abp andragogía
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCENTRO DE ESTUDIOS DE POST GRADO
FACILITADORA:
JUDITH SALINAS GUERRÓN
Febrero de 2011
caso
Aclarar conceptos
Formular el problema
Análisis del problema
Conjeturas e hipótesis
Formulación de objetivos
Determinación de temas de
estudio
Estudio personal
Reencuentro
•Pedagogía, andragogía, educación de adultos, educación permanente.
•Luego de la primera lectura y en las siguientes se observan conceptos por revisar.Aclarar conceptos
•Preocupación por retomar los estudios, si comprenderá los nuevos conocimiento, etc.
•Se hará un listado de lo que se conoce, se desconoce y lo que se debería conocer sobre el problema.
Formular el problema
•Falta capacitación para ser profesor de adultos, se aplican metodologías rígidas.
•Se analiza el escenario donde se presenta el problema a través de lluvia de ideas.Análisis del problema
•Se realiza un planteamiento sobre el planteamiento de teorías e interrogantes sobre las causas y consecuencias que determinan el problema. Luego se ordenarán las ideas significativas..Conjeturas e hipótesis
•Definir las acciones con las cuales se busca obtener la información que se requiere para la comprensión y solución del problema.Formulación de objetivos
•Se selecciona variados temas vinculados directamente al problema planteado,
•Cuando ya se los ha revisado y definido, como prioritarios, es recomendables que cada integrante del grupo seleccionen el de mayor afinidad, para investigarlos.Determinación de los temas
•Habiendo escogido algunas temáticas inherentes al caso propuesto, cada integrante del grupo se responsabiliza de estudiarlos e investigarlos.Estudio personal
•Se determina una o varias fechas, según el análisis y la pertinacia de las aportaciones para ofrecer nuevos aportes y pulir el trabajo en el grupo.Reencuentro
PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA
?BUENAS ESCUELA O BUENOS PROFESORES?
NO BUSQUE LA BUENA ESCUELA O EL BUEN COLEGIO: BUSQUE EL BUEN MAESTRO. LA CLAVE DE UNA BUENA O MALA ENSEÑANZA ESTÁ DEFINITIVAMENTE, EN LA CALIDAD DE QUIEN ENSEÑA. CALIDAD NO SOLO ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA SINO, ANTE TODO, HUMANA.
PRINCIPIOS DE LA
ANDRAGOGÍA
PARADIGMAS
CONDUCTUAL
E-R-R
PASIVIDAD
CONDICIONAR
El derecho de la educación de los niños, es diferente al
derecho de la educación de los adultos.
ANDRAGOGÍA
El proceso educativo se desarrolla por ambiente de interacción de dos factores:
•Adquisición de conocimientos acumulados por generacionesprecedentes.•Satisfacción de necesidades básicas.•Por avances científicos, técnicos y económicos el hombredesea adquirir más conocimientos, origina demanda educativay debe garantizar5le un aprendizaje permanente.
EUGEN ROSENSTOK, 1921
• SOCIÓLOGO ALEMÁN, SOSTIENE SEGÚN GER VANENKEVOT:
• QUE LA TEORÍA PEDAGÓGICA ERA INAPLICABLE A LAEDUCACIÓN DEL ADULTO, LA CUAL REQUERÍA DE UNPROFESIONAL ESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIÓN DEUN PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.
• QUE LOS PROCESOS ANDRAGÓGICOS ESTÁN INSERTOSEN LA VIDA Y NO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.
• LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMIENZA AINSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II GUERRA M.
LA ANDRAGOGÍA ¿ ES UNA TEORÍA ?
LA TEORÍA, REALIZA EL ANÁLISIS DE UNCONJUNTO DE HECHOS Y SU RELACIÓNENTRE ELLOS.
ES TEORÍA, POR QUE EXPLICA COMO SEPRODUCE EL ACTO ANDRAGÓGICO.
NOS FACILITA, LOS PRINCIPIOSGENERALES EN LOS QUE SEFUNDAMENTAN ESTOS HECHOS.
LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE LOSADULTOS, NOS BRINDA LA OPORTUNIDADDE MEJORAR LAS EXPERIENCIAS DELAPRENDIZAJE.
TEORÍA ANDRAGÓGICA
Knowles. El hombre se mueve desde ser una personalidad dependiente a ser autónomo, acumula experiencia .Su disposición para aprender se basa
en las tareas de desarrollo de sus roles sociales.
Su orientación hacia el aprendizaje cambia de posición, desde la
centralización en asignatura a la centralización en el desempeño.
TEORÍA
SINÉRGICA
La educación de adultos dispone de una teoría del aprendizaje que facilite
la adquisición progresiva de conocimientos que refuercen sus
motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos.
Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto a situaciones
del aprendizaje que facilite su mejor rendimiento.
