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ESCUELA DE POSTGRADO
LA ATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EN NIÑAS Y NIÑOS DE LA IEI N° 295 - COLLANA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BERTHA BEATRIZ RUELAS LAURA
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 7
Alternativas de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
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Resumen
El propósito del Plan de Acción es “Mejorar la Capacidad de Atención en el proceso de
Aprendizaje en los Niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 295 de Collana. La
muestra está constituida por una docente, niños y padres de familia que estarán involucrados
en esta mejora. La técnica que se utilizó fue la encuesta a la docente y la entrevista a los
padres de familia. Los instrumentos utilizados fueron, la encuesta, la entrevista. Los
referentes teóricos aborda desde la Gestión Curricular al Desarrollo de talleres sobre
estrategias de atención en el espacio de trabajo colegiado (Germer, “The mindful Path to self-
Compassión 2017), la promoción de comunidades profesionales de aprendizaje para la
implementación del Monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica de
los docentes que considera la Evaluación de los instrumentos de monitoreo y
acompañamiento y la realización de monitoreo y acompañamiento pedagógico priorizando
estrategias de atención en las actividades que desarrolla la docente a través de la visita de
aula. (Minedu 2013, 2014, Pág. 50) y la Promoción de la escuela para padres, será primordial
la participación de la comunidad educativa en las actividades educativas programadas, (Guía
para el trabajo con padres de familia de Educación Inicial. (Minedu. Pág. 20).
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Introducción
Desde que, su creación y funcionamiento de la Institución Educativa Inicial N° 295 de
Collana, viene atendiendo a niños y niñas de tres, cuatro y cinco años, se ha encontrado
antecedentes históricos de las calificaciones en las actas de evaluación de los últimos tres
años una tendencia de baja capacidad de atención de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje, debido a que los docentes manejan estrategias de atención inadecuadas en
las sesiones de aprendizaje acompañado a la limitada implementación de acciones de
monitoreo y acompañamiento, por la doble función que se desempeña para conducir de
manera más oportuna y pertinente en la planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos de cada área y el
Desinterés de los padres de familia en la participación de la educación de sus hijos, lo cual
influye en los Niños y niñas que desarrollan actividades de aprendizaje con limitada
atención teniendo bajos logros de aprendizaje considerando las escalas de evaluación en
proceso e inicio.
En la institución Educativa Inicial N° 295 de Collana, luego de realizar un análisis
FODA que nos permita identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y las amenazas
de los actores de la educación se ha identificado la Baja Capacidad de Atención debido a
que los niños se muestran distraídos, fatigados.
Por lo tanto luego de un análisis profundo a la problemática, se ha priorizado Mejorar la
capacidad de atención de los estudiantes de las edades de 3,4 y 5 años de edad,
implementando estrategias de Atención Plena antes y durante el proceso de aprendizaje.
Las dimensiones o categorías que considera el presente Plan es Gestión Curricular
que abarca las estrategias de Atención Plena, el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y el clima escolar, aspectos claves para el mejoramiento de los aprendizajes
en los niños y niñas del nivel Inicial.
Considera demás las alternativas de solución y las conclusiones respectivas que se
espera alcanzar con la implementación y evaluación del Plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del Problema.
El problema identificado en el Plan de Acción está referida a la:
“Baja baja atención en el proceso de Aprendizaje en niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 295 de Collana - Paucarcolla – Puno.
Contextualización del Problema.
El contexto donde se ubica la problemática de la Institución se detalla en lo siguiente:
Geográficamente se encuentra situado en la zona sur – oeste del distrito de
Paucarcolla y en la zona nor – oeste de la ciudad de Puno, considerado como una
población de 3er quintil de pobreza a nivel regional y 1er quintil de pobreza a nivel del Perú
(INEI, 2017). Esta Institución Educativa anteriormente tuvo su denominación como Centro
Educativo Ocupacional (CEO), sus aulas como ambientes destinados para educación, no
son las adecuadas, cuenta con una cocina, un almacén de qaliwarma, servicios higiénicos
con una construcción reciente (2015). Los servicios básicos con las cuenta son servicio
eléctrico, agua potable, desagüe a pozo séptico.
Socioculturalmente los padres de familia como integrantes de la comunidad en un
100% son quechua hablantes y, sin embargo los niños como nueva generación tienen
limitada comunicación quechua, sus autoridades de este centro poblado está constituido
por el alcalde menor del Centro poblado y sus regidores quienes coordinan con la
municipalidad distrital de Paucarcolla, tenientes gobernadores distribuidos en cada sector.
Las instituciones públicas como el puesto de salud han sido reubicadas a otros
lugares por no contar con las condiciones básicas de infraestructura y atención de salud.
La actividad principal de los padres de familia es la agricultura y la ganadería
(vacuno, ovino y porcino) a escala familiar, en un 20% se dedican a la actividad minera,
construcción y artesanía de tejidos de punto a mano, teniendo como fuente de entrada
económica.
