+ medidas ordinarias de carácter curricular y organizativo tema 5º
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Medidas ORDINARIAS de carácter curricular y organizativo
Tema 5º
+Í N D I C E
2. Principios fundamentales a la hora de concretar una metodología.3. La planificación educativa y la atención a la diversidad.
1. Introducción.
4. Medidas ordinarias de carácter curricular de atención a la diversidad. 4.1. Concreción curricular. 4.2. El refuerzo educativo. 4.3. Materias optativas y opcionales. 4.4. La orientación escolar y la tutoría. 4.5. ACI no significativas. 4.6. Compromiso educativo con las familias.5. Medidas ordinarias de carácter organizativo de atención a la diversidad. 5.1. Agrupamientos flexible. 5.2. Desdoblamiento de grupos. 5.3. Modelo flexible de horario lectivo semanal. 5.4. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor.
+6. Estrategias organizativas. 6.1. Aprendizaje cooperativo. 6.2. Tutorías entre iguales. 6.3. Aprendizaje por tareas/proyectos. 6.4. Contrato didáctico. 6.5. Las TIC. 6.6. Talleres de aprendizaje. 6.7. Centros de interés. 6.8. Rincones. 6.9. Aulas compartidas: un aula, dos maestros. 6.10. Aprendizaje dialógico. 6.11. Agrupamiento heterogéneo interactivo. 6.12. Organización de materias por ámbitos. 6.13. Tutorías individualizadas. 6.14. Espacios de trabajo polivalentes y accesibles. 6.15. Márgenes o espacios de liberta y responsabilidad personal. 6.16. Espacios agradables y placenteros. 6.17. Facilitar normas y modos de trabajo.
7. Conclusiones
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• Tanto la LOE (2006) como la LOMCE (2013), en su articulado, afirma que serán “Las administraciones educativas las encargadas de promover las medidas y las estrategias más eficaces para adecuar las condiciones personales y contextuales a las necesidades de los alumnos, a fin de garantizar una atención inclusiva y accesible para todos”.
INTRODUCCIÓN
• Para atender a la diversidad con éxito, garantizando una educación para todos y en las mismas condiciones
Es necesario poner en marcha una serie de medias
CURRICULARES ORGANIZATIVAS
Relativas a la formulacióny adaptación de los elementos
del curriculum
Herramientas metodológicas referidas a agrupamientos, espaciosmateriales, SAAC, profesionales,…
+• Esto implica que en el desarrollo del curriculum se hace necesario
adoptar medidas, por parte de los docentes para a tender a sus alumnos, y de este forma:
Contemplar las neae de los alumnos.
Atender a la diversidad en el aula, fomentando la heterogeneidad,
Favorecer la individualización de la enseñanza y la socialización,
Potenciar los procesos de colaboración reflexiva entre los profesionales,
Desarrollar intervenciones educativas, adecuando y adaptando el
curriculum a los
necesidades de los alumnos.
• En cualquier caso, de lo que no cabe duda es que la respuesta a diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el propio proceso de
• Y es aquí en donde entran en juego las diversas MEDIDAS – curriculares y organizativas - que el sistema pone a nuestra disposición.
+PRINCIPIOS FUNDAMENTALES A LA HORA DE CONCRETAR UNA METODOLOGÍA
• Estos principios se concretarán a partir de la propia autonomía que la ley establece para los centros.
«… los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y un atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades»
«Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondientes.»
(art.2, Orden de 25 de julio de 2008, Junta de Andalucía)
• Dichas medias formarán parte del Proyecto Educativo y perseguirán dos objetivos muy claros:
+• Los principios básicos a la hora de concretar una metodología
determinada , los podemos sintetizar en los siguientes:
Desarrollar una comunidad educativa acogedora y colaboradora.
Abrir el centro educativo al entorno.
Fomentar los valores de colaboración y trabajo en equipo.
Diseñar y desarrollar prácticas educativas para «todos».
Entender el aprendizaje como una construcción social con respeto a todas las culturas.
Tener presente los resultados globales de la educación.
Desarrollar un marco curricular común.
Ofrecer un curriculum rico en significados.
Medir los resultados individuales no centrándonos siempre en el rendimiento académico.
Reconocer la fuerza del curriculum oculto.
• En definitiva, y teniendo en cuenta estos principios, cualquier medida que tomemos debe ir dirigida a:
+ LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Planificar la enseñanza conlleva
Seleccionar Organizar
Las situaciones educativas
Para individualizar las experiencias de aprendizaje
Y lograr una mayor participación y un mejor aprendizaje
Decidir QUÉ hacer CÓMO hacerlo CON QUÉ materiales CUANTO tiempo
Nos permite
+ Planificar atendiendo a la diversidad implica
Conocer y establecercriterios de acción
• Al planificar nunca se parte de cero.• El curriculum se elabora, se adorna y se enriquece.• Conexión con el entorno.• Atiende la diversidad. • Se tiene en cuenta la normativa y al alumnado
Conocer a los alumnos y evaluar
sus necesidades
• Conocer características, niveles y necesidades.• Conocer las competencias que éstos desarrollan, para:
Facilitar la observación. Valorar su estilo de aprendizaje. Conocer el punto de partida. Para tomar decisiones sobre posibles adaptaciones. Poder predecir la posibilidad de éxito.
