planeacion de la convivencia

7/23/2019 Planeacion de La Convivencia

1/37

I.E.S. Esteban Manuel de VillegasNjera. La Rioja.

PLAN DE CONVIVENCIA

CONCEPTO

Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, todos los centrosdocentes deben incluir en su proyecto educativo un Plan de Convivencia, ascomo establecer las normas que garanticen su cumplimento.

El Plan de Convivencia es la expresin de los propsitos y actuacioneseducativas referidas al modo en que pueden mejorarse las relaciones en elCentro, prevenir la violencia escolar, facilitar el desarrollo integral de losalumnos y dar respuesta a los problemas de convivencia que puedan surgirdesde los principios de respeto, justicia, solidaridad y cooperacin propios dela convivencia democrtica.


2/37

Plan de Convivencia________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NDICE

1. FINALIDADES DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA...

2. ANLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIN DE CONVIVENCIA....

2.1.Valoracin del contexto escolar, familiar y social.2.2.Problemas actuales de convivencia.2.3.Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia.

3. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

3.1.Objetivos relativos a la regulacin de la convivencia en el Centro.3.2.Objetivos referidos a la prevencin de conflictos.3.3.

Objetivos referidos a mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje.3.4.Objetivos para conseguir la participacin, implicacin y colaboracin de todos

los miembros de la Comunidad Educativa (CE).3.5.Objetivos relacionados con la intervencin ante problemas graves de

convivencia y acoso escolar.

4. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

4.1.Regulacin de la convivencia en el Centro: DIRECTRICES.4.2.Prevencin de conflictos: ACTIVIDADES.

4.3.

Mejora de las condiciones de enseanza y aprendizaje para conseguir el xitoescolar: ACTUACIONES.4.4.Participacin, implicacin y colaboracin de todos los miembros de la CE para

conseguir un Centro habitable, seguro y educativo: ACTUACIONES.4.5.El aula de convivencia: FUNCIONAMIENTO.

5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIRECTA

5.1.Intervencin ante problemas de disrupcin en el aula: PROTOCOLO.5.2.Intervencin ante situaciones de agresin impulsiva: MODELO.5.3.Intervencin ante situaciones de acoso entre escolares: PROTOCOLO.

6. RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES RGANOS DE GOBIERNO YDE COORDINACIN DOCENTE.............................

7. LA COMISIN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIN Y COMPETENCIAS......

8. SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y REVISIN DEL PC....

ANEXOS.........

2

3

8

9

17

23

25

26

27

____________________________________________________

I.E.S. Esteban M. Villegas. Njera1


3/37


1. FINALIDADES DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA

Es muy importante definir y articular el modelo de convivencia que queremospara nuestro Centro, porque ello nos obliga a ir ms all de las sensaciones, de las

conversaciones y de las discusiones que tenemos en torno a este problema, y quemodulan en gran parte lo a gusto o a disgusto que nos sentimos en el mismo. Y esnecesario hacerlo sin quedarse en la superficie, aceptando toda la complejidad que

presenta un fenmeno con muchos matices, con muchas aristas y muchos factores quehay que tener en cuenta, y cuya simplificacin nos llevara a perder de vista la realidad.

Concretando, se hace necesario: Analizar y evaluar el estado de la convivencia en el Centro. Definir, clarificar y difundir el modelo de convivencia que se quiere en el Centro.

El Plan de Convivencia intenta dar una respuesta a la preocupacin comn que

todos los miembros de la comunidad escolar sentimos por articular una convivenciagrata en el Centro. Y lo hacemos desde la conviccin de que todo centro educativotiene una doble dimensin: es un espacio de aprendizaje y tambin es un lugardonde se practica la convivencia.

Consideramos que la convivencia basada en el respeto a las personas y a lasnormas y en la cooperacin entre profesores, alumnos, padres y profesionales de laeducacin, constituye un elemento primordial para la educacin. Por ello estimamosque la preservacin de este bien es un objetivo irrenunciable.

Concretando, con nuestro Plan de Convivencia pretendemos:

Favorecer el aprendizaje y la integracin de los alumnos. Posibilitar la resolucin pacfica de los conflictos. Desarrollar la colaboracin de la comunidad educativa para conseguir un Centro

habitable, seguro y educativo.

As, pues, la finalidad ltima de nuestro Plan de Convivencia es reconocer laprofunda interrelacin que tienen las dos dimensiones de aprendizaje y de convivenciapara alcanzar un concepto integral de educacin donde los conocimientos, habilidades,tcnicas y actitudes tengan tanto peso como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y elcompromiso con el bien comn.

Se pretende, en definitiva: Conseguir que los alumnos aprendan y practiquen los valores, actitudes y

comportamientos que se espera alcancen al final de su escolarizacin. Facilitar la intervencin eficaz ante los problemas de convivencia escolar.

PRESCRIPCIONES LEGALES

Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de losInstitutos de Educacin Secundaria en la Comunidad Autnoma de La Rioja.Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se

establecen los derechos y deberes de sus miembros en la Comunidad Autnoma de La Rioja.

____________________________________________________



4/37


2. ANLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIN DE CONVIEVENCIA

2.1.Valoracin del contexto escolar, familiar y social.

Nuestro Centro nace con vocacin de impartir una enseanza de calidad en unentorno habitable, seguro y educativo. Para un conocimiento exhaustivo y detalladodel IES Esteban M. de Villegas se remite a los puntos del Proyecto Educativo deCentro que tratan sobre creacin, sede, denominacin, instalaciones y medios, personaldocente y no docente, la zona educativa del instituto y las relaciones del instituto conotras entidades e instituciones.

El alumno tipo vive con sus padres, en casa propia y con sitio particular paraestudiar. Su padre trabaja manualmente y su madre se dedica en exclusiva a las tareasdomsticas. Los estudios de los padres corresponden a un nivel de educacin primaria y

secundaria. En ms de la mitad de los domicilios se dispone de ordenador y se utilizanlos libros disponibles, aunque no existe hbito de lectura. Los hijos colaboran en lastareas domsticas (ms las chicas) y tienen como aficiones principales el deporte, salircon los amigos, ver la televisin y jugar con los videojuegos. Los alumnos dedican un

promedio de una hora y media a estudiar (exactamente el mismo que a ver latelevisin), sus padres no le suelen ayudar en este estudio (en general, por falta deformacin), pero valoran mucho las tareas escolares y estn pendientes de que sehagan, incluso contratando clases particulares. La adaptacin escolar de los alumnosdel Centro es buena; el 80% acude contento al Instituto y slo el 5% lo hace condesgana. La opinin que merecen los profesores a los alumnos es buena en la gran

mayora de los casos y se encuentran a gusto con lo compaeros de clase. Estnmoderadamente satisfechos con las instalaciones (4,2 sobre 5).

Los padres conceden gran importancia a las reuniones CentroFamilia, pero muypocos estn dispuesto a participar en la Asociacin de Padres. Valoran muy alto que loschicos adquieran muchos conocimientos, que tengan buenas calificaciones y que seansolidarios con sus semejantes. La relacin con las familias es buena, con reuniones deinformacin y coordinacin de carcter global y particular en las horas fijadas en laPGA. Es relevante la actuacin de los tutores en la coordinacin con las familias. Lassituaciones particulares que afectan a la convivencia y resolucin de conflictos en el

Centro suelen ser comentadas con la familia si procede algn tipo de intervencin oinformacin de la conducta.

Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestrosalumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Lasconductas ms reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con losalumnos que demuestran poco inters por sus clases, que no trabajan, que no traen elmaterial necesario, que no prestan atencin o/y distraen a sus compaeros,interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial alcomportamiento que supone falta de respeto al profesor, cuando sta se acompaa deun enfrentamiento pblico que puede implicar menoscabo de la autoridad del profesorante el resto de los alumnos.

____________________________________________________



5/37


Tambin se concede especial importancia a las conductas que supongandiscriminacin, racismo o xenofobia, especialmente ahora que estn matriculndose ennuestro Centro alumnos procedentes de otros pases.

A las familias les preocupa principalmente aquellas conductas de los alumnos queinterfieren en el proceso de enseanza/aprendizaje de sus hijos, que impiden que lasclases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharsedebidamente.

