Centro Regional De Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Forma, espacio y medida

Dr. Hercy Bez Cruz

Informe de segunda Jornada de Prctica Docente

Alumna:

Monserrath Gabriel Hisiquio

Grado: 2

Grupo: B

DIAGNSTICO

JARDIN DE PRACTICA: FRIDA KAHLO

UBICACIN: CALLE 2 DE MARZO, COLONIA LAS PALMAS EN LA 16 DE

SEPTIEMBRE, TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ

GRADO: 2do

GRUPO: A

NMERO DE ALUMNOS: 19

En la competencia con la cual me base para observar y diagnosticar los aprendizajes

fue:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Los aprendizajes los cuales pude observar y obtuve un registro fueron:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad,

peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas

medibles de sujetos, objetos y espacios.

Sobre estos dos aprendizajes los relacione ya que al momento de formarse para

salir a honores la maestra les dijo que se ordenaran para salir y 6 nios se estaban

comparando quien era ms alto midindose espalda con espalda y otros nios

frente a frente y sin que la maestra le dijera que del ms grande al ms chico, fue

as como se formaron los nios que se estaban midiendo, la maestra no haba

abordado el tema de medicin, tambin le pregunte a un nio Cmo saber si tu

compaera es ms alta o ms bajita que t? Aunque no me dijo en especfico que

midindose, dijo que se tenan que poner de espalda con espalda y ver quien

estaba ms arriba que el otro. Cuando les mencione la palabra peso se

confundieron con medida y pensaban que era la misma accin.

Conclusin

La mayora de los alumnos tienen un poco conocimiento sobre a qu se refiere la

palabra medicin, pero hay dos nios que son ms chicos que no saban de este

concepto, aunque si de manera inconsciente han realizado alguna medida o

comparacin y sobre el peso no saben que es una accin diferente a medir.

Primera intervencin

Descubriendo medidas

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio comprenda que es medicin, para que sirve y compare sus estimaciones de longitud, elija que instrumento conviene utilizar, para que comprenda las diferentes formas de medir.

La actividad se inici preguntndole a los nios saben que es medir?, varios nios se quedaron callados y no respondieron, un nio menciono que a l lo midieron cuando fue al doctor, y una nia dijo que a ella la haba medido su abuela con una cinta para hacerle una falda. La maestra me dijo que no haban abordado este tema, los segu cuestionando saben para que nos sirve medir? El nio que menciono que lo haba medido el doctor dijo que era para saber cmo esta de grande, y le realice la misma pregunta a la nia a lo que me respondi que a ella su abuela la haba medido para saber cmo iba a hacer de grande la falda.

Despus les dije alguien sabe cmo median hace mucho tiempo cuando no existan los materiales con los que haban medido a sus compaeros?, se pueden imaginar cmo median las puerta, las casas para saber cmo estaban de grandes?, y los nios dijeron que no saban, les hice mencin que antes median en base a las partes de su cuerpo que, median con el pie, con la mano y les mostr de qu forma y que se le llama cuarta. A los nios les llamo mucho la atencin de como median con su propia mano e inmediatamente les di la indicacin que midieran alrededor de su mesa para saber cuntas cuartas media es aqu donde se les presento el reto Cmo empezaran a medir? Y algunos nios lo resolvieron preguntando a mi como es que se media, y 3 nios comenzaron a medir desde una esquina fue aqu donde se logr que el nio midiera o comenzara a medir desde un punto de referencia y el nio saba que hay tena que terminar de medir en donde haba empezado, como se encontraban 4 nios en una mesa les ped que primero midiera uno y despus otro compaero comprobara si era correcto el nmero de cuartas, pero hubo nios que no volvan al punto donde iniciaron si no que

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

terminaban de contar antes o se pasaban y al colorar la mano no seguan midiendo donde se haban quedado si no que se adelantaban o casi volvan a medir en el mismo lugar y a la mayora de los nios se les presento esta dificultad y para que lograran obtener un conocimiento de cmo comenzar a medir y atender esta dificultad les dije que observaran a sus compaeros como lo realizaban o que les pidieran ayuda, al realizar la tabla a cada equipo les ped su medida los primero 2 me dijeron que 17 y las otras 2 mesas note que lo hicieron a manera de competencia y por querer ganarles a sus dems compaeras dijeron cantidades ms grandes como 25 y 29 y les dije que si estaban seguros que eso haba medido su mesa.

