01 seminario de tesis i

7/25/2019 01 Seminario de Tesis i

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NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 6

PRIMERA PARTE ........................................................................................................... 13

UNIDAD I ........................................................................................................................... 14

1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................. 14

1.1 INTRODUCCIN .............................................................................................. 14

1.2 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO ............................................................ 15

1.2.1 LA EPISTEMOLOGA ...................................................................................... 15

1.2.2 CORRIENTES SOBRE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ....................... 18

1.2.2.1

Racionalismo ....................................................................................................... 18

1.2.2.2

Empirismo ........................................................................................................... 18

1.2.2.3 Apriorismo e Intelectualismo .............................................................................. 19

1.2.3 CORRIENTES SOBRE LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO ............. 19

1.2.3.1 El Dogmatismo ................................................................................................... 19

1.2.3.2 El Escepticismo ................................................................................................... 20

1.2.3.3 El Subjetivismo y el Relativismo ........................................................................ 20

1.2.3.4

El Pragmatismo ................................................................................................... 21

1.2.3.5

El Criticismo ....................................................................................................... 21

1.2.4 FUENTES (OBTENCIN) DEL CONOCIMIENTO ........................................ 21

1.2.4.1 Fuente Emprica .................................................................................................. 22

1.2.5 Fuente Cientfica ................................................................................................. 22

1.2.6 El Conocimiento Cientfico ................................................................................ 22

1.2.6.1 Carcter del Conocimiento Cientfico ................................................................ 22

1.2.6.2 Propiedades del Conocimiento Cientfico .......................................................... 23

1.2.7 Grados Ascendentes del Proceso Cognoscitivo .................................................. 23

1.2.8 Metodologa ........................................................................................................ 26

1.2.8.1

Introduccin ........................................................................................................ 26

1.2.8.2 La Investigacin Cientfica ................................................................................. 26

1.2.9 Metodologa y Mtodo ........................................................................................ 29

1.2.9.1 Metodologa ........................................................................................................ 29

1.2.9.2 Mtodos ............................................................................................................... 29

1.2.9.3 Clases de Mtodos .............................................................................................. 29


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1.2.9.4 Mtodos Lgicos ................................................................................................. 29

1.2.9.5 Mtodos Empricos ............................................................................................. 36

1.2.9.6 Tcnicas y Procedimientos ................................................................................. 38

1.2.10

Encuesta .............................................................................................................. 39

1.2.11 Fichaje ................................................................................................................. 41

1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................ 42

1.4 OBJETIVOS ....................................................................................................... 42

1.5 MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 43

1.6 HIPTESIS DE TRABAJO ............................................................................... 43

1.7 TIPOS DE ESTUDIO ......................................................................................... 43

UNIDAD II ......................................................................................................................... 44

2 ESTUDIO DE LA FASE DEL DISEO DEL PLAN DE TESIS I .............. 44

2.1 INTRODUCCIN .............................................................................................. 44

SEGUNDA PARTE ........................................................................................................... 53

UNIDAD III ....................................................................................................................... 56

3

ELABORACIN DEL PLAN DE TESIS ...................................................... 56

3.1

DESARROLLO DEL TEMA O TTULO DE TESIS O PROYECTO,

DETERMINAR EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS ................................... 56

3.1.1 Aplicacin Prctica del Plan de Tesis ................................................................. 56

3.1.1.1 Seleccin del Tema ............................................................................................. 56

3.1.2 Procedimiento para concretar un tema y Plantear un ttulo de tesis ................... 61

3.1.3 Procedimiento para Seleccionar un Tema Entre ................................................. 64

3.1.4

Antecedentes / Introduccin ............................................................................... 65

3.1.5 El Problema de Investigacin ............................................................................. 66

3.1.6 Planteamiento y Enunciacin fel Problema ........................................................ 66

3.1.7

Descripcin de la Situacin Actual ..................................................................... 67

3.1.7.1 Definicin de problema (Qu es un problema?) ............................................... 67

3.1.7.2 Enunciacin del problema ................................................................................... 68

3.1.7.3 El contexto del problema .................................................................................... 68

3.1.7.4

Anlisis del contenido del problema (relacin causa-efecto) ............................. 69

3.1.7.5 Presentacin Futura de las Consecuencias si no se soluciona el Problema ........ 71


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INTRODUCCIN

El avance de la ciencia a lo largo de la historia ha estado matizado por espectaculares

revoluciones producidas principalmente por el hallazgo y/o explicacin de grandes sucesos

naturales, sociales y humanos; as como por la formulacin de teoras y el desarrollo de

nuevas tecnologas.

Sin embargo, este movimiento jams estuvo exento de la influencia que han ejercido las

corrientes filosficas y religiones en las distintas civilizaciones; de all que muchas personas

piensan que cada paso dado por la ciencia sita al ser humano ms cerca de la verdad, al

tiempo que descubre que el camino del conocimiento es infinito.

En esta aventura, la percepcin, la intuicin y la lgica, se constituyeron en las armas

utilizadas por el ser humano para ejercer su dominio sobre la naturaleza. Es as como el

mtodo cientfico se basar en estos tres instrumentos. En alguna medida toda teora es una

combinacin de las tres.

En tanto la Percepcin y Lgica son los elementos extremos, la Intuicin se situara en

medio; y, en muchos casos ayudando a formular teoras que superan, en algunos casos, las

desarrolladas a travs de la Lgica y la Percepcin o de la combinacin de ambas.

En este marco, la Modalidad a Distancia de la Facultad de Ciencias Administrativas de la

Universidad Central del Ecuador, en cumplimiento de su misin acadmica, orienta sus

esfuerzos a la formacin de profesionales calificados, con competencias que les permita

desarrollar propuestas innovadoras y emprendimientos realizables al servicio de la

colectividad, lo cual se lograr a travs de esta asignatura.

Por lo anotado, la Investigacin Cientfica se convierte en el proceso fundamental y

trascendental para la obtencin de un ttulo superior, de all que debe ser aplicada con

seriedad, tica y creatividad. Esta prctica investigativa permitir obtener informacin

relevante y til que estar al servicio de generaciones venideras.

El aporte de cada uno de ustedes adquiere relevancia, en la medida en que nuevos problemassern resueltos y nuevas iniciativas sern conocidas.


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Vale la pena, entonces, inspirarse en la personalidad de grandes investigadores que buscaron

la gua de grandes maestros; por ejemplo, Aristteles se form con la gua de Platn y ste

a su vez fue educado por Scrates. Sin embargo, tomemos en cuenta que en la Modalidad a

Distancia, al no existir el constante contacto Tutor-Estudiante, la GUA DE ESTUDIO y LA

AUTO-EDUCACIN, son los mecanismos idneos para realizar un trabajo de calidad,

digno de reconocimiento y satisfaccin para las partes involucradas en este proceso

educativo-formativo.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Seminario de Tesis I, pretende abarcar el diseo, desarrollo y evaluacin

del proceso de investigacin cientfica con responsabilidad, mediante estrategias, tcnicas e

instrumentos de aprendizaje. Disea estratgica y sistemticamente el Plan de Trabajo de

Titulacin conforme al tema propuesto; as como, la tabla de contenido.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Disear en forma sistemtica el desarrollo de un trabajo o proyecto de investigacin, a travs

del reconocimiento de las bases tericas, necesarias para el diseo y estructuracin del Plan

de Trabajo de Titulacin y su correspondiente tabla de contenido.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA

Aplicar las bases tericas de la investigacin cientfica necesarias para el diseo y

estructuracin del Plan de Tesis con un tema especfico de investigacinDesarrollar con diligencia y coherencia el tema y el contenido del plan de trabajo de

titulacin, conforme al tema propuesto, de acuerdo a las lneas de investigacin de la carrera

Desarrollar con coherencia los temas y subtemas del contenido, conforme al tema propuesto

y culminar el plan de trabajo de titulacin para su aprobacin

CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIN DELPROFESIONAL


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Seminario de Tesis I, es la asignatura que permite que los estudiantes de noveno semestre

puedan desarrollar su Plan de Trabajo de Titulacin, aplicando sus conocimientos terico-

prcticos, destrezas y habilidades con responsabilidad social. Es aporte fundamental en

la solucin de los problemas empresariales y por ende de la sociedad. Se encarga de

asegurar trabajos con altos estndares de calidad, que luego se conviertan en referentes para

las nuevas investigaciones y en las tareas de razonar toda informacin de negocios; anlisis

e interpretacin de los estados financieros; y, el manejo de la informacin para todo tipo de

transacciones comerciales, pblicas y privadas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

Participa, en su nivel de formacin, en procesos de formacin enfocados al anlisis y

generacin de soluciones a los problemas contables, financieros, tributarios, societarios,

laborales y de auditora en general, concordancia con los lineamientos de desarrollo local y

nacional, y las polticas de ciencia y tecnologa.

