realidad educativa es

7/21/2019 Realidad educativa ES

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UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES “FRANCISCO GAVIDIA”

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Catedra:

P!"#$eda%#%&a

I'(et!%a"!)':

“Rea*!dad Ed+"at!(a e' E* Sa*(ad#r”

A*+,'a:

Car,e' A'%-*!"a G+erra G#'/*e

Car*a Mar"e*a R#dr&%+e G+erra

Gr+$# 010

Catedr/t!"a:

L!"da. Pr!"!*a N23e

A't!%+# C+"at*/'4 56 de J+'!# de 5708



C#'te'!d#

Introducción...................................................................................................................................i

Realidad educativa en El Salvador................................................................................................ 1Rol del psicólogo dentro del sistema educativo salvadoreño.....................................................1

Psicólogos educativos en El Salvador................................................................................ ......6

Requisitos del perfil docente en El Salvador.............................................................................7

Lees de acceso a la educación...............................................................................................1!

"onclusión.................................................................................................................................. 16

#i$liograf%a................................................................................................................................. !1



Introducción

&urante muc'os años( El Salvador se 'a enfrentado a diversos pro$lemas en cuanto a las

realidades educativas. Esto 'a llevado a la necesidad de intentar esta$lecer reformas educativas

programas actuali)ados que contri$uan al desarrollo de dic'o *m$ito. Sin em$argo( estos intentos

generalmente no 'an dado el resultado esperado por tanto se 'a evidenciado un estancamiento en

el desarrollo educativo del pa%s.

El Salvador es un pa%s con muc'as necesidades que de$en ser satisfec'as atendidas( como

proporcionar una educación $*sica de calidad con el fin de reducir los niveles de analfa$etismo( los

%ndices de violencia que actualmente amena)an el entorno educativo de muc'os niños +óvenes(

por ende reducir la po$re)a que englo$a a las familias salvadoreñas. Sin duda( tanto los docentes

como los psicólogos +uegan un rol imprescindi$le significativo dentro del proceso enseñan)a

aprendi)a+e( son estos profesionales quienes conducen a los estudiantes a la adquisición de nuevas

competencias( 'a$ilidades( destre)as tanto intelectuales como sociales( emocionales e

interpersonales, e intervienen adem*s( en los factores que pueden afectar de manera negativa en los

entornos educativos( con el fin de audar al estudiante a superarlos poder as% o$tener un desarrollo

educativo integral.

En la sociedad salvadoreña( las personas que tra$a+an como docentes psicólogos enfrentan

graves amena)as como consecuencia de diversas limitantes en cuanto al e+ercicio de su profesión(

cuo origen radica en las fallas del sistema educativo del pa%s. El presente informe constitue una

investigación acerca de la realidad educativa en El Salvador( con el o$+etivo de conocer el papel que

los psicólogos desempeñan en el sistema educativo salvadoreño( las realidades pro$lem*ticas a

las que se enfrentan( as% como la función e importancia que el psicólogo educativo posee dentro

todo proceso de enseñan)a aprendi)a+e. -dem*s( la investigación est* centrada en conocer el perfil

de docente que el sistema educativo mane+a dentro del sector p$lico( las competencias

conocimientos que /ste de$e poseer como requisito para el e+ercicio de su profesión, as% como las

pol%ticas lees de acceso a la educación nacional $*sica los programas de inclusión que el

0IE& 'a implementado recientemente. Esto con el fin de contrastar( a trav/s de un an*lisis

cr%tico( lo que ocurre en la realidad cotidiana de los centros educativos de El Salvador.

i



Realidad educativa en El Salvador

R#* de* $!")*#%# de'tr# de* !te,a ed+"at!(# a*(ad#re3#

El car*cter cient%fico de la psicolog%a( tiene funcionamiento en diversas *reas interdisciplinariascomo el *rea cl%nica( la$oral( forense( deportiva o educativa( a trav/s del empleo de m/todos o

t/cnicas acorde a su o$+eto de estudio. -l igual que toda profesión( las personas generan ciertas

e2pectativas de roles ante la conducta de alguien de acuerdo a la posición en que se encuentre(

como el caso de un psicólogo( por lo que se espera que la persona acte de acuerdo a las normas

reguladoras en relación a su rol que /ste comportamiento genere aceptación por los dem*s.

Los roles se definen como patrones conductuales que manifiestan las personas ante determinada

situación dentro de un conte2to social o la$oral que facilita el desarrollo del aprendi)a+e. Son

modelos que sirven para orientar las acciones de determinadas funciones que est*n su+etas a normas

reguladoras impuestas por la sociedad 3Roc'er( 14465.

&urante muc'os años( se 'a de$atido la función de la psicolog%a dentro del campo educativo

por tanto el rol que un psicólogo especiali)ado en dic'o campo de$e asumir. 0erle ittroc resume

que la psicolog%a educativa se concentra en8

“el estudio psicológico de los pro$lemas cotidianos de la educación( de lo que derivan

principios( modelos( teor%as( procedimientos de enseñan)a m/todos pr*cticos de instrucción

evaluación( as% como m/todos de investigación( an*lisis estad%sticos( procedimientos de

medición valoración para el estudio de los procesos afectivos de pensamiento de los

estudiantes los comple+os procesos sociales culturales de las escuelas” 3oolfol( 14445.

En otras pala$ras( la psicolog%a educativa tiene como o$+etivo estudiar el proceso de enseñan)a9

aprendi)a+e en los entornos educativos( aplicando m/todos teor%as propias de la psicolog%a( as%

como la de otras disciplinas afines al campo educativo. Por tanto( su de$er est* enfocado en el

estudio de los pro$lemas cotidianos del estudiante docente en las diversas situaciones

actividades educativas. -dem*s( la psicolog%a educativa estudia como aprenden los estudiantes lamanera en que /stos se desarrollan.

El psicólogo educativo( es el profesional calificado para e+ercer con suficiencia( que interviene

en los procesos psicológicos que afectan en el aprendi)a+e el comportamiento 'umano en

situaciones educativas( a trav/s de la potenciali)ación de las capacidades individuales como las

grupales las propias de una determinada institución educativa 3Soria( 144!5.