Los alumnos conceden especial importancia a que se respeten sus pertenencias y aque el comportamiento de los compaeros no dificulte que las clases puedan impartirsecon normalidad.

2.2.Problemas actuales de convivencia.

Desde un punto de vista metodolgico conviene clasificar los problemas deconvivencia que se observan en nuestro Centro identificando las situacionesconflictivas en funcin de los comportamientos observables y de las habilidades que lossujetos ponen en juego o de las que manifiestan carecer en cada situacin, de losobjetivos que parecen pretender con la conducta, y de las consecuencias que se derivande la misma.

Rechazo al aprendizajeDefinicin: Comportamientos realizados para evitar las situaciones de enseanza/aprendizaje propuestas para el grupo:No aceptar ni realizar tareas encomendadas enclase o en casa, falta de estudio y trabajo personal, acumular faltas de asistencia

injustificadas, no traer los materiales de trabajo, ... El alumno no interrumpe la

actividad lectiva.

Evaluacin: ste es uno de los principales problemas de convivencia escolar con elque nos encontramos. Afecta entre un cinco y un diez por ciento de nuestro alumnado.

Trato inadecuado.

Definicin: Comportamientos relacionados con la falta de respeto a las normas deurbanidad o a las formas de relacin social que se consideran aceptables.

Desconsideracin verbal o gestual hacia los compaeros o el profesor. Hablar a

destiempo y con un tono improcedente. No vestir con el debido decoro... Destacar que

en estas conductas no existe intencin de ofender o causar dao.

Evaluacin: El nmero de alumnos que no han adquirido e internalizado las normasdel buen trato social y que, por tanto, muestran un trato o decoro inadecuado por falta

de referencias adecuadas es pequeo. Se puede cifrar entorno al dos por ciento.

____________________________________________________



6/37


Conductas disruptivas.

Definicin: Comportamientos objetivamente no agresivos que deterioran ointerrumpen el proceso de enseanza y aprendizaje del aula. Estas conductas se

originan por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio y con ellas parecepretender llamar la atencin del grupo o del profesor y obtener un estatus de poder en

el aula: Levantarse sin permiso, desobedecer al profesor, interrumpir, molestar y no

dejar dar clase.

Evaluacin: Estamos ante otro de los principales problemas de convivencia escolar enel Centro. Afecta principalmente a los primeros cursos de la ESO, sobre todo entre losalumnos que muestran rechazo al aprendizaje y ya ven muy mermadas sus

posibilidades de promocin. Esta conducta va desapareciendo en las etapas posteriores(Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato). Se observa entre un dos y un cinco por ciento

de nuestro alumnado.

Incumplimiento de las normas.

Definicin:No respetar ni cumplir las normas de convivencia que regulan el uso de lasinstalaciones, la asistencia a clase, la puntualidad, el orden y la limpieza en el Centro,

el decoro, el consumo de tabaco y otras sustancias prohibidas, el transporte escolar, la

permanencia en el recinto escolar, etc.

Evaluacin: Aunque la mayora de los alumnos respetan y cumplen aceptablemente las

normas de convivencia hay que seguir haciendo campaas de limpieza del Centro,recordando la puntualidad a primera hora y la prohibicin de fumar en el recintoescolar. Los problemas de absentismo y abandono de las clases o del Centro en horarioescolar se concentrar en un reducido nmero de alumnos, menos del dos por ciento.

Conductas agresivas.

Comportamientos que se llevan a cabo intencionalmente para causar dao a una

persona o a sus propiedades. Se pueden concretar en:

Acoso fsico, verbal y/o psicolgico entre iguales: Insultar, amenazar, pegar,acosar, aislar o rechazar.

Agresiones entre iguales: Resolver los asuntos de modo violento (sin reiteracinen los hechos), mobing laboral, ect.

Agresiones al profesorado o personal no docente: Amenazas y/o agresiones dealumnos hacia las personas que trabajan en el Centro (profesores, conserjes,

cuidadoras)

Hurto, vandalismo, etc.: Robar pertenencias de otros compaeros, del centro;realizar pintadas, destrozo de materiales y mobiliario, ...

____________________________________________________



7/37


Evaluacin: En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No seobservan serios problemas, apareciendo espordicamente conductas agresivas, princi-

palmente en los primeros cursos de la ESO, que se resuelven fundamentalmente con eldilogo y con alguna medida disciplinaria de carcter menor (suspensin del derecho deasistencia a clase o al Centro durante un periodo no superior a tres das).

Acoso escolar.

Definicin: Existe acoso escolar cuando un alumno/a se ve expuesto de formarepetida y deliberada a un maltrato verbal, fsico, y/o psicolgico por parte de un

compaero o grupo de compaeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o

amedrentarlo, atentando contra su dignidad e integridad fsica o moral.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones espordicas u otras

manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni

suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entender que existe

una situacin de acoso entre escolares si se dan simultneamente las tres

circunstancias siguientes:

- Intencin de hacer dao.- Reiteracin de conductas agresivas.- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y vctima.

Evaluacin: Estamos ante una conducta difcil de evaluar porque, hasta la fecha, no se

ha mostrado con nitidez en nuestro Centro. Pese a las dificultades en calificar unaconducta como acoso escolar, hemos extremado la vigilancia y actuado concontundencia ante los contados casos que han mostrado alguna de sus caractersticas.Adems, como medida preventiva, venimos realizando una evaluacin que nos permitetener identificados perfiles de alumnos que pueden convertirse en posibles acosadoresy acosados.

2.3.Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia.

1. Aceptacin del problema

El conflicto es inherente a la vida en comn de las personas. Es algo normal entoda sociedad libre y democrtica. Aunque haya una buena gestin global de laconvivencia, los problemas aparecern, porque son propios de cualquier sistema derelaciones humanas, y lo nico que cabe esperar es que la prevencin contribuya areducirlos. Su aparicin debera verse como otra oportunidad ms para desarrollar lalabor educativa. La aceptacin de un hecho no significa resignacin, sino una

poderosa estrategia psicolgica que nos permite liberar la energa mental que queda

atrapada en la resistencia y emplearla por entero en la resolucin del problema. Esdecir, actuar en lugar de resistirse a lo que es.

____________________________________________________



8/37


2. Correcta conceptualizacin del mismo

No conviene pensar que la convivencia se puede reducir a una mera aplicacin demedidas disciplinarias. La convivencia es un objetivo formativo en s mismo y forma

parte fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivenciaen el Centro y para lograr un clima participativo y democrtico es necesario asumir laeducacin en todas sus dimensiones, que comprenden tanto la transmisin yadquisicin de conocimientos, habilidades y tcnicas, como el desarrollo de lasactitudes, valores y normas que gozan del consenso de las sociedades libres ydemocrticas. Se debe considerar la convivencia, sanciones incluidas, como una partems del proceso de enseanza y aprendizaje.

3. Dotarse de los medios y de los recursos para afrontarlo

Hay que mantener un proceso continuo de anlisis, discusin y evaluacin delmodelo de convivencia que queremos para el Centro con el fin que exista unaimplicacin real de todos los miembros de la comunidad educativa en losobjetivos que se persiguen.

Deben desarrollarse sistemticamente programas especficos con los alumnostendentes a desarrollar valores y habilidades de comunicacin y de relacin social.

Hay que seguir adecuando a la nueva problemtica las respuestas educativas ysancionadoras que se aplican en el Centro para paliar los problemas deconvivencia.

El ensayo y validacin de procedimientos y protocolos de actuacin para prevenir,paliar y atajar los problemas de convivencia debe aceptarse como algoconveniente.

Hay que asumir que la actuacin docente en materia de convivencia debe sercoherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar losmensajes constructivos sobre sus conductas.

Y, por ltimo, hay que conseguir que cada alumno reciba una respuesta educativalo ms acorde posible con sus intereses, motivaciones y capacidades.

4. Formacin del profesorado

Aunque la convivencia es una preocupacin constante entre el profesorado, sonpocos los que han recibido una formacin especfica sobre este tema. Si el docente hade atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad, se hacenecesario introducir dentro de la formacin permanente del profesorado temas sobreel complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: gestin de la clase,habilidades sociales, resolucin de conflictos, estrategias para fomentar la

participacin, intervencin ante problemas de conducta, violencia en las aulas,maltrato entre compaeros, etc.