Bibliografa y netgrafa

BIBLIOGRAFA:

OBRAS FSICASDISPONIBILIDA

D ENBIBLIOTECA VIRTUAL

NOMBREBIBLIOTECA

VIRTUALSI NO

BSICA

Bernal, C. A., (2000)Metodologa de laInvestigacin para laAdministracin yEconoma EditorialMcGraw Hill.

X Garza A. (2013)Manualde tcnicas deinvestigacin Mxico:Colegio de Mxico,3ed.

Ebrary Pro Questhttp://bvirtual.uce.edu.ec:2054/lib/bgeneralucesp/reader.action?docID=10692458

Hernndez, R.,Fernndez, C., Baptista,

P., (2001)Metodologade laInvestigacin

Eco, U., (2012),Como se hace una tesis,

Tcnicas yprocedimientos deinvestigacin.

Ebrary Pro Questhttp://bvirtual.uce.e

du.ec:2054/lib/bgeneraluces
http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/


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Editorial McGraw Hill, p/reader.action?docID=10646732&ppg=3

COMPLEMENTARIA

LERMA, H. D.,Metodologa de laInvestigacin.

Propuesta ante Proyectoy Proyecto. CuartaEdicin.

X Gedisa, Espaa, 4t.ed.Sapag, N., (2012)

Preparacin y

evaluacin deproyectos.Mc Graw Hill, 4ta ed.

Ebrary Pro Questhttp://bvirtual.uce.edu.e

c:2054/lib/bgeneralucesp/reader.action?docID=10751521&ppg=6

Aguilera, F., (2004),Tcnica de Estudio a

Distancia y Presencial.Holos Editorial, SextaEdicin.

X

Calvache, J.E., (2012),La investigacincientfica como

alternativa en laformacin profesional,Universidad de Nario

Desarrollo de las Unidades Didcticas

La unidad curricular est estructurada de la siguiente manera:

Al considerar que el propsito final de este estudio es estructurar su plan de tesis, es lgico

seguir un camino cuya lnea tctica contiene las siguientes partes:

PRIMERA UNIDAD CURRICULAR trata sobre la revisin de las fases de elaboracin

del Plan de Trabajo de Titulacin. Esta parte deber ser complementada y profundizada con

las bibliografas bsica y complementaria propuestas en el slabo.

Sus contenidos son:

Contenido 1: Bases tericas, fase y elementos del proceso de investigacin

Contenido 2: Base terica, conceptual y formulacin del problema de investigacin

Contenido 3: Determinacin de los objetivos y objeto de la investigacin

Contenido 4: Justificacin del estudio de investigacin

Contenido 5: Estructura del marco referencial e hiptesis de trabajo
http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/


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SEGUNDA UNIDAD CURRICULAR invita a estudiar de manera general la fase de la

Elaboracin del Plan de Trabajo de Titulacin (Primera Parte) y posteriormente a trabajar

con los siguientes contenidos:

Contenido 1: Aspectos metodolgicos de la investigacin.

Contenido 2: Tabla de contenidos (programa analtico).

Contenido 3: Cronograma de trabajo, Bibliografa preliminar y presupuesto de la

investigacin.

Contenido 4: Presentacin de alternativas de temas.

Contenido 5: Seleccin del tema.

TECERA UNIDAD CURRICULAR en relacin a la Elaboracin y Culminacin del Plan

de Trabajo de Titulacin, en bsqueda de la culminacin del plan de titulacin. Plan de tesis

que deber ser previamente aprobado para lo cual sigue los siguientes contenidos:

Contenido 1: Aplicacin prctica del plan de tesis (primera parte).

Contenido 2: Aplicacin prctica de la elaboracin del plan de tesis (segunda parte).

Contenido 3: Revisin, anlisis y comentarios sobre planes de tesis reales como denuncias

de trabajos de tesis de investigacin.

De esta manera, el estudiante estar en condiciones de realizar integralmente su plan de tesis,

de acuerdo con el esquema recomendado por la Facultad de Ciencias Administrativas de la

Universidad Central.

Las unidades uno y doscorresponden a la primera parte del estudio que deber realizar para

presentar su primer trabajo a distancia, el cual se detalla en el cronograma determinado porla Modalidad a Distancia.

Las unidades dos y tres corresponden a la segunda parte del estudio para presentar su

segundo trabajo a distancia, el mismo que se detalla en el cronograma establecido por la

Modalidad a Distancia.

Al empezar cada una de las partes se presentan los microcontenidos de las unidades deestudio, para empezar luego el desglose de los mismos.


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Una de las recomendaciones ms importantes que debe tener en cuenta es la duracin del

estudio. Para que el proceso de enseanza - aprendizaje sea ptimo es recomendable dedicar

al menos treinta minutos diarios a la lectura y estudio del material instruccional.

Al final de cada parte usted encontrar ejercicios de autoevaluacin con sus respectivas

respuestas, los cuales le permitirn realizar una retroalimentacin de su aprendizaje.

Luego de concluidas todas las unidades de estudio, se presenta un glosario de trminos referentes a

los temas tratados.

CONSEJOS PRCTICOS PARA LOGRAR EL XITO EN EL APRENDIZAJE

Considere su trabajo y su presentacin como un producto que debe ser diferenciado

de modo favorable.

Prepare su trabajo antes de la fecha lmite para que dedique tiempo a la reflexin y

la prctica. No deje las cosas para despus.

Mantenga una actitud positiva hacia la materia.

Puesto que la materia es de un nivel bsico, recurra a la ayuda de un docente cuantas

veces sea necesario.

Conforme observe el progreso en sus trabajos, revselos para que no se le escapen

detalles.

Tenga un buen sentido del humor.

Establezca metas y administre su tiempo para lograrlas. Frecuente la biblioteca de la

Facultad.

Sea creativo e innovador durante el proceso de anlisis de la unidad.

Cree un estilo de escritura propio, sea directo, asertivo y convincente. Sea conciso,

preciso y correcto.

Divirtase siempre que sea posible.


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Trate de lograr la excelencia en la escritura y preparacin de sus trabajos; si es

necesario elabore esquemas, tablas, diagramas y grficas.

No olvide que la competencia est direccionada a aprender, explore reas con las que

no est familiarizado.

Ponga atencin a los detalles.

Escriba las ideas (borradores) tan pronto sea posible.

La limpieza es una ventaja real; su trabajo debe lucir profesional. Su anlisis debe

ser tan detallado como sea posible.

Una imagen vale ms que mil palabras.

Permita que alguien lea y examine su trabajo varios das antes de que lo entregue.

Aprenda de los errores y deficiencias del pasado.

Mejore los aspectos dbiles de otros trabajos.


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PRIMERA PARTE

Cuando se plantea un tema de tesis es porque se encuentra presente la intencin de dar

solucin a una problemtica o prctica equivocada; o, dar una respuesta a nuevas

necesidades de desarrollo y crecimiento de una organizacin. Existe la seguridad de que

usted, a travs de su trabajo de investigacin, va a generar conocimientos y procesos, que al

implementarlos permitirn obtener soluciones adecuadas. Esto requiere fortalecer el

conocimiento sobre el conocimiento y recordar los aspectos tcnicos y metodolgicos de

la investigacin.

