planificación unidad

Docente en formacin: Beln Martnez PachecoDocente mentora: Claudia Colli Garay

Planificacin unidad 4

PROPSITO: En esta Unidad se espera que el estudiante:

Comprenda textos no literarios.

Produzca textos no literarios.

Comprenda textos orales

Por ello, utilizando el texto completo, los estudiantes lo interrogarn, descubriendo: la situacin de enunciacin, superestructura, macroestructura y microestructura; los estudiantes, finalmente reconocern las palabras y las unidades que componen el texto, especficamente las letras t, h, f, r y rr. Adems, realizarn actividades de comprensin lectora a nivel explcito, implcito, valorativo y de opinin y escribirn textos breves, respetando la planificacin, escritura y reescritura del texto. Por ltimo, realizarn actividades de comprensin oral a partir de la narracin de cuenta-cuentos.

.

Fecha

Objetivos de Aprendizaje

Actividades

Indicadores de evaluacin/Instrumentos de evaluacin

Recursos

9/06/2015

O.A:

Comprender textos no literarios, escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo.

Actitudes:

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Inicio:

Observan un sobre gigante que la docente lleva a la sala. Luego, responden las siguientes:

Quin creen que me ha trado este sobre? Por qu dices eso?

De dnde me han trado este sobre?

Quin habr enviado este sobre al correo? Cmo te das cuenta?

A quin est dirigido?

Qu creen que traigo dentro de este sobre? Por qu? (los estudiantes generan hiptesis acerca del contenido del sobre)

Desarrollo:

La docente abre el sobre, extrae la carta y la pega en el pizarrn.

Qu texto creen que es este? Por qu?

La docente invita a descubrir la silueta del texto, para ello utiliza como ejemplo la silueta de un estudiante.

Por qu creen que este texto es una carta?

Los estudiantes encierran en un crculo los elementos que forman parte de la carta.

Identifican palabras que conocen, las encierran en un crculo y las leen entre todos.

Identifican los signos de puntuacin, los encierran en un crculo y explican su uso.

Identifican palabras con maysculas y se explica la utilizacin de maysculas y minsculas.

Realizan una lectura compartida del texto.

En 4 grupos estructurados de trabajo, los estudiantes reciben una copia de la carta y realizan las siguientes actividades diferenciadas:

Grupo 1 (nivel avanzado):

Encierran en un crculo las palabras que conocen y encierran en un crculo de otro color las palabras que contengan las letras t y f. Cuentan las slabas de las palabras encerradas y las clasifican en una tabla de acuerdo a la cantidad de slabas encontradas.

Tarea alternativa: inventan oraciones y/o frases utilizando las palabras seleccionadas del texto.

Grupo 2 (Intermedio A):

Identifican palabras presentes en el texto y las destacan. Encierran en un crculo en un crculo las palabras que contengan las letras t y f

Entre todos, juegan a separar y a contar las silabas de las palabras que encontraron, utilizando sus palmas.

Tarea alternativa: inventan frases utilizando las palabras del texto.

Grupo 3 (Intermedio B):

Identifican palabras presentes en el texto y las destacan. Encierran en un crculo en un crculo las palabras que contengan las letras t y f

Entre todos, juegan a separar y a contar las silabas de las palabras que encontraron, utilizando sus palmas.

Tarea alternativa: Asocian las palabras trabajadas con imgenes y las escriben.

Grupo 4 (NEP):

Identifica la estructura y la funcionalidad de la carta, dentro de distintos tipos de textos.

actividad diferenciada: lectura categoras semnticas

Cierre:

En grupos, los estudiantes coevalan su desempeo en la actividad. La docente hace las siguientes preguntas de sntesis:

Cmo interrogamos el texto?

Cmo construimos el significado del texto? Qu informaciones nos sirvieron?

Descubrieron el mensaje? Qu dice la carta?

Para qu crees que sirve la carta?

Indicadores:

Aportan informacin y opiniones al conversar en grupo.

Esperan a que el interlocutor termine la idea para complementar lo dicho.

Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad.

Reconocen una letra determinada en textos escritos

Instrumento:

Coevaluacin grupal a travs de una lista de cotejo

Recursos didcticos:

1 sobre gigante

1 carta gigante

14 copias de la carta

Fecha:


Actividades


Recursos

10/06/2015

O.A:

Producen un texto no literario, a travs de la planificacin, escritura y reescritura de una carta.

Actitudes:



Inicio:

Los estudiantes observan la carta trabajada la sesin anterior.

