segunda parte del ensayo: practica docente

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

“ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE”CONTRUCCIÓN DE LA SEGUNDA PARTE DEL

ENSAYO

ALUMNO: Lozada García Luis Alberto

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 23 DE MAYO DEL 2015

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INDICE

Introducción 3

Español

Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento 6

Matemáticas

Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento 11

Conclusiones 13

Referencias 17

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SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICAS DOCENTE Parte IV

Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento

Introducción

El siguiente escrito es dirigido a examinar las actividades que se

realizaron durante la segunda jornada de la práctica docente. Al igual que

durante su primer periodo, es necesario reflexionar sobre mi actuar en el aula y

en la institución a partir de diversas líneas de acción, de fortalezas y aciertos

pero fijar más la atención en las debilidades y amenazas y que se fueron

reflejado durante este periodo en el desarrollo de las actividades, mismas que

están encaminadas a la consecución de los objetivos y propósitos marcados

dentro de los planes y programas, poniendo en primer lugar al alumnos al logro

de los aprendizajes estableciéndose estándares curriculares para lograr una

homogeneidad en la educación, atendiendo a esa gran diversidad de alumnos

que se desenvuelven entre una gran cantidad de distractores que influencian de

diversas maneras el comportamientos, las preferencias, los objetivos de ellos y

que marcan las maneras de ser y que en ocasiones se reflejan en una gran

diversidad de alumnos.

La educación de los últimos años se ha modificado drásticamente y

requiere de poseer de una gama más amplia de habilidades y un manejo más

amplio de teorías que otorgan a docente muchas más posibilidades en el

manejo de sus actividades, desde planeación hasta la evaluación dejado más

posibilidades a un trato más adecuado. De acuerdo a un manual editado por la

SEP menciona que

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“Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado

como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos:

no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo

particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con

respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan

una clasificación de estas distintas formas de aprender.” (p. 3).

En este marco es necesario que el docente tenga presente estas

características que pueden poseer los alumnos y partir de ello para lograr un

mejor desarrollo de las habilidades, actitudes y valores que se pretende consiga

como mínimo en este periodo y lograr el desarrollo de las competencias. Es

decir que el desarrollo de las actividades valla de acuerdo a las necesidades de

los alumnos a partir de su reconocimiento a través de las diversas teorías. El

contacto con estas teorías aún es muy joven y creo que es necesario

profundizar y analizarlas para tener más oportunidades de intervención en el

aula

De igual forma y aunado a lo dicho, los estudiantes presentan un gama

de diferencias en el pensamiento y que en gran parte influencia su desempeño

y desenvolvimiento en el aula, Sternberg

“Más bien creo que los estilos son constructos parcialmente socializados, de

manera parecida a la inteligencia. Ya desde el principio nos damos cuenta de

que ciertos estilos de interacción con otras personas y cosas del entorno son

más gratificados que otros, y es probable que nos inclinemos hacia estos estilos

y que, al mismo tiempo, poseamos unas predisposiciones que limiten la medida

y el acierto de nuestra adaptación a estos estilos recompensados” (p. 1).

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Identificar los estilos de pensamientos para el docente es una prioridad,

pues esto le marcara pautas para el desarrollo de las actividades que se

desarrollen. El comportamiento de los alumnos marca de manera alguna las

relaciones que lleva fuera del aula, al igual que las que lleva dentro, el

desarrollo del alumno debe de ser integran y el contexto en el que se

desenvuelve le dotara de desarrollo de diversas aptitudes o por el contrario

traerá consigo una serie de carencias y debilidades.

Bajo las premisas ya mencionadas, relacionare de manera breve algunas

características que estuvieron presentes durante mi práctica docente y que al

mismo tiempo me otorgaron por un lado una perspectiva más amplia del

sistema educativo, de las condiciones en las que pueden ocurrir o presentarse

diversas situaciones y la que considero más importantes, elementos para

reconocer mi desenvolvimientos como docente en los diversos momentos.

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ESPAÑOL

Como parte del proceso de reflexión comenzare con la asignatura de

español, como ya lo mencione durante la primera parte de este ensayo existen

múltiples situaciones que suceden en el aula, muchas de la cuales el docente

tiene el control y muchas otras que le son totalmente ajenas a él y que por ende

no puede controlar del todo.