1



El psicólogo posee un rol importante necesario para la atención de las diversas pro$lem*ticas

originadas dentro de los centros educativos( desde la educación preescolar 'asta $ac'illerato. Su

función es principalmente( generar potenciar el desarrollo psicológico integral( es decir( en el *rea

intelectual( social emocional de los alumnos( a trav/s de procesos integradores tanto con los

docentes padres de familia. 3Landa)a$al 0. ( !::45

El psicólogo en el *rea escolar tiene la facultad( de manera general( de desarrollar actividades

como las que se descri$en a continuación 3Soria( 144!58

a5 &iseñar e+ecutar investigaciones con aspectos psicológicos que inciden en el proceso

educativo que sirvan como $ase para la e2plicación( solución prevención de pro$lemas

educativos. $5 "rear desarrollar programas de orientación psicológica( con el fin de favorecer el

desarrollo la conservación de la salud mental en la comunidad educativa( incorporando al

grupo familiar.c5 Planificar evaluar modelos educativos que a$arcan diferentes niveles( po$laciones(

propósitos conte2tos.d5 Planear programas de intervención eficientes( con los materiales e instrumentos que se

requieren para los proectos educativos.e5 Evaluar cuantitativa cualitativamente los sistemas( proectos( acciones productos de los

sistemas de los programas de acción psicoeducativa.f5 Participar en equipos multidisciplinarios que promuevan sostengan el desarrollo de la

salud mental del educando.

g5 ;enerar aplicaciones tecnológicas diversas que contemplen procesos cognoscitivos delaprendi)a+e en el conte2to de la instrucción.

'5 Supervisar el avance de las actividades productos en materia de sistemas servicios

profesionales educativos.

0aite Landa)a$al 3!::45( propone que las funciones generales del psicólogo educativo se

pueden distinguir en dos tipos8 función diagnóstica función de intervención. Por un lado( el

psicólogo educativo reali)a evaluaciones psicológicas a los alumnos de todos los niveles( a sea de

forma individual o colectiva( segn la demanda de las necesidades educativas.

La actividad evaluadora tiene los siguientes o$+etivos 3Landa)a$al 0. ( !::458

!



1. Prevenir detectar pro$lemas relacionados a la salud mental( para propiciar el tratamiento

adecuado.!. &etección temprana diagnóstico de pro$lemas del desarrollo.<. El diagnóstico de discapacidades intelectuales as% como so$redotación intelectual altas

capacidades.

=. &iagnóstico de trastornos de personalidad( de comportamiento emociones.>. La detección de necesidades educativas especiales pro$lemas espec%ficos del aprendi)a+e.

Segn 0aite Landa)a$al 3!::45( la función de intervención del psicólogo educativo de$e

generarse en dos l%neas de acción8 la intervención psicológica terap/utica de enfoque cl%nico( el cual

se centra en los estudiantes que presentan pro$lemas emocionales o intelectuales previamente

identificados( propiciando el tratamiento pertinente oportuno, la intervención psicológica

psicoeducativa en $ase a programas( la cual consiste en implementar programas educativos

capacitar al personal docente para su aplicación en cada aula( de acuerdo a las necesidades de los

alumnos.

&entro de los programas de intervención se distinguen cuatro clasificaciones 3Landa)a$al 0. (

!::458

a5 Programas preventivos8 su o$+etivo es anticipar la aparición de pro$lemas como el fracaso

escolar( violencia escolar( adicciones( pro$lemas de adaptación( em$ara)o preco)(

pro$lemas de conducta alimentaria( etc. $5 Programas de desarrollo8 en ellos se incluen estrategias para fomentar el entrenamiento

efica) de las funciones intelectuales 3atención( memoria( ra)onamiento( etc.5 las funciones psicomotrices. -dem*s( fomentar o fortalecer el desarrollo social( interpersonal afectivo

emocional( como el autoconcepto( autoestima( empat%a( valores morales( igualdad de

g/nero( etc.c5 Programas terap/uticos8 con el fin de a$ordar situaciones pro$lem*ticas como dificultades

en el aprendi)a+e( conflictos de acoso escolar( $a+a autoestima( fo$ia escolar( pro$lemas de

sociali)ación( etc.d5 Programas de intervención acad/mica o profesional8 cuo o$+etivo es ofrecer orientación

vocacional a trav/s de evaluaciones de inteligencia( personalidad( '*$itos de estudio(

rendimiento acad/mico( motivaciones( intereses( etc.

El psicólogo educativo o escolar( tiene por tanto( la responsa$ilidad de tra$a+ar en *reas de

especiali)ación para incrementar la calidad efectividad de las instituciones. Puede funcionar en

varios roles, por e+emplo( como especialista en investigación so$re el desarrollo de programas a

implantar( en la evaluación de proectos especiales. -dem*s( su participación puede estar

<



orientada a la capacitación entrenamiento de los docentes dentro de la institución( as% como

consultor de ellos en pro$lemas espec%ficos de docencia conducta en el salón de clases. El

psicólogo escolar es un profesional indispensa$le en la ela$oración evaluación de programas de

enseñan)a( desarrollo secuencia de curr%cula educativa( entrenamiento para profesionales( etc.

3Soria( 144!5.

El gremio de la psicolog%a en El Salvador no 'a tenido la fuer)a necesaria en aspectos

fundamentales de la realidad( como es el caso de la educación( no 'a logrado e+ercer participación

en la toma de decisiones relevantes que inciden en el pa%s 3-guilar( !::?5.

La atención psicológica en El Salvador las realidades educativas( supone un servicio de

orientación a los estudiantes a la comunidad( a trav/s de la incorporación de programas de

prevención e intervención que favore)can el desarrollo adecuado de los individuos su relación con

el entorno( siendo un e+e primordial la formación integral de los alumnos 3San)( 14415. Sinem$argo( la función el psicólogo en el sistema educativo salvadoreño so$re todo el sector p$lico(

carece de este servicio( lo que implica que en la maor%a de los casos( /sta función sea delegada a

otras instancias que no cuentan con la formación necesaria o adecuada para atender correctamente

diversos pro$lemas educativos.

Segn el 0IE&( el psicólogo acta como ente integrador que facilita los procesos educativos(

para lograr la formación integral de los alumnos 30inisterio de Educación( !:1=5. &e acuerdo al

flu+ograma de actividades del Servicio Psicológico Educativo en $ase al 0IE&( el psicólogo

evala las necesidades de los alumnos en con+unto con el director@a de la institución en dirección a

dos e+es8 a5 determinar las *reas a prevenir( $5 determinar priori)ar necesidades de intervención.

El primer e+e consiste $*sicamente en desarrollar programas de sensi$ili)ación( capacitación

orientación( para lo cual de$e presentarse un reporte determinando qu/ *rea conviene prevenir. En

el segundo e+e el psicólogo se encarga de e+ecutar programas de capacitación c'arlas informativas(

as% como atender las referencias de los docentes respecto a los estudiantes que necesitan ser

evaluados. - partir de esto( el psicólogo reali)a un e2pediente del estudiante( entrevistas(

o$servación conductual( evaluación de prue$as estandari)adas en an*lisis de sus resultados( para

ela$orar un informe que determine los servicios de atención que necesita el estudiante 30inisterio

de Educación( !:1=5.