____________________________________________________



9/37


3. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIEVENCIA

3.1Objetivos relativos a la regulacin de la convivencia en el Centro.

1.1. Conseguir que los alumnos aprendan y practiquen el comportamiento que seespera alcancen como ciudadanos libres, responsables y solidarios al final desu escolarizacin. En este sentido, se pretende que los alumnos:

Aprendan valores y comportamientos prosociales desde el currculo y lasrelaciones de enseanza y aprendizaje.

Practiquen conductas solidarias con otros, cooperen y colaboren concompaeros y otros miembros de la comunidad escolar.

Tengan la oportunidad de participar de modo responsable en la vida delCentro.

1.2. Posibilitar la resolucin educativa de los conflictos y la intervencin eficaz enlos problemas de convivencia escolar. Se trata de ayudar a llevarnos bienresolviendo nuestros conflictos de un modo formativo en un entorno seguro derelacin.

3.2Objetivos referidos a la prevencin de conflictos.

1.3. Lograr la implicacin de todos los miembros de la comunidad escolar en elproceso de discusin, fijacin, difusin y apropiacin de normas deconvivencia.

1.4. Tener siempre actualizada la informacin sobre los alumnos que permitaprever, detectar y anticiparse a posibles problemas de convivencia.

1.5. Propiciar un clima de relaciones que permita vivir e interiorizar los valoresque propician una buena convivencia.

1.6. Aprendizaje y prctica de comportamientos cvicos, habilidades sociales,

educacin en valores, educacin emocional, etc.

3.3Objetivos referidos a mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje.

1.7. Favorecer el aprendizaje y la integracin escolar de todos los alumnos.Entendemos que satisfaciendo las necesidades educativas de nuestros alumnos

podremos desarrollar en ellos un sentimiento de vinculacin y pertenencia a lacomunidad escolar que les permita interiorizar las normas, actitudes y valoresde nuestro proyecto educativo. As pues, se pretende desarrollar un entorno

educativo que facilite el xito escolar, es decir, que propicie que los alumnosaprendan y se sientan integrados en el centro.

____________________________________________________



10/37


3.4Objetivos para conseguir la participacin, implicacin y colaboracin detodos los miembros de la Comunidad Educativa.

1.8. Propiciar la participacin y la colaboracin de la comunidad educativa en laeducacin y en la construccin de un centro verdaderamente educativo para

todos. Se trata de que: El centro resulte educativo para todos y sus prcticas sirvan de referencia

para las prcticas sociales e individuales. La comunidad educativa colabore en el mantenimiento y desarrollo de esas

prcticas.

3.5Objetivos relacionados con la intervencin ante problemas graves deconvivencia y acoso escolar.

1.9.

Disponer de procedimientos y protocolos de actuacin especficos anteproblemas graves de convivencia que vulneren los derechos de los miembrosde la comunidad.

4. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOSOBJETIVOS

4.1.Regulacin de la convivencia en el Centro: DIRECTRICES.

En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docenteestn sometidos a la normativa correspondiente, tanto en el Decreto 4/2009, de 23 deenero, por el que se regula la convivencia en los centro docentes y se establecen losderechos y deberes de sus miembros, como en el Convenio Colectivo del PersonalLaboral. Por su parte, los padres y los alumnos matriculados en el Centro estnobligados al cumplimiento de las normas de convivencia recogidas en el ROF.

La convivencia se aborda desde una visin constructiva y positiva, por lo que lasnormas que la regulan van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados

para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de la participacin, de la existenciade buenos cauces de comunicacin y de la prevencin de problemas de conducta. As,pues, se atendern las siguientes directrices:

1. Es necesario tener unas reglas de buena convivencia y una normativa que regule elfuncionamiento del Centro que se clara, precisa y concisa. En su elaboracin,difusin y aplicacin se tendrn siempre en cuenta que:

a. Las normas deben ser pocas, deben ser claras y deben ser coherentes.b. Una norma que no se exige no debe figurar en el ROF.c. La persistencia en la exigencia de las normas es determinante a la hora de

conseguir que se interioricen.d. Los mismos comportamientos deben tener siempre las mismas respuestas.

____________________________________________________



11/37


2. Los principios que han de regir en la aplicacin de las correcciones sern:

Educacin: Cuando la comisin de una falta haga necesaria la adopcin demedidas disciplinarias, las correcciones que se impongan debern tener un

carcter educativo y debern contribuir al proceso general de formacin yrecuperacin del alumno; por lo que en ningn caso dichas correcciones afectarna su derecho a la educacin y a la evaluacin. La sancin ha de acompaarse de

pautas sobre cmo actuar; es decir, se debe informar de las formas adaptadas yaceptables de conducta.

Asertividad: El alumno debe comprender que se castiga el comportamiento y noa la persona. Cuando se comunique y aplique la sancin, habr que recordar demanera firme y sin mostrar alteracin emocional la conducta realizada y el castigoque le corresponde.

Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo mscercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma elalumno establecer la asociacin conducta-consecuencia.

Proporcin: La correccin ha de ser proporcionada a la falta, tenindose encuenta las circunstancias concretas que la rodeen. En funcin de la conducta y dela gravedad de sus consecuencias, se aplicar alguna de las siguientes medidas:

Realizacin de tareas educadoras fuera o en horario lectivo (si procede

dirigidas a reparar el dao causado) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro. Cambio de grupo. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases. Suspensin del derecho de asistencia al centro. Cambio de centro.

Consistencia: El castigo debe responder a criterios de consistencia (los mismosactos sern sancionados siempre) y deber ser lo suficientemente intensa como

para que, con la mayor brevedad posible, el alumno deje de repetir estos actos. Lasmismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuiciode los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas.

Inters general: A la hora de aplicar las correcciones se considerar larepercusin que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

3. Procedimiento sancionador:

El procedimiento sancionador est recogido en el ROF del Centro.

____________________________________________________



12/37


4.2.Prevencin de conflictos: ACTIVIDADES.

1. Actividad:Presentacin del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres,alumnos y profesores.

Responsables: Equipo directivo, tutores y departamento de Orientacin.Recursos: Material impreso con lo ms significativo del Plan de Convivencia y lasNormas de Convivencia. Disquetes con el Plan de convivencia y las Normas deConvivencia destinados a los departamentos o instalacin de su contenido en losordenadores existentes en cada departamento.Metodologa: Se informar a los padres sobre el Plan de Convivencia el la reuninPade4s-Tutores-Equipo Directivo. Se colgar el Plan de Convivencia en nuestra

pgina Web. Inclusin de la presentacin del Plan de Convivencia en el Plan deAccin Tutorial. Se utilizar el claustro ordinario e comienzo de curso para informardel Plan al profesorado.

Espacios fsicos: Saln de actos. Aulas de tutora. Sala de Profesores.Temporalizacin: Primer trimestre.

2. Actividad:Actuacin coherente de todo el profesorado en materia de convivenciapara evitar ambigedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado ypropiciar diferentes comportamientos segn el profesor presente.Responsables: Todo el profesorado.Recursos: Decisin tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuacincoherente todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contrada.Plan de convivencia y Normas de Convivencia del ROF.

Metodologa: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatir sobre laconveniencia de unificar criterios de actuacin para reforzar las conductas de losalumnos. Cuando se protagonicen comportamientos contrarios a las normas deconvivencia, el profesor actuar ajustndose a las medidas contempladas en el ROF.Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.Temporalizacin: Todo el curso.

3. Actividad: Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primerassemanas para mantenerlo durante todo el curso.Responsables: Todos los profesores y los profesores del grupo en particular.

Recursos:Normas de convivencia del ROF.Metodologa: Se establecen de forma inequvoca, en las primeras semanas del curso,los lmites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un

proceso donde el profesor procura recordar las normas y las aplica de formainmediata, evitando que los alumnos ms problemticos ensayen conductas que noson aceptables. En la primera sesin del Claustro de Profesores, se indicar a todossus miembros que pongan especial nfasis en recordar y debatir las normas deconvivencia cuando la ocasin se presente y en corregir firmemente las conductasque, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollodel trabajo escolar.

