planificación unidad 1 lenguaje 7mo

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Curso: 7º A Subsector: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Se considera una clase mensual

de 90 minutos para evaluación lectura.

Fecha: Termino: Marzo - Nº de horas 56 horas (8 semanas)

Unidad: I PERTENEZCO A UNA FAMILIA

Aprendizaje esperado:Comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra.• Asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado.• Utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita.• Identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas.• Aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar los aprendizajes.Producir texto descriptivo y narrativo • Reconocer las características de una noticia para aplicarlas en la producción escrita.• Reconocer las características de una noticia para aplicarlas en la producción escrita.• Aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito.

Habilidades Captar las ideas principales de un texto. Escribir de forma legible, controlar más sus faltas de ortografía cuando realiza una escritura espontánea. Crear textos muy sencillos. Alcanzar un rendimiento medio en la elaboración y comprensión de textos que requieren el uso de imágenes como las historietas, los cómics, etc.

Actitudes Conocer el funcionamiento interno de la lengua con el fin de aplicar tales conocimientos al manejo efectivo de ésta en su comunicación con otros

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Clase Actividades Recursos Didácticos Indicadores de evaluación Adecuaciones curriculares 1 Organización del curso Participan en la actividad

2 Se entregan los objetivos del subsector e indicaciones para trabajar en la asignatura

Participan en la actividad Se entregan instrucciones de trabajo en forma individual.

Se guía la actividad para el alumno por medio de preguntas

asistencias de alumnos-situaciones emergentes

3 Se entrega el nombre de la Unidad “pertenezco a una familia”D: Se da lectura a la pag 11 de su textoResponden preguntas de la pag 10C: leen sus respuestas

Texto del alumno Participan en la actividad Se entregan instrucciones de trabajo en forma individual.



4 Ev. Diagnostica I: se entrega la eva. D: se repasan contenidos tratados de las partes variables de la oración.EjercitanC: leen sus respuestas

Ev. Escrita Participan en la actividad Se entregan instrucciones de trabajo en forma individual.



5Estructura de la oración simple (sujeto /predicado)

I: Se definen, a través de la revisión de ejemplos, las características de las partes esenciales de la oración simple y sus funciones (sujeto – acción – objeto) D: Los estudiantes analizan

Pizarra PlumonesCuadernoGuía escrita

Desarrolla la ejercitación en tiempo asignado

Relaciona vocablo con ideas afines según el contexto de aparición

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oraciones simples y verifican la presencia de las partes de la oración anteriormente señaladas y descritas, identificando su ubicación y sentido.Se entrega un material tipo guía en la que los jóvenes deben analizar oraciones simples, identificando sus partes y funciones. C: La guía se revisa en clases y los estudiantes comentan los resultados y las complicaciones o problemas que pueden haber surgido de su resolución. Se responden dudas al respecto.

6Estructura de la oración simple (sujeto /predicado)

Objetivo: Reconocer las partes de la oración simple y sus relaciones (S – A – P)I: repaso contenidos tratados a través de preguntas y respuestas.D: Los estudiantes analizan oraciones simples y verifican la presencia de las partes de la oración anteriormente señaladas y descritas, identificando su ubicación y sentido.Se entrega un material tipo guía en la que los jóvenes deben analizar oraciones simples, identificando sus partes y funciones. C: La guía se revisa en clases y los estudiantes comentan los resultados y las complicaciones o problemas que pueden haber surgido de su resolución. Se

Pizarra PlumonesCuadernoGuía escrita

Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas.

Se entregan instrucciones de trabajo en forma individual.



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responden dudas al respecto.Se fija ev para el 19

7 Lectura comprensiva y ev. De contenidosI: se entrega ev. Se lee el obj. De esta.D: se aclaran duda se realiza una lectura modelada “el papá de Simón” Responden actividad pag 17C: Leen su carta de apoyo a Simón

Texto del alumno Se entregan instrucciones de trabajo en forma individual.



