grupos de interaprendizaje mejora la comprensiÓn de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL INICIAL
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA HELI ADELFO
PELAEZ CASTRO DE SIHUAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA JESÚS TRUJILLO FIGUEROA
Asesor:
Wilder Muñoz Aliaga
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 5
1. Identificación del problema 5
2. Análisis y resultado del diagnóstico
3. Alternativas de solución y referentes conceptuales
4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El plan de acción tiene como propósito promover la estrategia de los grupos de
interaprendizaje para la mejora de la comprensión de textos en el nivel inicial en la institucion
educativa Heli Adelfo Pelaez Castro de Sihuas; se diseño y aplicó a un cuestionario con el
grupo de discusión a una muestra de 4 docentes a cargo de las cuatro secciones niños y
niñas. Además se aplicaron en encuestas a una muestra de cinco padres de familia con el
objetivo de identificar la percepción que tienen sobre las actividades que se lleva a cabo en
la institución educativa, y también se verificaron en el SIAGIE los resultados de los
calificativos de cada aula. Durante la elaboración del trabajo se pudo evidenciar ciertas
debilidades en la planificación curricular, no se toma en cuenta los procesos pedagogicos lo
que no permite el logro de competencias, así como la práctica de las normas de convivencia
escolar en las aulas, la directora tiene aula a cargo no se da un monitoreo permanente , el
acompañamiento se realiza personalizado y en grupos de trabajo y la evaluación es
individualizada de la práctica de cada docente docente . Las conclusiones más importantes,
es que el directivo debe asumir el rol de líder pedagógico, a través de grupos de
interaprendizaje a nivel de Red y trabajos en grupo en la institución educativa, fortaleciendo
a las docente en la area de comunicación a travez del monitoreo y acompañamiento para la
aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con
el compromiso de toda la comuniad educativa que permitirá al niño y niña ser el constructor
de su propio aprendizaje, para resolver situaciones de su vida cotidiana y vivir en un mundo
mejor; practicando los valores de respeto y tolerancia, promoviendo el cumplimiento de las
normas de convivencia escolar, y el directivo brindando un acompañamiento pedagógico
eficaz, competente y permanente, para mejorar la práctica docente para elevar el nivel de
logros de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia , situaciones que pueden ser
indagadas por la ciencia del área de matemática.
Introducción
Llegando al planteamiento en educación es un proceso permanente, sistemático y
organizado, el presente trabajo tiene como propósito dar conocer el desarrollo del Plan de
Acción denominado comprensión de textos competencia primordial para mejorar los
aprendizajes del la mejora de la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes de
loseducando niños y niñas de educación inicial . El problema priorizado está relacionado con
la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las secciones de aprendizaje,
que utilizan las tres docentes de la institución educativa inicial Nº 121 Heli Adelfo Peláez
Castro , la dificultad es en el área de comunicación en la competencia de comprensión e
textos, asi mismo implementar como estrategia grupos de interaprndizajes , monitoreo ,
acompañamiento y evaluacion permanente para la de formacion de las docentes y elmanejo
de habilidades interpersonales , como la practica de escucha activa, la empatía, la asertividad,
el trabajo colaborativo , con la que se pretende solucionar esta problemática para elaborar
las seciones de aprendizajes significativos con la aplicación adecuada de los procesos
pedagógicos,para responder a la visión institucional que apunta a la calidad de los
aprendizajes de loseducando niños y niñas de forma óptima donde loseducando niños y
niñas desarrollen sus competencias comunicativas que repercutirán en los resultados de las
actas de fin de año en el reporte de SIAGIE .La planificación escolar es un proceso que
ocupa buena parte de nuestro quehacer diario, propiamente hablando en nuestro ámbito
laboral, por lo que el directivo obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un
desconocimiento de la misma (Ministerio de Educación del Perú[MINEDU,2014])
Considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño
directivo, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de la I.E, y ante el problema priorizado debemos poner hincapié en su solución
como líderes pedagógicos que somos. Los directivos son claves para la mejora de los
aprendizajes. (MINEDU, 2014) Se asumido el desafío de movilizar a la comunidad de
docentes en torno a este plan de acción. (Leithwood, 2009, MINEDU 2016) Comprometernos
a que su práctica pedagógica y los procesos pedagógicos en el aula, estén impregnados de
las metas educativas que nos hemos planteado como nos especifica Las mejores prácticas
de gestión de Vivian Robinson. (MINEDU 2016, p.15) 2 Hemos abordado las prácticas
pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como faro para mejorar nuestra práctica
directiva, es por ello que para optimizar la práctica pedagógica de los docentes estamos
enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo
propuesto por Robinson (MINEDU 2016, p.12) El presente plan de acción presenta la
siguiente estructura: Identificación y formulación del problema de nuestra institución (véase
árbol del problema en los anexos), así como sus causas y efectos, donde priorizamos,
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posteriormente la propuestas de solución, categorías con sus fuentes de información y las
técnicas de recojo de información. Finalmente, un breve análisis de la información y las
conclusiones que se han arribado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institucion educativa N° 121 Heli Adelfo Peláez Castro; se encuentra ubicada en el Jr.
Francisco Bolognesi Nº 335, Barrio Pingullo Bajo, distrito de Sihuas, región Ancash, sobre 2 716
m.s.n.m, su infraestructura esta distribuida de la siguiente manera: en una área de 600 metros
cuadrados con cuatro aulas una cocina, tres servicios higienicos y un patio de recreation
equipado con juegos recreativos.
Atiende atiende a niñas yeducando niños del nivel Inicial de la modalidad de Educación Básica
Regular (EBR), las metas de atención estudiantil de acuerdo al aforo es de 16educando niños y
niñas por aula, en total son 63educando niños y niñas de edades cronológicas de tres, cuatro y
cinco años de edad , las metas de ocupación cuenta una directora con aula a cargo, con tres
docentes, y una auxiliar de educación.
Las fortalezas que la institución educativa considera es en cuanto a la gestión
escolar y la gestión curricular enfrentado una serie de dificultades, si tomamos en cuenta una
línea de tiempo el currículo educativo ha pasado por una serie de cambios a partir del 2005
con el diseño curricular nacional, las rutas de aprendizaje, la modificatoria del diseño
curricular nacional en el año 2015 y que a la fecha se tiene aprobado el currículo nacional de
educación básica.
Las docentes continuan trabajando con Practicas pedagógicas tradicionales,esto
ocasiono una serie de dificultades, evidenciándose la resistencia al monitoreo y
acompañamiento, con poca disposición de tiempo e interés por asistir a las capacitaciones
sumándose un deficiente manejo habilidades interpersonales y un trabajo colegiado
inadecuado y el incumplimiento de los compromisos de gestion asumidos, excusándose para
no implementar el currículo nacional en el presente año, lo que ocaciona un bajo nivel de
logro de los aprendizajes del área de comunicación evidenciándose en el aplicativo del del
sistema(SIAGIE) y las actas finales.
Tomando en cuenta los antecedentes mencionados y los aspectos mas relevantes
desde un enfoque territorial, es importante mencionar la gestión del directivo se caracteriza
por tener una gestión centrada en los aprendizajes, de tipo democrático ya que concibe la
gestión desde un enfoque participativo, asumiendo un liderazgo pedagógico fortaleciendo la
capacidad de los docentes para la adecuada gestión curricular, sin embargo se cuenta con
limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo; en cuanto al monitoreo y el
acompañamiento, sin embargo es necesario que el directivo fortalezca la reflexión crítica,
realice talleres de sensibilización y manejo de habilidades interpersonales; debido a ello tiene
7
dificultades para implementar y ejecutar las comunidades profesionales de aprendizajes, se
observa un liderazgo que tiene que ser fortalecido en las dimensiones según Viviane
Robinson (2008) sobre liderazgo directivo, que tiene un impacto en los resultados en la
dimensión planeamiento, coordinación y enseñanza y del currículo así como también en
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Como directivo las dificultades que se tiene es el escaso monitoreo y acompañamiento
a la labor docente por recargada carga administrativa, por tener aula cargo, director permisivo,
dificultades en la planificación curricular por los continuos cambios, así mismo la falta de
apoyo del especialista de educación inicial algunos miembros de la comunidad educativa
como autoridades y padres de familia.
