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Fecha de validación 1 de 12 25 de Enero de 2012
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS
V. 02
PP/PPA-ESDF-06
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
ISO 9001:2008
SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
Asignatura QUÍMICA II (1 de 3)
Profesor L.E. GRISELDA ESTELA LEDESMA GÓMEZ
Competencias Genéricas 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas. Manejas las TIC para obtener información y manejar ideas.
Competencias Disciplinares 1.-Establece la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Elementos de la Competencia
Consulta fuentes bibliográficas Obtiene, Interrelaciona, registra y sistematiza información Realiza experimentos pertinentes Aplica normas de seguridad
Tema Integrador ¿Qué soluciones usas en casa?
Categorías
Espacio: Al considerar el contexto donde se realizan las actividades y la aplicación de los conocimientos adquiridos. Tiempo: El que se requiere para la realización de actividades. Materia y Energía: Por ser el concepto fundamental de la asignatura
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Soluciones, reacciones estequiométricas, ácidos y bases, concentración
MATERIA Y ENERGÍA
Estequiometría
Resultados de Aprendizaje
Explica las propiedades de sustancias orgánicas por su pH contenidas en soluciones de uso común en la casa.
Relación con otras Disciplinas
Matemáticas: por el uso de operaciones como suma, resta, multiplicación y división en la resolución y balanceo de ecuaciones. Algebra: Al realizar el balanceo de ecuaciones por el método algebraico. Biología: Al conocer la composición y función de elementos y sustancias propias de los seres vivos. Geometría: Al utilizar formas geométricas para la representación de formulas desarrolladas de las sustancias orgánicas. Inglés: En la utilización de términos e información sobre la composición, usos, propiedades etc., de sustancias orgánicas. TIC: Para la búsqueda de información y procesamiento de la misma sobre sustancias orgánicas. LEOyE: Al recabar y procesar información en documentos impresos.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Reacción, ecuación, balanceo de ecuaciones, soluciones, ácidos, bases.
Construir explicaciones Hacer distinciones y conexiones Definir y analizar conceptos Construir conclusiones.
Trabajo en equipo, respeto, tolerancia.
Tiempo Programado
20 HRS. Fecha Programada de Inicio 30 ENERO 2012
Fecha Programada de Terminación 01 MARZO 2012
Tiempo Real
Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
Tabla periódica y reacciones químicas se desarrollan como ejes transversales de la materia.
MATERIA Y
ENERGIA
Estequiometría
Química del
Carbono
Soluciones
Relaciones
Estequiométricas
Ácidos y Bases
Concentración
Grupos
Funcionales
Hidrocarburos
Concepto Subsidiario
Concepto Fundamental
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FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 6.67% FECHA DE INICIO 30 Enero 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 02 febrero 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Lee Redacta Trabaja
en equipo Recaba
información
Obtiene conclusiones
Explicar de manera clara en qué consiste la normatividad que le atañe como alumno para el presente semestre. Demuestra conocimientos adquiridos en el semestre anterior sobre la asignatura de química y los aplica en ejemplos de actividades cotidianas.
1. Proporciona por escrito información sobre: reglamentos, parámetros de evaluación, etc. para su análisis y discusión.
Documento impreso N/A si
2.-De manera individual resuelve en tu cuaderno el siguiente cuestionario de acuerdo a tus conocimientos previos y al finalizar se revisa en plenaria con el grupo. a) Menciona tres ejemplos de reacción que conozcas o
hayas observado en tu vida cotidiana. b) ¿Qué es una ecuación química? c) ¿Qué entiendes por solución? d) ¿Cuántos tipos de soluciones conoces? e) ¿Identificas algún tipo de soluciones en tu casa o
escuela? Menciónalas f) Menciona un ejemplo de un ácido, una base o álcali y una
sustancia neutra que conozcas de la vida cotidiana.
Cuestionario en el cuaderno
resuelto. Lista de cotejo Lista de cotejo
3.- En equipos de cinco personas y con la bibliografía proporcionada por el facilitador, busca las siguientes definiciones para elaborar con la información un mapa conceptual y regístralo de forma individual en la libreta: a).- Elemento, compuesto, mezcla, reacción química, balance de ecuaciones, solución, solución empírica, solución valorada, acido, base, pH, neutralización, titulación.
Mapa conceptual en
la libreta RUBRICA Rúbrica
4. – Investiga de forma extra clase las partes que componen una ecuación química y la clasificación de reacciones, plasma la información en tu libreta.
Información en la libreta Lista de cotejo Lista de cotejo
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 12 hrs AVANCE PROGRAMADO 26.67 % FECHA DE INICIO 07 de febrero de 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 de febrero de 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión escrita Manejo de medios electrónicos Lecto-escritura Pensamiento crítico y reflexivo Imaginación y creatividad Responsabilidad y compromiso
Identifica los tipos de soluciones con la información recabada que usa en su vida cotidiana. Aplica de manera escrita los conocimientos adquiridos en el aula Relaciona los diferentes conceptos en organizadores gráficos Aplica conocimientos adquiridos de manera escrita.
1.- El facilitador explica la metodología para el balance de ecuaciones (tanteo, oxido-reducción y algebraico), toma nota en tu cuaderno y manifiesta de forma oportuna tus dudas.
Apuntes en la libreta Lista de cotejo No
2.- En equipos de cinco personas y de acuerdo a indicaciones del facilitador revisa el material de lectura de la antología de química II, que se te proporcionará, así mismo resuelve en la libreta los ejercicios que vienen en la lectura contemplados.
Ejercicios resueltos en
la libreta. Lista de cotejo No
3.- De manera individual y extra clase realiza la lectura sobre soluciones de la antología de química II que te proporcionará el facilitador y realiza un resumen en tu cuaderno,
Resumen en la libreta. Lista de cotejo No
4. – El facilitador explica la forma de calcular soluciones valoradas, de la temática expuesta toma las notas correspondientes e irás elaborando un formulario.
Apuntes y formulario Lista de cotejo Formulario
5.- Resuelve los ejercicios de acuerdo a lo explicado en la actividad anterior y los contemplados de la lectura registrándolos en tu libreta.
Ejercicios resueltos Lista de cotejo si
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
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FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 33.3 % FECHA DE INICIO 24 de febrero de 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 01 de marzo de 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión escrita Manejo de medios electrónicos Lecto-escritura Pensamiento crítico y reflexivo Imaginación y creatividad Responsabilidad y compromiso
Identifica por su contenido las diferentes
soluciones orgánicas de uso cotidiano
1.- De acuerdo a indicaciones el facilitador, en equipos realiza la práctica de laboratorio correspondiente a la temática revisada, elabora un reporte escrito en la libreta.
Reporte escrito Rubrica No
2.- De manera individual resuelve el ejercicio del anexo 1
Ejercicio resuelto. N/A Si
3.- Resuelve el ejercicio de evaluación proporcionado por el facilitador.
Ejercicio resuelto N/A si
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Bibliografía Hojas para rota folio Plumones Pintarrones Computadora Cañón Material de laboratorio y reactivos
Bibliografía
JIMENEZ RIOS Marcela Edith. Química II. CECyTES. MARTÍNEZ MARQUEZ Eduardo. Química II Con enfoque en
competencias. Edit. ENGAGE Learning. OCAMPO G. A. (et-al). Fundamentos de Química 2. Edit. Publicaciones
Cultural S. Jhons (et – al) Química, conceptos y aplicaciones. Edit. Mc Graw Hill.
Interamericana. RAMIREZ GÓMEZ Leopoldo. Química 2, La química de la cuantificación
del carbono. MORENO Norma Gloria. Química II. Edit. Interamericana. Academia de Ciencias Naturales. Manual de prácticas de laboratorio de
Química II. CECyTEQ. Academia de Ciencias Naturales. Antología de Química II. CECyTEQ
ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES 2, y 4 DE LA FASE DE APERTURA
Alumno:_____________________________________
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______
19 A 24
07 A 12
13 A 18
01 A 06 4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 Presenta todas las preguntas contestadas
2 Dentro de sus respuestas enlaza conocimientos previos.
3 Presenta los conceptos de reacción completos y correctos.
4 El trabajo incluye por lo menos tres fuentes bibliográficas
5 Su trabajo está limpio y libre de faltas de ortografía
6 Entrega el trabajo dentro del tiempo establecido TOTAL
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RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD 3 DE LA FASE DE APERTURA
Alumno:
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: _____ Fecha: _____ Calificación:_______ 10 a 12 4 a 6
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
7 a 9 1 a 3
CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL
CONCEPTOS Y
TERMINOLOGÍA
Muestra un entendimiento de los conceptos o principios y usa una notación y una terminología adecuada
Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio
Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos.
No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado
CONOCIMIENTO DE LAS
RELACIONES ENTRE
CONCEPTOS
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre éstos.
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas
Realiza muchas conexiones erradas
Falla al establecer cualquier concepto o conexión apropiada
HABILIDAD PARA
COMUNICAR CONCEPTOS
A TRAVÉS DEL MAPA
CONCEPTUAL
Construye un mapa conceptual apropiado y completo establece las jerarquías y relaciones correctas, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada establece relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar.
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE LA FASE DE DESARROLLO
Alumno:_____________________________________ PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______ 51 a 60
21 a 30
41 a 50 11 a 20 4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
31 a 40
1 a 10
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 El alumno se muestra atento y participativo durante la exposición del facilitador.
2 Toma nota de las exposiciones 3 Manifiesta sus dudas de forma oportuna 4 Se muestra participativo con su equipo durante la
lectura
5 Resuelve los ejercicios de la antología usando la normatividad correspondiente.
6 Presenta el trabajo dentro del tiempo establecido limpio y completo
7 El resumen contempla los puntos más relevantes de la lectura
8 El trabajo está libre de faltas de ortografía 9 El resumen incluye referencias bibliográficas 10 Se muestra colaborativo tomando notas durante la
explicación de la resolución de ecuaciones.
11 Presenta formulario completo dentro del tiempo establecido.
12 Presenta los ejercicios completos y correctos derivados de las exposiciones del facilitador
13 Presenta los ejercicios completos y correctos derivados de la lectura de la lectura.
14 Es solidario con sus compañeros que les cuesta trabajo la completa comprensión del tema, explicándoles y fomentando la participación.
15 Complementa sus apuntes por su cuenta TOTAL
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RUBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICA DE LABORATORIO
Alumno:
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: _____ Fecha: _____ Calificación:_______ 16 a 20 6 a 10
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
11 a 15 1 a 5
CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL
Material y procedimiento
s
Trae todos los materiales requeridos para la realización de la práctica y sigue los procedimientos por pasos
Trae casi todos los materiales requeridos para la realización de la práctica y sigue los procedimientos por pasos
Trae todos los materiales requeridos para la realización de la práctica pero no sigue los procedimientos por pasos
No tiene los materiales requeridos para la realización de la práctica y no sigue los procedimientos.
Diagramas/ imágenes
Se incluyen diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión de la práctica, son identificados de manera clara y precisa.
Se incluyen diagramas identificados de manera clara y precisa
Se incluyen diagramas y estos están identificados
Las imágenes incluidas no son relevantes ni están identificadas.
Observaciones y resultados
Participa de manera disciplinada en todo momento, anota observaciones durante el proceso
Su atención y participación no es completa, toma algunas anotaciones durante el proceso
Su participación es ocasional, sus notas escasas
No muestra interés en los procesos ni toma notas.
Conclusiones
Su conclusión incluye aplicación de conocimientos previos y confirmación del cumplimiento del objetivo.
Su conclusión es breve, completa pero no hace alusión al cumplimiento del objetivo
Su conclusión es a base de repetir pasos del procedimiento sin ser relevante
No incluye conclusión en su reporte
Fuentes
Cita por lo menos tres fuentes bibliográficas creíbles
Cita por lo menos dos fuentes bibliográficas creíbles
Solo cita una fuente bibliográfica
No incluye bibliografía en su reporte.
