competencia, planeacion didactica y...
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COMPETENCIA, PLANEACION DIDACTICA
Y EVALUACION
Mayo de 2009
COMPETENCIA
• Es la capacidad quedesarrolla unapersona para actuaren una situacióndeterminadamovilizando yarticulando susconocimientos,habilidades y valores.
• (SEB-SEP,2007:7 PIFCyE)
COMPETENCIA
Una competencia
implica un saber
hacer (habilidades),
con saber
(conocimiento), así
como la valoración de
las consecuencias del
impacto de ese hacer
(valores y actitudes).
(Plan de estudios 2006. EducaciónBásica. Secundaria)
COMPETENCIA
• Es un sistema de accióncomplejo que abarca lashabilidades intelectuales, lasactitudes y otros elementosno cognitivos, comomotivación, valores yemociones, que sonadquiridos y desarrolladospor los individuos a lo largode su vida y sonindispensables paraparticipar eficazmente endiferentes contextos sociales.
• (Instituto Nacional para laEvaluación de la Educación)
Las Competencias
Habilidades cognoscitivas,
motoras,
sensoriales y psicológicas.
Comportamientos sociales
y Emocionales
Son una combinación de:
Saber + Saber hacer +Actitud = Competencia
Componentes de la Competencia
xje
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
SEP 2005
1. Para el aprendizaje
permanente
2. Para el manejo de
la información
3. Para el manejo de
situaciones
4. Para la convivencia
5. Para la vida
en sociedad
Aprender, evaluar, dirigir y asumir el
propio aprendizaje
Habilidades de
pensamiento
Comprender la
realidad
Búsqueda, evaluación
y sistematización
Pensar, reflexionar,
argumentar y expresar
juicios críticos
Analizar, sintetizar y
aprovechar
Proyectos de
vida
Administrar
Toma de
decisiones
Manejo de
frustración
Solución de
problemas
Relacionarse
armónicamente
Comunicación
eficaz Trabajo en
equipo
Interculturalidad
Valores y
normas
Respeto
Legalidad
Derechos
humanos
Diversidad
Pertenencia
Discriminación
ASIGNATURAS
Comunicación oral
Comprensión lectora
Producción de textos
propios
ESPAÑOL
Resolver problemas de manera
autónoma.
Validar procedimientos y resultados.
Comunicar información matemática.
Manejar técnicas y recursos
tecnológicos.
MATEMÁTICAS
Observación, análisis,
síntesis representación e
interpretación.
Adquirir conciencia del
espacio.
Reconocer la pertenencia
espacial.
Valorar la diversidad
espacial.
Asumir los cambios del
espacio.
Saber vivir en el espacio.
GEOGRAFÍA
Conocimiento y cuidado de si mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad.
Respeto y aprecio a la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Comprensión y aprecio a la democracia.
F.C.Y E.
ASIGNATURAS
Para la construcción del
pensamiento.
Para la comunicación del
conocimiento.
Metacognitivas
CIENCIAS NATURALES
Comprensión del tiempo y del
espacio histórico.
Manejo de información histórica.
Formación de una convivencia
histórica para la convivencia.
HISTORIA
La corporeidad como
manifestación global de la
persona.
Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas
motrices.
Control de la motricidad el
desarrollo de la acción creativa.
EDUCACIÓN FÍSICA
Percepción estética.
Abstracción
interpretativa.
Comunicación
creativa.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
QUÉ ES PLANEACIÓN?
PARA QUÉ SE PLANEA?
CÓMO SE PLANEA? PARA QUIEN?
CON QUE SE PLANEA?
LA PLANEACIÓN
LA PLANEACIÓN DIDACTICA ES UNA HERRAMIENTA QUE DEBEUTILIZARSE CON EL FIN DE QUE PROFESORES Y ESTUDIANTESSE INVOLUCREN EN UN PROCESO DE ESTUDIO PERMANENTE
LA PLANEACIÓN DIDACTICA ES UN PROCESO QUE DEBEPENSARSE Y QUE DEBE DESARROLLARSE POR CADA DOCENTEO MEJOR TODAVÍA, POR CADA COLECTIVO DOCENTE
LA PLANEACIÓN DIDACTICA TIENE COMO FIN ÚLTIMO QUE LOSPROFESORES TENGAN LAS HERRAMIENTAS QUE POSIBILITEN UNABASE CONFIABLE PARA PLANEAR SU TAREA ACADÉMICA, FORTALECERDE MANERA SUSTANCIAL SU CREATIVIDAD, HABILIDAD YAUTONOMÍA
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICACONTENIDOS
I. Funciones del profesorado como punto de partida de laplanificación.
II. Las disciplinas como organizadoras de los contenidos.Diferentes grados de relación.
III. Del sincretismo al globalismo. Los métodos globalizados.
IV. El proceso de enseñanza.
V. Características que se consideran al planear la enseñanza.
VI. Directrices al planear la enseñanza.
VII. Evaluación durante la enseñanza.
VIII.Formulación de propuestas para la planeación.
