proyecto de informe de pasantias lili
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL ``EL MÁCARO``CENTRO DE ATENCIÓN APURE
LENGUA Y LITERATURACOHORTE 2011-II
INFORME DE MEMORIAS
DE PASANTIAS
FACILITADOR:
LCDO. JOSÉ LAYA
PARTICIPANTE:
BR.LIBELY PÉREZ
SAN FERNANDO DE APURE, FEBRERO DE 2.013
ÍNDICE.
pp.
Introducción .3
Objetivos del Estudio 4
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Reseña Histórica. 4
Marco Referencial 9
Marco Metodológico 12
Técnicas e Instrumentos 12
Tipo de Investigación 12
Método de Resolución de Problemas. 12
Resultados. 13
Actividades Realizadas. 13
Análisis de los Resultados. 14
Conclusiones 17
Recomendaciones 18
Referencias Bibliográficas. 20
Anexos.
2
INTRODUCCIÓN
La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar asumir y transformar la realidad.
Por lo tanto, el ejercicio de la decencia aprendizaje sistemático,
general y continuo este debe ser concebido como centro y eje del
currículo de una Institución de formación docente orientado a
diagnosticar, sensibilizar, entrenar y favorecer a la auto-evaluación de las
experiencias educativas en Venezuela todos los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a tener una educación de calidad y
obligatoriedad y el Estado tiene como compromiso garantizar esa
educación gratuita e integral que permitan la formación de un nuevo
Ciudadano y Ciudadana capaz de transformar positivamente a la
sociedad de la cual es participe.
De esta manera, la práctica de la docencia juega un papel
fundamental para lograr que la educación venezolana llegue a todos los
rincones del país en la construcción del conocimiento para crear esa
conciencia del nuevo hombre y de la nueva mujer. Por consiguiente, en el
presente informe se expondrán las memorias de la fase de observación,
realizadas bajo la supervisión de los tutores, en Instituto “Don Rómulo
Gallegos” el cual tendrá la información relativa a los objetivos del estudio,
así como también, el marco referencial, la metodología aplicada y
finalmente se plantearan los resultados, conclusiones y recomendaciones
resultadas de las situaciones observadas en los ambientes de clase e
Institución en general.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
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Objetivo General
La práctica de la docencia en el sistema educativo Bolivariano y
su rol para crear metodologías, técnicas y estrategias que les permitan a
los y las estudiantes desarrollar su potencial creativo, académico y de su
personalidad en el “Liceo Bolivariano Don Rómulo Gallegos”
Objetivos Específicos
Determinar la situación de la práctica de la docencia en el currículo
de formación del sistema educativo venezolano.
Analizar las principales características de la práctica docente en la
aplicación de los contenidos conceptuales, procedimientos,
conocimientos, destrezas y valores en el nivel de media diversificada.
Establecer las características creativas, personalidades,
potenciales y necesidades que tienen las nuevas generaciones que se
están formando en la nueva conciencia socialista venezolana.
Reseña Histórica.
El ciclo combinado “Don Rómulo Gallegos” fue fundada el 1º de
octubre de 1976, siendo Jefe de la Zona Educativa del Estado Apure para
aquel entonces, el profesor Rafael Teodoro España, abriendo sus puertas
con una matricula de 333 estudiantes, 01 director, 23 profesores, 03
secretarias y 04 obreros, teniendo como sede las instalaciones del liceo
“Francisco Lazo Marti” en el turno de la tarde, rápidamente comenzó a
crecer, atendiendo a la demanda de la población estudiantil de la
comunidad sanfernandina, hecho este que obliga al director, profesor
Julio Castro a realizar gestiones para lograr obtener una nueva sede que
en lo sucesivo y desde el 5 de julio de 1980 servía la infraestructura del
antiguo hospital “Pablo Acosta Ortiz”. Progresivamente, año tras año la
población estudiantil se incrementaba, su excelente ubicación en el casco
central de la ciudad, a pocos metros de la Plaza Bolívar y la Gobernación
del Estado, así como la calidad profesional de los docentes de aquella
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época, se convirtieron en factores determinantes en el incremento de la
matricula, a lo cual hay que agregar que este liceo estaba formando
bachilleres asistenciales, cuya preparación les llevo a ocupar cargos en el
ámbito de la salud, muchos de nuestros médicos, enfermeras, otros
profesionales del área de salud y de otras carreras, cursaron sus estudios
en aquella institución educativa que mas tarde graduaría jóvenes
bachilleres en ciencias.