UNIDAD 1. REVISIN DE LA FASES DE ELABORACIN DEL PLAN DE

TRABAJO DE TITULACIN

1.1 Introduccin a la Metodologa de la Investigacin1.1.1 Complejidad

1.2 Mtodos del proceso de investigacin1.2.1La Epistemologa1.2.1.1Corrientes sobre el origen del conocimiento1.2.1.2Corrientes sobre la posibilidad del conocimiento1.2.1.3Fuentes del conocimiento1.2.2El conocimiento cientfico1.2.3Metodologa

1.2.3.1Introduccin1.2.3.2La investigacin cientfica1.2.3.3Metodologa y mtodo1.2.3.4Clases de mtodos1.2.3.5 Tcnicas y procedimientos

1.3 Introduccin al proceso de investigacin1.4 Presentacin y anlisis de las lneas de investigacin

UNIDAD 2: REVISIN DE LA FASES DE ELABORACIN DEL PLAN DETRABAJO DE TITULACIN

Introduccin - Estructura general de un plan de tesis

2.1 Tema o ttulo2.2 Lnea de investigacin2.3 Problema de investigacin2.4 Planteamiento del problema2.5 Formulacin del problema2.6 Sistematizacin del problema

2.7 Objetivos2.8 Justificacin y viabilidad

[]


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UNIDAD I

1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.1 INTRODUCCIN

El nuevo poder del mundo es el conocimiento, los trabajadores del presente siglo ya no son

de msculo, sino de neuronas; inteligencia e informacin son los requisitos inevitables

dentro del perfil de profesionales que demandan las organizaciones contemporneas.

Esta tendencia ha producido cambios en los diferentes quehaceres de la vida de las sociedades,

de manera especial en los mbitos productivo, comercial, social y poltico. La capacidad de las

naciones y de las organizaciones procura fundamentar su accionar en la fuerza del

conocimiento del trabajador, su preparacin y actitud frente al desarrollo.

Por lo dicho, el conocimiento se ha convertido en el verdadero capital y el primer elemento

de la produccin y desarrollo. El conocimiento informa, forma y transforma la vida del ser

humano. Por eso es placentero descubrirlo para ponerlo al servicio de las ms nobles causas.

La accin ms noble y productiva de un individuo es Conocer. Conocer consiste en obtener

una informacin acerca de un objeto, conseguir un dato o una noticia sobre algo. El

conocimiento es esa noticia oinformacin acerca de algn objeto o fenmeno interiorizado

por el sujeto que lo adquiere.

El punto de partida del conocimiento hecho ciencia reside en la voluntad del hombre de

servirse de su razn para comprender y controlar su naturaleza.

Qu es y cmo se origina el conocimiento?.... es lo que vamos a tratar, para lo cual

recurriremos a la ayuda de la Epistemologa.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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1.2 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO

1.2.1 LA EPISTEMOLOGA

Previamente a analizar el papel de la epistemologa en el estudio del conocimiento, es

importante mencionar la reflexin del autor Carlos Mndez acerca de que el conocimiento

cientfico construye explicaciones acerca de la realidad por medio de procedimientos o

mtodos basados en la lgica, que le permiten establecer leyes generales y explicaciones

particulares de su objeto. (Mndez, 2001)

Epistemologa proviene del griego episteme, conocimiento, y logos, teora. Rama de la

filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la teora delconocimiento. Laepistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las

fuentes, los criterios, los tipos deconocimientoposible y el grado con el que cada uno resulta

cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

La epistemologa estudia la naturaleza y validez del conocimiento. Tambin ha sido llamada

Teora del conocimiento (trmino ms comnmente usado y difundido por los alemanes e

italianos), o gnoseologa (utilizado frecuentemente por los franceses). En las ltimas dcadas

tambin es conocida como filosofa de la ciencia.

El propsito de la epistemologa es distinguir la ciencia autntica de la seudociencia, la

investigacin profunda de la superficial, la bsqueda de la verdad desde un solo modus

operandi.

El problema fundamental de la epistemologa es el de establecer la relacin sujeto-objeto. De

este modo, el problema se presenta en la relacin de quien conoce y qu es cognoscible. En este

marco se le llama sujeto al ser cognoscente y objeto a todo proceso o fenmeno sobre el

cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.

A principios del siglo XX losproblemas epistemolgicos fueron discutidos a fondo y sutiles

matices de diferencia empezaron a dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. Se

prest especial atencin a la relacin entre el acto de percibir algo, el objeto percibido de

una forma directa y el resultado de la propia percepcin.
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


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Cmo se obtiene el conocimiento?

De lo que se trata es de explicar la posibilidad de obtener conocimiento. La definicin ms

sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto,

conseguir un dato o una noticia sobre algo.El conocimiento es esa noticia o informacin

acerca de ese objeto.

En este sentido, la Epistemologa conocida tambin como la Teora del Conocimiento;

habla de la intervencin de tres elementos en la obtencin del conocimiento:

1. Sujeto, el que quiere conocer (Sujeto Cognoscente)

2. Objeto, motivo del estudio (Objeto de Conocimiento)

3. El producto (resultado), el Conocimiento mismo

Sujeto Cognoscente

El sujeto que busca saber o conocer, es el que entra en contacto con el objeto del

conocimiento a travs de sus sentidos. Entran en accin sus percepciones, las mismas queson procesadas mentalmente. Al razonarlas se forman imgenes (conceptos) que son

abstracciones de la realidad. El proceso concluye cuando conforma sus propias ideas a partir

de la realidad objetiva.

Las corrientes que intentan explicar el origen del conocimiento son muy variadas y

controvertidas. Algunos autores afirman que su origen est en los sentidos; otros, que se

inicia al razonarse, y otro ms, que dependen del azar.

Objeto del Conocimiento

Lo constituyen: la materia, el universo, las teoras, los seres del universo, la sociedad, etc.

En otras palabras el gran objeto de estudio disponible y es la realidad tangible e intangible,

aquella que est al alcance de los sentidos y aquella que an no. Ejemplo: una empresa, es

un objeto de estudio tangible; en cambio, el pensamiento es un objeto de estudio intangible.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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El producto: Conocimiento

Es el producto o resultado de esa correspondencia biunvoca Sujeto-Objeto. Este va desde el

proceso mental que es subjetivo, intangible, hasta la expresin escrita u oral de ese

conocimiento. El conocimiento sistematizado se constituye en la ciencia, la misma que se

pondr al servicio de la humanidad.

El Problema Epistemolgico

En relacin con la Teora del Conocimiento, existen dos posturas diametralmente opuestas:

el materialismo y el idealismo. Conforme a la postura materialista, el objeto de conocimiento

existe independientemente de la razn o de las ideas del hombre. Segn una postura idealista,

el objeto de conocimiento es estructurado por las ideas del hombre, no existe sin ellas.

El hecho de que tanto el sujeto como el objeto son influidos en el proceso de conocimiento,

aparecen formas de respuestas que constituyen las tesis de diversas corrientes en la teora

del conocimiento. Es as como surgen las corrientes Idealista y Materialista.

Corriente Materialista

Posicin filosfica que caracteriza a la materia como infinita y eterna; el hombre es materia. Para

esta corriente, el conocimiento es objetivo y da nfasis al objeto de conocimiento del cual, segn

se afirma, existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente. Por lo

tanto el conocimiento tendr una base material donde se hace realidad y se procesa: se trata del

cerebro, que es materia.

Corriente Idealista

Sostiene que lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a

travs de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.

No hay conocimiento sin conocimiento, luego viene la materia como el objeto cognoscible,

comprobable y modificable.


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Las preguntas clavede la Epistemologa son: dnde se origina el conocimiento?; hay

posibilidades de conocimiento?; y, cul es la fuente del conocimiento? Esto es lo que vamos

a desarrollar a continuacin:

1.2.2 CORRIENTES SOBRE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

Existen algunas corrientes que tratan de responder a la pregunta: Dnde se origina el

Conocimiento? A continuacin se presentan las ms relevantes.