Los forme en parejas les repart un lpiz a cada quien y despus les dije que uno tendra que medir a su compaero con el lpiz para ver cuantos lpiz mide su compaero que tenan que empezar desde la cabeza hasta los pies o desde los pies a la cabeza, realice una lista de los nios a los que iban a medir y al ver que los estaba anotando algunos nios lo tomaron como una competencia para ver quin era ms grande, pude notar que como en las mesas haba nios que si continuaban midiendo en donde se haban quedado pero tambin hubo nios que volvan a medir donde mismo o se saltaban espacios, y al preguntarles cuanto haban medido cada uno de sus compaeros la mayora me dijo 10 y 9, los otros nios que lo vieron como una competencia dijeron cantidades ms grandes como 15 y 18, despus les di un listn y les dije que ahora tenan que medir a su compaero con el listn, y al pedirles las medidas ahora del listn 4 nios me dijeron que 2 y 2 nios que 2 listones y un pedazo, y las cantidades las puse en el pizarrn formando una tabla con las otras medidas del lpiz, les dije que se sentaran y que observaran las medidas que estaban escritas en el pizarrn y que encontraran las que ellos haban dicho, despus los cuestione si eran cantidades iguales en las filas del lpiz comparada con las del listn? Todos respondieron que no, despus les pregunte Cules medidas son mayores, las del lpiz o las de los listones? Y la mayora respondi que la del lpiz logrando as que el nio obtuviera de manera inconsciente la relacin que hay entre la cantidad dada en medida y el objeto que se midi, esto quiere decir que el nio vea que dependiendo del objeto con el que se mida es la cantidad de medida que se obtendr sern diferentes, solo en este caso ya que se midi con instrumentos no convencionales, dos nias unas de las ms pequeas dijeron que las del listn eran ms grandes porque los listones estaban ms grandes que los lpices, las nias que mencionaron esto todava no identifican bien los nmeros y esta es una dificultad donde se debe mejorar el reconocimiento del nmero, despus les pregunte Por qu creen que fue ms la cantidad de lpices que la de listones?, solo 3 nios y 1 nia mencionaron que era porque los lpices estn ms chicos y se tuvieron que repetir ms veces que los listones ya que estos son ms grandes y abarcaban ms, es aqu donde se logr que el nio aprendiera u obtuviera el aprendizaje que medir es la aplicacin repetida de la unidad directamente sobre el objeto. Y los dems nios que no respondieron pero escucharon lo que sus compaeros haban mencionado empezaron a comparar el lpiz con el listn. Al hacerles la pregunta conque instrumento de medicin les fue ms fcil medir? 2 nios respondieron que con el listn porque lo repitieron pocas veces para saber cunto media su compaero.

Segunda intervencin

Ordenando el saln

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Propsito: Que el nio comprenda que es el peso, como podemos saber que objeto pesa ms o menos que otro, para que comprenda que no solo se debe basar en el tamao si no que puede comprobar.

Para iniciar esta actividad les pregunte a los nios saben que es pesar? Unos nios me respondieron que era cuando ponan cosas arriba de una bscula que haban visto como lo haca, y les pregunte para que se pesan los objetos?, un nio respondi que era para saber cmo esta de pesado, y una nia respondi que era para saber cunto tena que pagar, ya que su mama haba ido a comprar tomate y lo pesaron para ver cunto tena que pagar.