En el aspecto educativo esta Institución Educativa atiende a estudiantes de
estudiantes de tres, cuatro y 5 años de edad, sus docentes atienden a los niños en calidad
de nombrados y con escala magisterial que pertenece al Ministerio de Educación Perú,
conformada por una directora designada (Ley de Reforma magisterial 29944), una docente
nombrada (Ley de Reforma Magisterial 29944) y un personal de servicio del Decreto
Legislativo N° 276, quienes laboran en la formación integral de niñas y niños de esta
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Institución Educativa Inicial considerada con característica multigrado. En el Centro
poblado de Collana, además existe una institución Educativa del nivel primario.
Los padres de familia, en un 88% cuentan con un grado de instrucción educativa
del nivel primario y un 12 % tienen instrucción superior tecnológica.
El presente del plan de acción denominada, “Capacidad de Atención en el proceso
de Aprendizaje en niños y niñas de la I.E. Inicial 295 Collana” será desarrollada e
implementada por las docentes de la Institución Educativa Inicial N° 295 de Collana,
Paucarcolla – Puno, conformada por la directora, la profesora de aula, los estudiantes del
nivel inicial, niños de 3 a 5 de edad y los progenitores de familia.
Las capacidades que se ha fortalecido como directivo y líder pedagógico son las
siguientes:
Se ha procedido a analizar y se ha reflexionado con la docente y los progenitores
de familia sobre el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, encontrando la
problemática y sus respectivas causas priorizadas al problema de la educación en la cual
se ha reconocido la baja capacidad de atención debido a que las estrategias
metodológicas de atención utilizadas por las docentes son inadecuadas en las sesiones de
aprendizaje, teniendo como efecto a niños y niñas que desarrollan actividades de
aprendizaje con limitada atención por la hiperactividad y actitud distraída con lo que se
muestran, sumado a ello la limitada implementación de las acciones de monitoreo y
acompañamiento y el Desinterés de los padres de familia en la participación de la
educación de sus hijos.
Se ha planificado promover comunidades profesionales de aprendizaje, para
fortalecer capacidades en los docentes sobre planificación, programación y desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, con el propósito de implementar la estrategia de la atención
plena como una estrategia antes de iniciar las jornadas pedagógicas.
Se ha realizado la evaluación de los instrumentos de los procesos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para fortalecer las capacidades de liderazgo pedagógico a
las docentes sobre planificación de proyectos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje
con estrategias metodológicas de atención, que permita construir sus aprendizajes de
manera óptima, para alcanzar de las metas comunes de aprendizaje.
Sobre la participación de los padres de familia, se ha desarrollado la actividad de la
Narración de los "El cuento y los valores” actividad denominado “Las mamitas cuentan”
organizado por el personal directivo y docente, donde se involucra la participación de los
padres de familia en la narración, dramatización y la lectura de los cuentos andinos y
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promover su continuidad en el seno de las familias. Los cuentos narrados nos ha
proporcionado muchas experiencias de las cuales aprender, ha sido muy importante contar
con el compromiso del líder pedagógico, y docentes para avalar la intervención de los
padres de familia y dedicar el tiempo necesario en horas de la mañana luego de desayunar
los bebibles del programa qaliwarma, los cuentos que sirven para afianzar los valores y /o
lecciones de vida.
Descripción y formulación del problema
La problemática considerada “Baja Capacidad de Atención en el proceso de Aprendizaje
en niñas y niños de la IEI N° 295 de Collana” se sustenta en los siguientes fundamentos:
Los niños y niñas tienen igual capacidad de aprender en todos los espacios sean
éstas urbanos o rurales y recibir aprendizajes de calidad y tiene las mismas oportunidades
de aprendizaje en cualquier rincón de la comunidad donde se encuentre, sin discriminación
alguna por ello los docentes estamos comprometidos a mejorar la capacidad de atención
en el proceso de los aprendizajes que se desarrolle, a través de diversas estrategias de
atención plena, que se implementará luego de la auto reflexión, reflexión de la práctica
pedagógica resultado del monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado que da
respuesta a la interacción de la docente en el desarrollo de los aprendizajes con los niños
que tiene a su cargo.
Con referente al compromiso de Gestión Escolar que considera el avance anual de
los aprendizajes, nuestro rol de educadores hace importante lograr que los estudiantes
mejoren cada vez sus aprendizajes, y para obtener resultados óptimos, la atención que
predisponga el estudiante, es clave para el progreso de los aprendizajes, acompañado del
monitoreo a través de la visita al aula y el acompañamiento pedagógico que coadyuva a la
evaluación formativa del docente, atendiendo a las fortalezas y debilidades encontradas,
sea implementada los compromisos de mejora de parte de las docentes para fortalecer las
estrategias de atención plena, para mejorar la capacidad de atención de los estudiantes y
por ende la mejora de los aprendizajes.
La capacidad de atención, en el asunto de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas,
sin duda es un problema, siendo, este elemento de la atención pieza clave en el proceso
de aprendizaje, ya que sin la atención no existe estrategia que valga, ni infraestructura que
sea útil.