Entre los programas que implementa La Red de Psicólogos del 0IE&( est*n los siguientes

30inisterio de Educación( !:1=58

=



• Programas de prevención( orientación( atención psicopedagógica con los estudiantes.• Programas de fortalecimiento a la Salud 0ental.• Programas para el mane+o de crisis 3social( natural5• Programas de prevención atención a los conflictos.• Programas para el mane+o adecuado de los pro$lemas conductuales emocionales.•

Arientación vocacional en los novenos grados.• "oordinar c%rculos de estudio( capacitaciones( seminarios( talleres dirigidos a docentes.

S% se contrasta lo antes mencionado con la realidad nacional respecto al rol del psicólogo

educativo en las instituciones escolares( seguramente quedar%an muc'os vac%os por llenar. S% $ien la

función del psicólogo es indispensa$le dentro de la din*mica educativa( en El Salvador e2isten

muc'os centros educativos p$licos que an no cuentan con este servicio( si los 'a su la$or no es

tan efica) en relación a las demandas necesidades que la po$lación salvadoreña e2ige. El

panorama de los centros educativos privados torna diferente( a que en su maor%a( por no decir

todos( cuentan con al menos un psicólogo dentro de la institución. Sin em$argo( en ocasiones la

la$or de /stos se limita a desempeñar sus funciones detr*s de un escritorio reci$iendo referencias

de los profesores respecto a un estudiante( sin proponer ni generar maor presencia dentro del

campo psicológico.

S% $ien el 0inisterio de Educación de El Salvador( a partir de la Reforma de 1447 'a impulsado

una diversidad de programas proectos dirigidos a la educación en el pa%s del sector p$lico( es

evidente que /sta no 'a e2perimentado maor progreso( a que la e+ecución de estas propuestas se

queda corta. &e igual forma( el 0IE& no contempla en su totalidad( la participación de los

psicólogos en sus programas( delegando aspectos importantes a otras instancias. Por e+emplo( el

caso del "entro Escolar 0iligno u$icado en "iudad &elgado( donde se 'a documentado que los

profesores no tienen autori)ación para 'a$lar a los estudiantes acerca de temas relacionados con la

se2ualidad o a$uso de drogas( siendo esta tarea delegada a la Secretaria acional de la Buventud

las Iglesias( que tienen una postura conservadora poco pedagógica respecto a estos temas 3Ligia(

!::75.

En El Salvador( el desarrollo de la psicolog%a es 'asta la fec'a un reto por cumplir( a que no se

'a logrado alcan)ar los niveles deseados en cuanto al e+ercicio de la profesión( as% como laaceptación de la po$lación en general respecto a dic'o que'acer. El rol del psicólogo salvadoreño

'a sido poco visi$le por mltiples factores( entre ellos pueden mencionarse el pensamiento

estereotipado de las personas respecto a la profesión( la poca presencia del gremio falta de

protagonismo en diversas situaciones que acontecen a la sociedad( la falta de inter/s por el estado

>



salud mental de los ciudadanos( la falta de recursos materiales o 'umanos para la pra2is psicológica(

entre otros.

P!")*#%# ed+"at!(# e' E* Sa*(ad#r

Cn aspecto importante a ser considerado dentro de la educación es el contar con los me+ores

profesionales que permitan dar a los estudiantes una educación de calidad, dentro de estos

profesionales( de$e encontrarse un psicólogo educativo( que est/ al tanto de atender las diferentes

necesidades psicológicas que sur+an en el proceso de enseñan)a aprendi)a+e.

El psicólogo de la educación tiene como o$+eto la intervención en el comportamiento 'umano

en situaciones educativas. El o$+etivo de este tra$a+o es el desarrollo de las capacidades educativas

en las personas( grupos( instituciones comunidades sociales( entendi/ndose educación en el

sentido m*s amplio de formación desarrollo personal( colectivo social 3San)( 14415.

Los psicólogos de la educación tienen la capacidad para e+ercer en diferentes etapas de la

educación( a sea educación infantil( educación primaria( necesidades educativas especiales(

enseñan)as secundarias( enseñan)as t/cnicos profesionales( educación superior( educación de

adultos( sistemas educativos no formales e informales.

El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional equili$rado de un centro educativo

en todos los niveles8 Educación Infantil( Primaria( Secundaria #ac'iller. Su función prioritaria es

atender fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes8 psicomotri)( intelectual(

social( afectivo9emocional( en los < agentes principales del sistema educativo8 alumnos( padres

profesores. 3Landa)a$al 0. ;.( !::45

Pese a ello( la Le ;eneral de Educación no cuenta con ningn apartado dónde 'aga esta$lecer

esa necesidad( tampoco menciona la posi$ilidad de ser opcional para los centros educativos.

&ocumentos oficiales del ministerio de educación contienen la información de la co$ertura de

centros escolares p$licos en donde la$oran psicólogos educativos( los datos indican que de >(!1!

escuelas p$licas en El Salvador solo <! cuentas con psicólogos educativos. 3"laros( !:1=5

- esa escases de psicólogos educativos en los centros escolares( se puede agregar tam$i/n que

ninguno de ellos est* contratado como psicólogo educativo( a que esa pla)a no e2iste dentro del

0inisterio de Educación( los psicólogos de$en ser contratados como maestros, todo ello implica

6



que no cuentan con programas especiales para e+ercer la profesión( as% como tam$i/n con

materiales recursos para su constante capacitación.

En los casos de aquellas instituciones educativas p$licas que consideren necesario contratar a

un psicólogo( lo 'acen a trav/s de fondos propios que el 0inisterio de Educación les otorga pero sinser nom$rados por esta cartera de Estado( lo que indica que el 0inisterio de Educación desconoce

cu*ntos psicólogos est*n contratados $a+o esa condición( en que instituciones se desarrollan la

la$or que reali)an. 3"laros( !:1=5

Re9+!!t# de* $er* d#"e'te e' E* Sa*(ad#r

Por muc'os años en todas las sociedades( se 'a mane+ado un rol esperado so$re la persona del

maestro o docente su la$or pedagógica. En las sociedades m*s desarrolladas( la función del

docente 'a e2perimentado cam$ios significativos( muc'as veces a$andonando esquemas de

enseñan)a m/todos tradicionales como la concepción de que el maestro es el nico que posee

todos los conocimientos o dedicarse a impartir conocimientos en dirección unilateral( etc.,

convirti/ndose en una gu%a que acompaña al estudiante en la construcción de su propio

conocimiento. Sin em$argo( an e2isten muc'as sociedades en v%as de desarrollo que mantienen

este tipo de enseñan)a tradicional.

