Centro de Investigaciones

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Introduccin

La educacin es parte de la naturaleza del ser humano, es una hiptesis plenamente demostrada. Del anlisis de dicha preposicin, puede inferirse que el proceso educativo del hombre se desarrolla bsicamente en el ambiente creado por la interaccin de dos factores complejos. La adquisicin de conocimientos por generaciones precedentes y satisfacciones de necesidades bsicas.

Durante casi toda su vida, el hombre procura alcanzar objetivos y metas que le permitan convertirse en un individuo eminente como profesional y sobre saliente en asuntos morales y ticos; materias que, por lo general, se relacionan con propsitos de crecimiento econmico y de interaccin comunitaria.

Esta concepcin enfatiza en la participacin consciente, oportuna, pertinente, permanente, activa y organizada de la poblacin en diferentes instancias de decisiones del grupo social.

La persona adulta siente el deseo de aprender en funcin de todo aquello que le interesa; piensa que debe y tiene que responder con acierto a las variadas exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interacta.

El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases razonables, limitaciones, deseos, fortalezas, compromisos y necesidades. Para poder lograr objetivos y superarse, tiene que aprender mucho ms all del mbito cognoscitivo: modos de actuar, habilidades, destrezas, aptitudes y tcnicas que l requiere para participar en forma oportuna, activa y efectiva en el diseo y desarrollo de sus condiciones de vida y esfera profesional. El adulto de nuestra era est plenamente convencido de la necesidad de continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente qu estudiar, dnde, cundo y cmo realizar su actividad de aprendizaje. Pero no solo se limita a participar, sino que tambin exige un marco terico de referencia apropiado con metodologa, praxis y ambiente que se adapten a su correspondiente proceso educativo; es decir, el adulto aprendiz necesita, y le es imprescindible aprender segn los principios que norman a la andragoga.

La fundamentacin terica de la Andragoga permite establecer una praxiologa de carcter democrtico por la horizontalidad de la interaccin y por la forma de participacin basada en una relacin de cooperacin mutua de las partes integrantes de la respectiva actividad de aprendizaje. La horizontalidad y participacin son tcnicas que facilitan a los participantes adultos ser corresponsables entre otros factores, del desarrollo de todas las etapas que conforman su proceso educativo.

El xito de un programa de educacin de adulto depende, en ltimo trmino del educador responsable en su desarrollo, el docente constituye la columna vertebral de la actividad escolar en el caso de la educacin superior es mayor la responsabilidad que asume en cuanto a su capacidad para orientar e influenciar a los alumnos que hasta l llegan objetos definidos.

El educador adulto ha de tener presente en las labores de enseanza el grado de desarrollo psicolgico de los alumnos, el trabajo de aula con adultos presenta caractersticas muy diferentes al trabajo con los nios, lo que impone que el rgimen disciplinario, la organizacin del trabajo escolar, las relaciones entre los alumnos y entre estos el profesor, tengan sus propias caractersticas.

El proceso andraggico implica un cambio, una innovacin, por lo que es importante tomar en cuenta las caractersticas que lo distinguen como adultos relacionadas con las condiciones que en el campo de la andragoga se establecen, los cuales deben basarse en los principios de participacin y horizontalidad en primer lugar por estar capacitados para intervenir de manera activa en el proceso de innovacin y en segundo lugar porque al estar entre iguales (adultos) les permite compartir sus experiencias en la programacin e innovacin de los diferentes mtodos al ascender a los intereses y necesidades que le son comunes.

En tal sentido se pone de manifiesto siempre el hecho andraggico, puesto que la orientacin en el proceso de desarrollo de nuevos mtodos debe ser basada en una orientacin entre adultos ya que intervienen tanto el personal directivo como el personal docente.

El docente como tal no debe evitar los cambios que mejoran la calidad de la educacin y con ello la del educando, deben trabajar como personas que poseen criterios y habilidades que necesitan desarrollar y poner en prctica funcin de los diferentes criterios con que se manejen los programas de evaluacin entre otros.

La investigacin se enmarcar en el modelo holstico inductivo, la cual est estructurada en seis captulos, en este caso se trabajar con los tres primeros captulos. El primero representa el problema y sus generalidades, el segundo lo conforma toda una plataforma terica que sustenta y da relevancia a la problemtica, en el tercero se plantean los aspectos metodolgicos que determinan la recopilacin de la informacin.CAPTULO I

MOMENTO TERICO

Este captulo permite conocer el problema, objetivos generales y especficos, propsito, relevancia de estudio, antecedentes de la investigacin, indicadores y supuestos, delimitacin, limitacin y definicin de trminos, que son elementos bsicos para determinar el problema en estudio.

1.1.- Planteamiento del Problema

La educacin andraggica est basada en las actividades conducidas intencional y profesionalmente y lograr un cambio calificado para la superacin de las personas en las conductas, sentimientos e interrelaciones, trabajo social en grupo, organizacin y desarrollo comunitario.

La educacin de adulto adopta diversas formas segn los lugares, dependiendo de los tiempos, como reflejo de las variadas funciones sociales, otorgadas al aprendizaje adulto, y los diferentes grupos que tienen acceso a esas oportunidades.

A nivel mundial pases como Afganistn, frica, entre otros, presentan baja calidad de educacin de adulto, debido a que la enseanza que realiza el profesorado en las instituciones de educacin superior no alcanza la preparacin mnima de induccin andraggica. Adems poseen poca experiencia en la prctica profesional, incidiendo de manera negativa en su formacin docente.

En este sentido Leal (1998), seala:

El factor ms importante de la eficiencia de la educacin andraggica radica en el profesorado, en el nivel de calidad de su formacin, a ese respecto subsiste en la regin el problema del crecido nmero de docentes que no han recibido la formacin sistemtica regular para el ejercicio de su funcin, ello se debe en buena parte a la expansin rpida y considerada de los sistemas educativos que ha obligado a recurrir a los servicios de ese personal (p. 145).

Cabe destacar que la formacin del docente universitario debe responder al papel que la sociedad actual le est exigiendo, en funcin de preparar al individuo para que sea capaz de responder a los de un mundo cada vez ms tecnificado, complejo y competitivo, cada da se hace ms evidente la escasez de educadores que muestren dedicacin y mstica para su desempeo en las funciones acadmicas.

Desde esta perspectiva Adam (1990) afirma: Las universidades latinoamericanas sin exagerar son organizativamente escuelas primarias de alto nivel. Donde la mayora del profesorado tratan a los jvenes adultos con la misma metodologa que se aplica a nios y adolescentes (p`. 74). Aqu se evidencia que el aprendizaje se centra en el educador, no se considera al adulto como un ser capaz de tomar decisiones sobre sus responsabilidades, utilizando mtodos inadecuados, que prestan la autorrealizacin y renovacin del participante adulto.

Brito (2001), seala:

En Latinoamrica la educacin universitaria es netamente libesco e intelectual de la cual se observa como resultado un grave desequlibrio de personal docente para impartir conocimientos por estos no tener una adecuada capacidad intelectual afectivo y carecer de un sentido esttico para ofrecer conocimientos a adultos, por estar acostumbrados a trabajar con nios y adolescentes (p. 50).

De lo anterior se deduce que la educacin de adulto debe ser una educacin integral, holstica que le permita al individuo autorrealizarse y sentirse tiles a la sociedad a la cual pertenecen, por ello los sistemas educativos deben desempear un papel muy importante dentro de la sociedad, y constituirse en factor de evaluacin y transformacin, facilitndole al estudiante universitario la posibilidad de participar en todos los procesos en que se ve involucrado para que tomen sus propias decisiones.

En Venezuela a pesar de las diversas polticas educativas que se han venido implementando por parte del estado, el proceso de aprendizaje, sigue siendo tradicionalista, debido a que la metodologa tanto pedaggica como andraggica no son productivas en el logro de la misin educativa. Factores que se oponen al perfeccionamiento de mtodos y tcnicas de enseanza continan an memorsticos y repetitivos, destacndose gran apata traducida en una accin pasiva de los conocimientos.

Es por esto que la metodologa ha venido enraizndose a nivel de diversificado, educacin de adultos y universidades. Son escasas las que mantienen nuevos modelos de orientacin y aprendizaje de bsqueda de un ciudadano reflexivo e independiente.

El VIII Plan de la Nacin (1990) establece que:

Debido a la masificacin del sistema educativo, se han incrementado los problemas relacionados con la calidad educativa, afectando negativamente el proceso de formacin integral del venezolano, tal como lo demanda la Constitucin Nacional y la Ley Orgnica de Educacin el deterioro de la educacin es consecuencia de la desactualizacin de planes y mtodos de enseanza, adems de la falta de recursos para el aprendizaje (p. 107).

De lo expuesto se deduce que: el planteamiento de tal deterioro es con el fin de ampliar horizontes educativos acordes con las nuevas expectativas del proceso.

Ramrez (2003) segn lo expresado sostiene:

En Venezuela son muchos los profesores universitarios que realizan actividades en el aula a travs de modelos pedaggicos tradicionales de nios y jvenes, donde no se le da cabida de manera eficiente al proceso andraggico, lo que ocasiona en los estudiantes deficientes cambios de actitudes en las actividades acadmicas dificultando en muchos casos la superacin de las personas adultas.

En funcin a lo planteado: en el modelo pedaggico, es el sujeto un ente pasivo que se esfuerza en aprender memorsticamente los conocimientos que le ensea el profesor, mientras que, en la educacin de adulto el papel protagnico del proceso orientacin y aprendizaje en el aprendiz adulto o participante, es este quien la recibe, el que se beneficia de ella, por lo tanto la andragoga fomenta la capacidad de educarse as mismo.De tal manera que en la perspectiva de la educacin de adultos, ocurre lo contrario que en la educacin bsica o en el ciclo diversificado, en cuyos niveles educativos es el maestro o el profesor quien sabe o dice lo que debe hacer el alumno o como lo debe desarrollar, en la educacin de adultos, el inters se traslada del facilitador al participante, siendo el profesor un animador del proceso orientador aprendizaje del estudiante universitario.En el Estado Sucre la realidad educativa es similar a la planteada, carente de estrategias es generalizado por muchos autores especialistas en educacin y lo atribuyen entre otros factores al inadecuado manejo de la prctica educativa en el aula, los profesionales de la docencia no se preocupan por estimular el aprendizaje ni diferenciar los niveles de preparacin y habilidades de sus estudiantes.

