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FACULTAD DE EDUCACIN

PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA CON MENCIN

TALLER PEDAGGICO V NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESOR: SEGUNDO SEPLVEDA

Unidad didctica Lenguaje y Comunicacin

xxxxxxxxxxxxxx

Futura profesora

Makarena Pardo Alvarado

Makarena Hunter Torres

Temuco, 20 de mayo de 2015

2

ndice

I. Identificacin del proyecto .............................................................................................. 3

II. Anlisis de la situacin de la unidad ................................................................................ 3

III. Descripcin de la unidad.................................................................................................. 4

IV. Factibilidad de la unidad .................................................................................................. 5

V. Fundamentacin pedaggica........................................................................................... 5

VI. Objetivo General de la unidad ......................................................................................... 7

VII. Objetivos de Aprendizaje................................................................................................. 7

VIII. Contenidos, habilidades y actitudes ................................................................................ 8

Contenidos .................................................................................................................... 8

Habilidades .................................................................................................................... 8

Actitudes........................................................................................................................ 8

IX. Actividades de la unidad .................................................................................................. 9

X. Evaluacin ...................................................................................................................... 10

Anexos de la unidad.............................................................................................................. 15

SESIN 1 ...................................................................................................................... 16

SESIN 2 ...................................................................................................................... 18

SESIN 3 ...................................................................................................................... 20

SESIN 4 ...................................................................................................................... 22

SESIN 5 ...................................................................................................................... 24

Diseo de clase............................................................................................................ 24

Evaluacin Inicial ......................................................................................................... 26

Anlisis de resultados ........................................................................................................... 46

Evaluacin inicial Lenguaje y Comunicacin ...................................................... 46

Referencias bibliogrficas ..................................................................................................... 52

3

I. Identificacin del proyecto

Ttulo : xxxxxxxxxxxxx

Centro educativo : Liceo humanista cientfico BRAINSTORM

Curso : 1 Bsico A

Nmero de estudiantes : 28 estudiantes (12 hombres, 16 mujeres)

Profesores colaboradores : Olga Rodrguez y Silvana Mardones

Asignatura : Lenguaje y Comunicacin

N de horas pedaggicas : 10 horas pedaggicas

II. Anlisis de la situacin de la unidad

La presente unidad se realizar en base a la comprensin lectora, donde los

estudiantes comprendern las estrategias presentes en dicha temtica, y podrn conocer,

dialogar y fomentar el gusto por la lectura.

La unidad didctica contemplar diferentes etapas de implementacin, entre ellas

el establecimiento de normas en conjunto, la interrogacin de textos, la lectura

compartida con la tcnica del cuenta cuentos. Posteriormente, los estudiantes, a travs de

palabras claves crearan una historia en grupos, las cuales sern registradas por las

docentes para luego ser parte de un libro de cuentos que se manifestar de manera

material y se entregar a cada alumno como recuerdo de la unidad.

La unidad didctica surge en el liceo Brainstorm en donde, a partir de las diferentes

observaciones y de la evaluacin diagnstica realizada, se puede identificar algunas

necesidades educativas, de manera informal ya que no existe un proyecto de integracin

educativa en el establecimiento, las cuales se pretenden abordar a lo largo del proceso.

Para poder llevar a cabo esta unidad, se consider necesario, en consenso con la

profesora jefe del curso, trabajar y potenciar la comprensin lectora y la creacin de

cuentos para ser expresados de manera oral, tomando en cuenta una temtica de

inters para los estudiantes. Se consider adems de gran relevancia el hecho de

4

trabajar con actividades significativas que fomenten la participacin de los estudiantes y

el compromiso hacia el trabajo.

Luego de una serie de observaciones y conversaciones con los y las estudiantes del

curso, y a partir del test de intereses realizado, se decide realizar actividades didcticas,

en donde se fomente el trabajo grupal, la distribucin alternativa de la sala de clases que

se aleje de la forma tradicional usada comnmente. . Sin embargo, es necesario

establecer criterios de comportamiento y conservar algunas rutinas, pues to que hay

estudiantes que necesitan mayor atencin por sus caractersticas particulares, lo cual

supone algunos mrgenes para el trabajo de diseo de la unidad. El diseo que se

propone recoge los aspectos ms solicitados por los estudiantes y por la docente, entre

ellos destacan el trabajar en nuevos espacios de organizacin del aprendizaje, manipular

diversos materiales, realizar dilogos, entre otros.

III. Descripcin de la unidad

La unidad didctica busca desarrollar en los estudiantes la creatividad y la

comunicacin oral, adems del gusto por la lectura a travs de tcnicas llamativas de

comprensin lectora.

A travs de este proceso, los estudiantes participarn de manera activa en la

lectura de cuentos, donde se generar un ambiente que permita la interaccin entre ellos,

un contacto diferentes con las docentes y un clima de tranquilidad que ser acompaado

de msica acorde a la historia narrada y esencias aromticas que ayuden a la

concentracin a travs de la activacin de sus sentidos.

Una vez que los estudiantes son participes de esta situacin de lectura, sern los

encargados de crear una historia que contemple las palabras claves relevantes para cada

uno de los participantes del grupo, esta historia ser narrada frente a sus compaeros y

registrada por las docentes, para luego ser traspasadas a un libro de cuentos que podr

tener cada uno de los alumnos del curso.

5

IV. Factibilidad de la unidad

El proyecto es factible debido a que se trabajar en base a un tema de inters de

los estudiantes, con las actividades y organizacin sugerida por ellos y con los cuales

cuenta el establecimiento. Adems utilizarn materiales accesibles entregados por las

docentes y se har uso de los espacios disponibles dentro del aula.

Asimismo, es factible porque se cuenta con la presencia de la profesora y la

asistente de aula, quienes apoyarn en el proceso de enseanza-aprendizaje lo que

facilitar el desarrollo de la unidad.