- lo largo del tiempo se 'an conocido diversos enfoques del perfil docente. Por e+emplo( el

enfoque conductista supone que el docente es un t/cnico $asado en la disciplina controlconductual( con la capacidad de diagnosticar las necesidades instruccionales de los alumnos( diseñar

conducir la enseñan)a( mane+ar t/cnicas de evaluación. Cn enfoque 'umanista( a diferencia(

reconoce que los docentes poseen motivación recursos internos para me+orar el entorno educativo(

sin em$argo no atri$ue importancia al papel social en el proceso educativo. Por otro lado( un

enfoque desarrollista posee una concepción del docente $asada en la refle2ión innovadora( que

adquiere un rol de l%der con capacidad de resolver pro$lemas en los procesos educativos 3"ó$ar(

!:115.

En El Salvador( 'asta el año de 144<( no e2ist%a ninguna institución que formara a maestros de

educación $*sica( por lo que muc'os maestros de otros niveles de enseñan)a fueron empleados para

este cargo( lo cual generó una serie de pro$lemas en cuanto a la calidad de docencia( pues no se

'a$%an capacitado para ello. "omo respuesta a esta necesidad( fue en 144= que se apro$ó un plan de

formación de maestros en educación $*sica para primer segundo ciclo.

7



El plan de formación en educadores llevó a la creación de una serie de o$+etivos planteados en el

cap%tulo II de la Le de "arrera &ocente( que regula la relación del Estado la comunidad

educativa con los educadores del pa%s 30IE&( 144658

15 Dormar de manera adecuada( cient%fica /tica( a los docentes para los distintos niveles

especialidades educativas, promoviendo fomentando la investigación para me+orar la

calidad del proceso enseñan)a9aprendi)a+e!5 Estimular la superación eficiencia de los educadores( mediante un sistema de

remuneración acorde con su formación acad/mica antigedad<5 Preparar educadores en el nmero suficiente necesario para cu$rir las necesidades

educativas de la po$lación=5 Proporcionar garanti)ar( en lo posi$le( plena ocupación a los educadores que se formen>5 Promover la educación nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento

de la personalidad de los educandos el desarrollo social económico del pa%s.

&e acuerdo al 0inisterio de Educación salvadoreño( se conci$e al maestro como al profesional

que tiene la responsa$ilidad de facilitar de orientar el proceso de aprendi)a+e en avances

individuales de grupos de estudiantes. Se requiere en la sociedad( un maestro refle2ivo de su

pr*ctica docente en el aula( para que transforme la realidad para que planifique los procesos en

equipos de tra$a+o.

En la sociedad salvadoreña los conte2tos educativos se mane+a un concepto de perfil docente

como el de aquella persona que facilita el aprendi)a+e que 'a logrado competencias para enfrentar

con /2ito un proceso de enseñan)a aprendi)a+e ante un grupo de personas 3"ó$ar( !:115. S% $ien

conforme a la e2periencia cada docente adquiere un m/todo de enseñan)a que m*s le convenga(

e2iste un importante ncleo $*sico de igualdad que los capacita para poder aplicar principios

generales de enseñan)a 3Stones( 14745.

La Argani)ación de Estados I$eroamericanos para la Educación( la "iencia la "ultura 3AEI5(

en su Informe I$eroamericano so$re Dormación "ontinua de &ocentes 3144?5( plantean una serie

de rasgos del perfil docente acordados por pa%ses i$/ricos( incluendo El Salvador( entre algunos de

ellos est*n 3Sala)ar( Ro+as( F ;on)*le)( !::758

• Participación de investigaciones educativas para el desarrollo de una actitud refle2iva de

apertura intelectual.• -condiciona el aula como espacio de aprendi)a+es diversos tra$a+o en grupo.

?



• -plicación de did*ctica no algor%tmica( no tradicional o rutinaria( sino una did*ctica de

$squeda de los medios( m/todos procedimientos que generen respuestas a los pro$lemas

de sus alumnos.• -ctuali)ación so$re las *reas que enseña refle2ión so$re su propio tra$a+o como medio de

renovación de la pr*ctica teor%a.• &ominio del conocimiento $*sico de su especialidad dentro de una formación integral( lo

que implica una formación cient%fica( 'uman%stica( tecnológica social sólida.• Dacilitar el logro de aprendi)a+es significativos audando a sus estudiantes a relacionar los

nuevos conocimientos con los conocimientos e2periencias previas.• Ser un ente activo( que comparte con los educandos( los padres representantes todos los

que participan en el proceso educativo para reconstruirlo enriquecerlo.

El papel del docente gira en torno a una serie de e2igencias( como el de asumir un rol particular

de facilitador o gu%a del aprendi)a+e( para ello de$e ser creativo( dar dinamismo al proceso

educativo( interactuar directa e indirectamente con los alumnos( ocupar materiales variados que

permitan el tra$a+o independiente en el aprendi)a+e de los estudiantes.

"omo docente de$e( adem*s( ser capa) de e2traer del medio social los elementos que le

permitan incorporar a la escuela e2presiones de la cultura cotidiana para integrarlas a la escuela a

la comunidad, asumir un papel activo en el desarrollo social. &e$e estar en constante proceso de

superación profesional( so$re todo enriqueciendo sus conocimientos acerca de m/todos de

enseñan)a de planificación para atender a diferentes grupos 3Argani)ación de Estados

I$eroamericanos( !::<5.

&e manera general( los rasgos del perfil de un docente de$en esta$lecerse en función de los

niveles modalidades de un sistema educativo determinado( poniendo su m*2imo esfuer)o en una

formación integral que garantice el desarrollo de competencias personales profesionales( as%

como una concienti)ación /tica en el e+ercicio de la profesión docente( como afirma Dreire en su

o$ra Pedagog%a de la autonom%a8

“La preparación cient%fica del profesor de$e coincidir con su rectitud /tica. "ualquiera

desproporción entre aquella /sta es una l*stima. Dormación cient%fica( corrección /tica( respetoa los otros( co'erencia( capacidad de vivir aprender( no permitir que nuestro malestar personal

o antipat%a con relación al otro nos 'aga acusarlo con lo que no 'i)o( son o$ligaciones a cuo

cumplimiento de$emos dedicarnos 'umilde pero perseverantemente.G 3Dreire( 14465

4



Por tanto( es importante 'acer /nfasis en que las caracter%sticas de un perfil docente no se

construen nicamente en $ase al sa$er cient%fico( sino tam$i/n en $ase al desarrollo de

competencias 'a$ilidades sociales( morales /ticas. La la$or del docente no se limita nicamente

a transmitir conocimientos( sino que de$e involucrar actitudes capacidades para la resolución de

pro$lemas cotidianos( esta$leciendo una interacción din*mica con los estudiantes.