En este sentido la facilitacin del aprendizaje de los adultos debe estar estrechamente relacionada con ste y no con el universo escolar del nio o del adolescente, la solucin debe consistir en elaborar, estructura y dar una orientacin andraggica al proceso educativo, con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza universitaria.De acuerdo al sealamiento anterior, el docente eficaz domina los saberes, contenidos, pedagogas y fundamentos andraggicos propios de su mbito de enseanza, provoca y facilita aprendizajes asumiendo su misin, no en trminos de ensear, sino de lograr que los participantes aprendan, de all que los docentes al no ser evaluados continan ejerciendo sus roles educativos sin criterios que le ayuden a discernir y seleccionar las actividades educativas en cada contexto y en cada grupo.

Len (2001) afirma: En las instituciones de educacin superior casi nunca se imparte una educacin por medio de principios andraggicos, recursos tecnolgicos, cientficos y culturales, porque los docentes carecen del conocimiento sobre las innovaciones educativas (p. 43). En este sentido existe la necesidad de generar en los educadores cambios positivos en el proceso de enseanza y aprendizaje que imparten metodologas orientadas a los niveles y modalidades del sistema educativo lo que ha dificultado el progreso social en esta regin, el proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva a cabo en las instituciones de educacin superior, existe desvinculacin entre la educacin pedaggica y andraggica por parte de los docentes, observndose un significado nmero de educadores que presentan fallas en la formacin de los estudiantes, debido a la falta de orientacin andraggica.En este sentido Delgado (1990) plantea: La eficacia docente constituye uno de los problemas capitales a resolver para mejorar la enseanza (p. 17). Lo expuesto implica, que lo planteado est presente en todos los niveles de educacin, por lo tanto los conocimientos que imparten los docentes son exactamente igual ao tras ao y nunca introducen cambios significativos que lleven a mejorar el rendimiento estudiantil para el logro de la excelencia acadmica despertando su creatividad e imaginacin.

As mismo se evidencia en el Instituto Universitario Tecnolgico Cuman, extensin Cariaco, ubicado en el Municipio Ribero, Estado Sucre, la ausencia de estrategias de orientacin y aprendizaje por parte del profesorado; no estimulan la participacin de los estudiantes hacia las actividades a realizar, propiciando la pasividad receptora y repetidora de conocimientos, sin estimular el razonamiento, el anlisis de las ideas y la actitud crtica permanente, enfatizndose ms sobre lo que le va a ensear y subestimando el aprendizaje adulto.Para conocer ms a fondo cual es la problemtica que vive el Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Municipio Ribero, Estado Sucre, en cuanto a la falta de aplicacin de programas orientados en educacin andraggica, se decidi aplicar una encuesta a 10 informantes claves a una muestra representativa del personal docente y de igual manera a los estudiantes. Entre los cuales podemos mencionar: Ingeniero Mara Linares, 5 aos de servicios; licenciada Marianny Gmez, 2 aos de servicios; Profesor Eliceo Bruzual, 20 aos de servicios; T.S.U. Catalino Gmez, 2 aos se servicios; Ingeniero Jess Caraballo, 7 aos se servicios; Belkis Rosillo, edad 18 aos, estudiante de informtica; Johan Jimnez, edad 23 aos, estudiante de agropecuaria; Oscar Lara, edad 20 aos, estudiante de agropecuaria; Cruz Garca, edad 19 aos, estudiante de higiene y seguridad industrial.De igual manera se elabor una encuesta para ser aplicada a los informantes claves, la cual consta de las siguientes preguntas:Qu edad tiene?; Qu grado de preparacin tiene usted?; Asiste usted ha actividades acadmicas para su formacin?; Asiste a programas de capacitacin sobre educacin andraggica?; Planifica usted sus actividades de manera andraggica?; De qu manera aplica usted la educacin andraggica?; Cree usted que la educacin andraggica ayuda a mejorar la formacin acadmica del estudiante?; Cree usted que la educacin andraggica mejora su formacin acadmica?; Utiliza usted estrategias metodolgicas basadas en la educacin andraggica?; Orienta usted a los estudiantes de manera andraggica?; Tiene usted conocimiento acerca de la educacin andraggica?; Aplican los docentes actividades para mejorar su rendimiento acadmico?; Reciben ustedes orientacin sobre la educacin andraggica?; Planifican los docentes las actividades de manera andraggica?; Aplican los docentes la educacin andraggica?; Aplican los docentes la educacin andraggica o pedaggica?; Aplican los docentes las actividades de manera andraggica?; Cree usted que recibiendo la educacin andraggica mejora su rendimiento acadmico?; Orientan constantemente los profesores a los estudiantes de manera andraggica?; Utilizan los docentes estrategias metodolgicas basadas en la educacin andraggica?En este sentido Ing. Mara Linares expresa que los profesores del I.U.T. poseen poco conocimiento de educacin andraggica, debido a que continan llevando a la prctica la pedagoga (Entrevista aplicada septiembre 2008).Con esto se esta indicando que los profesores(as) al momento de desarrollar las actividades programadas sienten temor al construir nuevos conocimientos apegndose a contenidos repetitivos que le resultan ms fcil de explicar. Demostrando desinters en la aplicacin de estrategias que orienten a los estudiantes.

El nivel acadmico de los educadores genera cambios positivos en el proceso de aprendizaje con el fin de ampliar nuevos horizontes acordes con las nuevas expectativas de la educacin superior.As lo afirma la Lcda. Marianny Gmez: que son muchos los educadores a nivel universitario que no cuenta con la debida preparacin acadmica, por cuanto estos son graduados en otra especialidad (Entrevista aplicada septiembre 2008). De lo planteado se deduce que: los profesores de esta institucin no son especializados en el rea que estn ejecutando, sino que los mismos son graduados en otra especialidad.

Las actividades acadmicas que se realizan en la institucin son fundamentales en la formacin del docente puesto que, estas son herramientas formativas para mejorar el proceso de aprendizaje.

As lo plantea el Prof. Bruzual: que son muchos los educadores(as) de la institucin que no asisten a las actividades acadmicas, por cuanto no cumplen con la labor educativa asignada, poniendo en riesgo tanto la formacin intelectual como la orientacin aprendizaje de los participantes (Entrevista aplicada septiembre 2008).Lo expresado supone que la mayora del profesorado que all laboran son apticos en la labor asignada puesto que no tienen vocacin para desempear el rol que le corresponde, convirtindose en verdaderos irresponsables del proceso educativo.Los programas de capacitacin a nivel de educacin de adultos propician en los docentes a una mejor preparacin andraggica para la formacin del estudiante universitario.

As lo expone la T.S.U. Catalina Gmez, la falta de programas de capacitacin andraggica ocasiona la inadecuada aplicacin de mtodos y tcnicas por parte del facilitador obstaculizando el aprendizaje de los participantes (Entrevista aplicada septiembre 2008).De lo anterior se deduce que la institucin asuma el compromiso de incorporar programas de capacitacin que permita mejorar al docente en su formacin acadmica y por ende la de los participantes.

La aplicacin de estrategias permiten desarrollar y poner en prctica los conocimientos para lograr en los estudiantes un aprendizaje de calidad. As lo plantea el T.S.U. Jess Caraballo al responder: estoy conciente de que algunos docentes no planifican de manera continua sino que slo se limitan a improvisar los contenidos programticos (Entrevista aplicada septiembre 2008). Se evidencia que el deterioro de la prctica educativa en el aula se debe muchas veces a los profesionales de la docencia, no planifican sino que improvisan los contenidos, logrando que los estudiantes sean pasivos y receptores del aprendizaje.

As mismo se les aplic una encuesta a los participantes del I.U.T Cuman, extensin Cariaco, seleccionndose a cinco (5) de ellos por considerar que su respuesta es favorable para el desarrollo del tema de investigacin (Entrevista aplicada septiembre 2008).La falta de aplicacin de educacin andraggica en el aula ocasiona en los participantes deficientes cambios de actitudes en las actividades acadmicas.

Al respecto la estudiante de Informtica Rosillo Belkis seal: que la falta de aplicacin de educacin andraggica se debe a que muchos educadores a nivel superior, siguen utilizando la misma metodologa que se aplica a nios y adolescentes (Entrevista aplicada septiembre 2008). De lo planteado se deduce que la poca aplicacin de educacin andraggica se debe a que muchos profesores siguen aplicando la pedagoga haciendo del joven adulto un receptor pasivo, transmisor de conocimientos sin estimular el razonamiento, el anlisis de las ideas y la actitud crtica permanente.

El aprendizaje andraggico es un proceso donde se establece un equilibrio psquico-social entre el participante y el facilitador.

En este sentido el estudiante de agropecuaria Johan Jimnez plante: que tena poco conocimiento acerca de la educacin andraggica debido a que la mayora de los profesores muy pocas veces la ponen en prctica (Entrevista aplicada septiembre 2008). De lo antes expuesto se deduce que: los actores del proceso educativo a nivel superior no diferencian la pedagoga de la andragoga, sino que se dedican a ser transmisores de conocimientos sin importarles el papel que la sociedad actual les est exigiendo, en funcin de preparar al individuo para fomentar la capacidad de educarse as mismo.La orientacin andraggica: juega un papel fundamental en la labor educativa, puesto que es un proceso continuo destinado a ayudar a las personas, para mejorar el desenvolvimiento de la personalidad y conocimiento de s mismo.Al respecto el estudiante de higiene y seguridad industrial Oscar Lara seal: que la falta de orientacin andraggica se debe a la desactualizacin de planes y mtodos de enseanza (Entrevista aplicada septiembre 2008). Con esto se est indicando que los planes y mtodos de enseanza deben estar actualizados para que exista un adecuado manejo de la prctica educativa en el aula, y dar una mejor orientacin andraggica al proceso educativo, con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza.