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2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO ANEXO 1 I.- Complementa la siguiente tabla de acuerdo a la información que te proporcionan las imágenes y a tus conocimientos previos.
IMAGEN NOMBRE UBICACIÓN TIPO DE
SOLUCIÓN
UTILIDAD
OCEANO
DESINFECTANTE
QUITAESMALTE
GASOLINA
SOLVENTE
CERA PARA AUTO
LECHE
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REFRESCO
SUAVISANTE DE TELAS
JABÓN LIQUIDO
SHAMPOO
ACEITE COMESTIBLE
ANALGESICO
PINTURAS
No. DE ACIERTOS: DE 0 A 5 ________ DE 6 A 10 __________ DE 11 A 15 _________ TOTAL DE ACIERTOS: ________ CALIFICACIÓN. ________________
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Asignatura QUIMICA ll ( 2 DE 3)
Profesor L.E. GRISELDA ESTELA LEDESMA GÓMEZ
Competencias Genéricas
3.-Elige y practica estilos de vida saludable. 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas. 4.5.-Manejas las TIC para obtener información y manejar ideas. 5.3 Identifica sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una serie de fenómenos. 6.3.- Reconoce los propios prejuicios , modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares
1.-Establece la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Elementos de la Competencia
Consulta fuentes bibliográficas Obtiene, Interrelaciona, registra y sistematiza información Realiza experimentos pertinentes Aplica normas de seguridad
Tema Integrador ¿Para qué usas los hidrocarburos?
Categorías
Espacio: Al considerar el contexto donde se realizan las actividades y la aplicación de los conocimientos adquiridos. Tiempo: El que se requiere para la realización de actividades. Materia y Energía: Por ser el concepto fundamental de la asignatura.
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Hidrocarburos MATERIA Y ENERGÍA
QUIMICA DEL CARBONO
Resultados de Aprendizaje
Identifica por su nombre o fórmula los diferentes hidrocarburos contenidos en productos de uso común
Relación con otras Disciplinas
Matemáticas: por el uso de operaciones como suma, esta, multiplicación y división en la resolución y balanceo de ecuaciones. Algebra: Al realizar el balanceo de ecuaciones por el método algebraico. Biología: Al conocer la composición y función de elementos y sustancias propias de los seres vivos. Geometría: Al utilizar formas geométricas para la representación de formulas desarrolladas de las sustancias orgánicas.
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Fecha de validación 2 de 30
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
Inglés: En la utilización de términos e información sobre la composición, usos, propiedades etc., de sustancias orgánicas. TIC: Para la búsqueda de información y procesamiento de la misma sobre sustancias orgánicas. LEOyE: Al recabar y procesar información en documentos impresos.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Química del carbono, estructura, enlaces, configuración, hibridación, Formulas (moleculares, estructurales) nomenclatura de hidrocarburos. Hidrocarburos (alcanos, alquenos, alquinos).
Construir explicaciones Hacer distinciones y conexiones Definir y analizar conceptos Construir conclusiones
Trabajo en equipo, respeto tolerancia
Tiempo Programado
20 hrs. Fecha Programada de Inicio 02 marzo 2012.
Fecha Programada de Terminación 30 marzo 2012
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
Tabla periódica y reacciones químicas se desarrollan como ejes transversales de la materia
MATERIA Y ENERGIA
Estequiometría Química del Carbono
Soluciones Relaciones Estequiométricas
Ácidos y Bases Concentración
Grupos Funcionales
Hidrocarburos
Concepto
Fundamental
Concepto Subsidiario
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Fecha de validación 3 de 30
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FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs. AVANCE PROGRAMADO 40 % FECHA DE INICIO 02 de MARZO de 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 07 de MARZO de 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS Lee Redacta Trabaja en
equipo Recaba
información Obtiene conclusion
es
Expresa de forma oral y escrita sus conocimientos acerca del carbono, sus características, aplicaciones, beneficios, daños y productos en los que se encuentra (orgánicos).
1. –De forma individual resuelve la evaluación diagnóstica proporcionada por el facilitador. Recuerda que no tiene ningún efecto de calificación, es solo la finalidad que tanto conoces sobre los temas que se abarcarán en este periodo parcial.
Evaluación contestada N/A No
2.- En equipo realiza la lectura sobre hidrocarburos proporcionada por el facilitador, elabora un resumen de los puntos más relevantes del documento para comentarlos posteriormente con el resto del grupo.
Resumen elaborado Lista de cotejo Sí
3.- De manera individual posterior a la plenaria, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué relación tienen los contenidos de las lecturas con las actividades de la vida cotidiana de tu comunidad municipio y estado? Enlista cinco actividades cotidianas de las que podrías prescindir con la finalidad de contribuir a la disminución de daño ambiental. De acuerdo a la lectura con qué tipo de sustancias convives comúnmente? Enlístalas.
Preguntas contestadas Rúbrica No
4. – De forma individual y extra clase, busca la siguiente información en la bibliografía proporcionada por el facilitador y regístrala en tu libreta: Características del átomo del carbono (Símbolo, número atómico, valencias, configuración electrónica y diagrama energético), hibridación, concatenación isomería, enlace covalente, alifático, hidrocarburo, radical, definición de alcanos, alquenos, alquinos, prefijos para nombrar hidrocarburos (del 1 al 100) Tabla comparativa con las características y ejemplos de compuestos orgánicos e inorgánicos.
Información en la libreta. Lista de cotejo no
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 10 HRS AVANCE PROGRAMADO 56.6% FECHA DE INICIO 08 de MARZO de 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 22 de MARZO de 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS Recaba información Trabaja en equipo Manejo de medios electrónicos Lecto-escritura Pensamiento crítico y reflexivo Imaginación y creatividad Responsabilidad y compromiso
1. Extiende sus conocimientos sobre el carbono con información recabada sobre compuestos orgánicos.
2. Resuelve dudas
generadas sobre información recabada anteriormente con la información complementaria del facilitador sobre hidrocarburos.
3. Aplica conocimientos
adquiridos así como las normas de seguridad e higiene en la ejecución de prácticas e laboratorio.
1.- El facilitador expone los aspectos más relevantes sobre el carbono (formulas, isómeros, tipos de cadenas), compuestos orgánicos, e hidrocarburos Tipos y nomenclatura). De las exposiciones tomarás nota en tu cuaderno.
Apuntes en el cuaderno. Lista de cotejo No
2.- De manera individual resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador sobre isómeros e hidrocarburos.
Ejercicios resueltos
Lista de cotejo Si
3.- En equipos y de acuerdo a indicaciones del facilitador, realiza la práctica de laboratorio, elabora en tu libreta el respectivo reporte en el transcurso de la misma.
Reporte de práctica en la
libreta.
Rúbrica No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 6 HRS AVANCE PROGRAMADO 66.67% FECHA DE INICIO 23 de MARZO de 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 30 de MARZO de 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Recaba información Trabajo en equipo Manejo de medios electrónicos Lectoescritura Imaginación y creatividad Pensamiento crítico y reflexivo Responsabilidad Tolerancia
Aplica conocimientos adquiridos sobre hidrocarburos en la resolución de ejercicios. Aplica conocimientos teóricos en la resolución de ejercicios
1. De manera individual resuelve los ejercicios complementarios a los temas revisados de la antología de Química ll proporcionados por el facilitador. Ejercicios
resueltos Lista de cotejo Si
2.- Resuelve el ejercicio de evaluación correspondiente a la temática revisada.
Ejercicio de evaluación resuelto.
N/A Si
N/A
N/A N/A N/A
N/A N/A N/A N/A
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Bibliografía Hojas para rota folio Plumones Pintarrones Computadora Resistol Diurex Impresora Cañón Material de laboratorio y reactivos
Bibliografía
JIMENEZ RIOS Marcela Edith. Química II. CECyTES. MARTÍNEZ MARQUEZ Eduardo. Química II Con enfoque en
competencias. Edit. ENGAGE Learning. OCAMPO G. A. (et-al). Fundamentos de Química 2. Edit. Publicaciones
Cultural S. Jhons (et – al) Química, conceptos y aplicaciones. Edit. Mc Graw Hill.
Interamericana. RAMIREZ GÓMEZ Leopoldo. Química 2, La química de la cuantificación
del carbono. MORENO Norma Gloria. Química II. Edit. Interamericana. Academia de Ciencias Naturales. Manual de prácticas de laboratorio de
Química II. CECyTEQ. Academia de Ciencias Naturales. Antología de Química II. CECyTEQ
ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES 2 y 4 DE LA FASE DE APERTURA
Alumno:_____________________________________
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______
25 A 32
09 A 16
17 A 24
02 A 08 4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 Participa de forma activa en su equipo de trabajo.
2 Presenta título del tema
3 El resúmen dentro de los puntos abarca: qué es para que sirve, donde se encuentra, ejemplos de productos
4 Participa por lo menos una vez en la plenaria
5 Presenta notas en el cuaderno de las lecturas presentadas por los demás equipos
6 Presenta las definiciones solicitadas completas y correctas en su cuaderno.
7 Presenta fuentes bibliográficas de donde obtuvo la información
8 Las actividades fueron realizadas y presentadas en tiempo y forma
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RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD 3 DE LA FASE DE APERTURA Alumno:
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: _____ Fecha: _____ Calificación:_______ 10 a 12 4 a 6
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
7 a 9 1 a 3
CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL
CONOCIMIENTOS
Al dar a conocer el resumen entiende de lo que habla y explica dudas de forma clara y precisa,
Participa en dar a conocer el tema pero con algunas dudas, responde parcialmente preguntas
Casi no participa al dar a conocer el trabajo, entiende poco el tema y no resuelve dudas
No participa en dar a conocer el trabajo
TRABAJO
El trabajo contiene el punto importante del tema, sin faltas de ortografía, limpio, con letra legible, incluye fuente del documento.
Contiene los puntos relevantes el tema, paro presenta faltas de ortografía, el trabajo es limpio e incluye fuente de información.
Presenta trabajo con ideas relevantes inconclusas, presenta hasta 10 faltas de ortografía.
El trabajo es muy pobre en contenido, presenta mas de 10 faltas de ortografía, no incluye fuente de información.
ACTITUDES Y VALORES
Se muestra respetuoso y participativo en todo momento, fomenta la participación interactiva, apoya el esfuerzo de sus compañeros
Se muestra respetuoso y participativo, apoya poco a sus compañeros.
Se muestra respetuoso pero casi nada participativo.
No muestra ningún interés por el trabajo.
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES 1 y 2 DE LA FASE DE DESARROLLO
Y LA 1 DE LA FASE DE CIERRE
Alumno:_____________________________________
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______
28 A 36
10 A 18
19 A 27
01 A 09 4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 Se muestra atento y participativo durante la intervención del facilitador
2 Manifiesta sus dudas oportunamente
3 Toma nota de las exposiciones
4 Complementa apuntes con comentarios de la clase e investigando por su cuenta.
5 Aplica de forma correcta las normas en la resolución de ejercicios
6 Presenta todos los ejercicios resueltos de forma correcta
7 Fomenta la solidaridad con sus compañeros al resolver sus dudas en la resolución de ejercicios
8 Presenta los ejercicios de la antología completos, correctos y en buen estado
9 Entrega ejercicios de la antología en el tiempo establecido.
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RUBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICA DE LABORATORIO Alumno:
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: _____ Fecha: _____ Calificación:_______ 16 a 20 6 a 10
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
11 a 15 1 a 5
CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL
Material y procedimiento
s
Trae todos los materiales requeridos para la realización de la práctica y sigue los procedimientos por pasos
Trae casi todos los materiales requeridos para la realización de la práctica y sigue los procedimientos por pasos
Trae todos los materiales requeridos para la realización de la práctica pero no sigue los procedimientos por pasos
No tiene los materiales requeridos para la realización de la práctica y no sigue los procedimientos.