El perfil docente implica una actividad comple+a que requiere la comprensión del entorno

educativo( el conte2to social la forma en que /ste repercute en la interacción dentro del aula( pues

el dominio de una sola disciplina no aporta significativamente a su desarrollo profesional. &e

manera que( el desarrollo profesional del docente se $asa en la necesidad de aprender para participar

activamente en la construcción de una sociedad m*s %ntegra en principios como la responsa$ilidad(

el profesionalismo( la racionalidad e+emplaridad 'acia los alumnos.

Atro aspecto fundamental en el e+ercicio docente su desempeño es la vocación( entendidocomo la actitud de servicio o el impulso interno a reali)ar una determinada actividad que produce

satisfacción gusto( a que dif%cilmente se puede enseñar educar efica)mente s% se carece de

vocación( lo cual se ve refle+ado en las conductas del docente.

El art%culo 1= de la Le de "arrera &ocente de El Salvador( esta$lece que para e+ercer la carrera

profesional como docente dentro de un centro educativo del Estado o privado se requiere 3-sam$lea

Legislativa ( 144658

15 Poseer el correspondiente t%tulo pedagógico reconocido por el 0inisterio de Educación.!5 Estar inscrito en el Registro Escalafonario.<5 o tener ninguna de las incapacidades para el e+ercicio de la misma.

Las carreras de profesorado e2istentes en El Salvador( desde el nuevo plan de 144?( son las

siguientes8 educación parvularia, primero segundo ciclos de educación $*sica, ciencias sociales

para tercer ciclo de educación $*sica educación media, lengua+e literatura para tercer ciclo de

educación $*sica educación media, matem*tica para tercer ciclo de educación $*sica educación

media, ciencias naturales para tercer ciclo de educación $*sica educación media, idioma

e2tran+ero para tercer ciclo de educación $*sica educación media, educación especial, educaciónf%sica.

En lo referente a los planes para la formación de maestros de los distintos niveles modalidades

del sistema educativo( todos los programas de estudio tienen una duración de tres años( a e2cepción

del profesorado en educación $*sica( que e2ige( adem*s de los tres años( un trimestre de pr*ctica

profesional intensiva. "omo puede o$servarse( para ser profesor se requieren nicamente tres años

1:



de estudio( que es a lo que la maor%a de personas se inclinan inicialmente porque representa una

opción corta económica, para o$tener una Licenciatura en Educación son en total cinco años de

estudio( al igual que la maor%a de carreras. Hres años resulta un periodo mu corto de tiempo para

el mane+o adecuado de todas las t/cnicas m/todos eficientes que la profesión implica( so$re todo

su compromiso social.

0arlene ;óme)( su$directora del "entro Escolar "olonia Santa 0argarita( "uscatancingo(

manifestó durante una entrevista para un periódico local( que los colegas nuevos llegan con escasos

conocimientos en geometr%a( trigonometr%a les cuesta acoplarse a tra$a+ar con los programas de

estudio( las gu%as did*cticas( cuadernillos de tra$a+o li$ros de te2to 3Boma( !::75.

&elia 0agaña de vila( directora e+ecutiva de la Dundación Pro Educación de El Salvador

3DCPRES5 afirma que Jse est* enseñando en las escuelas sin un m/todo sistemati)adoJ. o

o$stante( de+ó por sentado que( en medio del gremio( 'a mu $uenos profesores( cuo esfuer)o es

digno de admirar 3Boma( !::75.

Estas de$ilidades est*n enrai)adas so$re todo en el sector p$lico educativo del pa%s. 0uc'as

veces( una ve) que los educadores consigan su pla)a en una determinada institución( est*n seguros

de que el salario llegar* sin falta( independiente s% realicen correctamente su la$or o no. Ese

r/gimen de escalafón salarial cerrado $a+o el que los maestros tienen definido cu*nto ganar*n(

encierra el riesgo de que se acomoden en una la$or mediocre que pierdan el inter/s por adoptar en

las aulas los cam$ios que conllevan las reformas de Educación.

El 'ec'o de que e2ista personal docente poco capacitado en su la$or dentro de los centros

educativos del pa%s( no significa que toda la responsa$ilidad recaer* en ellos. Este es m*s $ien un

pro$lema estructural del sistema educativo del pa%s( a que el nivel de inversión en educación es

m%nimo en relación a la demanda po$lacional las necesidades del pa%s. Esto conlleva a que e2ista

una deficiencia en recurso 'umano material para e+ercer la profesión docente. En la maor%a de

los casos de las escuelas p$licas( el docente se ve en la o$ligación de proporcionar por su propia

cuenta los recursos did*cticos necesarios dentro del aula( pues el 0inisterio de Educación no

proporciona con suficiencia lo que para una educación $*sica se necesita. Por tanto( este pro$lema

incapacita o limita al docente en el e+ercicio de su profesión.

La situación var%a un poco en el sector privado educativo as% como en los centros de estudios

superiores como las universidades( especialmente en los centros de muc'a traectoria( porque est*n

11



en la $squeda de la me+ora continua la capacitación del docente( contando con m*s recursos

t/cnicos actuales as% como económicos( para desempeñar la la$or con maor calidad.

La Le ;eneral de Educación Superior esta$lece una apro2imación a la figura del docente(

derivada de las funciones que el 0IE& esta$lece a la Educación Superior. El art%culo ! planteaque8 KLa educación superior integra tres funciones8 la docencia( la investigación cient%fica la

proección socialG.

En este sentido( la función como docente consiste en transmitir despertar conocimientos

'a$ilidades de investigación e interpretación en los estudiantes( para su formación como

profesionales. -dem*s( fomentar la investigación como $squeda sistem*tica de nuevos

conocimientos con el fin de fortalecer la realidad cient%fica social. La proección social es el

medio a trav/s del cual el que'acer acad/mico interacta con la realidad social.

Le;e de a""e# a *a ed+"a"!)'

El Salvador cuenta con una le general de educación vigente desde su ltima reforma en el año

!::>. &ic'a le determina los o$+etivos generales de la educación( siendo aplica$le a todos los

niveles modalidades( regulando la prestación servicio de las instituciones tanto p$licas como

privadas.