Las estrategias de aprendizaje en educacin andraggica son una verdadera coleccin cambiante y viva de accin tanto de carcter mental como conductual que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes en el aula.

En este sentido la estudiante en agropecuaria Cruz Garca, manifest: muy pocas veces el docente aplica las estrategias metodolgicas en el aula, sino que los ms utilizados son: trabajos de investigacin y evaluaciones escritas (Entrevista septiembre 2008).

De lo planteado se deduce que a pesar de los nuevos cambios en educacin de adultos los profesores y profesoras en su mayora no varan las estrategias de aprendizaje, sino que continan desarrollando y aplicando contenidos tradicionales coartando la participacin y creatividad de los estudiantes.La evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a identificar y analizar potencialidades para el aprendizaje, valores, intereses y actitudes del alumno, los cuales se apreciarn y registrarn en forma sistemtica tanto en sus aspectos cualitativos como cuantitativos.

Segn el estudiante Pedro Barreto expresa: los docentes en el instituto no aplican las tcnicas e instrumentos de evaluacin acorde a los contenidos programticos (Encuesta aplicada septiembre 2008). Por tal razn, el docente deber seleccionar y aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin que sean pertinentes con cada tipo de contenido. Es por ello, que la seleccin de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin deber efectuarse considerando la mayor posibilidad de estrategias evaluativos, para as poder seleccionar las ms adecuadas, las ms convenientes y factibles a la hora de evaluar competencias que se aspiran sean alcanzadas por los estudiantes.

Caractersticas del Problema

.- Poco nivel acadmico de los profesores.

.- Poco conocimiento que tienen los profesores sobre educacin andraggica.

.- Poca asistencia de los profesores a las actividades acadmicas para su formacin.

.- Falta de programas de capacitacin sobre educacin andraggica..- Poca planificacin de los profesores en las actividades que realizan de manera andraggica.

.- Falta de aplicacin de educacin andraggica en el aula.

.- Poco conocimiento de parte de los estudiantes acerca de la educacin andraggica.

.- Falta de orientacin sobre la educacin andraggica..- Falta de estrategias metodolgicas.

.- Poca aplicacin de la evaluacin de manera andraggica.

Posibles Soluciones

.- Incentivar a los docentes que participen en los programas de capacitacin sobre educacin andraggica para mejorar su formacin acadmica.

.- Implantar crculos de estudios que ayuden a fortalecer la educacin de adulto.

.- Lograr que los docentes se den al cambio andraggico para mejorar la calidad del educando.

.- Establecer talleres de actualizacin docente.

.- Planificar actividades basadas en la educacin andraggica.

.- Utilizar estrategias metodolgicas orientadas en la educacin andraggica.

.- Aplicar la evaluacin de manera andraggica.

1.2.- Objetivos de la Investigacin

1.2.1.- Objetivo General

Realizar un estudio diagnstico sobre la educacin andraggica como factor relevante en la formacin acadmica de los docentes para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Estado Sucre.1.2.2.- Objetivos Especficos

1.- Analizar las bases tericas, legales, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y andraggicas sobre las cuales se sustenta la educacin de adulto.

2.- Determinar el nivel acadmico que poseen los profesores.

3.- Detectar el nivel de conocimiento que tienen los profesores sobre la educacin andraggica.

4.- Identificar las actividades acadmicas que se realizan en el Instituto Universitario para la formacin permanente de los profesores.

5.- Determinar los programas de capacitacin sobre la educacin andraggica. 6.- Analizar la planificacin de los profesores en las actividades que realizan acerca de la educacin andraggica.

7.- Determinar la falta de aplicacin de la educacin andraggica.

8.- Determinar el conocimiento de los estudiantes acerca de la educacin andraggica.

9.- Determinar la falta de orientacin sobre la educacin andraggica.

10.- Analizar las estrategias metodolgicas basadas en la educacin andraggica.

11.- Determinar la falta de aplicacin de la evaluacin de manera andraggica.

12.- Detectar cuales son las expectativas de la audiencia respecto a la aplicacin en educacin andraggica. 13.- Proponer un programa de capacitacin sobre educacin andraggica para mejorar la preparacin acadmica de los profesores del Instituto Universitario de Tecnologa Cumana, extensin Cariaco, Estado Sucre.

1.3.- Propsito de la Investigacin

La realizacin de este estudio tiene como propsito mejorar los conocimientos de los profesores en la educacin andraggica en la enseanza universitaria, a fin de que el educador actual mantenga una actitud sabia y comprenda el autntico concepto de educar, para que experimente desde su interior la necesidad de transformar su prctica educativa diseando experiencias novedosas que promuevan el desarrollo del pensamiento del estudiante, favoreciendo a travs de actitudes que despierten el espritu creativo e investigador del mismo, logrando la construccin de aprendizajes significativos una accin andraggica, eficaz y eficiente desde una perspectiva renovadora.

1.3.1.- Pregunta Principal

Cules son las causas y factores que han incidido en la educacin andraggica como factor relevante en la formacin acadmica de los docentes para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Estado Sucre?

1.3.2.- Preguntas Secundarias

1.- Cules son los basamentos tericos, legales, filosficos, psicolgicos, pedaggicos y andraggicos sobre las cuales se sustenta la educacin de adultos?

2.- Qu nivel acadmico poseen los profesores?

3.- Qu nivel de conocimiento poseen los profesores sobre la educacin andraggica?

4.- Cules son las actividades acadmicas que se realizan en el Instituto Universitario para la formacin permanente de los profesores?

5.- Cules son los programas de capacitacin sobre la educacin andraggica?

6.- Cul es la planificacin de los profesores en las actividades que se realizan acerca de la educacin andraggica?

7.- Cul es la falta de aplicacin de la educacin andraggica?

8.- Cules son los conocimientos de los estudiantes acerca de la educacin andraggica?

9.- Cul es la falta de orientacin sobre la educacin andraggica?

10.- Cules son las estrategias metodolgicas basadas en la educacin andraggica?

11.- Cul es la falta de aplicacin de la evaluacin de manera andraggica?

12.- Cules son las expectativas de la audiencia respecto a la aplicacin de la educacin andraggica?

13.- Cules son los programas de capacitacin sobre educacin andraggica que mejoren la preparacin acadmica de los profesores del Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco?

1.4.- Relevancia de la Investigacin

Esta investigacin tiene mucha importancia porque permitir disear un modelo de educacin andraggica como factor relevante en la formacin acadmica de los docentes, para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Estado Sucre.

Tiene importancia para:

El participante:

* Mejorar su rendimiento acadmico.

* Ayudar a una mayor motivacin hacia sus estudios.

* Mejorar su capacidad comunicativa.

* Disminuir la desercin.

* Aumentar el grado de motivacin en las actividades educativas.

* Ayudar a establecer una mejor vinculacin con los docentes y con la institucin.

* Mejorar su actuacin acadmica.

Para el profesor:

* Lograr una mejor formacin acadmica

* Permitir mejorar la aplicacin de la estrategia metodolgica basada en estrategias andraggicas.

* Lograr una mejor actuacin en el aula.

* Mejorar la actitud hacia los estudiantes.

* Mejorar su desarrollo integral.

* Ser un mejor gerente en el aula.

* Permitir mantenerse constantemente actualizado.

Para la institucin:

* Se proyectar positivamente hacia la comunidad.

* Promover acciones para mejorar el rendimiento acadmico.* Orientar una mayor eficiencia en el proceso educativo.

* Promover cursos de formacin en cuanto a estrategias de aprendizajes.

* Ofrecer alternativas metodolgicas y comunicales que respondan con mayor eficacia a las necesidades de los participantes.

* Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.

* Se reconocer la importancia de la participacin de los profesores en la vida institucional.

Para la comunidad:

* Permitir una educacin de calidad.

* Mejorar la integracin entre todos los miembros de la comunidad.

* Asumir el compromiso de velar por la institucin.

* Propiciar actividades involucradas a todo el colectivo de la institucin.

* Contribuir a un mejor proceso educativo.

* Contribuir a mejorar los espacios de la institucin.

* Mayor participacin en los problemas del instituto.

Para el estado:

* Permitir una educacin de calidad.

* Asumir un rol protagnico en el proceso educativo.

* Contribuir al desarrollo del pas.

* Mejorar en su labor emprendida.

* Contribuir a la participacin de un conglomerado, como modelo en el proceso educativo.

* Permitir un mejor avance en la educacin.* Contribuir con el desarrollo intelectual de los ciudadanos.

Para el investigador:

* Permitir al investigador observar el grado de conocimiento que posee el colectivo de la institucin.

* Permitir observar el grado de conocimiento que tienen los profesores en la educacin andraggica.

* Ofrecer a la institucin alternativas que contribuyan a mejorar la calidad de enseanza.

* Responder a las inquietudes para buscar una solucin viable a los problemas planteados.

* Permitir proponer estrategias que ayuden a los profesores a su formacin acadmica.

* Mejorar la participacin de los participantes, profesores e institucin.

* Motivar a los participantes y profesores en la aplicacin de programas acerca de educacin andraggica.

1.5.- Antecedentes de la Investigacin

En este aspecto de la investigacin se hace referencia a los antecedentes histricos, nacionales y locales relacionados con el tema estudiado; con el fin de determinar la efectividad de la Educacin Andraggica en la formacin acadmica de los docentes.1.5.1.- Antecedentes histricos

La evolucin histrica del pensamiento educativo permite conocer la procedencia de las ideas educativas actuales y dentro de ellas especficamente, la educacin y en consecuencia el origen de la andragoga.

A travs de la historia los conceptos educativos han evolucionado y este proceso bsqueda de un saber riguroso, coherente y lgico se ha venido mediante una reflexin que se inicia desde la poca de los griegos.

Las primeras bases de la educacin de adultos fueron desarrolladas por los grandes maestros de la antigedad. En la prctica iniciaron las experiencias significativas que permitieron derivar un conjunto de premisas y nociones bsicas acerca del modo como aprender los adultos (Ortega 1992, p. 108).

Juan Francisco Herbat (1806), dio inicio al proceso metodolgico y sistemtico en (1835) Bosquejo de lecciones de pedagoga, dio lugar a una teora de aprendizaje que proporcion el marco terico para la prctica educativa, de all surge el trmino andragoga.