Se cuenta con un sociedad media, por cuanto la mayoría de padres de familia no cuentan con
una profesión lo cual tienen que buscarse los recursos económicos en trabajos eventuales, como
obreros, cocineras, vendedores, ambulantes , agricultores y otros, lo cual trae como
consecuencia la desnutrición en loseducando niños , que es un factor que influye en el
desarrollo y aprendizaje de loseducando niños y niñas.
En lo cultural existe una diversidad deeducando niños y niñas que arriban de diferentes
comunidades y regiones, que por estudios de sus hermanos mayores y por el trabajo de sus
padres, con diferencias de costumbres y lenguas además se está promoviendo el rescate de
nuestras costumbres de cada barrio y sus fiestas tradicionales y la valoración del patrimonio
cultural de nuestra provincia de Sihuas, y la celebración del aniversario institucional
En lo que respecta la economía de los padres de familia son de escasos recursos económicos,
por lo que se está promoviendo actividades con las madres de familia tales como talleres de
manualidades y trabajos artesanales y material educativo con recursos de la comunidad y
material reciclado para generar ingresos económicos para cubrir las necesidades educativas
de sus menores hijos y así mismo se elaboró material educativa su vez contribuir con el cuidado
del medio ambiente.
El grado de instrucción de los padres El 10% padres de familia alcanzan un nivel de instrucción
superior, y el 86 mayoría tienen un grado de instrucción primaria y secundaria, 4% padres que
son analfabetos, la expectativa de los padres es que sus hijos e hijas tengan una educación de
calidad, con docentes que se preocupen por la educación de sus hijos e hijas, además que la
Institución educativa brinde un buen clima institucional.
En el proceso de construcción del presente Plan de acción desde el diplomado hasta la
conclusión de la segunda especialidad, en mi condición de directivo, logré fortalecer mi liderazgo
pedagógico, fortalecí mi capacidad de escucha activa, mi capacidad de reflexión en conjunto a
fin de mejorar la práctica pedagógica de los maestros, del mismo modo, fortalecí mi capacidad
de organización en el aspecto administrativo y principalmente en lo pedagógico.
Desde mi gestión desde el año 2014 se estableció alianzas estratégicas con la Ugel Sihuas y
el gobierno Provincial, a través de gestiones y actividades económicas realizadas con el apoyo
los padres de los familia se logro la construcción del techo del área recreacional , y la
construcción de servicios Higiénicos , la construcción del cerco perimétrico, construcción de la
casina se puso piso todo el patio, se logró la construcción de un muro de contención, y la
adquisición de juegos recreativos, la instalación de cable mágico y televisores y DVD en cada
aula para la proyección de videos en la hora del plan lector. Las actividades programadas en el
Plan Anual de trabajo se realizó con el apoyo de profesionales de Es salud y el hospital de
apoyo de Sihuas, tales como campañas de salud bucal, lavado de manos dirigido aeducando
niños y padres de familia, y otra charlas que se programaron con un Psicólogo, para brindar
seguridad y comodidad a loseducando niños y niñas y facilitar el desarrollo de las actividades
pedagógicas al personal docente. En la Institución educativa se está rescatando los juegos
tradicionales en las horas de recreo y en fechas especiales como es el dia de los jardines y en
los derechos del niño realizando actividades educativas a nivel de Redes educativas a nivel
provincial para mejorar la convivencia en la comunidad educativa.
Sin embargo, considerando las fortalezas mencionadas podemos señalar que la
institución educativa en cuanto a la gestión escolar y la gestión curricular ha enfrentado una serie
de dificultades, si tomamos en cuenta una línea de tiempo el currículo educativo ha pasado por
una serie de cambios a partir del 2005 con el diseño curricular nacional, las rutas de aprendizaje,
la modificatoria del diseño curricular nacional en el año 2015 y que a la fecha se tiene aprobado
el currículo nacional de nivel inicial en la institucion educativa Heli Adelfo Pelaez Castro de
que involucra a toda la comunidad educativa, donde se da a conocer Identificación del problema
como es el caso de nuestra Institución educativa Nº 121 Heli Adelfo Peláez Castro de
Pingullo Bajo , provincia y distrito de Sihuas, región Ancash , que la aplicación de un plan acción
permita educación básica.
Frente a estos cambios se han vivenciado muchísimas dificultades como docentes
con una metodología tradicional, una planificación curricular inadecuada, no presentación de
documentos técnico pedagógicos, desarticulación en cuanto al trabajo en la institución
educativa, conflicto por falta de no poder entender los diferentes currículos presentados,
trabajo colegiado inadecuado y el incumplimiento de algunos compromisos asumidos, en la
que se evidencia la resistencia al cambio por parte de algunos docentes, los que ponen
excusas para no implementar el currículo como se debe.
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Considerando las informaciones antes mencionadas y los aspectos relevantes desde
un enfoque territorial es también significativo mencionar que la gestión del equipo directivo se
caracteriza por tener una gestión centrada en los aprendizajes, de tipo democrático ya que
concibe la gestión desde un enfoque participativo, asumiendo un liderazgo pedagógico
fortaleciendo la capacidad de los docentes para la adecuada gestión curricular, sin embargo
se cuenta con limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo; en cuanto al
monitoreo y el acompañamiento no se realiza , sin embargo es necesario que el directivo
fortalezca la reflexión crítica, se empodere de las rutas del acompañamiento; debido a ello
tiene dificultades para implementar y ejecutar las comunidades profesionales de
aprendizajes, se observa un liderazgo que tiene que ser fortalecido en las dimensiones según
Viviane Robinson (2008) en la dimensión planeamiento, coordinación y enseñanza y del
currículo así como también en promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes.
Como directivo las dificultades que se tiene es el escaso monitoreo y acompañamiento
a la labor docente por recargada carga administrativa y por tener aula a cargo , director
permisivo, dificultades en la planificación curricular por los continuos cambios, así mismo la
falta de apoyo de algunos miembros de la comunidad educativa como autoridades y algunos
padres de familia.
En el proceso de construcción del presente Plan de acción desde el diplomado hasta la
conclusión de la segunda especialidad, en mi condición de directivo, logré fortalecer mi
liderazgo pedagógico, mi capacidad de escucha activa, mi capacidad de reflexión en conjunto
a fin de mejorar la práctica pedagógica de los maestro, del mismo modo, fortalecí mi
capacidad de organización en el aspecto administrativo y principalmente en lo pedagógico.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado dificultad en el desarrollo de sesiones de aprendizajes sin la aplicación
de los procesos pedagógicos de la institución educativa Nº 121 Heli Adelfo pelaez Castro de
pingullo Bajo Provincia y distrito de Sihuas. se encuentra estrechamente relacionado con el
proceso estratégico de gestión escolar en lo que respeta a planeamiento escolar, toda vez
que el problema priorizado incide fuertemente en los aprendizajes por las dificultades que
tienen los docentes en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje que carecen
de una limitada aplicación de los procesos pedagogicosen las sesiones de aprendizajes.
Con respecto al proceso de gestión curricular, se evidencia la dificultad en el manejo
de los porcesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así mismo el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente está relacionado con los
bajos aprendizajes debido a que este proceso que es responsabilidad del equipo directivo
desde su liderazgo pedagógico es limitado por tener aula a cargo lo que motiva el descuido
de las docentes por mejorar su práctica pedagógica. Igualmente se relaciona con el proceso
de gestión escolar cuando se refiere al clima escolar se constituye en un problema que se
sustenta en la inadecuada convivencia por el deficiente manejo habilidades interpersonales
de las docentes en el aula y una limitada participación de las docentes para regular las
conductas inadecuadas de los educando niños y niñas
Así mismo, debo subrayar que el problema priorizado la limitada aplicación de los
procesos pedagógicos en la sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Nº 121 Heli
adelfo Pelaez Castro se relaciona con su primera causa: Dificultad en el manejo de los
procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje poco significativa
considerando que las maestrasen su planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje no programan ni ejecutan adecuadamente los procesos pedagógicos
improvisando ,que favorezcan la construcción de los aprendizajes de loseducando niños y
niñas, cuyo efecto es que loseducando niños y niñas tienen dificultades en la motivación por
la comprensión de textos.
