modulo psicologia y realidad educativa nacional

7/29/2019 Modulo Psicologia y Realidad Educativa Nacional

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PSICOLOGA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL

MAESTRA ENPSICOLOGA EDUCATIVA

Escuela de Postgrado

ESCUELA DE POSTGRADO


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Maestra en Psicologa Educativa

Psicologa y Realidad Educativa NacionalEscuela de Postgrado_____________________________________________________________________________________________

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RECTOR FUNDADORDR. CESAR ACUA PERALTA

DIRECTORADR. HELVIDIA CASTILLO LEON

DOCENTES RESPONSABLES

- MG. ERICA ROJANA GONZALEZ PONCE DE LEN

- MG. GLADYS CERNA QUISPE

COORDINACIN ADMINISTRATIVA

- MG. JORGE SAENZ PIEDRA- MG. CARLOS MEGO CUBAS- ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEA- ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ

TRUJILLO 2010


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SLABO

MATERIAL DE CONSULTA

PSICOLOGA Y REALIDAD

EDUCATIVA NACIONAL


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PRESENTACIN

El presente mdulo de Psicologa y Realidad Educativa Nacional,

desarrolla la asignatura en forma terico prctico y tiene el propsito de brindar

informacin que permia desarrollar competencias en los profesionales que

trabajan en el campo educativo, promoviendo el anlisis de nuestra realidad

educativa frente a un contexto psicolgico que se asocia a nuestra prcticadocente, promoviendo la comprensin del comportamiento humano para el

mejoramiento permanente de la calidad educativa.

La informacin especializada es acerca de temas de Psicologa y

Realidad Educativa Nacional y su prctica educativa relacionados al desarrollo

personal, es as como se propiciar el anlisis del Diseo Curricular Nacional y el

Proyecto Educativo Nacional adoptando una actitud crtica frente a su propuesta

pedaggica.

Con la informacin brindada y la experiencia de los profesionales a

cargo del desarrollo del curso, los profesionales en educacin brindarn el

acompaamiento permanente que contribuyan al proceso de formacin integral

del educando y elevar el nivel de calidad de educacin en el Per.



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INDICEPRESENTACIN.04

I. PROGRAMACIN ACADMICA......07(SLABO DESARROLLADO)08

UNIDAD I

UNIDAD II

II. DESARROLLO TEMTICO..152.1. EDUCACIN.16

2.1.1. Educacin en el Per.2.1.2. Emergencia educativa.2.1.3. Desarrollo Humano Sostenible.

o Desafo educativo del siglo XXI.

o Funcin de la cultura emprendedora.

o Renovacin del proceso educativo.

2.1.4. La Educacin en una era de cambios.2.1.5. Informes de evaluaciones nacionales e internacionales2.1.6. El Proyecto Educativo Nacional

2.2. INVESTIGACIN EDUCATIVA.462.2.1.Investigacin en el aula

o Investigacin para la accin.

2.2.2.Innovacin Pedaggica

2.2.3.Qu es un maestro investigador?

2.2.4.INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO

2.2.5.CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

2.2.6.PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN

2.2.7.La investigacin accin en el AULA

2.3. LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA.60La Autoestima en los docentes.

o Importancia de la autoestima

2.3.1.Componentes de la autoestima.

2.3.2.La autoestima en el mbito escolar


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o Promover la autoestima de los estudiantes

2.3.3.El desarrollo de la autoestima en un docente

2.3.4.Las relaciones interpersonales

2.3.5.

Actitudes y conductas que potencian un auto concepto positivo.2.3.6.Desarrollo Moral : KOHLBERG

III. UNIDAD II : EL DOCENTE COMO LDER....862.4. EL DOCENTE COMO LDER

2.4.1 Definicin de Liderazgo

2.4.2 Estilos de Liderazgo

2.4.3 El auto liderazgo del docente

2.4.4

Procesos para el autoliderazgo2.4.5 Caractersticas de un lder.

2.4.6 Inteligencia emocional y el quehacer docente

o Inteligencia emocional

o Inteligencia emocional y el quehacer docente

o Dimensiones de la inteligencia emocional en educacin

2.4.7 El docente y el estrs.

2.4.7.1. El estrs

2.4.7.2. Causas del estrs

2.4.7.3. Consecuencias del estrs

2.4.7.4. Estrs en el docente

2.4.8 Estrs Laboral

2.4.8.1. Consecuencias del estrs laboral

2.4.8.2. El estrs laboral docente una dificultad al reto de ensear

A. Estrs laboral docente

B. Causas del estrs laboral docente

C. Sntomas del estrs laboral docente

2.5. ESTRS INFANTIL..129

2.5.1. Qu es el estrs infantil?

2.5.2. Causas del estrs infantil

2.5.3. Sntomas del estrs infantil

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................138

ANEXO... .140


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I

PROGRAMACIN ACADMICA


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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

SLABO DE PSICOLOGA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL

I. DATOS GENERALES

1.1. PROGRAMA : Maestra en Psicologa Educativa

1.2. SECCIN DE POSTGRADO : Facultad de Psicologa1.3. MDULO : Psicologa y Realidad Educativa Nacional

1.4. CICLO :

1.5. AO/SEME. ACADMICO :

1.6. CRDITOS : OBLIGATORIO

1.7. HORAS SEMANALES : 05 horas

TEORA : 02

PRCTICA : 03

1.8 DURACIN :

INICIO :

TRMINO :

1.9. SEDE :

1.10. DOCENTE :

II. FUNDAMENTACIN

El Curso de naturaleza terico prctica permitir una valoracin de la realidad

educativa nacional como una realidad problemtica, susceptible de ser analizada

crticamente como un fenmeno socialmente construido a travs de los hechos de cada

uno de los ciudadanos.

El mdulo, tiene por finalidad poner al futuro maestro en contacto progresivo y

de creciente amplitud con la realidad educativa concreta, para que identifique, analice,


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reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo psicoeducativo,

reconceptualice la teora desde la prctica y viceversa, y consolide el logro de las

competencias de acuerdo al currculo de formacin de estudiantes en la educacin

bsica y superior.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

Plantear y realizar con creatividad investigaciones psicolgicas interdisciplinarias.

Explicar coherentemente los resultados de las investigaciones transculturales, y

establecer las posibles relaciones causales y de funcionalidad en los fenmenos

humanos. Integrar equipos de investigacin interdisciplinarios que asuman el liderazgo.

Impulsar la integracin de los objetivos de la institucin educativa a los proyectos

nacionales alternativos.

Asumir la investigacin como eje de toda prctica docente.

Desarrollar la didctica superior que tenga como eje fundamental los aportes

contemporneos de la Psicologa.

Seleccionar mtodos de enseanza que promuevan el espritu reflexivo y crtico

del alumno.

IV. PROGRAMACIN ACADMICAUNIDAD I: EDUCACIN

A.EDUCACINEducacin en el Per.

Emergencia educativa.

Cultura emprendedora y desarrollo humano sostenible.

Desafo educativo del siglo XXI.

Funcin de la cultura emprendedora.

Qu hacer para renovar el proceso educativo?

Sobre los cambios en la funcin de la escuela.

Los nuevos retos de la escuela.


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Funcin de la escuela en relacin a la cultura.

Perspectiva emprendedora del cambio educativo en el Per.

Cultura emprendedora.

Qu hacer para renovar el proceso educativo?

UNIDAD I: INVESTIGACIN

B.INVESTIGACIN Investigacin educativa.

Investigacin para innovar.

El docente como investigador.

La investigacin educativa una innovacin de la era moderna.La investigacin accin en el centro educativo.

La investigacin en el aula.

Investigaciones multidisciplinarias y su importancia en la educacin.

UNIDAD II : LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA

C.LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIALa Autoestima en los docentes.

Componentes de la autoestima.

La autoestima y el desempeo laboral.

La autoimagen del docente.

Las relaciones interpersonales en el aula.

Actitudes y conductas que potencian un auto concepto positivo entre los

alumnos.

La resolucin de conflictos.

UNIDAD II : EL DOCENTE COMO LDER

D.EL DOCENTE COMO LDERLiderazgo.

El autoliderazgo.

Caractersticas.

Competencias claves del autoliderazgo.


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Caractersticas de un auto lder.

Inteligencia emocional del docente.

Desarrollo de la inteligencia emocional.

El docente y el estrs.