A principios del siglo XIX Alexander Kapp, consider el trmino pedagoga como limitante y restringido, por considerar el proceso educativo solo a los primeros aos de la vida. Cre el trmino andragoga como complementario del proceso andraggico en la accin permanente de la educacin del hombre como un aprendizaje especfico. El trmino utilizado por el profesor alemn no fue aceptado (Ortega, p. 100).

La aparicin del concepto andragoga y de la palabra andragoga se hace presente en 1921 con el socilogo alemn Eugen Rosenstok, quien sostena que la teora pedaggica era inaplicable a la educacin de adultos, lo cual requera no solamente de una base filosfica y mtodos especiales, sino de un personal especializado que pudiera cooperar con sus alumnos, ese tipo de facilitador slo puede ser un Andraggo (Ibidem, p. 102).

La Educacin de Adulto histricamente ha evolucionado debido a una serie de cambios los cuales se han adaptado a los programas educativos. Desde el ao 1945 es preciso destacar la preocupacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura (UNESCO) en velar por los logros de los objetivos propuestos por la educacin andraggica desde sus inicios. Promueve el trmino de alfabetizacin funcional en los primeros programas, donde se haca nfasis en el aspecto productivo.

En 1949 se celebr en la ciudad de Elsinar, Dinamarca la primera conferencia. La UNESCO convoca a los pases miembros para precisar alternativas de solucin a la problemtica existente en la educacin de adultos.

La segunda conferencia internacional patrocinada por la UNESCO, celebrada en Montreal en 1960, justifica la educacin de adulto, se hace nfasis del porqu la normativa pedaggica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta. Esta conferencia constituy la antesala de la evolucin de esta modalidad en todos los niveles. Cre dos comits internacionales para formular polticas y teoras que favorecen notablemente la andragoga.

En Montreal se hace nfasis en lo social, cuya prioridad es la asistencia de los pases desarrollados con el propsito de erradicar el analfabetismo (Adam 1987, p. 110).

En la tercera conferencia mundial de educacin de adultos celebrada en la ciudad de Tokio Japn en el ao 1972 a travs de amplias campaas se insiste en estimular la alfabetizacin funcional.

La cuarta conferencia internacional de Paris recomienda a los Estados miembros que adapten el concepto natural de alfabetizacin, adems de proponer la instruccin, lograr a travs de la participacin activa el desarrollo social (lvarez 1992, p.p. 78 85).

La prctica de la educacin de adultos se ha visto acelerada desde el perodo posterior a la II Guerra Mundial. Estas prcticas han tenido su repercusin en el esclarecimiento de los conceptos sobre la educacin de adultos que caracterizaron el siglo XIX y las primeras dcadas de XX.

1.5.2.- Antecedentes nacionales

La educacin de adultos se comenz a desarrollar en Venezuela en las escuelas nocturnas, bachillerato por parasistema, estudios tcnicos dictados por el INCE; en relacin al estudio realizado sobre el tema estudiado se describe lo siguiente:

Pinto (1990), elabor una investigacin en la Universidad Central de Venezuela titulada influencia de los principios andraggicos en el proceso de enseanza en educacin superior, donde se concluye:

La pedagoga y la andragoga son excluyente en cuanto a la aplicacin de sus tcnicas de trabajos, pero ambas se complementan en el logro del fin ltimo, que es la educacin del hombre, si la educacin del hombre se iniciara con la adultez la pedagoga perdera su vigencia y su cuerpo de doctrina caera en desuso as como existe una pedagoga al servicio de la primera, segunda y tercera infancia y an en la adolescencia, con igual valor debe existir una andragoga destinada al adulto joven, al adulto medio y al senil, pero jams existir una andragoga para nios, como tampoco una pedagoga para adultos, porque tanto la uno como la otra dirigen su accin a accin a realidad heterogneas (P. 127).

De lo antes expuesto justifica el tratamiento cientfico de los problemas de la educacin de adultos como realidad diferenciada que exige interpretacin y orientacin propia.

El 1969, surge el parasistema en los liceos nocturnos, el 20 de julio de 1971 se aprob la resolucin N 65 en la cual se estableci el rgimen de estudios de cultura bsica programado por seis semestres y el diversificado por cuatro, con el fin de preparar a los alumnos para una profesin, un oficio y para la prosecucin de los estudios superiores (lvarez 1992, p.87).

Basado en un carcter andraggico en el ao 1974 se crea la Universidad Simn Rodrguez con el propsito de desarrollar experiencias innovadoras y beneficios a la poblacin a travs de la accin educativa.

En 1975, el Centro de Recursos de Asistencia Tcnica (ORAT) ensaya una metodologa no escolarizada que desarrolla en los estudiantes una capacidad creativa y reflexiva cuyas acciones se orientaban a la comunidad con el objetivo de adaptar los programas a la realidad (lvarez, p.p. 91 93).

Es evidente que el rol de la educacin de adultos es desarrollar en los participantes una capacidad creativa y reflexiva para obtener su autorrealizacin y educarse a si mismo.

1.5.3.- Antecedentes locales

Cequea (1992) realiz una investigacin sobre educacin de adultos titulada: propuestas para mejorar la educacin de adultos en las comunidades rurales del Estado Delta Amacuro, esta misma investigacin la elabora en la Universidad Bicentenaria de Aragua para optar al ttulo de magster en Andragoga, en este estudio expone:

Los intereses en el estudiante adulto se vinculan con su escala de valores vitales, as como para los creyentes la salvacin es uno de los valores fundamentales en la vida y no representa el mismo valor para los incrdulos, de ah que los valores representen fuentes de inters general para el educando adulto siempre y cuando no se trate solo de idealizar, sino ms bien de obtener conclusiones prcticas y aplicables, a tal efecto el facilitador debe tener presente que al adulto hay que relacionarle su capacidad de aprender para que desarrolle sus acciones cognitivas (p. 180).

No obstante se puede apreciar que el adulto necesita que los docentes los orienten como adultos que son para que de esa manera pongan en prctica habilidades que lo conduzcan a una mejor adquisicin de conocimientos.

Gooding (2001), para culminar sus estudios de maestra elabor un trabajo de investigacin: propuesta de un plan de accin basado en los principios andraggicos para optimizar el proceso enseanza aprendizaje de la asignatura Warao, en el Instituto Universitario de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza del Estado Delta Amacuro, en el que explica lo siguiente:

Los resultados del estudio permitieron evidenciar que los docentes no aplican la andragoga para impartir conocimientos, utilizan clases magisteriales en el aula, no promueven la participacin, orientacin y el desarrollo de la capacidad crtica, por lo que deben los docentes capacitarse en Educacin Superior y Andraggica a fin de que mejoren sus tareas educativas (p. 256).

De acuerdo a lo expuesto, es necesario desarrollar actividades que permitan mejorar la prctica del proceso de aprendizaje lo cual conducir en el desarrollo de actitudes creativas, reflexivas, participativas y crticas en los alumnos de Educacin Superior.

Sosa (1991), elabor un estudio en la Universidad de Oriente en el Estado Sucre, titulado: Lineamientos generales para optimizar la utilizacin de los elementos de psicologa andraggica en el proceso de enseanza aprendizaje, en el cual expone lo siguiente:

Limitar la psico-andragoga como la extensin al adulto de los mtodos y resultados de la psico-pedagoga puede resultar demasiado elemental para llegar a una concepcin adecuada se requiere disponer de los resultados de una investigacin psicolgica sobre la actividad educativa del adulto, as como disponer de la caracterizacin psicolgica del estudiante adulto. Para esto se requiere observaciones sistemticas y registros cientficos, los cuales constituyen en parte la andragoga como ciencia (p. 102).

Por consiguiente estas dificultades, las interrelaciones entre la actividad de educar adultos y la psicologa del adulto se influyen mutuamente y se puede conceptualizar la psico-andragoga a partir de dos nociones preliminares: la nocin de la psicologa y la nocin de la relacin recproca entre la educacin de adulto y la psicologa de adultos.

De all que se puede conceptualizar la psico-andragoga como la parte de la psicologa del aprendizaje que estudia las caractersticas del proceso del aprendizaje y las estructuras mentales del estudiante adulto.

1.6.- Indicadores y Supuestos

La investigacin se realiz a travs de una serie de indicadores los cuales permitieron establecer los supuestos implcitos en el problema.

Indicadores Supuestos

1.- Nivel acadmico.- Bajo nivel de preparacin.

.- Poca existencia de personal especializado.

.- Falta de actualizacin en educacin superior.

2.- Nivel de conocimiento.- Desconocimiento sobre los principios andraggicos.

.- Falta de inters para adquirir conocimientos sobre la educacin de adulto.

.- Falta de actualizacin.

3.- Actividades acadmicas.- Falta de motivacin.

.- Falta de aplicacin de programas.

.- Falta de planificacin.

4.- Programas de capacitacin.- Falta de actualizacin de programas para la formacin del docente.

.- Falta de aplicacin de programas por parte de la institucin.

.- Poco inters por mejorar su formacin acadmica.

5.- Planificacin de actividades.- Poca planificacin de las actividades de manera andraggica.

.- Improvisacin al momento de impartir los contenidos programticos.

.- Apata para realizar planificacin

6.- Aplicacin de los principios andraggicos.- Solo aplican la pedagoga

.- Falta de orientacin sobre los principios andraggicos.

.- Ausencia de inters para adquirir conocimientos sobre educacin de adultos.

7.- Desconocimiento acerca de la educacin andraggica.- Los participantes desconocen el hecho andraggico.

.- Falta de orientacin acerca del tema.

.- Desinters por conocer sobre el tema.

8.- Orientacin sobre educacin andraggica.- No son puestos en prctica las instrucciones necesarias para la participacin individual y grupal.

.- No se fomenta la capacidad de los participantes a educarse a si mismo.

.- Los docentes casi nunca animan el proceso orientador y aprendizaje del participante.

9.- Estrategia metodolgica.- Desconocimiento del uso de estrategias.

.- Inadecuada aplicacin por parte del docente.

.- Poca creatividad para la utilizacin de las mismas.