1.2.2.1 Racionalismo

Sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razn.

Afirma que un conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidadlgica y validez

universal. Elpensamiento o la razn, son el nico principio del conocimiento.

El planteamiento ms antiguo delracionalismo aparece enPlatn. l tiene la ntima conviccin

de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesin del individuo de la necesidad

lgica y de la validez universal del conocimiento.

1.2.2.2 Empirismo

Frente alracionalismo, elempirismo (del griego Empereima = experiencia) opone la anttesis

siguiente: la nica causa del conocimiento humano es la experiencia.

Segn elempirismo, no existe unpatrimonio apriori de la razn. Laconciencia cognoscente

no obtiene sus conceptos de la razn, sino exclusivamente de la experiencia. El esprituhumano, pornaturaleza, est desprovisto de todo conocimiento.

Elracionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras que

elempirismo, se origina en los hechos concretos.

Los racionalistas casi siempre surgen de lamatemtica; los defensores delempirismo, segn

lo prueba suhistoria, frecuentemente vienen de lasciencias naturales. Esto se entiende sin
http://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/patrimonio/patrimonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/patrimonio/patrimonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMO


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esfuerzo. La experiencia es el factor determinante en lasciencias naturales. El investigador

depende totalmente de la experiencia.

1.2.2.3 Apriorismo e Intelectualismo

En la historia de la Filosofa existe tambin un esfuerzo de intermediacin entre el

racionalismo y el empirismo: el Apriorismo y el Intelectualismo. El Apriorismo sostiene que

nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la

experiencia. Esta afirmacin va con el racionalismo.

El intelectualismo forma sus conceptos a partir de la experiencia; el apriorismo rechaza tal

conclusin y establece que el factor cognoscitivo procede de la razn y no de la experiencia.

Si relacionramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre

los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriramos que el intelectualismo tiene

afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo.

1.2.3 CORRIENTES SOBRE LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO

Existe o no la posibilidad del Conocimiento? En qu trminos? A continuacin se

presentan las respuestas de algunas corrientes:

1.2.3.1 El Dogmatismo

Segn el dogmatismo, resulta comprensible que el sujeto, a travs de su conciencia

cognoscente, aprehenda el objeto: estaactitud se fundamenta en una confianza total en larazn humana, confianza que no admite duda y que no acepta la influencia de otro factor.

El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto y

el objeto, dice que esto no es lo fundamental, el aspecto fundamental es aquello donde lo

nico que posibilita el conocimiento es la razn.
http://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtml


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Para Kant el dogmatismo es laactitud de quien estudia la metafsica (ms all de lo fsico)

sin haber determinado con anterioridad cul es la capacidad de la razn humana para tal

estudio.

1.2.3.2 El Escepticismo

Mientras que el dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el

objeto es comprensible en s misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede

aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como

la aprehensin real de un objeto, es imposible. Segn esto, no podemos externar ningn

juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.

En tanto que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al

objeto y sostiene que la conciencia cognoscente est imposibilitada para aprehender su

objeto.

El conocimiento vendra casi a la fuerza y a la natural, sin que el ser humano lo haya pedido

o buscado.

El escepticismo se puede hallar, principalmente, en la antigedad. Su fundador fue Pirrn de Elis

(360 a 270 A. de C.). l afirma que no puede lograrse un contacto entre el sujeto y el objeto y

por lo tanto es casi imposible el conocimiento.

1.2.3.3 El Subjetivismo y el Relativismo

El subjetivismo y el relativismo no son tan radicales como las anteriores corrientes. Conellos se afirma que s existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada.

El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez de la verdad al sujeto que

conoce y juzga. El relativismo, en cambio, afirma que no existe alguna verdad,.alguna

verdad absolutamente universal.

El subjetivismo y el relativismo son anlogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto,

ambos niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero s en forma indirectaal dudar de su validez universal.
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti


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1.2.3.4 ElPragmatismo

Elpragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una peculiar

concepcin de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepcin el hombre no es

primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser prctico, un ser volitivo.

Mientras el escepticismo presenta unaactitud esencialmente negativa, formula la negacin

de la posibilidad del conocimiento; sin embargo, adquiere un cariz positivo en el

pragmatismo moderno. Elpragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto

de la verdad considerado como concordancia.

1.2.3.5 El Criticismo

Existe una tercera postura que resolvera la anttesis en una sntesis. Esta postura intermedia

entre el dogmatismo y el escepticismo recibe el nombre de criticismo. Al igual que el

dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental en la razn humana.

El criticismo est convencido de que es posible el conocimiento de que existe la verdad. Pero

mientras que tal confianza conduce al dogmatismo, a la aceptacin

candorosa de todas las aseveraciones de la razn humana y al no fijar lmites alpoder del

conocimiento humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento

humano, una desconfianza hacia cada conocimiento particular, acercndose al escepticismo

por esto.

El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razn humana y nada

acepta con indiferencia.

1.2.4 FUENTES (OBTENCIN) DEL CONOCIMIENTO

Desde dnde se produce el conocimiento? Responden las corrientes sobre la fuente del

conocimiento cientfico.
http://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEPhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEPhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEPhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenom


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Con el propsito de distinguir la orientacin de las corrientes actuales en la obtencin del

conocimiento, definiremos los tipos de ste, que se reducen bsicamente a dos: a) fuente

emprica, y b) fuente cientfica. Se explican a continuacin.

1.2.4.1 Fuente Emprica

El conocimiento se desprende de la experiencia y a travs de los sentidos, le permite al

hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una

crtica al procedimiento de obtencin ni a las fuentes de informacin.

Los conceptos empricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas,

tienden a aceptar explicaciones metafsicas y son dogmticos. Sin embargo, el conocimiento

emprico sirve de base al conocimiento cientfico, al extraerse con mtodo de la realidad. Es

la materia prima para iniciar procesos indagatorios de la realidad, en sus terrenos ms

profundos. El reto del investigador es no desvalorizar el aporte de la experiencia emprica,

y acercndose al entendimiento de la realidad para transformarle.

1.2.5

Fuente Cientfica

El conocimiento emprico se convierte en cientfico al extraerlo de la realidad con mtodos

y herramientas precisas. Sin embargo, se convierte en fuente cuando se parte de conceptos,

teoras y leyes, para generar otras.

El conocimiento cientfico rebasa los hechos empricos. Puede generalizarse. Puede

pronosticarse.

El conocimiento cientfico resiste la confrontacin con la realidad, descarta explicaciones

metafsicas, y utiliza fuentes de primera mano.

1.2.6 El Conocimiento Cientfico

1.2.6.1 Carcter del Conocimiento Cientfico


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23

Aristteles distingue dos rdenes de conocimiento: el sensitivo y el intelectivo. El primero

es la fuente de todos nuestros conocimientos y se caracteriza por su particularidad. Es

verdadero, pero no cientfico, porque est sujeto al movimiento y a la mutacin de las cosas

y porque no distingue lo sustancial de lo accidental. Tampoco constituye ciencia el

conocimiento que solamente llega hasta la opinin, porque carece de necesidad, aun cuando

pueda ser base de juicios verdaderos.

El conocimiento cientfico requiere fijeza, estabilidad y necesidad de los objetos en los

cuales se basa su certeza. Slo puede llegar a constituir ciencia el conocimiento intelectivo,

capaz de producir conceptos universales con los caracteres de fijeza, estabilidad y necesidad.

1.2.6.2 Propiedades del Conocimiento Cientfico

Es un conocimiento de las esencias de las cosas. La ciencia debe responder a la

pregunta qu es? y expresar en sus definiciones las esencias de las cosas.

Es un conocimiento de las cosas por sus causas. No basta saber que una cosa es, sino

que hay que saber tambin qu es y por qu es.