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Lecturas

Exposiciones dialogadas

Debates

Trabajos grupales Videos frum

VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Can Multimedia

Cintas de video

Retroproyector, transparencias

Libros de consulta

Revistas especializadas

VII. SISTEMA DE EVALUACION Y CONDICIONES DE APROBACIN:

Tener un record de asistencia no menor de 70%

Puntualidad y participacin en todas las clases.

Haber cumplido con la presentacin de todos los trabajos asignados.

Exposicin y debates grupales.

Los factores de evaluacin se promedian en los dos parciales. La nota

final se obtendr promediando las dos notas parciales, siendo el

puntaje mnimo aprobatorio de 11.


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La estructura a considerar ser la siguiente:

PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD

Tcnicas/instrumentos Peso Tcnicas/instrumentos PesoPrcticas Escritas (PE1) 1 Prcticas Escritas(PE2) 1

Presentacin/Informes(IN1) 1 Presentacin/Informes(IN2) 1

Controles de lectura(CL1) 1 Controles de lectura(CL2) 1

Actitudes(AC1) 1 Actitudes AC2) 1

Examen Parcial (EP1) 2 Examen Parcial(EP2) 2

Primer Promedio Segundo Promedio

PROMEDIO FINAL

PRIMER PROMEDIO: P1: (PE1 + IN1 + CL1 + AC1 + EP1) / 6

SEGUNDO PROMEDIO: P2: (PE2 + IN2 + CL2 + AC2 + EP2) / 6

PROMEDIO FINAL: PF: (P1 + P2) / 2

6.1.Evaluacin de entrada: Servir como un indicador del nivel acadmicode los estudiantes, para realizar la retroalimentacin pertinente al

desarrollo de la asignatura.

6.2.Prctica calificada: Ser evaluada a travs de casos que el estudiantedesarrollar, con relacin a los conceptos estudiados hasta el momento de

la evaluacin. DESARROLLAR LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS

PRACTICOS.

6.3. Exmenes parciales: Son 60% de desarrollo y 40% objetivos, conrelacin a los contenidos de la unidad respectiva.


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6.4. Evaluacin actitudinal.

CRITERIO INDICADOR Puntaje

Responsabilidad Llega puntualmente a clase 3Responsabilidad Cumple con sus trabajos el da indicado 2

ParticipacinParticipa constantemente en forma

efectiva durante las clases.5

MotivacinInvestiga y participa a la clase lo

trabajado.5

Respeto Es respetuoso con sus compaeros. 5

Total de Puntuacin 20

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ricardo Oliveros Meja (2004).perspectiva emprendedora del cambio educativo.

Lima Per. Editorial Bruo.

Hoffman, L. Pars. Hay, E. (1996) Psicologa y Desarrollo Hoy. Madrid. Ed. Mc

Graw hill.

Reynaldo Alarcn (1988) psicologa, pobreza y subdesarrollo. Concejo Nacional

de Ciencia y Tecnologa.

Gloria Helfer. Nelly Pascasio. Teresa Tovar, Veronoca Alvarado (2006) CUMPLO

Y EXIJO. Modelo de Cooperacin y Responsabilidad para Gestin Educativa de

Calidad. FORO EDUCATIVO.

Papalia, D (1993) Desarrollo Humano, Ed. Mc Graw Hill.

Ricardo Oliveros Meja (2004).perspectiva emprendedora del cambio educativo.

Lima Per. Editorial Bruo.

Dorsch, F. (1985). Diccionario de Psicologa. vol.I Barcelona: Herder.

Goleman, D,(1996) Inteligencia Emocional, Editorial Kairs Barcelona Espaa.


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Grosman M.(1992). Violencia en la familia. Editorial. Universidad Buenos Aires.

Rodrguez, V (2004) La inteligencia emocional en la infancia, educacin, familia

y escuela. GRANADA Espaa.

Alcntara, Jos a.: "como educar la autoestima" edit. Ceac. S.a. Espaa. 1993. Haeussler, i.m. : "confiar en uno mismo: programa de autoestima". Edit. Dolmen.

S.a. chile. 1995.

Schwartz, doris : "la autoestima y su importancia" primer seminario

internacional de capacitacin profesional.

Internet : "psiclogo de la red: la autoestima"

Gloria marsellach umbert.psico @ciudad.futura.com.

Internet: "recursos para el aula: la autoestima". E-mail:mabel @roble.pritic.mec.es

Acuerdo Nacional (2005). http://www.acuerdonacional.gob.pe

Ministerio de Educacin, Unidad de Medicin de la Calidad (2005). Evaluacin

nacional del rendimiento estudiantil 2004. Informe pedaggico de resultados.

Comprensin de textos escritos primaria y secundaria; formacin matemtica

primaria y http://www.minedu.gob.pe/umc/en0.php

Ministerio de Educacin, Unidad de Medicin de la Calidad (2005). Resultados

de la Evaluacin Nacional 2004. Cunto aprenden sus hijos en la escuela?

Suplemento contratado, El Comercio 13 de Noviembre, Lima.

http://www.minedu.gob.pe/umc/

Ministerio de Educacin, Unidad de Estadstica Educativa (2006). Estadstica de

la calidad educativa. http://escale.minedu.gob.pe/portal/
http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.acuerdonacional.gob.pe/http://www.minedu.gob.pe/umc/en0.phphttp://www.minedu.gob.pe/umc/http://escale.minedu.gob.pe/portal/http://escale.minedu.gob.pe/portal/http://www.minedu.gob.pe/umc/http://www.minedu.gob.pe/umc/en0.phphttp://www.acuerdonacional.gob.pe/http://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtml


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II

DESARROLLO TEMTICO


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2.1. EDUCACIN

2.1.1. EDUCACIN EN EL PER

PERSPECTIVA EMPRENDEDORA DEL CAMBIO EDUCATIVO

Todas las orientaciones sobre el proceso educativo tienen que repensarse

profundamente; porque con relacin al cambio educativo en nuestro pas se esta

configurando una situacin complicada .Una situacin que concentra cansancio,

desaliento y pesimismo en los actores del proceso educativo. Una situacin difcil no

solamente porque se olvidan los grandes temas de la agencia educativa, sino sobre todo

porque se descuidan las prioridades de un proceso educativo orientado al desarrollo.

Por tanto, para superar la emergencia educativa tenemos que replantear

estratgicamente el cambio educativo con una visin de futuro de nuestro pas.


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As, para alcanzar el desarrollo en el Per, debemos afrontar tareas de

transformacin estructural e histrica tambin en el plano educativo, constituyendo una

propuesta educativa con una orientacin emprendedora y con el firme propsito de:

Contribuir a la formacin de ciudadanos emprendedores con capacidades terico

prcticas de asimilar crticamente lo mejor de la creacin humana.

Aprender a trabajar en el plano educativo.

Comprender los desafos que se tiene para afrontar para mejorar el desarrollo humano y

la calidad de vida de la poblacin.

Comprender que el aprendizaje de la efectividad es la clave del futuro.

2.1.2. QU ENTENDEMOS POR EMERGENCIA EDUCATIVA?

La cuestin principal se relacion la tarea de superar el deterioro de la educacin,

en una nueva concepcin del proceso educativo y con una nueva prctica educativa.

El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el

fracaso escolar en la Educacin Bsica Regular y disminuir las brechas de inequidadpara promover una sociedad educadora comprometida con la educacin nacional. En

este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia Educativa, considera importante

poner nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr en el 2006

que los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, en especial los ms pobres y

vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes

lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su razonamiento lgico-

matemtico para resolver problemas y se desarrollen como ciudadanos ticos con elrespaldo del Estado y la ciudadana.

ESTRATEGIAS DE AFRONTE DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA

La gestin educativa que potencia el desempeo docente, con un clima

institucional positivo, para mejorar los aprendizajes y promover una formacin integral

en la institucin educativa.


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o Mejoramiento de la gestin institucional

o Optimizacin del desempeo docente en el aula

o Mejora de los logros de aprendizajes y de la formacin integral.

RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA

El bajo rendimiento en comprensin lectora y en produccin de textos, agudizado

en el rea rural y en las zonas de mayor pobreza, constituye la preocupacin central de

la Emergencia Educativa. La Propuesta Pedaggica parte de la toma de conciencia de las

causas de dicho rendimiento, tarea necesaria para revertir la situacin:

a)Falta de conciencia sobre la importancia de las capacidades comunicativas en los

desarrollos de nios, nios, adolescentes y personas en general.

Una de las tareas del Programa Nacional de Emergencia Educativa es generar

conciencia colectiva y pblica sobre las implicancias de saber expresarse de manera

coherente, a travs del lenguaje oral, del lenguaje escrito (comprendiendo lo que se

lee y produciendo textos escritos) y de otros lenguajes y cdigos.