8 I: se activan conocimientos previosSe entrega el objetivo de la claseD: toman apuntes de los contextos de producciónCompletan organizador grafico pag 19Realizan lectura en conjunto pag 20Responden preguntas pag 21C: se retroalimentan los contenidos con preguntas inductoras

Texto del alumno Reconocen que es un contexto de producción




9 Biblioteca I: lectura de texto informativo sobre el vudú en forma silenciosaD: se trabaja en forma oral la idea principal de cada párrafoProducen un texto con la información extraídaC: leen sus textos

Biblioteca Texto

Respetan el contexto de trabajo




10Leer comprensivamenteuna noticia.• Reconocer las partes

La noticia

Trabajo en sala tics I: se activan contenidos previos a través de preguntas inductoras

Sala de Tics Reconocen las partes de la noticia



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principalesde una noticia.

D: se organiza la información y los alumnos copian los contenidosSe dan las instrucciones para el trabajo en sala de Tics:Buscar titularesResponder preguntasTrabajar con catalogo redC: Leen sus actividades.


11Leer comprensivamenteuna noticia.• Reconocer las partes principalesde una noticia.

La noticia

I: se motiva la clase con la siguiente pregunta ¿Cómo podrías saber que el texto que leerás a continuación es una noticia?

D: responden preguntas 1. ¿Por qué motivo se afirma que los hombres están más preocupados de ayudar en casa?

2. ¿En qué aspectos se diferenciarían el “rol de macho” y el del hombre actual en torno al ejercicio de la paternidad?

3. ¿A qué se refiere el texto cuando señala que una relación más simétrica entre padre e hijo provoca problemas de autoridad?

En esta parte de la unidad recomendamos evaluar el nivel de

Evaluación Reconocen las partes de la noticia




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comprensión de los estudiantes en los contenidos vistos hasta este momento.

Posteriormente, es importante realizar una retroalimentación con ellos, para que comprendan claramente qué es lo que ya saben y qué necesitan reforzar.

Se orienta el trabajo de los alumnos

12Comprender y aplicar el subrayado como una técnica de estudio.• Reconocer el significado de palabras desconocidas.

I: se explica el objetivo de la clase.

D: realizan las actividades 1 y 2 de su texto pag. 26

Completan organizador grafico de pag. 27 Las palabras que no conozco son:

Defino las palabras según su contexto.

C: leen sus respuestas

Texto de estudio Trabajan activamente en las actividades propuestas




13 Biblioteca

I: lectura de texto en silencio



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Se explica el objetivo de la claseD: trabajan buscando palabras en diccionarioC: leen el significado de sus palabras.



14Identificar y comprender lasfunciones de los medios decomunicación.• Comprender la importancia delas infografías, sobre todo en laprensa escrita.

Medios masivos de comunicación

I: se motiva escribiendo la definición de este medio Definición: canales artificiales a través de los cuales se transmiten mensajes dirigidos a un receptor colectivo social.

D: se les solicita a los alumnos que escriban una lista con los medios que ellos conocen

Observan ppt con información

Confeccionan un mapa conceptual con la información entregada. ( se ayudan con información pág 28

Observa la siguiente infografía, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la página 24, y luego responde las preguntas que siguen.

Escriben def. La infografía

Una infografía es un recurso gráfico





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(visual) que aporta información combinando texto e imágenes (ilustración, mapa, gráfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sintético y panorámico aquello que es difícil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de datos involucrados.

15 Texto descriptivo

I: se motiva la clase con preguntas inductorasD: se entrega una introducción sobre este tipo de textoSe muestra organizador grafico los que son copiadosRealizan actividades sugeridas en ppt C: se retroalimentan los contenidos con preguntas inductoras.

Texto de estudio Data

Trabajan activamente en las actividades propuestas




16 Texto descriptivoI: se activan los contenidos con preguntas inductorasD: realizan actividad evaluada de producción de un texto C: leen sus trabajos.





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17 Biblioteca I: se entrega el objetivo de la claseD: formulan 15 preguntas para entrevista de un escritos nacionalC: leen sus preguntas

Biblioteca Respetan el contexto de trabajo




18Reconocer los tipos de personajes Reconocer los tipos de narradores

Texto narrativo I: se activan contenidos a través de preguntas inductorasD: se presenta en ppt las características de un texto narrativoLos tipos de personajes: Según su protagonismo principal/ secundario/ ocasional o accidental Según su transformación: Estáticos/ dinámicos Tipos de narradores

Según su protagonismo:

Personaje principal: son los protagonistas de la historia, por lo que se les presta mayor atención. Es en estos en los que se basa la narración y evolucionan a lo largo de la misma.