Con respecto a la segunda causa el limitado monitoreo y acompañamiento de la practica
pedagógica, que se genera debido a la sobre carga de la directora con aula a cargo por
actividades administrativas, y/o de atención a los usuarios frente a problemas que se
presentan en la institución eduativa y también debido a las visitas externas (monitoreo,
verificación y otros) por parte de las instancias intermedias o el mismo ministerio, no permite
cumplir con las acciones de monitoreo en los tiempos establecidos y consecuentemente los
docentes se mantienen con prácticas pedagógicas tradicionales y resistentes al monitoreo y
acompañamiento lo que no permite que loseducando niños y niñas construyan sus propios
aprendizajes.
La tercera causa es el deficiente manejo habilidades interpersonales de las docentes,
esta causa esta relacionada directamente con el desconocimiento de estrategias para el
manejo de relaciones interpersonales con el logro de los aprendizajes, toda vez que se
sustenta en que loseducando niños y niñas se evidencia una baja, autoestima, existencia de
conductas inadecuadas de loseducando niños y niñas en el aula, no cumplen los acuerdos
de convivencia y interacción entreeducando niños y niñas no es adecuada, por lo que se
hace difícil generar un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Por otro lado, considero que es importante abordar el problema porque debemos
mejorar la práctica pedagógica de los maestros con una convivencia escolar democrática,
debiendo fortalecer la ejecución del monitoreo, asesoramiento y evaluación de la práctica
pedagógica de los docentes, todo ello con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
loseducando niños y niñas.
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Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos
del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículum y el modo en que éste se produce y el entorno
social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Así mismo debo indicar que es viable abordar el problema identificado, considerando
que en la nstitución educativa hay condiciones para hacerlo, pues si las maestrasestán
predispuestos al cambio y al empoderamiento de los nuevos paradigmas pedagógicos, el
equipo directivo ejerce un adecuado liderazgo pedagógico, así mismo la institución educativa.
cuenta con patio amplio para desarrollar talleres, capaciones u otras actividades para revertir
el problema identificado.
Por otro lado debo indicar que para la priorización del problema se tuvo en cuenta los
criterios de conveniencia, considerando que la información recogida me servirá para fijar los
objetivos de mejora y la puesta en marcha de estrategias a través de alternativas de solución,
considerando que se necesita elevar los aprendizajes de loseducando niños y niñas del area
de comunicación, y que las actividades permitirán mejorar el aprendizaje de
nuestroseducando niños y niñas del nivel secundaria.
Pues bien, partiendo del análisis, surge la interrogante ¿Qué podemos hacer para
revertir la dificultad en la aplicación de los proceso pedagógicos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en la institución educativa?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La educación en los últimos años ha cobrado relevancia e importancia para la transformación
de la sociedad en cuanto a la mejora de la calidad de vida, es necesario mencionar el último
Congreso de Educación en Incheon 2015 en donde se establecen 17 objetivos de desarrollo
sostenible al 2030 para la mejora de la calidad de vida y transformar nuestro mundo,
enmarcados en las metas del objetivo de desarrollo sostenible como es la de garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente parar todos. Por otro lado, no podemos dejar de considerar el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) al 2021, considerando sus seis objetivos estratégicos, que particularmente
podemos tener en cuenta el objetivo 2 “Niños y niñas e Instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad” y el objetivo 3 “Maestros bien preparados ejercen
profesionalmente la docencia”.
Por otro lado considerando el carácter macro de la política educativa debemos
considerar el Proyecto Educativo Regional (PER) que considera siete (7) ejes estratégicos,
los que se relacionan con el quehacer educativo son el eje estratégico 1: aprendizajes
significativos y pertinentes, el eje estratégico 3: desempeño docente ético e innovador y el eje
estratégico 4: gestión educativa concertada de calidad. Estos documentos forman parte de la
visión de escuela que queremos desarrollar.
Teniendo en consideración el nivel micro un documento relevante de nuestra
planificación escolar que parte del diagnóstico de la escuela es el Proyecto Educativo
Institucional, donde es importante mencionar los objetivos estratégicos relacionados a la
gestión escolar centrada en los aprendizajes, fortalecer los niveles de logros de aprendizaje
para desarrollar competencias, capacidades y habilidades, en los y laseducando niños y niñas
a través del buen desempeño de los docentes en un ambiente implementado para la
ejecución de estrategias interactivas para asegurar aprendizajes permanentes y funcionales
para la vida.
Por otro lado capacitar, actualizar y especializar al equipo docente en estrategias de
aprendizaje innovadoras de enseñanza aprendizaje con el fin de garantizar un desempeño
laboral de calidad, que también se relaciona con los objetivos estratégicos del Proyecto
Curricular Institucional que su vez propone los objetivos estratégicos relacionado a lo
institucional como es promover actividades participativas generando compromisos de toda la
comunidad educativa en las actividades movilizadoras de los aprendizajes con el fin de
contribuir en el logro de los aprendizajes y la formación integral de loseducando niños y niñas
así mismo Implementar los mecanismos que desarrollen el clima institucional y la buena
convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, para asumir compromisos que
desarrollen conciencia ambiental y sostenible en la localidad, y referido a o administrativo
calificar y organizar al personal en el desarrollo de las capacidades básicas de gestión para
administrar óptimamente los recursos humanos, financieros y materiales en favor de la
institución educativa para el aprendizaje de loseducando niños y niñas.
Para alcanzar los objetivos estratégicos es importante conocer la realidad existente
de la escuela, el que se inició a través del uso de la técnica de la chakana tomando los cinco
campos del modelo de escuela en los cuales se identificaron los problemas de gestión, que
se basa en la escuela que queremos (Cuba, S. 2015). Estos cinco campos considerados son
el aprendizajes en la instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia
entre los actores de la I.E, procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa e
interacción, escuela y comunidad.
Tomando en cuenta los campos de la Chakana se realizó una indagación en dos tipos
de fuentes que son las fuentes directas que involucra a los actores educativos es decir tomar
en cuenta las opiniones y testimonios en este caso de los padres de familia y docentes que
nos dan cuenta de lo que ocurre en la escuela, la otra fuente son los documentos como el
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Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución, el Plan anual de
Trabajo y otros que también nos ofrece información existente de la escuela.
El problema identificado, la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en el nivel inical,que se encuentra relacionado con el proceso
de gestión escolar denominado dirección y liderazgo en lo que corresponde a la planificación
escolar, toda vez que los docentes se dificultan en consignar adecuadamente en su
planificación los procesos pedagógicos para la enseñanza aprendizaje de loseducando niños
y niñas del nivel inicial, así mismo se relaciona con el compromiso de gestión escolar
Progreso anual de aprendizajes de todos loseducando niños y niñas en la institución
educativa, en tanto falta fortalecer el establecimiento de objetivos, metas y expectativas sobre
el rendimiento de loseducando niños y niñas de la Institución Educativa.
Del mismo modo, se relaciona con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia,
en cuanto existen dificultades para el desarrollo de los procesos pedagógicos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, también está relacionado con el cuarto compromiso
denominado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa, que al equipo directivo se le exige realizar el acompañamiento, monitoreo y
evaluación a las maestrasen atención a la planificación anual, fortaleciendo las reuniones
en grupos de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de los logros de
aprendizaje y toma de acciones para su mejora, así mismo fortalecer a los docentes en la
evaluación formativa de los aprendizajes.
Así mismo el problema se relaciona con el quinto compromiso de gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa, en cuanto demanda al equipo directivo de la
institución educativa propicie permanentemente la práctica de las normas de convivencia
institucional y en las aulas.
Por otro lado, el problema se relaciona con el marco del buen desempeño directivo
MBDD, específicamente con el segundo dominio respecto a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, donde el directivo debe promover y liderar
las comunidades profesionales de aprendizaje con los profesores en el colegio, buscando la
colaboración mutua, orientados a mejorar las practicas pedagógicas en el aula y el
aprendizajes de los niños basados en la reflexión crítica para que contribuyan a la mejora
de la enseñanza y del clima escolar, a su vez estimulando la iniciativa de los docentes
relacionadas a innovaciones, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.