PLANEACIÓN DIDÁCTICAPLANEACIÓN
ORGANIZAR SELECCIONAR ADECUAR
SU ELABORACIÓN REQUIERE
UNA FILOSOFIA
LINEAS DE TRABAJO
SUTENTADAS EN TEORIAS DE
ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
DIVERSIDAD
DE PLANES
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS,
DEL CONTEXTO, EL DOCENTE,
LOS RECURSOS, ETC.
ORIENTAR EL
TRABAJO DOCENTE
Planificar considerando flexibilidad,
para adaptar a necesidades de los alumnos.
Contar con aportación del alumno al inicio y
durante las actividades.
Apoyar a los alumnos a encontrar sentido a sus actividades para
que sepan y les interese realizarlas.
Establecer retos y desafíos a su alcance
que puedan ser superados estimando su esfuerzo y la ayuda
necesaria.
Ofrecer ayuda adecuada a los
alumnos en las etapas de proceso, en
progresos observados y obstáculos encontrados.
Promover actividad mental
autoestructurante –interiorización del
esquema del conocimiento-.
Establecer ambiente de respeto y desarrollo
de la confianza, autoestima y
autoconcepto positivo.
Canales de comunicación que
promuevan el proceso de: negociación-participación y construcción de
significados.
Desarrollo progresivo de autonomía en los
alumnos al establecer propósitos viables al
planificar.
Valorar el punto de partida de los
alumnos, destacando sus capacidades y su
esfuerzo.
I. FUNCIONES DEL PROFESORADO DENTRO DE LA
PANEACIÓN
La organización de contenidos que involucra la
interacción entre varias disciplinas dan lugar a un nuevo
cuerpo disciplinar.
RELACIONES DISCIPLINARES
Multidisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad
EspañolMatemáticasBiologíaQuímicaFísicaHistoriaGeografíaEducación físicaEducación ArtísticaLengua ExtranjeraTaller o TecnologíaOrientación
PLAN Y PROGRAMA POR
ASIGNATURAS . 1974
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EspañolMatemáticasCiencias NaturalesCiencias SocialesEducación físicaEducación ArtísticaLengua ExtranjeraTaller o TecnologíaOrientación
PLAN Y PROGRAMA POR ÁREAS. 1974
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para aproximarnos a la organización de contenidos en latransdisciplinariedad, se parte de ejes o temas transversales .
Fuente: Programa Integral de Formación Cívica y Ética, SEP. 2008
Vivir en la ciudad
¿Cuándo surgió esta ciudad?
¿en qué zonas de la ciudad vivimos?
¿Cómo describiría a mi ciudad?
¿Cuántos somos en esta ciudad?
¿Qué espacios de diversión y juego tiene mi ciudad?
¿Qué espacios de difusión cultural tiene mi ciudad?
¿Cómo se organiza la vida en la ciudad?
¿Qué hacemos con los residuos urbanos?
Tema transversal
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
La planificación de aula es estratégica
para asegurar que el proceso de
aprendizaje será de impacto significativo.
No obstante es difícil que el docente
pueda medir y evaluar la eficacia de su
trabajo; para esto se ha planteado el
desarrollo de competencias
¿Cómo planear ?Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria, pág.140
Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeacionesanuales y bimestrales (Unidades Didácticas) paradosificar los contenidos, y diarias a través de secuenciasdidácticas en las que diseñe oportunidades estructuradasde aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe sercongruente con sus planeaciones y tomar en cuenta lascompetencias, propósitos y aprendizajes esperados, perosobre todo las necesidades de aprendizaje de los niños.
Los docentes pueden escribir una bitácora en la queplanteen los avances y las dificultades tanto de ellos comode los alumnos, y en esa medida valorar las estrategias desu planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluaciónrealizada.
UNIDAD DIDÁCTICA
Cada bloque puede representar una unidad didáctica a desarrollar en el aula.
Casanova define a la unidad didáctica “como la concreción de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas y evaluación para realizar la enseñanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemológico o metodológico)”.