Personaje secundario: estos participan en momentos importantes de la narración pero su participación a lo largo de la historia es mucho menor que la del

Data Información Según su transformación:Personaje estático: estos personajes no presentan ninguna evolución a lo largo de la narración. Presentan las mismas características en el principio y final de la historia. Personaje dinámico: estos personajes en cambio sí presentan una transformación a lo largo de la narración. Esta, puede ser tanto negativa como positiva y generalmente la sufren los personajes principales.

Responder preguntas inductoras que evidencien la comprensión de los contenidos.




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principal y suelen sustentarlos.

Personaje portavoz: la narración de la acción recae sobre estos personajes. Esto puede quedar en manos de personajes secundarios, del protagonista o a un narrador omnisciente e impersonal que no forma parte de las acciones.

http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/170-tipos-de-personajes/#ixzz2PoPmv5Mb

http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/170-tipos-de-personajes/#ixzz2PoOrzmoe

19 Texto narrativo

I: Se activan los contenidos tratados la clase anterior a través de preguntas inductoras

D: Observan y escuchan en ppt de las características de los tipos de narrador.

Copian contenidos de los tipos de textos narrativo.

Eligen uno de los ejemplos entregados y escriben un ejemplo según sus características

C: con preguntas se retro alimentan los contenidos

Se solicita para el día 11 un pliego de cartulina de color

http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/728-textos-narrativos/#ixzz2PoYswn1D

Trabajan activamentePresentan un ejemplo de los contenidos entregados




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20 Biblioteca

I: se activan contenidos sobre contenidos tratados.

D: con información solicitada responden a entrevista de escritores nacionales

Crean un organizador gráfico con la información

C: exponen sus trabajos.

Textos Biblioteca

Respetan el lugar de trabajoOrganizan la información




21 Evaluación texto narrativo

Se entregan los indicadores para la actividad evaluada

1.- trabajo en pareja

2.- escribir un texto narrativo que tenga: un personaje principal

3.- Un personaje secundario

4.- El personaje principal que sea dinámico 5.- El ambiente a elección 6.- Narrador omnisciente 7.- Tiempo pasado

8.- ilustración

Trabajan colaborativamente

Presentan materiales solicitados Siguen las instrucciones dadas para la evaluación




22 Evaluación de comprensión de lectura

Ev. Impresa Responden preguntas Se entregan instrucciones de trabajo en forma individual.



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23Hacer predicciones frente a lalectura que harán.• Leer comprensivamente unaobra dramática (comedia).• Comprender algunas de laspartes de un texto dramático.• Reconocer nuevas palabras devocabulario.

I: se motiva la clase escribiendo el título pag. 38

Se realiza una lectura dramatizada con la colaboración de los alumnos

D: 1.- estudiantes, en elmomento en que aparezcanlas palabras destacadas en eltexto, hipoteticen sobre susposibles significados según elcontexto en que aparecen.2.- Luego, leen sus verdaderossignificados para comprobar sisus predicciones eran ciertas ono. 3.- Se sugiere realizar lo mismo con las palabras que aparecen en las páginas 41 y 42.4.- Se sugiere solicitar a losestudiantes que lean los usos delacento diacrítico que aparece ensu texto y que señalen otroscasos en donde se utilice estatilde. Para profundizar en estetema se sugiere el sitio webhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=acento%20diacrítico&site=educarchile en donde sepresentan varios recursos deapredizaje con los distintos usosdel acento diacrítico.4.- Responden preguntas pag 43C: leen en voz alta sus respuestas

Texto del alumno Trabajan ordenadamente Realizan las actividades sugeridas




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24Ampliar el vocabulario

Biblioteca conciencia semántica

I se explica el significado de sinónimo

D: se les entrega guía para trabajar con sinónimos

C: leen sus respuestas





25 La obra dramática la comedia

I: se da una lectura a la definición de comedia sin decir que es este tipo de texto, a través de la lluvia de ideas descubren el tipo de texto