Es indispensable despertarla conciencia nacional y estimular la participacin

de la familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquiere en las

habilidades bsicas que les permitan desarrollar su pensamiento y creatividad,

aprender a aprender y seguir hacindolo autnomamente durante toda la vida, en su

propio beneficio y en la construccin de una sociedad democrtica, prspera y

responsable.

b)Baja expectativas acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Es frecuente

encontrar, como explicacin del fracaso escolar, sobre todo en zonas econmicamente

desfavorecidas, la idea de que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que

determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer

y escribir en primer grado y que lo harn cuando lleguen a tercero o a cuarto. Sin

embargo, es necesario poner de relieve las grandes potencialidades que tienen los


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estudiantes para el aprendizaje cuando se les brindan las oportunidades y condiciones

para hacerlo.

Elevar las expectativas, eliminar las barreras actitudinales en docentes y padressobre lo que pueden lograr los estudiantes, implica aprender a verlos desde sus

potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes,

descubrir sus talentos, reconocer sus xitos y valorar sus diferencias.

ACCIONES POR EMERGENCIA EDUCATIVA EN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

El Programa Nacional de Emergencia Educativa es parte de la construccin del

Per como Nacin, el cual plantea que nuestro pas requiere dos cosas:

Garantizar los aprendizajes fundamentales para el progreso y bienestar.

Formar en valores ticos y ciudadanos para la paz y base de la democracia.

En el Nivel Superior Tecnolgico las medidas de emergencia educativa setraducen en una mejora, fortalecimiento y pertinencia en la formacin profesional de

calidad de los jvenes; que les permita ser competitivos para su insercin laboral y

acceso al sector productivo o mercado laboral.

En este sentido, es necesario efectivizar la gestin Institucional y pedaggica

adoptando decisiones que nos permitan obtener resultados concretos, con la aplicacin

de estrategias y alternativas participativas; coherentes con el Proyecto Educativo

Institucional.

La nueva sociedad del conocimiento actual exige que en los Institutos se impulse

la formacin profesional de calidad con una concepcin y perfil diferente, el cual

involucre un pensamiento crtico y productivo; que les permita:


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Saber pensar y aplicar lo aprendido.

Que conozcan los procesos de su carrera en las mltiples dimensiones. Que su formacin integral se sustente en capacidades, destrezas,

habilidades, actitudes, valores, procedimientos, mtodos,

Contenidos actualizados, cultura emprendedora, conocedores del arte, la

prctica de disciplinas deportivas y culturales; y la cultura emprendedora.

Pasar del saber hacer a construir productos y procesos complejos

cognitivos para el desempeo.

Se plantea direccionar la Formacin Profesional en las instituciones en ejes

complementarios de formacin, en las reas que se indica:

a) COMUNICACIN ESCRITA Y VERBAL.

Para que permita a los jvenes expresarse y escribir con libertad lo que

piensan y sienten. El lema que impulsa esta accin es Un pas que lee es unpas que cambia. No es nuevo afirmar que actualmente los estudiantes que

concluyen su formacin carecen de una buena redaccin, de una buena

ortografa e inclusive una adecuada letra o caligrafa. A ello se suma el temor

de hablar en pblico y afrontar una entrevista personal, por la dificultad que

tienen para desenvolverse.

En este sentido, es necesario implementar con una asignaturarelacionada con la comunicacin escrita y verbal, as como la lectura de obras

nacionales y extranjeras para los alumnos del 5 y 6 semestre. En forma

similar, las matemticas deben ser aplicativas a la necesidad de la carrera.

b) LENGUAJE EXTRANJEROEs evidente que la informacin sobre el adelanto e innovacin

tecnolgica viene publicada en textos de origen extranjero, principalmente eningls, alemn, francs, italiano u otros. Por tal razn, es necesario que los


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alumnos tengan una base de idioma extranjero, sobre todo lo relacionado a

terminologa tcnica relacionada con su carrera.

c)

CONSERVACIN ECOLGICA

En nuestro pas no existe una cultura de conservacin de nuestro

entorno ecolgico, ni tampoco medidas preventivas que contrarresten la

contaminacin ambiental a travs de campaas y medidas de difusin al

respecto. La reforestacin, la seleccin de los deshechos y la verdadera

erradicacin de insumos contaminantes y de agregados, forman parte de una

cultura ecolgica. Con la incorporacin de una asignatura relacionada con laconservacin ecolgica se habr hecho bastante. El docente nombrado en sus

horas no lectivas puede asumir en forma rotativa, por lo menos una hora

semanal en el desarrollo de este tema.

d) INCORPORACIN DE ASIGNATURAS ACTUALIZADAS DE LA ESPECIALIDAD

El mundo globalizado nos empuja a estar a la vanguardia del adelanto,

transferencia y asimilacin tecnolgica; lo cual repercute en la formacin

profesional de nuestros estudiantes. Es necesario incorporar asignaturas y

contenidos relacionados con asignaturas propias de la especialidad o carrera.

Por ello se sugiere reducir las horas destinadas para formacin general.

e) ELABORACIN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS Y DE SERVICIOS

Es importante resaltar que un estudiante que ha concluido su formacin

profesional, conozca y aplique la formulacin y evaluacin de proyectos de

ndole productiva o de servicios, de forma tal que le permita constituir

empresas individuales o colectivas. Por otro lado, es necesario que el estudiante

conozca las caractersticas y esquema de proyectos de carcter innovador, con

la ayuda de los respectivos docentes.


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F) COMPUTACIN BSICA APLICADA A CADA CARRERA

El vertiginoso avance tecnolgico en el campo de la Informacin haceimperativo que los estudiantes de todas las carreras accedan al conocimiento

del manejo y manipulacin de computadores. El Instituto no puede estar ajeno a

ofrecer computacin para los alumnos de todas las carreras, de acuerdo a las

caractersticas de cada carrera; ya que quien no conoce computacin en este

tiempo, es un analfabeto de la vida moderna.

2.1.3. EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE Y EL SERVICIO DE CALIDAD:FUNDAMENTOS DE UNA CULTURA PARA LA VIDA

El Desarrollo Humano Sostenible y el Espritu Emprendedor tienen en el

tercer milenio el escenario ideal para su realizacin. Es evidente que la moderna

concepcin del Liderazgo Estratgico y de la Direccin por valores constituyen

los pilares de una gerencia moderna, la cual es posible fundamentar mediante

procesos de calidad y competitividad, con el aval de una Gestin Humana

estructurada como poltica empresarial para orientar el desarrollo organizacional

y social del pas. Richard S. Handscombe y Philip A. Norman exponen al inicio de

la dcada de los noventa, en su obra Liderazgo Estratgico, los eslabones

perdidos?, tpicos que hacen referencia a la importancia de crear decisiones ms

estratgicas sobre reas cambiantes de la organizacin con el fin de captar

oportunidades emergentes del desarrollo empresarial y del potencial de

innovacin basado en la ciencia y en la tecnologa. En este artculo se pretende

evidenciar la relacin entre el Desarrollo Humano Sostenible y la fundamentacin

de los Derechos Humanos Internacionales (DHI), como el fundamento de una

cultura para la vida en Colombia, la cual deber estar impulsada por lderes

estratgicos, comprometidos con una visin de futuro de sus organizaciones y del

pas, quienes a travs del aprendizaje organizacional en la construccin de los

valores de la calidad del servicio, propicien los espacios para el mejoramiento del

desempeo de sus colaboradores, as como el mejoramiento de la calidad de vida

de sus clientes. Es necesario reconocer que la calidad de vida de una sociedad


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moderna depende en gran medida de la calidad de las organizaciones que le

sirven y posibilitan su desarrollo sostenible y su aprendizaje organizacional y

social.

o CULTURA EMPRENDEDORA Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Se relaciona la cultura emprendedora con el desarrollo humano

sostenible para elaborar un discurso pedaggico innovador, con el

propsito de contribuir a mejorar las prcticas educativas y de elevar el

nivel de la reflexin del profesor para contribuir en la renovacin del

proceso educativo.

o EL DESAFO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

El desafi educativo del siglo XXI se relaciona con el aprendizaje de

la calidad y de la afectividad. Se trata del desafi de la excelencia; como

estilo de vida y como horizonte de la actuacin personal y colectiva.