Despus se les mostro un contenedor y les ped a cada quien, un objeto del saln lo tenan que poner dentro del contenedor y fueron colocando objetos de diferentes tamaos, forma, y peso. Cuando todos terminaron de colocar los objetos les mostr la balanza y les llamo mucha la atencin porque queran acercarse ms, despus fui puse la balanza y el contenedor en una mesa enfrente de todos y les ped a dos nios que pasaran enfrente y eligieran cada quien un objeto despus que les preguntaran a sus compaeros Cual creen que pesa ms?, los primeros objetos fue un resistol grande y una fruta de plstico, los nios rpidamente respondieron que el Resistol pesara ms, y les dije a los nios que comprobaran con la balanza para ver si estaban en lo correcto y fue correcto el resistol pesaba ms, logrando con esto que el nio realizara estimaciones y observara que hay una manera de comprobarlas y haca con todos los nios los fui pasando de dos en dos, y le preguntaran a sus compaeros para que ellos realizaran estimaciones y luego se comprobara con la balanza, me llamo la atencin que los nios, de los objetos que haba en el contenedor al preguntarles Cul pesa ms?, no se confundieron o se guiaron solo por el tamao si no que como ellos ya conocan los objetos tenan una estimacin, solo comparaban y respondan correctamente.

Como cierre de la actividad les realice cuestionamientos los objetos pesaron lo que ustedes haban pensado? Los nios respondieron que s y pues eso lo pude notar que las respuestas estaban correctas. Para qu nos sirvi pesar o comparar los objetos? Ellos respondieron para ver cul pesa ms que el otro, al inicio no utilizaban la mayora el trmino pesar y despus de la actividad ya lo utilizaban. Segu cuestionndolos Por qu hubo diferencias al momento de

pesar? Respondieron que era porque haba cosas como el Resistol y la lonchera que pesaban ms y otros como las frutas que pesaban menos, cuando les pregunte Con que otro instrumento podramos realizar la actividad que acabbamos de realizar? solo 3 nios respondieron que con lo que pesan las frutas en la tienda y en el super.

Conclusin

Algunos alumnos presentaban un conocimiento previo sobre la medicin, saban a qu me

refera al momento de mencionar el trmino, se les dificultaba diferenciar este concepto de

peso, pero otros aun no conocan, en la visita previa la maestra me dijo que el tema de

medicin y peso aun no lo haban abordado, note que en el momento de realizar las

actividades los nios mostraron una actitud positiva es decir que participaban y prestaban

atencin a las indicaciones ya que era un tema que no haban abordado y les llamo la atencin

lo cual conllevo a que les interesara, porque en otras actividades que han realizado en

ocasiones se distraen con facilidad pero en estas actividades prestaron atencin.

Al realizar la actividad de medicin pude notar que el nio mencionaba las palabras ms y

menos al hacerle cuestionamientos sobre las medidas de la mesa y de ellos, como dice Susan

Sperry Smith en su lectura medicin: muchas experiencia aprendizajes informales ocurren

cuando se utilizan las palabras comparativa mas-menos-igual. Pude notar que al finalizar la

actividad de medicin y de peso lograban distinguir cuando utilizar la palabra peso y la palabra

medicin esto quiere decir que comprendan de qu se trataba cada concepto. Al realizar esta

actividad los nios al medir la mesa muchos tenan la dificultad de que partan de una esquina

si no de un lado y al volver se confundan donde haban empezado, y solo por ganarle a sus

dems compaeros decan cantidades grandes que no coincidan con la medidas aunque haba

otros que si decan las medidas que haban contado. Aunque todos trabajaron bien esta

actividad se me presento la situacin de un nio que no le gusta esperar su turno y siempre

quiere estar participando de pie y alado de m y para ellos utilice el andamiaje ya que le ped

que le ayudara a sus compaeros en la realizacin de la actividad y que fuera pasando el

material. Con este desarrollo de la actividad pude notar que los nios logro identificar a que

nos referimos con el concepto medicin y realizaba estimaciones sobre las medidas de los

objetos y saba que instrumento es el que se requiere utilizar para la medicin ya que ese

mismo da les presente tambin sobre el peso y les mostr la balanza, con ello logrando en los

nios el propsito y los aprendizajes esperados de la actividad de medicin.