El problema detectado “Baja capacidad de atención en el proceso de Aprendizaje en
niños y niñas en el desarrollo de los aprendizajes” se presenta en esta edad preescolar,
etapa más importante donde se deben de fortalecer los conceptos básicos tales como los
números, tamaños, pesos, color textura, espacios, distancias, tiempo, posición, nociones
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matemáticos considerados como aprendizajes esenciales para continuar su vida escolar,
cuyo origen está en la baja capacidad de atención y la inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas de atención plena durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, acompañado por la limitada implementación de acciones de monitoreo y
acompañamiento por doble función y el desinterés de los padres de familia en la
participación de la educación de sus hijos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática referida a la Capacidad de Atención está estrechamente relacionado al
marco del Buen Desempeño Directivo, con los compromisos de Gestión escolar y las
dimensiones del Liderazgo Pedagógico planteado por Vivian Robinson, expresado en lo
siguiente:
El problema seleccionado tienen estrecha relación cuando visualizamos el marco
del buen desempeño directivo, compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo
pedagógico cuando de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr.) nos
referimos a los resultados de las metas comunes de aprendizaje, deben ser importantes,
fiables y medibles, y ser anunciadas de manera clara a los involucrados que son el personal
docente y los padres de familia, tiene una relación estrecha a los compromisos de gestión
donde se menciona que los estudiantes deben elevar los niveles de aprendizaje
programados para su edad, en la Institución Educativa donde estudian con las dimensiones
del liderazgo pedagógico que anuncia garantizar el cumplimiento de las metas de
aprendizaje establecidos.
Con referente al uso de estrategias, el uso del material educativo distribuido en
tiempos precisos durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje esperados, en la
atención a sus necesidades acordes a su edad, se logrará de acuerdo al monitoreo que
emplaza el uso de habilidades y recursos metodológicos de atención adecuados y
pertinentes que refiere el Marco del Buen desempeño del directivo (MBDDr), se relaciona
con la labor de los lideres pedagógicos que están orientados por los compromisos de
gestión escolar, considera además que, las prácticas son clave para la mejora de los
aprendizajes, las que están referidas a la gestión de la tutoría y convivencia escolar,
planificada en la calendarización del año escolar, con el compromiso de mejora asumidos
desde el monitoreo y acompañamiento a la práctica Pedagógica en la institución educativa
relacionada con la dimensión de liderazgo Pedagógico donde menciona que las estrategias
o recursos se alinean a los propósitos y metas comunes de aprendizajes esperados en el
nivel inicial.
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Con referente al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr.) La
implementación de acciones de monitoreo y acompañamiento, seguido de la promoción de
las comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer capacidades en los
docentes sobre planificación, programación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje
con los docentes aplicando estrategias de Atención a través de un monitoreo oportuno y
pertinente, tiene estrecha relación con los compromisos de Gestión Escolar cuando
manifiesta que el desempeño de los estudiantes nos desafía hacer un seguimiento al
desempeño de los docentes, para identificar las alertas de baja capacidad de atención e
implementar estrategias de atención, para la mejora con el desarrollo de planificación e
implementación de sesiones de aprendizaje innovadores y que integren varias áreas
curriculares y que las características de los estudiantes con baja capacidad de atención y
su entorno nos desafían a conducir de manera más participativa y pertinente la
planificación de las actividades de aprendizaje con estrategias de atención, en los procesos
pedagógicos, el clima escolar, y la orienta hacia el logro de las metas de aprendizaje
cuando la dimensión del liderazgo pedagógico tiene efecto, ya que los resultados
esperados de cada uno de los estudiantes dependerá de la aplicación de la capacidad de
atención por los docentes para lograr las metas de aprendizaje esperados para el nivel y
la edad de los estudiantes, priorizándolas entre todas las demandas de la institución
educativa.
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr.) considera que el abordar
la intervención democrática de las familias en el que hacer educativo e involucrar a la
comunidad en ayuda de los aprendizajes; en un clima escolar acogedor apoyado en el
respeto a las diferencias, y la afirmación de la diversidad cultural el reconocimiento a su
esfuerzo, genera la colaboración mutua dentro de la escuela en las diferentes tareas o
comisiones encomendadas, tiene estrecha relación cuando los compromisos de Gestión
Escolar dice que se hace necesaria que estudiantes, familias y personal de la Institución
educativa estemos involucrados en la tarea pedagógica a fin de fortalecer los aprendizaje
de sus hijos, de esa manera exista la oportuna y buena promoción de la convivencia, entre
los actores educativos, cuando se visualiza que el desinterés de los progenitores de familia
en la participación de las diversas actividades que involucra la educación de los hijos
debilita las acciones de convivencia escolar en la Institución educativa.
Los instrumentos utilizados para la identificación del problema fueron una encuesta
aplicada a la docente y una guía de entrevista realizada con los padres de familia, los
cuales nos ayudaron a identificar las causas del problema.
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Resultados del diagnóstico
Para el problema detectado en la Institución Educativa Inicial N° 295 de Collana,
identificado como “Baja capacidad de atención en el proceso de aprendizaje en
estudiantes” se ha recogido evidencias presentando una encuesta a la docente de aula y
una guía de entrevista a las madres de familia como responsables prioritarios de los más
pequeños, los que permitieron identificar la situación problemática.
Una de ellas fue referida a la dimensión curricular que responda a la categoría de
estrategias para el aprendizaje, la forma ¿Cómo se enseña en el nivel inicial?, ¿Qué
características deben tener las estrategias en el nivel inicial?, ¿Qué recursos didácticos
utiliza para el desarrollo de estrategias?, ¿Qué habilidades desarrolla para fomentar la
atención en los niños y niñas?, ¿Qué dificultades presenta para enfocar la atención en los
niños?.