La diversidad de los alumnos, de hecho es algo totalmente ajeno a las

capacidades o actuar del docente y es sin embargo una de las primeras

situaciones que se deben tomar en cuenta en todo momento. Para Artiaga es

claro

“Comencemos por considerar, como educadores de la Secundaria Obligatoria,

que tendremos en las manos, no sin recordar antes que tan solo abordando

adecuadamente y flexiblemente la normalidad podemos atender la dificultad. Y,

también, que no es desde el planteamiento de cómo atender al alumno

diferente o atípico, sino desde el grupo clase como diversidad compleja de la

que partir, como podemos pensar una actuación educativa coherente.” (p.2)

Es decir no diversificar las actividades, sino generar actividades que

realmente estén dirigidas a atender a las necesidades de manera individual

tanto colectiva y que lo que se haga en el aula realmente tenga un verdadero fin

educativo. No distraerse en actividades que no estén dirigidas a nuestros

propósitos dado que es muy común recurrir a ellas.

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Por otro lado y de acuerdo a la breve experiencia que tengo en este

grupo, puedo decir que existe realmente un desarrollo de habilidades muy

diverso y en algunos casos algo distante. Atender a la diversidad de manera en

conjunta implica trabajar con estas diferencias y lograr en los alumnos

realmente progresos en la apropiación de nuevos aprendizajes y competencias.

Pero conseguir estos objetivos no es meramente fácil, recordemos el programa

de español 2011 que en sus estándares curriculares nos menciona que

“En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para

seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que

seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de

interés, y tienen la posibilidad de analizar críticamente la información que

generan los medios”, (p. 15).

La relación del contenido durante este periodo estuvo estrechamente

relacionado con lo mencionado; analizar y leer literatura latinoamericana,

especialmente de poesía, para esto y reconociendo de la primera visita sus

estilos de pensamiento los organice por equipos de tal forma que ellos tuvieran

control sobre sus actividades, dejando claro las tareas que tenían que realizar.

Los estilos de pensamiento que predominan son muy diversos y tener definida

de manera clara su personalidad no es fácil en tan poco tiempo, mucho menos

de todos. Pero cuáles son las ayudas que se ofrecen en sus casas y los

ambientes en los que se desenvuelven después de la escuela, por qué no

cumplen y se responsabilizan de manera igual. Sternberg dice que “Una

sociedad que enfatice la conformidad y la tradición en muy gran medida puede

estancarse a causa de los estilos inculcados en sus miembros.” (p. 3) quiere

decir que esto provienen de sus casas y su contexto además de que he notado

que en esta localidad suele haber un trato diversificado en cuando al sexo,

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además de que algunas familiar presentan rasgos diferentes que se acentúan

en el comportamiento de sus hijos.

Ahora al reconocer algunas de estas características (Pues el tiempo es

un factor determinante para reconocer de manera clara la características de los

alumnos) pude notar que hay quienes simplemente esperan las órdenes para

ejecutar alguna acción pero que por sí mismos no harían nada, y por otra parte

están aquellos que son capaces de hacer las actividades y además poder dirigir

a otros en ellas, me refiero a un pensamiento ejecutivo y otro legislativo,

recordando lo anterior “algunos grupos fomentan el tipo de pensamiento legislativo

y liberal que tiende a producir trabajos creativos que, a su vez, pueden ser

premiados por su importancia y novedad.” (p. 3), puedo ver claramente alumnos

que asumen una actitud más legislativa y a quienes además de ejecutivos se

les tiene que estar presionando para que realicen las tareas, al tener lo anterior

tengo claro que debo de mejorar esos estilos y no partir de los que tienen

desarrollado, lograr que se involucren mucho más y que tengan oportunidades

diferentes.

Con esto propuse que los alumnos que son más introvertidos y ejecutivos

tengan más control sobre las actividades que se realicen durante las clases.

Como el propósito de la secuencia es realizar una antología de poemas, ellos,

los más introvertidos y que están más acostumbrados a recibir órdenes, son los

que se hacen cargo de la organización de las actividades dentro de los equipos

de trabajo.