Segn el art%culo < de la Le ;eneral de Educación( los o$+etivos generales de la educación

nacional son los siguientes8

a5 &esarrollar al m*2imo posi$le el potencial f%sico( intelectual espiritual de los

salvadoreños( evitando poner l%mites a quienes puedan alcan)ar una maor e2celencia.

$5 Equili$rar los planes programas de estudio so$re la $ase de la unidad de la ciencia( a fin

de lograr una imagen apropiada de la persona 'umana( en el conte2to del desarrollo económico

social del pa%s.

c5 Esta$lecer las secuencias did*cticas de tal manera que toda información cognoscitiva

promueva el desarrollo de las funciones mentales cree '*$itos positivos sentimientos desea$les.

d5 "ultivar la imaginación creadora( los '*$itos de pensar planear( la persistencia en alcan)ar

los logros( la determinación de prioridades el desarrollo de la capacidad cr%tica.

1!



e5 Sistemati)ar el dominio de los conocimientos( las 'a$ilidades( las destre)as( los '*$itos

las actitudes del educando( en función de la eficiencia para el tra$a+o( como $ase para elevar la

calidad de vida de los salvadoreños.

f5 Propiciar las relaciones individuales sociales en equitativo equili$rio entre los derec'os

de$eres 'umanos( cultivando las lealtades c%vicas( es de la natural relación interfamiliar del

ciudadano con la patria de la persona 'umana con la cultura.

g5 0e+orar la relación de la persona su am$iente( utili)ando formas modalidades

educativas que e2pliquen los procesos impl%citos en esa relación( dentro de los c*nones de la

racionalidad la conciencia.

'5 "ultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad( +usticia( auda mutua(

li$ertad pa)( en el conte2to del orden democr*tico que reconoce la persona 'umana como el

origen el fin de la actividad del Estado.

&entro de la le( de las disposiciones preliminares( en el cap%tulo I se comprenden las pol%ticas

de acceso a la educación( en el cual se e2tienden cuatro art%culos( los cuales re)an de la siguiente

manera 30IE&( !::>58

9 -rt. =.9 El Estado fomentar* el pleno acceso de la po$lación apta al sistema

educativo como una estrategia de democrati)ación de la educación. &ic'a estrategia

incluir* el desarrollo de una infraestructura f%sica adecuada( la dotación del personal

competente de los instrumentos curriculares pertinentes.9 -rt. >.9 La Educación Parvulario #*sica es o$ligatoria +untamente con la

Especial ser* gratuita cuando la imparta el estado.

El Estado fomentar* los programas de $ecas( su$venciones cr/ditos financieros para quienes(

teniendo capacidad intelectual aptitud vocacional( aspiren a estudios superiores a la educación

$*sica.

9 -rt. 6.9 En los niveles medio e institutos tecnológicos oficiales( el 0inisterio de

Educación determinar* las cuotas de escolaridad( teniendo presente la pol%tica de

democrati)ación del acceso. "uando la demanda en estos niveles so$repase los cupos

institucionales( los estudiantes se seleccionar*n mediante prue$as de rendimiento estudio

socio9económico.

1<



9 -rt. 7.9 Los programas destinados crear( construir( ampliar( reestructurar reu$icar

centros educativos( de$er*n $asarse en las necesidades reales de la comunidad( articuladas

con las necesidades generales.

Segn los anteriores art%culos de la Le ;eneral de Educación( la educación se proporcionar* a

toda la po$lación( incluidas la educación especial( a que es gratuita o$ligatoria segn lo remarca

el -rt. >. Ham$i/n( es importante 'acer /nfasis en que( dentro de las posi$ilidades segn los cupos

de cada centro educativo( los estudiantes de$en someterse a procesos de selección. -dem*s dentro

de esta le de acceso se remarcan aspectos mu importantes como la adecuación de la

infraestructura materiales necesarios para generar la educación.

Cn aspecto importante de la educación en El Salvador( es sa$er si se cuenta con inclusión

escolar para personas con necesidades educativas especiales. Cna educación inclusiva puede

entenderse como un principio rector general para refor)ar la educación para el desarrollo sosteni$le(el aprendi)a+e a lo largo de la vida para todos un acceso a las oportunidades de aprendi)a+e en

condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad 3&*vila F aa( !:115.

&entro de la Le ;eneral de Educación en El Salvador( se encuentran los siguientes apartados8

9 -rt. <=.9 La Educación Especial es un proceso de enseñan)a9aprendi)a+e que se

ofrece( a trav/s de metodolog%as dosificadas espec%ficas( a personas con necesidades

educativas especiales.

La Educación de personas con necesidades educativas especiales se ofrecer* en instituciones

especiali)adas en centros educativos regulares( de acuerdo con las necesidades del educando( con

la atención de un especialista o maestros capacitados. Las escuelas especiales $rindar*n servicios

educativos pre vocacionales a la po$lación cuas condiciones no les permitan integrarse a la

escuela regular.

9 -rt. <>.9 La Educación Especial tiene los o$+etivos siguientes8

a5 "ontri$uir a elevar el nivel calidad de vida de las personas con necesidades educativas

especiales por limitaciones o por aptitud so$resaliente.

$5 Davorecer las oportunidades de acceso de toda po$lación con necesidades educativas

especiales al sistema educativo nacional.

1=



c5 Incorporar a la familia comunidad en el proceso de atención de las personas con

necesidades educativas especiales.

9 -rt. <6.9 El 0inisterio de Educación( esta$lecer* la normatividad en la modalidad

de Educación Especial( coordinar* las instituciones p$licas privadas para esta$lecer las

pol%ticas( estrategias directrices curriculares en esta modalidad.

-dem*s de los anteriores art%culos de la le general( tam$i/n se creó en el año !:1: una pol%tica

de educación inclusiva( la cual permite visuali)ar de me+or manera las necesidades que se pretenden

cu$rir dentro el *m$ito educativo( incluendo tam$i/n a las personas con necesidades educativas

especiales. Segn esa pol%tica( 'asta el año !::? se conta$a con <(>>: servicios educativos

especiales a nivel nacional( $eneficiando alrededor de >4(4=7 estudiantes( lo podemos apreciar en la

siguiente ta$la 30IE&( !:1:58

Ha$la 1. Servicios educativos para la atención a po$lación con necesidades educativas espec%ficas(

!::?Servicios Educativos Número de Centros a

Nivel Nacional

Cantidad de Estudiantes

Beneficiarios

Escuelas de Educación Especial <: !(?16Servicios Psicológicos <7 ?(6=!