Diagramas/ imágenes
Se incluyen diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión de la práctica, son identificados de manera clara y precisa.
Se incluyen diagramas identificados de manera clara y precisa
Se incluyen diagramas y estos están identificados
Las imágenes incluidas no son relevantes ni están identificadas.
Observaciones y resultados
Participa de manera disciplinada en todo momento, anota observaciones durante el proceso
Su atención y participación no es completa, toma algunas anotaciones durante el proceso
Su participación es ocasional, sus notas escasas
No muestra interés en los procesos ni toma notas.
Conclusiones
Su conclusión incluye aplicación de conocimientos previos y confirmación del cumplimiento del objetivo.
Su conclusión es breve, completa pero no hace alusión al cumplimiento del objetivo
Su conclusión es a base de repetir pasos del procedimiento sin ser relevante
No incluye conclusión en su reporte
Fuentes
Cita por lo menos tres fuentes bibliográficas creíbles
Cita por lo menos dos fuentes bibliográficas creíbles
Solo cita una fuente bibliográfica
No incluye bibliografía en su reporte.
TOTAL 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO
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HIDROCARBUROS
EL PETRÓLEO
1.-Problemática
Es posible reparar los daños que causa el petróleo de forma natural? ¿o son irreversibles? ¿Necesita hombre intervenir
para solucionar estos daños?
Hipótesis
En menor grado los daños causados por el petróleo pueden ser reparados en forma natural si los niveles son elevados, en
este caso se necesitaría la intervención de la mano del hombre. Esto también se debe a la disposición del petróleo en el
medio.
Objetivos
Ver los daños que ocasiona el petróleo en los seres vivos y su medio ambiente.
Ver sus posibles soluciones a este problema ambiental.
Este trabajo fue realizado íntegramente por una investigación bibliográfica, basada en Internet y en enciclopedias. Este
trabajo fue encarado para ver una problemática desde el punto de vista ambiental en cuanto incluye al petróleo, con su
contaminación en los fluidos del mundo, viendo así los problemas que acarrea en el ecosistema que es afectado, también
presentamos sus propiedades para entender esta cuestión.
2. Hidrocarburos
Son los compuestos orgánicos más simples y pueden ser considerados como las sustancias principales de las que se
derivan todos los demás compuestos orgánicos. Los hidrocarburos se clasifican en dos grupos principales, de cadena
abierta y cíclica. En los compuestos de cadena abierta que contienen más de un átomo de carbono, los átomos de carbono
están unidos entre sí formando una cadena lineal que puede tener una o más ramificaciones. En los compuestos cíclicos,
los átomos de carbono forman uno o más anillos cerrados. Los dos grupos principales se subdividen según su
comportamiento químico en saturados e insaturados.
Alcanos
Los hidrocarburos saturados de cadena abierta forman un grupo homólogo denominado alcanos o parafinas. Los primeros
cuatro miembros del grupo son gases a presión y temperatura ambiente; los miembros intermedios son líquidos, y los
miembros más pesados son semisólidos o sólidos. El petróleo contiene una gran variedad de hidrocarburos saturados, y
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los productos del petróleo como la gasolina, el aceite combustible, los aceites lubricantes y la parafina consisten
principalmente en mezclas de estos hidrocarburos que varían de los líquidos más ligeros a los sólidos.
Alquenos
El grupo de los alquenos u olefinas están formados por hidrocarburos de cadena abierta en los que existe un doble enlace
entre dos átomos de carbono. Al igual que los alcanos, los miembros más bajos son gases, los compuestos intermedios son
líquidos y los más altos son sólidos. Los compuestos del grupo de los alquenos son más reactivos químicamente que los
compuestos saturados.
Alquinos
Los miembros del grupo de los alquinos contienen un triple enlace entre dos átomos de carbono de la molécula. Son muy
activos químicamente y no se presentan libres en la naturaleza.
3. Petróleo
Es un líquido oleoso bituminoso de origen natural compuesto por diferentes sustancias orgánicas. Se encuentra en
grandes cantidades bajo la superficie terrestre y se emplea como combustible y materia prima para la industria química. El
petróleo y sus derivados se emplean para fabricar medicinas, fertilizantes, productos alimenticios, objetos de plástico,
materiales de construcción, pinturas o textiles y para generar electricidad.
Características
Todos los tipos de petróleo se componen de hidrocarburos, aunque también suelen contener unos pocos compuestos de
azufre y de oxígeno. El petróleo contiene elementos gaseosos, líquidos y sólidos. La consistencia varía desde un líquido tan
poco viscoso como la gasolina hasta un líquido tan espeso que apenas fluye.
Existen categorías de petróleos crudos los de tipo parafínico, los de tipo asfáltico y los de base mixta.
Formación
El petróleo se forma bajo la superficie terrestre por la descomposición de organismos marinos. Los restos de animales
minúsculos que viven en el mar se mezclan con las arenas y limos que caen al fondo en las cuencas marinas tranquilas.
Estos depósitos, ricos en materiales orgánicos, se convierten en rocas generadoras de crudo. El proceso comenzó hace
muchos millones de años, cuando surgieron los organismos vivos en grandes cantidades, y continúa hasta el presente. Los
sedimentos se van haciendo más espesos y se hunden en el suelo marino bajo su propio peso. A medida que van
acumulándose depósitos adicionales, la presión sobre los situados más abajo se multiplica por varios miles, y la
temperatura aumenta en varios cientos de grados. El cieno y la arena se endurecen y se convierten en esquistos y
arenisca; los carbonatos precipitados y los restos de caparazones se convierten en caliza, y los tejidos blandos de los
organismos muertos se transforman en petróleo y gas natural.
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Una vez formado el petróleo, éste fluye hacia arriba a través de la corteza terrestre porque su densidad es menor que la
de las salmueras que saturan los intersticios de los esquistos, arenas y rocas de carbonato que constituyen dicha corteza.
El petróleo y el gas natural ascienden a través de los poros microscópicos de los sedimentos situados por encima. Con
frecuencia acaban encontrando un esquisto impermeable o una capa de roca densa: el petróleo queda atrapado,
formando un depósito. Sin embargo, una parte significativa del petróleo no se topa con rocas impermeables sino que
brota en la superficie terrestre o en el fondo del océano. Entre los depósitos superficiales también figuran los lagos
bituminosos y las filtraciones de gas natural.
Prospección
Para encontrar petróleo bajo tierra, los geólogos deben buscar una cuenca sedimentaria con esquistos ricos en materia
orgánica que lleven enterrados el suficiente tiempo para que se haya formado petróleo (desde unas decenas de millones
de años hasta 100 millones de años). Además, el petróleo tiene que haber ascendido hasta depósitos porosos capaces de
contener grandes cantidades de líquido. La existencia de petróleo crudo en la corteza terrestre se ve limitada por estas
condiciones, que deben cumplirse. Sin embargo, los geólogos y geofísicos especializados en petróleo disponen de
numerosos medios para identificar zonas propicias para la perforación. Por ejemplo, la confección de mapas de superficie
de los afloramientos de lechos sedimentarios permite interpretar las características geológicas del subsuelo, y esta
información puede verse complementada por datos obtenidos perforando la corteza y extrayendo testigos o muestras de
las capas rocosas. Por otra parte, las técnicas de prospección sísmica —que estudian de forma cada vez más precisa la
reflexión y refracción de las ondas de sonido propagadas a través de la Tierra— revelan detalles de la estructura e
interrelación de las distintas capas subterráneas. Pero, en último término, la única forma de demostrar la existencia de
petróleo en el subsuelo es perforando un pozo. De hecho, casi todas las zonas petroleras del mundo fueron identificadas
en un principio por la presencia de filtraciones superficiales, y la mayoría de los yacimientos fueron descubiertos por
prospectores particulares que se basaban más en la intuición que en la ciencia.
Un campo petrolero puede incluir más de un yacimiento, es decir, más de una única acumulación continua y delimitada de
petróleo. De hecho, puede haber varios depósitos apilados uno encima de otro, aislados por capas intermedias de
esquistos y rocas impermeables. El tamaño de esos depósitos varía desde unas pocas decenas de hectáreas hasta decenas
de kilómetros cuadrados, y su espesor va desde unos pocos metros hasta varios cientos o incluso más. La mayoría del
petróleo descubierto y explotado en el mundo se encuentra en unos pocos yacimientos grandes.
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Producción primaria
La mayoría de los pozos petroleros se perforan con el método rotatorio. En este tipo de perforación rotatoria, una torre
sostiene la cadena de perforación, formada por una serie de tubos acoplados. La cadena se hace girar uniéndola al banco
giratorio situado en el suelo de la torre. La broca de perforación situada al final de la cadena suele estar formada por tres
ruedas cónicas con dientes de acero endurecido. La roca se lleva a la superficie por un sistema continuo de fluido
circulante impulsado por una bomba.
El crudo atrapado en un yacimiento se encuentra bajo presión; si no estuviera atrapado por rocas impermeables habría
seguido ascendiendo debido a su flotabilidad hasta brotar en la superficie terrestre. Por ello, cuando se perfora un pozo
que llega hasta una acumulación de petróleo a presión, el petróleo se expande hacia la zona de baja presión creada por el
pozo en comunicación con la superficie terrestre. Sin embargo, a medida que el pozo se llena de líquido aparece una
presión contraria sobre el depósito, y pronto se detendría el flujo de líquido adicional hacia el pozo si no se dieran otras
circunstancias. La mayoría de los petróleos contienen una cantidad significativa de gas natural en solución, que se
mantiene disuelto debido a las altas presiones del depósito. Cuando el petróleo pasa a la zona de baja presión del pozo, el
gas deja de estar disuelto y empieza a expandirse. Esta expansión, junto con la dilución de la columna de petróleo por el
gas, menos denso, hace que el petróleo aflore a la superficie.
A medida que se continúa retirando líquido del yacimiento, la presión del mismo va disminuyendo poco a poco, así como
la cantidad de gas disuelto. Esto hace que la velocidad de flujo de líquido hacia el pozo se haga menor y se libere menos
gas. Cuando el petróleo ya no llega a la superficie se hace necesario instalar una bomba en el pozo para continuar
extrayendo el crudo.
Finalmente, la velocidad de flujo del petróleo se hace tan pequeña, y el coste de elevarlo hacia la superficie aumenta
tanto, que el coste de funcionamiento del pozo es mayor que los ingresos que pueden obtenerse por la venta del crudo
(una vez descontados los gastos de explotación, impuestos, seguros y rendimientos del capital). Esto significa que se ha
alcanzado el límite económico del pozo, por lo que se abandona su explotación.
Recuperación mejorada de petróleo
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En el apartado anterior se ha descrito el ciclo de producción primaria por expansión del gas disuelto, sin añadir ninguna
energía al yacimiento salvo la requerida para elevar el líquido en los pozos de producción. Sin embargo, cuando la
producción primaria se acerca a su límite económico es posible que sólo se haya extraído un pequeño porcentaje del
crudo almacenado, que en ningún caso supera el 25%. Por ello, la industria petrolera ha desarrollado sistemas para
complementar esta producción primaria que utiliza fundamentalmente la energía natural del yacimiento. Los sistemas
complementarios, conocidos como tecnología de recuperación mejorada de petróleo, pueden aumentar la recuperación
de crudo, pero sólo con el coste adicional de suministrar energía externa al depósito. Con estos métodos se ha aumentado
la recuperación de crudo hasta alcanzar una media global del 33% del petróleo presente. En la actualidad se emplean dos
sistemas complementarios: la inyección de agua y la inyección de vapor.
