Dirección de Educación Secundaria

Taller de Planificación CurricularUnidad didáctica

Comunicación

Taller Macroregional de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del Área de Comunicación

para elaborar las unidades didácticas.

R.M. 199- 2015 MINEDU

Programación anual

Orientaciones generales para la

planificación curricular

Rutas de Aprendizaje

Materiales y recursos educativos

Resultados de la unidad de aprendizaje

INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO Produce textos

escritos Planifica la producción de diversos textos escritos

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.

Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de confianza y respeto. ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales? ¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo? ¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?

Grado: Primero Área: Comunicación

Situación significativa

Aprendizajes esperados

Título de la unidad

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Productos

Campos temáticos

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Secuencia de

sesiones

Materiales

Evaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

7

1.1. Consignar el título de la unidad.Consignar el título de la unidad.

2.2. Formular la situación significativaFormular la situación significativa3.3. Determinar los aprendizajes esperadosDeterminar los aprendizajes esperados3.1. consignar las competencias y capacidades3.2. Selección los indicadores de desempeño4.4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)5.5. Consignar el productoConsignar el producto6.6. Determinar la secuencia de sesionesDeterminar la secuencia de sesiones7.7. Determinar la evaluaciónDeterminar la evaluación8.8. Determinar los recursos educativosDeterminar los recursos educativos

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Materiales para el

estudiante

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

El número y título de la unidad de toma de la matriz de organización de las unidades didácticas de la programación anula

1. Consignar el título de la unidad didáctica.

2. Formular la situación significativa.• Se redacta detalladamente la situación significativa

que se presenta en forma resumida en la programación anual.

• Describe el contexto y plantea el reto desafío.

Descripción del contexto

Planteamiento del desafío

3. Determinar los aprendizaje esperados

3.1. Consignar las competencias y capacidades establecidas en la Programación anual

PROGRAMACIÓN ANUAL

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño Establecidos en la R.M. 199 – 2015 - MINEDU

4.1. Consignar los campos temáticos establecidos en la programación anual

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de confianza y respeto.¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los diversos textos que leo?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?

Situación significativa

Estrategias de expresión oral

Los conocimientos seleccionados están relacionados a la situación significativa

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

4. Seleccionar los campos temáticos.

4.2. Identificar los conocimientos que se desprenden de los campos temáticos

DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE

HORAS POR SESIÓN

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN

DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

DTERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

5. Determinar la secuencia de sesiones

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

DTERMINAR EL NUMERO DE DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE

HORASHORAS

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓNSESIÓN

El título de la sesión debe ser motivador y estar en relación :•a los aprendizajes esperados•al producto tangible o intangible•a los campos temáticos (conocimientos)

Las actividades responden al aprendizaje esperado (indicador o indicadores seleccionados)

DETERMINAR LAS ACTIVIDADESDETERMINAR LAS ACTIVIDADES

PRECISAR LOS INDICADORES DE PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑODESEMPEÑO

Los indicadores se precisan (de acuerdo al contenido, al contexto o habilidad considerando la naturaleza del área curricular.

DETERMINAR LOS CAMPOS DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOSTEMÁTICOS

Se especifican los conocimientos en relación con los aprendizajes esperados (indicadores de desempeño seleccionados) del área curricular.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

5. Determinar la secuencia de sesiones

La cantidad de horas se asigna en función de la complejidad del indicador y de la actividad.

Se toma en cuenta los recursos presentados en la programación anual.

Se complementan los recursos en función de las actividades propuestas en la secuencia de sesiones.

• Textos escolares, manuales, Módulos de comprensión lectora, cuadernos de trabajo para el estudiante, Antologías literarias

• Vídeos, audios, entre otros.  

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Determinar los recursos educativos

7.1. Seleccionar la 7.1. Seleccionar la situación de evaluación.situación de evaluación.

Se plantea una situación de evaluación para evidenciar el logro de los aprendizajes esperados de la unidad.La actividad debe ser coherente con la situación significativa. La actividad debe permitir poner en acción el desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores planteados en la unidad.La situación de evaluación evidencia el producto o productos de la unidad.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. Determinar la evaluación

INSTRUMENTO

PortafolioRúbrica

7.2. consignar las 7.2. consignar las competencias y competencias y

capacidades y seleccionar capacidades y seleccionar los indicadores de los indicadores de

desempeñodesempeño7.3. Seleccionar los 7.3. Seleccionar los

instrumentos de instrumentos de evaluación evaluación

Para la selección de los instrumentos de evaluación se debe considerar:

El tipo de evaluación a realizar (sumativa o formativa).La situación de evaluación.Los aprendizajes esperados.El producto previsto en la unidad de aprendizaje.

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. Determinar la evaluación

“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:Organizados en equipos de trabajo, los participantes elaboran las unidades de aprendizaje correspondientes.