Responden las siguientes preguntas orientadoras:

Se acuerdan qu tipo de texto aprendimos la clase pasada?

Para qu sirve la carta?

Cul es la forma de la carta? ( los estudiantes nombran la silueta del texto)

Se acuerdan cul es el mensaje de la carta?

Se invita a los estudiantes a leer la carta nuevamente. Para ello, la docente hace una lectura modelo y luego se invita a los estudiantes a realizar una lectura guiada, con distintos emociones (alegre, triste)

Luego, la docente presenta las palabras claves del texto y las palabras que contienen slabas con la letra t y f.

Desarrollo:

Recuerdan la peticin de la directora del Colegio. Se incentiva a los estudiantes a escribir una carta para responder a la directora. Para ello, cada estudiante desarrolla una ficha de planificacin.

En conjunto, comentan las ideas que les van a dar al a directora para cuidar las plantas de la Escuela.

Cierre:

Responden las siguientes preguntas orientadoras:

Qu fue lo ms desafiante de la actividad?

Por qu creen que es importante planificar la carta y no slo escribirla?

Indicadores de evaluacin:

Planifican la carta que deben escribir

Escriben oraciones completas para trasmitir un mensaje

Dibujan y/o escriben para trasmitir sus ideas.

Instrumentos de evaluacin:

Heteroevaluacin a travs de una lista de cotejo (anexo 5)

Recursos didcticos:

1 carta gigante

14 fichas de planificacin de una carta

Carteles con palabras claves.

Fecha


Actividades


Recursos

15/06/2015

O.A:

Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

Actitudes:

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin escrita

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Inicio:

Se realizan las siguientes preguntas de activacin de conocimientos previos:

Qu creen que haremos el da de hoy?

Para quin escribirn la carta?

Qu mensaje le dirn en la carta?

Cules son las partes de una carta? (La docente, utilizando una carta, encierra en un crculo las partes que los estudiantes nombran)

Qu necesitaremos para escribir las cartas?

Desarrollo:

Inicio:

Se realizan las siguientes preguntas de activacin de conocimientos previos:

Qu creen que haremos el da de hoy?

Para quin escribirn la carta?

Qu mensaje le dirn en la carta?

Cules son las partes de una carta? (La docente, utilizando una carta, encierra en un crculo las partes que los estudiantes nombran)

Qu necesitaremos para escribir las cartas?

Desarrollo:

En conjunto revisan la planificacin realizada la clase anterior y entre todos, escriben una carta a la directora del colegio. Los estudiantes, reciben un amigo secreto al que le debern escribir una carta. Las docentes actan como secretarias preguntonas, escribiendo solo lo que los nios dictan.

Leen el borrador de la carta y, en conjunto con las docentes, corrigen los errores.

Vuelven a escribir las cartas. Y luego, las depositan en un buzn.

Los NEE trabajan con pares de apoyo y mediacin de docentes.

Cierre:

Responden:

Qu fue lo que ms les gust de la actividad? Por qu?

Qu fue lo ms difcil de la actividad? Por qu?


Escriben mensajes a otros

Escriben oraciones comprensibles


Heteroevaluacin de la produccin de una carta a travs de una rbrica.

Carta ampliada

14 fichas para borrador

4 hojas

Fecha


Actividades


Recursos

17/06/2015

O.A: Reconocer que los textos escritos trasmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propsito.

Actitudes:

a. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

f. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.

Inicio:

Realizan hiptesis acerca de cmo ser ir a dejar una carta al correo.

Se construyen en conjunto las reglas de la salida a terreno y luego, los estudiantes, firman un compromiso.

Desarrollo:

Los estudiantes observan la entrada del correo e identifican elementos claves de esta oficina.

Escuchan las instrucciones de un trabajador del correo para depositar sus cartas. Y luego, observan el correo a travs de una visita guiada.

Cierre:

Conversan acerca de la experiencia, cmo fue depositar una carta en el correo, y qu fue lo ms desafiante de la actividad.

Los estudiantes autoevalan su desempeo en la salida a terreno.


Escuchan atentamente las instrucciones para enviar una carta al correo.

Depositan su carta en el correo


Autoevaluacin de caminata de lectura, a travs de una lista de cotejo.

Didcticos:

Las cartas de los estudiantes.

Humanos:

Docente en prctica

Docente mentora

Docente de Educacin Diferencial

Docente en prctica de Educacin Diferencial.