Promueve el desarrollo humano sostenible, destacando la

formacin de cualidades personales y colectivas relacionadas con la

creatividad constructiva, las iniciativas transformadoras y la actuacin

innovadora.

Organizada sobre la base de la resiliencia personal y del

empoderamiento personal, los aspectos claves del crecimiento personal y

colectivas.

o FUNCIONES DE LA CULTURA EDUCATIVA

Dinamiza

Eleva los niveles del desempeo en la realizacin de tareas y trabajos

Renueva los valores

Actitudes constructivas

Mejora la calidad de vida.


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o LA CULTURA EMPRENDEDORA Y EL CAMBIO EDUCATIVO

El papel de la cultura educativa es vital para la orientacin delcambio educativo.

Con relacin al cambio educativo y al desarrollo humano sostenible,

la cultura emprendedora se considera para orientar con los principios de

la calidad la gestin, los recursos, tanto al logro del ser humano como al

cuidado del medio ambiente y al incremento del crecimiento econmico.

Para terminar, en funcin del cambio educativo, la cultura

emprendedora orienta las cualidades y caractersticas personales y

colectivas hacia una actuacin efectiva e innovadora, renovando

activamente la orientacin de las prcticas educativas tradicionales.

o Potencializar las conductas de emprendimiento personal en funcin de

QUE HACER PARA RENOVAR EL PROCESO EDUCATIVO?

Requiere de un replanteamiento fundamental de la tarea educativa.

Considerando la funcin dinamizadora de la cultura emprendedora y el

enfoque integrador del desarrollo humano sostenible para la comprensin

del proceso educativo.

Orientar aspectos de la resiliencia personal, organizar la dinmica

del empoderamiento personal y l desarrollo personal.


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2.1.4. LA EDUCACIN EN UNA ERA DE CAMBIOS:

En los ltimos 40 aos la educacin peruana ha sufrido una serie de

transformaciones. Sin embargo, la escuela de los 90 se sigue pareciendo a la de

los aos 50 en la mayora de sus aspectos. La escuela es muy conservadora, muy

lenta para los cambios, porque bsicamente tiende a reproducirse de una

generacin a otra. Hoy en da, la idea de cambio es inherente al desarrollo

econmico y social del pas y del mundo; es parte del modo de la vida normal, por

lo que no es posible pensar en la sociedad o en la educacin sin pensar en elcambio.

La modernidad ha pasado de largo por la puerta de la escuela. Por esta

razn han surgido una serie de instituciones y servicios que reemplazan o

complementan a la escuela. En lo cultural tenemos la televisin, la radio, los

peridicos, las revistas, el internet, etc.

La escuela y la universidad no han sido capaces de adaptarse a las nuevas

demandas y limitaciones sociales y no ha encontrado propuestas creativas e

innovadoras que permitan acompaar y preparar al joven para esta era de

cambios.

Escuela depsito: Los enormes cambios ocurridos han transformado la

dinmica familiar. Encontramos hogares inestables, muchas veces

disociados, con nios desatendidos por sus padres que no tienen

tiempo, en los que el centro de gravedad de la autoridad ha pasado de

los padres a los hijos.

Esto lleva a tener hogares sin lmites ni pautas de conducta claras.

Los hijos determinan desde temprana edad sus horarios, sus actividades,

sus fiestas, su acceso prematuro a las discotecas, salas de juego, a

conducir un automvil, al sexo, al cigarro, alcohol, drogas, etc.


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Sus prerrogativas son las de los adultos, pero su vida afectica es la

de los nios inseguros, insatisfechos, sin lmites, incapaces de superarfrustraciones, incapaces de tolerar un no, de postergar placeres, de

trazarse objetivos de largo plazo, metas, ideales porque todo debe ser

satisfecho de inmediato.

Ante el desconcierto y la impotencia de los padres, estos se limitan

a depositar a sus hijos en primer grado de primaria (o en educacin

inicial) y recogerlos al terminar el 5 grado de secundaria, con laexpectativa de que la escuela los forme y se ocupe de ellos, carga que las

escuelas no pueden asumir, porque su rol es el de complementador del

hogar ms no el de sustituto.

Sin embargo, la exagerada expectativa de los padres para que la

escuela salve a sus hijos los vuelve muy crticos y muy demandantes

respecto a la escuela, a la cual observan con lupa en cada una de sus

deficiencias menores, sin que les moleste su propia permanencia

ausencia en el proceso educativo de sus hijos.

No se conoce la loable tarea de miles de profesores que dieron su

vida por servir genuinamente a sus alumnos. Pero algo fall en el modelo

educativo y en el sistema, que debe ser identificado y corregido, sino

seguiremos con la ilusin que el autoritarismo y la obediencia ciega son

la clave de la buena educacin, lo que no va ayudar a los peruanos a

construir un Per mejor.

Incertidumbre: El joven no puede anticipar qu pasar con l. No hay

garanta alguna de su trabajo esforzado en la escuela que lo acercar al

xito. No tiene claridad de sus metas e ideales, no tiene para qu luchar y

la escuela es incapaz de proponerle metas.


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Jvenes y padres acostumbrados por sus maestros a que todos sus

problemas tienen respuestas y recetas para ser resueltos, de prontodescubren que no hay respuestas certeras respecto a su futuro, lo cual los

desmotiva hacia el estudio. Si a todo esto se le agrega la

sobreestimulacin externa, el desborde por falta de lmites, el acceso al

placer inmediato y la notoria carencia de profesores-consejeros que

pueden despertar el inters de los alumnos, especialmente en

secundaria.

Sin embargo, padres, profesores y alumnos y la escuela tiene que

lidiar con la incertidumbre como norma, a la cual no estamos

acostumbrados.

Inseguridad: La juventud de hoy, en buena parte del pas, es aquella que

vivi aspectos que impactaron fuertemente en los padres, tambin lo

hicieron (silenciosamente) en la formacin de personalidades infantiles

angustiadas e inseguras. Nadie trabajo estos aspectos, simplemente, se

deja intacto en el alma infantil.

Conceder para vender: Frente a las enormes expectativas y presin de

los padres para que la escuela salve a sus hijos y la dificultad de sta para

tener una lnea educativa clara y consistente, las escuelas empiezan a

ceder y conceder a los padres sus caprichos. Especialmente los colegios

privados.

Del pasado al futuro: Hay algunos caractersticas previsibles de la

escuela del futuro que vale la pena tomar en cuenta, de modo que

podamos prepararnos organizadamente para llegar a ella:


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a)El estudio se orientar, bsicamente a aprender del presente, delos problemas de la realidad cotidiana y aprender del futuro, en el

sentido de especular con los escenarios previsibles que podran

ocurrir, para reflexionar sobre ellos, tomar posicin y luchar

porque se produzcan o evitarlos, segn sea el caso.

b)El currculo del futuro, no estar formado por asignaturasdiferenciadas, sino que se formar como ejes integradores, a los

que se acceder a travs de todas las tecnologas de informacin

que permitan que, a partir de un tema en comn como el ciclo dela vida, cada alumno puede avanzar en sus estudios

diferenciadamente segn su ritmo, capacidad e inters especfico.

Las reas concentradoras bsicamente sern ciencias,

humanidades, tecnologa, economa, arte, fisiologa y moral.

c)El nuevo colegio del futuro ser un colegio que se extender msall de las paredes, abarcando un espacio virtual que incluir la

casa de los alumnos y las bibliotecas de la informacin de todo el

mundo.

El xito de la escuela del futuro depender fundamentalmente

de cuatro factores: la computadora, el profesor moderno, el

psiclogo y el gua espiritual, aportando cada uno lo suyo desde su

nuevo rol.

El profesor deber tener una formacin mucho ms entrenada

en el manejo de las dimensiones psicolgicas de s mismo, de los

padres y de los alumnos, y a la vez deber desarrollar las aptitudes

para asesorar, guiar, aconsejar y orientar, habida cuenta que su

autoridad ya no depender del hecho de saber ms que los alumnos,

sino de su capacidad de motivar como para guiar armnicamente a

su institucin.


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Esta nueva escuela requerir un director especialmente

capacitado para gerenciar este espacio virtual y tener un liderazgo

pedaggico y el carisma educativo como para guiar armnicamente a

su institucin.

Las relaciones de la familia con la escuela, es imprescindible,

acercarlos para que hagan esfuerzos cooperativos y de mutuo apoyo,

Solo una convivencia de mutuo respeto y apoyo podrn ofrecer a los

jvenes una gua y una direccin para sus vidas, que tanto les hacefalta.

