trabajo de la segunda practica en santa rosa temascatio

Cristian Daniel Martínez Rodríguez Telesecundaria 3°B

Registro del clase en la práctica de Santa Rosa Temascatio.

Dia de la practica registrado: Martes 10 de junio del 2014.

Clase de la que se hace este registro: Ingles.

Escuela y grupo en el que se practica: Grupo de 1°A de la escuela telesecundaria 780, Sor

Juana Inés de la Cruz.

La clase inicio retomando lo visto en la sesión anterior, que eran la identificación de los

diferentes edificios, tiendas y locales que encontramos en una ciudad, pero dichos en inglés,

para ello mencionaba una oración como la siguiente:

Mo.- If I want buy fruit where I can go?

Ao.- the greengrocer

Mo.- Correct, but if I want a cake?

Aa.- the bakery

Mo.- Very good, and if I want send a letter

Aos.- … a office.

Mo.- Casi

Aos.- Post office.

Mo.- Bien, ok si recuerdan también empezamos a ver estas palabras: the, a y an, bien estas

son artículos, alguien las ha escuchado o tiene una idea de que pueda significar.

Ao.- el

Aa.- la

Mo.- Bien, eso significa the: el, la, los y las, pero de a y an, saben algo de esas palabras.

Aos.- …

Mo.- Bueno, ambas palabras significan un, una, unos y unas, pero cada uno se utiliza en

situaciones diferentes, el an se ocupa cuando la palabra que le sigue es una consonante, por

ejemplo: an Apple mientras que el a se ocupa cuando la palabra que le sigue empieza con

una consonante, a ver Carlos, dime una palabra donde podamos utilizar a.

Ao.- ¿En inglés?

Mo.- Si en inglés.

Ao.- …


Aa.- Hambre.

Mo.- No, a ver Diego.

Ao.- Hungry

Mo.- No.

Ao.- Cake.

Mo.- Si, bien Joel, hay dudas jóvenes.

Ninguno levanta la mano o menciona tener una duda.

Mo.- Ok entonces vamos a trabajar en la página 363, vamos a empezar con la conversación,

pero que creen que signifique la pregunta Is therea bank near here?

Aos.- …

Mo.- A ver qué palabras conocen.

Ao.- Bank.

Mo.- ¿y qué significa?

Ao.- Banco.

Mo, bien, alguna otra.

Ao.- Is, significa es.

Mo.- Saben que significa near

Aos.- …

Mo.- Near significa cerca, entonces, que creen que pueda signicar Is there a bank near here.

Ao.- mmm, hay un banco cerca de aquí.

Mo.- exacto,

Aos.- como

Mo.- hay un banco cerca de aquí, muy bien, ahora vamos a ver este cuadro que está en la

parte inferior de sus libros

Mo.- Ok alguien recuerda que era second?

Aa.- Segundo.

Mo.- Muy bien, pero díganme, como se escribiría cuarto en inglés,

Aos.- …

Mo.- Se dice fourth

Aos.- Como.


Mo.- Fourth (lo escribo en el pizarrón para que los alumnos lo entiendan) como pueden ver

en el lado izquierdo de su cuadro hay dos letras junto al número, bien estas letras

representan la terminación de la palabra, first (1st), second (2nd) fourth (4th) después del

cuarto todos los números terminan con th, bueno en su tabla ya está fifth, ¿qué significa?

Aa.- Quinto.

Mo.- Y como creen que se diga sexto en ingles

Ao.- six.

Mo.- Casi, recuerdan que terminación decía que tenían los números cardinales en inglés.

Aa.- th,

Ao.- Oh, sixth.

Mo.- Exacto, el noveno ya esta es ninth, pero como se dice octavo

Ao.- Eighth,

Mo.- Y el décimo?

Aa.- Tenth

Mo.- Bien, alguna duda, no, seguros

Aos.- …

Mo.- De acuerdo ahora realizar la lectura de la segunda conversación entre Martha y

Lorena, le haremos igual que la clase pasada, leemos en inglés, primero yo, luego ustedes.

