señora esposa del señor, señor esposo de la señora, son el señor y la señora.

42

E) Articulaciones laterales.En la articulación de las consonantes laterales se da un contacto de la lengua con el

paladar en la parte media del canal bucal, produciéndose la salida del aire de forma lateral por ambos lados de la lengua, pudiéndose realizar también por uno solo.

Las articulaciones laterales son dos: la linguoalveolar /l/ y la linguopalatal /ll/ siendo ambas sonoras, por vibración de las cuerdas vocales.

Fonema /l/. Este fonema es lateral, linguoalveolar, sonoro y para su articulación los labios

permanecen entreabiertos y los dientes algo separados, permitiendo ver la cara posterior de la lengua, cuyo ápice se apoya en los alvéolos de los incisivos superiores y sus bordes en las encías, quedando a ambos lados una abertura lateral por donde sale el aire fonador, que al chocar con la cara interna de las mejillas, las hará vibrar. Esta vibración se podrá percibir al tacto si se aplica la mano con suavidad sobre la mejilla. Las cuerdas vocales vibran con la emisión del fonema.

El defecto de esta consonante se llama lambdacismo.En muchas ocasiones la articulación defectuosa de este fonema puede ser originada

por falta de agilidad de la lengua, en cuyo caso será preciso comenzar con los ejercicios descritos anteriormente para conseguir su agilización.

En otros casos la articulación defectuosa es debida a un cierre lateral de la lengua, impidiendo así la salida del aire que se realiza entonces de forma nasal, asemejándose a la /n/. En este caso, tratamos en principio de conseguir, sin emisión de voz, una postura correcta de la lengua, tal como indicábamos al comenzar a tratar este fonema. En esta postura le hacemos respirar al niño, con una inspiración nasal profunda y una espiración bucal violenta que haga mover ligeramente las mejillas. Después de realizar bien este primer paso, con la postura correcta, se la pedirá que lo repita, pero ya con voz, emitiendo un sonido continuo. Entonces se le indicará que suelte la lengua y que diga /a/, obteniendo así fácilmente la sílaba “la”.

Se puede facilitar la abertura lateral de la lengua, que permita la salida del aire, introduciendo entre el borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente un palillo se dientes. Es conveniente hacerle notar al niño la salida lateral del aire, al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y completa, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal lenta y continua. - Repetir el ejercicio anterior dilatando las alas nasales. - Inspiración nasal lenta y completa por orificio nasal derecho e izquierdo. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 25 cm. El niño soplará haciendo

oscilar la llama sin llegar a apagarla, se irá acercando a la llama controlando la intensidad del soplo.

- Soplará sobre su flequillo suave y continuadamente, colocando el labio inferior sobre el superior.

De motilidad facial: - Mover la lengua arriba, abajo, derecha, izquierda, ponerla ancha y estrecha, etc. - Sacar la lengua por delante de los dientes de arriba, y repetirlo por detrás. - Llevar la punta de la lengua a las distintas muelas, arriba y abajo, derecha e

izquierda. - Relamer el labio superior y después el inferior. - Relamer figuradamente una piruleta.

43

Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /l/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema. l…a, l…o, l…u, l…e, l…i. - Repetir sin prolongar el fonema. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /l/. - Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de

articulación, en este caso /n/ y /r/ y /rr/. - Repetir palabras con el fonema /l/:

o En posición inicial: libro, lagartija. o En posición media: canela, colador. o En posición inversa media: dálmata, pulpo. o En posición inversa final: gandul, timonel.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: Las libélulas lucen en la oscuridad. o En posición media: Los caracoles salen con la lluvia. o En posición inversa media: Algunas algas son comestibles. o En posición inversa final: Al final hay un manantial.

- Repetir versos con el fonema /l/: o Lola, la de Lugo,

luce en su peloun largo lazo azul.

- Aprender adivinanzas: o Una señora alta y delgada,

con la cabeza colorada. (La cerilla). - Repetición de trabalenguas:

o Lunas que lucen luces, luces que le dan los luceros, nunca lucirán las luces, las luces que lucen los luceros.

44

Fonema /ll/.La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser articulado, los labios

permanecerán entreabiertos y los dientes ligeramente separados. La punta de la lengua se sitúa detrás de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva, entrando en contacto con el paladar, a la vez que los bordes laterales se separan ligeramente, a la altura de los molares, dejando un pequeño canal lateral que permite la salida del aire, que al chocar contra las mejillas las hace vibrar, pudiéndose apreciar esta vibración aplicando suavemente el dorso de la mano sobre la mejilla. Durante su articulación las cuerdas vocales vibran.