V. Fundamentacin pedaggica

La unidad didctica surge de la observacin realizada a lo largo de las clases, en

donde se identifican, en los alumnos, intereses que apuntan al trabajo en equipo y de

manera activa con propuestas que promuevan la participacin y el protagonismo de estos

en todo el proceso de aprendizaje. Esto debido a que en la mayor parte de las clases, los

alumnos tienen una participacin poco activa, y adems presentan dificultades en el

aprendizaje de la lecto-escritura y en la comprensin de textos. Es por esto que en la

presente unidad se pretende utilizar estrategias dinmicas, en donde los estudiantes

tengan gran protagonismo y al mismo tiempo vayan fomentando la expresin, la creacin

y el dilogo en el proceso.

Por esto, se pretende que los estudiantes participen de manera activa en el

proceso, ya que como plantea Morao (2010) Un enfoque ptimo de aprendizaje tiende a

promover relaciones intensas entre los alumnos, ya que fomenta la cooperacin, la

actividad y la comunicacin, en donde el docente confa y crea expectativas hacia este

atendiendo a la diversidad en lo referente al estilo de aprendizaje y adems a las

opiniones que se pueden encontrar en el aula.

Para lograr que los estudiantes puedan interiorizar los aprendizajes y cambiar la

concepcin tradicional de enseanza que se utiliza en el aula, se pretende, en la unidad

didctica, centrarse en ambientes de aprendizaje ldicos que, segn Duarte (s/f), este da

lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, opcin que se

6

sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y

atraviesa los procesos educativos constituyndose en medio y fuente que permita

relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que

en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un

escenario enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar unas

pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos.

Con el fin de promover la comprensin de textos se plantea como elemento

principal de la unidad la produccin de texto, no solo en el sentido de lo escrito, como

suele plantearse, sino que tomando gran relevancia a la expresin y al dilogo que se

pueda generar en las diferentes actividades que se desarrollen en el aula. Segn Fumero

(2004) en las aulas de clase los alumnos no slo se encuentran para estar en silencio

esperando ser enseados, sino que tambin hablan, escuchan, leen, escriben y hacen

algunas cosas con las palabras, con los gestos, con el cuerpo. La comunicacin, sea sta

oral o escrita, significa producir textos. En otras palabras, el ser humano intercambia

significados para adaptarse a cualquier mbito, sobre todo si es escolar.

En el mbito escolar tanto docente como alumnos dialogan, aprenden maneras de

decir los hechos o situaciones vividas en el aula, se resuelven tareas o no. Y en ese

intercambio comunicativo, se aprende a orientar el pensamiento y las acciones. Pero,

tambin se aprende a regular la conducta personal y ajena, a conocer el mundo fsico y

jugar con estrategias de cooperacin para hacer posible el intercambio comunicativo.

La unidad didctica planteada, como se mencion anteriormente, se enfoca en la

lectura compartida, con la docente como modelo de esta, la que busca promover el gusto

en los estudiantes y el inters por profundizar en historias y, posteriormente, crear relatos

propios. Para esto se usa el cuento literario, el cual segn Monsalve (2013) juega un papel

muy importante y despierta el inters de los nios, ya que les agradan las historias

fantsticas, de mundos mgicos dejndose conmover, gozando e imaginando, lo cual

estimula la creatividad e incita a la bsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo

ledo, interrogando, confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los

personajes para reconstruirla con su propia invencin lectora.

7

Tal como sealan Sols, Suzuki y Baeza (2011) a travs de estas estrategias, el

adulto se convierte en un modelo lector, ya que a medida que lee ensea cmo se

comporta un lector experto, cules son los ritmos, la fluidez al leer, los tonos, qu hacer

frente a una equivocacin o palabra desconocida, entre otros. Es una instancia en que se

comparte con los nios el placer de leer, motivndolos a entrar en el mundo de los libros y

de todo tipo de texto, invitndolos a apreciar el escuchar textos, se les ensea estrategias

especficas de lectura, pero al mismo tiempo conceptos de lo impreso, a entender el

funcionamiento del lenguaje escrito, cmo funcionan los textos y se ampla su

vocabulario. Segn Chambers (2001) La lectura en voz alta realizada por el docente es

considerada como uno de los factores ms influyentes para el desarrollo integral de los

nios, por cuanto es crucial que est presente en sus prcticas pedaggicas.

Para que los estudiantes puedan crear una historia y se sientan libres de disponer

de su imaginacin y emociones se trabajar con palabras claves, donde los estudiantes

vayan pensando en los conceptos escogidos y logren articular, en grupo, una historia que

sea coherente y secuenciada y que permita reflejar las ideas que tiene cada estudiante y

las puedan fusionar para crear un relato lgico e imaginativo.

VI. Objetivo General de la unidad

Escuchar textos narrados, para fomentar el gusto por la lectura y que permita a los

estudiantes crear historias a partir de sus experiencias personales, para ser relatadas en

pblico y comprender la importancia de la lecto-escritura.

VII. Objetivos de Aprendizaje

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

ledas por un adulto, como:

Cuentos folclricos y de autor

Poemas

Fbulas

Leyendas

Solicitan que les lean o relean un cuento.

8

Mencionan textos que les hayan gustado.

Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.

Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.

Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones

artsticas.

OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser

ledas por otros con facilidad.

Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.

Escriben con letra legible.

Separan cada palabra con un espacio.

OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a

partir de palabras claves, para ser narrados por los propios estudiantes y adquirir el gusto

por la lectura, que incluya:

Una secuencia lgica de eventos

Personajes reales o inventados por los estudiantes

Dibujos que acompaen el relato

VIII. Contenidos, habilidades y actitudes

Contenidos Habilidades Actitudes

Textos literarios

Personajes de un cuento

Funcin del texto literario

Narraciones literarias

Secuencia temporal de

una historia

Escribir

Comprender

Disfrutar

Crear

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

Demostrar empata hacia los

dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.