Y entonces realizamos la lectura de esa conversación, durante el transcurso de la misma,

hubo ocasiones en las que los alumnos no lo repetían por completo por ser frases muy

largas, y las volvía a decir pero más cortadas para que se entendiera toda la traducción y la

repitieran a la par,

Ya al terminar de realizar este conversación se le pregunto a los alumnos si había alguna

duda o algo que no quedara claro, pero no hubo alguna duda o pregunta por parte de los

alumnos, entonces realizamos unos ejercicio en el cual se les preguntaba lo siguiente:

Mo.- A ver jóvenes. ¿Is there a bank in the first floor?

Aa.- Sí.

Mo.- Yes, a ver Carolina, puedes leer la segunda?

Aa.- Is there a restaurant on the fourth floor?


A ver jovenes.

Ao.- Yes.

Mo.- Estas seguro.

Aos.- No, entonces where is, donde esta

Ao.- fourth

Mo.- Muy bien, a ver Carlos la tercera, el inciso c.

Ao.- Are there three shoe stores on the third floor?

Mo.- A ver tu mismo, que opines.

Ao.- Que si.

Mo.- Yes, muy bien, Diego la cuarta.

Ao.- Are there two post offices on the second floor? No.

Mo.- Bien, Joel haznos favor de leer la quinta.

Ao.- Is there a beauty parlor on the fifth floor? No, está en el Segundo.

Mo.- Correcto, y para terminar con las preguntas, Karen por favor.

Aa.- Where’s the beauty parlour? En second floor.

Mo.- bien en el Segundo piso, de acuerdo, como pueden observar en el cuadro que sigue

nos dice acerca de cómo se hacen las peguntas en singular y plural para pedir información

de un lugar, si recuerdan son Is there y are there las que vimos, pero cuál es la de Is there.

Ao.- Singular.

Mo.- Bien, entonces afirmamos que Are there es para el plural, ahora sobre la forma de

contestar utilizamos Yes or no, más el verbo que utilizamos, si la pregunta lleva is, usamos

is y si lleva are usamos are, pero para hacer una negación utilizamos el isn´t y para negar en

plural el aren´t.

Toque de campana

Mo.- Dudas hasta aquí.

Aos.- No.

Mo.- Entonces hasta aquí le dejamos a la clase de inglés pueden salir.


Problemática identificada en la segunda práctica.

Originalmente mencione que la problemática eran los ambientes que se generaban por la

situación alumno-maestro, pero ahora que paso esta segunda práctica, veo que una

problemática más notoria y preocupante es la forma en que los alumnos toman la clase de

inglés, ya que se ve una menor aceptación en esta asignatura, como deduzco esto, pues en

base a unas observaciones hacia los alumnos, note que cuando se iniciaba esta clase varios

alumnos decían cosas como: No toca esa materia hoy; ah inglés, por solo decir algunas,

también durante la clase hay más alumnos distraídos, ya sea porque se ponen a hablar con

una de sus compañeros, se distraen con lo que pasa afuera, etc., a eso le puedo sumar el

hecho de que se les complica la asignatura de inglés porque no tienen confianza en

pronunciar este segundo idioma, sea para comentar, participar oral o leer una conversación.

Me fundamento en Krashen y Terrell quienes son citados por Richard y Rogers (1986), los

cuales mencionan varios métodos para la enseñanza de un segundo idioma, entre ellos el

método natural, del cual mencionan lo siguiente: “El método consiste en una serie de

monólogos por parte del profesor intercalados con el intercambio de preguntas y respuestas

entre el instructor y el alumno de todo en la lengua extranjera.” (Krashen y Terrell, 1983, p.

181)

Otro método del cual me fundamento es el communicative language teaching, mejor

conocido como enseñanza comunicativa, de este método esta Howatt (1984), quien nos

menciona dos versiones de esta enseñanza comunicativa:

La versión débil, hace hincapié en la importancia de proporcionar a los estudiantes

la oportunidad de usar su Inglés con fines comunicativos y, característicamente.

La versión fuerte de la enseñanza comunicativa, por otro lado, avanza la tesis de que

el lenguaje se adquiere a través de la comunicación, por lo que no es meramente una

cuestión de activar un conocimiento inerte pero existente de la lengua, sino de estimular el

desarrollo del sistema de la lengua propia.