LA TEORÍA ANDRAGÓGICA
• DEMUESTRA DIFERENCIAS SUSTANCIALES:
• EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y OPERAN
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO,
• EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN LOS
PROFESORES DE ADULTOS, Y
• EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS RECIBEN
ASESORÍA PARA APRENDER.
ANDRAGOGÍA
“ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE
LOGRAR, DESDE SU CONCEPCIÓN
HASTA LA ANCIANIDAD, LA
ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
TOTAL DE SÍ MISMO, ES
TEMPORALMENTE, UN PROCESO
CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERO
DE NINGUNA MANERA HOMOGÉNEO E
IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO”.
SEGÚN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):
PRINCIPIOS
DE LA
ANDRAGOGÍA
HORIZONTALIDAD Relación entre iguales, es compartida de
responsabilidad y compromiso hacia el logro y resultados exitosos.
Sus características son: Cualitativa porque se refiere al hecho del SER, tanto del facilitador como
del participante.
PARTICIPACIÓN Tomar decisiones en conjunto o tomar parte con
otros en tareas.Para lograr resultados efectivos requiere:
madurez, reflexión, actividad, crítica constructiva, interacción, confrontación de ideas y
experiencias. Recíprocas entre facilitador y participantes.
TEORÍA
SINÉRGICA
La educación de adultos dispone de una teoría del aprendizaje que facilite
la adquisición progresiva de conocimientos que refuercen sus
motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos.
Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto a situaciones
del aprendizaje que facilite su mejor rendimiento.
INSTITUCIONALIZACIÓN
DE LA ANDRAGOGÍA
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN DEADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL EN 1960,
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓNUNIVERSITARIA PARA ADULTOS, CELEBRADA ENMONTREAL EN 1970, Y
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN DEADULTOS, EFECTUADA EN TOKIO, EN 1972;AUSPICIADAS POR LA UNESCO, CONSOLIDAN A LAANDRAGOGÍA, COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DEADULTOS.
EN NORTE AMÉRICA
• EN CANADÁ LAS FIGURAS MÁSREPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTOANDRAGÓGICO SON CLAUDE TOUCCCHETTEY JEAN LOUIS BERNARD, QUIENES FUNDANEN 1970 EL DEPARTAMENTO DE ANDRAGOGÍADE LA UNIVERSIDAD DE MONTREALOFRECEN CURSOS DE POST GRADO, ENMAESTRÍA Y DOCTORADO EN ANDRAGOGÍA.
• ESTA INICIATIVA SE EXTENDIÓ A OTRASINSTITUCIONES UNIVERSITARIASCANADIENSES
TEN HAVE, 1959
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS PAÍSESEN INSTITUCIONALIZAR Y ACEPTARACADÉMICAMENTE A LA ANDRAGOGÍA EN LOSPLANES DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HAVEPROFESOR DE PEDAGOGÍA SOCIAL, FUE ELPRIMERO EN HABLAR SOBRE ANDRAGOGÍA ATRAVÉS DE SU CÁTEDRA.
EN 1959 PUBLICA UN TRABAJO ESQUEMÁTICOTITULADO: LAS BASES CIENTÍFICAS DE LAANDRAGOGÍA.
LA ANDRAGOGÍA
ES UNA CIENCIA
• “ES UNA CIENCIA POR QUEANALIZA LOS ASPECTOSHISTÓRICOS, FILOSÓFICOS, SOCIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOSY ORGANIZACIONALES DE LAEDUCACIÓN DE ADULTOS;
• JEAN LOUIS BERNARD
• PORQUE SURGE DE LA REALIDAD SOCIAL, COMO HIPÓTESIS DE CAMBIO.
• ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRÁTICA, CRÍTICA Y CREATIVA.
• POR SU CARÁCTER PREDICTIVO, CAPAZ DE DISEÑAR UN PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN A PARTIR DE EXPERIENCIAS HISTÓRICO –SOCIALES, FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOS ADULTOS
• ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES TEÓRICAS Y CIENTÍFICAS MUY FIRMES Y SÓLIDAS.
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA
1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR APRENDER CUANDOEXPERIMENTAN NECESIDADES E INTERESES QUE ELAPRENDIZAJE VA A SATISFACER.
2.LA ORIENTACIÓN DE LOS APRENDICES HACIA ELAPRENDIZAJE SE CENTRA EN LA VIDA.
3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MÁS VALIOSO PARAEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS.
4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA NECESIDADDE AUTODIRIGIRSE.
5.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS SERESHUMANOS SE INCREMENTAN CON LA EDAD.
LIDERMAN
FUNCIONES DE LA TEORÍA:
UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR
CÓMO, POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE UN
FENÓMENO.
SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO
SOBRE UN FENÓMENO O REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UN
FENÓMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA
HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE
LA NATURALEZA HUMANA Y EL PROPÓSITO DE
LA EDUCACIÓN.