Así mismo el problema priorizado, está relacionado con la sexta Competencia del
MBDDir. En cuanto induce al equipo directivo a gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución, estableciendo con claridad la planificación, ejecución
y evaluación del monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, así
como sobre el uso de estrategias didácticas, el uso efectivo del tiempo y de los materiales y
recursos educativos
Por otro lado, debo indicar que problema se relaciona fuertemente con las
dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson en lo que se refiere al establecimiento de
metas y expectativas en torno a metas importantes y medibles del aprendizaje, debiendo
promover una comunicación clara, pertinente Involucrando al equipo de docentes y de otros
en el proceso de gestión escolar, propiciando el consenso de la comunidad educativa acerca
de las metas.
Del mismo modo el problema se relaciona con la dimensión de Vivian Robinson:
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que demanda que el
equipo directivo impulse la calidad de la enseñanza que se imparte en la Institución Educativa.
De la misma forma, podemos relacionar el problema priorizado con la dimensión:
promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, a través del ejercicio del
liderazgo que participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e
informal. Así mismo está relacionado con la dimensión: que implica el aseguramiento de los
tiempos destinados para la enseñanza y el aprendizaje, restando las interrupciones externas,
estableciendo un contexto ordenado y de apoyo, tanto dentro como fuera del aula, la
instalación de normas y rutinas que apoyan el compromiso cognitivo y conductual, practicar
relaciones de confianza mutua entre directivos, profesores, padres de familia y educando
niños niños y niñas.
Por otro lado, consideramos que el contexto de la Institución Educativa es favorable
para el abordaje del problema priorizado, teniendo en cuenta que los docentes se encuentran
motivados pues muestran interés por el cambio y la mejora de los aprendizajes, así mismo
se evidencia el liderazgo pedagógico del dirctivo, pues inspira confianza a la comunidad
educativa, también es de destacar que el clima institucional en el colegio es medianamente
óptimo entre todos los actores.
Resultados del diagnóstico
Por otro lado, debo subrayar que las técnicas e instrumentos utilizados para el recojo de
información en el proceso de diagnóstico del problema, fueron la técnica de grupo de
discusión dirigido a docentes, cabe señalar que es una técnica de investigación
cualitativa que se aplicó a los maestros y consistió reunir a los docentes motivándolos que
entre ellos dialoguen y/o discrepen en torno a los procesos pedagógicos, los procesos
didácticos, sobre el clima escolar en las aulas, y también sobre el monitoreo acompañamiento
y evaluación docente, cuyo contenido fue analizado y categorizado.
Por otro lado, aplicamos la técnica denominada entrevista en profundidad, también
con las maestras del plantel, a partir de reiterados encuentros los docentes nos permitieron
adentrarnos en su práctica pedagógica y recoger información sobre los aprendizajes en todas
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las áreas curriculares, las estrategias didácticas, el clima escolar en el desarrollo de las
sesiones de aprendizajes, sobre el monitoreo acompañamiento y evaluación docente, las que
fueron registradas y analizadas posteriormente.
Así mismo, a fin de dar organización a la información, realizamos la categorización de
la información, lo que nos permitió agrupar información recogida relacionadas a las
dimensiones de las causas que motivaron el problema, que luego fueron revisados durante
el proceso, María Eumelia (2004) con respecto a categorización manifiesta que;
Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de
agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos como
unidades significativas dan sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y
relacionarlos..Categorizar es poner juntas las cosas que van juntas. Es agrupar datos
que comportan significados similares. Es clasificar la información por categorías de
acuerdo a criterios temáticos referidos a la búsqueda de significados. Es conceptuar
con un término o expresión que sea claro e inequívoco, el contenido de cada unidad
temática con el fin de clasificar contrastar interpretar analizar y teorizar.
Este procedimiento es propio de las investigaciones cuantitativas las cuales se definen
previamente las variables e indicadores; sin embargo, en estudios cualitativos también
es frecuente este tipo de categorización...la categorización es inductiva cuando las
categorías emergen de los datos con base al examen de los resultados. Galeano, M.
(2004) Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Medellín: Fondo editorial
universidad EAFIT, 2004. p.38.
Partiendo de lo expuesto por Galeano, M. (2004) se puede sentenciar que se realizó
la categorización teniendo en cuenta que la información recogida es cualitativa.
Así mismo, para el recojo de información se hizo uso de la técnica de análisis documentario,
habiendo realizado el análisis de las actas de evaluación final, los resultados del sistema de
información del SIAGIE de nuestra institución educativa.
Por otro lado, doy a conocer que utilizamos como instrumento de recojo de información
la guía de entrevista, en la que se consignó una relación de temas a tratar como son; la
subdimencion procesos pedagógicos y sub dimencion estrategias para el desarrollo de los
procesos pedagógicos, por otro lado se tiene la sub dimencion; monitoreo y acompañamiento
y evaluación, sub dimencion: monitoreo y acompañamiento y evaluación, así mismo la tercera
sub dimencion referida a la inadecuada convivencia escolar de loseducando niños niños y
niñas en el salón de clase.
Finalmente debo indicar que, a fin de profundizar el problema, analizamos las causas
que la sostienen, y emergen los aspectos y dimensiones de cada uno de ellos, lo que detallo
como sigue:
En cuanto a la causa de la limitada aplicación de los procesos pedagógicos en la
sesiones de aprendizaje, la categoría es los procesos pedagógicos y la dimensión es gestión
curricular.
En tanto en la causa limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en el
desarrollo de los procesos pedagógicos la dimensión es monitoreo y acompañamiento
pedagógico a la práctica docente.
Definitivamente, de la causa deficiente manejo habilidades interpersonales
ocacionando una inadecuada convivencia escolar de los niños niños y niñas en el salón de
clase tenemos como aspecto o dimensión convivencia escolar.
Con respecto a la primera causa la Limitada aplicación de los procesos
pedagógicos en la sesiones de aprendizaje en el nivel inicial, debido a que los docentes no
tienen interés en mejorar su práctica pedagógica, que se relaciona con el proceso de gestión
escolar de planeamiento escolar, pues incide en los aprendizajes considerando que los
maestros tienen dificultades en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
que carecen de la aplicación de los procesos pedagógicos, así mismo está relacionado con
el proceso de gestión curricular, toda vez que se evidencia una inadecuada planificación
donde se observa que no se considera los procesos pedagógicos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, al respecto, (Chávez, 2009) señala que:
“Se define a los procesos pedagógicos como actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del niño o niña estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
sus propios conocimientos, desarrollar competencias”.Chávez.(2009).
Los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en
cualquier momento que sea necesario. Chávez, (2009) Pág 203 Según Gonzáles, E
(2014) los procesos pedagógicos son :
“Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos
que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando
la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios
saberes.
17
Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje
en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.
Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido,
los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. La Evaluación: es el
proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje”.
Gonzáles, E (2014). Los procesos pedagógicos y didácticos Pág. 174
Pues bien, a partir de lo expresado por . Chávez, (2009) y Gonzáles, E (2014). Puedo
afirmar que los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje son el conjunto de
actividades prácticas que están encadenadas entre si, expresadas a través de saberes que
ocurren durante una sesión de aprendizaje entre los niños niños y niñas, cuya finalidad es
construir aprendizajes e ir desarrollando competencias, cabe señalar que el conocimiento
pleno de los procesos pedagógicos y el soporte con materiales educativos, permitirá que el
estudiante construya sus aprendizajes en contextos reales, motivándolos al estudio para el
logro de sus aprendizajes.
Con respecto a la segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento de la practica
pedagógica en el desarrollo de los procesos pedagógicos,cabe indicar que se relaciona con
el proceso misional referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, y el proceso de soporte que indica administrar recursos, monitorear el rendimiento
y desempeño, considerando que al ser limitado el monitoreo y asesoramiento, genera el
descuido de los maestros por mejorar su práctica pedagógica. Sobre ello Toribio y Guerrero
(2017) menciona que:
El acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente de la
institución educativa. De lo que se trata de poner el ojo en los desempeños con el fin
de dinamizarlo en torno a las exigencias del currículo, es de entender que los
procedimientos que se utilicen no sean los mismos para uno u otro docente. Menos
aún, los docentes no pueden recibir la misma retroalimentación.