El inglés es una combinación de cuatro habilidades: listening, writing, reading and speaking

(escuchar, escribir, leer y hablar) de estas cuatro lo que es leer y hablar son habilidades que

se están descuidando y requieren una práctica igual que el escuchar y escribir, lo que lleva a

los alumnos a tener que buscar expresarse en la segunda lengua.

Como tal rescato de este método el uso del lenguaje, ya que es algo no muy fomentado en

las escuelas, además de que esta indisposición para tomar las clases de inglés lo he

observado en varias prácticas no solo en Temascatio.

Pero que fue lo que hice para tratar con esta situación que fue lo que hice, pues busque que

las clases de inglés no fueran solo traducir y trabajar con el libro, buscaba poner el

vocabulario a trabajar en una serie de imágenes, para que pudieran relacionarlo y más que

nada dar tiempos para la pronunciación, ocasionalmente hacia sesiones de repaso, en los

cuales buscaba que hubiera una competencia, que fuera necesario para ellos aprender el

segundo idioma, en los repasos se felicitaba a los que participaban de forma apropiada, y

no decía cosas como estas mal, sino buscaba mencionar que estaban cerca o casi lo tenían y

ya si nadie lo tenía, daba una pista para que lo recordaran, esto fue algo que aplique desde

la primer jornada y ahí los resultados fueron buenos pero como lo hice en equipos no pude

ver el nivel de inglés de todo el grupo ya que aunque no conocieran las palabras sus

compañeros le apoyaban, así que hubo cooperación mas no hubo oportunidad de ver su

nivel individual.

Ya para la segunda practica cuando hice el repaso si fue de forma individual, y hubo dos

partes, la oral y la escrita, la oral era la relación de imágenes con su pronunciación en

inglés, después eran ejercicios escritos de los cuales leen las instrucciones, comprenden lo

que se les piden y lo realizan usando lo que vimos en las clases anteriores, esto con el fin su

nivel de inglés en las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir.

El resultado fue satisfactorio, quizás no hubo mucha aplicación del inglés, pero ya

observaba varios alumnos que realizaban la actividad escrita y otros que intentaban usar de


forma oral e segundo idioma, se le requiere dar un seguimiento para que con el paso del

tiempo uno pueda observar los resultados a largo plazo, así como la detección de áreas de

oportunidad para la estrategia.

BIBLIOGRAFIA

Richards Jack C. y Rogers Theodore S. “Approaches and Methods in Language

Teaching” (primera publicación en 1986, segunda edición 2001) Universidad de

Cambridge.

Howatt, A.P.R. “A History of English Language Teaching” citado en Richards Jack

C. y Rogers Theodore S. “Approaches and Methods in Language Teaching” (1984)

Universidad de Oxford.

Krashen S., y T. Terrell, “The Natural Approach: Language Adquisition in the

Classroom” (1983) Oxford, Pergamon citado en Richards Jack C. y Rogers

Theodore S. “Approaches and Methods in Language Teaching” (1984) Universidad

de Oxford.


Analisis de la matriz.

Registro Denso Segmento Razones del alumno Razones del docenteNombre de la

razón.Explicación. Nombre de la

razón.Explicación.

La clase inicio retomando lo visto en la sesión anterior, que eran la identificación de los diferentes edificios, tiendas y locales que encontramos en una ciudad, pero dichos en inglés, para ello mencionaba una oración como la siguiente:Mo.- If I want buy fruit where I can go?Ao.- the greengrocerMo.- Correct, but if I want a cake?Aa.- the bakeryMo.- Very good, and if I want send a letterAos.- … a office.Mo.- CasiAos.- Post office.Mo.- Bien, ok si recuerdan también empezamos a ver estas palabras: the, a y an, bien estas son artículos, alguien las ha escuchado o tiene una idea de que pueda significar.Ao.- elAa.- laMo.- Bien, eso significa the: el, la, los y las, pero de a y an, saben algo de esas palabras.Aos.- …Mo.- Bueno, ambas palabras significan un, una, unos y unas, pero cada uno se utiliza en situaciones diferentes, el an se ocupa cuando la palabra que le sigue es una consonante, por ejemplo: an Apple mientras que el a se ocupa cuando la palabra que le sigue empieza con una consonante, a ver Carlos, dime una palabra donde podamos utilizar a.Ao.- ¿En inglés?Mo.- Si en inglés.Ao.- …Aa.- Hambre.Mo.- No, a ver Diego.Ao.- HungryMo.- No.Ao.- Cake.Mo.- Si, bien Joel, hay dudas jóvenes.Ninguno levanta la mano o menciona tener una duda.Mo.- Ok entonces vamos a