Esta organización genera conflicto, pues los alumnos desconocen y no se

preguntan siquiera el motivo de por que trabajan así y que genera un conflicto a

la hora de realizar las tareas, viéndose envueltos en el trabajo los demás

miembros del equipo involucrándose y solidarizándose los equipos para

conseguir los objetivos. Debo mencionar que las diferencias marcadas entre

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sexo a la hora de intervenir en las actividades son notables, los hombres tienden

más a ser premiados si su estilo es legislativo, liberal e interno, y las mujeres si su

estilo es

ejecutivo o judicial, externo y conservador. Por tanto, desde este punto de vista, los

hombres y las mujeres se socializan de manera diferente, probablemente desde

que

nacen, y en el aula se aprecia cuan diferentes son. Pero esto no quiere decir que

no se pretende que sean capaces de desarrollar otros estilos de pensamiento, más

por el contrario habría que apoyarlos en ese sentido.

Otro aspecto a desarrollar y que va relacionado con sus estilos de

pensamientos son sus estilos de aprendizaje que tenemos y que podemos

desarrollar y que en los últimos años se ha puesto una gama de teorías que

nos ofrecen una variedad de información que nos ayuda a conocer de manera

más directa las formas que los las personas y los adolescentes tienen para

aprender, digamos que “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”, (Sep, p.3) . Es

decir la forma en que los estudiantes estructuran contenidos, forman y utilizan

conceptos, interpretan la información visual, de manera auditiva, kinestésico, y

estas características al estar presentes en la cotidianidad del aula y que

determinan la interacción que tienen los estudiantes se deben saber reconocer.

Mi experiencia me limita a tener un panorama completo de acuerdo a las

diversas teorías o modelos de aprendizaje, por lo que en este periodo

estuvimos más relacionadas con las inteligencias múltiples de Howard Gardner

y desde esta perspectiva poder desarrollar las actividades que se realicen.

Aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular de a acuerdo a

las necesidades de la cultura imperante.

Las necesidades más evidentes en el aula son de lingüística y lógico

matemático, por lo que me enfoque en mejorar estas inteligencias, además de

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que es muy difícil enfocarse en varias en un periodo tan corto, por otra parte

también tome en cuanta en carácter interpersonal e intrapersonal. Pues no

todos tienen un mismo comportamiento por lo que fue necesario manejar estas

actitudes.

Leer poesía y tener un pensamiento crítico no es fácil en un grupo que

precisamente tiene esas necesidades.

El primer contacto pude notar todas esas necesidades, por una parte no logran

varios miembros del grupo pues tienen serias dificultades para leer de manera

fluida, mucho más será la necesidad de tener una comprensión adecuada de

los que están leyendo. Es por eso que interesar a los alumnos en lo que se

estaba leyendo fue una condición permanente en el trabajo para tener su

atención y lograr mejor resultados, según Sain-Onge

“Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención;

hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho sólo

con las técnicas de animación. Tiene que planificar la enseñanza de forma que

establezca la relación de estudio entre la asignatura y el alumno.” (p. 36).

En este sentido los poemas que se dedicaron a estudiar contenían temas

de interés de los alumnos y de esta manera fue más atractiva la actividad,

además de que se fue desmenuzando el contenido de ellos, de manera que la

comprensión y la crítica al respecto generara más información, usando diversas

herramientas de análisis, como pequeños coloquios que se establecieron

durante las clases, cuadros de análisis de los mismos textos y su comparación

con textos más conocidos o familiares.

No obstante, las asignaturas, para que lleguen a interesar a los alumnos

e influir en su dedicación al estudio, dependen de la calidad de la enseñanza de

los profesores. En definitiva, la enseñanza despierta mucho más interés que las

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mismas materias. Por lo demás, un mismo curso interesará con un determinado

profesor y con otro será irrelevante. El dominio por el profesor de las técnicas

de enseñanza se muestra, pues, tan decisivo como el del contenido de la

asignatura.

MATEMÁTICAS

En el sentido de como aborde la clase de matemáticas seré más breve,

pues en el primer apartado y en la presente introducción de esta segunda parte

se ha puesto de manifiesto cuales son las características que prevalecen en el

grupo y que están presentes de una manera constante.