Espacios fsicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.Temporalizacin: Primer mes del curso.

____________________________________________________



13/37


4. Actividad:Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cadagrupo y proponer actuaciones de mejora y comunicacin de las conclusiones en laJunta de Evaluacin.Responsables: Tutores, Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.Recursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate.Metodologa: El Departamento de Orientacin y la Jefatura de Estudios elaboran uncuestionario sobre la convivencia en clase. El tutor aplica el cuestionario a susalumnos con objeto de que cada uno reflexione sobre los tems incluidos en el mismo.Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacanconclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor lleva las conclusiones y las

propuestas de mejora a la Junta de Evaluacin para que los profesores del grupo lasconozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.Espacios fsicos: el aula de tutora y el lugar donde se rena la Junta de Evaluacin.Temporalizacin: Una vez al final de cada trimestre en una reunin de la Jefe deEstudios y la Orientadora con los tutores; en la ltima sesin de tutora previa a laJunta de Evaluacin y en la Junta de Evaluacin trimestral.

5. Actividad:Desarrollo de un Programa de Inteligencia Emocional en 1 de la ESO,un Programa de refuerzo de Habilidades Sociales en 2 de la ESO y un Programa deSolucin de Conflictos Interpersonales en 3 de la ESO.Responsables: Departamento de orientacin y tutores de 1, 2 y 3 de la ESO.Recursos: En cada caso el programa especfica sus objetivos, los bloques decontenidos y la temporalizacin de las sesiones.Metodologa: La Orientadora del centro, en las reuniones con los tutorescorrespondientes, informa de los programas y se toman decisiones sobre surealizacin. Los tutores aplicarn los programas en sus respectivos grupos en lashoras de tutora.Espacios fsicos: despacho del Departamento de Orientacin y aulas de tutoras.Temporalizacin: Las unidades de que constan los diferentes programas (6, 12 y 12,

para 1, 2 y 3 de la ESO respectivamente) se reparten entre los tres trimestres.

6. Actividad: Divulgacin y debate de los Estatutos Europeos para los CentrosEducativos Democrticos sin violencia.Responsables: Tutores y Departamento de Orientacin.

Recursos: Material que a tal efecto est disponible en el Departamento deOrientacin del Centro. Actividades elaboradas.Metodologa: Cada tutor informa a los alumnos de estos estatutos y provoca undebate sobre ellos, siguiendo las indicaciones de la reunin previa entre la orientadoray los tutores.Espacios fsicos: Aulas de tutora.Temporalizacin: Una sesin de tutora con los alumnos.

7. Actividad:Creacin de un grupo de trabajo sobreEducacin para la igualdad degnero, con objeto, entre otros, de fomentar este valor democrtico, elaborando

actividades para los distintos niveles y organizando una jornada escolar de Educacinpara la igualdad de gnero.

____________________________________________________



14/37


Responsables: Equipo Directivo, profesores que componen el grupo de trabajo yresto del claustro.Recursos. Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas.Metodologa: Se constituir un grupo de trabajo sobre Educacin para la igualdad degnero. Una vez constituido el grupo de trabajo y analizada la documentacinrecopilada sobre el tema, se elaboran actividades apropiadas para los diferentesgrupos y niveles de alumnos que pasarn a Jefatura de Estudios y al Departamento deOrientacin como depsito para que puedan ser incluidos en el Plan de AccinTutorial anual. Asimismo, se seleccionarn un nmero suficiente de actividades

producidas para que los diferentes grupos de alumnos puedan realizarlas en la Jornadaque se celebrar en el 2 trimestre del curso sobre igualdad de gnero, en donde

participarn todos los profesores y todos los alumnos.Espacios fsicos: Sala de profesores y aulas del Centro.Temporalizacin: 1 y 2 trimestres, en sucesivas sesiones semanales, segn loestablecido en el proyecto del grupo de trabajo.

8. Actividad:Sensibilizacin y prevencin contra el maltrato entre iguales en ESO yBachillerato.Responsables: Tutores, Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios.Recursos: Programa de sensibilizacin contra el maltrato entre iguales(Asociacin Rea). Colegas, amig@s y compaer@s (Asociaci Rea).Metodologa: La Orientadora y los Jefes de Estudios informan de lo que se pretendeque se haga en las tutoras para que los alumnos conozcan y se sensibilicen contra elmaltrato entre iguales, poniendo a su disposicin el material necesario. Los tutores

organizan en sus grupos respectivos sesiones que informan de los conceptos bsicossobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habra que hacer en el casode ser vctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato.Espacios fsicos: Despacho de Jefatura de Estudios y aulas de tutora.Temporalizacin: al menos dos sesiones de tutora en cada grupo de alumnos.

9. Actividad:Celebracin del Da Escolar de la Paz y la No Violencia.Responsables: Equipo Directivo, comisin de convivencia, Departamento deOrientacin, tutores y todos los profesores que lo deseen.Recursos:Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen

de la paz y de la no violencia.Metodologa: El Equipo Directivo y la Comisin de Convivencia con suficienteantelacin recuerdan que el da 30 de enero se celebra el Da escolar de la noviolencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese darecuerden la fecha a sus alumnos y si les es posible realicen alguna actividadrelacionada con esta efemride: lecturas, visionado de pelculas y documentales,debates, composiciones escritas, plsticas, musicales Aquellas producciones que seconsideren adecuadas como murales y otras creaciones plsticas, podrn exponerse enlos lugares habituales.Espacios fsicos: Aulas de tutora y aulas especficas. Expositores de los pasillos.

Temporalizacin: 2 quincena del mes de enero y 30 de enero.

____________________________________________________



15/37


10. Actividad:Curso de Educacin para la Sexualidad y la Convivencia dirigido aalumnos de 1 ESO.Responsables: Jefatura de Estudios y AMPA.Recursos: Contratacin de un Gabinete de Orientacin Psicosexual.Metodologa: Se hace necesario complementar los dos elementos bsicos de laeducacin para la sexualidad (sexo y afectividad) con una educacin para laconvivencia que contemple y critique los roles sociales asociados al gnero. Charla de PRESENTACINa los padres o tutores legales de los alumnos destinatarios de la

actividad. Sesiones con los alumnos: Seis sesiones Charla de RESULTADOSy CONCLUSIONESdestinada a los padres o tutores legales de los

alumnos que han participado en esta actividad.Espacios fsicos: Aula de usos mltiples.Temporalizacin: 1 quincena del mes de diciembre.

4.3.Mejora de las condiciones de enseanza y aprendizaje para conseguir elxito escolar: ACTUACIONES.

La obligatoriedad de la Etapa Educativa de la ESO, que abarca de los 12 a los 16aos, comporta, junto a otros factores, la presencia en las aulas de un sector de alumnosque no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces unaconflictividad de baja intensidad pero muy farragosa. Esto nos debe obligar a unareflexin permanente sobre las posibles actuaciones y medidas ms adecuadas paraconseguir que este tipo de alumnado reciba una repuesta educativa especfica yadecuada dentro de un paradigma global de integracin.

La finalidad del Programa de Apoyo y Refuerzo diseado por el Centro esafrontar la situacin antes descrita mediante un conjunto de actuaciones que refuercenlas medidas de atencin a la diversidad y que haga posible un replanteamiento de lasestrategias que se utilizan para atender a determinados alumnos.

Con l pretendemos que aumenten las expectativas de xito escolar y, endefinitiva, que se reduzca el porcentaje de abandono escolar. Evidentemente esto se

reflejara en una mejora del clima general del Centro y en un aumento de la autoestimade todos sus miembros.

Se pretende intervenir en los tres mbitos que, segn todos los estudios, inciden demanera importante en la capacidad de los centros para mejorar los resultados de losalumnos con desventaja escolar:

El propio Centro, a travs de cambios de organizacin y funcionamiento, ascomo de los recursos con que cuenta para organizar la respuesta educativa detodos sus alumnos.

Las familias, fundamentalmente en su relacin con el centro y el apoyo queprestan desde ellas a los alumnos.

Acompaamiento acadmico: incrementando la oferta educativa no escolar.

____________________________________________________



16/37


La aplicacin del programa se basa en las siguientes actuaciones:

Adecuacin del currculo para maximizar la eficacia en los procesos de enseanza yaprendizaje: contenidos relevantes, ritmos que eviten la exclusin, etc.