En la actividad de peso pude notar que los nios lograban hacer estimaciones sobre que objeto

pesaba ms y acertaban en los objetos al momento de hacer la comprobacin con la balanza,

note que no se confundan con el tamao ya que haba objetos grandes que pesaban menos

que otros ms pequeos y como ya tenan una estimacin de esos objetos que los ocupan en

clase acertaban.

Se logr que el nio reconociera para que nos sirve pesar y porque es necesario no solo

guiarnos por el tamao si no que comprobar, mediante instrumento convencional como lo

fue la balanza, y con ello tambin se logr que el nio utilizara las palabras como ms y menos

para describir el peso de algn objeto y mediante esto reconoci que una manera en la que se

pueden acomodar los objetos es conforme al peso del ms a menos o de menos a ms,

logrando con ello la obtencin del propsito y los aprendizajes esperados de la actividad de

peso.

Al poner las actividades trabaje con los nios en equipos y en parejas, esto ayudo a que la actividad se realizara con mayor inters y dedicacin ya que se apoyaban, esto sirve de mucho en este grupo ya que los hay nios que se distraen mucho y les gusta ser lderes, coordinar a los dems u organizarlos, para llegar a que el nio comprendiera que es medicin fue retomando los ejemplos dados por los nios y con ellos relacionar a los dems que no saban sobre este concepto logrando as una mejor comprensin, al iniciar con el tema de peso mencionarles las palabras ms, menos e igual fue de gran ayuda para que el nio viera el uso que se les da y como l las pude utilizar al momento de argumentar o para que vieran qu uso se les puede dar al momento de pesar, fue buena estrategia utilizar el andamiaje con el nio que es un poco inquieto y dejarle a cargo ciertas tareas, y en las actividades a mi parecer mantuve al grupo controlado, aunque a veces el nio que es inquieto interrumpa, me hace falta buscar ms estrategias con que mantenerlo controlado ya que durante el desarrollo de las actividades se descontrolaron un poco porque todos queran pasar, ya que les llamaba mucho la atencin la balanza y todos queran participar, aunque no es bueno utilizar el condicionamiento para este grupo me sirve porque la maestra trabaja de ese modo, pero trato de evitarlo lo ms posible.

Considero que hice bien dejar a que ellos descubrieran como es que se comienza a medir ya que gracias a esto los nios descubrieron por si solo aun que tambin pidiendo ayuda a sus compaeros como es que se mide y cul es la accin de medir, considero que en esta actividad aunque los nios son de segundo grado de preescolar deb haberles hecho mencin de que existen otros instrumentos con los que se puede medir con un poco ms de precisin como lo es la regla. Tambin es necesario plantearme ciertas preguntas posibles que me pueda realizar el nio para yo tener un argumento que sea comprensible para el alumno, de igual manera llevar actividades de ms por si me sobra tiempo con las cuales reforzar y de igual manera que sean dinmicas para los nios, y tomar en cuenta el tiempo que est destinado para estas actividades aunque la maestra me brinda el tiempo que se requiera para esta actividad pero debo de ir midiendo y aprendiendo a respetar los tiempos que se planean.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio

Jardn de Nios: Frida Kahlo Clave: 30DJN3439C Zona: 114

Ttulo: descubriendo medidas

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Competencia que se favorece: Utiliza unidades no

convencionales para resolver

problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad,

peso y tiempo, e identifica para qu

sirven algunos instrumentos de

medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud,

capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar

como instrumento para comparar

magnitudes y saber cul (objeto)

mide o pesa ms o menos, o a cul le

cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio comprenda que es medicin, para que sirve y

compare sus estimaciones de longitud, elija que instrumento conviene

utilizar, para que comprenda las diferentes formas de medir.