Con el correr de los años, la antigua sede del HPAO, una
construcción sólida, emblemática y testigo fiel de una gran pagina en la
historia de San Fernando, dejo de ser el espacio idóneo y pedagógico
para albergar una matricula de mas seiscientos estudiantes, por lo que el
11 de enero de 1999, fecha inolvidable, se traslada con alegría la Unidad
Educativa “Don Rómulo Gallegos” a la actual sede, Ubicada en la Avenida
María Nieves una construcción educativa edificada durante el gobierno
del Dr. José Gregorio Montilla (1998), en un espacio amplio con aulas
cómodas y espaciosas, organizada en diferentes ambientes, con tres
grandes módulos, extensa Zona verde, laboratorios, comedor, cantina,
oficina para departamentos y seccionales, en fin una sede moderna y
cónsona de la misión de tan importante casa de estudios, un liceo en una
infraestructura similar a la de una universidad atrás quedo el viejo
hospital, ese patrimonio cultural arquitectónico que fue destruido
inexplicablemente y sustituido por un estacionamiento honrado la
memoria histórica de una construcción que ha debido permanecer como
hito.
Volviendo a la evolución histórica del Liceo “Don Rómulo
Gallegos”; hemos sido testigos de la consolidación de esta casa de
estudio en la comunidad formando ciudadanos útiles de la Republica,
Coadyuvando al progreso de la sociedad, graduando bachilleres en
ciencias hasta nuestros días, corriendo paralelamente con los cambios de
paradigmas, participando de manera activa en la propuesta hoy
consolidada de los Liceos Bolivarianos.
5
En ese mismo orden de idas, en el año escolar 2004-2005, se
plantea la posibilidad de que la U.E “Don Rómulo Gallegos” se incorpore
al Proyecto Bandera de la Revolución Educativa: “Liceos Bolivarianos”,
tarea que resulto algo difícil por los niveles de resistencia al cambio que
se avizoraban en ese momento sin embargo, un significativo numero de
docentes, decide comenzar a estudiar seriamente la propuesta de Liceo
Bolivariano, preparándose para enfrentar y asumir estos cambios que se
planteaban en el horizonte educativo. Se realizaban jornadas, charlas,
conversa torios, compartir de experiencias, encuentros, entre otras
actividades que motivaron a que se construyeran en colectivo horario por
áreas, integrando contenidos, realizando reuniones con los docentes para
lograr la interdisciplinariedad y la Planificación por proyectos, trabajo
arduo y complicado pues significaba deslastrarse de los antiguos o
tradicionales esquemas mentales y paradigmáticos-
En este marco de ideas se incorpora el seminario de Desarrollo
Endógeno y posteriormente se recibe la detonación a través de la
Coordinación de Liceos Bolivarianos de la zona Educativa de lo que seria
y hoy es la Coordinación (Laboratorio) de Desarrollo Endógeno.
A finales de marzo de 2005, la Zona Educativa en un Consejo
General de Docentes designa las autoridades directivas del Liceo
Bolivariano Don Rómulo Gallegos quedando conformado de la siguiente
manera; Profesor José Pucutivo Director; Prof. Milagros Aquino
subdirectora Académica y MSc. María del Rosario Jaime, subdirectora
administrativa.