Organizacin de apoyos especficos, fuera del aula ordinaria, en las horascorrespondientes a las materias ms bsicas para los alumnos de ESO, que enopinin de los equipos docentes, no pueden seguir la marcha acadmica normalizadade estas materias.

Coordinacin de los horarios por parte de Jefatura de Estudios para que estosalumnos puedan estar en varios grupos de referencia.

En las materias que se presta apoyo, se trabajarn contenidos mnimos. Se procura que el nmero de profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos

sea el ms reducido posible. Incorporacin un profesor de apoyo al rea Prctica.

A cada grupo se le asigna un cotutor que colaborar con el del grupo de referenciadel alumno y los coordinadores del programa. Incorporacin del Centro al PROA.

4.4. Participacin, implicacin y colaboracin de todos los miembros de laComunidad Escolar para conseguir un Centro habitable, seguro yeducativo: ACTUACIONES.

El Plan de Convivencia de nuestro Centro plasma el consenso de todos los sectoresque formamos la Comunidad Educativa (profesorado, PAS, familias y alumnado) en elfomento de una buena convivencia en el Centro. Por ello, es exigible la:

Participacin activa de todos los miembros de la Comunidad Escolar en laconsecucin de un Centro habitable, seguro y educativo. Para ello se utilizarn loscauces y rganos de representacin que cada sector tiene definidos en el ReglamentoOrgnico de los IES.

Implicacin efectiva de todos los miembros de la Comunidad Escolar a la hora de:

Denunciar hechos o situaciones que supongan un claro atentado contra laconvivencia en el centro.

Colaboraren el esclarecimiento de estos hechos o situaciones.

Acatarlas decisiones adoptadas dentro del marco legal vigente.

Colaboracin de todos los miembros de la Comunidad Escolar para alcanzar losobjetivos del Plan de Convivencia. Cada cual dentro de su campo de actuacin,

procurar impulsar las medidas contempladas en el mismo. Una forma de colaborar

activamente en la resolucin de ciertos conflictos es:

____________________________________________________



17/37


La mediacin escolar:

El dilogo es lo que subyace en el planteamiento de la mediacin escolar comoestrategia de actuacin ante los conflictos escolares de convivencia. Consiste en la

asistencia de una o varias terceras personas que ayudan a las partes a resolver susdiferencias de una forma productiva y positiva. Cabe sealar que la mediacin, contodas las habilidades que conlleva (escucha activa, empata, bsqueda de alternativas)es profundamente educativa. En todo caso, se seguirn estas pautas:

En conflictos entre alumnos mediarn alumnos. La participacin es absolutamente voluntaria para ambas partes. Las partes pueden elegir a los mediadores, y en todo caso deben aceptarlos.

Todo lo que se diga durante la sesin de mediacin es absolutamenteconfidencial.

La solucin no la debe dar el equipo mediador, sino que debe salir de las partes.

La labor del equipo mediador es fomentar la comunicacin y ayudar alesclarecimiento de la situacin por medio de escucha activa, de preguntasabiertas y de ordenacin de los temas y los sentimientos en cuestin, as como

promover la bsqueda de acuerdos.

Hay que sealar que la mediacin no es un recurso para todos los conflictos. Por esoslo se promover en conflictos de convivencia entre iguales. Para ello se utilizar elAnexo V. En conflictos graves en que los actores no quieren la mediacin, sta no estil; adems puede resultar peligrosa al colocar a la vctima y al agresor en el mismo

plano.

4.5. El aula de convivencia: FUNCIONAMIENTO.

De conformidad con lo dispuesto en el artculo 48 del Decreto 4/2009, de 23 de enero,por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechosy deberes de sus miembros, nuestro centro contar con un aula de convivencia para laatencin educativa del alumnado que deba asistir a la misma.

Al aula de convivencia asistirn, exclusivamente, los alumnos que, como consecuencia

de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductastipificadas en el mencionado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en elnormal desarrollo de las actividades lectivas.

El aula de convivencia funcionar durante todo el horario lectivo y ser atendida por elprofesorado que tenga esta tarea complementaria asignada en su horario personal.

Las instalaciones y material didctico para el funcionamiento del aula de convivencia;as como los criterios y condiciones para que el alumnado pueda ser atendido en el aulade convivencia, los criterios pedaggicos establecidos para la atencin educativa del

alumnado atendido en el aula de convivencia y el procedimiento de derivacin de unalumno al aula de convivencia quedarn determinados en el ROF.

____________________________________________________



18/37


5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIRECTA

5.1Intervencin ante problemas de disrupcin en el aula: PROTOCOLO.Este protocolo pretende asegurar que, de manera sistemtica, se informe de las

conductas disruptivas que se producen, se proceda al anlisis de las mismas y se tomendecisiones sobre las actuaciones ms adecuadas para extinguir esas conductas. El

protocolo incluye las siguientes actuaciones:

Medidas preventivas y de controla. El conjunto de medidas que se pueden denominar como gestin eficaz del aula

suelen prevenir la aparicin de conductas disruptivas o bien ayudar acontrolarlas desde su inicio

b. Incrementar los comportamientos deseables mediante el reforzamiento positivode los mismos.

c. Construir un buen clima de clase en base a la participacin, elaboracin y

conocimiento de las normas que regularn la convivencia en el aula.d. Conseguir el mayor nivel de adaptacin curricular posible mediante la

modificacin de objetivos y contenidos, y la introduccin de nuevasmetodologas.

Medidas ante la aparicin del problemaa. Se redactar el correspondiente Informe (anexo I)para Jefatura de Estudios y

se dar copia del mismo al Tutor del alumno (que coordinar todas lasactuaciones posteriores).

b. El Tutor traslada esta informacin al resto de los profesores del grupo para que

observen si en sus clases se producen este tipo de conductas.c. En caso necesario, se reunir el equipo de profesores para valorar la situacin.En esta reunin el profesor que comunic el incidente proporcionar ladescripcin detallada de los hechos, el resto de profesores informarn delcomportamiento de ese alumno en sus clases y se proceder al anlisis de lasituacin con el fin de intentar determinar los aspectos que parecen iniciar ymantener la conducta disruptiva del alumno.

d. Si se necesita completar la informacin, la Orientadora y/o Tutor mantendrnentrevistas con el alumno y con su familia.

e. Posteriormente se elaborar el plan de accinque se comunicar a todos los

profesores del grupo.Procedimiento sancionador: La sancin deber producirse lo ms inmediatamente posible despus del acto

que la ocasiona. La sancin debe responder a criterios de consistencia, esto es, los mismos actos

sern castigados siempre. Deber ser suficientemente intensa como para que, con la mayor brevedad

posible, el alumno deje de repetir esos actos. Se evitar la dosificacin gradualya que puede habituar al alumno a esos castigos.

La sancin ha de acompaarse de pautas de cmo actuar; se debe informar delas formas adaptadas y aceptables.

____________________________________________________



19/37


5.2Intervencin ante situaciones de agresin impulsiva: MODELO

En los centros se producen agresiones que presentan manifestaciones diferentes:las agresiones impulsivas y las de tipo premeditado. Se trata en todo caso decomportamientos que se llevan a cabo intencionalmente para causar dao a una

persona o a sus propiedades.

Caractersticas de la agresin impulsiva: La agresin impulsiva suele originarseante la presencia de hechos que se perciben como hostiles, especialmente si el sujeto

presenta una activacin emocional previa relacionada con sucesos desagradables. Noest premeditada, se produce de forma descontrolada.

Actuacin con el agresor impulsivo:

En el momento de la agresin: Se recomienda detener la agresin sin

incrementar la activacin emocional del agresor para que no se ample elhecho violento. No hay que sujetar al agresor, ni dirigirse a l conexpresiones que contengan juicios sobre su carcter. Una forma eficaz paradetener la agresin consiste en aproximarse a la vctima y emitir un fuertegrito sin mensaje verbal explcito; cuando el agresor detiene el ataquemomentneamente por efecto de estmulo sonoro se sujeta al alumnoagredido, se le separa del agresor y se lleva a los protagonistas a espaciosdistintos.