1.- La clase inicio retomando lo visto en la sesión anterior, que eran la identificación de los diferentes edificios, tiendas y locales que encontramos en una ciudad, pero dichos en inglés, para ello mencionaba una oración como la siguiente:Mo.- If I want buy fruit where I can go?Ao.- the greengrocerMo.- Correct, but if I want a cake?Aa.- the bakeryMo.- Very good, and if I want send a letterAos.- … a office.Mo.- CasiAos.- Post office.

Participar Mostrar que se recuerda el vocabulario visto en la sesión pasada

Conocimientos previos

Retomar lo visto para saber si hay una comprensión o retención de lo trabajado en la sesión anterior.

2.- Mo.- Bien, ok si recuerdan también empezamos a ver estas palabras: the, a y an, bien estas son artículos, alguien las ha escuchado o tiene una idea de que pueda significar.Ao.- elAa.- laMo.- Bien, eso significa the: el, la, los y las, pero de a y an, saben algo de esas palabras.Aos.- …Mo.- Bueno, ambas palabras significan un, una, unos y unas, pero cada uno se utiliza en situaciones diferentes, el an se ocupa cuando la palabra que le sigue es una consonante, por ejemplo: an Apple mientras que el a se ocupa cuando la palabra que le sigue empieza con una consonante, a ver Carlos, dime una palabra donde podamos utilizar a.Ao.- ¿En inglés?Mo.- Si en inglés.Ao.- …Aa.- Hambre.Mo.- No, a ver Diego.Ao.- HungryMo.- No.Ao.- Cake.Mo.- Si, bien Joel, hay dudas jóvenes.Ninguno levanta la mano o menciona tener una duda.

Participación y relación de lo que se ve.

Varios de ellos muestran disposición para seguir observando contenidos y como todo se relaciona con el propósito del bloque, otros participan ya sea con lo que recuerdan del segundo idioma o con una deducción de lo que se es presenta.

Explicación y continuación del tema de clase.

Siguiendo una secuencia, empecé a trabajar el siguiente tema, a partir de una primera nocion que ya había dado la sesión anterior.

3.- Mo.- Ok entonces vamos a Responsabilidad Observando Mostrar Una vez


trabajar en la página 363, vamos a empezar con la conversación, pero que creen que signifique la pregunta Is therea bank near here?Aos.- …Mo.- A ver qué palabras conocen.Ao.- Bank.Mo.- ¿y qué significa?Ao.- Banco.Mo, bien, alguna otra.Ao.- Is, significa es.Mo.- Saben que significa nearAos.- …Mo.- Near significa cerca, entonces, que creen que pueda signicar Is there a bank near here.Ao.- mmm, hay un banco cerca de aquí.Mo.- exacto,Aos.- comoMo.- hay un banco cerca de aquí, muy bien, ahora vamos a ver este cuadro que está en la parte inferior de sus librosMo.- Ok alguien recuerda que era second?Aa.- Segundo.Mo.- Muy bien, pero díganme, como se escribiría cuarto en inglés,Aos.- …Mo.- Se dice fourthAos.- Como.Mo.- Fourth (lo escribo en el pizarrón para que los alumnos lo entiendan) como pueden ver en el lado izquierdo de su cuadro hay dos letras junto al número, bien estas letras representan la terminación de la palabra, first (1st), second (2nd) fourth (4th) después del cuarto todos los números terminan con th, bueno en su tabla ya está fifth, ¿qué significa?Aa.- Quinto.Mo.- Y como creen que se diga sexto en inglesAo.- six.Mo.- Casi, recuerdan que terminación decía que tenían los números cardinales en inglés.Aa.- th,Ao.- Oh, sixth.Mo.- Exacto, el noveno ya esta es ninth, pero como se dice octavoAo.- Eighth,Mo.- Y el décimo?