Toribio y Guerrero (2017) Pág. 48
Asimismo, sobre monitoreo y acompañamiento Vezub y Alliaud (2012), afirmaron que;
Una estrategia es el acompañamiento como servicio que nos permite revisar,
identificar, y diagnosticar los problemas del docente y ofrece recomendaciones para
superarlos. El acompañamiento es individual al docente, es un proceso de mutua
formación y retroalimentación en el que el acompañante mediante un trato horizontal
porque es el encuentro entre dos profesionales mediante actividades colaborativas,
las docentes identifican su problemática, se reflexiona en espacios de trabajo
horizontales y actúa en tres planos: institucional, docente formador (directivo) y
docente de aula.
Vezub y Alliaud (2012) Pág. 42.
Pues bien, teniendo en cuenta lo expresado por Toribio y Guerrero (2017) y Vezub y
Alliaud (2012) podemos asumir que el acompañamiento pedagógico es el seguimiento y
retroalimentación que realiza el directivo a la práctica pedagógica del maestro, con la
aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos para fortalecer el desempeño profesional
de los maestros y maestras.
Al respecto las docentes de la institución educativa manifiestan que el monitoreo y
acompañamiento es una acción de fiscalización y/o es una forma de presionar al maestro en
cuanto al trabajo que debe realizar.
Sin embargo se debe considerar que el monitoreo y acompañamiento es un espacio
de reflexión compartida entre el maestro monitoreado y quien lo monitorea, experimentando
mejoras y/o fortalecimiento en su práctica pedagógica, es un proceso flexible y no de
fiscalización, teniendo un sentido humano y transformador.
Con respecto a la tercera causa deficiente manejo habilidades interpersonales de los niños y
niñas en el salón de clase debo precisar que esta relacionado con el proceso operativo referido
al clima escolar, pues se constituye en un problema que se sustenta en las dificultades de los
niños niños y niñas en la convivencia en el aula y la sutil intervención de los docentes para
regular las conductas disruptivas de los niños y niñas.
En cuanto a la convivencia escolar democrática, Mario Sandoval Manríquez (2015)
manifiesta que;
“El director, con apoyo de los docentes,educando niños niños y niñas, familiares y la
comunidad educativa, en general, tiene la responsabilidad de promover y garantizar
una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, participativa, inclusiva e
intercultural. Para ello, aplican estrategias de Jornada pedagógica para gestionar
estrategias de manejo de habilidades interpersonales que motiven las relaciones
armónicas entre los actores de la comunidad educativa, implementan la tutoría y
previenen todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneración de
derechos. Además, se consideran como contenidos trasversales la formación en
valores, el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, así como el aprendizaje
y respeto a las Normas y Acuerdos de Convivencia”. Sandoval, M.(2015)
Compromisos de Gestión Escolar Pág 42.
A partir de lo expresado por Mario Sandoval Manríquez (2015), debo destacar que el
fomento de la convivencia escolar democrática es gestionar de manera participativa los
lineamientos de convivencia donde se promuevan relaciones armónicas entre los actores
19
educativos, del mismo modo la forma de implementar la tutoría, valores y el fortalecimiento
de habilidades interpersonales, así como el respeto a las normas y acuerdos de convivencia.
Al respecto, los maestros de la institución educativa a través de las encuestas y
entrevistas indicaron que la convivencia escolar en el aula se puede controlar pero no se
puede cambiar a razón de que la educación viene de casa y se tendría que trabajar
directamente con las familias, lo que consideran imposible, sin embargo partiendo del
planteamiento de Mario Sandoval Manríquez (2015), debo precisar que debemos gestionar
la convivencia desde las aulas a través de acciones que evidencien respeto y práctica de
valores, que debe nacer desde el mismo maestro, los que deben estar consignados desde
la planificación curricular y con transversalidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Ahora bien, considerando el problema priorizado Bajo nivel de logro de los aprendizajes
del área de comunicación en la institución educativa Nº 121 Heli Adelfo Pelaez Castro de
Pingullo Bajo - Sihuas planteamos los objetivos específicos a fin de superar las causas que
generan el problema, ante ello planteo las siguientes alternativas: La primera alternativa de
solución es en Grupos de inter aprendizaje como estrategia que organiza, motiva y alienta
a los docentes para que trabajen de manera conjunta en el fortalecimiento de su capacidad
pedagógica, lo que permitirá transformar la gestión pedagógica a favor de la mejora de los
aprendizajes, esta alternativa tiene programada las siguientes actividades: realizar un taller
con los docentes de la Institucion educativa, sobre procesos pedagógicos para el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia de
comprensión de textos eneducando niños niños y niñas del nivel inicial.
Ejecutar una capacitación dirigida a los docentes sobre el tema de planificación y
desarrollo de los procesos pedagógicos.
El Trabajo Colegiado en Grupos de inter aprendizaje como alternativa de solución y
sus actividades, taller y capacitación, se relacionan consistentemente con el objetivo de
optimizar el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundaria en la
institución educativa Julio César Tello, toda vez que permitirá fortalecer la capacidad
pedagógica de los maestros en cuanto al desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje, y consiguientemente permitirá revertir la causa de la dificultad en el manejo
de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje” y con ello se
superará el problema de la dificultad en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel
secundaria de la institución educativa Julio César Tello.
Con referencia a la segunda alternativa de solución de visita al aula a los docentes
para la mejora del desarrollo de los procesos pedagógicos”, permite recoger información
relevante sobre la práctica pedagógica de los maestros, para luego realizar el asesoramiento
y retroalimentación al maestro monitoreado, permitiendo fortalecer su práctica pedagógica a
favor de la mejora de los aprendizajes, esta alternativa tiene programada las siguientes
actividades: Los grupos de interaprendizaje para desarrollar los procesos pedagógicos
adecuadamente. La visita al aula para el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de
los procesos pedagógicos. La jornada pedagógica para gestionar estrategias de manejo de
habilidades interpersonales.
La visita al aula y sus actividades, monitoreo y acompañamiento, se relacionan
consistentemente con el objetivo de ejecutar el proceso de acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes. Teniendo en cuenta, que a través de las visitas al aula se puede
superar la causa, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de los
procesos pedagógicos” que se genera por falta de tiempo debido a la sobre carga
administrativa del equipo directivo, y con ello se superará el problema dificultad en el
desarrollo de los procesos pedagógicos.
Finalmente la tercera alternativa de solución, jornadas de reflexión para fortalecer la
convivencia escolar, como una oportunidad para reflexionar sobre la dinámica del clima
escolar en las aulas y sobre el comportamiento de los niños y niñas frente al desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, considera las siguientes actividades: Ejecutar charlas dirigidas a los
maestros, niños y niñas y padres de familia sobre convivencia escolar.
Realizar talleres dirigidos a los maestros y padres de familia sobre estrategias para la
regulación de conductas disruptivas. Cabe señalar que las estrategias para resolver conflictos
y sus actividades, charlas y talleres, se relacionan consistentemente con el objetivo de
practicar conductas adecuadas en el aula y fuera de ellas, considerando que si logramos
fortalecer la convivencia escolar, lograremos superar la causa de la inadecuada convivencia
escolar de los niños niños y niñas en el salón de clases, y con ello estaremos revirtiendo el
problema de la dificultad en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula.
Por otro lado, debo indicar que las actividades programadas en cada una de las
alternativas de solución son pertinentes de abordar y al ser superadas estaremos
solucionando el problema identificado, del mismo modo, doy a conocer que son factibles de
ejecutar teniendo en cuenta que la institucion educativa Nº 121 Heli Adelfo Pelaez Castro,
reúne condiciones favorables para este efecto, pues los docentes están altamente motivados,
muestran interés por el cambio y la mejora de los aprendizajes, así mismo es de destacar el
liderazgo pedagógico que inspira el director además brinda confianza a la comunidad
educativa, a su vez que el clima institucional es muy buena entre toda la comunidad
educativa, así mismo la institución educativa muestra capacidades en su infraestructura para
el desarrollo de talleres y/o capacitaciones.