10.- Evaluacin andraggica.- Inadecuada aplicacin en evaluacin por parte de los docentes.

.- Aplicacin de evaluacin de manera pedaggica.

.- Desconocimiento de criterios para evaluar.

11.- Expectativa de la audiencia.- Carencia de aplicacin de programas en educacin andraggica.

.- No se valora la importancia del proceso andraggico.

.- No se produce un intercambio de experiencias en el proceso.

1.7.- Limitaciones del Estudio

Limitaciones geogrficas

El Instituto Universitario de Tecnologa Cuman, extensin Cariaco, Municipio Ribero del Estado Sucre, se encuentra ubicada en el sector Queremene va Cariaco Chacopata. Se encuentra delimitada de la siguiente manera:

Norte: sector aerotcnica

Sur: va agrcola

Este: va agrcola

Oeste: propiedad de Juan Del Valle Gmez

Limitaciones:

Durante la realizacin de la investigacin se presentaron algunas situaciones que originaron cierto grado de dificultad para llevar a cabo la realizacin de la misma, como son:

.- Respuestas evasivas dadas por la audiencia.

.- Falta de colaboracin del personal en la recoleccin de datos.

.- Poca afluencia de transporte.1.8.- Definicin de Trminos

Andragoga: es la ciencia y el arte que se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de la participacin y horizontalidad; cuyo proceso al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento autogestin, calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.

Educacin adulto: es aquella que brinda al lector de la sociedad que concurre a las llamadas escuelas para adultos y centros, con el objeto de continuar especializar su proceso de desarrollo o persiguiendo mltiples fines u objetivos; desde una capacitacin profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre.

Educador de adulto: es una persona con vocacin, capacidad de entrega, servicio y compromiso, dispuesto a sacrificarlo todo en nombre de su tarea. Que se concibe y acta frecuentemente como facilitador de los aprendizajes y como animador cultural.

Adulto: se refiere a un organismo, especialmente a un ser humano, que ya ha dejado la infancia y adolescencia para alcanzar su completo desarrollo. Es la etapa de estabilidad relativa y vigor fsico.

Adultez: es la etapa donde la identidad, responsabilidad y aptitud estn bien definidas, los valores, conceptos y definiciones que han ido adaptando a los cambios usuales de la vida y en el desempeo de su quehacer diario y en su centro de trabajo.

Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Es un proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro.

Experiencia: es una forma de conocimiento o habilidad derivadas de la observacin, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida.

Horizontalidad: es un concepto que implica crear, desarrollar o enfocarse en incentivar una equidad de poder entre las personas, tanto en sus asociaciones como en sus relaciones humanas cotidianas.

Participante: persona que asiste al desarrollo de cualquiera de los programas de educacin permanente en una o varias de sus modalidades.

Participacin: es la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada.

Facilitador: es aquella persona que tiene una slida preparacin en el tema abordado, generalmente son profesionales, los cuales han realizado cursos de perfeccionamiento. A los facilitadotes los encontramos fcilmente en los seminarios de stress y autoestima, logrando llevar a los participantes a concretar grandes emociones y extraer todo el potencial interno.

CAPTULO IIMOMENTO TERICO

En este captulo se realizar una explicacin bibliogrfica y documental de las teoras que sostienen esta investigacin relacionada con la Educacin Andraggica como factor relevante en la formacin acadmica de los docentes, para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa, la cual est estructurada de la siguiente manera: teora general, teora institucional, teora de la audiencia, perfil de docente, perfil del educando y finalmente las variables a investigar.

2.1.- Aspectos Tericos Generales

2.1.1.- Teora General

La aplicacin de programas y estrategias metodolgicas cnsonas con el nivel intelectual del individuo contribuye a mejorar la calidad educativa en los niveles superiores; es por ello que la instruccin que se imparta debe ser una respuesta a la demanda de la sociedad.

La educacin como necesidad social se expresa por la preparacin. Al respecto Prieto (1992) Las generaciones para adaptarse cada da a los cambios sucesivos (p. 21). De acuerdo a lo antes expuesto la instruccin debe ser portadora de las herramientas necesarias para proporcionar conocimientos tiles que satisfagan los intereses y motivaciones en la vida adulta en el momento que as lo requiera.

Los programas emitidos en los niveles superiores deben dar prioridad a las aspiraciones individuales, al desarrollo de la sociedad y a la realidad social.

La poltica de educacin de adultos se basa en la auto responsabilidad y en el proceso de autorrealizacin de la persona para la formacin cultural y profesional que traer consigo, el fructfero factor trabajo simultneo al proceso productivo, lo que contribuye al progreso econmico de los pueblos.

Segn Adam (1987), afirma:

Los objetivos de la educacin de adultos abarcan al hombre como individuo, como ser social, como productor y ciudadano, educarlo para que sea til. . . es el compromiso apremiante que tiene la educacin de adultos (p. 125).

En este sentido la enseanza en la etapa adulta debe ser ajustada a las nuevas necesidades del ser humano, en una sociedad con cambios acelerados. La educacin debe permitir la capacitacin constante del hombre para resolver los problemas propios de su madurez, imposible de adquirirla a temprana edad.

2.1.2.- Educacin Andraggica

La educacin como proceso andraggico se manifiesta en una relacin de adaptacin que se inicia con el alcance del conocimiento producido por la accin de aprender desde el mismo momento que el individuo empieza su evolucin, la andragoga como ciencia garantiza que esta funcin educativa sea de carcter permanente y propicie el logro de la autorrealizacin.

Garca (2003), expresa que:

Es casi seguro que la educacin de adulto tal como se concibe en la actualidad y no como una mera alfabetizacin se imponga progresivamente en nuestras instituciones educativas universitarias, ya que de ser as, servir para que los ms instruidos puedan serlo todava ms, obteniendo ms xito dentro de una colectividad competitiva. Siguiendo este camino, probablemente se llegar a una sociedad con adultos cada vez ms capacitados (p. 54).

Por los momentos este tipo de investigacin debe desempear un papel encantador que fuerce al medio social y econmico y sobre todo al cnclave poltico a crear los medios y las fuerzas posibles en el que puede tomar vuelo la educacin de adultos.

Tal educacin, como la hemos venido descubriendo, puede apreciarse no como una modalidad ms del sistema educativo, sino un modelo andraggico hecho para y solo para los adultos y aqu reside su novedad.

Ramos (2000), en el orden de las ideas anteriores manifiesta:

La educacin de adultos debe defender el aprendiz adulto como una totalidad afecto, confiabilidad, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades, destrezas, cultura, creatividad. . . como un ser en proceso incesante que tiene disponibilidad, participativo, libre, social, cooperador, es el adulto visto por la antropologa filosfica como un ser en temporalidad siempre abierto a las transformaciones para el cambio (p. 72).

De lo antes expuesto, se puede afirmar que, hoy en da muchas especialidades de la educacin han demostrado que el adulto aprende en forma diferente al nio, y que los planes y programas, as como los mtodos, las tcnicas y los recursos de aprendizajes deben estar en estrecha relacin con metas de la educacin, como en las necesidades del educando adulto.

La falta de cultura pedaggica confunde a menudo los programas de alfabetizacin con los de instruccin en la etapa de la adultez, por la gravedad de la situacin se deben adaptar teoras, principios y estrategias metodolgicas de enseanza en los institutos universitario con el fin de impulsar al binomio protagonista a mejorarse constantemente.

El adulto demanda una educacin continua, ajustada a las necesidades que de l son inherentes y les permita resolver los problemas inmediatos para satisfaccin personal y comunitaria.

La adecuada formacin traer consigo la formacin cultural y profesional, el fructfero factor trabajo simultneo al proceso productivo, lo que contribuye al progreso econmico de los pueblos.

Al respecto, Adam (1987), afirma: los objetivos de la educacin de adultos abarca al hombre como individuo, como ser social, como productor y ciudadano, educarlo para que sea til. . . es el compromiso apremiante que tiene la educacin de adultos (p. 125). La enseanza en la etapa adulta debe estar ajustada a las nuevas necesidades del ser humano, en una sociedad con cambios acelerados. La educacin debe permitir la capacitacin constante del hombre para resolver los problemas propios de su madurez, imposible de adquirirla a temprana edad.

La educacin de adultos est enmarcada dentro de tres etapas: la primera de ellas de educacin primaria, es decir, todo lo concerniente a alfabetizacin y que est dirigido a los desheredados de la cultura, y del sistema educativo; la segunda de ellas se refiere a la preparacin de mano de obra calificada para la produccin y adaptacin a los cambios de la sociedad de un espritu crtico, que sea un factor dinmico del desarrollo de sus comunidades.

Ludojoski, citado por Herrera (1995), seala como rasgos distintivos de la persona adulta tres aspectos fundamentales que deben considerarse desde el punto de vista educativo:.- Aceptacin de responsabilidades: las actuaciones en el adulto son el producto de la reflexin y la toma de decisiones personales..- El predominio de la razn sobre los sentimientos: capta la vida con objetividad y se inclina hacia el pragmatismo..- Equilibrio de la personalidad: como ser desarrollado en todas sus denominaciones; cuerpo, sentimientos, razn,... utiliza sus capacidades naturales y se distingue de los dems individuos (p. 4). El proceso educativo del participante adulto tiene una respuesta especfica, este ser est en posesin lgica de su pensamiento desde su adolescencia, lo que le impide que el aprendizaje sea impuesto sin tomar en cuenta un cmulo de experiencias que le permiten incrementar su capacidad, asimilar los conocimientos en forma razonada y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.Para Knowles s/f, ser adulto significa estar dirigido por s mismo (Adam, P 29).La madurez y la experiencia proporcionan un recurso de aprendizaje consciente y reflexivo que permite la autodireccin y autoevaluacin del individuo.Las motivaciones del adulto respecto al aprendizaje son mltiples, en lo personal estn asociadas al deseo de superacin y mejoras en sus condiciones de vida para provecho integral.La autodidaxia y la autogestin son estrategias de aprendizaje autodirigido esenciales en la Andragoga.La concepcin andraggica se identifica en la prctica por la formacin de un ciudadano con una participacin activa, apto para cumplir sus roles en una sociedad autogestionaria, en un clima de igualdad entre el participante y facilitador; este debe fomentar una instruccin que proporcione alternativas y condiciones de trabajo (Savicevic, s/f, citado por Olivares 1994, p. 41).Al respecto Roger (1975) identifica al adulto como:

...un sujeto de ricas y benficas potencialidades que requiere de un ambiente de libertad, responsabilidad y participacin, una comprensin emptica y un contrato de aprendizaje para aprender y evolucionar; se capacita con el propsito de desarrollar habilidades y destrezas y adquirir el conocimiento necesario para solventar los problemas que se le presenten donde se desenvuelve. El aprendizaje significativo le permitir lograr su autorrealizacin, independencia y autoestima (p.p. 127-128).