Las conclusiones a las que se llega con la respuesta de la docente, no se evidencia
un trabajo en atención plena con los estudiantes, siendo ésta estrategia de atención plena
clave para lidiar las emociones y sea base para los aprendizajes, utilizando una serie de
recursos para desarrollar las estrategias de atención para mejorar los aprendizajes.
La planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje que se desarrolla en el
aula en mayoría de las oportunidades, no considera estrategias de atención plena para
desarrollar la capacidad de atención, que despierten esta capacidad, siendo una gran
verdad que la planificación es el punto de partida, sin embargo esta planificación debe tener
logros medibles, con actividades lúdicas como una estrategia.
Las particularidades de los niños y niñas con baja capacidad de atención y su ambiente
nos desafían a conducir de manera más participativa y pertinente la organización de las
actividades de aprendizaje con los procesos pedagógicos, didácticos aplicando la
estrategia de Atención que ayude a concentrase en los aprendizajes desarrollados y el
clima escolar con la participación de los actores educativos como es la familia en el apoyo
de la educación de sus hijos. Además, el trasladarse de sus hogares, los niños que vienen
caminando desde lugares alejados, llegan fatigados, cansados, desmotivados.
En lo que se refiere a la dimensión del Monitoreo y acompañamiento, que responda a
la categoría de la causa referida a la limitada acción de Monitoreo y acompañamiento por
la doble función que se desempeña, no permite implementar un monitoreo oportuno,
pertinente a la docente de aula, lo cual permite plantear un desafío de líder pedagógico el
de implementar las acciones de monitoreo y acompañamiento de manera oportuna
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priorizando la aplicación de la estrategia de atención en los niños, pidiendo así a los niños
como hacerlo estas estrategias de atención.
En lo que se refiere a la dimensión de convivencia escolar referida a la causa del
desinterés de los padres de familia en la participación de la educación de sus hijos, se ha
planteado la pregunta ¿Qué cambios crees que se ha dado en el nivel inicial?, las
categorías que busca es la integración de las familias en el aprendizaje de sus niños y el
compromiso de los padres de familia para el apoyo en el aprendizaje de sus hijos.
Alternativas de solución para el problema identificado
En la dimensión de gestión curricular, referida a la primera causa corresponden a gestión
curricular referida a las Estrategias de atención inadecuadas en la planificación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje por los docentes, se ha planteado incorporar las
acciones planificadas en el Plan de Acción en el Plan Anual de Trabajo de la Institución
Educativa, además desarrollar Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer
las capacidades en las docentes sobre estrategias de Atención en la planificación y
ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de atención, teniendo como
metas de atención al 100% de docentes fortalecidas en estrategias de Atención y el
cumplimiento de actividades programas en un 100%, este proceso ayudará a lograr el
objetivo general de Mejorar la Capacidad de Atención en los niños y niñas de la Institución
Educativa N° 295 de Collana.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, referida a la segunda
causa corresponde a Monitoreo y acompañamiento que refiere a la Limitada
implementación de las acciones de monitoreo y acompañamiento por parte del líder
pedagógico por la doble función que cumple, se ha planteado realizar las acciones de
Evaluación a los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico y la realización
de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la visita al aula, buscando la aplicación
de estrategias de atención en la actividades que desarrolla la docente, alcanzando así a
lograr nuestro objetivo específico de Implementar acciones de monitoreo y
acompañamiento y con ello lograr el objetivo general de Mejorar la Capacidad de Atención
en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 295 de Collana.
En la dimensión referida a la convivencia Escolar, referida a la tercera causa sobre
el desinterés de los padres de familia en la participación de la educación de sus hijos,
colaborada por los niños que vienen caminando desde lugares alejados, llegando
fatigados, cansados, desmotivados para los aprendizajes, nos proponemos realizar la
promoción de la escuela de padres con participación de la comunidad educativa para que
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ayuden a sus hijos a ejercitar esta atención plena, logrando nuestro objetivo específico de
Promover la participación y compromiso de los padres de familia en la Educación de sus
hijos para mejorar la capacidad de atención en los niños y niñas de la I.E. Inicial N° 295 de
Collana, y con ello lograr el objetivo general de Mejorar la Capacidad de Atención en niños
y niñas de la Institución Educativa N° 295 de Collana.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la dimensión curricular referida a las estrategias de Atención referimos a varios autores
que ayudan a puntualizar su importancia en los aprendizajes.