trabajar en la página 363, vamos a empezar con la conversación, pero que creen que signifique la pregunta Is there a bank near here?Aos.- …Mo.- A ver qué palabras conocen.Ao.- Bank.Mo.- ¿y qué significa?Ao.- Banco.Mo, bien, alguna otra.Ao.- Is, significa es.Mo.- Saben que significa nearAos.- …Mo.- Near significa cerca, entonces, que creen que pueda signicar Is there a bank near here.Ao.- mmm, hay un banco cerca de aquí.Mo.- exacto,Aos.- comoMo.- hay un banco cerca de aquí, muy bien, ahora vamos a ver este cuadro que estaen la parte inferior de sus librosMo.- Ok alguien recuerda que era second?Aa.- Segundo.Mo.- Muy bien, pero díganme, como se escribiría cuarto en inglés,Aos.- …Mo.- Se dice fourthAos.- Como.Mo.- Fourth (lo escribo en el pizarrón para que los alumnos lo entiendan) como pueden ver en el lado izquierdo de su cuadro hay dos letras junto al número, bien estas letras representan la terminación de la palabra, first (1st), second (2nd) fourth (4th) después del cuarto todos los números terminan con th, bueno en su tabla ya está fifth, ¿qué significa?Aa.- Quinto.Mo.- Y como creen que se diga sexto en inglesAo.- six.Mo.- Casi, recuerdan que terminación decía que tenían los números cardinales en inglés.Aa.- th,Ao.- Oh, sixth.Mo.- Exacto, el noveno ya esta es ninth, pero como se dice octavoAo.- Eighth,Mo.- Y el décimo?

y trabajo. que el maestro estaba asignando trabajo, los alumnos entendieron lo que tenían que hacer y realizaron la debida actividad, ya fuera de forma oral o escrita.

conocimientos y trabajarlos.

entendidos los significados de las palabras the, a y an, había que pasar a lo siguiente, para lo cual había un ejemplo del libro a partir del cual se puede explicar algunos aspectos de este nuevo contenido.


Aa.- TenthMo.- Bien, alguna duda, no, segurosAos.- …Mo.- De acuerdo ahora realizar la lectura de la segunda conversación entre Martha y Lorena, le haremos igual que la clase pasada, leemos en inglés, primero yo, luego ustedes.Y entonces realizamos la lectura de esa conversación, durante el transcurso de la misma, hubo ocasiones en las que los alumnos no lo repetían por completo por ser frases muy largas, y las volvía a decir pero más cortadas para que se entendiera toda la traducción y la repitieran a la par,

Ya al terminar de realizar este conversación se le pregunto a los alumnos si había alguna duda o algo que no quedara claro, pero no hubo alguna duda o pregunta por parte de los alumnos, entonces realizamos unos ejercicio en el cual se les preguntaba lo siguiente:

Mo.- A ver jóvenes. ¿Is there a bank in the first floor?Aa.- Sí.Mo.- Yes, a ver Carolina, puedes leer la segunda?Aa.- Is there a restaurant on the fourth floor?A ver jovenes.Ao.- Yes.Mo.- Estas seguro.Aos.- No, entonces where is, donde estaAo.- fourthMo.- Muy bien, a ver Carlos la tercera, el inciso c.Ao.- Are there three shoe stores on the third floor?Mo.- A ver tu mismo, que opines.Ao.- Que si.Mo.- Yes, muy bien, Diego la cuarta.Ao.- Are there two post offices on the second floor? No.Mo.- Bien, Joel haznos favor de leer la quinta.Ao.- Is there a beauty parlor on the fifth floor? No, está en el Segundo.Mo.- Correcto, y para terminar con las preguntas, Karen por

Aa.- TenthMo.- Bien, alguna duda, no, segurosAos.- …4.- Mo.- De acuerdo ahora realizar la lectura de la segunda conversación entre Martha y Lorena, le haremos igual que la clase pasada, leemos en inglés, primero yo, luego ustedes.Y entonces realizamos la lectura de esa conversación, durante el transcurso de la misma, hubo ocasiones en las que los alumnos no lo repetían por completo por ser frases muy largas, y las volvía a decir pero más cortadas para que se entendiera toda la traducción y la repitieran a la par,