Es un conocimiento necesario. El juicio necesario, propio de la ciencia, consiste en

saber que una cosa es as y no puede ser de otra manera.

Es un conocimiento universal. Pero la palabra no debe entenderse en el

sentido abstracto, ni como contrapuesto a particular y concreto, sino como

equivalente a fijo, inmutable y necesario.

1.2.7 Grados Ascendentes del Proceso Cognoscitivo


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24

a. Sensacin. El punto de partida de todo conocimiento es la percepcin sensiblede los

objetos materiales particulares. No tenemos conocimientos innatos. Todos vienen de

los sentidos. En todos los hombres hay un deseo innato y natural de conocer. Su

mejor prueba es el placer que causan todas las sensaciones cognoscitivas,

especialmente las visuales. La vista es el ms estimado de nuestros sentidos, porque

es el que proporciona mayor cantidad y variedad de conocimientos.

b. Memoria. En la memoria persisten y se conservan las impresiones sensitivas.Los

animales dotados de los sentidos de la vista y del odo y adems de memoria son

capaces de aprender y de ser educados. Pero el conocimiento sensitivo es comn a

todos, es fcil y no tiene nada de filosfico.

c. Experiencia. De la repeticin y confrontacin de varias sensaciones repetidas,

procedentes de objetos semejantes, conservadas en la memoria y unidas a la

observacin consciente y atenta nace la experiencia. Pero la experiencia no

trasciende lo particular, se queda all.

d. El concepto universal. Con el concepto universal entramos en el campointelectivo.

Va de la reduccin de muchas experiencias a la unidad en una sola nocin o concepto,

el mismo que abarca una multitud de cosas y hechos particulares, all adquiere la

categora de universal, que es, ante todo, la reduccin de la pluralidad a la unidad.

e. Arte. El concepto universal, en cuanto que mira a las cosas sujetas al cambio, a la

generacin y al movimiento, es el fundamento del arte, que tiene por objeto la accin

y la produccin. El arte proviene directamente de la experiencia, sintetizando muchas

nociones experimentales en un solo concepto universal. Se distingue de la simpleexperiencia en que sta se limita al conocimiento de casos y nociones particulares.

El arte y la experiencia deben ir unidos.

De otra suerte, el que solamente conoce en universal cometer errores al aplicar las

nociones a los casos particulares. Por ejemplo, en Medicina lo que se trata de curar

no es el hombre, sino el individuo. Pero el que slo conoce lo particular no sabr

remontarse a hacer aplicaciones universales. La experiencia conoce el hecho, la cosa,por ejemplo, que el fuego quema, pero ignora la causa y el porqu.


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El arte conoce la cosa, el hecho, y adems el porqu. Por esto los hombres de arte

son capaces de ensear. El arte se acerca ms a la ciencia que a la experiencia. Las

artes se multiplicaron, unas por la necesidad y la utilidad y otras simplemente por el

placer.

f. Ciencia. El concepto universal constituye el fundamento de la ciencia. Despusque

haban sido inventadas todas las artes, se inventaron las ciencias, que no tienen por

objeto inmediato la necesidad ni el placer. Y nacieron donde sus cultivadores tenan

tiempo para consagrarse al estudio. As, por ejemplo, nacieron las Matemticas en

Egipto. La ciencia tiene un objeto ms amplio que el arte, pues se propone conocer

las primeras causas y los principios de los seres. El que conoce lo universal conoce

en cierto modo los casos particulares que caen dentro de l. Y as una ciencia ser

tanto ms elevada cuanto sea ms universal.

Ms aspectos sobre el concepto de ciencia

En primer lugar, el concepto de ciencia como saber hacer, se mantiene an muy prxima

a lo que entendemos por arte, en su sentido tcnico. As, hablamos de la ciencia delzapatero, de la ciencia del navegante; tambin de la ciencia poltica.

En segundo lugar, est el concepto de ciencia como sistema ordenado de proposiciones

derivadas de principios. Esta acepcin de ciencia slo puede aparecer, obviamente, en un

estado del mundo: la cultura; en la que exista escritura, debate, organizacin lgica de

proposiciones. Este segundo concepto se mueve en el escenario de la escuela (la Academia).

La tercera acepcin de ciencia, tiene como denotacin a las llamadas ciencias positivas o

ciencias en el sentido estricto, aplicable, prctico.

En este contexto, es importante considerar las caractersticas de la ciencia, segn lo indicado

por el autor Carlos Mndez:

El concepto de ciencia lo define el conocimiento sistemtico que el hombre aplica sobre

una realidad determinada, expresada en un conjunto de explicaciones coherentes y lgicas

(proposiciones) a partir de las cuales se validan y formulan alternativas de esa realidad. Para


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que el conocimiento de la realidad sea cientfico se hace necesario definir los requisitos para

tal fin, esto es:

Que identifique las caractersticas, propiedades y relaciones de los objetos sobre los

cuales se construyen las proposiciones tericas (leyes).

Que haga uso de un lenguaje en la formulacin de sus proposiciones.

Que se apoye en la lgica para la construccin de su teora.

Que acuda al mtodo cientfico en la validacin de sus teoras, lo cual supone la

aplicacin de procesos de observacin, experimentacin, induccin, anlisis y

sntesis. (Mndez, 2001)

1.2.8

Metodologa

1.2.8.1 Introduccin

Existen reglas sencillas y precisas para realizar una investigacin cientfica? El investigador

debe contar, si no con algo definitivo e infalible, s por lo menos con normas elementales

que le ahorren despilfarro de esfuerzos y tiempo. La investigacin en nuestro tiempo debe

ser: sencilla, significativa y cotidiana.

1.2.8.2 La Investigacin Cientfica

Segn los autores Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez-Collado y PilarBaptista Lucio, el trmino investigacin cientfica suele provocar en algunosestudiantes escepticismo, confusin y a veces, incomodidadPodra ser el caso quelos libros que ley sobre el tema fueran confusos e intrincados. Pero la verdad es que

la investigacin es relativamente sencilla, sumamente til y se encuentra muyvinculada a lo cotidiano.

Tambin puede ser divertida y significativa. Aprender investigacin es ms fcil de lo que

pudiera creerse. Es como aprender a utilizar la computadora y navegar en Internet. Basta

conocer ciertas cuestiones.

Dos mitos se han construido alrededor de la investigacin cientfica, que son solo eso:mitos, una especie de leyendas urbanas que no tienen razn de ser.


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Primer mito: la investigacin es sumamente complicada y difcil. Durante aos,algunas personas han dicho que la investigacin es muy complicada, difcil. Laverdad es que no es tan intrincada ni difcil, Cualquier ser humano puede hacerinvestigacin y hacerla correctamente, si aplica el proceso de investigacin

correspondiente. Lo que se requiere es conocer dichos procesos y sus herramientasfundamentales.

Segundo mito: la investigacin no est vinculada al mundo cotidiano, a la realidad.Hay estudiantes que piensan que la investigacin cientfica es algo que no tienerelacin con la realidad cotidiana. Otros estudiantes consideran que es algo quesolamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e institutos connombres largos y complicados. En primer lugar, es necesario recordar que la mayor

parte de los inventos en el mundo, de una u otra forma, son producto de lainvestigacin. Creaciones que, desde luego, tiene que ver con nuestra vida cotidiana:desde el proyector de cine, el nylon, el marcapasos, la aspiradora, el motor decombustin, el piano y el disco compacto; hasta medicamentos, vacunas, cohetes,

juguetes de todo tipo y prendas de vestir que utilizamos diariamente.

Gracias a la investigacin se generan proceso industriales, de desarrollan organizaciones y

sabemos cmo es la historia de la humanidad, desde las primeras civilizaciones hasta los

tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y

gentica, hasta impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilmetros de la Tierra,

adems de explorar el espacio.

Incluso, en la investigacin se abordan temas como las relaciones interpersonales, el

matrimonio, la violencia, la televisin, el trabajo, las enfermedades, las elecciones

presidenciales, las emociones humanas, la manera de vestirnos, la familia y otros ms que

forman parte de lo cotidiano en nuestras vidas.