CONCLUSIÓN
• ANALIZADO LA PREOCUPACIÓN DURANTE ELTRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARAR ALFUTURO EDUCADOR DE ADULTOS O ANDRAGOGO ANIVEL UNIVERSITARIO EN ESTADOS UNIDOS, CANADÁY PAÍSES EUROPEOS Y EN MENOS PROPORCIÓN, ENAMÉRICA LATINA.
• EN LA ACTUALIDAD, LA EDUCACIÓN DE ADULTOSVISTA DESDE ESTE NUEVO ENFOQUE, ES UNFENÓMENO CONTEMPORÁNEO, YA QUE SUSAPLICACIONES LLEGAN A INNOVAR LASMETODOLOGÍAS UNIVERSITARIAS.
Constructivismo
USO DE TÉCNICAS
MATERIALES
MODO ELABORAR
PLAN
CONJUNTO
PRÁCTICAS
ESCOLARES
EXPECTATIVA
PROCESO
TOTALIZAR
CONCLUIR
GENERALICEN
EDUCACIÓN
PERFECCIONAR
FACULTADES
POTENCIALIDADES
RELACIONA
PRINCIPIOS
CONSECUENCIAS
TEORÍA GUÍA
LO QUE HACE DOCENTE, REFLEJA LA TEORÍA QUE SUSTENTA
DESCUBRIMIENTOBruner - Piaget
Alumno descubre autonomía
Contenido es constante búsqueda
Desarrolla destreza e investigación
SIGNIFICATIVOAusubel
Relación entre información previa y nueva,
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa y la
funcionalidad de la nueva.Estructura cognitiva comprende el conjunto de conceptos e ideas y su
organización
MEDIACIÓNVygostski
Desarrollo del niño ligado a sociedad en que vive.
Misión docente es preparar y disponer una serie de
motivos, actividades y ambiente social adecuado para este fin.
Importante identificar qué nivel está por alcanzar el niño para ayudarle a
lograrlo,
ZDP=Existe una diferencia entre:
• Lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo
• Lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas.
• La enseñanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo del alumno para:
• Hacerlo progresar
• Generar nuevas zonas de desarrollo próximo
SOCIAL – VICARIOBandura
Tiene carácter observacional Se trata de la imitación de la
conducta modelada que ha sido codificada y retenida.
Está ligada a vida como fenómeno social,
Experimenta a través reflejos
Coordina información sensorial
Mira dirección sonido
Caminar
Busca objetos desaparecidos
Desarrolla lenguaje – juego
Interioriza sus acciones
Ejercita operiones concretas
Inteligencia representativa
Lenguaje describe
objetos concertos y desconocidos
Cantidad, número, espacio, tiempo
Reemplaza objetos concretos
Por conceptos verbales
Formula hipótesis y verifica
Sensoriomotor
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
0-2 a.
2-7 a
7-12a
12 – 16a.
ESTADIOS CONSTRUCCIÓN DE LA INTELIGENCIA
EQUILIBRIO
DINAMICO
NUEVAS
EXPERIENCIA
S
ESTÍMULOS
ESTRUCTURAR
M O D I F I C A N
ORGANIZACIÓN
PROCESO DESARROLLO DE
INTELIGENCIA
ADAPTACIÓN
MODIFICACIÓN
ESQUEMAS
MENTALES
ASIMILACIÓN
SUJETO-
OBJETO
ACOMODACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO
DESADAPTACIÓN
RESUMEN DE TEORIAS PEDAGÓGICAS
AUTOR ESCUELA CARACTERÍSTICA TIPO DE APRENDIZAJE
AUSUBEL ESTRUCTURALISMO
NEOCONDUCTISMO
ADQUISICÓN-RETENCION
CONOCIMENTOS NUEVO-PREVIO
SIGNIFICATIVO
BANDURA ECLÉCTICO
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
OBSERVAR-IMITAR MODELOS
RECIPROCIDAD FACTORES
INDIVIDUALES, COMPORTAMENTALES
AMBIENTALES
SOCIAL-COOPERATIVO
BRUNNER COGNITIVISTA INDUCIR ACTIVIDAD RESOLUCIÓN PROBLEMAS
EN SU PROPIO LENGUAJE
DESCUBRIMIENTO
PIAGET CONSTRUCTIVISTA INTELIGENCIA – ESTADIOS
ENSEÑANZA
CONFRONTAR NUEVOS CONTENIDOS CONFLICTO
CONFLICTO ACTIVO
DESCUBRIMIENTO
SKINNER
PAVLOV
CONDUCTISTA ACEPTA RELACIÓN PROCESOS MENTALES
COMPORTAMIENTO INTERNO
ES RESULTADO NO CAUSA
CONDICIONAMIENTO
VIGOTSKY HISTÓRICO-CULTURAL ACOMPAÑAMIENTO ESTIMULA
ZDP. PRESENTE ACCIÓN ENTORNO
MEDIADO
INTERACCIÓN SOCIAL
GRACIAS