D: se da lectura a la información pag. 45

Escriben un resumen del contenido

- Completan mapa conceptual - realicen un cuadro comparativo entre una obra- narrativa y una obra dramática. Los parámetros pueden ser los siguientes:

Obra narrativa

Criterio de comparación

Obra dramática

C: se retroalimentan los contenidos con preguntas inductoras

Texto del alumno Trabajan ordenadamente Realizan las actividades sugeridas




26 Funciones que cumple el lenguaje. Texto del alumno Trabajan ordenadamente Se entregan instrucciones de trabajo

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Leer comprensivamente unaobra dramática y reconoceren ella las características de lacomedia.• Comprender la función dellenguaje presente en las obrasdel género dramático.

en la obra dramática I: se solicita a un alumno la lectura de la bibliografía del autor de la remolienda D:se da lectura al texto la remolienda Se pide a losestudiantes que durante lalectura observen las diferenciasque existen entre los diálogosde una obra dramática y los de un texto narrativo.Responden en forma oral ¿cuál es la diferencia entre texto narrativo y drama?Se escribe en la pizarra textos que ejemplifiquen las funciones del lenguaje presente en la obra dramática.1. Función emotiva o expresiva: Se centra en el hablante, de modo que este manifiesta contenidos emocionales. Ejemplo: “Mi pena es tan profunda que siento el corazón desgarrado”. Esta función generalmente predomina en los textos líricos.2. Función apelativa o conativa: Se centra en el oyente. Esta función consiste en influir sobre el oyente, requiriendo de él una respuesta. El lenguaje utiliza un tono imperativo o conminatorio. Ejemplo: “Gabriel, asómate al balcón”.3. Función referencial o representativa: Se centra en el

Realizan las actividades sugeridas

en forma individual.



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asunto que se transmite. El énfasis del lenguaje está puesto en el mensaje objetivo y consentido. Ejemplo: “Cientos de alumnos entonaron la canción nacional.” Esta funciónpredomina en los textos expositivos.4. Función poética: Se centra en la forma más que en el fondo. Utiliza las palabras con un sentido poético. Predomina en la lengua literaria, en el lenguaje publicitario yen la vida diaria. Ejemplo: “En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas.”5. Función fática: Se refiere al canal de transmisión y sus condiciones. El medioadquiere una especial relevancia, como todos los elementos que se refieren al inicio, a la mantención y al término del uso de la palabra o de la comunicación.Ejemplo: “¿Me estás poniendo atención?”6. Función metalingüística: Se refiere al código que utilizamos para comunicarnos.Ejemplo: “El diccionario incluyó la palabra sofrosine”.

27Reconocer la

Momentos dramáticosI: expuesto en la pizarra se escribe

Texto del alumno Trabajan ordenadamente Realizan las actividades


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estructura deltexto dramático en la comedialeída.

momentos dramáticos, se guía para que los alumnos logren relacionar el texto con la estructura del texto dramático D: se indica que este texto tiene: 1. Presentación personajesDoña Nicolasa con sus hijos deciden ir al pueblo a ver los adelantos que se han hecho en este.2. Presentación conflictoSe pierden en el camino y llegan a una casa de remolienda que confunden con una casa de familia.3. Desarrollo conflictoLos hijos de doña Nicolasa se enamoran de las niñas de la casa de remolienda y doña Nicolasa descubre que la dueña de la.casa, doña Rebeca, es su hermana.4. ClímaxDoña Nicolasa y sus hijos descubren en qué tipo de casa están y cuál es la profesión de las “hijas” de doña Rebeca.5. Desenlace Los hijos de doña Nicolasa deciden casarse con las mujeres de la casa de remolienda y vuelven todos felices al campo.- Leen información pag 49 buscan y subrayan la información en su texto Características de la comedia Anotan contenidos de la comedia 1. Función principal