Inyección de agua
En un campo petrolero explotado en su totalidad, los pozos pueden perforarse a una distancia de entre 50 y 500 metros,
según la naturaleza del yacimiento. Si se bombea agua en uno de cada dos pozos, puede mantenerse o incluso
incrementarse la presión del yacimiento en su conjunto. Con ello también puede aumentarse el ritmo de producción de
crudo; además, el agua desplaza físicamente al petróleo, por lo que aumenta la eficiencia de recuperación. En algunos
depósitos con un alto grado de uniformidad y un bajo contenido en arcilla o barro, la inundación con agua puede
aumentar la eficiencia de recuperación hasta alcanzar el 60% o más del petróleo existente. La inyección de agua se
introdujo por primera vez en los campos petroleros de Pensilvania a finales del siglo XIX, de forma más o menos accidental
y desde entonces se ha extendido por todo el mundo.
Inyección de vapor
La inyección de vapor se emplea en depósitos que contienen petróleos muy viscosos. El vapor no sólo desplaza el
petróleo, sino que también reduce mucho la viscosidad (al aumentar la temperatura del yacimiento), con lo que el crudo
fluye más deprisa a una presión dada. Este sistema se ha utilizado mucho en California, Estados Unidos, y Zulia, Venezuela,
donde existen grandes depósitos de petróleo viscoso. También se están realizando experimentos para intentar demostrar
la utilidad de esta tecnología para recuperar las grandes acumulaciones de petróleo viscoso (bitumen) que existen a lo
largo del río Athabasca, en la zona centro-septentrional de Alberta, en Canadá, y del río Orinoco, en el este de Venezuela.
Si estas pruebas tienen éxito, la era del predominio del petróleo podría extenderse varias décadas.
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Perforación submarina
Otro método para aumentar la producción de los campos petroleros —y uno de los logros más impresionantes de la
ingeniería en las últimas décadas— es la construcción y empleo de equipos de perforación sobre el mar. Estos equipos de
perforación se instalan, manejan y mantienen en una plataforma situada lejos de la costa, en aguas de una profundidad de
hasta varios cientos de metros. La plataforma puede ser flotante o descansar sobre pilotes anclados en el fondo marino, y
resiste a las olas, el viento y —en las regiones árticas— los hielos.
Al igual que en los equipos tradicionales, la torre es en esencia un elemento para suspender y hacer girar el tubo de
perforación, en cuyo extremo va situada la broca; a medida que ésta va penetrando en la corteza terrestre se van
añadiendo tramos adicionales de tubo a la cadena de perforación. La fuerza necesaria para penetrar en el suelo procede
del propio peso del tubo de perforación. Para facilitar la eliminación de la roca perforada se hace circular constantemente
lodo a través del tubo de perforación, que sale por toberas situadas en la broca y sube a la superficie a través del espacio
situado entre el tubo y el pozo (el diámetro de la broca es algo mayor que el del tubo). Con este método se han perforado
con éxito pozos con una profundidad de más de 6,4 km desde la superficie del mar. La perforación submarina ha llevado a
la explotación de una importante reserva adicional de petróleo.
Refinado
Una vez extraído el crudo, se trata con productos químicos y calor para eliminar el agua y los elementos sólidos y se
separa el gas natural. A continuación se almacena el petróleo en tanques desde donde se transporta a una refinería en
camiones, por tren, en barco o a través de un oleoducto. Todos los campos petroleros importantes están conectados a
grandes oleoductos.
Destilación básica
La herramienta básica de refinado es la unidad de destilación. El petróleo crudo empieza a vaporizarse a una temperatura
algo menor que la necesaria para hervir el agua. Los hidrocarburos con menor masa molecular son los que se vaporizan a
temperaturas más bajas, y a medida que aumenta la temperatura se van evaporando las moléculas más grandes. El primer
material destilado a partir del crudo es la fracción de gasolina, seguida por la naftay finalmente el queroseno. En las
antiguas destilerías, el residuo que quedaba en la caldera se trataba con ácido sulfúrico y a continuación se destilaba con
vapor de agua. Las zonas superiores del aparato de destilación proporcionaban lubricantes y aceites pesados, mientras
que las zonas inferiores suministraban ceras y asfalto.
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Craqueo térmico
El proceso de craqueo térmico, o pirólisis a presión, se desarrolló en un esfuerzo para aumentar el rendimiento de la
destilación. En este proceso, las partes más pesadas del crudo se calientan a altas temperaturas bajo presión. Esto divide
(craquea) las moléculas grandes de hidrocarburos en moléculas más pequeñas, lo que aumenta la cantidad de gasolina —
compuesta por este tipo de moléculas— producida a partir de un barril de crudo. No obstante, la eficiencia del proceso
era limitada, porque debido a las elevadas temperaturas y presiones se depositaba una gran cantidad de coque
(combustible sólido y poroso) en los reactores. Esto, a su vez, exigía emplear temperaturas y presiones aún más altas para
craquear el crudo. Más tarde se inventó un proceso de coquefacción en el que se recirculaban los fluidos; el proceso
funcionaba durante un tiempo mucho mayor con una acumulación de coque bastante menor. Muchos refinadores
adoptaron este proceso de pirólisis a presión.
Alquilación y craqueo catalítico
Existen otros dos procesos básicos, la alquilación y el craqueo catalítico, que aumentaron adicionalmente la gasolina
producida a partir de un barril de crudo. En la alquilación, las moléculas pequeñas producidas por craqueo térmico se
recombinan en presencia de un catalizador. Esto produce moléculas ramificadas en la zona de ebullición de la gasolina con
mejores propiedades (por ejemplo, mayores índices de octano) como combustible de motores de alta potencia, como los
empleados en los aviones comerciales actuales.
Esto permite la producción de muchos hidrocarburos diferentes que luego pueden recombinarse mediante alquilación,
isomerización o reformación catalítica para fabricar productos químicos y combustibles de elevado octanaje para motores
especializados. La fabricación de estos productos ha dado origen a la gigantesca industria petroquímica, que produce
alcoholes, detergentes, caucho sintético, glicerina, fertilizantes, azufre, disolventes y materias primas para fabricar
medicinas, nylon, plásticos, pinturas, poliésteres, aditivos y complementos alimenticios, explosivos, tintes y materiales
aislantes.
La contaminación con
plaguicidas, los derrames de
petróleo en el mar, los peligros
de la radiación nuclear y los
incendios forestales amenazan
a los ecosistemas de la Tierra.
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Es esencial para la defensa de la vida en el planeta que se difundan y analicen los errores que han llevado a situaciones de
grave daño ecológico.
Los derrames de petróleo
Una de las mayores causas de la contaminación oceánica son los derrames de petróleo. El 46% del petróleo y sus
derivados industriales que se vierten en el mar son residuos que vuelcan las ciudades costeras. El mar es empleado como
un muy accesible y barato depósito de sustancias contaminantes, y la situación no cambiará mientras no existan controles
estrictos, con severas sanciones para los infractores.
El 13% de los derrames se debe a accidentes que sufren los grandes barcos contenedores de petróleo, que por negligencia
de las autoridades y desinterés de las empresas petroleras transportan el combustible en condiciones inadecuadas. En los
últimos años, algunos de los más espectaculares accidentes fueron el del buque-tanque Valdés de la Exon, ocurrido frente
a las costas de Alaska el 24 de marzo de 1989, y el del petrolero Mar Egeo, el 3 de diciembre de 1992, frente a la entrada
del puerto de La Coruña, en España. Otro 32% de los derrames proviene del lavado de los tanques de los grandes buques
que transportan este combustible.
Tanto los derrames de petróleo como los incendios forestales afectan gravemente las cadenas tróficas de los ecosistemas.
Los derrames ocasionan gran mortandad de aves
acuáticas, peces y otros seres vivos de los océanos.
Esto altera el equilibrio del ecosistema y modifica la
cadena trófica. En las zonas afectadas, se vuelven
imposibles la pesca, la navegación y el
aprovechamiento de las playas con fines recreativos.
En los incendios forestales los árboles no son los
únicos perjudicados: muchos animales quedan
atrapados en el humo, mientras que otros migran.
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Fuente: monografías.com, enero de 2011. GLOBALIZACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL MEDIO AMBIENTE
La humanidad debe hacer todo el esfuerzo científico posible para rescatar lo que históricamente hemos deteriorado con
nuestro indiscriminado actuar, en aras de la felicidad y dignidad de los seres vivos.
Tardíamente el hombre comienza a entender el suicidio a que se ha sometido mediante la destrucción de los recursos
naturales, los daños causados por el desarrollo científico - técnico son incalculables y de nuestra responsabilidad, por eso,
asumirlos, es de sabio y trabajar incesantemente por hacer más vivible nuestra propia vida, sin que ello constituya una voz
más al clamor de la naturaleza por su progresiva destrucción, sino al contrario, una concientización hacia los valores de
nuestra vida y los derechos de las futuras generaciones.
Al hombre le es imprescindible la naturaleza en tanto él forma parte de ella y es su racionalidad la que lo distingue de los
demás seres vivos y legítima su autonomía, pero aun así es incapaz de comprender en toda su magnitud lo ilegítimo y no
ético de su actuación contra la misma.
Somos los responsables de los desequilibrios ambientales ocasionados, al talar los árboles, destruir los bosques,
contaminar las aguas. modificar genéticamente las plantas y los animales, etc., con estas irrespetuosas e impensadas
acciones alteramos nuestra atmósfera, destruimos la capa de ozono, cambiamos desfavorablemente las condiciones
climáticas, atentamos contra la biodiversidad, cambiamos nuestro patrimonio genético, agotamos irreversiblemente los
recursos no renovables y provocamos la escasez de alimentos, bienes y servicios para nuestra comunidad y la de
generaciones futuras.
El hombre en su desarrollo trató siempre de sobrevivir a todas las adversidades, pero según se ha ido perfeccionando su
intelecto, hoy, no solo le preocupa su vida, sino la calidad de esta y la de sus sucesores.
Es por ello que el derecho a la vida debe ser entendido como el derecho a una buena calidad de vida, como resultado de la
armonía lograda en todos los aspectos que inciden en el bienestar y la felicidad de una persona, sin embargo, los efectos
de la contaminación ambiental deterioran considerablemente esa calidad de vida a la que todos aspiramos.
El ambiente es patrimonio común de la humanidad y por eso debemos contribuir a vivir en un ambiente sano, que
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propicie nuestra salud, pero no debemos pensar sólo en la nuestra, sino en nuestros descendientes y los de ellos, no
solamente en nuestra especie, sino en toda la comunidad biótica y el ambiente abiótico en el cual se desarrolla nuestra
actividad vital.
La globalización no es sólo un aguacero que cae casualmente, es una tormenta incesante que azota países y culturas. Sin
embargo, no todos la pasan igual. Algunos, los pocos, son quienes, por sus capacidades económicas, políticas y científicas,
dominan el escenario, y pueden guarecerse detrás de su poderío. Otros, los muchos, parecen sólo meros espectadores,
quizá con la única opción de dejarse arrastrar por los acontecimientos. No obstante, los cambios continúan, y nos llevan a
sitios insospechados.
La globalización, suceso de nuestro tiempo, plantea retos enormes a países que, como el nuestro, se encuentran alejados
de los principales lugares de decisión de la economía mundial. Por ello necesitamos empezar por plantear interrogantes
propias. Uno de los temas que comparte con el primero tanto su relevancia actual, como su "campo" de acción es la crisis
ambiental global ¿Cuáles son los puntos de contacto entre el fenómeno de la globalización y la creciente preocupación
mundial por el ambiente? ¿Qué impactos producen, o producirán en breve, estos hechos sobre el país? ¿Qué podemos o
debemos hacer frente a ellos?. "Impacto de la globalización sobre el medio ambiente" y "Políticas nacionales, ambiente y
globalización".