Actuacin posterior a la agresin: En relacin a la sancin, el agresordebe tener la seguridad de que su acto no quedar impune y que ser

sancionado de un modo que le resultar aversivo (dentro de las sancioneslegalmente permitidas). En cualquier caso se procurar a) sancionarinmediatamente despus de la agresin; b) adaptar la sancin a lasvariaciones individuales; c) sancionar de forma consistente. Se procurarasancionar en presencia de los padres y enfatizando que se sanciona elcomportamiento y no a la persona.

Actuaciones preventivas: La intervencin complementaria tiene que irdirigida tanto a reducir la posibilidad de aparicin de conductas agresivascomo a ensear habilidades prosociales. Se trata, en definitiva, de entrenarla habilidad del control de los impulsos agresivos.

Implicacin de los padres del alumno agresor:

El xito de la actuacin desarrollada en el centro depende en gran parte delapoyo que se reciba de la familia y de su implicacin en el refuerzo de las medidaseducativas realizadas en el contexto escolar. Por ello, es necesario aumentar lacomunicacin entre el instituto y la familia desde el momento en que el alumnorealiza las primeras acciones violentas en el centro. Se pretende que los padresmuestren al hijo que no consentirn que realice acciones violentas; castiguen si se

producen estas conductas y, en su caso, hagan que restituya lo robado o daado;

potencien la realizacin de actividades no violentas y elogien las conductasprosociales del menor.

____________________________________________________



20/37


5.3Intervencin ante situaciones de acoso entre escolares: PROTOCOLO.

Identificacin de situaciones de acoso escolar:

El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

- Comportamientos de desprecio, difamacin y ridiculizacin.- Coacciones.- Agresiones fsicas y/o verbales.- Comportamientos de intimidacin y amenaza.- Comportamientos de exclusin y marginacin social.- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.- Utilizacin de Internet, mensajera de mviles, etc., con intencin de hacer dao atravs de diferentes procedimientos: envo masivo de correos electrnicos nodeseados, difusin de imgenes sin consentimiento del interesado, etc.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones espordicas u otrasmanifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, nisuponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entender que existeuna situacin de acoso entre escolares si se dan simultneamente las trescircunstancias siguientes:

- Intencin de hacer dao.- Reiteracin de conductas agresivas.- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y vctima.

Comunicacin de situaciones de acoso.1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,

familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situacin de acosoentre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligacin de

ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quienutilizar el Anexo IIpara la recogida inicial de informacin.

2. El centro establecer los medios y procedimientos que faciliten lacomunicacin de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondr en funcionamientoun Buzn de Convivencia para la recogida de denuncias o comunicaciones. Este

buzn ser gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien delegue. Adems, sepueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrnico,pgina web del centro, etc. En todos los casos se garantizar el anonimato de laidentidad de la persona que realiza la comunicacin.

Procedimiento de intervencin ante supuestas situaciones de acoso entreescolares.

1. Para valorar la situacin denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo lasinstrucciones del Director, solicitar al tutor del alumno afectado que recabe

informacin relacionada con esa situacin. Para ello podr utilizar, entre otros y concarcter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo III. Si considerara

____________________________________________________



21/37


necesario completar esta informacin con la aportada desde el entorno familiar podrutilizar los indicadores contenidos en el Anexo IV. No obstante, se podr incorporarcualquier otro tipo de informacin que se considere significativa. Todo ello con lanecesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicar de formainmediata al Director.

2. En funcin de la informacin aportada por el tutor, el Director podr establecermedidas preventivas de proteccin que garanticen la inmediata seguridad del alumnosupuestamente acosado. Estas medidas de proteccin consistirn en el incremento dela vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciadoque se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.

3. Si de la intervencin del tutor del alumno afectado se confirmara la existenciade indicios de acoso, y para verificar la situacin, el Director instar al tutor, o a la

persona que designe, para que contine el procedimiento. A tal efecto se mantendrn

las siguientes entrevistas:a. Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurar al

alumno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevistase dar prioridad a la informacin que permita identificar:

a) Alumno o alumnos agresores.b) Observadores no participantes.c) Alumnos que, en ocasiones, hay protegido y ayudado a la vctima.d) Localizacin de espacios y tiempos en los que suele producirse la

agresin.

e)

Consecuencias de la intimidacin para la vctima (absentismo escolar,disminucin del rendimiento acadmico, repercusiones emocionales yfsicas, etc.)

b. Con observadores no participantes. Se trata de recabar informacin de aquelloscompaeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucradoactivamente en ellos. Especialmente interesa conocer:

a) Frecuencia con la que se produce el acoso.b) Tipo de acoso.c) Lugar donde se produce.

d)

Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas convienesealar el carcter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar elanonimato del alumno con relacin a las informaciones que aporte.

c. Con los padres de la presunta vctima. En esta entrevista se informar sobre loshechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el

proceso disciplinario que se iniciara si se confirmase la existencia de unasituacin de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que seadoptaran. Cuando se planifiquen las entrevistas se evitar que coincidan los

padres de los alumnos implicados como supuestos acosado y agresor oagresores.

____________________________________________________



22/37


d. Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista seinformar sobre la acusacin que se ha realizado, sobre las evidencias queexisten relacionadas con esa acusacin y que, si se confirma la existencia deacoso, se iniciar el procedimiento disciplinario legalmente establecido. Encualquier caso se manifestar a los padres la preocupacin y el inters del

profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relacionessociales adecuadas, y se solicitar la colaboracin familiar para conseguir eseobjetivo.

e. Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevistase realizar inmediatamente despus de concluir la reunin con sus padres. Se

pedir al alumno que informe sobre los hechos que estn sucediendo al alumnosupuestamente acosado, y se contrastar su versin con los datos conocidos.

4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o

persona en quien se haya delegado, podr recabar asesoramiento del responsable de laorientacin en el centro.

5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar elproceso, realizar un breve informe sobre los datos ms relevantes de la situacindenunciada y lo trasladar al Director. ste, en funcin de la informacin aportada,decidir si procede la incoacin de expediente disciplinario al alumno o alumnosagresores, en cuyo caso les aplicar de inmediato las medidas contempladas en elDecreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centrosdocentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, y trasladar toda ladocumentacin existente al instructor del mismo.

En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podr pedir al alumnoacosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situacin deacoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicacinde este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas

propuestas se podr tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva quecorresponda.

6. El Director, confirmada la situacin de acoso y considerando el informe del tutoro persona en quien se haya delegado, podr solicitar la intervencin ms especializada

del responsable de la orientacin en el centro.7. El Director, una vez decidida la incoacin de expediente disciplinario, informar

por escrito de los hechos a la Fiscala de Menores.

Adems, si alguno de los escolares implicados en la situacin de acoso escolarfuera menor de catorce aos se trasladar tambin esta informacin a la Consejeracompetente en materia de proteccin de menores, a los efectos de que dentro de susatribuciones adopte las medidas procedentes.

8. Igualmente el Director, al comunicar la incoacin de expediente disciplinario a laDireccin General de Educacin, adjuntar una copia de la informacin recogida enlos Anexos II y V, y de los escritos contemplados en el prrafo anterior.

____________________________________________________



23/37


Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.

Una vez verificada la situacin de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstasen el Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en loscentros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, el Directoradoptar las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar lareproduccin de situaciones similares. A estos efectos dispondr que se lleven a caboactuaciones con la vctima, agresor o agresores y observadores.

1. Actuaciones con la vctima:

a) El tutor, o persona que se designe, en colaboracin con el orientador, asesorar alalumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellassituaciones conflictivas que, con anterioridad, haban concluido en una situacin deacoso. En la instauracin de estas pautas se contar con la colaboracin de los padres.

b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducir actuaciones tendentes aampliar y fortalecer el crculo de relaciones de la vctima. Estas medidas se llevarn acabo con la adecuada discrecin para evitar que la situacin personal de la vctima seacomentada delante de todos los alumnos.

c) En el caso de que se observe que el alumno est especialmente afectado desde elpunto de vista psicolgico, el responsable de la orientacin en el centro recomendara la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

2. Actuaciones con el agresor o agresores:

a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, segn lodispuesto en el Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia enlos centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, el tutoradoptar las medidas necesarias para favorecer la integracin del agresor o agresoresen el grupo respetando los intereses y derechos de los dems.

b) En caso necesario, el responsable de la orientacin en el centro podr recomendara la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios,servicios sociales, etc)

3. Actuaciones con los observadores:

El tutor realizar actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcancmo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidir sobre:

Modo de reprobar las conductas de acosoModo de mostrar apoyo a la vctima.Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo

inadecuado.Procedimiento para denunciar las agresiones.