Elementos de la unidad didáctica
(Casanova)
Secciones de los programas de
Ciencias
Objetivos ¿Para qué enseñar? Propósitos del curso y del bloque
Contenidos ¿Qué enseñar? Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividades ¿Cómo aprenderán los
alumnos y las alumnas?
Comentarios y sugerencias
didácticas
Orientaciones generales para el
tratamiento de los contenidos.
EnfoqueMetodología ¿Cómo enseñar?
Recursos
didácticos
¿Con qué enseñar? Comentarios y sugerencias
didácticas
Evaluación ¿Cómo mejorar la
enseñanza y el
aprendizaje?
¿Se consiguen los
objetivos previstos?
Aprendizajes esperados.
Representan referentes a considerar
en la evaluación acerca de lo que
deben aprender los alumnos.
SECUENCIA DIDÁCTICA Se entiende como el conjuntode actividades de enseñanza,aprendizaje y evaluación que seestructuran y secuencian paraalcanzar los propósitos yaprendizajes esperados en cadaclase.
Secuencias de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o
de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen
los própositos.
Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones
progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos,
habilidades y actitudes).
Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades
de síntesis y sistematización.
Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para
interpretar la realidad.
Fuente: Adaptación de Hernández, 2002,
Didáctica de las Ciencias Sociales
Identificar la información del bloque
del programa que permita determinar
la dirección del aprendizaje
Propósitos del
bloque
Seleccionar el contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal) a
desarrollar, así como su alcance y
profundidad
ContenidosAprendizajes
esperados
Diseñar y/o seleccionar experiencias
de aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el
desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes expresados
en los aprendizajes esperados.
Secuencias
de
aprendizaje
Identificar los recursos que se
requieren para el desarrollo de las
secuencias y el número de sesiones
correspondientes.
Determinar estrategias de evaluación
congruentes con los propósitos y las
experiencias diseñadas, que permitan
evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados.
Recursos
Evaluación
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tiempo
Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas:
Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:
consideren el enfoque de enseñanza
contribuyan al logro de los propósitos del bloque
estén organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de losaprendizajes.
sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajesesperados
tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto delos alumnos.
sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados
permitan evidenciar los aprendizajes esperadas, así como losavances y dificultades de los alumnos.
Estrategia de ProyectoEmpresa Colectiva
Papel del ProfesorProducción
Concreta
• Texto
• Periódico
• Espectáculo
• Rally
• Concurso
Características del ProyectoTrabajo Educativo
Tres a cuatro semanasParticipación de los
alumnos
Indagación y resultados
propios
Un proyecto combina el estudioempírico con la consultabibliográfica y puede incluirpropuestas y/o acciones de cambioen el ámbito social.
Esta modalidad de trabajo supone lacolaboración de todos los integrantesdel aula, de manera que se distribuyenlas tareas para que los alumnos realicenaportaciones (en pequeños grupos oindividuales) al proyecto de la clase.
OBJETIVOS1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos,
construir competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan elsentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en unaperspectiva de sensibilización o de "motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino apartir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarsefuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo delproyecto.
6. Permitir identificar logros y carencias en unaperspectiva de autoevaluación y de evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en símismo, a reforzar la identidad personal y colectiva.
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacerelecciones y negociarlas.
10. Formar para la concepción y la conducción deproyectos.
Beneficio del trabajo por proyectos
Suscita el aprendizaje de
saberes y procedimientos
Aprendizajes identificables
Rol activo de los alumnos
en función de sus intereses
Falsos Proyectos Las tareas para la casa, que consisten en
buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis;
Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más;
Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;
Las observaciones hechas por mandato, rellenandoguías entregadas al efecto;
Las indagaciones realizadas a partir de problemas quese plantea el docente, un equipo de docentes o elprograma oficial, y para las cuales se correlacionancontenidos programáticos de manera más o menosforzada.
ProyectosLos proyectos didácticos sonentendidos como empresasplanificadas que involucransecuencias de acciones yreflexiones coordinadas einterrelacionadas para alcanzarobjetivos específicos deaprendizaje que se materializanen productos.
Desarrollan habilidades de expresión oral y escrita quefacilitan al alumno realizar exposiciones,argumentaciones orales o reportes con temas queconducen al análisis del espacio
Fomenta capacidades de comunicación y formacriterios con relación sucesos del mundo actual.
Los alumnos realizan investigaciones en diversasfuentes como libros, revistas y textos de tipo científicoe informativo-noticioso.
La capacidad de interactuar y expresarse en diferentessituaciones comunicativas e interpretar textos deacuerdo al contenido.
Fases en la
realización
de un
proyecto
Tipología de proyectos
Ciudadanos