En algunas regiones españolas e hispanoamericanas, es sustituido este sonido por el de la /y/ fenómeno conocido con el nombre de “yeismo”, considerado como una variante regionalista y no como un defecto de articulación.

Se pueden dar alteraciones en este fonema cuando, en lugar de aplicar el dorso de la lengua contra el paladar, se aplica la punta sustituyendo así el sonido correcto por el de la /l/. Para corregirlo se le indicará al niño, frente al espejo, la posición correcta que debe adoptar la lengua. Para ayudarle a conseguirla se puede empujar con el depresor el dorso, para que llegue a tomar contacto con el paladar y en ese momento que realice la espiración.

También se puede obtener partiendo del sonido de la /ch/, si éste lo da correcto, haciendo que coloque la lengua como si fuera a dar este sonido, pero sin articularlo, facilitando con esta posición la emisión de la /ll/.

Si carece de vibraciones laríngeas, convirtiéndose en una espiración lateral de aire sorda, a través del tacto, como en otras ocasiones, se le hará percibir las vibraciones de las cuerdas vocales.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal lenta hasta agotar el aire. - Repetir el ejercicio anterior silbando suavemente al espirar. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 15 cm. El niño soplará haciendo

oscilar la llama sin llegar a apagarla. - Realizar un camino con fichas y otros objetos, colocar una pelota de ping-pong al

inicio. El niño soplará suavemente para guiarla por el camino. De motilidad facial: - Sacar la lengua y ponerla estrecha y ancha en dos tiempos. - Elevar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar. - Inflar los carrillos. - Chupar los carrillos. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /ll/. Lla, llo, llu, lle, lli. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /ll/. - Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de

articulación, en este caso /ch/ y /ñ/. - Repetir palabras con el fonema /ll/:

o En posición inicial: llave, llorón. o En posición media: calle, bella.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: La lluvia lleva agua. o En posición media: Le di mi bollo al caballo.

- Repetir versos con el fonema /ll/:

45

o Quien se fue a Sevilla, perdió su silla.

- Aprender adivinanzas: o Fui a la plaza

compré bellas, llegue a mi casay lloré con ellas. (Las cebollas).

- Repetición de trabalenguas: o Lloro porque no río si lloro,

y aunque no ría y no llore, lloro. porque si río y si lloro, lloro, luego aunque ría, siempre lloro.

46

F) Articulaciones vibrantes.Las articulaciones vibrantes se caracterizan porque en ellas se da una serie de

interrupciones momentáneas durante la salida del aire fonador, producidas por el contacto entre el ápice de la lengua y los alvéolos, dándose siempre vibración de las cuerdas vocales durante la emisión del sonido.

En español existen dos consonantes vibrantes, ambas linguoalveolares: una vibrante simple /r/ y otra múltiple /rr/.

Fonema /r/.La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguoalveolar sonoro. Se articula con

los labios entreabiertos, permitiendo ver la cara inferior de la lengua levantada hacia el paladar. Los bordes laterales de la misma se apoyan en las encías y molares superiores, impidiendo así la salida lateral del aire y la punta toca los alvéolos de los incisivos superiores. El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el ápice de la lengua se separa momentáneamente y al desaparecer la breve oclusión sale el aire en forma de pequeña explosión, que se puede percibir al colocar el dorso de la mano frente a la boca. Se da entonces una vibración pasiva de la lengua, producida por la presión de la corriente de aire espirado, que actúa sobre ella.

La regulación del tono muscular de la lengua es el dato más importante y el que suele crear la dificultad en la pronunciación de este fonema.

El defecto de esta articulación, tanto referido a la vibrante simple como a la múltiple, se denomina rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los casos de dislalias funcionales.

La sustitución del fonema /r/ por otros fonemas se denomina pararrotacismo, siendo frecuente en el hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolución, ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en su pronunciación correcta, que no suele darse hasta los cuatro años en muchos casos.

El rotacismo puede tener distintas denominaciones, según el lugar donde la r defectuosa es formada.

El rotacismo labial se origina cuando la vibración se da en los labios y no en la lengua o entre el labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo aparece con escasa frecuencia.

El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sitúa entre los dientes, vibrando en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante.

En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las mejillas, haciendo vibrar estas últimas y sustituyendo la /r/ por la /l/.

La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar blando, articulando el dorso de la lengua contra él, produciendo el sonido de la /g/.

El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad del rotacismo velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso, la vibración se da en la úvula o campanilla y el sonido emitido es el de la /r/ francesa.

El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es por lo general, el más largo, el que requiere más sesiones para conseguir su corrección. Como en la articulación de este fonema juega un papel muy importante la lengua, su tono muscular y su agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con ejercicios de la lengua, tanto los de movimientos internos, como los de movimientos externos, pues a través de ellos se conseguirá la movilidad deseada. Otra forma del tratamiento indirecto serán todos los ejercicios de movilidad de los labios, así como situar la punta de la lengua en contacto con los alvéolos superiores y hacer soplar al niño en esta posición.