Mo.- A ver jóvenes. ¿Is there a bank in the first floor?Aa.- Sí.Mo.- Yes, a ver Carolina, puedes leer la segunda?Aa.- Is there a restaurant on the fourth floor?A ver jovenes.Ao.- Yes.Mo.- Estas seguro.Aos.- No, entonces where is, donde estaAo.- fourthMo.- Muy bien, a ver Carlos la tercera, el inciso c.Ao.- Are there three shoe stores on the third floor?Mo.- A ver tu mismo, que opines.Ao.- Que si.Mo.- Yes, muy bien, Diego la cuarta.Ao.- Are there two post offices on the second floor? No.Mo.- Bien, Joel haznos favor de leer la quinta.Ao.- Is there a beauty parlor on the fifth floor? No, está en el Segundo.Mo.- Correcto, y para terminar con las preguntas, Karen por

Recordar lo comprendido y hablar en la segunda lengua.

Siguiendo con las indicaciones mencionadas por su maestro, se iba realizando un seguimiento a la lectura, intentando pronunciarla en inglés.

Poner en práctica la pronunciación y fluidez de la segunda lengua.

Considere necesario que en la clase de inglés hubiera un espacio aunque fuera pequeño para leer, pronunciar o hablar en la segunda lengua.


favor.Aa.- Where’s the beauty parlour? En second floor.Mo bien en el Segundo piso, de acuerdo, como pueden observar en el cuadro que sigue nos dice acerca de cómo se hacen las peguntas en singular y plural para pedir información de un lugar, si recuerdan son Is there y are there las que vimos, pero cuál es la de Is there.Ao.- Singular.Mo.- Bien, entonces afirmamos que Are there es para el plural, ahora sobre la forma de contestar utilizamos Yes or no, más el verbo que utilizamos, si la pregunta lleva is, usamos is y si lleva are usamos are, pero para hacer una negación utilizamos el isn´t y para negar en plural el aren´t.Toque de campanaMo.- Dudas hasta aquí.Aos.- No.Mo.- Entonces hasta aquí le dejamos a la clase de inglés pueden salir

favor.Aa.- Where’s the beauty parlour? En second floor.5.- Mo.- bien en el Segundo piso, de acuerdo, como pueden observar en el cuadro que sigue nos dice acerca de cómo se hacen las peguntas en singular y plural para pedir información de un lugar, si recuerdan son Is there y are there las que vimos, pero cuál es la de Is there.Ao.- Singular.Mo.- Bien, entonces afirmamos que Are there es para el plural, ahora sobre la forma de contestar utilizamos Yes or no, más el verbo que utilizamos, si la pregunta lleva is, usamos is y si lleva are usamos are, pero para hacer una negación utilizamos el isn´t y para negar en plural el aren´t.

Comprender lo que se les está diciendo.

Ya que la explicación del maestro era tanto en ingles como en español, buscaban relacionar lo que decía en español con el vocabulario que se les introducia, para comprender lo que se les decía.

Relacionar los contenidos y buscar una comprensión del inglés en los alumnos.

Observando que hay un entendimiento del vocabulario que se ha visto hasta ahora, partir de ahí para seguir complementando los contenidos y conocimientos de la materia.

6.- Toque de campanaMo.- Dudas hasta aquí.Aos.- No.Mo.- Entonces hasta aquí le dejamos a la clase de inglés pueden salir

Almorzar y aprovechar el tiempo.

Al escuchar el toque los alumnos estaban ansiosos por salir al receso y almorzar

Cerrar la clase y observar si hay dudas existentes.

Al escuchar el toque, sabía que el tiempo de la sesión se había terminado, así que busque cerrar la sesión, tratando de aclarar alguna duda que estuviera presente en los alumnos.


Secuencia de las partes Razones Cambios de las razones Propósito principal de la acción

1.- La clase inicio retomando lo visto en la sesión anterior, que eran la identificación de los diferentes edificios, tiendas y locales que encontramos en una ciudad, pero dichos en inglés, para ello mencionaba una oración como la siguiente:Mo.- If I want buy fruit where I can go?Ao.- the greengrocerMo.- Correct, but if I want a cake?Aa.- the bakeryMo.- Very good, and if I want send a letterAos.- … a office.Mo.- CasiAos.- Post office.

Alumnos: Participar.

Docente: Conocimientos previos.

Alumno: Conocen la forma en la que he trabajado la asignatura de inglés, ya que busco que intenten expresarse en la segunda lengua.