Germer en su libro "The mindful Path to Self-Compassion"(2017). En la dimensión de
gestión curricular, referida a la primera causa corresponden a gestión curricular referida a
las Estrategias de atención inadecuadas en la planificación y desarrollo de las sesiones
de aprendizaje por los docentes, se ha planteado incorporar las acciones planificadas en
el Plan de Acción en el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa, además
desarrollar Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer las capacidades en
las docentes sobre estrategias de Atención en la planificación y ejecución de sesiones de
aprendizaje aplicando estrategias de atención, la atención plena, es considerada para su
autor como una estrategia y/o habilidad que se desarrolla la docente para centrar la
atención en los niños y niñas, y es conocida como mindfulness, conocido también como
meditación plena, realizado por los niños y niñas, para ello deben ponerse cómodos, para
ejercitar la conciencia. La atención plena, considerada como un factor clave en el proceso
de aprendizaje, según la escuela con cerebro, manifiesta que los docentes pasan una crisis
educativa debida a la falta de atención del estudiantado, muchas veces como docentes
insistimos a los niños que presten atención sin embargo no los enseñamos a cómo hacerlo
y mucho menos elaboramos o innovamos las estrategias o habilidades para mejorar esta
capacidad de atención en nuestra conciencia que es el cerebro. (Formación mindfulness
para educadores y familias. La atención plena es meditar, es activar la concentración,
respiración, antes de realizar las actividades pedagógicas, se debe hacer meditación.
Cuando el sujeto se apacigua, es necesario poner música, yoga, ya que el sujeto es 95%
irracional 5% racional meditación. Se busca que el niño sea consciente, 100% y esto tiene
que ver con la emoción, ya que la atención plena más la emoción tiene como resultado el
aprendizaje, se necesita que el niño sea creativo, trasciendan su estatus quo. Su proceso
está dispuesto, el aprendizaje fluye, ésta se construye a través de la implementación de la
atención plena.
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Según el autor, Tokuhama (2011). Los niños logran conservar la atención de 10 a
15 minutos, para ello propone que para mejorar la atención plena de los estudiantes, a los
docentes le convendría fraccionar el tiempo dedicado a compartir los aprendizajes, para
que entiendan el comportamiento mental de sus estudiantes.
Krichesky y Murillo (2011).La opinión del autor sobre la estrategia de las
comunidades profesionales de aprendizaje considera potenciar otros espacios para el
aprendizaje, y no siempre en las cuatro paredes del aula, estos espacios pueden ser el
campo, el patio escolar, el cafetín, entre otros. En fin, cada profesor debe asumir su rol con
responsabilidad, en correspondencia a las demandas de aprendizaje de sus alumnos.
Collado Cruz, Rafael. (2011). El autor define que las estrategias activas, son un
conjunto de procederes, en el cual se puede apoyar el docente de aula, para enseñar a
sus estudiantes y los estudiantes se puedan apoyar en las estrategias activas para mejorar
los aprendizajes.
Nisbet Schuckermith (1987) y Bernal (1990). Sobre las estrategias, menciona el
autor que éstas son elegidas por las docentes, las coordina con los estudiantes y lo aplican
en el transcurso de la enseñanza aprendizaje, provocando así en los estudiantes el
aprendizaje significativo donde ellos aprenden a aprender, y como lo señala el segundo
autor los docentes deben de conocer a sus niños sus formas de aprender que tienen y
priorizar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la dimensión referida al monitoreo y acompañamiento se toma en cuenta los
aspectos a considerar en este rubro, a los que refieren varios autores.
Bolívar (2015, pp. 25-26). Las instituciones educativas son lugares donde se
desarrollan a nivel mundial los procesos de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose así
en una comunidad profesional de aprendizaje, y como una de las estrategias más
desafiante para incrementar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes con una
capacidad de atención plena que debe con su colaboración lograr la docente y se convierta
sostenible en el tiempo.
(Minedu, 2013) y (Minedu, 2014, p. 50). Según los autores, el monitoreo
pedagógico, es un proceso establecido de recojo y análisis de los aciertos y desaciertos de
la práctica docente, para que a partir de esa identificación tomar decisiones para mejorar
la práctica pedagógica.
Imbernón (2007) y (Domingo Segovia, 2005). En la opinión del autor el
asesoramiento, debe de descansar en la meditación y/o reflexión de los docentes y su
práctica pedagógica, que lleve a inspeccionar las creencias propias del docente que forma
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parte de su autoevaluación que oriente el progreso personal, profesional e institucional,
con el apoyo del líder pedagógico como intermediarias y facilitadores del cambio. Que
contribuye a la resolución de problemas para enfrentar los desafíos para mejorar la práctica
pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento, modulo 5. Pág. 71.). En la opinión del autor, se puede
deducir que los procesos pedagógicos, es toda acción que realiza la docente con la
finalidad de intervenir en los aprendizajes significativos del estudiante, donde cada una de
estas acciones están bosquejadas siguiendo un orden lógico de los procesos pedagógicos
y didácticos de cada área a trabajar.
Módulo de gestión escolar, 2013 y el Ministerio de Educación (MINEDU, 2014). Las
características que debe de reunir un verdadero monitoreo y acompañamiento pedagógico,
que asegure la progreso de los aprendizajes de los niños y niñas debe de reunir cuatro
grandes particularidades y éstas definen que sea: En primer lugar sea ordenado y
oportuno, flexible y progresivo, que sea didáctico / formativo, que te invite a participar de
manera activa, y que se desarrolle de manera permanente e integral.