Por otro lado, en estos tiempos no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin

mencionar la investigacin. Nos podemos imaginar a una gerencia de mercadotecnia donde

no se efecte investigacin de mercados? Cmo sabran sus ejecutivos lo que sus clientes

quieren? Cmo conoceran su posicin en el mercado? Realizan investigaciones por lo

menos para conocer sus niveles de ventas y participacin en el mercado.

Acaso nos podemos imaginar a un ingeniero que pretenda construir un edificio, un puente

o una casa sin que lleve a cabo un estudio del suelo? Simplemente, deber hacer una pequea

investigacin de lo que requiere su cliente, quien le encarga la construccin. Podemosconcebir a un mdico cirujano que no ejecute un diagnstico de su paciente previo a la


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operacin? A un candidato para un puesto de eleccin popular que no realice encuestas de

opinin para saber cmo lo favorece el voto y qu opina la gente de l? A un contador que

no busque y analice las nuevas reformas fiscales? A un bilogo que no haga estudios de

laboratorio? A un criminlogo que no investigue la escena del crimen? A un periodista

que no haga lo mismo con sus fuentes de informacin? Igualmente con enfermeras,

economistas, socilogos, educadores, antroplogos, comuniclogos, abogados y, en fin, con

todo tipo de profesionales.

La investigacin es muy til para distintos fines: para crear nuevos sistemas y productos,

resolver problemas econmicos y sociales; ubicar mercados, disear soluciones y hasta

evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeo negocio

familiar es conveniente usarla.

Cuanta ms investigacin se genere, ms progreso existe. Se trate de una comunidad de

naciones, un pas, una regin, una ciudad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano

las mejores compaas del mundo son las que ms invierten en investigacin.

De hecho, todos los seres humanos hacemos investigacin frecuentemente.

La investigacin cientfica es en esencia como cualquier tipo de investigacin, solo que ms

rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente.

La investigacin cientfica se concibe como un conjunto de procesos sistemticos yempricos que se aplican al estudio de un fenmeno; es dinmica, cambiante yevolutiva. (Sampieri, Fernndez-Collado, Baptista, 2006)

Concomitantemente a esta importante reflexin sobre la investigacin cientfica, se debetomar en cuenta que hoy por hoy disponemos de tecnologa para realizar diversos tipos de

investigacin y de una comunidad colegiada, dispuestos a apoyarnos. Concebimos a la

investigacin como una serie de procesos que se aplican al estudio de un fenmeno, sean

estos sistemticos y empricos. En todo caso debe seguir un camino (metodologa).

Por esta razn, en esta unidad se estudiarn los mtodos ms conocidos y prcticos de

investigacin cientfica, con miras a sealar estrategias que las podemos usar en nuestros


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29

trabajos; no olvidemos que nuestro campo de desarrollo principalmente es el de solucionar

problemas de diversa ndole y an mejor, prevenirlos.

1.2.9 Metodologa y Mtodo

1.2.9.1 Metodologa

Anteriormente se indic que la ciencia es un tipo particular y especfico de conocimiento,

caracterizado por una serie de cualidades. Para lograr un conocimiento de tal naturaleza, o

sea, para hacer ciencia, es preciso seguir determinados procedimientos que nos permitan

alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional, sistemtico

y organizado actuando de cualquier modo: es necesario seguir algn mtodo, algn camino

concreto que nos aproxime a esa meta.

Metodologa es el estudio y anlisis de los diferentes mtodos que se utilizan en lainvestigacin

y la discusin acerca de sus caractersticas, cualidades y debilidades.

1.2.9.2 Mtodos

Mtodo. El significado general es de modelo lgico que se sigue en la investigacin

cientfica. Es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan paraobtener

conocimientos cientficos, el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la

investigacin cientfica.

1.2.9.3 Clases de Mtodos

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: lgicos y empricos.

Los lgicos se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin,

anlisis y sntesis; mientras que los empricos, se aproximan al conocimiento del objeto

mediante el conocimiento directo y el uso de la experiencia; entre ellos estn la observacin

y la experimentacin.

1.2.9.4

Mtodos Lgicos


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30

Mtodo Lgico Deductivo

El papel de la deduccin en la investigacin es doble:

a) Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una

ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae,

decimos que pesa porque es un caso particular de la ley de la gravitacin.

b) Segundo, sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.

Si sabemos que la frmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad

de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas

y definiciones.

Mtodo Deductivo Directo

Inferencia o conclusin inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir

que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo:

Los libros son culturaEn consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros

Mtodo Deductivo Indirecto

Inferencia o conclusin mediata - formal. Necesita de silogismos lgicos, en donde

silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos

extremos (premisas o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos.

La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la

proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:

Los ingleses son puntualesWilliam es ingls. Por tanto, William es puntual

Mtodo Hipottico-Deductivo

Un investigador propone una hiptesis a partir de sus inferencias del conjunto de

datos empricos o de principios y leyes ms generales, con que cuenta.


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En un primer caso llega a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en

segundo caso, mediante procedimientos deductivos. Es la primera va de inferencias

lgicas deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y

que despus se puedan comprobar experimentalmente.

Mtodo Lgico Inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes

cientficas y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

Induccin completa.- La conclusin es sacada del estudio de todos loselementos que forman

el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero

de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el

conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de

investigacin.

Ejemplo:

Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de

administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el

objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento

promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de

los miembros del curso.

Induccin incompleta.- Los elementos del objeto de investigacin nopueden ser numeradosy estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una

muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.

Ejemplos:

Los gustos de los jvenes ecuatorianos en relacin con la msica Las especies de aves de

la Amazona

Estudio de la microempresas agrcolas de la costa ecuatoriana


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Mtodo Lgico-Analgico

Consiste en partir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, hacia la

probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos

analgicos no son siempre vlidos.

El Mtodo Histrico

Se refiere al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica,

para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace

necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones

histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de

la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.

Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna

de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de sta, de su esencia. La

estructura lgica del objeto implica su modelacin.

Mtodo Sinttico

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula

una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios

elementos dispersos en una nueva totalidad; ste se presenta ms, en el planteamiento de la

hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una

explicacin tentativa que someter a prueba.

Mtodo Analtico

Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas

por separado y de manera ordenada, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.

La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el

anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales.


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Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza

a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un

todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.

Mtodo Gentico

Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del

objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes

ms trascendentes. Se trata, por ejemplo del estudio de los componentes de las races de las

plantas trepadoras existentes en el Ecuador.

Mtodo de la Modelacin

Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la

realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la

unidad de lo objetivo y lo subjetivo.

La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma

directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.

Mtodo Sistmico

Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como

las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y

por otro su dinmica. Por un lado las entradas (de insumos); salidas (productos) y por otro

el proceso transformativo.Mtodo Dialctico

Holstico e integrador. Su caracterstica esencial es que considera los fenmenos histricos

y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo cientfico y dentro de l al

materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y

sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad.


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Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la

dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a

contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto, propone que todos los

fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio,

ya que nada existe como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a

travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de

transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los

cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

Supuestos de la dialctica

La realidad existe independientemente y con anterioridad al ser humano. No ha sido creada

por ningn espritu universal.

La realidad es cognoscible.

Los procesos y los objetos estn relacionados y son interdependientes. Todos los

conocimientos son verdades relativas.

La realidad est en continuo cambio, movimiento y transformacin. La realidad se presenta

a diversos grados y niveles.

La prctica es el criterio de verdad del conocimiento.

Leyes de la dialcti ca

Primera. EL CAMBIO DIALCTICO

Sostiene que nada queda donde est, nada permanece como es, todo est en constante

movimiento y cambio. No hay nada definitivo y absoluto.


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Segunda. DE LA ACCIN RECPROCA

Se refiere al encadenamiento de los procesos. Un proceso genera otro y ste a la vez uno

diferente. Una naranja tiene semillas, de las cuales, sembradas, se obtendrn rboles y de

stos, a la vez, nuevas naranjas.