Funcionario del correo

Fecha


Indicadores de evaluacin

Recursos

22/06/2015

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Recuerdan las reglas y se dirigen en orden a la Biblioteca CRA.

Escuchan el ttulo de la leyenda: La leyenda del copihue, los tteres e imgenes.

Qu tipo de texto relatar hoy? Por qu dices eso?

Quines sern sus personajes?

Qu fenmeno de la naturaleza crees que intenta explicar esta leyenda?

Cmo son los copihues? Sabes en qu lugar de Chile crecen?

Qu acontecimientos sucedern?

Desarrollo:

La docente narra la leyenda: La leyenda del copihue. Durante la lectura, la docente invita a los estudiantes a generar hiptesis de lo que suceder.

Los estudiantes completan una ficha de trabajo de comprensin lectora a nivel implcito e implcito.

Cierre:

Responden:

Qu tipo de texto nos narr la profesora?

Qu aprendimos el da de hoy?

Qu fue lo ms entretenido de la actividad


Responden preguntas que hacen referencia al texto escuchado en clases.

Siguen instrucciones orales para realizar la tarea

Expresan una opinin sobre algn aspecto del texto escuchado

Dibujan una situacin relacionada con la narracin escuchada.


Heteroevaluacin de la ficha de trabajo y explicacin de los estudiantes a travs de una lista de cotejo.

Tteres

Ficha de trabajo

Fecha


Actividades


Recursos

30/06/2015

O.A:

. Comprender textos no literarios, escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo.

Actitudes:



Inicio:

Cierran sus ojos y escuchan la cancin Erre con erre- Cantajuegos. https://www.youtube.com/watch?v=RVQu4aSjtXQ

Descubren el sonido que ms se repite en la cancin.

Desarrollo:

Observan un aviso gigante en la pizarra y responden las siguientes preguntas:

1. Habas visto antes algunos de estos textos?

2. Dnde los habas visto?

3. Para quin estar dirigido este texto?

Responden las siguientes preguntas:

1. Qu texto crees que es este? Por qu? Los estudiantes encierran en un crculo la silueta del texto

Cuando descubren que es un aviso responden:

1. Para qu crees que sirven este tipo de textos?

2. De qu se trata este aviso?

Identifican palabras que conocen y las encierran en un crculo y las leen.

Identifican signos de puntuacin, los encierran en un crculo y se explica su uso.

La docente hace una lectura modelo del aviso. Luego, los estudiantes hacen una lectura coral (2 veces con distintas emociones).

Identifican las palabras claves del texto y, utilizando los grupos consonnticos de las letras r y rr, las leen y las clasifican en sonido fuerte o sonido dbil.

En 4 grupos estructurados de trabajo, los estudiantes reciben una copia del aviso y realizan las siguientes actividades diferenciadas en una ficha:

Grupo 1 (nivel avanzado):

Identifican palabras en el texto que contengan las letras r y rr. Pintan de distintos colores las palabras que tienen un sonido fuerte y un sonido dbil en la r. Identifican imgenes que tienen sonido fuerte y dbil de la letra r y luego escriben palabras que tengan un sonido fuerte y dbil de la letra r.

Actividad alternativa:

Organizan un anuncio, reconociendo la estructura del afiche.

.

Grupo 2 y 3 (Intermedio A y B):

Identifican palabras en el texto que contengan las letras r y rr. Pintan de distintos colores las palabras que tienen un sonido fuerte y un sonido dbil en la r. Identifican imgenes que tienen sonido fuerte y dbil de la letra r y luego completan palabras con r o rr segn corresponda.

Actividad alternativa:

Organizan un anuncio, reconociendo la estructura del afiche.

.

Grupo 4 (NEE- actividad a cargo de Educadora diferencial) :

Desarrollan la conciencia fonolgica al identificar sonido fuerte y dbil con la letra r y trabajan la estructura del aviso.

Los grupos autoevalan su desempeo.

Cierre:

.

Entre todos responden:

Qu texto aprendieron?

Cul es el propsito de los avisos?

Qu fue lo ms desafiante de la actividad?

Por ltimo, cantan todos la cancin Erre con erre

Indicadores:





Instrumento:

Coevaluacin grupal a travs de una lista de cotejo

Aviso gigante.

14 fichas de trabajo

4 autoevaluaciones.

Fecha


Actividades


Recursos

24/06/2015

O.A:

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Inicio:

Recuerdan las reglas y se dirigen en orden a la Biblioteca CRA.

Escuchan el ttulo del cuento: El rbol sin hojas y observan los tteres e imgenes.