Se analizarán los efectos de la globalización sobre el ambiente. En primer lugar se analizarán cuáles son, desde la
perspectiva internacional, los principales problemas ambientales vinculados con la globalización económica, en especial
con el crecimiento del comercio internacional. El segundo lugar a tratar serán los problemas ambientales globales
derivados de la degradación de los recursos naturales y de la pobreza, y sus implicancias en la toma de decisiones. En
tercer lugar, se desarrollarán los efectos en el medio ambiente que podrían resultar como producto de las actuales
tendencias de la globalización económica.
Por último, se orienta a plantear los lineamientos de política que deberían orientarnos para poder abordar con éxito los
desafíos que enfrentamos y deberemos enfrentar en los próximos años. Se iniciará con una visión panorámica de los
esfuerzos realizados por los Estados durante los últimos años frente a los principales problemas ambientales vinculados a
la globalización económica.
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2. La Globalización Y Su Influencia En El Medio Ambiente
Las economías, los sistemas políticos, la cultura, las estructuras sociales, la ciencia y la tecnología, entre otras, se
encuentran altamente homogeneizadas, dando paso a un proceso que los estudiosos han llamado globalización.
En este proceso, contradictorio en sus manifestaciones y efectos, el debate sobre el ambiente ha tenido un papel
fundamental. Desde la aparición de las primeras críticas a la industrialización por sus efectos nocivos sobre la naturaleza y
el ambiente en general, no se ha dejado de discutir acerca del valor que tiene la preservación y conservación de los
recursos naturales renovables y no renovables con que cuenta el planeta, así como de la influencia de estos recursos en la
calidad de vida de la población. Un ejemplo claro de esto se encuentra en la nueva noción de desarrollo. Si bien el
desarrollo se conceptualizó en un primer momento como crecimiento económico y más tarde se le incluyeron elementos
relacionados con la distribución del ingreso y la justicia social, ahora es la conservación del ambiente el nuevo añadido. Es
así como nos encontramos con el concepto de desarrollo sustentable o sostenible, el cual implica el crecimiento
económico, con el resguardo de los aspectos sociales y la conservación de los recursos naturales.
Este concepto tiene severas implicaciones para América Latina, en tanto modelo de desarrollo. Si partimos de la idea de
que el desarrollo es algo deseable y un objetivo para nuestros países, nos encontramos en que este modelo lo hace
inviable. Decimos esto porque no existe otro tipo que no sea el capitalista, cuyo modelo es el del los países
industrializados. Todos sabemos que los países europeos, así como Estados Unidos, han basado su alto desarrollo
industrial en la degradación y destrucción salvaje del ambiente y de los recursos naturales; por lo tanto, el modus
privilegiado de alcanzar el modelo deseado se encuentra vetado para América Latina. Esto es, si no podemos hacer uso de
los recursos naturales, en tanto factores productivos, no podemos tener un desarrollo capitalista.
El factor ambiente tiene otras formas de expresión en el marco de la globalización, las cuales también representan serios
problemas para la región. Dada la importancia de la protección del entorno natural, en los últimos tiempos se ha creado
una importante legislación ambiental, la cual se orienta básicamente hacia los estándares de calidad que deben tener las
empresas y sus productos para producir el menor impacto ambiental. Muchos gobiernos parten de esa normativa para
evaluar los productos y las empresas con posibilidades de ingresar en el mercado interno de su país, es decir, aquellos
productos contaminantes (según sus criterios) y aquellas empresas de alto impacto ambiental no pueden entrar ni
funcionar en su territorio. Ese es el caso de muchos productos y empresas de América Latina. Para nadie es un secreto que
los estándares de protección ambiental exigidos a las empresas y productos sólo pueden ser cumplidos si se trabaja con
tecnología de punta, recurso escaso en Latinoamérica. Por lo tanto, esta normativa ha servido para la consolidación de los
grandes monopolios industriales de los países industrializados, en la medida en que excluyen de la posibilidad de competir
a nuestras empresas.
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Por su parte, las grandes corporaciones no dejan de quebrantar las normas. En un momento no muy lejano las grandes
empresas se desplazaban por el mundo hacia donde la mano de obra fuese más barata, buscando incrementar su nivel de
productividad a través de la súper explotación del factor trabajo. En esos movimientos lo deseado era quebrantar la
legislación laboral que tantas luchas costaron a los trabajadores. Más recientemente, las transnacionales ya no sólo se
desplazan buscando escapatoria de la legislación laboral, sino también de la legislación ambiental. Como no todos los
países cuentan con al mismo poder para la implementación de las leyes, ahora la "migración empresarial" se dirige hacia
aquel territorio donde menos obstáculos existan a la hora de ejecutar actividades proclives a la degradación ambiental. No
por casualidad son los países latinoamericanos los más débiles en la protección del ambiente, motivo por el cual las firmas
más importantes del mundo han instalado sus maquilas en nuestro continente. El impacto de esto es doblemente grave,
pues no sólo se explota a la población con largas jornadas de trabajo y bajos salarios, sino que también se está dejando
una secuela de destrucción y contaminación de consecuencias impredecibles para la población.
Por otra parte, so pretexto del resguardo del ecosistema más importante del mundo y con la excusa de la necesidad de
conocerlo y protegerlo, la selva amazónica se ha convertido en el lugar predilecto de científicos norteamericanos y
europeos que realizan cualquier cantidad de investigaciones sin mínimo control y para los fines más insospechados.
Recientemente se discutió el caso de un antropólogo norteamericano que causó la muerte a cientos de indígenas
Yanomami en Venezuela, gracias a que los utilizó como "conejillos de indias" para una vacuna que estudiaba. Esta
situación no es nueva, ya varios antropólogos venezolanos han denunciado que las grandes empresas farmacéuticas
tienen gran apego en utilizar a los aborígenes de la región para sus experimentos, gracias a los "beneficios" brindados para
las investigaciones por sus particularidades genéticas y sanguíneas. De igual forma se encuentran en esta región otro tipo
de científicos, los cuales se encargan de investigar sobre la presencia de nuevos materiales para la industria, que de ser
explotados causarían el total destrozo de ese ecosistema.
Como podemos notar, igual que en muchos otros aspectos, a pesar de la belleza del discurso ambientalista que sustenta
estas prácticas, las mismas no benefician a Latinoamérica. Las políticas ambientales son un factor reproductor de las bajas
condiciones de vida de la población latinoamericana, en vista de que disminuyen las posibilidades de nuestros países de
insertarse en la economía global. Además, da pié para cualquier cantidad de aberraciones por parte de la ciencia de los
países industrializados. En fin, no debemos dejarnos arrastrar acríticamente por los discursos ambientalistas, sin realizar
una evaluación exhaustiva de las implicaciones que tengan para los países de la región latinoamericana.
Fuente: monografías.com, enero de 2011.
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EFECTO INVERNADERO:
. Introducción
La temperatura de nuestro planeta es perfecta para la vida. Ni demasiada fría, como Venus, ni demasiada caliente, como
Marte. Gracias a estas condiciones, la vida se extiende por todos sitios.
La Tierra recibe el calor del Sol. Algunos gases de la atmósfera la retienen i evitan que parte de este calor se escape de
retorno al espacio.
Hoy día esta situación de equilibrio delicado está en peligro a causa de la contaminación de la atmósfera, que provoca que
los gases retengan mucho calor cerca de la superficie. Las temperaturas de todo el planeta han aumentado en el último
siglo y esto podría provocar un cambio climático a nivel mundial.
El aumento del nivel del mar y otros cambios en el medio ambiente representan una amenaza para todos los seres vivos.
El termino efecto invernadero hace referencia al fenómeno por el cual la Tierra se mantiene caliente y también al
calentamiento general del planeta. Para mantener las condiciones ambientales óptimas para la vida es indispensable que
entendamos las relaciones complejas que se establecen entre la Tierra y la atmósfera.
2. Nuestra Tierra
La Tierra es como una isla de vida en medio del espacio vacío. Los científicos no creen que exista vida en otro punto del
sistema solar. En cambio, las condiciones de nuestro país son perfectas. No le falta ni aire ni agua y el Sol nos proporciona
luz y calor.
Nuestro planeta está rodeado por la atmósfera. Se trata de una fina capa de gases (principalmente de oxigeno y
nitrógeno) que se extiende hasta unos 700 km. por sobre de la superficie terrestre. Es en la atmósfera, que mantiene el
planeta caliente donde se producen todos los fenómenos climatológicos. Esta capa contiene también otros elementos
químicos: nitrógeno, carbono y azufre, transferido constantemente a la Tierra y aprovechados por los seres vivos.
Las temperaturas de nuestro planeta son las más adecuadas para que los animales y las plantas sobrevivan y se
reproduzcan. Las temperaturas varían según la zona de la Tierra, des del frío de los casquetes polares hasta el calor
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extremo de la selva tropical y el desierto. Pero los seres vivos se han adaptado a todas las condiciones ambientales y
podemos encontrar vida casi a todo el planeta.
Des del espacio se pueden ver los indicios del clima de la Tierra. La rotación del planeta y las diferencias de temperatura
provocan movimientos de aire sobre la superficie terrestre. Así se forman el viento, las nubes y la lluvia. Las nubes
transportan las lluvias que llenan los ríos y los lagos. La temperatura del planeta hace que el agua se mantenga en estado
liquido. Si hiciera demasiado frío, el agua se helaría y si hiciera demasiado calor, se transformaría en vapor de agua.
3. El efecto invernadero
La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno(este último
es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los
podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a
la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta
energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse.
Pero no toda la energía del Sol es aprovechada en la Tierra; una parte es "devuelta" al espacio. Como la Tierra es mucho
más fría que el Sol, no puede devolver la energía en forma de luz y calor. Por eso la envía de una manera diferente,
llamada "infrarroja". Un ejemplo de energía infrarroja es el calor que emana de una estufa eléctrica antes de que las
barras comiencen a ponerse rojas.
Los gases de invernadero absorben esta energía infrarroja como una esponja, calentando tanto la superficie de la Tierra
como el aire que la rodea. Si no existieran los gases de invernadero, el planeta sería ¡cerca de 30 grados más frío de lo que
es ahora! En esas condiciones, probablemente la vida nunca hubiera podido desarrollarse. Esto es lo que sucede, por
ejemplo, en Marte.
En el pasado, la Tierra paso diversos periodos glaciales. Hoy día quedan pocas zonas cubiertas de hielo. Pero la
temperatura mediana actual es solo 4 ºC superior a la del ultimo periodo glacial, hace 18000 años.
Marte tiene casi el mismo tamaño de la Tierra, y está a una distancia del Sol muy similar, pero es tan frío que no existe
agua líquida (sólo hay hielo), ni se ha descubierto vida de ningún tipo. Esto es porque su atmósfera es mucho más delgada
y casi no tiene gases de invernadero. Por otro lado, Venus tiene una atmósfera muy espesa, compuesta casi en su
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totalidad por gases de invernadero. ¿El resultado? Su superficie es 500ºC más caliente de lo que sería sin esos gases.
Por lo tanto, es una suerte que nuestro planeta tenga la cantidad apropiada de gases de invernadero.
El efecto de calentamiento que producen los gases se llama efecto invernadero: la energía del Sol queda atrapada por los
gases, del mismo modo en que el calor queda atrapado detrás de los vidrios de un invernadero.