Ya se ha expuesto esa diversidad, que no queda ajena a esta asignatura,

aunque como se acaba de mencionar, es el docente el que debe desarrollar

una clase de acuerdo a las necesidades y diversidad que presenten los

alumnos. Por lo anterior debo mencionar que existen grandes diferencias

en el campo de las matemáticas y una gran diversificación en sus habilidades y

necesidades presentes. Manejar un contenido algebraico teniendo en cuenta

las grandes necesidades que aún se presentan en aritmética pone de

manifiesto la gran problemática que está presente. Esto limita o condiciona la

posibilidad de lograr los aprendizajes esperados salvo por algunos de ellos, ya

que la gran mayoría realmente presenta grandes necesidades.

En estudiar matemáticas dice que “Existe un eslabón perdido que parece querer

controlar todo el proceso didáctico y un aprendizaje cada vez más debilitado por

la exigencia de que se produzca como una consecuencia casi inmediata, casi

instantánea, de la enseñanza” (Yves Chevallard, et al, p.13), al querer que se

consiga este aprendizaje de manera casi automática solo se logra una

frustración tanto en el estudiante como en el docente por no poder lograr de

manera satisfactoria sus objetivos, pero el problema se engrandece cuando los

alumnos son expuestos a mayores exigencias que requieren de una verdadera

formación en el campo lógico matemático, lo cual los mantiene cada vez más

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distantes de poder conseguir estos logros, pues sus necesidades ahora son

más amplias.

Para lograr tratar los contenidos se realizó el trabajo de manera

colaborativa, de tal forma que aquellos que tenían más oportunidad ofrecieran

más ayudas a los que las necesitan. La mujeres que son más legislativas y

ejecutivas en este salón fueron más idóneas para ofrecer ayudas y los

hombres, que se caracterizan por ser más ejecutivos recibieron una ayuda

constante por parte de sus compañeras, lo lamentable de esta situación es que

los alumnos miran las actividades como un fin y no como un trato de actividades

en las que realmente pueden aprender, ellos prefieren cumplir con el trabajo o

con los resultados y muchas veces no con los procedimientos, Debemos

enseñar a los estudiantes a aprovechar sus puntos fuertes y a ser conscientes

de sus puntos débiles. Casi siempre es posible corregir en parte una carencia,

pero corregirla del todo puede ser imposible en tan poco tiempo, requerirá de

más.

No obstante, esto no es una limitante para diseñar e implementar algunas

actividades que se diseñaron para poder desarrollar los contenidos que

competían en este bloque teniendo en cuenta el perfil grupal las necesidades

que presentaron, como lo he mencionado en su inteligencia lógico-matemática

de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Teniendo en

cuenta estas necesidades y recordando el tratamiento de la información Saint-

Onge pone de manifiesto que “el crecimiento de la capacidad de tratamiento de

nuevas informaciones con la ayuda de estructuras más apropiadas.” (p. 47),

cuáles pueden ser las estructuras más adecuadas que se les pueden ofrecer

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para que los alumnos menos aventajados tengas amplias posibilidades de

apropiarse de los aprendizajes esperados.

El trabajo de observación y análisis además del manejo de contenidos y

contar con una amplia gama de estrategias, permitirá al docente realmente

encarar el reto del aula. Él no debe ser el protagonista pero es el principal

responsable de que las cosas sucedan en un ambiente favorable dentro del

aula.

CONCLUSIONES

Generalidades

El plan de trabajo lleva un estrecho vínculo teórico-práctico.

El trabajo en la Escuela Normal se debe de ver reflejado en las prácticas.

Los instrumentos de análisis son de gran ayuda para obtener información

clara y objetiva de los que sucede en el aula.

El trabajo que se realiza esta ampliamente dirigido a obtener una

valoración de nuestro desempeño.

En el contacto con la realidad permite observar muchas características

de este fenómeno

Contexto social y escolar

Los ambientes y contextos de donde provienen condicionan el

comportamiento, las actitudes y aptitudes de los alumnos.

A pesar de ser un universo pequeño se pueden presentar una gran

diversidad en los alumnos.

Los recursos y materiales con los que se cuenta tanto en el aula como en

la escuela, dotan o limitan las posibilidades en el actuar del docente.

La organización del aula manifiesta los objetivos que la propia escuela

puede tener a pesar de que se consiga un mismo fin educativo.

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Los diversos roles que existen en la escuela así como los actores que los

desempeñan, dotan de características únicas esta organización.

Contexto áulico

El ambiente del aula está condicionado a los actores que intervienen.

Un actor dentro del aula es determinante para condicionar el ambiente o

ritmo de trabajo que presenten los estudiantes.