sugeridas Se guía la actividad para el alumno por medio de preguntas


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La obra entretiene a través de una historia divertida que muestra los enredos de los personajes al confundir una casa de remolienda con una de familia. Demuestra quemuchas veces las personas más simples o humildes son más abiertas y menos discriminadoras que la mayoría.2. Eje central de comunicaciónUtiliza un lenguaje divertido y las situaciones que se presentan son graciosas.3. PersonajesNicolasa: es una campesina ruda, que manda despóticamente a sus hijos y se ríe de su ignorancia.Hijos de Nicolasa: son muy huasos y muy inocentes.“Hijas” de doña Rebeca: son las típicas prostitutas de pueblo de antaño.4. DesenlaceLos hijos de doña Nicolasa deciden casarse con las hijas de doña Rebeca y se van todos felices de vuelta al campo.

28Reconocer sinónimos según el contexto en diferentes oraciones.

• Comprender la función de los

sinónimos.• Reconocer y

Fenómenos semánticos

I: se motiva la clase escribiendo en la pizarra Hiperonimia e hiponimia a través de la lluvia de ideas se trata de llegar a una hipótesis del significado.

Biblioteca Guía con actividades

Trabajan ordenadamente Realizan las actividades sugeridas




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comprender elsujeto dentro de la oración.

D: los alumnos buscan el significado de ambas palabras en el diccionario

Si no se encuentra se lee la definición siguiente: Relaciones entre las palabrasbasadas en la extensión delsignificado, de modo que unasincluyen a otras. Loshiperónimos son términos cuyosignificado es de granextensión, por lo que incluyena otros más específicos. Loshipónimos poseen significadosmás restringidos con los que sepueden concretar otros significados más amplios.Buscan que significa sinónimo Desarrollan guía con el uso de sinónimos C: leen sus respuestasCon preguntas inductoras se observa el logro de los objetivos

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Existen distintos tipos de textos, uno de ellos es el narrativo, caracterizado por contar una historia, ya sea ficticia o real, que se desarrolla en un espacio puntual, a lo largo de un determinado período de tiempo. Dicha historia es protagonizada por una serie de personajes, que también pueden ser reales o imaginarios. Algunos de los textos narrativos que existen son: Cuento: este se caracteriza por ser una narración literaria corta y compuesta por pocos personajes. Además de esto, la acción que es relatada se caracteriza por su sencillez. Novela: esta es una narración literaria de mayor extensión que la anterior. Esto hace que contenga un mayor número de personajes, más acción y que el relato narrado se vuelva más complejo. Historieta: en estos se da una combinación entre los elementos gráficos y el texto en sí. Generalmente, estos contienen un personaje principal y varios secundarios. Además, se caracterizan por representar por medio de gráficos aquello que está escrito, lo cual se coloca dentro de globos. Sumado a esto, suelen recurrir a ciertos símbolos para expresar aquello que los personajes piensan o sienten. Un ejemplo es colocar un foquito en la cabeza de uno de los personajes, lo cual hace entender al lector que al personaje se le ha ocurrido una idea. Chiste: los chistes son pequeñas historias (o juegos de palabras) que son narrados con el objetivo de hacer reír a quien lo reciba. De todas maneras, los chistes pueden no limitarse sólo a objetivos humorísticos, sino combinarlos con enfrentamientos deportivos, políticos, críticas, etcétera. Los chistes suelen contener dos partes, por un lado la introducción, y por otro, la gracia. Esta última es la que hace reír al receptor. Diario de vida: se caracteriza por estar compuesto por una serie de relatos producidos por un autor en primera persona, que intenta expresar hechos o experiencias personales que resultan importantes y que por lo tanto desea registrar. Los relatos incluidos en un diario se ordenan por día, de allí su nombre. Biografía: por medio de ésta se intenta narrar la vida de una persona. Generalmente, las biografías son realizadas sobre personajes que resultan significativos dentro de la sociedad, por lo que resulta interesante dar a conocer su vida. Puede ocurrir que la biografía sea contada por la misma persona, en este caso, se las denomina autobiografía. Crónica: incluye el relato de un acontecimiento ordenado en forma cronológica, es decir, de acuerdo al orden en que los hechos han ocurrido

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Evaluación de proceso Nombre ____________________________________________ curso _______________

Observa el siguiente texto y contesta las preguntas desde la 1 a la 7.