9

IX. Actividades de la unidad

La unidad ser realizada en cinco sesiones de trabajo, las cuales comprenden 10

horas pedaggicas. Las actividades comenzarn con la descripcin de las diferentes

actividades que se realizarn a lo largo del proceso, donde los estudiantes escogern el

ttulo que ms les parezca adecuado. Una vez realizada la primera etapa, se elaborarn

normas grupales las que sern levantadas en conjunto y una vez finalizadas se pegaran en

una pared de la sala para que estn presentes a lo largo de toda la unidad didctica.

Posteriormente se realizar una interrogacin del cuento El tnel de Anthony

Browne, donde los estudiantes estarn sentados en el suelo y debern ir realizando

predicciones en funcin del texto presentado, primero con la imagen del cuento, luego

con el ttulo de este y el conjunto de la portada. A travs de la observacin se formularn

hiptesis con el fin de determinar la posicin del lector ante lo que va a leer y las

estrategias que utiliza para lograr comprender el texto. Para esto se realizan preguntas

tales como: Qu tengo que leer? Para qu voy a leer?

Luego se procede a la lectura compartida, especficamente con la estrategia del

cuenta cuento, donde a travs de la entonacin y la comunicacin no verbal, el docente

atrae la atencin permanente de los estudiantes, los que se sienten parte de la historia

que se va narrando.

Para finalizar esta sesin se realiza una metacognicin en funcin del cuento y de

las hiptesis planteadas en un comienzo, a travs del dilogo la docente va promoviendo

la profundizacin en torno al tema y a la historia.

En la tercera sesin los estudiantes debern escribir en una tarjeta, de color, una

palabra que para ellos sea significativa o evoque alguna situacin o personaje importante

en sus vidas, una vez escrita esta se agrupara de a 4 personas, segn los colores de las

tarjetas que les toc a cada alumno. Cuando se hayan juntado armarn una historia que

contenga las palabras de cada uno de estos, la cual debern expresar a travs de un dibujo

con cuatro escenas en una cartulina para ser presentado al grupo curso.

10

En la siguiente sesin los estudiantes deben contar a los compaeros la historia

creada mostrando el dibujo elaborado para apoyar el relato. Para finalizar, en la ltima

sesin, se les har entrega de un libro por cada uno, que contenga las diferentes historias

elaboradas, registradas por las docentes, con sus respectivos dibujos y creadores, con el

fin de que pueda ser conservado para la posteridad.

X. Evaluacin

La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje, considera

tambin una participacin activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es

por ello que en la unidad presentada se utilizar la evaluacin de carcter formativo y

sumativa para enriquecer el aprendizaje en dicho proceso.

Esto con el fin de abordar la equidad educativa, la cual segn Bordieu (1966) consiste en

diferenciar a los alumnos para responder a sus necesidades educativas, puesto que estos

poseen diferentes capitales culturales, estilos cognitivos y otras caractersticas que surgen

de sus condiciones personales y de su contacto con las prcticas culturales de sus familias

y de su entorno social y cultural.

Para lograr relacionar los conocimientos de los estudiantes con las actividades de

la unidad, para que estas promuevan el aprendizaje significativo, se realiza una evaluacin

diagnstica, con la finalidad de conocer los saberes que tienen en la asignatura de

Lenguaje y Comunicacin, especficamente a lo que respecta a la comprensin lectora.

En base al tipo de evaluacin, en la unidad didctica, se busca realizar evaluaciones

no tradicionales ya que estas constituyen un factor importante que dificulta la innovacin

pedaggica por partes de los docentes que la practican. Ya que esta tiene un carcter

unidireccional desde el profesor hacia el alumno donde la actividad de evaluacin est

bajo la responsabilidad del profesor, segn Condemarn (2000) este pasa a ser el nico

habilitado para garantizarla. Los alumnos actan como objetos de evaluacin, ms que

activos participantes en el proceso de elaboracin e interpretacin de los resultados.

En funcin de lo anterior, en la unidad didctica, se busca establecer una

evaluacin autntica, la que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los

11

aprendizajes. Condemarn (2000) seala que para que la evaluacin sea eficaz y que pueda

contribuir realmente a la regulacin de los aprendizajes, debe basars e en la

autoevaluacin y el docente debe promover que sean los propios alumnos los que

descubran los criterios de realizacin de la tarea que les permitan juzgar la calidad del

producto y las acciones que llevan a realizarlo.

Objetivo de aprendizaje Conceptos

claves

Habilid

ades

Actitudes

Actividad de evaluacin

Indicadores de evaluacin instrumento

Sesin 1

Conocer las actividades que se realizarn en la unidad didctica, procedimientos, organizacin y establecer, en conjunto, las normas de convivencia para el proceso de trabajo.

Normas de convivencia, descripcin de la unidad, ttulo de la unidad, plan de evaluacin.

Reconocer, elaborar, sintetizar

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros

Establecer normas de convivencia para la unidad didctica.