Desde ese momento se toman las riendas para darle continuidad
a la construcción del Liceo Bolivariano “Don Rómulo Gallegos”
propiciando y realizando reuniones, talleres, jornadas regionales y
nacionales, motivando a los docentes a sumarse, así como reuniones y
asambleas de padres, madres, representantes o responsables,
generando una nueva dinámica de participación colectiva para construir
sistemáticamente las bases de la Educación Bolivariana en los niveles de
educación media para aquel momento.
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En el año 2006 con la jubilación de la profesora Rosario Jaimes
pasa a cumplir funciones como Subdirectora Administrativa Bélgica Pérez.
Para el año escolar 2009-2010 se produce un nuevo cambio en el
equipo directivo, por decisión del consejo técnico docente y la aprobación
del consejo general de profesores, quedando conformada así: José
Pucutivo Director, Fernando Rondón Subdirector Académico, Bélgica
Pérez Subdirectora Administrativa.
En ese mismo año escolar y atendiendo lineamientos de
municipio escolar a través de la supervisora del plantel profesora Hercia
Morillo, Se designa a la Profesora Yajaira Rodríguez de Hernández como
Coordinadora Pedagógica General, lo cual vendría a fortalecer la
construcción de la Educación Bolivariana, para responder a los
requerimientos y alcances de la nueva Ley Orgánica de Educación,
propiciando espacios para el estudio, discusión, reflexión y análisis de las
políticas educativas. Con esta nueva estructura en lo organizativo se
redimensiona el trabajo de apoyo, asesoría, acompañamiento al docente,
adhiriendo espacios nuevos y alternativos para garantizar la formación
integral de los educandos.
Hoy por hoy, el liceo esta respondiendo a los requerimientos de la
población estudiantil que atiende para la formación integral de buenos
(as) Ciudadanos (as) Republicanos, los nuevos hombres y mujeres que
requiere la republica para la consolidación de la Democracia Participativa
y Protagónica, empeñada en la construcción de una nueva
institucionalidad educativa en un país bolivariano socialista fundamentada
en los principios de responsabilidad, corresponsabilidad, igualdad de
géneros, libertad, soberanía, solidaridad, paz, justicia, tolerancia, respeto
a los derechos humanos entre otros.
Se han conformado a través del Programa de Instrucción
Premilitar diferentes Brigadas para atender problemáticas en el ámbito
educativo y comunitario con mucho éxito, manifestando el estudiantado,
estudiamos al participar en actividades que beneficien a la institución y a
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la comunidad área de influencia de la misma, demostrando capacidad
creativa para resolver problemas.
Durante el año escolar 2009-2010 se logro desarrollar el Proyecto
Educativo Integral Comunitario: Abriendo Espacios Pedagógicos para
promover la paz y la tolerancia mediante actividades que logren el Bien
Común en la relación Escuela-Familia y comunidad. En atención a esto se
alcanzo el trabajo integral integrado, pues los docentes en su mayoría
pudieron trabajar conjuntamente, creando un clima de mayor
compañerismo, trabajo de equipo, integración de la familia, participación
de instituciones, acercamiento con la comunidad, con los medios de
comunicación entre otros. Muchas fueron las actividades, jornadas,
talleres, charlas, compartir de saberes, foros, que se realizaron para darle
cumplimiento a las exigencias del P.E.I.C. de allí en adelante el empeño
en lograr la actividad y la protagónica participación de los padres y
representantes en el que hacer educativo, en correspondencia con lo
establecido en la Ley Orgánica de Educación: la promoción de la
palpitación protagónica y corresponsable de la familia, la comunidad
educativa, y las organizaciones comunitarias, en la formación, ejecución y
control de la gestión educativa.
Ya son treinta y cuatro años (34) formando generaciones de
jóvenes, una larga trayectoria docente, hombres y mujeres que han
contribuido con sus conocimientos, herramientas y estrategias al logro de
ciudadanos preparados para las exigencias de esta sociedad.