1.- El texto anterior corresponde a: a) Una carta. b) Un cuento. c) Una leyenda. d) Una noticia. 2.- En la estructura del texto dado, el Titular está indicado con la letra: a) A. b) C. c) Z. d) No hay.

3.- En el texto de la pregunta 1, la letra A indica: a) El Titular. b) La Bajada. c) Preguntas y Respuesta. d) El Cierre.

4.- En el texto de la pregunta 1, el Cuerpo de la noticia está indicada con la letra: a) C. b) Z. c) A. d) No hay.

C

A

Promoverán ahorro de energía.

La idea, explicó la Comisión Nacional de Energía , es generar un mecanismo que permita ofrecer incentivos económicos a quienes consuman menos electricidad.

La Comisión Nacional de Energía estableció una normativa que permitirá a las empresas distribuidoras ofrecer incentivos económicos para promover el ahorro de luz en los hogares chilenos. La determinación permitirá así que cada cliente monitoree su consumo y defina su ahorro, beneficio que luego se aplicará en las cuentas finales que pagan.

El secretario ejecutivo de la CNE, Rodrigo Iglesias, precisó que esta “es una norma que está en términos permanentes, pero que sin duda va a ser muy útil para todo el período que tenemos de aquí hasta el año 2010, en que hemos dicho que va a ser un período complejo de abastecimiento, de estrechez".

Indicó que las empresas distribuidoras como Chilectra tendrán un plazo de cuatro meses para poner en marcha el sistema de incentivo y ahorro de energía. Junto a ello anunció que se lanzará la campaña de uso eficiente de la energía justamente para hacer frente a los problemas con el suministro de gas natural argentino.

(www.la nación.cl)

Z

http://www.la/

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5.- La idea principal del texto anterior es: a) Incentivar el ahorro de energía en Chile. b) Los problemas con el suministro de gas natural argentino. c) Incentivar el ahorro de gas en Chile. d) Los problemas con la gente que no paga la luz.

6.- Según el texto anterior, ¿qué se le entregará a quienes ahorren luz?: a) Más gas para no tener problemas de energía. b) Más energía para quienes gasten menos. c) Incentivos económicos que se aplicarán en las cuentas finales.d) Nada, sólo es parte de la conciencia de cada uno.

7.- El texto anterior está formado por:a) El titular, la bajada y tres párrafos de contenido.b) El titular y cuatro párrafos de desarrollo.c) El titular, la bajada y un párrafo de contenido.d) Cinco párrafos de contenido.

ITEM DESARROLLO. (21puntos)

1.- Imagina que una nave espacial aterriza en una plaza de la comuna de Quilpué, causando mucho revuelo entre los vecinos. Tú eres el o la encargado(a) de escribir la noticia en tu curso, para que todos sepan lo que pasó después. Escribe una noticia, en a lo menos 3 párrafos, acerca de estos acontecimientos, recuerda la estructura de este tipo de texto. Utiliza tu imaginación para crear los hechos y redactar la noticia. Agrega un dibujo relacionado.

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Palabras en contextoEl contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje o información (lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor) y que permiten su correcta comprensión.

A. Lee este escrito. Luego, encierra en un circulo la definición de cada palabra destacada.Informe de un sobreviviente

Las acciones de don Cristóbal Sotomayor probaron ser en exceso temerarias. Nadie en su sano juicio debe apercibirle a su enemigo la ruta por donde ha de transitar. Y menos si uno cuenta con una tropilla tan exigua, si se compara con su enemigo tan numeroso.

1. temerarias cobardes valientes imprudentes ante el peligro2. apercibirle ocultarle avisarle perdonarle un pecado3. exigua enorme reducida sumamente eleganteContesta: ¿Sabías el significado de estas palabras?¿Cómo supiste cual era la opción correcta para cada una?

Descifrar el significado de una palabra por el contexto en el que se presenta, ya sea en una oración o en un párrafo, es una buena forma de enriquecer nuestro vocabulario. No obstante, esta destreza nunca provee tanta información como el diccionario, así que nunca debe sustituirlo.