En la dimensión referida a la convivencia escolar y la participación de los padres de
familia en la educación de sus hijos, se apoya en:
Minedu. (Pág. 20). la guía para el trabajo con padres y madres de familia de Educación
Inicia, se necesita cimentar con los padres de familia de los niños metas conjuntas de lo
que debe de aprender nuestros niños para que la labor docente sea más efectivo, para ello
la participación de la comunidad educativa, que pretende congregar a las familias en las
actividades educativas programadas se hace muy necesario, además el reunir a los padres
de familia de los niños en las actividades pedagógicas, valoramos y acogemos la variedad
de saberes que tiene cada una, se les hace sentir como parte del proceso educativo de
sus hijos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En lo referente a las estrategias de Atención, se tiene la experiencia llamado: “Niños y niñas
que amplían la capacidad de su atención y concentración para lograr los aprendizajes con
la aplicación del método Glenn Doman” mérito del doctor terapeuta con el mismo nombre,
este proyecto radica en la atención o aplicación consecutiva, enérgico y eficiente de las
sesiones de aprendizaje significativas que están apoyadas en el método Glenn Doman,
los mismos que han sido contextualizadas a las potencialidades, particularidades y
necesidades de los niños y niñas. Las sesiones de aprendizaje tienen como peculiaridad
principal la aplicación de cartillas de información, que son unas tiras de material gráfico con
estímulo visual, pero que en la experiencia práctica va siempre conducido de un estímulo
auditivo para los niños y niñas. Su objetivo fue estimular la atención y concentración en
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niños y niñas de 1 año hasta 5 años, para lograr los aprendizajes con la aplicación del
método Glenn Doman.
En otra experiencia sobre la atención en la edad escolar y la naturaleza de la atención:
Considera como dos actitudes muy importantes como prestar atención o no prestarla; sin
embargo, a pesar del papel decisivo en el aprendizaje y en los demás prototipos de
actividades inteligentes, los psicólogos, tuvieron posiciones claramente equiparados, Unos
razonaron que la atención es tema central para la construcción de una teoría psicológica,
mientras que otros psicólogos consideraban que la atención es un indicador más de la
permanencia de usos lingüísticos pre científicos en la Psicología. Edward Titchener
(Titchener, 1909), discípulo de Wilhem Wundt. Su objetivo es analizar empíricamente la
carencia de atención en el nivel de Educación inicial e implantar correspondencia con el
trastorno, o déficit matemático, para unirse en las propuestas de los Programas de
intervención Educativa.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento refiere a las comunidades profesionales
de aprendizaje para favorecer el descubrimiento en la instituciones educativas de Javier
Sanabria cuyo objetivo es la de congregar a un acumulado de competitivos que intervienen
un ambiente real donde se intercambian prácticas, sapiencias, saberes con el objetivo de
mejorar nuestras prácticas pedagógicas, orientados por el líder pedagógico, donde las
opiniones son válidas.
1
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción
El presente cuadro muestra el problema, objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas a
cumplir en su implementación.
Problema Baja capacidad de atención en niñas y niños de la IEI N° 295 de Collana.
Objetivo general Mejorar la capacidad de atención en los niñas y niños de la IEI N° 295 de Collana
Objetivo específico Dimensiones
Alternativas de solución Acciones Metas
Fortalecer en las
docentes estrategias
de atención, en la
planificación y
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Gestión
Curricular.
Fortalecimiento de capacidades en
las docentes sobre el desarrollo de
estrategias que promuevan la
atención de los niños y niñas.
Incorporación de actividades en el PAT
para lograr los objetivos programados
en el plan de acción.
Desarrollo de comunidades
profesionales de aprendizaje para
fortalecer estrategias de atención
plena en la planificación y desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
100% de actividades
planificadas están
consideradas en el PAT y
100% de docentes
Implementar
acciones de
monitoreo y
acompañamiento
Monitoreo y
Acompañamie
nto
Promover comunidades
profesionales de aprendizaje, para
fortalecer capacidades en
estrategias de atención en la
planificación, programación y
Evaluación de los instrumentos de los
procesos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
100% de docentes evalúan
los instrumentos de monitoreo
y acompañamiento
2
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Realización de monitoreo y
acompañamiento pedagógico sobre la
aplicación de estrategias de atención
en las actividades que desarrolla la
docentes.
100% de docentes
monitoreados
Promover la
participación y
compromiso de los
padres de familia en
la educación de sus
hijos
Convivencia
Escolar
Promoción la participación activa de
los padres de familia, en las
diferentes actividades y promover
compromisos para el apoyo en los
aprendizajes de sus hijos
.Promoción de la escuela de padres
con participación de la comunidad
educativa.
100% de Padres participan de
la escuela para padres
Congregar a las familias en las
actividades educativas
100% de padres de familia,
participan activamente en las
actividades educativas
programadas.
Fuente: Elaboración Propia
3
Matriz de la Implementación de Plan de Acción
En el cuadro se observa los objetivos específicos, alternativas, acciones, metas, responsables, recursos humanos, materiales y cronograma.
Objetivos
Especifico
Alternativas Acciones Met
as
Respo
nsable
Recursos Cronograma
Humano
s
Materiales
M A M J J A S O N
Fortalecer
en las
docentes
estrategias
de atención,
en la
planificació
n y
desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje
Fortalecimiento del
desarrollo de
estrategias
Metodológicas activas
que promuevan la
atención de los niños
y niñas
Incorporación del trabajo
colegiado en el PAT
100
%
de
doce
ntes
Directo
ra
Directo
ra
Docent
es
CNEB
Separata
sobre
estrategias
de atención
Plumones.