Recursos:

20 Listones ( de medio metro cada uno 12 azules y 8 rosas)

20 Lpices

Tabla comparativa (dibujar en el pizarrn)

Situacin de Aprendizaje

Inicio

Se comenzara cuestionando a los nios Saben que es medir? Para qu nos sirve

medir?, Con que podemos medir? Una vez que hayan contestado y compartido lo

que saben sobre el tema. Se les mencionara sobre la forma de como median

antiguamente, por ejemplo: con medidas de su cuerpo (pies, brazo y cuarta).

Desarrollo

Se les dir que tendrn que medir objetos de su saln o el saln mismo utilizando

las partes de su cuerpo antes mencionadas, y posterior a esto registrarlo en la tabla

comparativa.

Despus se les proporcionaran instrumentos no convencionales (unos pedazos de

listn y unos lpices) para que midan los objetos que encuentren en su saln y que

ellos consideren que se pueden medir, de igual manera tendrn que ir registrando

sus medidas en la tabla comparativa.

Cierre

Al finalizar se compararan ambas tablas y se cuestionara a los nios:

Hay nmeros iguales en la tabla? Por qu lo creen?

Hubo alguna diferencia al momento de medir?

A que creen que se debe?

Con que instrumento de medicin fue ms fcil medir?

Con que otra parte del cuerpo o instrumento podramos llevar a cabo la

actividad que se realiz?

Tiempo Requerido: 30 min

Edad: 4 a 5aos

Indicadores de evaluacin:

Comprendi que es medicin? Y Para qu sirve?

Comparo las medidas?

Identifico con que instrumento es ms fcil realizar una medicin?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio

Jardn de Nios: Frida Kahlo Clave: 30DJN3439C Zona: 114

Ttulo: ordenando el saln

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad,

peso y tiempo, e identifica para qu

sirven algunos instrumentos de

medicin.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao,

capacidad, peso. Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad y peso, por

medio de un intermediario.

Propsito: Que el nio comprenda que es el peso, como podemos saber que objeto pesa ms o menos que otro, para que comprenda

que no solo se debe basar en el tamao si no que puede comprobar. Recursos:

Balanza ( madera)

Contenedor (una caja de cartn tamao chico)

objetos del saln (borradores, pelotas, cuadernos, lapiceras, vasos, material didctico que se encuentre en el aula.)

tabla comparativa (dibujar en el pizarrn)

Situacin de Aprendizaje

Inicio Se comenzara cuestionando a los nios: Saben que es pesar?,

Con que instrumentos se pesa?, Para qu se pesan los objetos?

Desarrollo

Se les mostrara a los nios un contenedor donde habr diversos

objetos del saln (borradores, pelotas, cuadernos, lapiceras, vasos,

material didctico que se encuentre en el aula.), ellos tendrn que

ir sacando los objetos con diferentes pesos para que vean y

analicen, posterior a esto registren en la tabla comparativa, cul de

los objetos tiene mayor y menor peso, tendrn que ir ordenndolos

de mayor a menor peso, y verificar sus estimaciones con una

balanza.

Cierre

Para finalizar se cuestionara a los nios los siguiente:

Los objetos al ser comparados en la balanza, pesaron lo que

haban pensado?

Para qu nos sirve pesar o comparar los objetos?

Hubo alguna diferencia al momento de pesar?

A que creen que se debe?

Con que otro instrumento podramos llevar a cabo la actividad

que se realiz?

Tiempo Requerido: 30 min

Edad: 4 a 5aos

Indicadores de evaluacin:

Comprendi para que sirve pesar y compara los resultados?

Comparo los pesos y los ordeno?

Identifico el instrumento y para que nos sirvi?

Anexos

Contenedor realizado de un cartn mediano forrado.

Listones de metro cada uno

Lpices del nmero 2