El profesor debe de reconocer las características del contexto áulico para

poder usar las más ventajas a su favor.

La organización que tenga el aula puede encaminar a diversos

resultados.

Se debe de tener una distribución de los materiales y recursos que

existen dentro de, con el fin de optimizarlos.

La organización del aula se puede ver favorecida o entorpecida

dependiendo de la capacidad del maestro en el manejo de los alumnos y

de los materiales.

El ambiente áulico en alguno constantemente se ve interrumpido por

agentes externos a este.

Los alumnos se distribuyen de acuerdo a su afinidad o preferencias en el

aula, buscando algún confort o ventaja en esto.

Perfil grupal

Contar con la descripción detallada y sistematizada del grupo nos ofrece

información para desarrollar e implementar un mejor trabajo.

Diferenciar sus características físicas nos permite reconocer rasgos

personales de los alumnos, que en ocasiones se ven implicados en su

desarrollo físico-emocional.

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Las relaciones entre pares son determinantes en el ambiente y ritmos de

trabajo.

La relación docente-alumno denota características únicas y volubles que

están en una constante negociación, en donde el docente busca las

ventajas de esto y aprovecharlas en el aula.

Reconocer los ritmos de trabajo para valorar las situaciones, qué hacer

con aquellos que terminan pronto su trabajo, y con lo que no lo hacen.

No todos los alumnos presentan las mismas aptitudes dentro del aula.

Reconocer los estilos de aprendizaje con lo que cuentan los alumnos,

permite tener en cuenta sus necesidades y fortalezas.

El grupo se acostumbra al ritmo de trabajo del docente y a las formas de

este. Incluso identifica lo que es importante de los que no lo es (para el

profesor).

Es necesario contar con un amplio sustento teórico que permita

reconocer mucho mejor las características del grupo, de manera

individual y colectiva.

Español parte I y II Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y

pensamiento

Esta asignatura forma parte medular para la consecución de todos

aprendizajes en prácticamente todas las materias.

El desarrollo de habilidades lingüísticas debe ser un proceso articulado y

globalizado.

Los estándares curriculares marcan claramente cuáles son las

habilidades y competencias que los alumnos deben poseer en este nivel.

El que los alumnos tengan desarrolladas sus competencias lingüísticas

contribuye al trabajo del aula.

El desarrollo de las actividades se puede ver entorpecido por las

necesidades de los alumnos, por lo que el docente debe de realizar una

planeación que prevea estas características.

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La falta de comprensión lectora está estrechamente relacionada con las

necesidades de los alumnos.

Las necesidades de escritura marcan las pautas de participación y

elaboración de actividades en el aula.

El trabajo por proyectos dota al alumno de otra perspectiva para

apropiarse de nuevos aprendizajes.

Trabajar con actividades ajenas al libro permite a los alumnos tener otra

perspectiva del tratamiento de la asignatura.

Los materiales diversificados dan al alumno un trabajo diferente en el

que se puede desenvolver con más facilidad.

Matemáticas Parte I y II Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y

pensamiento

El desarrollo del pensamiento matemático es muy importante en el

alumno para la resolución de problemas, tanto en el aula como en

contextos externos.

El desarrollo de este pensamiento es gradual, pero no todos los alumnos

muestran haber alcanzado esta gradualidad.

La necesidad de habilidades matemáticas entorpece en mucho el

tratamiento de nuevos contenidos.

Los contenidos abstractos requieren un manejo muy cuidadoso para que

los alumnos vallan apropiándose de estos aprendizajes.

Para poder desarrollar una secuencia didáctica adecuada a las

necesidades de los alumnos, es necesario tener un amplio manejo de

contenidos y estrategias didácticas.

Contextualizar los contenidos no me resulta tan fácil.

Las actividades en donde los alumnos usan diversos materiales y en la

que tienen más libertad para manipularlos resulta más atractivo para los

estudiantes.

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REFERENCIAS

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secundaria y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, México.

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evaluación educativa SEP. Biblioteca para la actualización del maestro México

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Saint-Onge Michel (2000). En Yo explico pero ellos... ¿aprenden? Biblioteca del

Normalista SEP. México

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Sternberg, Robert J. (1997) “Principios de los estilos de pensamiento” y “El

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Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la

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segunda parte del ensayo: practica docente

Education