Participan activamente de las actividades de la sesin

Entregan ideas para el establecimiento de normas de convivencia

Trabajan de manera ordenada y acorde a lo planteado por la docente

Respetan los tiempos destinados para el dilogo

Mantienen una actitud de respeto con sus compaeros

Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla

Evaluacin formativa, a travs de una lista de cotejo. que contempla los indicadores planteados. (Ver

anexo 1)

Sesin 2

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:

Cuentos folclricos y

de autor

Poemas

Interrogacin de textos, formulacin de hiptesis, cuenta cuentos, metacognicin

Identificar, reconocer, formular hiptesis, analizar

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del

Escuchar un cuento, plantear hiptesis y comprobarlas al finalizar la clase

Solicitan que les lean o relean un cuento. Mencionan textos que les hayan gustado. Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado. Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artsticas. Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla

Evaluacin de tipo formativa a travs de una escala de apreciacin en funcin de los indicadores de evaluacin de la clase. (Ver anexo 2)

Plan de evaluacin

13

Fbulas

Leyendas

conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Sesin 3

OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc) a partir de palabras claves. Que incluya: Una secuencia

lgica Personajes (reales o

inventados)

Palabras significativas, trabajo grupal, creacin de una historia, dibujo representativo de cuento

Escribir, organizar, crear, dibujar


Crear una historia a travs de dibujos y de la socializacin con los compaeros

Crean una historia que siga una secuencia temporal coherente Describen los personajes de su historia Crean dibujos que apoyen la historia Los dibujos son pertinentes a la historia creada Mantienen una actitud de respeto a lo largo de la sesin Respetan los turnos de habla Socializan con los participantes del grupo para llegar a acuerdos Mantienen el espacio limpio y ordenado

Evaluacin formativa mediante una escala de apreciacin que contempla los indicadores planteados en la sesin. (Ver anexo 5)

Sesin 4

Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a partir de palabras claves, para ser narrados y que permitan adquirir el gusto por la lectura, que incluya: Una secuencia lgica de eventos

Narrar historia creada, explicar los dibujos creados.

Demostrar, representar, narrar, organizar

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del

Narrar la historia creada por los estudiantes, acompaando las historias con los dibujos creados.

La historia representa de manera clara las palabras claves de cada alumno. La historia tiene una secuencia temporal lgica que permite la comprensin ntegra del relato. Los personajes presentes en la historia son descritos fsica y sicolgicamente. Pronuncia las palabras correctamente y vocalizan de manera acorde al contexto. Los dibujos realizados representan claramente la historia narrada. Siempre tienen buena postura y se proyectan seguros de s mismos. Establecen contacto

Evaluacin sumativa a travs de una rbrica que contiene los indicadores planteados en la sesin. (Ver anexo 6)

14

Personajes (reales o inventados)

Dibujos que acompaen el relato

conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

visual con todos en el saln durante la presentacin El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.

Sesin 5 Recibir cuento de

relatos creados y reflexionar en torno al proceso vivido.

Finalizacin de la unidad, libro de cuentos, reflexin del proceso, entrega de notas

Reflexionar, analizar, sintetizar


Realizar sntesis de las actividades de la unidad didctica. Recibir libro con cuentos elaborados por los estudiantes

Mantienen una actitud de respeto a lo largo de la clase Escuchan a sus compaeros con respeto y mantienen silencio cuando sea necesario Participan activamente de las actividades realizadas. Socializan las experiencias vividas a lo largo de la unidad didctica Reflexionan sobre su participacin en cada una de las actividades Escuchan con atencin a las profesoras en el aula.

Evaluacin formativa a travs de una escala de apreciacin que contempla los criterios establecidos para la sesin. (Ver anexo 7)

Anexos

de la

unidad

Se adjuntan los diferentes anexos que sern utilizados a lo largo de la unidad, para las

clases, evaluacin inicial de Lenguaje y Comunicacin, tablas de especificaciones, test de

intereses, plan de clases, prueba objetiva, prueba tipo ensayo, y diferentes recursos que

sern utilizados en el proceso de trabajo.

SESIN 1 Diseo de clase

PLANIFICACIN DE

UNIDAD: xxxxxxxxxxxxx UNIDAD U2

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin FECHAS CURSO 1A

PROFESORAS: Makarena Pardo Makarena Hunter

INICIO: Jueves 11 de junio de 2015

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedaggicas

TRMINO: Viernes 19 de junio de 2015

CONCEPTOS CLAVES: Normas de convivencia, descripcin de la unidad, ttulo de la unidad, plan de evaluacin.

ACTITUDES: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros

HABILIDADES: Reconocer, elaborar, sintetizar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIN

FECHA CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTAR)

TIPO DE EVALUACIN E INSTRUMENTO

Conocer las actividades

que se realizarn en la

unidad didctica,

procedimientos,

organizacin y

establecer, en

conjunto, las normas de

convivencia para el



Trabajan de manera ordenada y acorde a lo

Jueves 11 de junio de 2015

INICIO Saludo inicial

A travs de una conversacin los estudiantes

conocen las actividades que se realizarn a lo

largo de la unidad didctica, en funcin de los

procedimientos a utilizar, las estrategias que

sern usadas y la organizacin que se dar en las

Evaluacin

formativa, a

travs de una

lista de cotejo.

que contempla

los indicadores

planteados. (Ver

proceso de trabajo. planteado por la docente




diferentes sesiones.

DESARROLLO

Los estudiantes, en conjunto con las docentes,

establecen las normas de convivencia que sern

usadas a lo largo de la unidad, las cuales se

plantearn en funcin de los requerimientos de

estos y de las pautas establecidas por el

establecimiento.

CIERRE

Al finalizar la sesin las docentes escriben las

normas en una cartulina que ser pegada en la

sala, para que se vaya recordando en las

diferentes clases, se cierra la actividad con un

resumen de lo realizado y con una introduccin a

lo que ser la siguiente sesin.

anexo 1)


PLANIFICACIN DE







CONCEPTOS CLAVES: Interrogacin de textos, formulacin de hiptesis, cuenta cuentos, metacognicin

ACTITUDES: Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

HABILIDADES: Identificar, reconocer, formular hiptesis, analizar

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL

PROGRAMA DE ESTUDIO)

INDICADORES DE EVALUACIN (DEL




OA 17: Comprender y

disfrutar versiones

completas de obras de

la literatura, narradas o

ledas por un adulto,

como:

Cuentos folclricos y

Solicitan que les lean o

relean un cuento.