B. Define las palabras destacadas, según el contexto de cada oración.

1. A pesar de ser gente de paz, nuestros indios fueron aguerridos ante la amenaza española.__________________________________________________________________________________2. Don Cristóbal no se amilano con las advertencias; ese hombre no le temía a nada.________________________________________________________________________________3. Nadie era mas taimado que Juan González: como decimos hoy día, se las sabia todas.________________________________________________________________________________4. La reyerta fue sangrienta, ambos bandos lucharon hasta la muerte.________________________________________________________________________________5. Guanina y don Cristóbal fueron inhumados al pie de una milenaria ceiba.________________________________________________________________________________

C. Lee el siguiente texto:Guanina

Sus ojos eran negros como la mas entenebrecida. Sus cabellos flotaban cual ondeos de azabache. Su tez semejaba el broncíneo tono de algunas estatuas.Pero lo mas bello de Guanina no radicaba en ninguno de sus atributos físicos, si no en la capacidad de amar, tanto a su idolatrado don Cristóbal, como a sus semejantes.

Une las palabras destacadas con sus definiciones. Sobran dos opciones.

a. Parecido al bronceb. Cualidadesc. Que tiene buenas ideasd. Parecidose. Oscuraf. Prójimosg. Amadoh. Ondulaciones

____1. entenebrecida____2. ondeos____3. broncíneo____4. atributos____5. idolatrado____6. semejantes

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RazonoCompleta estas oraciones con las palabras correcta.1. José Antonio Dávila describe a Guanina como linda moza y hembra _____________________a. molestab. bravac. enfadada

2. Para los españoles, Juan González era el lengua, es decir, el ____________________________a. cantanteb. interpretec. actor

3. Según el poema, sobre la tumba de los amantes florece una amapola roja y un lirio.a. gualdab. níveoc. encarnado

1.- Lee el siguiente texto y responde las preguntas. El arriero, sin titubear, dijo:-¡Quiero que mis mulas sean de oro!Un resplandor del día iluminó la soledad. Detenida de súbito la caravana, quedó como petrificada. Desu brillante cabalgadura, loco de alegría, se desmontó el hombre; uno a uno fue palpando a susanimales. De purísimo metal, la tropilla parecía incendiar la sierra. Tumultuosamente pasaron por laimaginación del montañés todos los halagos que da la riqueza.Estaba el hombre embelesado contemplando sus riquezas, cuando del cercano Tinguiririca llegó elrumor del trueno, presagiando la tempestad […]Gruesos goterones de lluvia empaparon el rostro delarriero.Junto con el agua vino la nieve. El hombre inmovilizado a media cuesta del Paso de las Damas, seiba hundiendo en la angustia.Su metálica tropilla iluminaba la noche y atraía el rayo. Con la misma rapidez con que a su alma seasomara el entusiasmo al verse dueño de riquezas no soñadas, llegó a su corazón, con pasos delobo, el desaliento…Inconscientemente pensó:-¡Prefiero ver las bestias muertas, que de oro!

Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos. Versión de Fernández RodríguezSantiago de Chile:Editoraial Grijalbo,1994.FCE 2008(Adaptación)

a.- ¿Por qué se detuvo la caravana?b.- ¿Qué le sucedió al detenerse?c.- ¿Cómo se detuvo la caravana?d.- ¿Qué otras palabras se aproximan al significado de súbito?e.- ¿Cómo se sentía el hombre con sus riquezas?f.- ¿Qué hacía el hombre antes de la tempestad?g.- ¿Qué significa que el hombre mire embelesado sus riquezas?h- ¿Con qué palabra podrías reemplazar la palabra embelesado sin cambiar el significado del texto?i.- Escribe tu significado de la palabra embelesado.j.- ¿Qué escuchó el hombre antes de la tempestad?k.- ¿Qué hacía el rumor del trueno?l.- ¿Con qué palabra podrías reemplazar la palabra presagiando sin cambiar el significado del texto?j.- Escribe tu significado de la palabra presagiando.

Tu significado Diccionario

súbito

embelesado

Presagiando

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