-ulas de -poo Educativo 6<4 !!(!6<Salas de ivelación 1<6 1:(!=<

"entros Escolares para Sordos > <46"entro Educativo para "iegos 1 >4

"entros Educativos integradores !?:> 1=(?16Programa Bóvenes Halento ! =::#ac'illerato a &istancia para

Sordos

1 1>

"%rculo de -lfa$eti)ación para

Sordos

!4 !?4

"%rculo de -lfa$eti)ación para

"iegos

1 ?

total <(>>: >4(4=7

Conclusión

En El Salvador como en muc'os otros pa%ses e2isten lees( decretos( actas normas que

promueven el adecuado mane+o de la educación, pese a ello no se les respetan ni muc'o menos se

e+ercen. La educación de las instituciones salvadoreñas de+a muc'o que desear e2isten muc'os

1>



vac%os en los procesos de enseñan)a aprendi)a+e. Por una parte es m*s importante para los centros

educativos la cantidad no la calidad( es decir que centren sus esfuer)os en la cantidad de

estudiantes apro$ados se preocupan por tener el maor nmero de $ac'illeres graduados.

Si $ien es cierto que es importante que todos todas reci$an educación( es an m*s importanteque esa educación sea de calidad( para que permita el pleno desarrollo de las personas en las

diversas ramas que aude a me+orar la calidad de vida de las mismas. Para que una educación sea de

calidad( es necesario que no solo se tra$a+e el aspecto intelectual de las personas( sino que reci$an

adem*s formación en el desarrollo de competencias 'a$ilidades sociales adaptativas( para

enfrentar situaciones de la vida cotidiana ser capaces de resolver pro$lemas. "iertamente( los

docentes( maestros o profesores no alcan)an a cu$rir todas estas *reas( por lo que es necesario que

se formen equipos interdisciplinarios de profesionales en pro de la educación.

El papel que +uega la psicolog%a dentro de los conte2tos educativos es fundamental( a que trata

con maor profundidad( todos aquellos aspectos que intervienen en dic'o proceso( tiene como fin

audar a los estudiantes a tener un maor me+or desarrollo dentro de sus procesos de enseñan)a9

aprendi)a+e. Sin em$argo( resulta dif%cil de conce$ir la idea de que aun en nuestros tiempos $a+o

las circunstancias que el pa%s social culturalmente atraviesa( el go$ierno no tome en cuenta la

necesidad de incluir en los planes escolares p$licos( el tra$a+o de un psicólogo educativo( pues

como se 'a visto anteriormente( no e2isten pla)as espec%ficas para el cargo.

Cno de los principales pro$lemas radica en que la profesión de psicolog%a en nuestro pa%s no es

valorada como de$er%a ser( la percepción que la sociedad en general tiene respecto a este que'acer

se 'a estereotipado etiquetado por muc'o tiempo( siendo la ra)ón para que f*cilmente sus

funciones sean sustituidas o delegadas a otras instancias que no poseen la formación en t/cnicas

idóneas para el a$orda+e de diferentes situaciones educativas( emocionales e interpersonales de los

estudiantes. S% $ien e2isten diversas ra)ones por las que no se conf%e en la la$or de un psicólogo

como el pensamiento ta$ de que Kson para los locosG( la falta de accesi$ilidad( la falta de

profesionalismo /tica de algunas personas que al o$tener el t%tulo licencia para el e+ercicio de la psicolog%a tienen( la centrali)ación en el etiqueta+e innecesario de trastornos o d/ficits en niños o

adolescentes( entre otras( 'acen que el psicólogo pierda su credi$ilidad peso en la sociedad.

Hanto los maestros como los psicólogos en con+unto con las autoridades directivas( tendr%an en

teor%a( que tra$a+ar en con+unto para lograr un maor aprovec'amiento de los entornos educativos

16



generar programas( m/todos t/cnicas de acuerdo a las necesidades de la po$lación estudiantil

demande. Por un lado( el maestro a$arca las funciones de instruir( facilitar guiar a los estudiantes

dentro del proceso de aprendi)a+e( as% como audar a que los estudiantes desarrollen una conciencia

moral autónoma cr%tica respecto a la realidad( fortalecer normas de convivencia proporcionar

espacios para aplicar los nuevos conocimientos que se adquieren. El psicólogo educativo( por su parte( tra$a+ar%a en la adecuación de las situaciones educativas a las caracter%sticas individuales

grupales de los estudiantes( tanto cognitivas( como sociales( emocionales( conductuales

evolutivas( a trav/s de programas preventivos( terap/uticos( de desarrollo o de intervención

acad/mica, de manera que( se complementar%a un desarrollo integral de los estudiantes en todas sus

facetas 'umanas.

-l indagar acerca de los roles profesionales( funciones el perfil que se esperan de un educador

o psicólogo educativo( se puede concluir que e2isten diversas normativas e2pectativas que de$encumplir. Irónicamente es el mismo 0inisterio de Educación quien crea lees correspondientes a

cada profesión que rigen su comportamiento, pero a la ve) es el mismo 0inisterio qui/n impide

un desarrollo óptimo de la educación en el pa%s. S% se 'ace /nfasis en la realidad que las

instituciones educativas viven d%a con d%a( se encontrar*n situaciones sumamente comple+as que

sirven como prue$a del m%nimo( por no decir nulo( esfuer)o que el Estado emplea para un

me+oramiento de la realidad educativa del pa%s.

"a$e cuestionarse entonces( Men qui/n recae la responsa$ilidad del po$re rendimiento que losestudiantes en su maor%a poseen actualmenteN Principalmente( 'a que tener claro que as% como

e2isten docentes psicólogos que manc'an la imagen profesional de su gremio( e2isten muc'os

otros que centran sus o$+etivos esfuer)os en crear un impacto positivo en la sociedad( que

actualmente tra$a+an ante todo o$st*culo para contri$uir al desarrollo educativo desde sus

realidades pró2imas. Pero muc'as veces( por mu grandes que sean los esfuer)os que realicen( la

calidad de enseñan)a de intervención no es m*s que la m*s $*sica requerida. #asta con

apro2imarse un poco m*s a las condiciones en que los centros educativos p$licos tra$a+an( para

darse cuenta que la cantidad de personal docente no es suficiente o proporcional a la cantidad deestudiantes que se mantienen por cada salón de clases( porque el 0IE& no cuenta con el

presupuesto para contratar m*s personal. Sumado a esto( no se cuenta con el servicio de un

psicólogo educativo porque su la$or no est* contemplada dentro del Sistema educativo p$lico(

en los pocos casos en los que cuentan con un psicólogo( /ste es contratado como docente( aunque su

la$or no sea precisamente esa.