____________________________________________________



24/37


Actuaciones de seguimiento y evaluacin

El Director mantendr informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas yde las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la informacin que debe ser facilitada.

La Comisin de Convivencia realizar el seguimiento de compromisos y pautas deactuacin adoptados con alumnos y con padres.

El Consejo Escolar evaluar la eficacia de las medidas correctivas y orientadorasadoptadas.

6.RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES RGANOS DEGOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE

El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro deber reflejar yconcretar los objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas deconvivencia establecidas en el Proyecto Educativo y en el Plan de Convivencia, deacuerdo con lo establecido en el artculo sexto del Decreto 4/2009, de 23 de enero,

por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen losderechos y deberes de sus miembros. En dicho Reglamento, se concretarn, en virtudde la autonoma y caractersticas de nuestro centro, los principios y disposicionescontenidas en el Decreto mencionado, en el Proyecto Educativo de Centro y en elPlan de Convivencia. En cualquier caso, se asegurar siempre un enfoque proactivo

de la convivencia escolar.

RESPONSABILIDAD GENERAL

El Plan de Convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidadeducativa en el mbito de sus competencias y su desarrollo se llevar a cabo bajo lacoordinacin del Jefe de Estudios.

RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Director del centro, en el mbito de sus competencias, favorecer la convivencia yresolver los posibles conflictos, de acuerdo con el Plan de Convivencia y con loscriterios fijados en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro.

RESPONSABILIDAD DEL ORIENTADOR

En todo el desarrollo del Plan de Convivencia, el Director en el ejercicio de suscompetencias, en su caso, el Jefe de Estudios en la coordinacin del desarrollo del

Plan de Convivencia, los equipos docentes en su ejercicio y de modo especial- losprofesores tutores, contarn con el asesoramiento del Orientador del centro.

____________________________________________________



25/37


RESPONSABILIDAD DE LOS TUTORES

Informar, orientar y asesorar a los alumnos tutelados en todas las cuestiones quetengan que ver con la convivencia en el centro.

Controlar las actuaciones contrarias a las normas de convivencia y actuar de

forma conjunta junto a Jefatura de Estudios y Orientacin para corregirlas. Canalizar toda la informacin pertinente sobre la convivencia de sus alumnos

tutelados hacia el rgano competente: jefatura de estudios, direccin,departamento de orientacin u otros servicios.

RESPONSABLE DE CONVIVENCIA

En nuestro centro existir un responsable de la convivencia con las siguientesfunciones:

Colaborar con el Jefe de Estudios en el desarrollo y seguimiento del Plan deConvivencia.

Dinamizar a los equipos docentes para que participen y se impliquen en lageneralizacin y difusin de la cultura de paz y de un clima de convivencia

positiva, cordial y democrtica, en el centro educativo, como fundamento deuna educacin integral.

Formar parte de los Equipos de mediacin. Coordinar a los tutores y equipos docentes para la incorporacin en los

currculos de las diferentes reas y materias aspectos relacionados con lamejora de la convivencia escolar.

Proporcionar orientaciones para la gestin de aula y la solucin de conflictos. Responder adecuadamente ante las dificultades de convivencia y prevenir las

situaciones de violencia, en el centro escolar. Intervenir en la resolucin pacfica de conflictos. Formular propuestas en el plan de Accin Tutorial para promover una

convivencia positiva y pacfica, as como coordinar su aplicacin en estamateria.

Mejorar la sensibilizacin, prevencin e intervencin ante los problemas deconvivencia escolar.

Conocer pautas metodolgicas de tratamiento de la disrupcin, antes, durante ydespus de la misma.

Coordinarse con elementos del entorno para la mejora de la convivencia en elcentro escolar.

Participar en la recogida de experiencias de inters y en la difusin de buenasprcticas.

Recoger las necesidades de formacin de los miembros de la comunidadeducativa, formular propuestas en este sentido y coordinar su puesta en

prctica. Recopilar las informaciones necesarias para la elaboracin, seguimiento y

evaluacin del Plan de Convivencia, as como disear los instrumentos quesean necesarios.

____________________________________________________



26/37


7. LA COMISIN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIN Y COMPETENCIAS

7. 1 La Comisin de ConvivenciaLa Comisin de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es laencargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas

actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de laComunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.

Composicin.La Comisin de Convivencia del Centro estar constituida al menos por el Director,los Jefes de Estudios, un padre de alumno, un profesor y un alumno.

Competencias.a. Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente

perjudiciales para la convivencia del Centro.b. Estudiar junto a la Direccin los casos graves y gravemente perjudiciales para la

convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctoresa adoptar en cada caso.

c. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.d. Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en

la toma de decisiones sobre su desarrollo.e. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.f. Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los que los

alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a las Normas deConvivencia.

g.

Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en esteperiodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

Periodicidad de reuniones.La Comisin de convivencia se reunir al menos al comienzo y al final de curso y unavez por trimestre. Adems se reunir cuando la ocasin lo requiera para serinformada, consultada o se precise para tomar una decisin. La convocatoria de estasreuniones deber tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros parafacilitar su asistencia.

Informacin de las decisiones.

Las conclusiones y acuerdos tomados despus de cada reunin de la Comisin deConvivencia podr ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa atravs de los comunicados que aquella realice, que se colocarn en el tabln deanuncios puesto a disposicin de la Comisin y de las copias de los mismos que sernentregados a la Junta de Delegados, a la Junta del AMPA y la que se colocar en laSala de Profesores para conocimiento de todos sus miembros. De forma preceptiva, elConsejo Escolar, en sus reuniones peridicas, recibirn toda la informacin que laComisin de Convivencia genere.

Coherencia en la aplicacin de las normas.

La Comisin de Convivencia garantizar que las normas de convivencia se apliquende forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

____________________________________________________



27/37


8. SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y REVISIN DEL PC

Seguimiento: Informes de convivencia

Ser Jefatura de Estudios quien elabore un informe sobre la convivencia conperiodicidad trimestral. Dicho informe recoger el nmero de partes de incidencias y desanciones distribuido por cursos y por grupos. Asimismo, recoger una valoracin delos mismos y unas conclusiones.

Adems, la Comisin de Convivencia realizar el seguimiento y una evaluacin del Plancon una periodicidad trimestral, elaborando otro informe que incluya todo lo ocurrido encada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, suvaloracin y las propuestas para el periodo siguiente.

El Consejo Escolar participar del seguimiento y evaluacin del Plan trimestralmente,

pues analizar los informes que elaboren Jefatura de Estudios y la Comisin deConvivencia. Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio efecte elConsejo Escolar, ser enviada al Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa.

Evaluacin:

La evaluacin del PC se realizar en el marco de la Memoria Final del curso.

Revisin:

Dado su carcter de documento institucional para la mejora continua del centro docente,

al comienzo de cada curso acadmico, los centros educativos revisarn su Plan deConvivencia para reformular, en base al anlisis de la aplicacin de lo programado en elcurso anterior y de la evolucin del estado de la convivencia en el centro, los objetivos

planteados e incorporar, en su caso, las propuestas de mejora recogidas en la memoriadel curso anterior. La revisin anual del Plan de Convivencia deber ser aprobada por elConsejo Escolar, por mayora absoluta de sus miembros, incluida en el proyectoeducativo del centro y remitida a la Consejera competente en materia de educacin

junto con el resto de la documentacin de comienzo de curso.

Procedimiento: Debate y revisin del Plan de Convivencia.