Docente: Dándole un orden a la secuencia de aprendizaje, resulta necesario ver que tanto se ha comprendido de lo visto en las sesiones anteriores.

Con esta clase, lo que se busca es que los alumnos vayan trabajado el inglés no solo en lo escrito, sino también lo oral, dando momentos o espacios en donde los alumnos tengan qe pronunciar el inglés, aunque sean frases cortas o incluso una sola palabra.

2.- Mo.- Bien, ok si recuerdan también empezamos a ver estas palabras: the, a y an, bien estas son artículos, alguien las ha escuchado o tiene una idea de que pueda significar.Ao.- elAa.- laMo.- Bien, eso significa the: el, la, los y las, pero de a y an, saben algo de esas palabras.Aos.- …Mo.- Bueno, ambas palabras significan un, una, unos y unas, pero cada uno se utiliza en situaciones diferentes, el an se ocupa cuando la palabra que le sigue es una consonante, por ejemplo: an Apple mientras que el a se ocupa cuando la palabra que le sigue empieza con una consonante, a ver Carlos, dime una palabra donde podamos utilizar a.Ao.- ¿En inglés?Mo.- Si en inglés.Ao.- …Aa.- Hambre.Mo.- No, a ver Diego.Ao.- HungryMo.- No.Ao.- Cake.Mo.- Si, bien Joel, hay dudas jóvenes.Ninguno levanta la mano o menciona tener una duda.

Alumnos: Participación y relación de o que se ve.

Docente: Explicación y continuación del tema de clase.

Alumno: Intentan participar cuando se les da la oportunidad abiertamente de comentar o mencionar lo que conocen o entienden del tema.

Docente: Busco un seguimiento al conocimiento previo con la explicación de los nuevos contenidos, los cuales son continuacion de lo visto hasta ahora.

3.- Mo.- Ok entonces vamos a trabajar en la página 363, vamos a empezar con la conversación, pero que creen que signifique la pregunta Is there a bank near here?Aos.- …

Alumnos: Responsabilidad y trabajo

Docente: Mostrar conocimientos y trabajarlos.

Alumno: Tenían claro que las actividades que se les dejaban se debían cumplir, fueran actividades que dejara su maestra o yo que estaba en práctica docente.


Mo.- A ver qué palabras conocen.Ao.- Bank.Mo.- ¿y qué significa?Ao.- Banco.Mo, bien, alguna otra.Ao.- Is, significa es.Mo.- Saben que significa nearAos.- …Mo.- Near significa cerca, entonces, que creen que pueda signicar Is there a bank near here.Ao.- mmm, hay un banco cerca de aquí.Mo.- exacto,Aos.- comoMo.- hay un banco cerca de aquí, muy bien, ahora vamos a ver este cuadro que estaen la parte inferior de sus librosMo.- Ok alguien recuerda que era second?Aa.- Segundo.Mo.- Muy bien, pero díganme, como se escribiría cuarto en inglés,Aos.- …Mo.- Se dice fourthAos.- Como.Mo.- Fourth (lo escribo en el pizarrón para que los alumnos lo entiendan) como pueden ver en el lado izquierdo de su cuadro hay dos letras junto al número, bien estas letras representan la terminación de la palabra, first (1st), second (2nd) fourth (4th) después del cuarto todos los números terminan con th, bueno en su tabla ya está fifth, ¿qué significa?Aa.- Quinto.Mo.- Y como creen que se diga sexto en inglesAo.- six.Mo.- Casi, recuerdan que terminación decía que tenían los números cardinales en inglés.Aa.- th,Ao.- Oh, sixth.Mo.- Exacto, el noveno ya esta es ninth, pero como se dice octavoAo.- Eighth,Mo.- Y el décimo?Aa.- TenthMo.- Bien, alguna duda, no, segurosAos.- …

Docente: Seguir la secuencia de actividades, en la cual era necesario ver estos segundos contenidos: los números cardinales en inglés, para después ponerlos en práctica con la conversación.

4.- Mo.- De acuerdo ahora realizar la lectura de la segunda conversación entre Martha y Lorena, le haremos igual que la clase pasada, leemos en inglés, primero yo, luego ustedes.