Mencionan textos que les

hayan gustado.

Mencionan personajes que

les gustan de los textos

Viernes 12 de junio de 2015

INICIO

La clase comienza con la activacin de

conocimientos previos, en funcin de

las lecturas preferidas y los ltimos

cuentos que han ledo o les han

relatado.

Evaluacin de tipo

formativa a travs de una

escala de apreciacin en

funcin de los indicadores

de evaluacin de la clase.

(Ver anexo 2)

de autor

Poemas

Fbulas

Leyendas

escuchados.

Mencionan emociones

experimentadas a partir de

un texto escuchado.

Recrean episodios de un

cuento escuchado mediante

distintas expresiones

artsticas.

DESARROLLO

Los estudiantes escuchan un cuento

relatado por la docente, El tnel del

autor Anthony Browne (Ver anexo 3),

y comienzan a realizar una

interrogacin del texto a travs de

diferentes preguntas que surgen de

las docente o de ellos mismos, tales

como:

De que tratar el cuento

Quienes sern los personajes

Cul creen que es el tema de la

historia

CIERRE

Al finalizar la sesin los estudiantes

comprueban las hiptesis planteadas

al comienzo, respondiendo

nuevamente las preguntas realizadas

al inicio de la lectura.


PLANIFICACIN DE







CONCEPTOS CLAVES: Palabras significativas, trabajo grupal, creacin de una historia, dibujo representativo de cuento

ACTITUDES: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

HABILIDADES: Escribir, organizar, crear, dibujar







OA propio: Crear

narraciones

(experiencias personales,

relatos de hechos,

cuentos, etc) a partir de

palabras claves. Que

Crean una historia

que siga una secuencia

temporal coherente

Describen los

personajes de su historia

Crean dibujos que

apoyen la historia

Los dibujos son

Lunes 15 de junio de 2015

INICIO

Se recuerda las actividades

realizadas en las sesiones anteriores

y el cuento escuchado en la clase

anterior.

DESARROLLO

Los estudiantes escriben en una

Evaluacin formativa

mediante una escala de

apreciacin que contempla

los indicadores planteados

en la sesin. (Ver anexo 5)

incluya:

Una secuencia lgica

Personajes (reales o

inventados)

Dibujos que

acompaen el relato

pertinentes a la historia

creada

tarjeta, de un color especfico, una

palabra que para ellos sea

importante, significativa o de su

agrado.

Posteriormente se agrupan de a 4

estudiantes, segn el color de sus

tarjetas, y comienzan a armar una

historia con las palabras escritas.

Una vez consensuada la historia,

debern dibujar en una hoja un

bosquejo de la historia (Ver anexo

4), para luego ser traspasado a una

cartulina.

CIERRE

Comentan el desarrollo de la clase y

plantean las dificultades que se

presentaron en el proceso.


PLANIFICACIN DE







CONCEPTOS CLAVES: Narrar historia creada, explicar los dibujos creados.

ACTITUDES: Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin

del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

HABILIDADES: Demostrar, representar, narrar, organizar







Crear narraciones

(experiencias

personales, relatos de

hechos, cuentos, etc.) a

partir de palabras

claves, para ser

narrados y que permitan

adquirir el gusto por la

Presentan un ttulo

para la historia creada

Relatan la historia

siguiendo una secuencia

temporal coherente

Describen los

personajes de su historia

Jueves 18 de junio de 2015

INICIO

Los estudiantes conocen los criterios

que sern usados para evaluar las

presentaciones.

Recuerdan las normas de

convivencia creadas en la primera

sesin.

Evaluacin sumativa a travs

de una rbrica que contiene

los indicadores planteados

en la sesin. (Ver anexo 6)

lectura, que incluya:

Una secuencia

lgica de eventos

Personajes

(reales o inventados)

Dibujos que

acompaen el relato

Comunican sus ideas

usando palabras comunes y

nuevas que refuercen sus

ideas

Incorporan, si es

pertinente, palabras

aprendidas recientemente

Muestran dibujos

que apoyen la historia

creada

Hacen contacto

visual con la audiencia

Mantienen un tono

de voz adecuado al motivo

de la historia

DESARROLLO

Cada grupo va narrando su historia

frente a la audiencia, mostrando los

dibujos que apoyan el relato y

entonando la historia segn los

personajes que van hablando.

CIERRE

Comentan la actividad realizada en

funcin de las emociones y

sensaciones que vivieron a lo largo

de la sesin.

Observan las grabaciones realizadas

de los relatos de sus historias, las

que fueron registradas por las

docentes y conversan en relacin a

lo que observan.


PLANIFICACIN DE







CONCEPTOS CLAVES: Finalizacin de la unidad, libro de cuentos, reflexin del proceso, entrega de notas

ACTITUDES: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

HABILIDADES: Reflexionar, analizar, sintetizar







Recibir cuento de

relatos creados y

reflexionar en torno al

proceso vivido.

Mantienen una

actitud de respeto a lo largo

de la clase

Escuchan a sus

compaeros con respeto y

mantienen silencio cuando

sea necesario

Participan

activamente de las

Viernes 19 de junio de 2015

INICIO

Realizan una sntesis de las

actividades realizadas a lo largo de la

unidad didctica, observando un

video recopilatorio con fotografas

de las diferentes actividades de esta.

Comentando las sensaciones vividas

Evaluacin formativa a

travs de una escala de

apreciacin que contempla

los criterios establecidos

para la sesin. (Ver anexo 7)

actividades realizadas.

en las diferentes sesiones de

trabajo.

DESARROLLO

Cada estudiante recibe libro de

cuentos, con sus propios relatos los

que contienen los dibujos realizados

por ellos y el ttulo entregado a cada

cuento.