Tercera. LA CONTRADICCIN

Todas las cosas se transforman en su contrario. Cada cosa es una unidad de contrarios. El

desarrollo es as: afirmacin-negacin-negacin de la negacin.

El hijo niega al padre (ojo, es negacin dialctica) y el nieto ser la negacin de su padre yde su abuelo, es as como contina el proceso de desarrollo de la especie humana.

La afirmacin es la tesis; la negacin la anttesis; y, la negacin de la negacin la sntesis.

Cuarta. TRANSFORMACIN DE LA CANTIDAD EN CALIDAD (SALTO

DIALCTICO)

Si un objeto o fenmeno aumenta su cantidad en su contenido y forma, aumenta, llegar un

momento en que ste se transformar en un nuevo objeto o fenmeno. Si el agua llega a

hervir hasta los 100 grados, ese momento se transformar en vapor, mientras est por debajo

de 100 grados seguir siendo agua lquida.


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1.2.9.5 Mtodos Empricos

Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto

de investigacin y del problema, a partir de la realidad y de lo que pasa en ella. Aqutenemos:

Observacin Cientfica

El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando su curso natural,

sin alteracin de las condiciones naturales, es decir que la observacin tiene un aspecto

contemplativo.

La observacin configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el

procedimiento emprico ms generalizado de conocimiento.

Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos:

a. El objeto de la observacinb. El sujeto u observador

c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin

d. Los medios de observacin

e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin

La Experimentacin Cientfica

Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el investigador

crear modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del

problema. La experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador, a la

naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigacin, es decir no siempre

se podr realizar experimentacin.

La experimentacin debe seguir ciertas reglas:


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a. El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.

b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre

es el mismo.

c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado

modifican al fenmeno.

d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno

deseado.

La Medicin

Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una propiedad o

cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es

decir, es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. En la medicin

hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento

de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones,sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las

tendencias, regularidades y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio, uno de estos

procedimientos son los estadsticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.

Cul es el mejor mtodo de investigacin?

Es difcil escoger un mtodo como el ideal y nico camino para realizar una investigacin, pues

muchos de ellos se complementan y relacionan entre s; sin embargo el mtodo ms completo

es el mtodo HIPOTTICO-DEDUCTIVO ya que en l se plantea una hiptesis que se puede

analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir

que se busca que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se relaciona

posteriormente con la realidad.

La deduccin, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lgicos y obvios que permiten el

descubrimiento de algo que hemos pasado por alto.


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La induccin, encontramos en ella aspectos importantes a tener en cuenta para realizar una

investigacin como por ejemplo la cantidad de elementos del objeto de estudio, qu tanta

informacin podemos extraer de estos elementos, las caractersticas comunes entre ellos, y

si queremos ser ms especficos como en el caso de la induccin cientfica, entonces

tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de

estudio.

Tambin podramos agregar que como futuros administradores profesionales aplicamos

mucho este mtodo, puesto que debemos buscar una solucin de calidad, efectiva, funcional

y de satisfaccin a las necesidades del cliente. Un ejemplo muy comn en nuestra rea sera

la implementacin de un software, para el cual siempre se realizan muchas pruebas.

Desafortunadamente no en todas las investigaciones se puede aplicar este mtodo, ya que

stas dependen del grado de conocimiento del investigador, el problema de investigacin y

otros ya mencionados anteriormente.

1.2.9.6 Tcnicas y Procedimientos

Son los aspectos ms especficos y concretos del mtodo que se usan en cada investigacin.

Por ejemplo: tcnica de entrevista, encuesta, fichaje, entre muchos otras, las cualesconstituyen herramientas valiosas para la obtencin de la informacin de las diferentes

fuentes, sean stas primarias o secundarias.

A continuacin se presentan los principales aspectos de estas tcnicas.

1.2.3.5.1. ENTREVISTA

Caractersticas:

1. Es personalizada, individualizada.

2. Utiliza un cuestionario o formulario para recolectar informacin. Este cuestionario est

compuesto principalmente de preguntas abiertas o de anlisis.


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3. La entrevista supone en su aplicacin una poblacin no homognea en sus caractersticas y

una posibilidad de acceso diferente. (Mndez, 2006)

4. Se aplica a fuentes primarias: personas, individuos.

Funcionamiento general:

En base a las necesidades o requerimientos del estudio o investigacin, se estructura un

cuestionario de preguntas direccionadas a conocer la opinin del entrevistado, es decir,

preguntas principalmente abiertas.

Es necesario solicitar y notificar con anterioridad al o los entrevistados a fin de determinar

una cita, indicndole el tpico de la entrevista, el tiempo aproximado de duracin, entre otros

aspectos relevantes.

En el da de la entrevista, se debe realizar un prembulo con el entrevistado a fin de crear un

clima propicio, se procede a efectuar las preguntas y el entrevistador recolectar la informacin

en forma escrita o mediante el uso de una grabadora.

Al final se agradece la participacin y posteriormente el entrevistador organizar la

informacin obtenida y la utilizar de acuerdo a los objetivos de la investigacin.

1.2.10 Encuesta

Caractersticas:

1. No es personalizada; por el contrario, es general.2. Utiliza un cuestionario o formulario compuesto principalmente por preguntas cerradas

que faciliten tanto la recoleccin como la tabulacin y anlisis de los datos.

3. Permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes y opiniones de los individuos con

respecto a su objeto de investigacin. (Mndez, 2006)


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4. Supone su aplicacin a una poblacin bastante homognea, con niveles similares y

problemtica semejante. Se puede aplicar colectivamente, por correo o a travs de

llamadas telefnicas.

5. Se aplica a fuentes primarias: a varias personas, en base a una muestra que represente a

la poblacin. Se aplican a toda la poblacin en el caso de que no sea necesaria una

muestra.


El cuestionario de la encuesta se elabora en base a los requerimientos y necesidades propiasdel estudio. Se utilizan principalmente preguntas cerradas, que puedan ser contestadas con

respuestas como: s, no, excelente, bueno, regular, malo, o en rangos numricos o

porcentuales, a fin de facilitar a los entrevistados y comprometerlos el menor tiempo posible.

El empleo de la encuesta supone la definicin por parte del investigador deluniverso de investigacin (poblacin cuyas caractersticas especficas la constituyenen objeto de investigacin). (Mndez, 2006)

Debido a que generalmente no es posible aplicar encuestas a toda la poblacin (aunque s en

determinados casos), se determina una muestra acudiendo a las diferentes tcnicas y

procedimientos de muestreo. Se aspira que la muestra represente las caractersticas de la

poblacin.

Antes de su aplicacin, se debe indicar a los encuestados el objetivo de la encuesta y

aproximada que le llevar llenarlo, a fin de crear un clima propicio para el desarrollo de este

proceso.

Se entrega el cuestionario al encuestado, otorgndole el tiempo determinado para el efecto,

en el caso de que la encuesta sea de forma impresa. En el caso de que la encuesta se realice

por otros medios, se indicar al encuestado sobre el particular.


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Posteriormente se recogen las encuestas llenas; se procede a codificar y tabular los datos y se

realizan los respectivos anlisis. Las herramientas estadsticas constituyen instrumentos

importantes para realizar diferentes anlisis.

1.2.11 Fichaje

Caractersticas:

1. Constituye una herramienta para recolectar en forma escrita, informacin de diferentes

fuentes.

2. Se sustenta en las fichas bibliogrficas, las cuales sirven para resear y utilizar las fuentes

de estudio.

3. Tambin se sustentan en las fichas conceptuales, que facilitan la toma de notas acerca de

conceptos ajenos o propios.

4. Se utiliza principalmente para fuentes secundarias como textos, revistas, prensa escrita,

entre otros. En determinados casos, se utiliza para fuentes primarias, es decir en la

observacin directa. En otros casos, para la recoleccin de informacin provista por

personas, por ejemplo, en conferencias, ponencias, seminarios, entre otros.