47

Paralelamente a estos ejercicios, se iniciará el tratamiento directo de la articulación.Un modo de obtener el fonema /r/ es partiendo de la pronunciación de /t/ y /d/ para las

cuales la lengua tiene que situarse en una posición semejante a la /r/. Frente al espejo, hacemos pronunciar al niño, sin ninguna tensión en la lengua y lo más bajo posible, los sonidos t, d, t, d,...después de la una inspiración profunda y mientras dura la espiración, haciendo recaer siempre la fuerza del acento sobre la /t/. Es preciso que esto se haga suavemente, con movimientos linguales lo más pequeños posible, haciéndole acelerar el ritmo poco a poco, hasta hacerlo rápidamente. Al realizar el niño este ejercicio, no hay que centrarle en que debe pronunciar la /r/, pues en este caso se esforzará en emitir el fonema de la forma defectuosa en que solía hacerlo, sino que, a través de estos sonidos auxiliares, deberemos conseguir el fonema, nuevo para él, de /r/ correcta.

De la misma forma, partiendo de sonidos auxiliares, haremos articular al niño mientras dura la espiración, los sonidos t, l, t, l, t, l,... repitiendo varias veces el ejercicio, con descansos intermedios.

Igualmente, se puede partir de la sílaba la, repetida con rapidez: la, la, la,...Otra forma de ejercicios será hacer pronunciar al niño una /d/ prolongada, para que el

aire penetre en torbellino entre la punta de la lengua y la parte anterior del paladar duro, produciéndose un sonido de zumbido, durante el cual se deja sentir la vibración de la punta de la lengua.

En los casos de rotacismo bucal, en que la /r/ es sustituida por la /l/, al desviarse el aire lateralmente y hacer vibrar las mejillas, se colocará la mano del niño sobre la mejilla del reeducador, para que perciba la vibración de ésta al pronunciar la /l/ y la no vibración de la misma con la /r/. Igualmente, se situará el dorso de su mano frente a la boca del reeducador para que perciba la explosión de aire que supone la /r/ y que no produce con el fonema /l/.

Para facilitarle la pronunciación correcta en este caso, se le puede ayudar oprimiéndole las mejillas contra los molares, para evitar así la salida lateral del aire.

Puede haber casos en que se pronuncie bien la combinación “tra” y entonces convendrá partir de ella para lograr la /r/. Se le hará repetir este grupo, tratando de alargar cada vez más la /r/: tra, trra, trrra...para ir, poco a poco, separando la consonante inicial: t.ra, t.ra, t.ra, ra,. Este ejercicio se repetirá igualmente con las restantes vocales.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal rápida y continua. - Repetir el ejercicio anterior dilatando las fosas nasales. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 15 cm. El niño soplar y apagarla. Se

irá aumentando la distancia. - Hará sonar una trompetilla con sonidos cortos e intensos. De motilidad facial: - Sacar la lengua y moverla hacia arriba, abajo, derecha, izquierda, ponerla ancha y

estrecha entre los labios. - Relamer el labio superior e inferior. - Situar la lengua por delante y por detrás de los dientes superiores e inferiores en

distintos tiempos. - Relamer los dientes superiores e inferiores por dentro y por fuera en distintos

tiempos. - Llevar la punta de la lengua a las muelas superiores e inferiores de ambos lados en

distintos tiempos. - Elevar el dorso de la lengua hasta la campanilla y deslizar por el paladar.

48

- Chasquear la lengua. - Repetir el ejercicio anterior repetidamente. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /r/. ra, ro, ru, re, ri. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /r/. - Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de

articulación, en este caso /l/ y /n/. - Repetir palabras con el fonema /r/:

o En posición media: careta, piruleta. o En posición inversa media: cuarto, puerta. o En posición inversa final: caer, tirar.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición media: la sirena lleva una corona de oro. o En posición inversa media: Quiero verte porque tienes mi sortija. o En posición inversa al final: Tenemos que llegar a ver el mar.

- Repetir versos con el fonema /r/: o Luna lunera cascabelera

dile a Perico que toque el pito, pito salado fue Lanzarote, me trajo un vestido de capirote.

- Aprender adivinanzas: o Blanca por dentro,

verde por fuera. Si quieres saber, espera. (La pera).

- Repetición de trabalenguas: o Doña Díriga, Dáriga, Dóriga

trompa pitárica, tiene unos guantes de piel Dírigaque a doña Díriga, Dáriga, Dórigatrompa pitáriga, le vienen muy grandes.