Papelotes
x
Desarrollo del trabajo
colegiado en comunidades de
aprendizaje para la
planificación y desarrollo de
las sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias de
atención.
x x x
Implementar
acciones de
monitoreo y
acompañam
iento
Promover
comunidades
profesionales de
aprendizaje, para
fortalecer
Evaluación de los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
100
%
de
doce
ntes
Directo
ra
Directo
ra
.
Docentes
CNEB
Proyectos
Guías
sobre
comunidad
x
x
x
x
Realización de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
x
x
x
4
Fuente: Elaboración Propia
capacidades en
estrategias de
atención en la
planificación,
programación y
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
sobre la aplicación de
estrategias de atención en las
actividades que desarrollan las
docentes
es
profesional
es de
aprendizaje
Laptops
PPT
Promover la
participació
n y
compromiso
de los
padres de
familia en la
educación
de sus hijos
Promoción la
participación activa de
los padres de familia,
en las diferentes
actividades y
promover
compromisos para el
apoyo en los
aprendizajes de sus
hijos.
Promoción de la escuela de
padres con participación de la
comunidad educativa, para
que ayuden a ejercitar esta
atención plena
100
%
de
doce
ntes
y
padr
es
de
famil
ia
Directo
ra,
Docent
es.
.
Directora
.
Docentes
Separata
sobre
Escuela de
padres
Guías
Trípticos
x
x
x
x
x
x
1
Presupuesto
El cuadro muestra código, actividades, periodo y costo
Código Acciones Periodo Recurso Costo
OE GC Incorporación del trabajo colegiado
en el PAT
I-II-III Trimestre CNEB
Separata sobre estrategias de atención
Plumones.
Papelotes
s/. 50.00
Desarrollo del trabajo colegiado en
comunidades de aprendizaje para la
planificación y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias de atención.
OE MAE Evaluación de los instrumentos de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
I-II-III Trimestre CNEB
Proyectos
Guías sobre comunidades
profesionales de aprendizaje
Laptops
PPT
s/. 30.00
Realización de monitoreo y
acompañamiento pedagógico sobre
la aplicación de estrategias de
atención en las actividades que
desarrollan las docentes
OE CE Promoción de la escuela de padres
con participación de la comunidad
educativa,
I-II-III Trimestre Separata sobre Escuela de padres
Guías
Trípticos
s/. 50.00
Fuente: Elaboración Propia
2
Matriz del monitoreo y evaluación
El cuadro muestra las acciones, el nivel de logro, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades y la reformulación
de acciones.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Respons
ables
Periodicida
d
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones
para mejorar
nivel de
logro
Incorporación del trabajo
colegiado en el PAT
0 Plan de trabajo, fotos,
actas, Convocatoria,
Registro de Asistencia
Directora Diciembre a
Marzo
El factor tiempo fue
una de las
dificultades
Programar
talleres
Desarrollo del trabajo
colegiado en comunidades
de aprendizaje para la
planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias de
atención
0 Fotos, actas,
Convocatorias,
Cuaderno de campo,
Registro de Asistencia,
Sesiones de
Aprendizaje.
Directora Marzo a
diciembre
El factor tiempo fue
una de las limitantes
Evaluación de los
instrumentos de monitoreo
y acompañamiento
pedagógico.
0 Fichas de Monitoreo,
Fotos, actas,
Convocatoria, Registro
de asistencia
Directora,
docentes
Marzo a Abril El factor tiempo fue
una de las limitantes
en la evaluación de
los instrumentos
Actualizar
planes de
monitoreo.
3
Realización de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico sobre la
aplicación de estrategias de
atención en las actividades
que desarrollan
0 Fichas de Monitoreo,
Fotos, actas, Registro
de Asistencia.
Directora,
docentes
Marzo a
Setiembre
El monitoreo y
acompañamiento
fortalecerá la
aplicación de
estrategias de
Atención en el aula
Reajustar
acompañami
ento
Promoción de la escuela de
padres con participación de
la comunidad educativa,
para que ayuden a ejercitar
0 Fotos, actas, registro de
asistencia
Docentes
, PP.FF.
Marzo a
Diciembre
Las actividades
agrícolas dificultan la
participación activa
de los padres de
familia
Programar
jornadas de
reflexión.
Fuente: Elaboración Propia
LEYENDA
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
1
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico y las causas confirmadas de la problemática Baja
Capacidad de Atención como las Estrategias metodológicas de atención inadecuadas en
las sesiones de aprendizaje, la limitada implementación de acciones de monitoreo y
acompañamiento por la doble función y el Desinterés de los padres de familia en la
participación de la educación de sus hijos, y el compromiso de los actores en revertir esta
situación nos permite llegar a las siguientes conclusiones:
Si existen estrategias metodológicas de atención plena adecuadas en las sesiones
de aprendizaje, formuladas por la docente, y tener niños y niñas proactivos que desarrollan
actividades de aprendizaje con atención de manera significativa, entonces tendremos niños
y niñas con mejores y sólidos aprendizajes que permita alcanzar los estándares de
aprendizajes esperados para el nivel inicial en los espacios donde se encuentre.