En el Sol se producen una serie de reacciones nucleares que tienen como consecuencia la emisión de cantidades enormes
de energía. Una parte muy pequeña de esta energía llega a la Tierra, y participa en una serie de procesos físicos y químicos
esenciales para la vida.Prácticamente toda la energía que nos llega del Sol está constituida por radiación infrarroja,
ultravioleta y luz visible. Mientras que la atmósfera absorbe la radiación infrarroja y ultravioleta, la luz visible llega a la
superficie de la Tierra. Una parte muy pequeña de esta energía que nos llega en forma de luz visible es utilizada por las
plantas verdes para producir hidratos de carbono, en un proceso químico conocido con el nombre de fotosíntesis. En este
proceso, las plantas utilizan anhídrido carbónico y luz para producir hidratos de carbono (nuevos alimentos) y oxígeno. En
consecuencia, las plantas verdes juegan un papel fundamental para la vida, ya que no sólo son la base de cualquier cadena
alimenticia, al ser generadoras de alimentos sino que, además, constituyen el único aporte de oxígeno a la atmósfera.
En la fotosíntesis participa únicamente una cantidad muy pequeña de la energía que nos llega en forma de luz visible. El
resto de esta energía es absorbida por la superficie de la Tierra que, a su vez, emite gran parte de ella como radiación
infrarroja. Esta radiación infrarroja es absorbida por algunos de los componentes de la atmósfera (los mismos que
absorben la radiación infrarroja que proviene del Sol) que, a su vez, la remiten de nuevo hacia la Tierra. El resultado de
todo esto es que hay una gran cantidad de energía circulando entre la superficie de la Tierra y la atmósfera, y esto provoca
un calentamiento de la misma. Así, se ha estimado que, si no existiera este fenómeno, conocido con el nombre de efecto
invernadero, la temperatura de la superficie de la Tierra sería de unos veinte grados bajo cero. Entre los componentes de
la atmósfera implicados en este fenómeno, los más importantes son el anhídrido carbónico y el vapor de agua (la
humedad), que actúan como un filtro en una dirección, es decir, dejan pasar energía, en forma de luz visible, hacia la
Tierra, mientras que no permiten que la Tierra emita energía al espacio exterior en forma de radiación infrarroja.
A partir de la celebración, hace algo más de un año, de la Cumbre para la Tierra, empezaron a aparecer, con mayor
frecuencia que la habitual en los medios de comunicación, noticias relacionadas con el efecto invernadero. El tema
principal abordado en estas noticias es el cambio climático. Desde hace algunas décadas, los científicos han alertado sobre
los desequilibrios medioambientales que están provocando las actividades humanas, así como de las consecuencias
previsibles de éstos.
En lo que respecta al efecto invernadero, se está produciendo un incremento espectacular del contenido en anhídrido
carbónico en la atmósfera a causa de la quema indiscriminada de combustibles fósiles, como el carbón y la gasolina, y de
la destrucción de los bosques tropicales. Así, desde el comienzo de la Revolución Industrial, el contenido en anhídrido
carbónico de la atmósfera se ha incrementado aproximadamente en un 20 %. La consecuencia previsible de esto es el
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aumento de la temperatura media de la superficie de la Tierra, con un cambio global del clima que afectará tanto a las
plantas verdes como a los animales. Las previsiones más catastrofistas aseguran que incluso se producirá una fusión
parcial del hielo que cubre permanentemente los Polos, con lo que muchas zonas costeras podrían quedar sumergidas
bajo las aguas. Sin embargo, el efecto invernadero es un fenómeno muy complejo, en el que intervienen un gran número
de factores, y resulta difícil evaluar tanto el previsible aumento en la temperatura media de la Tierra, como los efectos de
éste sobre el clima.
Aún cuando no es posible cuantificar las consecuencias de éste fenómeno, la actitud más sensata es la prevención. El
obtener un mayor rendimiento de la energía, así como el utilizar energías renovables, produciría una disminución del
consumo de combustibles fósiles y, por lo tanto, de nuestro aporte de anhídrido carbónico a la atmósfera. Esta prevención
también incluiría la reforestación, con el fin de aumentar los medios naturales de eliminación de anhídrido carbónico. En
cualquier caso, lo importante es ser conscientes de cómo, en muchas ocasiones, nuestras acciones individuales tienen
influencia tanto sobre la atmósfera como sobre la habitabilidad del planeta.
Consecuencias:
Conocemos las consecuencias que podemos esperar del efecto invernadero para el próximo siglo, en caso de que no
vuelva a valores más bajos:
Aumento de la temperatura media del planeta.
Aumento de sequías en unas zonas e inundaciones en otras.
Mayor frecuencia de formación de huracanes.
Progresivo deshielo de los casquetes polares, con la consiguiente subida de los niveles de los océanos.
Incremento de las precipitaciones a nivel planetario pero lloverá menos días y más torrencialmente.
Aumento de la cantidad de días calurosos, traducido en olas de calor.
4. La capa de ozono
EL ozono es un gas cuyas moléculas están formadas por tres átomos de oxígeno (O3), uno más que las moléculas de
oxígeno que respiramos. La capa de ozono se fue engrosando a medida que fue aumentando la cantidad de oxígeno. Esto
es así porque su formación se debe a reacciones químicas entre el oxígeno y los rayos ultravioletas.
En la atmósfera, el ozono se concentra en una estrecha franja de la estratosfera, entre los 20 y 40 kilómetros de altura,
formando la llamada capa de ozono, un elemento decisivo para la vida en el planeta. En efecto, la capa de ozono es para
los seres vivos como un paraguas protector frente a los peligrosísimos rayos ultravioletas. Si estas radiaciones alcanzaran
la superficie terrestre sin pasar por el filtro del ozono, causarían entre otros muchos efectos dañinos, la destrucción del
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fitoplancton, base de todas las cadenas alimentarias del océano, por lo que peligrarían todos los organismos marinos; en
el hombre, la radiación ultravioleta causaría un debilitamiento general del sistema inmunológico, importantes daños en la
vista, y un aumento de casos de cáncer de piel.
En 1974, dos científicos estadounidenses Sherwood Rowland y Mario Molina descubrieron que los CFC, sustancias muy
utilizadas en la industria, destruyen el ozono.
Rowland y Molina fueron atacados por las empresas productoras, pero pocos años después se detectó que con la llegada
de la primavera, el espesor de la capa de ozono sobre la Antártida era anormalmente delgado y se comprobó que la causa
era el uso de CFC. En 1987, 40 países industrializados pactaron en Montreal la reducción de la producción de CFC en un
50% en el año 2000. En 1990 la Argentina firmó el protocolo.
5. Calentamiento del planeta
Algunos de los gases que producen el efecto invernadero, tienen un origen natural en la atmósfera y, gracias a ellos, la
temperatura superficial del planeta a permitido el desarrollo de los seres vivos. De no existir estos gases, la temperatura
media global sería de unos 20ºC bajo cero, el lugar de los 15ºC sobre cero de que actualmente disfrutamos. Pero las
actividades humanas realizadas durante estos últimos siglos de revoluciones industriales, y especialmente en las últimas
décadas, han disparado la presencia de estos gases y han añadido otros con efectos invernadero adicionales, además de
causar otros atentados ecológicos.
Es un hecho comprobado que la temperatura superficial de la Tierra está aumentando a un ritmo cada vez mayor. Si se
continúa así, la temperatura media de superficie terrestre aumentara 0,3ºC por década. Esta cifra, que parece a simple
vista no excesiva, puede ocasionar, según los expertos grandes cambios climáticos en todas las regiones terrestres. La
década de los años ochenta a sido la más calurosa desde que empezaron a tomar mediciones globales de la temperatura y
los científicos están de acuerdo en prever que, para el año 2020, la temperatura haya aumentado en 1,8ºC.
Hace demasiado calor...
Sí, demasiado calor como para que nosotros, los seres humanos, estemos tan tranquilos. Porque no estamos
hablando sólo de un aumento de las temperaturas, sino de un cambio global que puede llegar a ser muy peligroso.
Pero no todo es tan malo: la causa de este calentamiento es la propia actividad humana. Por lo tanto, de nosotros
depende detenerlo.
Entre el 1º y el 10 de diciembre de 1997, ciento sesenta países se reunieron en Kioto, Japón, para discutir sobre los
cambios en el clima de la Tierra. Pero, ¿qué importancia tiene conocer cuántos grados aumentará la temperatura
ambiente, dónde va a llover más o por qué no nevó tanto el año pasado?
Actualmente, estamos frente a un nuevo cambio climático, pero esta vez provocados por la actividad humana. La
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industria, los automóviles, los grandes cultivos y la manutención de ganados, todo aquello que permite la supervivencia de
los 5 mil millones de seres humanos que poblamos el planeta, provoca también grandes cambios. Uno de ellos, quizás el
más preocupante, es el calentamiento global de la Tierra, provocado por un aumento del efecto invernadero.
6. Las consecuencias del Calentamiento Global
El clima en la Tierra es muy difícil de predecir, porque existen muchos factores para tomar en cuenta: lluvia, luz solar,
vientos, temperatura... Por eso, no se puede definir exactamente qué efectos acarreará el Calentamiento Global. Pero, al
parecer, los cambios climáticos podrían ser muy severos.
Una primera consecuencia, muy posible, es el aumento de las sequías: en algunos lugares disminuirá la cantidad de lluvias.
En otros, la lluvia aumentará, provocando inundaciones.
Una atmósfera más calurosa podría provocar que el hielo cerca de los polos se derritiera. La cantidad de agua resultante
elevaría el nivel del mar. Un aumento de sólo 60 centímetros podría inundar las tierras fértiles de Bangladesh, en India, de
las cuales dependen cientos de miles de personas para obtener alimentos. Las tormentas tropicales podrían suceder con
mayor frecuencia.
Los primeros pasos para detener el fenómeno
En la década de los 70, muchas personas comenzaron a darse cuenta de los cambios que estaba sufriendo la Tierra. Al
estudiarlos, pudieron observar cuán frágil es el medio ambiente, y lo mucho que los seres humanos dependemos de él.
Poco a poco, todos nos dimos cuenta de que no era posible seguir contaminando el agua, la tierra y el aire: la
contaminación no iba a desaparecer por sí sola. Además, muchas actividades humanas estaban afectando al clima de una
manera muy, muy peligrosa.
En 1992, las Naciones Unidas realizaron la Primera Convención sobre el Cambio Climático. Desde 1980, científicos y
representantes de diversos países se habían estado reuniendo para determinar cómo se producía este cambio y qué se
podía hacer para frenarlo. Los resultados se dieron a conocer en la Cumbre de la Tierra, realizada en Río de Janeiro, Brasil,
en 1992. El acuerdo fue firmado por 154 países.
¿Qué plantea el Acuerdo de Río? La necesidad de frenar el cambio climático, reduciendo las emisiones de gases de
invernadero. Esto significa disminuir la cantidad de combustibles fósiles utilizados (petróleo, gas natural, carbón), y
proteger los bosques (ellos atrapan y consumen el dióxido de carbono). También significa disminuir nuestro consumo de
energía, y buscar otras fuentes energéticas que no produzcan gases de invernadero (energía solar, energía del viento, del
agua o de las olas del mar).
La Convención promueve el estudio y la investigación científica, para descubrir nuevas formas de acabar con el efecto
invernadero. También se plantea la necesidad de intercambiar tecnología e ideas entre los países, promoviendo ayuda
mutua. Además, se reconoce que existen áreas en el mundo que son muy especiales y delicadas (islas, montañas, ríos) y
que deben ser especialmente protegidas de los cambios en el clima.
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7. Sube el nivel del mar
Si la Tierra se calentar, los glaciares de las montañas y los casquetes del hielo del polo Norte y de la Antártida se fundirían.
Si no se para de calentamiento en general el nivel del mar puede subir entre 20 y 40 cm a principios del siglo viniente, y
luego aumentara aun mas.
Un incremento minúsculo del nivel del mar podría tener consecuencias catastróficas, especialmente por algunos países.