21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Ahora, debemos sustentar las alternativas de solución con un marco teórico, sobre respecto
a la causa limitado monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica en el desarrollo
de los procesos pedagógicos, planteamos como alternativa de solución y/o estrategia , visita
al aula, como estrategia de monitoreo, pues bien, cabe indicar que esta alternativa se
encuentra relacionada con el marco del buen desempeño directivo MBDD, en cuanto al
dominio dos en cuanto a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, donde el que el equipo directivo está llamado a promover y liderar las
comunidades profesionales de aprendizaje con las profesoras en el jardin, buscando la
colaboración mutua, orientadas a mejorar las practicas pedagógicas en el aula y el
aprendizajes de los estudiantes basados en la reflexión crítica para que contribuyan a la
mejora de la enseñanza y del clima escolar, a su vez estimulando la iniciativa de los docentes
relacionadas a innovaciones, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.
También debo indicar que se relaciona con la sexta competencia referido a la gestión
de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución, que demanda planificar,
ejecutar y evaluar la práctica pedagógica de los docentes, así como sobre el uso de
estrategias didácticas, el uso efectivo del tiempo y de los materiales y recursos educativos
Por otro lado esta alternativa guarda relación con las dimensiones del liderazgo de
Viviane Robinson en lo que respecta a planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, que demanda impulsar la calidad de la enseñanza que se imparte
en la institución educativa. impulsando el monitoreo permanente a los docentes sobre la
calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Con respecto a la visita en aula como estrategia de monitoreo, el protocolo de
acompañamiento (2016) precisó que:
El monitoreo y el acompañamiento tuvo como objetivo principal determinar la
influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (Gias) en
el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, con
talleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y de las docentes coordinadoras
en su rol de acompañantes y talleres de actualización docente liderados por el
formador quien brinda soporte pedagógico. Además, brinda asesoría y monitoreo a
los acompañantes pedagógicos en la implementación de la estrategia a través de
visitas de campo y reuniones de trabajo. Protocolo de Acompañamiento (2016) p. 67.
Sobre el mismo tema de vista al aula como estrategia de monitoreo Toribio y Guerrero
(2017) manifiestan que;
El monitoreo se ejecuta a través de estrategias como la visita al aula, la observación
entre pares, la autogestión. Las estrategias e instrumentos de acompañamiento son
visitas al aula mediante fichas de observación y el cuaderno de campo, círculos de
interaprendizaje, mediante hoja de planificación, bitácora personal del docente,
material de lectura, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas.; pasantías
mediante sesión de clase, cuaderno de campo; jornadas de autoformación docente,
listado de necesidades y demandas, hoja de planificación del evento, material de
lectura, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas; comunicación virtual,
mediante, hoja de planificación, del evento, portafolio docente, videos de situaciones
pedagógicas; sistematización de la práctica, mediante, portafolio docente, videos de
situaciones pedagógicas; talleres de seguimiento, mediante listado de necesidades y
demandas de aprendizaje docente , hoja de planificación, del evento, material de
lectura. Toribio y Guerrero (2017) Pág 212.
Por otro lado en cuanto a la alternativa y/o estrategia denominada Jornadas de reflexión para
fortalecer la convivencia escolar Cascon (2010) afirma que;
El reto que se nos plantea será, cómo aprender a enfrentar y resolver los conflictos de
una manera constructiva, no violente. Esto conlleva comprender qué es el conflicto y
conocer sus componentes, así como desarrollar actitudes y estrategias para
resolverlo. Entendemos por resolver los conflictos, a diferencia de manejarlos o
gestionarlos, el proceso que nos lleva a abordarlos, hasta llegar a descubrir y resolver
las causas profundas que lo originaron. No obstante, la resolución de un conflicto no
implica que a continuación no surjan otros. En la medida que estamos vivos y
seguimos interaccionando y creciendo, seguirán apareciendo conflictos que nos darán
oportunidades. Cascón, Soriano 2010 Pag. 4.
Sobre el mismo tema, López y Salovey (2004) manifestan que; las instituciones han
reconocido que además de información y formación intelectual, los niños niños y los jóvenes
necesitan aprender otro tipo de habilidades no cognitivas. Por esta razón se han desarrollado
proyectos de aprendizaje de los aspectos emocionales y sociales, con el propósito de facilitar
la adaptación global de los ciudadanos en un mundo cambiante, con constantes y peligrosos
desafíos. López y Salovey (2004) citados en Construye T Guía para docentes pág. 12.
Partiendo de lo manifestado por Cascón, Soriano (2010) y López y Salovey (2004)
consideramos que para favorecer los aprendizajes en los niños niños y niñas y promover un
adecuado clima en el aula, los maestros deben tener ciertas características personales,
habilidades no necesariamente cognitivas, pero sí de tipo conductual, pues sus emociones
pueden influenciar en la motivación y funcionamiento cognitivo de los niños niños y niñas, es
de entender que la docente en el día a día enfrenta a situaciones a las que debe hacer frente
con opciones limitadas, y en este contexto sus emociones pueden influenciar, así mismo su
motivación y funcionamiento cognitivo.
23
Al respecto Casassus (2006) refiere que el docente emocionalmente competente, es
aquél que ve el trasfondo emocional detrás de los actos de los niños.El docente
emocionalmente maduro puede ver que detrás de la indisciplina, hay miedos, rabia, orgullo o
disgusto que son los elementos que hay que tratar Casassus (2006).
Así mismo debo indicar que manejar conflictos en la escuela es un recurso que
viabiliza el trabajo pedagógico que realizan los docentes y los niños niños y niñas, a su vez
demanda manejar conflictos como mediador o saber negociar en una convivencia escolar de
manera democrática y participativa, que nos llevará a mejorar la disciplina escolar en el aula,
evitando las conductas disruptivas entreeducando niños niños y niñas en el aula, en este
contexto, motivaremos a los niños niños y niñas para que prioricen los aprendizajes y su
formación personal con un adecuado comportamiento valorando la responsabilidad y respeto
por los demás, cabe señalar que el docente que este comprometido con retención de
loseducando niños niños y niñas asume la responsabilidad de regular el comportamiento de
loseducando niños niños y niñas y la disciplina en el aula, haciendo uso de sus habilidades
interpersonales y estrategias para resolver conflictos.
Por otro lado, es necesario precisar que la alternativa de solución de jornadas de
reflexión para fortalecer la convivencia escolar” guarda relación con el compromiso de gestión
de la convivencia escolar en la institución educativa, considerando que el problema demanda
que el equipo directivo y los maestros de la IE deben propiciar la práctica de las normas de
convivencia institucional y el de las aulas.
Así mismo se relaciona con el marco del buen desempeño directivo MBDD,
específicamente con el dominio 1, “sobre gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, generando un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración
y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes y además
maneje estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el
consenso y la negociación”.
La alternativa de las jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar,
también está relacionada con el dominio 2, “sobre la orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, en el que el equipo directivo está llamado a promover la
reflexión crítica para que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, a su
vez estimulen la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones, impulsando la
implementación y sistematización”.
Por otro lado, la alternativa de las jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia
escolar, también se relaciona con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson en lo
que se refiere promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, a través del
ejercicio del liderazgo que participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional
formal e informal, que implica el aseguramiento de las condiciones en un contexto ordenado
y de apoyo, tanto dentro como fuera del aula, la instalación de normas y rutinas que apoyan
el compromiso cognitivo y conductual, que demanda practicar relaciones de confianza mutua
entre directivos, profesores, padres de familia y estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Habiendo evidenciado la relación consistente entra las causas, objetivos y dimensiones de
cada una las alternativas de solución, sustentados en el aspecto anterior, con referentes
conceptuales, puedo afirmar que las alternativas planteadas nos permitirán el logro de los
objetivos y estos objetivos permitirán revertir las causas que generan el problema identificado
y consiguientemente, al revertir las causas estaremos solucionando la situación problemática
planteada.