La institución se ha caracterizado por seguir los lineamientos que
emana del Ministerio del Poder Popular Para la Educación a través de la
Zona Educativa desarrollando propuestas, proyectos, programas,
resoluciones, circulares e innovaciones que se han construido
colectivamente para la consolidación de Educación Bolivariana.
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MARCO REFERENCIAL
Reglamento de Ejercicio de la Profesión Docente en el Capítulo V
del Perfeccionamiento de los profesionales de la Docencia señala en el
Articulo 139 la actualización de conocimientos, la especialización de las
funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen
carácter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el
personal docente en servicios.
Las autoridades educativas competentes, en atención a las
necesidades y prioridades del sistema educativo, fijaran políticas y
establecerán programas permanentes de actualización de conocimientos.
Perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia
con el fin de prepararlos suficientemente, en función del mejoramiento de
la educación. Asimismo organizara seminarios, congresos, giras de
observación y de estudio, conferencias y cualquier otra actividad de
mejoramiento profesional. Por último, la LOPNA en su Artículo 29
considera a los niños y niñas como persona y no como objetos,
permitiéndoles opinar y participar en actividades que sean de su interés
como sujetos plenos de derechos y deberes con obligaciones,
condicionados de acuerdo a su edad. Siendo objeto principal de la
LOPNA el regular los derechos y garantías así como deberes y
responsabilidades relacionados con la protección de los niños y niñas o
adolescentes.
De manera que el Estado venezolano garantiza a través
subsistemas el crecimiento personal e intelectual a través de la Educación
Inicial Bolivariana, con dos niveles (maternal de 0 a 3 años y preescolar
de 3 a 6 años); la educación Primaria Bolivariana reforzando el concepto
familia como celular fundamental de la sociedad desarrollo importante en
todas las dimensiones que conforma al ser humano; la Educación
Secundaria Bolivariana, con sus 2 opciones (Liceos Bolivarianos de 1º a
5° año y Las Escuelas Técnicas Robinsoniana y Zamoranas, de 1° a 6°
año, que comprende desde los 12 hasta los 19 años de edad,
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aproximadamente); la Educación Especial, la Educación intercultural
Bilingüe, la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluyen la Misión
Robinson l y ll) la Misión Ribas.
Están estructurados de forma tal que garantiza desde las edades
el tránsito de la nueva generación, hasta alcanzar la información para la
vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. De
igual manera favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los
diferentes subsistemas, bajo la doctrina fisiológica del pensamiento de los
venezolanos.
Simón Bolívar (1783-1830)
Bolívar consideraba la educación; como una necesidad de
desarrollar una personalidad en función de la formación de! espíritu y el
corazón de los ciudadanos, además para el ejercicio del trabajo en la
sociedad y de la capacitación para la vida social y humana. También
valoraba lo indispensable de la educación como instrumento para el
ejercicio de l0s derechos políticos de los ciudadanos y las ciudadanas.
Quienes no requieren condiciones especiales de bienes y fortuna para
ejercerlas. Para el nación será lo que sean sus principales en educación
sabia y virtuosa y a cada sociedad corresponde un tipo de educación, su
ritmo de sabiduría u oscuridad determinaran si avanza 0 se hunde.
En esta teoría el autor asume y comparte con responsabilidad
criterios que hoy día son adaptados a la realidad educativa, ya que para
alcanzar la f0rmacion espiritual, intelectual y personal se requiere como
instrumento la educación y así obtener un nuevo ser comprometido con la
sociedad y la realidad.
Simón Rodríguez (1771 -1854),
Su visión socialista radica en la masificación de la instrucción en
los niños a fin de vencer las virtudes, haciende estas del dominio público,
es decir, extendiéndolas a todos y todas, para que cumplan una función.
La autora coincide con la teoría de Rodríguez e interpreta que la
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educación es un deber del estado y un derecho social, Donde no debe
existir exclusión para que la formación pueda ser integradora.