• Si pertenecen a un grupo social o tiene una identidad cultural definida.
• Construir a partir de lo que el alumno es capaz de hacer.• Establecer criterios de evaluación.• Conocer el estilo de aprendizaje
Diversificar la entrada en el
curriculum
• Conociendo el estilo de aprendizaje y su competencia curricular podremos adecuar el curriculum a sus necesidades.
• Se propician expectativas.
Disponer y preparar los
recursos
• La escuela debe generar sus propios recursos.• Utilizar recursos que favorezcan el trabajo colaborativo.• Que faciliten aprendizajes significativos.• Que los motiven y les impliquen en la tarea.
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Concreción curricular.
Refuerzo educativo.
Materias optativas y opcionales.
La orientación escolar y la tutoría.
ACI no significativas.
Compromiso educativo con las familias.
Medidas ORDINARIAS de carácter CURRICULAR de
atención a la diversidad
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• Cómo podemos conseguirlo?. A través de un currículum cerrado o un currículum abierto?
• ¿Debemos ir hacia un CURRÍCULUM COMÚN INTEGRADOR (adaptado)
Elaborado por la Administración Obligatorio para todo el alumnado Sistemas rígidos y centralizados Con objetivos conductuales
observables Predominio de contenidos
conceptuales Con patrones didácticos uniformes Evalúa para controlar el aprendizaje Profesor/a = Gestor del currículo prescriptivo
CURRÍCULO CERRADO
Flexible y abierto (adaptaciones) Sistemas flexible y descentralizado Con objetivos en forma de
competencias Distintos tipos de contenidos Heterogeneidad de intervenciones Carácter global de la evaluación
(inicial, procesual y final).
Profesor/a = Protagonista del diseño del currículo
CURRÍCULO ABIERTO
• Tener en cuenta los distintos niveles de concreción del curriculum.
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• Es la vía común de atención a la diversidad de los alumnos en el aula, dirigido a «TODOS» los alumnos de la clase.
• Satisface las necesidades de un alumno concreto o de un grupo, dentro o fuera del aula, antes, durante y/o después de que se presente la dificultad.
• Carácter asistemático, de aplicación puntual.
• Con una finalidad positiva: intención motivadora.
• Se realiza para trabajar con cualquier contenido.
• Varía en tiempo y en intensidad.
• Es una medida individualizada, dinámica y flexible.
• Programas específicos de refuerzo:
Recuperación de nociones básicas de cursos anteriores
Áreas instrumentales básicas
Para alumnos
que repitan
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• Implica trabajar diferentes itinerarios para atender a los diferentes intereses, motivaciones, potencialidades y necesidades de los alumnos.
• El consejo orientador del tutor es esencial.
1º ciclo - Segunda lengua
extranjera. - Comunicación oral
y escrita. - Matemáticas
básicas. 2º ciclo
- Segunda lengua extranjera. -
Cultura clásica. - Comunicación audiovisual. -
Talleres. - Botánica aplicada.
• Materias optativa (Desde 1º a 4º de la ESO):
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• La tutoría es una medida ordinaria que pretende el acercamiento entre el tutor, los alumnos y las familias.
• A través de la tutoría encauzamos el acto didáctico.
• La tutoría define las distintas funciones del docente:
• A través de la Orientación, atenderemos a la diversidad de ritmos, intereses y motivaciones.
• Es la apuesta más idónea para atender a TODOS los alumnos dependiendo de sus necesidades y demandas.
• Todas las actuaciones de orientación y tutoría se encuadrarán en el
POAT
Facilitador de los aprendizajes
Guía de la acción educativa
Mediador entre los alumnos y su
entorno
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• Se llevará a cabo cuando se produzca un desfase POCO importante con respecto al curriculum.
• Los elementos claves son:
NUNCA se modificarán los objetivos ni los criterios de evaluación.
Implica, básicamente, un cambio metodológico.
Se priorizarán los contenidos y las competencias.
Podrán ser grupales (grupos homogéneos) o individuales.
Se determinarán en que áreas se realizaran dichas ACI.
El E. Docente será el responsable bajo la coordinación del tutor y el
asesoramiento de los EOEs.
Serán propuestas por los profesores de las materias.
Implica coordinación.
En cuanto ala promoción, se tendrá en cuenta el grado de maduración
del alumno/a.
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La educación es el resultado de los esfuerzos de todos los sectores
de
la comunidad educativa, incluida la participación activa dela
familia.
Las familias proporcionan ayuda personal, apoyos educativos,
valores y expectativas.
La implicación de éstas aumenta el potencial de logros y éxitos:
personales y académicos.
Los padres, no sólo deben participar, sino asumir responsabilidades
y compromisos.