En este contexto, a fin de evidenciar que las alternativas planteadas son “potentes”
para el logro de los objetivos planteados y la reversión del problema identificado, presento
experiencias exitosas por cada alternativa.
El nombre de la experiencia es Estrategias para fortalecer la convivencia escolar, el
autor es Wilder Geovanny Valencia Sánchez, esta experiencia se llevó a cabo en la I.E.
República de Colombia del distrito de Comas en la ciudad de Lima el año 2003.
El objetivo de la buena práctica fue crear espacios de reflexión y desarrollar
estrategias para resolver conflictos que se presentan entre niños niños y niñas El problema
que genera esta experiencia fue que loseducando niños niños y niñas mostraban conductas
inadecuadas en el aula, así como los padres de familia, mostraban actitudes beligerantes que
generan un clima escolar adecuado para las enseñanzas, ante ello el equipo directivo con el
Comité de Tutoría implementaron estrategias para resolver conflictos, entre ellos, el diálogo
crítico reflexivo, jornadas de reflexión, elaboración consensuada de las normas de
convivencia en las aulas.
Al cabo de un año y medio, se observó que los niños y niñas mostraron mayor
acercamiento a las docentes a sus compañeros, mayor respeto, puntualidad e interés por el
bienestar de sus compañeros, bienestar como persona y bienestar en sus aprendizajes, el
clima en el aula es adecuado que permite el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
25
Conclusiones
En la Dimensión de gestión curricular se han determinado las conclusiones siguientes; que
La institución educativa Al contratar el árbol de problemas se pudo diagnosticar la dificultad
que presentaban las docentes en la planificación curricular anual y en la aplicación de los
procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesione de aprendizaje poco sinificativas que
a travez del aplicativo del SIAGIE Y actas finales evidenci el Bajo nivel de logro de los
aprendizajes del área de comunicación en la Institución Educativa Nº 121 "Heli Adelfo
Pelaez Castro"” de Pingullo Bajo – Sihuas es por ello que priorizo el problema principal, en
concenso con toda la comunidad educativa para se tome en cuenta su elaboración del plan
de acción para fortalecer el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos. El directivo
como líder pedagogico cumple un rol muy importante asumiendo toda la responsabilidad del
empoderamiento y capacidades en las docentes, a través de estrategias tales como grupos
de interaprendizajes para mejorar el buendesepño docente dentro del MBDD,dando como
resultado los aprendizajes esperados en los niños y niñas de la institución educativa. La
segunda dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, después de realizar las
visitas en aula, se llego a la conclusión que las docentes presentan dificultades en la
aplicacion de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por que se realizó
un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica ya que la directora tiene
aula a cargo además las docentes son resistentes al monitoreo y acompañamiento y al
nalisar los resultados de las evaluaciones de los niños se rn las actas finales se dectecto
que el bajo nivel de logro del área de comunicación en la competencia de textos, para ello
se a tomado como estrategia las Visita al aula para el monitoreo y acompañamiento en el
desarrollo de los procesos pedagógicos, para dar solución al problema se aplicara la
estrategia de visitas al aula. En la dimensión de convivencia escolar, con la finalidad de
mejorar, el deficiente manejo habilidades interpersonales, se plico la estrategias para
establecer el fortalecimiento de las habilidades interpersonales entre docentes y niños y niñas
manejando los conflictos en la institución educativa fortaleciendo las habilidades
interpersonales, con una escucha activa, la empatia, la asertividad, el trabajo colaborativo
como trabajos en grupor de interaprendizajes para resolver este problema se realizara
Jornadas pedagógicas para gestionar estrategias de manejo de habilidades interpersonales
y elevar elautoestima, y cambiar la actitud de los niños y niñas.
Se propone efectuar la estrategia para de grupos de interaprendizaje par dar solución a la
problematica en la aplicación de los procesos pedagógicos y el monitoreo ,acompañamiento,
y evaluación, y mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad .
Para elaborar el trabajo del plan de acción es importante utilizar los modulos de modulos del
diplomado en gestion escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico y lo mas importante es que se debe utilizar el modulo de habilidades personales
, poniendo en practica en el quehacer diario para manejar las emociones ante cual fuera el
problema
Ell liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de liderazgo escolar que tiene propósitos
educativos tales como establecer objetivos educativos, planificar el currículum, evaluar a los
docentes y la enseñanza y promover el desarrollo profesional docente obre el liderazgo
pedagógico es un reto para el directivo toda vez se asume el compromiso de cabiar actitudes,
que tiene el propósitos educativos,objetivos educativos, planificar el CNEB y evaluar el
desempeño docente en su liderazgo pedagógico para de mejorar el dempeño docente y
la convivencia escolar en la comunidad educativa, brindando una educación de calidad
27
Referencias
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análisis para el diseño de investigaciones en convivencia. En IV Jornadas de Cooperación
Educativa con Iberoamérica Educación y Cultura de Paz, la convivencia democrática y los
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sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad, vol. XXXV, núm. 3. Santo Domingo, República
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Perú
Minedu (2015)Manual de gestión escolas(Documentos de trabajo Lima Peru Minedu
Minedu (trad.) (2012) El árbol de problemas .Lima Minedu-Secretaria técnica de planificación.
ROBINSON,V,M et al.(2008) Los impactos del liderazgo en los resultados de la
escuela.Analisis de diferencia efectos de tipos de de pasantia.
1
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Concluída la formulación del Plan de acción, se procederá a formular la matríz de Plan de Acción, que evidenciará la coherencia, pertinencia y
concatenación entre cada uno de los elementos que lo componen, Objetivo general, específicos, alternativas, acciones y metas
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes del área de comunicación en la institución educativa Nº 121 Heli Adelfo Pelaez Castro, de Pingullo Bajo de Sihuas .
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIO-
NES
ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Elevar el nivel de logro
de los aprendizajes del
área de comunicación
en Institución
Educativa Nº 121 Heli
Adelfo Pelaez Castro de
Pingullo Bajo
OE1 Fortalecer
el desarrollo
adecuado de los
procesos
pedagógicos
Gestión
curricular
E1
Grupos de inter
aprendizaje para
desarrollar los
procesos
pedagógicos
adecuadamente.
.
a) talleres de con las docentes de la institución educativa
sobre los procesos pedagógicos.
b) Taller dirigida alas docentes
referente a la planificación y aplicación de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
.
100% de docentes
apliquen
adecuadamente los
procesos
pedagógicos en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
OE2 Ejecutar el
plan del
monitoreo y
acompañamient
o pedagógico y
evaluación
Monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación
docente
E2
Visita al aula para el
monitoreo y
acompañamiento
en el desarrollo de
los procesos
pedagógicos.
a)Realizar visitas al aula para el monitoreo.
b)Ejecutar el acompañamiento, monitoreo y evaluación a las
docentes
100% de las
docentes
monitoreadas
esten fortalecidas
en el uso correcto
de los procesos
pedagogicos
OE3. Baja,
autoestima,
agresividad en
loseducando
niños niños y
niñas .
Convivencia
escolar.
E3
Jornada
pedagógica sobre
desarrollo de
habilidades
interpersonales.
a) Realizar pasantias, charlas a las docentes , padres de
familia refenerte a convivencia escolar
b)Realizar talleres con un profesional (Psicologo y ela fiscal
de familia dirigido a docentes y padres de familia para mejorar
el manejo de habilidades interpersonales, ante loseducando
niños niños y niñas
100% de padres
de familia y
docentes cumplan
con los acuerdos
de convivencia y
controlen sus
emociones frente a
niños y niñas.
3
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Concluída la formulación del Plan de acción, se procederá a implementar a fin de revertir el problema identificado, cabe señalar, que la
implementación obedece a la ejecución ordenada de sus actividades, por lo que planteamos la siguiente propuesta.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS /
MATERIALES M A M J J A S O
OE 1: Fortalecer el
desarrollo adecuado
de los procesos
pedagógicos
a) Talleres de con las docentes de
la institución educativa sobre los
procesos pedagógicos.
03 talleres sobre los procesos pedagógicos
en el desarrollo de seciones de aprendizaje.