Responsables: Una comisin de seguimiento para la revisin del Plan de convivenciaformada por el Director, la Jefe de Estudios, la Jefe del Departamento de Orientacin yuno o dos profesores del Claustro.Recursos: El Plan de Convivencia del Centro.Metodologa: La comisin de seguimiento analizar el Plan de Convivencia y

presentar una propuesta de modificacin a los sectores de la Comunidad Educativa:Claustro (a travs de los Jefes de Departamento), padres (a travs de la Junta delAMPA) y los alumnos (a travs de la Junta de Delegados). Estos rganos, una vezanalizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o

presenta una propuesta nueva. La comisin de seguimiento estudia las aportaciones

recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades.Esta ltima propuesta se llevar al consejo escolar para su aprobacin si procede.

____________________________________________________



28/37


ANEXO I

ASUNTO: Informe sobre conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.

Por la presente le comunico que el alumno/a ___________________________________mantiene una conducta disruptiva que impide el normal desarrollo de las clases.

DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA:

MEDIDAS ADOPTADAS:

En Njera, a de de 200

PROFESOR DE LA ASIGNATURA DE _________________

Fdo.:

JEFATURA DE ESTUDIOS DEL CENTRO

TUTOR/A DEL ALUMNO/A

____________________________________________________



29/37


Anexo IIRecogida inicial de informacin ante un supuesto caso

de acoso escolar

CENTRO: ESTEBAN MANUEL DE VILLEGAS LOCALIDAD: NJERA

PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA

TutorProfesor del CentroOrientadorPersonal no docenteAlumno agredidoCompaerosFamiliaOtros ( especificar )

DATOS DEL SUPUESTO ALUMNO ACOSADO:

Nombre: ___________________________________________

Etapa/Curso/Grupo: _________________________________

BREVE DESCRIPCIN DE LOS HECHOS:

MEDIDAS ADOPTADAS:

Fecha:

Fdo.: Receptor de la denuncia.(Director, Jefe de Estudios o Secretario)

____________________________________________________



30/37


Anexo III

Gua de observacin escolar con indicadores para identificar a posibles alumnos acosados

Conductas dirigidas a encontrar seguridad:

Llegar al colegio ms tarde de lo habitual y/o esperar para regresar a casa cuando no quedanalumnos en el centro.

Usar rutas ilgicas para ir al colegio o regresar a casa.

Faltar a clase: se pueden poner pretextos de padecer dolores de cabeza, abdominales, etc.

Aislamiento social en recreos y en el aula.

Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades extraescolares.

Tendencia a relacionarse en el patio con compaeros de menos edad.

Conductas relacionadas con su estado de ansiedad:

Nerviosismo

Inhibicin.

Inseguridad en la relacin con los dems alumnos.

Tendencia a llorar con facilidad.

Generalmente se les puede observar tristes y, en ocasiones, con humor inestable.

Pueden presentar somatizaciones: vmitos, dolores de cabeza y abdominales.

Ocasionalmente pueden mostrarse irascibles y presentar ataques injustificados que pueden agravar

su situacin

Tienen dificultad para hablar y participar en clase.

Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfnteres, tartamudeo, etc)

No quieren hablar con el adulto sobre la situacin de acoso y, cuando lo hacen, parecen asumir su

papel de vctimas

Otros indicadores.

Son fsicamente ms dbiles

Tienen una actitud negativa ante la violencia

Su comportamiento da seales de que no van a responder a la agresin

Tienen baja autoestima

Tiene pocos amigos en clase

En los juegos o actividades de equipo son los ltimos en ser elegidos.

Se les gastan bromas de desagradables, les ponen apodos, etc.

Se ven envueltos en discusiones en las que estn indefensos y salen llorando

Descenso del rendimiento acadmico y deterioro general de su trabajo, aspecto, etc.

Presentan mayores dificultades de atencin y concentracin en las tareas escolares

Presentan confusiones no naturales que no explican cmo se las han hecho

Les faltan (quitan, tiran o rompen) sus pertenencias.

Hacen las tareas de otros.

Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.

____________________________________________________



31/37


Anexo IV

Gua de observacin familiar con indicadores para identificara posibles alumnos acosados

Conductas dirigidas a encontrar seguridad:

Querer que se le acompae al centro. Si realizan actividades complementarias o extraescolarestambin quieren que se les lleve o se les recoja.

Usar rutas ilgicas para ir al colegio o regresar a casa.

Salir al colegio ms tarde de lo habitual y/o regresar a casa tambin ms tarde

Ponerse por las maanas enfermo con dolores de cabeza, abdominales, etc.; especialmentedespus de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones somticas de este tipo.

Querer trasladarse de centro.

Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana.

Conductas relacionadas con su estado de ansiedad:

Nerviosismo

Problemas de sueo

Tendencia a llorar con facilidad

Generalmente se les puede observar ms triste y, en ocasiones, con humor inestable e inclusoirascible

Pueden presentar somatizaciones: vmitos, dolores de cabeza y abdominales

Pueden tener prdida de apetito

Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfnteres, tartamudeo,dependencia, etc.)

Otros indicadores.

Les faltan pertenencias (tiles escolares, reloj, mvil, etc.) y no explican cmo lo han perdido.

Pedir dinero excesivo.

En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores.

Ponerse nervioso ante llamadas de telfono recibidas en determinadas horas.

No van amigos a su casa, no invitan a sus compaeros de clase a fiestas de cumpleaos, etc.

____________________________________________________



32/37


Anexo V

Informe sobre los datos ms relevantes de la situacin de acoso escolar(CONFIDENCIAL)

Tutor/ Persona designada por la Direccin:Centro:Localidad:

1. DATOS DE IDENTIFICACIN:

Alumno implicado como Acosado

NOMBRE:

ETAPA/CURSO/GRUPO

Alumno/s implicado/s como Agresor/es

NOMBRE:

ETAPA/CURSO/GRUPO

Observadores:

AlumnadoProfesorado

Personal no docenteOtros (especificar)

2. DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIN:

a) Localizacin y fechas del acoso:

FECHAEn la claseEn el patio

En los pasillosEn los aseosEn el comedorEn el gimnasio/vestuariosEn el autobsEntradas/salidas del centro

Fuera del centroOtros (especificar)

1

____________________________________________________



33/37


b) Tipologa del acoso:

FSICO: FRECUENCIA1 2 3

EmpujonesPatadasGolpesCachetesPalizasExtorsiones (obligar a hacer cosas)Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los das. 3: Casi siempre

VERBAL: FRECUENCIA1 2 3

InsultosMotesProvocacionesAmenazasCoaccionesComentarios xenfobos

Otros (especificar)1: Algunas veces. 2: Casi todos los das. 3: Casi siempre

SOCIAL: FRECUENCIA1 2 3

Aislar/IgnorarBurlasDifundir rumoresHumillaciones

Otros (especificar)1: Algunas veces. 2: Casi todos los das. 3: Casi siempre

MATERIAL: FRECUENCIA1 2 3

Esconder objetosSustraer objetosRomper o deteriorar pertenenciasOtros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los das. 3: Casi siempre 2

____________________________________________________



34/37


TECNOLGICO: FRECUENCIA1 2 3

Correos electrnicos no deseadosDifusin de imgenes sin consentimientoMensajes a travs de telfonos mvilesOtros (especificar)


OTROS: FRECUENCIA1 2 3


c) Consecuencias de la intimidacin al alumno:

Absentismo escolarDisminucin del rendimiento acadmicoRepercusiones emocionales

Repercusiones fsicasOtros (especificar)

d) Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes y fecha de las mismas.

e) Conclusiones:

Najera, de de 200EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo.:

____________________________________________________



35/37


Anexo VI

COMPROMISO DE ACEPTACIN DEL PROGRAMA DEMEDIACIN ESCOLAR

FECHA:

NOMBRE ESTUDIANTE: NOMBRE ESTUDIANTE:

_______________________ _____________________

NOMBRE MEDIADOR/A: NOMBRE MEDIADOR/A:

_______________________ _____________________

Acordamos respetar las siguientes reglas de mediacin:

i Esforzarse por resolver el problema.i No interrumpir al otro mientras est hablando.i No insultarse.i Decir la verdad.i No pelearse fsicamente.i Mantener la confidencialidad de todo lo que se hable

durante la mediacin (excepto cuando los mediadosamenacen con lesionarse a s mismos o a otra persona).

FIRMA ESTUDIANTE: FIRMA ESTUDIANTE:

_______________________ _____________________

____________________________________________________



36/37

Plan de Conv

planeacion de la convivencia

Documents