Alumnos: Recordar lo aprendido y hablar en la segunda lengua.

Docente: Poner en práctica la

Alumno: Seguían las pronunciaciones que yo daba con respecto a la conversación, a fin de ir practicando el inglés.


Y entonces realizamos la lectura de esa conversación, durante el transcurso de la misma, hubo ocasiones en las que los alumnos no lo repetían por completo por ser frases muy largas, y las volvía a decir pero más cortadas para que se entendiera toda la traducción y la repitieran a la par,


Mo.- A ver jóvenes. ¿Is there a bank in the first floor?Aa.- Sí.Mo.- Yes, a ver Carolina, puedes leer la segunda?Aa.- Is there a restaurant on the fourth floor?A ver jovenes.Ao.- Yes.Mo.- Estas seguro.Aos.- No, entonces where is, donde estaAo.- fourthMo.- Muy bien, a ver Carlos la tercera, el inciso c.Ao.- Are there three shoe stores on the third floor?Mo.- A ver tu mismo, que opines.Ao.- Que si.Mo.- Yes, muy bien, Diego la cuarta.Ao.- Are there two post offices on the second floor? No.Mo.- Bien, Joel haznos favor de leer la quinta.Ao.- Is there a beauty parlor on the fifth floor? No, está en el Segundo.Mo.- Correcto, y para terminar con las preguntas, Karen por favor.Aa.- Where’s the beauty parlour? En second floor.

pronunciación y fluidez de la segunda lengua.

Docente: Se tiene que ir mostrando la pronunciación y practica del lenguaje del inglés, así que el decir la pronunciación para que la siguieran ellos,

5.- Mo bien en el Segundo piso, de acuerdo, como pueden observar en el cuadro que sigue nos dice acerca de cómo se hacen las peguntas en singular y plural para pedir información de un lugar, si recuerdan son Is there y are there las que vimos, pero cuál es la de Is there.Ao.- Singular.Mo.- Bien, entonces afirmamos

Alumnos: Comprender lo que se está diciendo.

Docente: Relacionar los contenidos y buscar una comprensión del inglés en los alumnos.

Alumno: Como el maestro alterna entre los dos idiomas, buscan escuchar con más énfasis lo que dice en español para relacionarlo con lo dicho en inglés.

Docente: Alterno entre ambos idiomas porque entiendo que el nivel de inglés de los alumnos


que Are there es para el plural, ahora sobre la forma de contestar utilizamos Yes or no, más el verbo que utilizamos, si la pregunta lleva is, usamos is y si lleva are usamos are, pero para hacer una negación utilizamos el isn´t y para negar en plural el aren´t.

es variado, habrá quienes entiendan algunas palabras, otros quizás no, por eso alterno los dos idiomas para que se entienda lo más posible lo que menciono en la segunda lengua.

6.- Toque de campanaMo.- Dudas hasta aquí.Aos.- No.Mo.- Entonces hasta aquí le dejamos a la clase de inglés pueden salir

Alumnos: Almorzar y aprovechar el tiempo.

Docente: Cerrar la clase y observar si hay dudas existentes.

Alumno: Al escuchar el toque, su pensamiento cambia a querer salir y distraerse un tiempo.

Docente: A pesar de que tienen que salir, busco cerrar la clase como tal, revisando si hay dudas existentes.

Metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del maestroLa metodología es que la clase no sea solo trabajo escrito, sino que debe haber momentos para el trabajo oral, del cual podemos partir para explicar los contenidos de la sesión, el cual se maneja bajo un cierto orden que es la observación de conocimientos previos, la introducción de nuevos conocimientos y la practica o repaso de lo que se ve en la sesión para cerrar con una conclusión del tema visto, sea verbal o escrita

¿Estas razones son educativas?Si porque durante el desarrollo de la sesión no solo tienen que estar presentes las secuencias que uno elabora, sino también el conocimiento previo del maestro el cual debe ser lo suficientemente elevado para buscar aclarar las posibles dudas o problemas existentes al trabajar un tema, además llevar una secuencia establecida le da sentido a lo que enseñas y no se convierte en una serie de conocimientos lanzados al aire, en donde no pueda existir una relación entre lo que se puede enseñar en una sesión.

trabajo de la segunda practica en santa rosa temascatio

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