CIERRE

Comunican las situaciones que ms

les gusto desarrollar y plantean

nuevas ideas para futuras

planificaciones.

Analizan sus desempeos en cuanto

a lo conductual y a los aprendizajes

adquiridos.

Lista de cotejo

Objetivo de

aprendizaje

Conocer las actividades que se realizarn en la unidad didctica,

procedimientos, organizacin y establecer, en conjunto, las normas de

convivencia para el proceso de trabajo.

Indicadores Logrado No Logrado



Trabajan de manera ordenada y acorde a lo planteado por la docente




Nombre: ___________________________________________________________________

Curso: __________________ Sesin: _________ Fecha: ____________

Anexo 1

Escala de apreciacin

Objetivo de

aprendizaje

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: Cuentos folclricos y de autor, Poemas, Fbulas, Leyendas

Indicadores Logrado Medianamente logrado

Por lograr

Solicitan que les lean o relean un cuento.

Mencionan textos que les hayan gustado.

Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.

Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.

Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artsticas.


Nombre: ___________________________________________________________________


Anexo 2

Cuento

El tnel Anthony Browne

Anexo 3

Anexo 4

A partir de las palabras claves, realizar 4 dibujos que

apoyen la historia creada.


Objetivo de

aprendizaje

OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de

hechos, cuentos, etc.) a partir de palabras claves. Que incluya: Una secuencia lgica Personajes (reales o inventados)


Por lograr

Crean una historia que siga una secuencia temporal coherente

Describen los personajes de su historia

Crean dibujos que apoyen la historia

Los dibujos son pertinentes a la historia creada

Mantienen una actitud de respeto a lo largo de la sesin

Respetan los turnos de habla

Socializan con los participantes del

grupo para llegar a acuerdos

Mantienen el espacio limpio y ordenado

Nombre: ___________________________________________________________________


Anexo 5

Rbrica para evaluar exposicin de relatos Criterio Muy bien

(3 puntos) Bien

(2 puntos) Necesita mejorar

(1 punto) Puntuacin

Historia creada La historia representa de manera clara las palabras claves de cada alumno.

La historia representa solo algunas de las palabras claves escritas por los alumnos

La historia no representa las palabras claves indicadas por cada alumno.

Relato de la historia

La historia tiene una secuencia temporal lgica que permite la comprensin ntegra del relato.

La historia tiene una secuencia temporal que en ocasiones se confunde pero se logra comprender el relato.

La secuencia temporal de la historia es incoherente, lo que provoca la no comprensin del relato.

Descripcin de personajes

Los personajes presentes en la historia son descritos fsica y sicolgicamente.

Hay una explicacin leve de los personajes de la historia, aunque logra comprenderse las caractersticas de estos.

No se evidencia una caracterizacin de los personajes a lo largo del relato.

Utilizacin de vocabulario

Pronuncia las palabras correctamente y vocalizan de manera acorde al contexto.

Pronuncia correctamente pero su vocalizacin no es correcta.

Comete errores tanto de pronunciacin como de vocalizacin.

Apoyo de dibujos Los dibujos realizados representan claramente la historia narrada.

Existe relacin solo en algunos dibujos de los creados.

No existe relacin entre los dibujos creados y la historia narrada.

Contacto visual Siempre tienen buena postura y se proyectan seguros de s mismos. Establecen contacto visual con todos en el saln durante la presentacin

Casi siempre tienen buena postura y establecen contacto visual con todos en la sala durante la presentacin.

Tienen mala postura y/o no miran a las personas durante el relato

Tono de voz El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos

los miembros.

El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentacin

El volumen y tono de voz es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia

Anexo 6


Objetivo de la

clase

Recibir cuento de relatos creados y reflexionar en torno al proceso

vivido


Por lograr

Mantienen una actitud de respeto a lo

largo de la clase

Escuchan a sus compaeros con

respeto y mantienen silencio cuando

sea necesario

Participan activamente de las

actividades realizadas.

Socializan las experiencias vividas a lo

largo de la unidad didctica

Reflexionan sobre su participacin en

cada una de las actividades

Escuchan con atencin a las profesoras

en el aula.

Nombre: ___________________________________________________________________


Anexo 7

Evaluacin Inicial

El presente documento corresponde a la evaluacin inicial, que permitir conocer

caractersticas cognitivas e intereses de los estudiantes del primer ao bsico A del liceo

Brainstorm de la ciudad de Temuco.

Esta implementacin es realizada el da lunes 18 de mayo a los alumnos de dicho

curso en donde hubo una asistencia de 26 de 28 que corresponde al total de la matrcula

del curso.

Estas evaluaciones se realizan en funcin de los objetivos planteados a

continuacin:

Objetivos de aprendizaje

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

ledas por un adulto, como:

Cuentos folclricos y de autor Poemas Fbulas Leyendas

OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser

ledas por otros con facilidad.

Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas. Escriben con letra legible.

Separan cada palabra con un espacio.

OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a

partir de palabras claves, para ser narrados por los propios estudiantes y adquirir el gusto

por la lectura, que incluya:

Una secuencia lgica de eventos Personajes reales o inventados por los estudiantes Dibujos que acompaen el relato

OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos

folclricos y de autor, poemas, fbulas, leyendas.

Habilidades Contenido N

pregunta

Reactivo Clave Puntaje

Identificar

Tipos de textos 1 Lo que acabas de escuchar es B 2

Identificar

Personajes de un

cuento

2 Quin es el personaje principal del texto escuchado B 2

Reconocer Personajes

secundarios

3 Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?