“El hombre no es ignorante porque es pobre, sino al contrario
generalícese la instrucción de la infancia y habrá luces y virtudes hoy pero
lo que no es general, no es público lo que no es público no es social”.
Estrategias Pedagógicas que Fortalecen Valores
A partir de la década de los años noventa, la educación se centró
en valores, apoyado por los organismos internacionales como La
Organización de las Naciones Unidas (ONU), Organización de las
Naciones Unidas Para la Educación, La Ciencia y La Cultura (UNESCO),
entre otras. Una de las medidas para contribuir a un mundo más tolerante,
adoptada por casi todos los países miembros de la ONU, ha sido
acogerse a un programa que fomente, fortalezca y propicie una educación
sustentada en valores universales, los propios de cada entorno nacional y
los sostenidos por la ciencia y la cultura. Pero para poder realizar la
anterior, los sistemas educativos nacionales han realizado reformas
curriculares en su planes y programas, incorporar una asignatura que
enseñe los valores.
En Venezuela el tema de la educación moral o de valores ha
estado ligado al laicismo y a la pugna entre dos corrientes de
pensamiento; la derecha quienes propugnan por una educación moral,
mientras que los liberales o republicanos sostienen la necesidad de una
educación moral centrada en valores universalmente aceptados, valores
que tiene que ver las libertadas y obligaciones que tiene un ciudadano al
vivir en sociedad y ser parte de un régimen de gobierno especifico.
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MARCO METODOLÓGICO
Técnicas e Instrumentos Utilizados
En esta práctica se utilizó la técnica de observación, la cual es
detectar y asimilar los rasgos de un elemento utilizando los sentidos
como instrumentos principales, la observación consiste en “ver” y “oír”
los hechos y fenómenos que queremos estudiar, y se utiliza
fundamentalmente para conocer hechos , conductas y comportamientos
colectivos.
Tipo de Investigación
En esta práctica se utilizó una investigación de campo de tipo
descriptivo, puesto que el espacio real del hecho pedagógico se obtuvo la
información de cada uno de actores para descubrir sus actuaciones.
Según Rivas (1995), señala que la investigación descriptiva “trata de
obtener información acerca del fenómeno o proceso para describir sus
implicaciones” y por eso es descriptiva.
Métodos de Resolución de la Información
Para Méndez (2010), “la información es la materia prima para
poder llegar a explorar, describir y explicar hechos o fenómenos que
definen un problema de investigación (P. 143). Por su parte, Cuenca A.
(2010), que las técnicas empleadas por la investigación cualitativa son
observación directa o participativa y la entrevista semi-estructurada.
Tamayo y Tamayo (2007), define la observación directa como
“aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia observación (p. 22).
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RESULTADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS
San Fernando, lunes 14/01/13
Actividad: Presentación en la Institución Educativa: Liceo Bolivariano “Don
Rómulo Gallegos”
Formación de los y las estudiantes en el patio central, se cantaran
los himnos y se les dio la bienvenida al nuevo año, posterior a las
actividades de pasar a los estudiantes a sus respectivos ambientes se les
unió a ellos sus profesores, la presentación la hizo el facilitador de
materia Licenciado José Laya, el recibimiento estuvo a cargo de la
coordinadora pedagógica profesora Yajaira Rodriguez a la que se le
entregó las respectivas cartas de presentación emitidas por la Universidad
Experimental Libertador.
Una vez realizada la asignación de ambientes de aprendizaje,
donde se llevaría a cabo el proceso de observación en cuanto a la
dimisión pedagógica, se presentó el profesor Ruber Adarmes coordinador
de la seccional de quinto (5to) año.
San Fernando, 15/01/13
Actividad: Día del maestro
OBSERVACIÓN: No se laboro
Motivado a este día, se conmemora porque en 1932, se fundó la
Sociedad Venezolana De Maestro De Instrucción Primaria, que luego
paso a ser Federación Venezolana De Maestros. Eso fue en el antiguo
“Colegio Vargas” ubicado en la esquina de Cují, en Caracas. Su primer
presidente fue el educador Miguel Suniaga. Varios años después en
1945, el presidente Isaías Medina Angarita decreto el 15 de enero de
cada año, para la celebración del Día del Maestro, como un homenaje a
los y las educadoras venezolanas.