De all que el proceso educativo debe adquirir caractersticas inherentes al individuo para establecer principios vlidos en la accin de orientar la formacin de este de acuerdo a su realidad.

En el aprendizaje de la tercera edad las personas tienen una sobresaliente base fsica para el logro del mismo, inclusive las eficacias intelectuales pueden continuar hasta avanzada edad.En la actividad andraggica est ausente el acto de ensear, en este sentido se requiere de una teora sobre estrategias metodolgicas en el proceso orientacin-aprendizaje; la sinergia tiene una posicin privilegiada por el aporte que le ha suministrado; se refiere a la concentracin de los esfuerzos en un rea del conocimiento, produce mayor profundidad, ampliacin y progreso en los aprendizajes y al mismo tiempo interpreta la expresin de la conducta psicolgica y social del adulto frente a una situacin educativa (Adam 1987, p. 19).La pedagoga est desligada de la praxis andraggica; es por ello que esta es inoperante en la Educacin de Adulto.La realidad educativa exige orientacin e interpretacin propia que deben estar fundamentados por bases filosficas, psico-sociales y de trabajo productivo que responda al enfoque andraggico del proceso orientacin-aprendizaje y a la naturaleza de los adultos.2.1.3.- Condiciones del hecho andraggicoEl adulto posee un caudal de experiencias que se convierten en recursos de aprendizaje.La eficaz operativa del hecho andraggico en las actividades educativas depende de la presencia de las siguientes condiciones:a).- Confrontacin de experienciasLa experiencia permite establecer una relacin entre el individuo y su ambiente, esto le ayuda a descifrar lo que se ha hecho, se piensa o lo que se siente para poder exteriorizarlo en el momento oportuno.La actividad andraggica es un hecho dinmico, concreto, fundamentalmente prctico, se concretiza con una integracin recproca de experiencias entre iguales; el facilitador y el participante, desde el punto de vista cultural, profesional y social.Los contenidos de aprendizaje que soportan el inters del participante en su tercera edad para alcanzar sus objetivos, est basado y se enriquece por sus experiencias.b).- La racionalidadEst dada por la capacidad de reflexin y elementos de juicio que posee el adulto para aceptar o rechazar los contenidos que aprende, estos deben enriquecer su experiencia; la racionalidad le induce a desertar o permanecer en los centros de estudio.c).- Capacidad de abstraccin de adultosEl adulto aprende a su propio ritmo, de manera voluntaria, sabe por qu estudia y cmo lograrlo.La actividad andraggica considera al pensamiento lgico que posee el sujeto con carcter de adultez, para planificar y promover su educacin en funcin de necesidad e inters que ms le urgen.

d).- Integracin y aplicabilidadLa integracin de nuevos conocimientos a su vida, para aplicarlos luego al medio social y ergolgico donde est inserto, es caracterstica en el participante (Adam, 1987, p.p 50-52).La experiencia adquirida la integran a la ya existente, y su aplicacin al trabajo y a la vida social debe orientarse de tal manera que el individuo con fe renovadora en su capacidad se esfuerce por contribuir al bienestar propio y el de su comunidad.2.1.4.- Funciones de la Actividad AndraggicaEn este orden de ideas el mismo autor destaca entre las funciones bsicas del hecho andraggico las siguientes:.- El hecho andraggico tiene la misin de mantener, reforzar y consolidar los intereses que impulsan al adulto a continuar su aprendizaje, dirigido al logro de sus metas..- La accin andraggica de orientacin tiene como funcin ayudar a tomar decisiones sabias y maduras aceptando la responsabilidad de sus actos, con el propsito de educarse para progresar..- Respecto a la instruccin, permite al sujeto enriquecerse cultural, cientfica y tecnolgicamente..- Proyectar al hombre en la sociedad de manera que ste asuma un rol determinado y participe responsablemente en los programas de su entorno (Ibidem. p.p 53-55).La actividad andraggica conduce al adulto a apreciar la utilidad de las nuevas experiencias, la facultad de continuar un proceso de aprendizaje es impulsado por un determinado motivo y transforma las habilidades y destrezas adquiridas adaptndolas a nuevas experiencias.

2.1.5.- Andragoga Universitaria

En el proceso orientacin aprendizaje a nivel universitario debe tomar en cuenta el grado de madurez y experiencias de los participantes, los mtodos a utilizarse en la educacin superior deben reunir las siguientes condiciones.

Segn lvarez (1987).

1.- Ofrecer una activa y no una pasiva participacin del estudiante en su proceso aprendizaje.

2.- Caracterizar la interrelacin orientador participante por una actitud crtica que mejore el rendimiento adquisitivo de conocimientos tericos y de experiencias.

3.- Permitir a los participantes tomar decisiones sobre la programacin de sus actividades acadmicas.

4.- Estimular una actitud en funcin de desarrollar la creatividad que permita a todos los participantes intercambiar sus experiencias y mejorarlas.

5.- Compartir las responsabilidades del proceso evaluativo destinado a desarrollar la responsabilidad individual y educativa del grupo (p. 204).

La aplicacin prctica de nuevos mtodos de aprendizaje en la educacin superior, se expresa en dos hechos implicados tericamente desde el punto de vista andraggico, por lo cual en la enseanza universitaria se deben desarrollar el carcter independiente del participante en su proceso educativo y estimular su responsabilidad en las diferentes etapas, con la finalidad de alcanzar los objetivos que se proponen en funcin de sus intereses y necesidades.

El aprendiz adulto es el primer y principal recurso en la situacin de aprendizaje utilizando sus conocimientos y sus experiencias anteriores, contina la explotacin ido el descubrimiento de sus talentos y capacidades, por lo tanto, todo aprendizaje no opera sino existe una continuidad o congruencia, tanto a nivel del ser como del nacer, an cuando haya a veces la necesidad de ciertos cambios importantes.

El aprendiz tiene el derecho fundamental de participar activamente en todas las etapas de su aprendizaje, de tal manera que el se concentra en el agente principal con una necesidad de asistencia variable donde todas las influencias y participaciones favorezcan el desarrollo de los recursos humanos y materiales del mismo adulto.2.1.6.- Objetivos de la Educacin Andraggica

La educacin de adultos es un proceso por el cual las personas prosiguen actividades secuenciales y organizadas con la intencin consciente de producir cambios en la informacin, conocimiento, comprensin, destrezas, apreciacin y actitudes para lograr su formacin profesional.

Knowles (1989), descubri los siguientes objetivos de la educacin andraggica.

.- Participar en forma efectiva en el proceso de desarrollo integral del pas.

.- Participar en forma activa en el rescate y defensa de la herencia cultural del pueblo venezolano y de las manifestaciones que conforman su identidad nacional.

.- Asumir una actitud crtica de acuerdo con el mtodo cientfico y sus logros en el avance del conocimiento que le permita aportar soluciones a la problemtica del entorno social donde se desenvuelve.

.- Utilizar metodologas de aprendizaje independiente a objeto de mantener una actitud perma renovacin frente a los cambios de los conocimientos (p. 114).

De los anteriores sealamientos los objetivos de la educacin de adultos est enmarcada en tres grandes campos; como disciplina cientfica, como proceso integrador de actividades cognoscitivas y actividad profesional de sus variables praxis lgicas e investigativas.

Por consiguiente las acciones andraggicas son hechos dinmicos activos, reales, concretos, objetivos y fundamentalmente prctico, el adulto concurre a una institucin educativa o inicia un aprendizaje para enriquecer el caudal de los conocimientos que ya posee, funcionaliza su experiencia, mejora sus niveles culturales y profesionales o dar satisfaccin a transitorios o permanentes intereses que aparecen debido al devenir dialctico de la vida adulta.

2.1.7.- Formacin de los Docentes en Educacin Superior

La labor del docente en la direccin del proceso de enseanza es contribuir a la educacin de la personalidad de los estudiantes ya que obtengan procedimientos de trabajo intelectual que les permita enfrentar las exigencias de la profesin, la tarea esencial del profesor universitario es desarrollar sus actividades cognoscitiva y creadora de manera que pueda responder a los requerimientos de la ciencia y a los continuos avances de la tecnologa.

El docente en ejercicio tiene que tener una formacin previa y capacitacin actualizada para vencer el conjunto de dficit, referidas a pedagoga, a vinculacin entre docencia e investigacin y prcticas profesionales, de ah que es necesario establecer con claridad el papel del docente y prepararlo para las demandas sociales de la educacin, las cuales muestran un alto incremento y variabilidad, asimismo habra que generar unos mecanismos de incentivo por su desempeo exitoso.

Segn lvarez, 1990 expresa: El educador, el facilitador, es un trabajador intelectual que debe estar dispuesto a renovarse constantemente. Su bagaje informativo no puede permanecer esttico ante las nuevas conquistas de las ciencias y la tecnologa, o las nuevas corrientes del pensamiento de las disciplinas humanistas (p. 69).

De lo antes expuesto infiere que todo docente debe estar actualizado para mejorar su formacin acadmica y lograr un rendimiento ante el perfeccionamiento de los aprendizajes como desarrollo continuo y de transformacin para la capacitacin actualizada, y de esta manera vencer el dficit referida a la pedagoga que vincula a los profesionales de la docencia y as mejorar la calidad de la educacin bsica.

Los programas en general, concibe el progreso de la formacin de los docentes como un evento que tiene duracin temporal y no es perramente. Esto contradice la necesidad que tiene el profesor de seguir e interpretar los cambios provocados da a da por el progreso tecnolgico y cientfico para no caer en la obsolescencia del conocimiento, el estancamiento intelectual y la desactualizacin profesional.