Hay que recuperar y restablecer la autoridad del hogar y de la

escuela para que los jvenes se sientan que su autonoma y libertad

de accin no es ilimitada, y que siempre tendrn a alguien a quien

rendirle cuenta por sus actos. Esto les dar ms seguridad,

responsabilidad y empuje para tolerar frustraciones y postergar

algunos deseos para ms adelante.

2.1.5. INFORMES DE EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES

A. EVALUACIN CENSAL A DOCENTES.Evaluacin cuya finalidad es obtener informacin para disear un conjunto

de acciones para el desarrollo profesional del docente, como parte del

Programa Mejores Maestros, Mejores Alumnos, para mejorar la calidad de

la educacin peruana.

Dirigida a todos los profesores de Educacin Bsica Regular de los

niveles de Inicial, Primaria y Secundaria que trabajan en Instituciones

Educativas pblicas, o en Convenio con el Ministerio de Educacin, en

condicin de nombrados o contratados o destacados y que tienen aula a

cargo u horas de clase.


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La evaluacin estuvo estructurada en dos partes:

Primera parte: comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y

conocimientos sobre currculo (20 preguntas cada tema). Segunda parte: Conocimiento del currculo de cada nivel educativo (20

preguntas).

El Ministerio manifest que la evaluacin servira para conocer las

condiciones, habilidades, capacidades y conocimientos del rea que ensea;

si conoce los contenidos; si muestra solvencia en el manejo del currculum; si

tiene conocimiento en profundidad del desarrollo fsico, psicolgico y socialde sus alumnos; si maneja con destreza los textos con los que trabaja; y si

muestra capacidad para resolver situaciones problemticas.

Casi el 50% de los docentes que rindieron la evaluacin censal

obtuvieron un nivel intermedio y alto en comprensin lectora, de los cuales el

24.3% registraron mayores habilidades en esta rea.

Segn el sistema de evaluacin, los indicadores de desempeo en la

prueba fueron clasificados en tres niveles de logro segn su dificultad:

o Nivel I, refleja que se tiene menores habilidades o menores

competencias, mientras que el Nivel III tiene mayores habilidades en el

desarrollo de las reas.

o El 16% de los docentes evaluados se encuentra en el Nivel I, este grupo

necesitar mayor reforzamiento en este nivel de aprendizaje durante la

capacitacin docente que se iniciar a inicios del mes de abril.

o El 33% de los maestros evaluados se encuentra por debajo del Nivel I, es

decir, no alcanzaron a resolver todas las preguntas necesarias para

ubicarse en el nivel bsico.


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o El mayor nivel de comprensin lectora se encuentra en secundaria,

mientras que en primaria slo el 20% alcanza el Nivel III y el 38% no

alcanza el Nivel I.

o A nivel de profesores del rea urbana o rural, el 28% de los docentes

evaluados de la zona urbana alcanza el Nivel III y lo mismo ocurre con el

17% de docentes del rea rural.

B. EVALUACIONES NACIONALES:

Las evaluaciones nacionales son un examen al sistema educativo que

nos permite tomarle el pulso e identificar aspectos importantes que deben

ser trabajados para mejorarlo.

Se realizan peridicamente (aproximadamente cada tres aos) a una

muestra representativa a escala nacional de estudiantes peruanos. En ellas se

aplican pruebas de rendimiento acadmico y otros instrumentos (encuestas,

fichas de observacin, etc.) que permiten explicar a qu se deben los

resultados recogidos por las pruebas de rendimiento.

En el Per se han realizado cuatro evaluaciones estandarizadas

nacionales del rendimiento escolar. Diseadas e implementadas por la

Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC), instancia del Ministerio

de Educacin creada en el marco de un acuerdo y con fondos del Banco

Mundial (BM).

CRECER 96 (Crecer con Calidad y Equidad en el Rendimiento)

La 1era. Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil

efectuada en noviembre de 1 996.


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La muestra es representativa solo de escuelas polidocentes

completas y para departamentos, costa, sierra y selva, rea geogrfica

(urbano y rural) y por tipo de gestin (estatal y no estatal), alumnos de 4de primaria.

reas evaluadas: Lenguaje y Matemtica.

Las pruebas de esta evaluacin fueron diseadas bajo el modelo

referido a normas. Este tipo de diseo permite establecer comparaciones

entre alumnos o grupos de alumnos, es decir, brinda informacin sobre elrendimiento de los estudiantes respecto a un promedio o a los ms altos

resultados. Este tipo de pruebas no permiten hacer mayores inferencias

sobre aspectos pedaggicos.

Resultados: 50% del puntaje mximo posible (45,4% en Matemtica

y 49,7% en Lenguaje).

Esto fue interpretado por las autoridades educativas del momento

como equivalente al puntaje 10 (desaprobado) y por tanto inaceptables.

CRECER 98, evaluacin nacional del rendimiento estudiantil

(noviembre de 1 998).

La muestra es representativa solo para zonas urbanas y para

departamentos, costa, sierra y selva, tipo de gestin (estatal y no estatal)

y Lima Metropolitana, alumnos de 4 y 6 de primaria y 4 y 5 de

secundaria. En cada grado fueron evaluados alrededor de 17 000

estudiantes distribuidos en, aproximadamente, 578 Centros Educativos.

reas evaluadas: Lenguaje, Matemtica, Personal Social (en

primaria) y ciencias Naturales (en primaria). Las pruebas de esta

evaluacin fueron diseadas bajo el modelo referido a normas.


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Se recogi informacin sobre los factores asociados al

rendimiento estudiantil a travs de cuestionarios dirigidos al estudiante,

director, profesor y padres de familia.

Evaluacin Nacional 2001, evaluacin efectuada en diciembre del

2001.

La muestra es representativa a nivel nacional y para escuelas

polidocentes y multigrado, gestin estatal y no estatal y urbano-rural en

el caso de primaria. En secundaria es representativa, adems, por

departamentos, 2 y 6 de primaria, 3 y 5 de secundaria.

reas evaluadas: Comunicacin y Matemtica. En comunicacin se

incluye pruebas para estudiantes de escuelas bilinges interculturales

con quechua del sur y aymar. Escalas de actitudes hacia la matemtica,

lectura, escritura y respeto por las lenguas nativas.

A diferencia de las evaluaciones nacionales anteriores, esta vez el

modelo de evaluacin estuvo referido a criterios, permite comparar el

rendimiento de una persona o grupo de personas con un estndar

externo.

Los resultados obtenidos permitieron reportar lo que sabe el

estudiante respecto de lo que debera saber de una competencia y

capacidad especfica, segn lo establecido en el Diseo Curricular

Nacional vigente al 2 001.

Evaluacin Nacional 2004, evaluacin efectuada en noviembre del

2004.

La muestra es representativa a nivel nacional y para gestin

estatal y no estatal, urbano y rural, regiones y escuelas polidocentes y

multigrado.


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reas evaluadas: Comunicacin, Matemtica y Formacin

Ciudadana (solo en 6 de primaria y 5 de secundaria). En comunicacin

se incluye pruebas para estudiantes de escuelas bilinges interculturalescon quechua del sur y Aymara.

Se aplicaron cuestionarios a distintos actores de la comunidad

educativa: estudiantes, docentes y padres de familia y fichas de

observacin para registrar informacin sobre la institucin educativa.

Evaluacin Nacional de Educacin Inicial 2008.

De carcter muestral. Aplicada en Instituciones Educativas

estatales del nivel escolarizadas y no escolarizadas (PRONOEI) ubicadas

en el rea urbana y rural.

La evaluacin comprende distintas capacidades de las reas

curriculares de personal social, comunicacin integral y lgico

matemtica a travs de pruebas de desempeo elaboradas dentro del

marco del Diseo Curricular Nacional (DCN).

C. EVALUACIONES INTERNACIONALES:

El Per ha participado en dos evaluaciones internacionales del

rendimiento escolar:

La del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad

Escolar (LLECE)

Organizada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica

Latina y el Caribe de la UNESCO, administrada en 1 997.


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Involucr evaluar el rendimiento de estudiantes en Lenguaje y

Matemtica en tercer y cuarto grado de primaria a escala nacional.

Per particip junto a otros doce pases, pero inicialmente se

rehus a autorizar la publicacin de los resultados. El modelo de la

evaluacin fue de normas.

Los resultados se orientaron a comparar pases y estratos dentro de

los pases (megaciudad, urbano y rural, por un lado, y pblico y estatal, por

otro), resultados publicados en el Per por el gobierno de transicin afines del ao 2 000.