Si, existe una adecuada implementación de acciones de monitoreo y
acompañamiento, por parte de líder pedagógico que promueva el fortalecimiento en la
Implementación de estrategias de atención plena en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de los niños y niñas entonces las acciones de monitoreo y acompañamiento
con la visita al aula, permitirá que docentes que cuenten con monitoreo y acompañamiento
oportuno y pertinente en el manejo de estrategias de atención lo que le permitirá mejorar
los aprendizajes de los niños y niñas
Si la promoción de la participación activa de los padres de familia, en las diferentes
actividades programadas, Promueve el compromiso de los padres de familia en la
educación de sus hijos, entonces congregará a las familias en las actividades educativas
lo cual favorece la convivencia escolar y familiar en beneficio de la educación y su mejora
de los aprendizajes desde la primera infancia
2
Referencias
Antanas Mockus (1984). Estrategias pedagógicas.
Cartagena, Tibisay Julio Medrano Custodia Pimentel Reyes (2014). La atención en las
niñas y niños en el nivel preescolar de la Institución Educativa Ternera del distrito de
Universidad del Tolima Universidad de Cartagena Facultad de Ciencias Sociales y
Educación Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Cartagena de Indias.
Cerebedo Vite, Rafael. (2016). Juegos Interactivos Infantiles, Creación de Ambientes de
Aprendizaje.
Collado Cruz, Rafael. (2011). Estrategias activas y participativas.
Christe, James, Kathleen, A. Roskos, PHD. (2009). Potencial del Juego en el Desarrollo
Temprano de la Lecto Escritura.
Meza, A. & Zamalloa, E. (2010). Normativas APA para el informe de investigación. Material
inédito. [Presentación en Power Point]. Universidad San Ignacio de Loyola.
Ministerio de Educación del Perú, Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico, Módulo 4 – Edición (2017). Neurociencia, La atención en el aula:
de la Curiosidad al Conocimiento
Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño del Directivo Directivos
Construyendo Escuela.
Ministerio de Educación. (2013). Aprendiendo en Familia. Guía para apoyar a los Padres y
Madres en la Educación de sus hijos e hijas. Educar chile. Santiago de Chile. Pág. 3)
Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional, para una Organización
Escolar Efectiva. Lima, Perú. 1ra Edición.
Mora, Francisco (2013). Neuro Educación: sólo se puede aprender aquello que se
ama. Alianza Editorial. Tokuhama-Espinosa, Tracey (2011). Mind, Brain, And Education
Science. A Comprehensive Guide to the new brain-based teaching. W. W. Norton &
Company.
Publicaciones Didácticas. Com. (2016). La Importancia de las Familias en el Proceso
Educativo.
Regina Moromizato I, (Octubre 2011). Atención a los Niños y las Niñas menores de 3 años
en Contextos Rurales e Indígenas. Perú. Congreso Mundial La Educación de la Primera
Infancia: Los Tres primeros años de vida del niño y la niña.
Vanessa Toribio Vargas, Luis Guerrero Ortiz, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la Práctica Docente Texto módulo 5 2017.
3
Anexos
Árbol de Problema
Fuente: Elaboración Propia
Niños y niñas que desarrollan actividades de aprendizaje con limitada atención
Niñas y niños tímidos,
con poca motivación
para los aprendizajes.
Baja Capacidad de Atención en el Proceso de
Aprendizaje en los Niños y Niñas de la IEI N° 295 de
Collana.
Estrategias de Atención
inadecuadas en la
Planificación y
Desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
.
Desinterés de los
Padres de Familia en la
Participación de la
Educación de sus hijos.
Limitada
implementación de
acciones de
monitoreo y
acompañamiento.
Docentes que no cuentan
con monitoreo y
acompañamiento oportuno y
pertinente.
4
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Niños y niñas que desarrollan
actividades de aprendizaje con
atención de manera significativa
Niños y niñas proactivos
que le permiten el logro
de los aprendizajes.
Mejorar la Capacidad de Atención en los Procesos de
Aprendizaje en Niños y Niñas de la IEI N° 295 de Collana
Fortalecer en las docentes
estrategias metodológicas
de atención.
Promover la participación
y compromiso de los
padres de familia en la
educación de sus hijos
Implementar
acciones de
monitoreo y
acompañamiento
Docentes que cuentan con
monitoreo y acompañamiento
oportuno y pertinente
Fortalecimiento del desarrollo de
estrategias Metodológicas activas
que promuevan la atención de los
niños y niñas
Promoción de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer capacidades en estrategias de atención en la Planificación, Programación y Desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje
Promoción de la Participación
activa de los Padres de Familia,
en las diferentes actividades y
la Promoción de Compromisos
para el Apoyo en los
aprendizajes de sus hijos.
1
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1
2
Evidencias fotográficas
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN APLICADA CON NIÑOS
3
Fuente: Elaboración Propia
ESCUELA PARA PADRES DE FAMILIA
MATERIAL PARA LA NARRACIÓN DE CUENTOS CON PADRES DE FAMILIA