Los programas para la capacitacin de los educadores deben inspirarse en la pedagoga y la andragoga hay que concientizarlos para hacerlos aptos de manera que puedan reflexionar sobre sus necesidades evaluarlas y expresarlas.

2.1.8.- Proceso Enseanza Aprendizaje de la Educacin Superior

La educacin superior actual como desarrollo continuo requiere cambios y transformaciones profundas que contribuyan a mejorar la funcin docente y esta se lograr a travs de la retroalimentacin a los docentes subalternos que laboran en los preescolares y escuelas bsicas que es donde los nios adquieren sus primeros conocimientos.

Lovera (1995) seala al respecto:

La educacin superior tiene que contar con las estrategias y estructuras que le permitan cumplir los roles de produccin de conocimientos e innovacin, formar recursos humanos de alto nivel y proyectar hacia la sociedad valores y logros cientficos y culturales, no obstante, formar profesionales para llamarse institucin universitaria, debe contarse con la fuente nutriente, la investigacin, sin la cual estas instituciones de ser repetidora de aprendizaje ya conocido (p. 30).

En relacin con lo expuesto se puede apreciar que la reconversin universitaria de crear un nuevo clima de comportamiento organizacional, el proceso enseanza aprendizaje debe convertirse en un hecho comn por ser un instrumento para el mejoramiento en la preocupacin de los docentes e investigadores constituye la estrategia central para el mejoramiento de la calidad de los servicios por ellos ofrecidos, este ncleo estratgico constituye un factor de trascendental importancia para lograr transformaciones de carcter cualitativo, lo que deje de hacerse en materia de formacin y actualizacin de los docentes en materia acadmica como componente primordial de las instituciones repercusiones negativas a futuro.

La calidad de la enseanza de una universidad no est en funcin de la docencia de cada profesor, inciden adems otros factores como la organizacin, la coordinacin, los programas, el nivel de los equipamientos, la distribucin de tiempo y espacios, entre otras muchas variables, para mejorar los procesos educativos es necesario situar ms amplio en el que se integran todos los elementos que inciden en su prctica.

La existencia de profesores es fundamental para una buena educacin y estos se pueden desarrollar sin una fuente marco profesional para establecer en las universidades un alto nivel profesional, lo cual se obtendr a travs de mecanismos para la evaluacin del rendimiento del docente.

Para fortalecer la calidad de los procesos acadmicos en las instituciones de educacin superior se debe ofrecer ms y mejor entrenamiento, ofrecer incentivos vinculados a la excelencia del desempeo, solo una combinacin de medidas para rehabilitar la profesin lograr atraer profesores ms talentosos y mejorar las actividades.

2.1.9.- Andragoga y Docencia Universitaria

La andragoga como ciencia se presenta como un formidable dispositivo para un mundo en cambios, que debe ser percibido, vivido y transformado por todos los hombres de una poca histrica determinada, es importante indicar que la planificacin curricular de la educacin de adultos se centra en el hecho andraggico como fuente para descubrir progresivamente las caractersticas del participante para adecuarlas con los intereses y necesidades que motivan el crecimiento personal.

Bernard (1980), define la andragoga como La ciencia de la relacin de ayuda educativa al aprendizaje del adulto, es pues una ciencia aplicada para facilitar el aprendizaje del adulto 8p. 91), de ah que esa facilitacin o ayuda del hecho andraggico, se fundamentan dos principios, la horizontalidad y la participacin, estos principios definen su contexto de relaciones entre quien o quienes la realizan, en ausencia de estos principios se rompe el equilibrio psquico y la relacin social que caracteriza las fases sistemticas del comportamiento reflexivo, crtico y creador del aprendizaje andraggico.

Brito (2001), acorde a lo descrito seala:

La andragoga en el proceso enseanza aprendizaje de la educacin superior se propone ayudar al hombre y a la mujer en su realizacin personal, llevndoles a desembocar en una sociedad seriamente democrtica cuya aventura an siendo muy seria puede y debe ayudar positivamente a la educacin universitaria aspirando adems que el proceso educativo se convierta en una forma creadora de espritu crtico de emancipacin y de pluralismo, ya que esto supone ir ms all de las actuales sociedades desarrolladas (p. 52).

La nueva concepcin en torno al hombre adulto se debe traducir en algo que llame su atencin, que rompa con la actual prctica de un largo perodo interrumpido de escolaridad pre-profesional para convertirse en un trabajo productivo sumando al estudio, bien sea simultneamente o de forma alterna.

Con referencia a lo anterior existe consenso en reconocer que la educacin juega un papel central en las estrategias de desarrollo de los pases y especficamente se considera que la educacin superior es esencial en la transformacin productiva y por ende en la revolucin tecnolgica.

Esto implica definir y asumir profundos y radicales cambios en los estilos tradicionales de la enseanza universitaria, esta debe sin ms demora, vincularse con los problemas reales de la sociedad y responder eficazmente a dichas demandas.

Desde esta ptica es imprescindible ampliar la misin de la educacin superior y es aqu donde la andragoga podra ocupar un papel trascendental, ya que los postulados de participacin reflexiva, interaccin y autogestin, seran los elementos que permitirn transformar las universidades, convirtindolas en los agentes de cambio que el pas necesita.

La docencia universitaria es la profesin eminentemente humanista por tener comos finalidad la formacin de los futuros formadores y la docencia en el aula de clase en su relacin alumno docente; es este acto humano y trascendental, ya que a travs del proceso enseanza aprendizaje se transmiten los valores, actitudes, principios, costumbres y criterios que a base de odos y copiados, conformarn la personalidad de los educandos. La definicin de educador es contundente cuando emitolgicamente significa El que profesa, el que manifiesta y define n credo, un estilo de vida o se consagra a una ocupacin importante. Esta vocacin as defendida, debe provocar en el que la posee una actitud personal tal, que su transmisin se convierta en su diario vivir. Prez (1991), expone a su criterio sobre los docentes cuando expresa:

El docente debe ser ms que un funcionamiento que ejecuta acrtica y rutinariamente la funcin de transmisor de conocimientos, un profesional reflexivo que promueve el desarrollo de una tica del conocimiento abierta a la crtica, a la indagacin, a la tolerancia y al pluralismo. Esto supone un docente capaz de aprender de su propia actuacin, que cuestiona continuamente su actuar (evala), un docente que somete a una crtica severa su relacin con el ensear, con el aprender (p. 26).

Como consecuencia lgica, para ser un docente como el mencionado se deben poseer unas caractersticas, unos rasgos psicolgicos, pedaggicos, morales y sociales bien definidos. Algunos de ellos vienen enumerndose con el objeto de configurar al final de esta exposicin un diseo del docente para hoy, con caractersticas humanas, que tengan repercusin en un mundo cada da ms deshumanizado.

2.1.10.- Bases Filosficas de la Educacin Andraggica

La educacin de adultos debe desempear un papel muy importante dentro de la sociedad y debe construirse con un factor de evaluacin y transformacin para capacitar al individuo en funcin productiva y competitiva.

Al considerar que la andragoga como ciencia forma parte de elementos fundamentales para lograr la optimizacin de la educacin a nivel universitario debe estar basada en fundamentos filosficos, dado que a travs de ellos el hombre tiene conocimientos del mundo y de su vida, el cual le permitir encaminar su accin, buscando el qu y porqu de las cosas.

Melndez (1999), expone que:

La filosofa es la madre de todas las ciencias, es una actividad propia y exclusiva del ser humano, donde se establece o da la razn de las cosas, es ella la que permite que este se envuelva de la sociedad regida mediante normas y reglamentaciones para alcanzar sus ideales (p. 52).

En este sentido el hombre como ser pensante debe encaminar su conducta acorde a las exigencias de la sociedad en la cual est inmerso, mediante la educacin se busca orientar la formacin del hombre en atencin al cultivo de esos valores morales, sociales, culturales y mediante este logro l podr incorporarse a la sociedad para satisfacer sus necesidades esenciales como individuo.

En la educacin de adultos es importante considerar las diversas corrientes filosficas que la sustentan entre ellas: el pragmatismo, idealismo, existencialismo, consideradas de gran relevancia en la construccin de los argumentos, principios y objetivos de la andragoga.

A pesar que las manipulaciones ideolgicas han sido limitantes a la hora de construir una filosofa de la andragoga, el fin de sta, es lograr el cambio del individuo y obtener resultados similares en la sociedad (Varas 1989, p. 4).

Dentro del enfoque humanista, la educacin como proceso inherente al ser humano hace nfasis en la comunicacin como proceso generador de aprendizaje, la autorrealizacin que orienta al desarrollo de nuevos conocimientos como producto de la interaccin en el medio y la realizacin de experiencias organizadas al aprendizaje para satisfaccin personal.

Respecto a la autorresponsabilidad se concibe como la capacidad del individuo para decidir por s mismo, de all surge el principio de la democratizacin, el cual se basa en los valores de libertad, justicia, fraternidad e igualdad. Con ellos se da oportunidad de acceso a la educacin permanente a todos los estratos sociales sin distincin capaces de ejercer sus derechos y participar activamente en un sistema democrtico (Roger 1975, citado por Cedeo 1993, p. 42).

A partir de ste enfoque rogeriano el hombre es considerado como un ser bsicamente social, progresivo y realista, por lo tanto este individuo es leal, cooperativo y constructivo a sus principios.

Se puede afirmar que en lo filosfico el hombre a travs de una educacin permanente es un ser capaz de orientarse en bsqueda de soluciones a sus problemas y del medio social donde est inmerso, consciente de s mismo siente la necesidad de adquirir y renovar conocimientos, desarrollar actitudes, habilidades y destrezas que le son caractersticos en la exploracin de nuevos horizontes que le permiten enriquecer su intelecto.

Para muchos idealistas el estudio apropiado de la humanidad es el hombre, la historia y el estudio de la literatura se encuentra en el centro de sus sistemas curriculares, porque estas materias ayudarn al participante en su bsqueda del hombre en la sociedad ideal.