El rendimiento de los estudiantes peruanos fue estadsticamente

similar al de sus pares de Paraguay, Repblica Dominicana y Honduras en

todas las pruebas, y en algunas de ellas similar al de Mxico, Colombia,

Bolivia y Venezuela.

PISA (Programme for Internacional Student Assessment)

Organizada por la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE).

Se administr en el 2 001.

El propsito de la evaluacin es determinar el nivel de

alfabetizacin en tres reas: Comprensin de Lectura, Matemtica y

Ciencia.

La evaluacin se realiza con estudiantes de 15 aos matriculados en

el sistema educativo. En el caso del Per solo se incluy a estudiantes que

estaban en secundaria. A diferencia de LLECE y las EN, que se centraron

en el currculo para determinar los objetos de evaluacin, PISA se centr


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en evaluar habilidades para la vida, determinar en qu medida los

estudiantes prximos a entrar en la adultez tenan habilidades para

manejar situaciones cotidianas problemticas.

El Per qued ltimo entre los pases evaluados en las tres reas.

Esto podra ser esperable, sin embargo, en la medida en que los pases de

la OCDE en general muestran altos niveles de desarrollo, muy por encima

del Per. Es notable, empero, que en la comparacin con otros pases de

Amrica Latina Argentina, Brasil, Chile, Mxico y, por equiparaciones

posteriores, Uruguay los estudiantes del Per resultaron bastanteatrasados.

D. EVALUACIONES CENSALES:

En las evaluaciones censales se busca obtener informacin de todas

las Instituciones Educativas y estudiantes evaluados en los grados y reas

Curriculares seleccionadas. Atendiendo a esta caracterstica, la UMC ha

realizado las siguientes evaluaciones:

Evaluacin Censal de Estudiantes de Segundo Grado de Primaria 2 006

(ECE 2006).

En diciembre de 2 006, el Ministerio de Educacin realiz la

primera Evaluacin Censal de Estudiantes para recoger informacin

sobre el rendimiento de los estudiantes de segundo grado de primaria en

la competencia de Comprensin de Textos Escritos. Dirigida a los

estudiantes de todas las Instituciones Educativas peruanas, tanto de

gestin estatal como no estatal en los diferentes mbitos del pas (urbano

y rural).

La evaluacin fue aplicada en segundo grado de primaria, por ser

este el grado en que finaliza el tercer ciclo de la educacin bsica regular


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y en el que se espera la consolidacin de lecto-escritura. El principal

objetivo fue identificar el nivel de logro en comprensin de lectura en

que se encuentra cada uno de los estudiantes evaluados de segundogrado de primaria en todo el pas. Adicionalmente se aplicaron

cuestionarios dirigidos al docente y al director con la finalidad de recoger

informacin sobre algunas caractersticas de los docentes y escuelas de

los estudiantes evaluados con el fin de poder contextualizar los

resultados de rendimiento obtenidos por los estudiantes.

Evaluacin Censal de estudiantes de segundo grado de primaria 2007(ECE 2007).

En diciembre del 2 007 se realiz la segunda Evaluacin Censal de

Estudiantes. Su objetivo fue conocer el nivel de logro alcanzado por los

estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de

Comprensin de Textos Escritos y Lgico Matemtica- Sentido Numrico.

En las instituciones educativas que implementan el Programa de

Educacin Intercultural Bilinge (EIB) se evalu la Comprensin de

Textos Escritos en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias:

Quechua Cusco Collao, Aymar, Shipibo Konibo y Awajun, como primera

lengua, y en castellano, como segunda lengua.

La informacin recogida permite conocer lo que logra leer cada

uno de los estudiantes evaluados as como la comprensin que alcanzan

sobre los nmeros y sus representaciones, las operaciones aritmticas y

la aplicacin de estos conceptos para resolver diversos problemas. Esto

constituye el punto de partida para que las autoridades del sector,

docentes, padres de familia y sociedad en general puedan unir esfuerzos

en la planificacin y desarrollo de acciones y estrategias orientadas a

elevar los niveles de logro alcanzados por cada estudiante, con el fin de

mejorar la calidad de la educacin de nuestros nios y nias.


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Evaluacin Censal de Estudiantes de segundo y cuarto grado de

primaria 2008 (ECE 2008).

Dirigida a estudiantes de segundo grado de primaria en

Comprensin de Textos Escritos y Lgico Matemtica (uso de nmeros y

operaciones matemticas) as como a los estudiantes de cuarto grado de

primaria que asisten a Instituciones Educativas (IE) que estn

implementando el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en

Comprensin de Textos Escritos en lenguas originarias: Quechua Cusco

collao, Aymar, Shipibo conibo y Awajn, y en castellano como segundalengua.

Es el tercer ao consecutivo que el Ministerio de Educacin evala a

los estudiantes del 2 grado de primaria. Lo importante de la evaluacin 2

008 es que sus resultados pueden compararse con los de la evaluacin

aplicada en el 2 007 y extraer conclusiones sobre las medidas que podran

adoptarse para su mejora.

E. ROL ATRIBUIDO A LA UNESCO EN EL APOYO A LAS POLTICASEDUCATIVAS Y PER PROYECTO EDUCATIVO (PPE).

La cooperacin internacional juega un importante rol en educacin; es

un mecanismo de promocin de la calidad y sus recursos se orientan hacia la

atencin de las zonas, niveles educativos y sectores poblacionales con mayor

dficit educativo. Con diferentes nfasis, la UNESCO ha desempeado un

papel importante para:

El diseo y formulacin de proyectos de reforma o modernizacin delsistema educativo.

La realizacin y evaluacin de proyectos como Agencia ejecutora. El equipamiento e infraestructura, elaboracin de materiales educativos yla ejecucin de proyectos productivos.


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El intercambio de experiencias, transferencia de tecnologa, revaloracinde la tecnologa propia, experimentacin de tecnologa no convencional e

innovacin pedaggica. La promocin de la generacin de una capacidad cientfica y tecnolgicaque responda a la solucin de los problemas de mediano y largo plazo.

La difusin de estudios comparados y experiencias nacionales;recomendaciones y otros materiales sobre polticas educativas.

La formulacin de especialistas y la capacitacin de personal tcnicodocente en el pas y en el exterior.

La ejecucin de programas que favorezcan el desarrollo comunal, lavaloracin de la mujer y la atencin de los infantes con discapacidades.

Sin embargo, durante los ltimos aos, particularmente con la

introduccin por parte del PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el

desarrollo) de la modalidad conocida como de ejecucin nacional acompa-

ada por una notoria disminucin de los recursos destinados a la

cooperacin tcnica internacional, los roles antes sealado se han visto

drsticamente afectados. Progresivamente el inters de las autoridades se ha

desplazado para concentrar la atencin y dar prioridad a iniciativas y

acciones que vienen acompaadas de financiamiento, cuyos resultados se

deben hacer tangibles en el inmediato o en el corto plazo.

En el marco de PPE, los pases le atribuyen a la UNESCO las siguientes

contribuciones:

Constituirse en foro intelectual y tico de nivel regional, que aporta

adems orientaciones de nivel mundial.

Compartir propuestas de polticas educativas y construir marcos

comunes de accin regional.

Apoyar la profesionalizacin de la accin educativa en cada pas y los

programas nacionales.


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Anticipacin de nuevos campos de trabajo a nivel regional.

Creacin y dinamizacin de un espacio de comunicacin e

intercambio a nivel regional. Mediacin poltica entre distintos niveles y actores al interior de los

pases.

reas o temticas y planteamientos fundamentales en que la

UNESCO tuvo una mayor repercusin.