A 2

Relacionar Imagen con escritura 4 En el dibujo vemos A 2

Reconocer Caractersticas fsicas 5 El elefantito se caracterizaba por tener

B 2

Identificar Slabas 6 Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas? B 2

Reconocer Cantidad de slabas 7 La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es B 2

Extraer Caractersticas

psicolgicas

8 Dumbo se caracterizaba por ser A 2

Extraer Informacin implcita 9 El elefantito viva en C 2

Comprender Funcin del texto 10 Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?

A 4

Analizar

Actitudes 11 Del cuento escuchado podemos aprender que A 6

Escribir Nombre 12 Escribe tu nombre 2

Crear Textos l iterarios 13 Crea una historia con los siguientes personajes 6

Tabla de especificaciones

EVALUACIN DIAGNSTICA POR HABILIDAD

HABILIDAD N preguntas Valor Pregunta*

Puntaje

Reproducir 10 2 puntos 20 Puntos

Conceptualizacin 1 4 puntos 4 Puntos

Exploracin 1 6 puntos 6 Puntos

Movilizacin 1 8 puntos 8 Puntos

Total 13 38 Puntos

*La tabla se realiza en funcin de 1=2, donde una habilidad equivale a 2 puntos.

1. Lo que acabas de escuchar es:

A) noticia

B) cuento

C) poesa

2. Quin es el personaje principal del texto escuchado?

A) un perrito

B) un elefantito

C) un ratoncito

El Elefante

Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetn. Su trompa era de un color gris -perla; la ms

bonita trompa que jams se ha visto.

Pero Ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi a las rodillas, por eso los otros elefantes

del circo se burlaban.

Las burlas de sus compaeros le ponan muy triste.

Entonces un ratoncito amigo le animaba: - No llores; con esas orejas tu puedes volar

- - Por qu no? Piaron las golondrinas.

- Dumbo se subi al trampoln del circo, extendi

las orejas y salt.

- Qu maravilla! Dumbo volaba!

- Como le envidiaban ahora sus grandes orejas

los dems elefantes!

Evaluacin inicial - Lenguaje y Comunicacin

Comprensin de textos

3. Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?

A) un ratoncito

B) un conejito

C) otro elefantito

4. En el dibujo vemos:

A) una golondrina

B) Un ratn

C) Un elefante

5. El elefantito se caracterizaba por tener:

A) la trompa muy

larga

B) las orejas muy

grandes

C) las orejas muy

chicas

6. Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?:

A) 1

B) 2

C) 3

7. La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es:

A)

B)

C)

8. Dumbo se caracterizaba por ser:

A) divertido

B) aburrido

C) tranquilo

9. El elefantito viva en:

A) un zoolgico

B) una selva

C) Un circo

10. Cul crees que ha sido el propsito del texto que

escuchaste?

A) Contar la historia de un elefantito

B) Informar sobre un elefantito

C) Ensear a cuidar un elefantito

11. Del cuento escuchado podemos aprender que:

A) No es bueno burlarse de las personas

B) Es importante tener amigos

C) Tenemos que cuidar los animales

Escribe tu nombre

12. Crea una historia con los siguientes personajes

Queremos saber ms de ti

NOMBRE: ___________________________________________________

FECHA: _________________ CURSO: _______________

Encierra en un crculo la actividad que ms te representa.

1.- Qu te gusta hacer en tus ratos libres?

2.- Cmo te gusta trabajar en clases?

3.- En qu lugar de la escuela prefieres trabajar?

4.- Qu te gustara hacer en las prximas clases?

5.- Qu asignatura te gusta ms?

6.- Con quin prefieres trabajar?

7.- Qu tipo de historias te gustan ms?

Anlisis de resultados

Evaluacin inicial Lenguaje y Comunicacin

El anlisis se realiza en funcin de las siguientes preguntas:

1. Lo que acabas de escuchar es:

2. Quin es el personaje principal del texto escuchado?

0%

100%

0%

Lo que acabas de escuchar es:

Noticia

Cuento

Poesa

0%

85%

15%

Quin es el personaje principal del texto escuchado?

Un perrito

Un elefantito

Un ratoncito

En este tem, el 100% de los

estudiantes contestan la

alternativa B,

correspondiente al cuento, la

que es correcta.

En base a esto se entiende

que los estudiantes logran

reconocer las caractersticas

de los tipos de textos y en

especial del cuento.



alternativa B,

correspondiente al elefantito,

y solo un 15% responde la

respuesta c, un ratoncito, que

era la alternativa que poda

provocar una confusin ya

que tambin era parte de la

historia.

3. Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?

4. En el dibujo vemos:

100%

0% 0%

Quin era el amigo de Dumbo que le

animaba?

Un ratoncito

Un conejito

Otro elefantito

83%

17%

0%

En el dibujo vemos:

Una golondrina

Un ratn

Un Elefante



alternativa A,

correspondiente al ratoncito,

la que es correcta.



reconocer a los personajes

del cuento e identificarlos de

manera correcta en la

evaluacin.



alternativa A,

correspondiente a la

golondrina, la que es

correcta.



reconocer leer palabras y

relacionarlas con el dibujo,

solo un 17% de los

estudiantes contesta de

manera errnea con la

alternativa B que

corresponde al ratn.

5. El elefantito se caracterizaba por tener:

6. Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?

23%

77%

0%

El elefantito se caracterizaba por tener:

La trompa muy larga

Las orejas muygrandes

Las orejas muychicas

0%

100%

0%

Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?

Una

Dos

Tres


estudiantes contestan la alternativa

B, correspondiente a las orejas muy

grandes, la que es correcta.

En base a esto se entiende que los

estudiantes logran reconocer las

caractersticas del personaje

principal del cuento y solo un 23%

contesta la alternativa A, la cual se

espera como error ya que es una

caracterstica de todos los

elefantes.


estudiantes contestan la alternativa

B, correspondiente a dos slabas, la

que es correcta.

En base a esto se entiende que los

estudiantes logran reconocer la

cantidad de slabas que tiene una

palabra y usan estrategias como los

aplausos para poder reconocer

estas.