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Cabe destacar que en el periodo comprendido entre el dieciséis
(16) y veintiocho (28), durante los días hábiles del mes de enero del año
2013 se llevo acabo el proceso de observación en la dimensión
pedagógica en el ambiente donde se le imparten conocimientos a los
estudiantes del quinto (5to) año sección “C”, con una matricula de
escolares de veintiuno (21) varones y diecisiete (17) hembras para un
total de treinta y ocho (38) discentes, en el mismo se abordaron siete (07)
profesores en diversas aéreas.
Otra de las actividades que se llevaron a cabo fueron las
relacionadas con la dimensión administrativa en el lapso comprendido
entre veintinueve (29) y treinta y uno (31) de enero del mencionado año y
la comunitaria que se llevó a cabo de manera intercalada en las fechas
dieciséis (16) de enero (entrega de boletines), ocho (8) de febrero
( acompañamiento en el desfile de las festividades carnestolendas con la
colaboración de arboles realizados con material de reciclaje y con temas
alusivos a la comparsa “No a la Tala ni a la Quema”).
Y por ultimo pero no menos importante, se dio la actividad de
divulgación el día miércoles 27/02/2013, donde se conto con el
acompañamiento del docente investigador Carlos Garcias, el cual realizo
algunas recomendaciones que deben ser tomadas en cuenta al momento
de llevar a cabo una investigación.
ANALISIS DE RESULTADOS.
A continuación se procede a realizar el análisis de los resultados
obtenido en el diagnóstico llevado a cabo durante la Fase de Observación
correspondiente al Componente Práctica Profesional, dicha actividad se
llevo a cabo en el Liceo Bolivariano “Don Rómulo Gallegos” del Municipio
San Fernando Estado Apure en el periodo comprendido ente 14 y el 31 de
enero del año 2013. La observación se estructuró en tres dimensiones
que son la Dimensión Pedagógica, la Dimensión Administrativa y la
Dimensión Comunitaria, para recabar datos durante el proceso se utilizó
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como instrumento una escala de estimación conformada por veintidós
(22) ítems o interrogantes distribuidos de la siguiente manera: dieciséis
(16) en la dimensión pedagógica, tres (03) en la dimensión administrativa
e igual numero de preguntas en la dimensión comunitaria. La escala se
discriminó en los siguientes criterios: Siempre (S), Frecuentemente (F), A
Veces (AV) y Nunca (N).
Es importante señalar que en la observación realizada en la
Dimensión Pedagógica fueron objeto de estudio un corpus docente
integrado por siete (07) facilitadores en el nivel de Educación Media,
Diversificada y Profesional, 5º Año de Ciencias Sección “C” en las
asignaturas de Castellano y Literatura, Ciencias de la Tierra, Geografía
Económica, Ciencias Biológicas, Química, Matemática y Educación
Física. Por su parte, en la Dimensión Administrativa se tomó en cuenta el
Departamento de Orientación de la mencionada Institución Educativa, en
el mismo, se realizó la observación al personal conformado por un Jefe de
Departamento y una Secretaria. Y por último, se tiene que la observación
en la Dimensión Comunitaria se efectuó en los momentos de formalidad y
obligatoriedad en los cuales tiene que verse involucrada la participación
comunitaria.