El nfasis principal de las actividades de la UNESCO en educacin

en el pas se ha orientado a mejorar la calidad de la enseanza dentro de

los alcances de los objetivos del PPE. En este propsito sus esfuerzos se

han encaminado a:

aa))Articular la educacin o la estrategia de desarrollo. Laasistencia de la UNESCO en el diseo de reformas y proyectos

estratgicos para la educacin fue muy intensa en los aos setenta

y ochenta. Muchos de sus expertos formaron parte de misiones

especiales de apoyo intelectual y tcnico en el diseo de modelos

de desarrollo educativo. Dicha contribucin en los noventa,

disminuyo sensiblemente.

bb))Fortalecer la dimensin democrtica como estrategia deldesarrollo educativo. A travs de los ejercicios de planificacin,

en los aos ochenta se promovi la difusin de una serie de

mecanismos que permitieron la participacin de numerosas

personas en la programacin de las actividades del PPE.

cc))Modernizar las modalidades de planificacin y gestin.Mediante acciones de capacitacin de personal en las reas de

planificacin, gestin y supervisin educativa. Asimismo,


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prestando asesora en el diseo de programas de modernizacin

de las estructuras de organizacin y el planeamiento de la

capacitacin para otras reas de la gerencia educativa.

dd))Aplicar el criterio de necesidades bsicas del aprendizaje parareorientar el currculo de la educacin bsica. Colaborando en

el diseo de estructuras curriculares, la capacitacin de docentes

y la produccin de materiales tendientes a la satisfaccin de esas

necesidades.

ee))Promover un nuevo concepto de la alfabetizacin y de laeducacin de adultos. Se contribuyo a la reduccin sustancial del

analfabetismo en las zonas rurales y urbano-marginales

empleando enfoques que vinculan la alfabetizacin a las acciones

de desarrollo regional y local, as como aprovechando el empleo

de tecnologa moderna para mejorar los procesos de formacin.

ff)) Fomentar la introduccin de sistema de la medicin de lacalidad de los aprendizajes.

gg))Propiciar acciones tendientes a lograr un consenso nacionalsobre la educacin que permita la formulacin y aplicacin de

polticas integrales a mediano y largo plazos.

Es importante subrayar que la cooperacin de UNESCO no

slo se dirige al Ministerio de Educacin y otros organismos

pblicos, sino tambin a instituciones privadas vinculadas con el

quehacer educativo.


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F. ACCIONES Y PROYECTOS DE LA UNESCO CONSIDERADOS MSRELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS EN EL APOYO A LAS POLTICAS

NACIONALES Y AL PPE

En las dos dcadas recientes, los proyectos ms apoyados por la

UNESCO se relacionan con las reas de alfabetizacin y post alfabetizacin, la

atencin integral de comunidades rurales y urbano-marginales, la educacin

especial, el apoyo al diseo curricular y la produccin de materiales

educativos, la capacitacin en gestin y planteamiento educativo y la

educacin para la paz.

Un aspecto importante en la concepcin de los proyectos de

cooperacin de la UNESCO es la bsqueda de una estrecha articulacin entre

las actividades de educacin inicial y primaria con las de alfabetizacin y post

alfabetizacin y no su tratamiento en forma aislada.

La UNESCO, en las dos ltimas dcadas contribuy para la ejecucin de

los proyectos mencionados con 6,5 millones de dlares. Cabe resaltar que

como sustento del Proyecto Nacional de una Educacin para la Democracia, el

Desarrollo y la Cultura promovido por el MED, la UNESCO apoy,

conjuntamente con la OEA y el PNUD la creacin de la Comisin Nacional

Permanente de Educacin para la Paz (1 986). A travs de ella se trabajaron

recomendaciones curriculares sobre conflictos, violencia y paz que fueron

incluidas en los contenidos curriculares de primaria, secundaria, facultades

de educacin e ISP, teniendo como base el texto Cultura de Paz; formacin de

promotores de paz; difusin del texto cultura de paz, gratuita en zonas de

emergencia; auspicio de investigaciones sobre cultura de paz.


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2.1.6. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021

a) OBJETIVO ESTRATGICO 1: UNA EDUCACIN DE CALIDAD AL ALCANCEDE TODOS LOS PERUANOS

Queremos sustituir una educacin que reproduce desigualdades,

por otra que brinde resultados y oportunidades de igual calidad para

todos los peruanos, ajena a toda discriminacin.

CMO LO HACEMOS?

Asegurando trece aos de buena educacin para todos.

Garantizando acceso real a la calidad sin exclusiones.

Haciendo de la primera infancia una autntica prioridad

nacional.

b) OBJETIVO ESTRATEGICO 2: ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOSAPRENDEN

Queremos transformar instituciones educativas ineficaces,

despreocupadas por el aprendizaje, en espacios de aprendizaje exitoso y

placentero, creativo, integrador y estimulante, basados en una convivencia

respetuosa y en una cultura de calidad.

CMO LO HACEMOS?

Garantizando aprendizajes relevantes para el desarrollo

personal y de la comunidad.

Haciendo que las escuelas ensean bien, con xito y con

sentido intercultural.

Asegurando que los colegios integren y estimulen a todos los

estudiantes, sin discriminaciones.


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c) OBJETIVO ESTRATEGICO 3: MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVANLA PROFESIN DOCENTE

Queremos pasar de un ejercicio docente mecnico, rutinario e

igualitarista, a una renovacin de la profesin docente, donde el buen

desempeo est basado en una buena formacin continua y obtenga el

reconocimiento que merece.

CMO LO HACEMOS?

Ofreciendo oportunidades para que los maestros revaloransu profesin y su rol en la sociedad.

Asegurando a los profesores en servicio una capacitacin

permanente.

Institucionalizando una nueva carrera docente, basada en el

reconocimiento al buen desempeo.

d)

OBJETIVO ESTRATEGICO 4: LA EDUCACIN SE FINANCIA Y SE GOBIERNACON EFICACIA Y TRANSPARENCIA

Queremos transformar el sistema de gestin del sector, ineficiente

e ineficaz, en una gestin tica, participativa, descentralizada y con

recursos suficientes, utilizados con eficiencia ptima para garantizar

resultados de calidad con equidad.

CMO LO HACEMOS?

Creando o fortaleciendo mecanismos de gestin tica y

descentralizada de la educacin.

Asegurando democracia en la gestin, informando a la

ciudadana y estimulando su participacin.

Financiando la educacin y asegurando una administracin

eficiente de sus recursos.


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e) OBJETIVO ESTRATEGICO 5: LA EDUCACIN SUPERIOR APORTA ALDESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD

Queremos transformar la educacin superior haciendo de la

innovacin y la produccin de conocimientos su eje principal,

convirtindola en soporte para superar la pobreza, lograr competitividad

y alcanzar el desarrollo nacional, regional y local.

CMO LO HACEMOS?

Reformando la educacin superior para que innove,investigue y contribuya creativamente al desarrollo.

Garantizando la formacin de profesionales ticos,

competentes y productivos.

Vinculando a las universidades e institutos con las demandas

de desarrollo nacional.

f)

OBJETIVO ESTRATEGICO 6: UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORESCIUDADANOS

Queremos romper las fronteras de una educacin encerrada en la

escuela y fortalecer, ms bien, una sociedad que forma a sus integrantes

como ciudadanos y los compromete con su comunidad, empezando por su

localidad.

CMO LO HACEMOS?

Impulsando Municipios que funcionen democrticamente y

formen ciudadana e identidad local.

Creando oportunidades para que las empresas,

organizaciones y lderes se comprometan con la educacin.

Propiciando que la Sociedad Civil asuma como

responsabilidad ciudadana un rol educador ms activo.


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2.2. INVESTIGACIN

2.2.1. INVESTIGACIN EN EL AULA

Maestros y estudiantes se

debaten en escenarios mltiples y

orgnicos dentro de la institucin

educativa, pero hay uno particularque mira o como el lugar deseable

en el que se produce

conocimiento:

El Aula.

El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio

jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que

determinan, por tanto, la dinmica de las relaciones psico-sociales de los all

involucrados: Los procesos pedaggicos que en ella se dan estn prescritos por

formas particulares de relacin, en la que los roles estn determinados desde

un imaginario que remite a reconocer como vlido solo una clase de

conocimiento; el acadmico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una

forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el

transmisor de conocimientos.

Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se

transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socializacin se

producen en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las

interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es

producto del currculo formal sino de lo que se da en cada uno de los

momentos en la escuela en los que los procesos de reproduccin no se dan de


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forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociacin de

significados, como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural)

como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no

confesadas podra afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictosy contradicciones existen espacios de relativa autonoma que desequilibran la

tendencia a la reproduccin y la transformacin.

Esta relacin dialctica en la que conviven paralelamente tendencias

conservadoras de reproduccin con corrientes renovadoras que impulsan el

cambio como condicin tambin de supervivencia y humanizacin esta

atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar alos nios, nias y jvenes insumos para analizar comprender y explicar los

fenmenos sociales desde una reconstruccin crtica de los mismos. La escuela

reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones

sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la

reflexin racional y critica de la informacin, los valores y las concepciones que

esas relaciones traen consigo.

o LA INVESTIGACIN EN Y PARA LA ACCIN

La investigacin educativa como posibilitadora de construccin de

conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo

de la escuela. La investigacin como base de la enseanza y de formacin

permite al docente, desde la reflexin crtica, la construccin de saber

dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teora y prctica , sin

embargo como bien lo ha sealado el profesor Porln (1995) solo una

reflexin que incorpore la critica ideolgica (citando a Carr y Kemmis:

1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quiz

sean ilusiones ideolgicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a

sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo

asumido desde teoras crticas puede dirigir procesos reales de

transformacin no solo de las prcticas pedaggicas sino de las prcticas


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sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratizacin del

conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.