Holanda, por ejemplo, ha ganado gran parte de su territorio a las aguas y muchas zonas se encuentran por debajo del nivel
del mar. Si el agua subiera inundaría todos estos territorios o bien obligaría el país a construir unos diques de contención
que representarían un gasto muy elevado. Las islas Maldivas, al océano Indico, también se encuentran a un nivel muy
bajo. Solo que el mar subiera un metro, las islas desaparecerían por debajo de las aguas. Si el aumento del nivel del mar
fuera 4 y 8 metros, las consecuencias serian aun más catastróficas.
Que se puede hacer?
Todos los habitantes de este planeta, estamos obligados a tomar medidas para detener el cambio climático y el aumento
del efecto invernadero. Aunque las grandes decisiones, tomadas por los gobiernos de los países, son fundamentales, hay
muchas formas de ayudar a la descontaminación que están a nuestro alcance.
Hemos de dejar de utilizar los CFC. Podemos sustituir los aerosoles, la fuente principal de estos gases, por
pulverizadores que no perjudiquen el medio ambiente. También podemos encontrar métodos para reciclar o destruir
los CFC que provienen de otras fuentes.
El metano procedente de los excrementos del ganado se puede reciclar en una planta química para producir
energía.
Podemos plantar un árbol.
En casa, recordar no malgastar la energía eléctrica.
Podemos poner un buen aislante en el tejado y doble cristal en las ventanas para reducir los escapes del calor,
con la cual cosa se necesita menos energia para mantener la casa caliente.
Utilizar un sistema de calefacción que aprovecha la energía al máximo y necesita mas energía para producir calor.
También podemos reducir el consumo de combustibles de los automóviles. Actualmente un coche desprende
cada año cuatro veces su peso en dióxido de carbono. Si se diseñan modelos más ligeros i aerodinámicos con motores
de bajo consumo pueden llegar a consumir solo 1/3 parte de la energía que necesita un coche actual. Ya se han
fabricado algunos automóviles que gastan menos de 2,8 litros por cada 100 kilómetros.
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Apaga las luces cada vez que se salga de una pieza; los electrodomésticos i aparatos de bajo consumo. Las
bombillas de bajo consumo pueden durar ocho veces más y gastan solo 1/5 parte de la energía que necesita una
bombilla normal. No dejar el televisor o el equipo de música encendidos cuando no lo usemos.
No dejar correr el agua caliente cuando se lava.
También puedes dar nuevos usos a las botellas. Recicla el vidrio, los plásticos y el papel. A demás así podemos
salvar muchos árboles.
Recuerda siempre que cada minuto los seres humanos emitimos 48 mil toneladas de dióxido de carbono a la atmósfera. Y
todos podemos ayudar a disminuir esta cantidad.
Fuente: monografías.com, enero de 2011.
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Asignatura QUIMICA II (Secuencia III)
Profesor L.E. GRISELDA ESTELA LEDESMA GÓMEZ
Competencias Genéricas
3.-Elige y practica estilos de vida saludable. 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas. 4.5.-Manejas las TIC para obtener información y manejar ideas. 5.3 Identifica sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una serie de fenómenos. 6.3.- Reconoce los propios prejuicios , modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Disciplinares
1.-Establece la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 9.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Elementos de la Competencia
Consulta fuentes bibliográficas Obtiene, Interrelaciona, registra y sistematiza información Realiza experimentos pertinentes Aplica normas de seguridad
Tema Integrador ¿Sabes con qué grupos funcionales vives?
Categorías
Espacio: Al considerar el contexto donde se realizan las actividades y la aplicación de los conocimientos adquiridos. Tiempo: El que se requiere para la realización de actividades. Materia y Energía: Por ser el concepto fundamental de la asignatura.
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
GRUPOS FUNCIONALES MATERIA Y ENERGÍA
QUIMICA DEL CARBONO
Resultados de Aprendizaje
Relaciona las propiedades de los grupos funcionales, con los resultados (efectos) de los productos comunes según su aplicación en la casa y contexto, así como algunas funciones vitales.
Relación con otras Disciplinas
Matemáticas: por el uso de operaciones como suma, esta, multiplicación y división en la resolución y balanceo de ecuaciones. Algebra: Al realizar el balanceo de ecuaciones por el método algebraico. Biología: Al conocer la composición y función de elementos y sustancias propias de los seres vivos. Geometría: Al utilizar formas geométricas para la representación de formulas desarrolladas de las sustancias orgánicas.
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Inglés: En la utilización de términos e información sobre la composición, usos, propiedades etc., de sustancias orgánicas. TIC: Para la búsqueda de información y procesamiento de la misma sobre sustancias orgánicas. LEOyE: Al recabar y procesar información en documentos impresos.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Propiedades de hidrocarburos y nomenclatura (alcoholes, cetonas, aldehídos, ácidos Carboxílicos, aminas, halogenuros, éteres, esteres, amidas, compuestos aromáticos).
Construir explicaciones Hacer distinciones y conexiones Definir y analizar conceptos Construir conclusiones
Trabajo en equipo, respeto tolerancia
Tiempo Programado
20 HRS. Fecha Programada de Inicio 16 abril 2012
Fecha Programada de Terminación 24 mayo 2012
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
Tabla periódica y reacciones químicas se desarrollan como ejes transversales de la materia
MATERIA Y ENERGIA
Estequiometría Química del
Carbono
Soluciones Relaciones Estequiométricas
Ácidos y Bases Concentración
Grupos Funcionales
Hidrocarburos
Concepto
Fundamental
Concepto Subsidiario
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FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 2 hrs. AVANCE PROGRAMADO 70% FECHA DE INICIO 16 DE ABRIL 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 17 DE ABRIL 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Lee, Redacta sintetiza Trabaja en equipo Construye materiales Recaba información Obtiene conclusiones
Identificar de forma amplia las sustancias de las que están hechas las cosas que consume comúnmente Fundamenta de forma escrita los conceptos básicos en el aprendizaje de hidrocarburos.
1. En equipos de acuerdo a indicaciones el facilitador, realiza las lecturas proporcionadas y contesta a los siguientes cuestionamientos en tu cuaderno, para posteriormente ser compartidos con el resto del grupo:
¿Qué significa? ¿De dónde proviene? ¿Para que se utiliza? ¿Produce algún tipo de contaminación o riesgo? Ejemplos de sustancias que utilizo cotidianamente relacionadas con la lectura.
Respuestas en el cuaderno.
Lista de cotejo para fase de apertura
Solo instrumento de evaluación
2.- En plenaria se compartirán las respuestas generadas de la actividad anterior, de las que se tomarán nota en la libreta de forma individual.
Notas en la libreta.
Lista de cotejo para fase de apertura
Solo instrumento de evaluación
3.- De forma individual y extra clase con la bibliografía proporcionada por el facilitador busca la siguiente información: Hidrocarburo, halógenos, alcohol, éter, aldehído, cetona, éster, amina, amida, cloro etano, cloroformo, parafina, proteínas, enzimas, benceno, radical, pirolisis o craqueo, anfetamina, macromolécula, saponificación, triglicérido, esteroide, hormona, mineral, ácido nucléico, polímero, lípido, carbohidrato, catalizador.
Definiciones en la libreta
Lista de cotejo para fase de apertura
Solo instrumento de evaluación
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
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FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs AVANCE PROGRAMADO 86.67% FECHA DE INICIO 18 ABRIL 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 02 MAYO 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Trabaja en equipo Lee Redacta Recaba información Manejo de medios electrónicos Pensamiento crítico y reflexivo Comparte responsabilidades Imaginación y creatividad
Identifica las reglas para la nomenclatura de sustancias orgánicas al recabar información al respecto. Organiza información bibliográfica recabada para ser compartida en exposiciones con sus compañeros de grupo. Aplica conocimientos adquiridos de reacciones orgánicas en la resolución de ejercicios acordes a éstas. Compara conocimientos teóricos adquiridos con los resultados de la práctica de laboratorio sobre sustancias orgánicas de usos común.
1. En equipos de 4 o 5 personas y de acuerdo a sorteo, investiga los siguientes temas en tu cuaderno para posteriormente ser expuestos al grupo:
1.- Compuestos aromáticos, 2.- halogenuros de alquilo, 3.- alcoholes, 4.- aldehídos y cetonas, 5.- ácidos carboxílicos, 6.- éteres y esteres, 7.- aminas y amidas. Nota: cada tema comprende: definición, generalidades, nomenclatura, usos y aplicaciones, ejemplos.
Apunte del tema en el cuaderno.
Lista de cotejo Solo
instrumentos de evaluación
2.- De acuerdo a indicaciones, cada equipo participa de forma activa en las exposiciones de los temas junto con el facilitador con la información recabada en la actividad anterior, el resto del grupo tomará apuntes de las diferentes exposiciones.
Participación activa durante
las exposiciones,
notas en el cuaderno.
Lista de cotejo
Solo instrumentos de evaluación
3.- De manera individual resuelve los ejercicios correspondientes a cada tema expuesto.
Ejercicios resueltos Lista de cotejo
Solo instrumentos de evaluación
4. – En equipos de acuerdo a indicaciones resuelve la práctica de laboratorio correspondiente a la temática revisada y realiza reporte escrito en la libreta
Reporte en la libreta. Rúbrica
Solo instrumentos de evaluación
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
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FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 8 hrs AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 03 MAYO 2012
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 14 MAYO 2012
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS Trabajo en equipo Comparte responsabilidades Imaginación y creatividad Pensamiento crítico y reflexivo Vincula conocimientos adquiridos
Demuestra la vinculación de conocimientos a lo largo del semestre, con material impreso elaborado por él mismo.
1. En equipos de cinco personas da lectura al anexo 1 sobre la
elaboración de carteles, posteriormente elabora un cartel con un tema o actividad de la vida cotidiana (alimentación, actividades del hogar o escuela, funciones vitales, etc.), que contenga o exprese el uso de productos hidrocarburos o grupos funcionales, los riesgos que causas y las precauciones a considerar.
Cartel elaborado. Lista de cotejo
Solo instrumentos de
evaluación
2.- Exponer los carteles realizados a manera de galería en el salón de clases para ser evaluados por el grupo.
Cartel expuesto Lista de cotejo
Solo instrumentos de
evaluación
3.- Resuelve manera individual el ejercicio de evaluación correspondiente a la temática revisada.
Ejercicio de evaluación
resuelto N/A
Solo instrumentos de
evaluación
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Material de lectura Hojas de rotafolio Libros Resistol Computadora Diurex Proyector (cañón) Material de laboratorio Pintarrón Reactivos Impresora Plumones
Bibliografía
ANTOLOGÍA DE QUIMICA II. ACADEMIA DE CIENCIAS NATURALES
CECYTEQ ARVIZU ORTIS Ma del Carmen (et-al). MODULO DE APRENDIZAJE DE
QUIMICA II. CECYTES. 2010. JIMENEZ RIOS Marcela Edith. Química II. CECyTES. MARTÍNEZ MARQUEZ Eduardo. Química II Con enfoque en
competencias. Edit. ENGAGE Learning. OCAMPO G. A. (et-al). Fundamentos de Química 2. Edit. Publicaciones
Cultural S. Jhons (et – al) Química, conceptos y aplicaciones. Edit. Mc Graw Hill.
Interamericana. RAMIREZ GÓMEZ Leopoldo. Química 2, La química de la cuantificación
del carbono. RAMIREZ R. V. MANUEL. Química para bachillerato general MORENO Norma Gloria. Química II. Edit. Interamericana.