En lo que respecta a la Dimensión Pedagógica, se tiene que los
docentes frecuentemente toman en consideración el Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano en atención a las Políticas Educativas de la
República, de igual manera se observó que algunas veces los docentes
son creativos al momento de plantea situaciones inductoras previas al
tema que se va a tratar, así como a la hora de impartir sus conocimientos,
pero aun así no logran mantener el interés de los discentes. Otro aspecto
importante observado fue que algunos docentes toman en cuenta los
conocimientos previos de los participantes pero no utilizan los recursos
didácticos variados, los mismos se aseguran que algunas veces los
discentes hayan comprendido la actividad que tienen que realizar, del
mismo modo, se observó que algunas acepta sugerencias y aportaciones
para la organización de actividades. También, se pudo evidenciar que los
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docentes no utilizan sistemáticamente instrumentos variados de
recolección de información para la evaluación así como escasamente
emplean estrategias de autoevaluación y coevaluación.
En este mismo aspecto, se tiene en lo que a la relación docente-
estudiante, se divisó que los estudiantes participan de manera insuficiente
en las actividades dentro del aula, aun cuando son creativos al momento
de realizar actividades propuestas por el docente. En cuanto a la hora de
hacer producciones textuales omiten las pautas establecidas para ello,
mientras que algunas veces participan en la realización del plan de
evaluación y al momento de realizar con eficiencia las actividades
asignadas, pero al contrario, no cumplen con las normas de convivencia.
Por otro lado, en lo referente a la Dimensión Administrativa se
evidenció que algunas veces se cumplen las funciones de acuerdo a los
objetivos del departamento, de igual manera el personal cumple con el
horario establecido para entrada y salida, en este respecto, se tiene que
dentro del Departamento de Orientación frecuentemente se lleva a cabo
el proceso administrativo.
Y por último, en la Dimensión Comunitaria se observó que los
Padres y Representantes acuden de manera escaza espontáneamente a
la institución a informarse sobre la actuación de sus hijos, esto se debe a
que escasamente se toman en cuenta los padres y representantes en la
planificación institucional lo cual influye que nunca existe participación
activa escuela-comunidad.
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CONCLUSIÓN
La Educación tomada como un proceso social que se crea en
colectivo y que emerge de las raíces de cada pueblo debe considerarse
aspectos tales como: económicos, históricos, políticos, sociales,
culturales, entre otros, para que así la formación de los nuevos
ciudadanos y ciudadanas sea integral. Por consiguiente, la práctica de la
docencia representa un complejo, proceso multidireccional, ya que,
propicia la educación de un nuevo ser, donde el docente juega un papel
preponderante para transmitir nuevos conocimientos, valores, costumbres
y formas de actuar. También debe ser líder para reconocer las diferencias
individuales y de desarrollo de interés, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes que conllevan a las nuevas generaciones a la
búsqueda continua de su formación integral.
De manera que esta fase permitió observar esa visión integral que
debe tener el docente con sus alumnos, institución y Comunidad, así
como la importancia en la práctica profesional dentro y fuera de los
ambientes de clase. Es así que teniendo en cuenta todo lo expuesto, el
docentes de hoy ha creado metodologías, técnicas y estrategias que le
permiten a los y las estudiantes desarrollar su potencial, en una sociedad
cambiante pero democrática, basada en la valoración personal, la
participación activa, solidaría y colectiva, todo esto unido con los valores
de identidad patriótica.
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RECOMENDACIONES
Tomando como base las consideraciones, reseñadas en las
observaciones realizadas se dan las siguientes recomendaciones:
Apoyar al docente para la formación e investigación continua
adaptadas a los nuevos cambios sociales e innovaciones
educativas.
Desarrollar metodologías, técnicas y estrategias que fomente la
identidad cultural hacia la comunidad y viceversa con las
manera acrecentar las relaciones docente-alumno-comunidad.
Velar que la planeación de los proyectos de aprendizajes vayan
en concordancia con el proyecto educativo integral comunitario,
para contribuir a la solución de problemáticas de la Institución y
Comunidad que conlleven el bienestar de los y las estudiantes y
comunidad educativa en general.
Contribuir a la promoción y difusión de valores para preservar y
cuidar el habitad escolar, así como la infraestructura educativa.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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