Realismo

El punto de partida del realista estaba en que los objetivos y nuestros sentidos existen por derecho propios, independientemente de la mente. El universo est compuesto de materia en movimiento y en el mundo fsico en que vivimos el que conforma la realidad; las cosas funcionan de acuerdo a leyes construidas dentro de la naturaleza misma del universo y se encuentran presentes en la esfera moral, psicolgica, social, poltica y econmica.

El educador realista se preocupa porque el estudiante adquiera las leyes bsicas de la naturaleza, el docente depende de la lgica inductiva al pasar de los hechos particulares de la experiencia sensorial a las leyes generales deductivas, la escuela realista enfoca la conservacin de la herencia como parte importante de su funcin.

Pragmatismo

El pragmatismo es la constitucin de los Estado Unidos a la historia del pensamiento filosfico, el pragmatismo fue crtico de los viejos sistemas filosficos, segn los Pragmatistas cometieron el error de buscar las esencias eternas, los absolutos. Los pragmatistas enfatizan la ciencia emprica, el mundo cambiante y sus problemas, la naturaleza como una realidad total, ms de la cual no podemos ir.

Desde el punto de vista pragmatista la mente y la materia no son dos sustancias separadas e independientes. Solo se conoce la materia tal y como se experimenta en la condicin de humanos y se refleja esta experiencia en la mente del individuo. Por lo tanto la realidad nunca est divorciada del conocer humano.

En la axiologa pragmtica el hombre es responsable de la verdad y del conocimiento, as como tambin de los valores. Los valores son relativos y no existen principios absolutos que los respalden. Al cambiar las culturas, los valores tambin cambian, pero esto no indica que la moral debe fluctuar da a da.

En la filosofa del pragmatismo el individuo se conoce como tal; vive en un mundo que conoce las percepciones sensoriales, si existe el ms all de la experiencia con el conocimiento, desde este punto de vista conoce al estudiante como un ser que tiene experiencia capaz de resolver situaciones, problemticas y aprender a actuar sobre el ambiente que est influyendo sobre l (Castro, 1990).

El docente en la corriente pragmtica es considerado como un orientador y consejero con mayor experiencia que el que aprende y por ello gua el proceso a travs de las actividades propuestas.

Las unidades curriculares se escogen en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes, ellas pueden varias y ser utilizadas por una tcnica de solucin de problemas. Esta metodologa se centra en la libertad de seleccin por el estudiante en la bsqueda de situaciones de aprendizaje con experiencias significativas para l. Teniendo mayor relevancia las actividades donde el estudiante participe e interacte con el ambiente.

2.1.11.- Bases Psicolgicas de la Andragoga

Las disciplinas psicolgicas ocupan una posicin particular en casi todos los planes andraggicos, adems de problemas psicolgicos generales, se debe especial atencin al estudio de contenidos relacionados con el dominio de la psicologa social y de adultos, acentuando los problemas de grupos educacionales y su dinmica.

La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1984) plantea:

En la enseanza de los adultos existe la necesidad de que el educador adapte su clase a diversos factores psico-fisiolgicos caractersticos en el adulto, estos factores a tener presente en el aprendizaje son los siguientes: reacciones, percepciones adecuadas, destrezas en el aprendizaje, intereses vitales, normalidad intelectual, capacidad memorativa y poder de rendimiento (p. 115).

Obviamente que el acto de asistir al estudiante universitario es un acto voluntario y concerniente, y como tal est en capacidad de continuar estudios sin verse sometido a presiones que lo impulsen a estudiar.

Desde el punto de vista psicolgico la educacin de adultos podremos indicarla de la siguiente manera:

-Su capacidad de autodeterminacin:

Esto permite al estudiante actuar con criterio propio de discriminacin de sus experiencias, toma decisiones apropiadas conforme a su motivacin, de esta manera podra dirigir su propia educacin.

-Sus experiencias vivenciales:

El adulto ha adquirido pleno desarrollo del pensamiento lgico, por sus experiencias le es posible participar en forma ms activa, tiene mayores oportunidades para confrontar las interpretaciones que ya posee y es capaz de reforzarlas, actualizarlas o modificarlas a travs de la actuacin de su conciencia lgica y coherente.

-Necesidad de educarse:

La motivacin y el inters por educarse son aspectos importantes para el estudiante, ste tiene una clara comprensin de sus necesidades sentidas por la accin de mviles internos, para prever y programar su existencia en la sociedad.

-Integrador del aprendizaje:

La confrontacin de experiencias y los nuevos aprendizajes que es capaz de alcanzar conjugados con la motivacin derivada de sus necesidades que lo han orientado para seleccionarlas, lo colocan en disposicin de utilizarlos y aplicarlos en sentido concreto (Adam 1987, p. 66).

2.1.12.- Bases Andraggicas

Etimolgicamente la andragoga es la ciencia de la educacin de adultos, entendindose por adultos al ser humano psicosocialmente habilitado y biolgicamente apto; muchos autores han establecido diferentes lapsos para la adultez, en este caso resaltaremos la coincidencia entre los investigadores Halcom Knowles (Norte americano) y Flix Adam (venezolano) quienes concuerdan que la adultez est comprendida entre 17 y 18 aos hasta los 70-75 aos, la cual es la etapa ms larga y productiva de la vida humana, entonces la andragoga es la encargada de educar a la humanidad en ese perodo ya indicado.

El aprendizaje del hombre est determinado por la edad cronolgica y mental: Piaget en su estudio justifica que el desarrollo cognoscitivo del sujeto est medido por su crecimiento progresivo hasta lograr su madurez biopsico-social; es por ello que la hiptesis piagetana diferencia las ideas pedaggicas en el proceso de orientacin y aprendizaje (Rodrguez 1996, p. 62).

Al respecto, las actividades del individuo estn fundamentadas en los principios de la andragoga, ciencia que emplea la participacin y horizontalidad, los cuales caracterizan las relaciones que establecen en forma progresiva los conocimientos y fortalezcan las motivaciones internas del individuo para alcanzar los objetivos educativos.

La praxologa u operatividad de la educacin de adultos se fundamenta en la teora o principios andraggicos de la horizontalidad y participacin (Adam y Asociados 1987, p. 15).

Segn lo planteado la andragoga tiene dos principios bsicos como son: la horizontalidad, en donde se da la autodeterminacin de cada uno, una relacin compartida. La participacin que es cuando se trabaja en conjunto y se aceptan las opiniones de los dems.

Horizontalidad: segn lo manifestado por Adam en reiteradas ocasiones la horizontalidad. . . Debe entenderse como una relacin entre iguales, como una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y resultados exitosos (Idem).

Obviamente que la horizontalidad es mantener una relacin compartida, en igualdad de condiciones para as poder obtener buenos resultados en las actividades que se realicen.

Las caractersticas bsicas de la horizontalidad andraggica estn referidas fundamentalmente al hecho de ser tanto facilitador como el participante iguales en condiciones (cualidad) al poseer ambos la adultez y la experiencia; no as niveles cuantificables (cantidad) de desarrollo de conducta observable (Idem).

En el hecho andraggico el facilitador ser el encargado de crear el ambiente de aprendizaje donde se fomenta el entusiasmo y la creatividad, que se perciba que existe amistad y la informalidad para propiciar una atmsfera que se traduce en reciproca entre el facilitador y el participante; ambos adultos con experiencias que le permiten el respeto mutuo, donde estos puedan conocerse como personas autorresponsables y autorrealizadas.

Participacin

Segn Adam la participacin es la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada (Ibiden, p. 18).

La participacin, consiste en confrontar experiencias en bsqueda del enriquecimiento mutuo a travs de una actitud crtica destinada al aporte de soluciones constructivas.

No obstante las expresiones del autor denotan la libertad que posee el hombre con los postulados democrticos.

El proceso participativo en la actividad andraggica estmula el razonamiento, el anlisis de las ideas, el mejoramiento o formulacin de preguntas a aceptar o rechazar de manera argumentada toda informacin o hiptesis (Ibiden, p. 19).

Segn lo expuesto se hace resaltar cmo el desarrollo de la libertad del hombre slo se lograr con polticas educativas que estimulen el desarrollo y el razonamiento.

El rol del participante adulto en el proceso de aprendizaje va ms all de ser un simple receptor y repetidor de conocimiento, es decir, la participacin debe caracterizarse por una actitud crtica, permanente, destinada siempre al aporte de soluciones constructivas.

La participacin como actitud implica el rechazo a toda imposicin ideolgica, de carcter poltico o cientfico, o la aceptacin razonable de cualquier conceptualizacin. La participacin tambin conlleva al respeto de las opiniones, pensamientos o criterios que se emiten en relacin a cualquier planteamiento relacionado o inmerso en el comportamiento individual. Herrera (2000).

De all que la participacin significa intervenir de manera activa en todo proceso dirigido, afianzar lo existente, provocar el cambio en trminos de actualizacin personal colectiva.

2.1.13.- Bases Sociolgicas de la Andragoga

Progreso social

El avance de la ciencia y la tecnologa particularmente en el siglo XX ha convertido la adquisicin de conocimiento en significante requerimiento social del individuo moderno.

Contenido social de la andragoga

Los estudiantes andraggicos deben fundarse en slidos estudios de sociologa incluyendo particularmente aquellos contenidos que se relacionan con problemas de la educacin y sociedad, sociologa de la educacin y cultura, sociologa de grupos.

Desarrollo dentro del contexto social

La andragoga como actividad tiene que caracterizarse por sus total identificacin con el contexto social donde se desarrolla el programa andraggico que debe esstructurarse sobre la base de la comunidad y las instituciones.

Programas incorporados al trabajo

Bsicamente los programas andraggicos tienen que estar en funcin de produccin social. De esta forma se vincula directamente con el trabajo productivo, econmico y socialmente.

El adulto que estudia es un individuo que tiene responsabilidad de produccin para el sustento propio y familiar. Sus aprendizajes adquiridos en el programa andraggico le permitirn aprender en su trabajo o perfeccionarlo.

El desarrollo de la educacin y de sus disciplinas relacionadas tales como: filosofa, sociologa y la diferenciacin en las ciencias sociale