17



Atro aspecto a destacar cuestionar es Mcómo se pretende educar a un niño o adolescente( s%

adem*s de la falta de recurso personal( los centros educativos carecen de materiales did*cticos

necesarios para el desarrollo de destre)as $*sicas o que sirvan de apoo durante su proceso de

aprendi)a+eN 0*s all* de los discursos propuestas de inversión en la educación del pa%s( parecieraque son ideas pala$ras que no pasan a m*s que ser escritas en papel. La realidad es que muc'as

veces los docentes se ven en la o$ligación de utili)ar dinero de su presupuesto para comprar el

material necesario $*sico para llevar a ca$o sus clases. En el peor de los casos( los docentes

a$andonan su tra$a+o pues no reci$en el apoo que el 0inisterio de Educación tiene la o$ligación

de propiciar.

"iertamente( las condiciones educativas actuales en los centros escolares son mu desfavora$les(

so$re todo en los sectores p$licos. Las realidades que a'ora enfrentan los niños +óvenessalvadoreños presentan una amena)a para su derec'o de crecer desarrollarse f%sica como

intelectualmente en espacios sanos propicios. La necesidad de los psicólogos educativos en los

centros escolares p$licos es imprescindi$le para fomentar la salud mental de los estudiantes( so$re

todo por estar e2puestos a pro$lemas cotidianos de nuestra realidad social como la delincuencia( las

pandillas( la po$re)a( la prostitución o desintegración familiar( lo que se ve refle+ado en la conducta

rendimiento escolar de los niños, por e+emplo( pro$lemas de agresividad( violencia( $a+a

autoestima( pasividad en el aprendi)a+e( etc.

En definitiva( los pro$lemas que acontecen la realidad educativa salvadoreña( no pueden ser

anali)ados superficialmente. E2iste una estructura muc'o m*s amplia comple+a detr*s de cada

docente( de cada psicólogo educativo( de cada aula( de cada centro escolar( que rige las pol%ticas

educativas los programas a implementar. Realmente no se puede e2igir la calidad de un docente o

el e2celente rendimiento de los estudiantes s% los niveles de e2igencia que el mismo 0inisterio de

Educación esta$lece son mu $a+os mediocres. Por e+emplo( el Sistema Educativo salvadoreño

e2ige nicamente tres años de estudio como requisito para acreditarse como profesor en educación

$*sica o media( cuando por ser los niveles m*s delicados medulares en cuanto al desarrollocognitivo( f%sico emocional de los estudiantes( convendr%a que contaran con docentes muc'o m*s

capacitados en el *rea. o se trata de menospreciar un t%tulo de profesorado en determinada *rea(

sino de estar conscientes de que tres años implica un tiempo relativamente corto e insuficiente para

alcan)ar el dominio conceptual( procedimental actitudinal del material de manera efica), as% como

el mane+o de t/cnicas o metodolog%as eficaces para implementar en el aula.

1?



Sumado a lo anterior( la maor%a de docentes en el pa%s tra$a+an $a+o una enseñan)a tradicional(

en donde los estudiantes adoptan un papel pasivo en la construcción de su aprendi)a+e( limit*ndose

a procedimientos repetitivos e ineficaces( que no aportan a la creación de un pensamiento cr%tico del

estudiante( sino a pensar como los dem*s piensan o como el docente dice. #a+o este mismoesquema( los estudiantes se vuelven conformistas( sin aspiraciones ni auto e2igencias( pasando de

nivel con notas m%nimas( a'ora correspondiente a un valor de = dentro del sistema educativo

p$lico.

En relación a las personas con necesidades educativas especiales( se encuentra que actualmente

se est* tra$a+ando por las pol%ticas inclusivas de educación( a trav/s de la implementación de lees(

campañas de concienti)ación( programas de atención especial( etc., pero ciertamente es un camino

que dentro de la realidad salvadoreña falta muc'o por recorrer. Las personas con capacidadesespeciales siguen enfrentando altos niveles de discriminación( pues los centros educativos no est*n

adaptados acorde a sus necesidades( tanto en infraestructura como en material did*ctico.

- lo muc'o( se 'a alcan)ado en algunas instituciones la integración de las personas con

capacidades especiales( m*s no una inclusión plena( a que en otras instancias( estos niños o

+óvenes no son admitidos en los centros educativos por la falta de capacidad t/cnica profesional

para atenderlos( por lo que tienen que recurrir a instituciones o escuelas KespecialesG( generando as%

m*s e2clusión social. Oa que considerar que al 'a$lar de integración e inclusión( se 'a referencia ados conceptos distintos( en la integración los alumnos con capacidades especiales de$en adaptarse

al resto de la comunidad educativa( mientras que en una inclusión no sólo de$en ser escolari)ados

en aulas regulares( sino alcan)ar el /2ito escolar de$ido a una educación fundamentada en la

atención a la diversidad. La educación es uno de los derec'os primordiales de toda persona con

capacidades especiales( en un conte2to salvadoreño es lo que m*s se le niega.

En conclusión( El Salvador cuenta con innumera$les pro$lemas estructurales que el Sistema

Educativo acarrea desde 'ace a varios años. Los $a+os niveles de escolaridad que nuestro pa%smane+a no son atri$ui$les nica e2clusivamente a los modelos familiares de los estudiantes( a la

calidad del docente en los centros educativos o al mismo estudiante en s%. Realmente no puede

esperarse m*s( cuando un pa%s no tiene el inter/s de inversión en la educación de su po$lación. S% se

centraran los esfuer)os se invirtiera muc'o m*s en la educación a nivel nacional( en la

preparación e2celente de profesionales en educación( as% como la implementación de pla)as para

14



psicólogos educativos( seguramente muc'os de los pro$lemas en relación a la delincuencia(

deserción escolar( niveles educativos $a+os e2istir%an en menor proporción. "omo se sa$e( en los

salones de clase se tra$a+a con seres 'umanos siempre e2istir*n niños que requieran maor

atención o auda profesional de un psicólogo para superar los pro$lemas que intervengan en su

entorno educativo. El Salvador cuenta con innumera$les programas educativos( as% como lees queregulan las relaciones( de$eres compromisos que el Estado posee con la comunidad educativa(

pero es el mismo Estado quien se encarga de incumplir estas lees. 0*s que eso( El Salvador

necesita acciones concretas reales( decisiones esta$les e inversiones a largo pla)o que favore)can

el crecimiento del sistema educativo del pa%s( a que un pa%s crece se desarrolla a plenitud cuando

se compromete fielmente a la me+ora de las condiciones educativas al cumplimiento de las

normativas que rigen la misma.

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