7. La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es:

8. Dumbo se caracterizaba por ser:

0%

100%

0%

La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es

Elefante

Payaso

Circo

62%

0%

38%

Dumbo se caracterizaba por ser

Divertido

Aburrido

Tranquilo



alternativa B, correspondiente

a payaso, la que es correcta.

En base a esto se entiende que

los estudiantes logran

reconocer la cantidad de

slabas que tiene una palabra y

usan estrategias como los

aplausos para poder

reconocerlas.



alternativa A, Divertido, la que

es correcta. Y el 38% contesta

la alternativa C, tranquilo.



reconocer caractersticas

implcitas del personaje del

cuento y la confusin que se

produce es la ms esperada.

9. El elefantito viva en:

10. Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?

8%

0%

92%

El elefantito viva en:

Un zoolgico

Una selva

Un circo

100%

0% 0%

Cul crees que ha sido el propsito del texto

que escuchaste?

Contar la historia deun elefante

Informar sobre unelefante

Ensear a cuidar a unelefante



alternativa C, Un circo, la que

es correcta. Y el 8% contesta la

alternativa A, Un zoolgico.



reconocer caractersticas

explcitas del cuento y la

confusin que se produce es la

ms esperada por ser una

situacin comn.



alternativa A, contar la historia

de un elefante.



reconocer la funcin del texto

y discriminan segn el verbo

inicial de las diferentes

alternativas, asociando el

contar a cuento.

11. Del cuento escuchado podemos aprender que:

En base a las diferentes preguntas planteadas en la evaluacin inicial se puede

corroborar que los estudiantes, a pesar de no realizar lecturas de manera frecuente en el

aula, tienen facilidad para reconocer elementos centrales de un cuento en funcin de los

motivos, los personajes, las caractersticas de estos y elementos centrales de la lectura

abordada.

Es por esto, que para la planificacin se tomarn en cuenta estos anlisis realizados

para poder profundizar en las actividades planificadas y poder ahondar en los aprendizajes

de los estudiantes en funcin a la comprensin lectora, adems de usar estrategias que

permitan apuntar a niveles ms altos del pensamiento que promuevan el anlisis, la

exploracin, la movilizacin y la creacin.

46%

23%

31%

Del cuento escuchado podemos aprender que

No es bueno burlarsede las personas

Es importante teneramigos

Tenemos que cuidarlos animales



alternativa A, No es bueno

burlarse de las personas.


los estudiantes tienen

dificultad en comprender el

aprendizaje de un texto, ya que

las otras alternativas, B y C

tambin tienen un gran

porcentaje de respuestas.

Test de intereses

El anlisis se realiza en funcin de las siguientes preguntas:

35%

10% 34%

21%

Qu te gusta hacer en tus ratos libres?

Msica

Lectura

Deportes

Juegos virtuales

29%

29%

26%

16%

Cmo te gusta trabajar en clases?

Recortando

Leyendo

Dibujando

En esta pregunta hay una tendencia

entre la msica y el deporte, las dos

con 10 respuestas por parte de los

estudiantes donde la lectura tuvo

slo 3 elecciones por parte de los

nios y 6 respuesta para los juegos

virtuales.

En esta pregunta se hace denotar

una tendencia en la lectura y

recortando lo que se podra

concluir que a los estudiantes le

gusta trabajar manualidades.

7%

46%

18%

29%

En qu lugar de la escuela prefieres

trabajar?

Patio

Biblioteca

Sala

Laboratorio

48%

31%

21%

Qu te gustara hacer en las prximas clases?

Pintar

Jugar

Escucharlectura

Los estudiantes demuestran inters

por trabajar en espacios como la

biblioteca (46 %) y el laboratorio de

computacin (29%) frente a las

otras respuestas como en el patio

(7%) y en la sala de clases que

corresponde al 18%, aun as este

resultado demuestra que muchos

de esos espacios no han sido

frecuentados no as la sala de

clases en la que probablemente se

sientan ms cmodos.

Pintar que pertenece al 48 % de las

preferencias de los estudiantes, es una

actividad que hacen con frecuencia, y lo

disfrutan cuando lo hacen, seguida de jugar

que pertenece al 31% y un 21% escuchar

lecturas, esta se ve opacada (con respecto

a los resultados) por otras actividades que

obviamente son ms entretenidas para los

estudiantes, sin embargo, al escuchar una

historia estn todos muy atentos y

expectantes, esto es relativo, dependiendo

tambin del inters que les genera el texto.

17%

38% 17%

28%

Qu asignatura te gusta ms?

Lenguaje yComunicacin

Historia yGeografa

CienciasNaturales

Matemticas

56% 22%

22%

Con quin prefieres trabajar?

Con loscompaeros

Con la profesoray compaeros

Solo

20%

40%

3%

37%

Qu tipo de historias te gusta ms?

Animales

Superhroes

Piratas

Princesas

La tendencia en este caso es

historia y geografa con un total del

38 %, seguida de matemticas con

un 28%, esto se puede denotar y

evidenciar clase a clase ya que su

participacin es ms alta en estas

asignaturas.

La tendencia en este caso es que

los estudiantes prefieren trabajar

con los compaeros, 56%, en

comparacin con la profesora,

22%, y solos con un 22% de

preferencias.

De este punto se analiza tambin el

hecho de que los trabajos

generalmente son de manera

individual por lo que de inmediato

toman como preferencia una

actividad diferente a la tradicional.

Esta pregunta se orienta a que los

estudiantes mencionen su

preferencia en torno al tipo de

historias preferidos a la hora de

leer un cuento o ver una pelcula,

donde la mayor tendencia la

obtiene, los superhroes con un

40% y las princesas con un 37% de

preferencias.

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