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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES 1,2 y 3 DE LA FASE DE APERTURA
Alumno:_____________________________________
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______
25 A 32
09 A 16
17 A 24
02 A 08 4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 Participa de forma activa en su equipo de trabajo.
2 Presenta todas las preguntas contestadas
3 Enlista por lo menos 10 sustancias de uso común relacionadas con las lecturas.
4 Participa por lo menos una vez en la plenaria
5 Presenta notas en el cuaderno de las lecturas presentadas por los demás equipos
6 Presenta las definiciones solicitadas completas y correctas en su cuaderno.
7 Presenta fuentes bibliográficas de donde obtuvo la información
8 Las actividades fueron realizadas y presentadas en tiempo y forma
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE LA FASE DE DESARROLLO
Alumno:_____________________________________
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______
36 a 40 16 a 20
31 a 35 11 a 15
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
26 30 6 a10
21 a 25 1 a 5
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 El tema investigado contiene: Definición 2 Clasificación 3 Normas para nomenclatura 4 Usos y aplicaciones 5 Ejemplos 6 Bibliografía (mínimo tres fuentes). 7 Durante las exposiciones del facilitador el
alumno: Interviene por lo menos en dos ocasiones de forma oportuna y correcta
8 Fomenta la participación grupal 9 Presenta apuntes de los temas expuestos
10 Resuelve los ejercicios correspondientes a los temas expuestos en tiempo y forma.
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RUBRICA PARA EVALUAR PRÁCTICA DE LABORATORIO Alumno:
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: _____ Fecha: _____ Calificación:_______ 16 a 20 6 a 10
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
11 a 15 1 a 5
CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL
Material y procedimiento
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Trae todos los materiales requeridos para la realización de la práctica y sigue los procedimientos por pasos
Trae casi todos los materiales requeridos para la realización de la práctica y sigue los procedimientos por pasos
Trae todos los materiales requeridos para la realización de la práctica pero no sigue los procedimientos por pasos
No tiene los materiales requeridos para la realización de la práctica y no sigue los procedimientos.
Diagramas/ imágenes
Se incluyen diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión de la práctica, son identificados de manera clara y precisa.
Se incluyen diagramas identificados de manera clara y precisa
Se incluyen diagramas y estos están identificados
Las imágenes incluidas no son relevantes ni están identificadas.
Observaciones y resultados
Participa de manera disciplinada en todo momento, anota observaciones durante el proceso
Su atención y participación no es completa, toma algunas anotaciones durante el proceso
Su participación es ocasional, sus notas escasas
No muestra interés en los procesos ni toma notas.
Conclusiones
Su conclusión incluye aplicación de conocimientos previos y confirmación del cumplimiento del objetivo.
Su conclusión es breve, completa pero no hace alusión al cumplimiento del objetivo
Su conclusión es a base de repetir pasos del procedimiento sin ser relevante
No incluye conclusión en su reporte
Fuentes
Cita por lo menos tres fuentes bibliográficas creíbles
Cita por lo menos dos fuentes bibliográficas creíbles
Solo cita una fuente bibliográfica
No incluye bibliografía en su reporte.
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE LA FASE DE CIERRE
Alumno:_____________________________________
PUNTOS NOTA PUNTOS NOTA
Grupo: ______ Fecha: ________ Calificación:______
36 a 40 16 a 20
31 a 35 11 a 15
4 EXCELENTE 2 ACEPTABLE 3 BUENO 1 INACEPTABLE
26 30 6 a10
21 a 25 1 a 5
CATEGORIA DE EVALUACIÓN
4 3 2 1 TOTAL
1 Trae los materiales encomendados para la elaboración del trabajo
2 Participa de forma activa en todo momento con el equipo de trabajo
3 El cartel presenta título del tema
4 La imagen es clara y significativa respecto al tema a presentar
5 El texto es conciso y sin faltas de ortografía
6 Los colores usados son pocos y en tonos neutros
7 Respeta el tamaño establecido
8 Contiene los nombres de quien lo elabora
9 Presenta el trabajo en el tiempo establecido
10 El trabajo es creativo
TOTAL 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO
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ANEXO 1:
RECOMENDACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UN CARTEL: En alguna ocasión nos hemos visto en la necesidad de comunicarnos utilizando la técnica de cartel o poster. En la actualidad se ha convertido en una de las modalidades más explotadas en Congresos, cursos y seminarios, para compartir resultados de investigaciones, experiencias,... A continuación se exponen algunas consideraciones que hemos de tener presentes en el diseño de carteles.
El atractivo visual y la fuerza emotiva de un buen cartel, hacen de él una forma eficaz para comunicar mensajes a las personas, a un grupo, a una institución,... por esta razón el cartel ha pasado a ocupar, en los medios de comunicación, un importante lugar.
Ha sido empleado en la política, en el comercio, en la industria, en la educación y la salud; por tal motivo es importante que se aprovechen todas sus posibilidades y se alcancen los efectos previstos al planearlo, realizarlo y difundirlo.
Conscientes de que el cartel es un valioso recurso para propiciar la formación de conductas positivas, ponemos a su disposición esta información en la que analizaremos las características de los elementos que integran este medio, así como las normas para su elaboración.
El contenido de este documento está integrado con fines didácticos, de tal manera que las personas que necesiten emplearlo en campañas para la difusión de eventos, dispongan de información práctica para su elaboración.
Definición del cartel.
Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética formada por imágenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel.
En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con el propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
Tipos de cartel
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Existen dos tipos: los informativos y los formativos.
El cartel informativo. es el que está planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales, espectáculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado sólo con texto, para lo cual se recomienda letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos deberán proporcionar sólo la información indispensable.
También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la información se proporciona acompañada de imagen que puede estar hecha a base de tipografía de sujetos, objetos o formas que acompañan textos cortos, que den sólo la información necesaria.
El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hábitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden, etc. También se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc.
En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado gráficamente en forma clara y sólo se apoya en un corto texto, que dé énfasis a la idea sugerida.
El cartel formativo usado adecuadamente en la promoción de la salud, puede convertirse en un magnífico recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hábitos higiénicos.
Características.
El mensaje de un cartel debe ser global, percibiéndose como un todo en el que cada elemento se integra armónicamente y crea una unidad estética de gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos elementos los dividiremos en físicos y psicológicos.
Los elementos físicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento estético y el atractivo visual.
Los elementos psicológicos son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente hacia lo que se pretende en dicho mensaje. Su intención es causar el impacto para que perdure el mensaje.
Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador. Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto, color, composición, tamaño y formato.
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La imagen debe ser una síntesis que resuma la idea a la mínima expresión gráfica, sin dejar de ser clara y significativa. Son poco recomendables las simplificaciones exageradas, así como el abuso de abstracciones, debido a que presentan dificultades para su comprensión o decodificación del mensaje, y en consecuencia, el número de observadores que entiendan el mensaje se reducirá.
La imagen en un cartel está constituida por formas, que desde nuestro punto de vista, pueden ser básicamente: naturales, geométricas o abstractas.
Son imágenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana, de los seres vivos o de las cosas que nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, lámpara, etc). Las formas naturales por lo general provocan mucho la atención de las personas.
Las formas geométricas son tan importantes como las naturales, pues se identifican fácilmente. Pueden ser simples o compuestas y no exigen gran esfuerzo perceptivo de quien las observa.
Las formas abstractas no tienen relación aparente con el mundo objetivo que nos rodea. Son imágenes que han sido usadas simbólicamente en un estilo de expresión muy personal del autor. Exigen una mayor participación de quien las observa. Estas imágenes corren el riesgo de que el significado que le dé el observador no sea el que le dio el realizador. Por lo tanto, es recomendable usarlas sólo si se está seguro de que el nivel de interpretación de los observadores es suficiente para su comprensión.
En cuanto a su elaboración, las imágenes que se aplican al cartel pueden ser: fotográficas o dibujadas. Las imágenes fotográficas a su vez pueden ser de dos tipos: normal o con efectos.
La fotografía ha sido poco utilizada por los cartelistas, sin embargo, las nuevas técnicas fotográficas han proporcionado un campo ilimitado para la creación de imágenes originales y llamativas.
Se identifica como imagen normal aquella que ha sido captada en la realidad sin ningún artificio de laboratorio. Este tipo de imagen no resulta tan atractiva como otras que veremos a continuación.
Las imágenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su atractivo depende de la dedicación del creador. Estas son más apropiadas para el cartel.
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Fecha de validación 14 de 15
25 de Enero del 2012
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
ISO 9001:2008
V. 02
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Las imágenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los carteles y parece ser que también por el público en general; tal vez esto se deba a la originalidad de las imágenes.
El dibujo que se usa actualmente tiende a ser más sencillo que los primeros carteles que se hicieron en el siglo pasado, tienden a sintetizar los elementos que lo integran; esto exige del realizador gran imaginación y creatividad.
Los tipos más usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el caricaturizado y el estilizado.
El dibujo real se caracteriza por estar apegado, tanto los objetos como los sujetos, a la realidad. Es poco recomendable porque requiere mucha elaboración y no provoca tanto la atención.
El dibujo caricaturizado es más adecuado, pero hay que usarlo con moderación y buen gusto. Por ejemplo, no
hay que usar situaciones negativas como la ridiculización, los objetos repugnantes, y escenas dramáticas o hirientes.
El dibujo estilizado generalmente busca la simplificación de los detalles, este tipo de dibujos es el más usual, pues pretende crear formas nuevas que llamen la atención y el interés. La estilización no es recomendable si ésta lleva al observador a la pérdida del significado.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicación y fijación del mensaje.
El texto cumple una doble función en el cartel, refuerza el mensaje implícito en la imagen y es en sí mismo un elemento importante en la composición que ayuda a dar la impresión de equilibrio. Este elemento del cartel debe cuidarse tanto en la redacción como en el tipo de letra, tamaño de la misma y su colocación.
La redacción no debe ser muy extensa, sino más bien debe ser un destello al observador que la visualizará en segundos. Dicho en otras palabras, para que la percepción sea rápida los textos deben ser cortos, directos y claros, buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mínimo de elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el texto que mejor transmita el mensaje.
En algunos casos un texto interrogativo puede ser el centro motivacional de un cartel.
Tampoco debemos olvidar que su redacción estará determinada por el nivel cultural y social de las personas a las que irá dirigido el mensaje.
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Dentro del elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie.
El encabezado sirve de título al cartel, es el primer elemento del texto que llama la atención de las personas; se debe escribir con letras de mayor tamaño que las del pie, y con una, dos o tres palabras a lo sumo.
El pie tiene como función clarificar y profundizar en el mensaje: da los detalles y globaliza la información. Para su interpretación es necesario que el observador se acerque al cartel. Su extensión varía dependiendo de las necesidades del mensaje, pero se recomienda que la redacción sólo incluya lo elemental.
El tipo de letra es también un elemento importantísimo, pues a través de ésta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con la imagen pueden resultar más impactante en su mensaje global. Por ejemplo, una letra suave o adornada tal vez no armonice con una ilustración industrial.
El color es otro aspecto relevante del cartel. Para éste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.
Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinación de los colores complementarios (por ejemplo: violeta y amarillo) o a los armónicos (por ejemplo: bermellón que sale del rojo y amarillo). La combinación de colores armónicos se percibe de una manera más relajada, en cambio; la combinación de colores complementarios es percibida como más agresiva. Sin embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinación es válida si se consigue el efecto deseado.
El tamaño del cartel deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado y la distancia en la que pasarán los que lo observen, determinará sus dimensiones.
El tamaño más común es el de 70 x 100 centímetros, de 50 x 70 cm, o el más pequeño que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las más recomendables pues están en función de las medidas comerciales del papel, con lo cual se evitará el desperdicio.
La composición es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribución de los elementos, tanto las figuras como los textos, en el área utilizable del papel. La composición debe buscar el equilibrio y la armonía, no sólo en lo referente a la imagen, sino también en cuanto a colorido y estética. El mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada. El último elemento a considerar en el cartel es el formato. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el más usado y al segundo se le conoce también como apaisado. La selección de una u otra forma dependerá en gran medida de las intenciones del mensaje y de la estética o composición. (http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Cartel.htm)
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