La investigacin educativa es concebida desde el IDEP como lamirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el

fenmeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de

aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje

le permita considerar una accin informada y reflexiva sobre la propia

prctica. La problematizacin que hace el docente de su quehacer de

manera sistemtica y critica, en bsqueda de explicaciones o

interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificacin y de su profesin ypor tanto el perfeccionamiento de su ejercicio.

Desde este convencimiento el Instituto ha decidido apostarle a la

configuracin del maestro como intelectual y como investigador

financiando en los ltimos tres aos, esto es, desde 1999 hasta el ao 2001

un total de 64 proyectos de investigacin en el aula por considerar que la

investigacin que desarrolla el maestro en su quehacer diario y desde su

cotidianidad educativa requiere de una mayor atencin en la actualidad. As

ha desarrollado una estrategia que cualifica el producto y el proceso mismo

de investigacin de los maestros dando mayor relevancia a i) preguntas

investigativas que emergen de la practica pedaggica ii) problemas

investigativos planteados por los maestros y que se articulan al PEI y iii) la

implicacin en el proceso investigativo de toda la institucin escolar.

2.2.2. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

Los avances cientficos y tecnolgicos de la segunda mitad del siglo XX

obligaron a replantear los sistemas de productividad, comerciales y de

formacin. Los cambios vertiginosos que esos avances han trado al

desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos acelerados que

enfrentan en una distancia cada vez mas estrecha lo antiguo con lo nuevo.


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La innovacin as se constituye en un cambio intencional y controlado

y en un proceso de construccin social en tanto la sociedad toma conciencia

de un nuevo problema o fenmeno y a partir de l genera reflexiones y

explicaciones, y por tanto teoras, lo que ha dado lugar a que en las ltimasdcadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los

cambios acaecidos en lo tecnolgico y empresarial y que se ha transferido a

lo educativo.

As, en la instalacin del concepto de cambio como organizador de la

realidad y del conocimiento se va configurando lo que desde la filosofa se ha

llamado el posmodernismo: la indeterminacin, la incertidumbre y lainestabilidad de la verdad como verdad nica, de la realidad como objetiva,

de la decadencia de los metarrelatos, de la globalizacin de la cultura, de la

subjetividad como posibilidad de comprensin e interpretacin del mundo.

Como consecuencia los sistemas educativos tambin estn cambiando

y exigen nuevas concepciones de escuela y por ende de la enseanza: (de la

Torre, Saturnino: 1998)

Desplazar el inters del sujeto que ensea al sujeto que aprende:

desarrollando en l habilidades cognitivas y ensearle a aprender

por s mismo.

La escuela como escenario en el que convergen mltiples culturas y

ella misma como estructura propia.

La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptacin. La formacin de docentes y dicentes para la innovacin, el cambio y

el tiempo libre.

Los enfoques de interpretacin sobre Innovacin varan, si bien

algunos parten de la sociologa del conflicto en oposicin al modelo

integracionista para abordar el concepto, otros prefieren afirmar que lo

hacen desde posiciones socioculturalistas, pero ambos casos se acepta que el

concepto de innovacin proviene de las teoras sistmicas.


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Desde la primera tendencia se analiza los aspectos normativos y

formales enfatizando en conceptos justamente de integracin como armona,

equilibrio, conservacin y reproduccin. La sociologa del conflicto busca,como afirma Francisco Aguilar (1991), centrar la atencin en el cambio social

y en el proceso social entendido como cambio en las relaciones de poder. El

enfoque socioculturalista (Moreno Santacoloma, M.C., 1994; de la Torre:

1998), comprende la innovacin como una relacin dialctica entre los

hombres, consigo mismo y con su mundo social.

Desde la reflexin, la teora y la prctica la innovacin hace referenciaa varios elementos que lo constituyen conceptualmente y para ello

recogemos los aportes del Grupo Grileidi, de la Universidad Distrital de

Bogot:

1. Lo nuevo: Etimolgicamente la palabra lo contiene, sin embargo las

discusiones alrededor de s lo nuevo es consustancial a la innovacin lo

han relativizado en tanto lo nuevo es efmero en el tiempo y pertenece a

los contextos y quien lo vive como tal. Lo nuevo para nosotros puede no

serlo para otros. De hecho se ha definido innovacin (Restrepo: 1991)

como la transferencia de ideas que funcionaron en el pasado y fueron

abandonadas o que no funcionaron y ahora hallaron condiciones

favorables.

2. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una

innovacin tanto en dimensiones externas (legales y organizativos) e

internas (actitudes y comportamientos de las personas). A estos ltimos

les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan

la interiorizacin por parte de los maestros de los principios que

inspiran la innovacin que se este adelantando. Inherente al concepto

de cambio esta el ser deliberado, intencional y voluntario.


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3. La accin transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o

decide romper y crear un nuevo sistema.

4.

El proceso: La innovacin como opuesta a las prcticas pedaggicastradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que

establecen aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en

el tiempo y con variedad en la intensidad como en la intencionalidad.

5. Y finalmente retomamos la idea de que a la innovacin subyace

procesos de resistencia en tanto la innovacin representa la llegada de

ideas nuevas y creativas y en ese sentido una salida al sistema.

Se asume adems que la innovacin no es un fin en si misma sino una

estrategia de formacin tanto para los docentes como para los estudiantes.

En los docentes desde modelos de formacin basados en la reflexin y en la

investigacin accin, en los estudiantes en tanto mejora o descubre

estrategias de aprendizaje.

Si no hay innovacin no hay ejercicio de la autonoma, no hay

afirmacin de las instituciones desde un proceso endgeno. "Innovar significa

abrir horizontes, generar un inters investigativo, disfrutar el placer de

indagar, descubrir proponer, revaluar pero ante todo de inventar. Se trata de

avanzar en una postura crtica frente a los postulados existentes, pues solo

cuando se da por supuesto se convierte en tema de reflexin, de

investigacin, de cuestionamiento, es posible la innovacin".

Hay una intencin explcita por provocar cambios y transformaciones

en las prcticas pedaggicas y ms all en las prcticas sociales de docentes y

alumnos, una voluntad clara de otorgar a estos ltimos elementos

conceptuales y actitudinales que les permita pensar crticamente y actuar

democrticamente en una sociedad que bien puede no serlo.


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Los enfoques cualitativos interpretativos utilizados por la

investigacin en el aula van dejando atrs modelos cuantitativos y

experimentales que se aplicaban de forma pura, ahora en interesantes

mixturas van tejiendo metodologas propias de la investigacin de aula en lasque la observacin participante intensa va derivando en reflexiones que

desentraan los puntos de vista de los docentes investigadores

fundamentados y argumentados en la teora formal, los mtodos etnogrficos

centran la atencin en conductas verbales y no verbales de docentes,

estudiantes y sus mltiples interacciones y la investigacin accin es el

baluarte para indagar por la practica en tanto ello reporta beneficios a la

comunidad educativa y no solamente a la acadmica.

Las innovaciones develan las tensiones existentes entre permanencia

y cambio, develan el proceso de reflexin crtica sobre el sentido de la accin

educativa desde el escenario mismo de las prcticas pedaggicas cotidianas.

Los docentes innovadores han reorganizado de manera intencional el

proceso de enseanza-aprendizaje, buscando hacerlos ms significativos,

aplicando y apropiando conocimientos para orientar acciones y estrategias

que transformen la realidad del proceso y dar nuevos sentidos a estructuras,

relaciones y contenidos.

2.2.3. QU ES UN MAESTRO INVESTIGADOR?

El maestro investigador es aquel que:

No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad

profesional.

Posee la base del conocimiento cientfico y lo aplica para solucionar los

problemas que se manifiestan en la formacin de los estudiantes.

Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro

investigador como un medio de mejora de la prctica educativa y de

desarrollo del rol profesional del maestro. La expresin "maestro


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Psicologa y Realidad Educativa NacionalEscuela de Postgrado__________________________________________________________________________

modulo psicologia y realidad educativa nacional

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