49

Fonema /rr/.La consonante /rr/ es vibrante múltiple, linguoalveolar, sonora. Los órganos de la

articulación se colocan como en la /r/, pero aquí la punta de la lengua vibra repetidas veces, al formar varias oclusiones contra los alvéolos. El ápice de la lengua hace presión sobre la protuberancia alveolar, pero la presión del aire vence su resistencia permitiendo la salida de la corriente aérea. La resistencia lingual hace volver a la lengua a su posición primitiva, repitiéndose nuevamente el mismo movimiento con gran rapidez, dando lugar a la salida del aire en pequeñas explosiones. La correcta pronunciación de este fonema exige una gran agilidad en la punta de la lengua.

Los defectos de este fonema son los mismos que los descritos en el caso anterior, recibiendo también idénticos nombres.

Para el tratamiento de este fonema, será preciso comenzar como se indicaba en el tratamiento de la /r/, por todos los ejercicios de agilización de lengua ya descritos y de vibración de labios.

Para el tratamiento directo de la articulación también son válidos todos los anteriores ejercicios dirigidos a la /r/, pues además habrá muchos casos en que ambos fonemas estén ausentes. En esta situación conviene ejercitar primero la /r/, para después emplearla en la adquisición de la /rr/.

Cuando se da el caso que el niño domina la vibrante simple, esta /r/ puede ser utilizada como sonido auxiliar para conseguir más fácilmente la vibrante múltiple. Se la hará pronunciar una /r/ prolongada, lo más anterior posible, muy bajo y con la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandíbula inferior un poco hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del niño, le lleva los labios también hacia delante, continuando con la pronunciación de la /r/ suave, que irá acercándose, de esta forma, cada vez más a la vibrante múltiple.

También es conveniente, ante el espejo, indicar al niño la posición tipo del fonema, así como la salida del aire, que él percibirá sobre su mano.

Otra forma de obtener la /rr/ es a partir de las combinaciones tra, pra... o de las sílabas inversas ar... haciéndole alargar la r, como se indicaba para el fonema anterior.

Actividades facilitadotas: De respiración y soplo: - Inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire 2 ó 3 segundos y espiración

bucal rápida y continua. - Repetir el ejercicio anterior dilatando las fosas nasales. - Colocar una vela a la altura de la boca a unos 15 cm. El niño soplar y apagarla. Se

irá aumentando la distancia. - Con un matasuegras, deberá soplar con fuerza para extenderlo totalmente. - Inflar globos con soplidos fuertes y continuos. - Colocar trocitos de papel de seda sobre una mesa. Después de una inspiración

nasal lenta y profunda soplará con fuerza para que se dispersen. De motilidad facial: - Sacar la lengua y moverla hacia arriba, abajo, derecha, izquierda, ponerla ancha y

estrecha entre los labios. - Relamer el labio superior e inferior. - Situar la lengua por delante y por detrás de los incisivos superiores e inferiores en

distintos tiempos. - Relamer los dientes superiores e inferiores por dentro y por fuera en distintos

tiempos. - Llevar la punta de la lengua a las muelas superiores e inferiores de ambos lados en

distintos tiempos.

50

- Elevar el dorso de la lengua hasta la campanilla y deslizar por el paladar. - Chasquear la lengua. - Repetir el ejercicio anterior repetidamente. Juegos de articulación: - Repetición de sílabas con el fonema /rr/. Partiendo de la emisión prolongada del

fonema se añadirán las vocales: rr…a, rr…o, rr…u, rr…e, rr…i. - Repetición de sílabas combinadas con el fonema /rr/. - Repetición de sílabas combinadas con fonemas con el mismo punto de

articulación, en este caso /l/, /r/ y /n/. - Repetir palabras con el fonema /rr/:

o En posición inicial: Rasputín, ruidoso. o En posición media: correcaminos, barrigudo.

- Leer frases escritas o con imágenes: o En posición inicial: El regalo que más me gustó fue el reloj. o En posición media: Ricardo corre muy rápido.

- Repetir versos con el fonema /r/: o Arre borriquito,

arre burro, arre. Arre borriquito, que llegamos tarde.

- Aprender adivinanzas: o Redondo, redondo,

barril sin fondo. (El anillo). - Repetición de trabalenguas:

o Rabos y rabetes, tienen perros y perretes, los perros tienen rabetes, los rabos tienen los perretes.

51

Bibliografía: GALLEGO ORTEGA, J.L.: Dificultades de articulación en el lenguaje infantil. 2000. Aljibe. Archidona. SEIVANE COVO, M.P.: Cicerón. 2007. Entha Ediciones. Madrid. PASCUAL GARCIA, P. La dislalia, naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. 2001. Cepe. Madrid.

52