Qu tipo de texto relatar hoy? Por qu dices eso?

Quines sern sus personajes?

Dnde crees que ocurrir este cuento?

Qu crees que ocurrir en la historia?

Desarrollo:

La docente narra el cuenta-cuento: El rbol sin hojas. Durante la lectura, la docente invita a los estudiantes a generar hiptesis de lo que suceder.

Los estudiantes completan una ficha de trabajo de comprensin lectora a nivel implcito e implcito. Luego, comentan las preguntas valorativas y de opinin.

En una hoja de block cada nio dibuja un final distinto al del cuento.

Luego, en crculo, los estudiantes explican su final.

Cierre:

Responden:

Qu tipo de texto nos narr la profesora?

Qu aprendimos el da de hoy?

Qu fue lo ms entretenido de la actividad?


Responden preguntas que hacen referencia al texto escuchado en clases.

Siguen instrucciones orales para realizar la tarea

Expresan una opinin sobre algn aspecto del texto escuchado

Dibujan una situacin relacionada con la narracin escuchada.


Heteroevaluacin de la ficha de trabajo y explicacin de los estudiantes a travs de una lista de cotejo.

Imgenes de cartulina

Tteres

14 fichas de trabajo

14 hojas de block

Fecha


Actividades


Recursos

29/ 06/2015

O.A:

Comprender textos no literarios, escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo.

Actitudes:



Inicio:

Conversan acerca la celebracin de El da de la familia que se celebrar en el Colegio.

Luego, observan un afiche ampliado sobre el da de la familia y responden:

Qu tipo de texto creen que es este? Por qu? (los estudiantes identifican los elementos que forman parte de la silueta del afiche)

Qu tienen los afiches?

En qu lugar encontramos los afiches?

Desarrollo:

La docente realiza una lectura modelo del afiche.

Los estudiantes identifican palabras que desconocen y entre todos construyen su significado.

Reconocen los signos de puntuacin y se explican.

Luego, realizan una lectura coral guiada (2 o 3 veces). Esta lectura la leen con distintas emociones: enojados, alegres, tristes.

Algunos estudiantes, hacen una lectura individual del afiche.

Identifican palabras claves del afiche (familia, hermoso). Se explica la funcionalidad de la letra h, utilizando como ejemplo otras palabras presentes en el afiche.

En grupos de trabajos estructurados (por nivel), reciben una copia del afiche y completan una ficha de trabajo de ejercicios de decodificacin, trabajando especficamente las letra h en las palabras.

Cierre:

Al finalizar la actividad, discuten y responden:

Qu mensaje nos comunica este afiche, lo descubrieron? Por qu?

Qu papel cumple la imagen en este texto? (Solo adornar o llamar la atencin)

Por qu es importante la familia?

Cul es el propsito de un afiche?







Heteroevaluacin de ficha de trabajo utilizando una lista de cotejo.

-Un afiche ampliado

-14 copias del afiche

- 14 fichas de trabajo

Fecha


Actividades


Recursos

30/ 06/2015

O.A:

Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

Actitudes:

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin escrita

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Inicio:

Recuerdan el texto que estaban trabajando anteriormente y la funcin del afiche.

Los estudiantes observan distintas imgenes de familias y luego responden:

Qu les falta para que sean afiches?

Qu mensaje podran trasmitir?

Desarrollo:

En grupos de trabajo estructurados, los estudiantes escogen una imagen y planifican su afiche, escribiendo algunas frases y mensajes.

Llegan a un consenso, sobre el mensaje que escogern para el afiche.

Escriben en borrador el mensaje de su afiche y luego, con la gua de la docente, los corrigen.

cada miembro del grupo, utilizando plastilinas, se encarga de reescribir el texto formando las letras que se les hayan designado.

Cierre:

Los estudiantes coevaluan su desempeo.

Un representante de cada grupo, expone su afiche y el mensaje que trasmite.

Entre todos responden:

Qu texto aprendieron?

Cul es el propsito del afiche?

Qu fue lo mas desafiante de la actividad?

Finalmente, se organizan para pegar los afiches en distintos lugares del colegio.


Escriben mensajes a otros

Escriben oraciones comprensibles


Heteroevaluacin de la produccin de una afiche a travs de una lista de cotejo.

Coevaluacin de la produccin de una carta a travs de una lista de cotejo.

Imgenes para afiche.

14 de hojas de oficio

Cajas de plastilina

14 fichas de autoevaluacin

planificación unidad

Documents