1. FICHAS CONCEPTUALES. Son unos instrumentos tcnicos que facilitan y estimulan

la toma de notas a partir de los libros y de los documentos escritos que leamos, y a partir

tambin de nuestro propio pensamiento, novedoso y significativo, ante la crtica personal

que hagamos en la lectura.

La ficha conceptual es tambin una tarjeta, generalmente ms amplia que la fichabibliogrfica, de 15,5 cm por 9,5 cm en promedio, que es el tamao ms funcional porquehace manejables las fichas y permite transportarlas en los bolsillos para tenerlas a disposicinpermanente. Sus colores son claros, especialmente el verde ptico, que es suavizante paralos ojos.

Se dividen en dos modalidades: ficha conceptual de ideas o conceptos ajenos y fichaconceptual de ideas o conceptos propios. Estas dos modalidades son opcionalesalternativamente para llevarlas a cabo sobre el mismo tipo estructural de ficha conceptual.

Para el caso de las fichas conceptuales de ideas o conceptos ajenos, despus de escribir elcontenido, deben llenarse los espacios destinados para los elementos clasificatorios (materia,


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tema general y tema especial) y luego, nicamente los espacios correspondientes a autor,obra, pgina.

Para el caso de las fichas conceptuales de ideas o conceptos propios, cuando surge en nuestramente un concepto o una idea promovidos por la lectura de algn texto o simplemente deimproviso como consecuencia de posibles experiencias anteriores, tambin se hace necesariotomar la nota respectiva, ojal en el mismo momento. (Hernndez, 1996)

2. FICHAS BIBLIOGRFICAS. De uso constante en bibliotecas, hemerotecas y los

archivos. Se trata de una cartulina rectangular estandarizada de 12 cm por 7 cm, que sirve

para identificar y organizar los materiales de lectura. Adems tiene como finalidad el

registro de las observaciones generales que se hagan una vez que los materiales sean

ledos. Su color es blanco.

La misin de la ficha bibliogrfica es identificar y ubicar los materiales de lecturacomo libros, documentos, artculos de revistas, folios de archivo, etc.

En el proceso de documentacin en el estudio, a diferencia de lo que sucede en lasbibliotecas, es preciso que para cada material particular de lectura haya una y solouna ficha bibliogrfica encabezada siempre por el autor o los autores respectivos.

Se debern considerar los siguientes componentes: elementos identificatorios,elementos de ubicacin y elementos explicativos.

En consecuencia, segn la diversidad de materiales han de resultar varias

modalidades de empleo, cada una con pequeas alternativas diferenciales

1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Un problema es un hecho o conjunto de hechos que producen inquietud o dificultades que

merecen ser explicadas mediante la investigacin. Para analizar adecuadamente un problema

es necesario desglosarlo en sus diferentes partes, es decir considerar la interrelacin de sus

causas y consecuencias. A partir de ello se procede a la formulacin y sistematizacin del

problema de investigacin.

En la segunda parte de la unidad didctica se presentar en detalle cada uno de estos aspectos.

1.4 OBJETIVOS


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La definicin de objetivos supone el que usted determine a dnde se dirige la investigacin,

cul es el propsito, el para qu de la investigacin y el para quin (objeto de investigacin).

Es indispensable definir un objetivo general y sus respectivos objetivos especficos, lo cual

se explicar en la segunda parte de la gua curricular.

1.5 MARCO REFERENCIAL

Todo investigador debe fundamentar su estudio en un marco referencial que le ofrezca la

base terica y conceptual para profundizar los temas a investigar y realizar sus anlisis con

mayores conocimientos y elementos de juicio.

De esta forma, el investigador desarrollar tanto el marco terico como el marco conceptual.

El marco terico se refiere a la construccin de un esquema lgicoen el que el investigador

discierna tericamente en torno al problema de investigacin identificado para el desarrollo

de la tesis.

El marco conceptual se configura recurriendo a la lista de definiciones conceptuales

estructuradas o ligadas entre s mediante la redaccin del autor de la investigacin.

En la segunda parte de la unidad didctica se presentar en detalle cada uno de estos aspectos.

1.6 HIPTESIS DE TRABAJO

La hiptesis es una tentativa de explicacin de los hechos o fenmenos a estudiar. Es una

suposicin, una conjetura que no necesariamente deber ser cierta. Puede ser abandonada,

mantenida o reformulada. Est compuesta por variables de investigacin, cuya explicaciny aplicacin se realizar en la segunda parte de la unidad didctica.

1.7 TIPOS DE ESTUDIO

Es la definicin respecto al alcance que tendr la investigacin. Existen cuatro tipos bsicos

de estudio: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos, los cuales se

estudiarn y aplicarn ampliamente en la segunda parte de la unidad didctica.


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UNIDAD II

2 ESTUDIO DE LA FASE DEL DISEO DEL PLAN DE TESIS I

2.1

INTRODUCCIN

En primer trmino, debe iniciarse esta parte definiendo lo que es una TESIS:

La tesis constituye un requisito fundamental para culminar una carrera universitaria, aqu

tiene la oportunidad el estudiante para aplicar de forma sistemtica y ordenada sus

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en anteriores niveles de estudio. He aqu

una definicin:

Tesis, conceptualmente (thesis = posicin) es una proposicin que se mantiene con

razonamientos, como trabajo intelectual es una forma de investigacin, o sea, un proceso

sistemtico de ejercicios analticos y sintticos que se dan entre un sujeto y un objeto, en cuya

relacin se busca alcanzar un producto cientfico nuevo.

Para comprender la tarea de realizar una tesis, debemos conocer los elementos necesariosque debe poseer toda investigacin cientfica:

a) Curiosidad: Es el primer momento en la relacin sujeto-objeto, es la luz que surge

enel estudiante y lo predispone para fijar su mente en algn atributo de un objeto

determinado.

b) La observacin: Supone una revisin general de la bibliografa sobre el objeto

curioso y discusiones preliminares con profesores especializados en el tema. Se trata

de fijar la mente en algo y observarlo detenidamente.

c) La abstraccin: Es la etapa clave de toda tesis, pues en ella el estudiante conocedor

de los principales aspectos del objeto observado, comienza a dialogar en voz alta, a

plantearse interrogantes, a elaborar tcnicamente hiptesis de trabajo, es decir, a

proyectar senderos posibles.


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d) La comprobacin: Es someter a comprobacin o descarte los elementos

contemplados en las hiptesis. Aqu vamos a trabajar de lleno con las tcnicas de

investigacin (documental o de campo). El estudiante debe saber recolectar la

informacin pertinente para validar las conjeturas que se plante en la relacin con

el objeto, materia de su tesis.

e) La tesis: Es el producto cientfico, alcanzndose variedad de resultados que a ttulo

ilustrativo pueden ser: nuevas teoras, manuales, factibilidades demostradas, planes,

o sistemas o modelos, etc.

En este sentido, esta unidad didctica es el instrumento que orienta al estudiante hacia la

investigacin, las diferentes formas y mtodos para definir el tema de la tesis y el

planteamiento del problema.

ESTRUCTURA GENERAL DE UN PLAN DE TESIS

En la literatura de investigacin existen diferentes estructuras de planes de tesis; sin

embargo, todas ellas tienen como denominador comn las siguientes partes que se explican

a continuacin.

Por lo tanto, la asignatura de Seminario de Tesis tiene como propsito ofrecer al estudiante

las bases epistemolgicas y metodolgicas para el reforzamiento de los conocimientos sobre

la investigacin cientfica y acercarlo a la estructura del plan de tesis, cuya estructura se

desglosa a continuacin:

ASPECTOS GENERALES

El plan de investigacin, como documento de carcter cientfico, tiene caractersticas

especiales que deben tomarse en cuenta al elaborarlo.

Congruencia. Se refiere al hecho de que exista una concatenacin lgica entre loselementos

que lo conforman. El ttulo del estudio maneja variables que se encuentran en: el problema,

01 seminario de tesis i

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