Equipo directivo
Comité de gestión
de los aprendizajes Equipo directivo
Comité de gestión
de los
aprendizajes
docentes
X X X
b) Capacitación dirigida alas
docentes referente a la
planificación y aplicación de los
procesos pedagógicos en
el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
02 talleres a las docentes planifiquen
adecuadamente en la sesión de aprendizaje
los procesos pedagógicos
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
X X
OE 2: Ejecutar el
plan del monitoreo y
acompañamiento
pedagógico y
evaluación
a) Realizar visitas al aula para el
monitoreo.
03 visitas de aula a las docentes para
fortalecer en el uso correcto de los procesos
pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
docentes
niños y niñas
X X X X X X X
b) Ejecutar el acompañamiento,
monitoreo y evaluación a las
docentes
03 acompañamientos a docentes en el uso
adecuado de los procesos pedagógicos.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
X X X X X X X
OE 3: Establecer el
fortalecimiento de
las habilidades
interpersonales
a) Talleres y charlas a las docentes ,y
padres de familia referente a
convivencia escolar
.
02 talleres con los docentes, padres que
participan sobre convivencia escolar
democrática.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Comité de tutoría
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
docentes
X X
5
entre docentes y
estudiantes.
c) Talleres con un profesional
(Psicologo y la fiscal de
familia) dirigido a docentes y
padres de familia para
mejorar el manejo de
habilidades interpersonales,
ante loseducando niños niños
y niñas.
03 talleres o escuela de padres de familia y
docentes cumplan con los acuerdos de
convivencia y controlen sus emociones y
cambien de accitud con los niño y niña .
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Comité de tutoría
Psicologo y fiscal de
familia
Niños y niñas
Padres de familia
X X X
Presupuesto
Por otro lado, es necesario garantizar la implementación del plan de acción, razón por la cual, se hace vital fijar un presupuesto que garantice su
ejecución, cabe señalar, que también es necesario identificar las fuentes de financiamiento.
Objetivo: Fortalecer el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos.
Estrategia: Grupos de interaprendizaje.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1 Ejecutar talleres con las docentes de la
institución educativa sobre los procesos pedagógico
.
Separatas
Fólderes
Copias ponente
Auto financiado 50.00
APAFA 50.00
Recursos propios 50.00
A2 Llevar a cabo una capacitación dirigida a las
docentes referente a la planificación y aplicación
de los procesos pedagógicos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje .
Separatas
Fólderes
Copias ponente
Auto financiado 50.00
APAFA 50.00
Recursos propios 50.00
Auto financiado 50.00
TOTAL 350.00
7
Objetivo: Ejecutar el plan del monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación.
Estrategia: Visitas al aula para el monitoreo.
Objetivo: Establecer el fortalecimiento de las habilidades interpersonales entre docentes y estudiantes.
Estrategia: Jornada pedagógica sobre desarrollo de habilidades interpersonales.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
B1 Realizar visitas al aula para el monitoreo
Separatas
Fólderes
Copia
Auto financiado 50.00
APAFA 50.00
B2 Ejecutar el acompañamiento, monitoreo y evaluación a
las docentes
Separatas
Fólderes
Copias
Recursos propios 50.00
Auto financiado 50.00
TOTAL 200.00
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
a)Realizar pasantias, charlas a las docentes ,y
padres de familia refenerte a convivencia escolar
.b) Realizar talleres con un profesional (Psicologo y la
fiscal de familia) dirigido a docentes y padres de
familia para mejorar el manejo de habilidades
interpersonales, ante loseducando niños niños y niñas.
Separatas
Fólderes
Copias
ponente
APAFA 50.00
Recursos propios 50.00
Auto financiado
50.00
TOTAL 800.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Finalmente, debo señalar que el proceso de implementación del Plan de Acción debe ser monitoreado y evaluado, por lo que es necesario contar
con una matríz que guíe dicho monitoreo y evaluación, por lo que planteamos la siguiente matríz a fin de que se ralice el seguimiento de la ejecución
del Plan de Acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIO
DICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1.Talleres de con las docentes de la
institución educativa sobre los procesos
pedagógico
Equipo directivo
Comité de gestión
de los aprendizajes
Abril, Mayo.
A2. Capacitación dirigida a las docentes
referente a la planificación y aplicación de
los procesos pedagógicos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
Comité de gestión
de los
aprendizajes
Marzo, Abril.
B1 Visitas de monitoreo al aula.
B2. Ejecutar el acompañamiento, monitoreo
y evaluación a las docentes
Equipo directivo
Comité de gestión
de los
aprendizajes
Abril, Julio,
Setiembre
A2 Capacitación dirigida a las docentes
referente a la planificación y aplicación de
los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje .
Equipo directivo
Comité de gestión
de los
aprendizajes
Marzo, junio
9
C1. Talleres dirigidas a los maestros,
niños niños y niñas y padres de familia
sobre convivencia escolar.
Equipo directivo
Comité de gestión de
los aprendizajes
Comité de tutoría
Marzo, julio,
setiembre
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
11
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
LEYENDA
Gestión Curricular
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Gestión Curricular
ANEXO Nº 02
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje sin la
aplicación de los procesos
pedagógicos
ppedagogicospedagogicos
Sesiones de aprendizaje que no
permiten el logro de aprendizajes
significativos
Limitada aplicación de los
procesos pedagógicos en la
sesiones de aprendizaje
Limitado monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica.
Deficiente manejo
habilidades interpersonales
C
A
U
S
A
S
Sesiones de aprendizaje no significativas
Sesiones de aprendizajes no articuladas según edad del niño o niña
Mal uso de las copias
y recarga de tareas a
los niños y niñas
Bajo rendimiento escolar
Bajo nivel de logro de los aprendizajes del área de comunicación en la Institución
Educativa Nº 121 Heli Adelfo Pelaez Castro de Pingullo Bajo - Sihuas.
PROBLEMA
Estudiantes agresivos
Baja, autoestima, agresividad en los estudiantes.
Falta de
disposición de
tiempo para
aprender.
.
Poco interés por asistir a las capacitaciones.
CAPACITACIONES
Docentes resistentes al monitoreo y acompañamiento
Existencia de
conductas inadecuadas
de los estudiantes en el
aula.
Desconocimiento de
estrategias para el
manejo de relaciones interpersonales.
ARBOL DE PROBLEMAS
13
Estudiantes motivados y con
interés por aprender
Sesiones de aprendizaje
motivadoras y de alta demanda
cognitiva
Estudiantes con nivel satisfactorio
en sus aprendizajes
Fortalecer el
desarrollo adecuado de
los procesos
pedagógicos
Establecer el fortalecimiento de
las habilidades interpersonales
entre docentes y estudiantes
OBJETIVO GENERAL
FINES
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes el área de comunicación en Institución
Educativa Nº 121 "Heli Adelfo Pelaez Castro" de Pingullo Bajo
OBJ. ESPECIFICO
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Ejecutar el plan del monitoreo y
acompañamiento pedagógico y
evaluación
PLAN DE ACCIÓN:
DIRECTIVO: TRUJILLO FIGUEROA MARIA JESUS
Institución Educativa Nº 121 Heli Adelfo Pelaez Castro Fecha: Pingullo Bajo , 07 de Julio de 2018
Problema
. Bajo nivel de logro de los aprendizajes del área de comunicación
en la Institución Educativa Nº 121 "Heli Adelfo Pelaez Castro"” de
Pingullo Bajo - Sihuas
Propuestas de solución
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes del área de comunicación en
Institución Educativa Nº 121 "Heli Adelfo Pelaez Castro" de Pingullo Bajo
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Limitada aplicación de los
procesos pedagógicos en la
sesiones de aprendizaje.
E1
Sesiones de aprendizaje que
no permiten el logro de
aprendizajes significativos
OE 1
Fortalecer el desarrollo adecuado
de los procesos pedagógicos
E1
Grupos de inter aprendizaje para
desarrollar los procesos pedagógicos
adecuadamente.
.
C2
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la practica
pedagógica.
E2
Practicas pedagógicas
tradicionales
OE 2
Ejecutar el plan del monitoreo y
acompañamiento pedagógico y
evaluación.
.
E2
Visita al aula para el monitoreo y
acompañamiento en el desarrollo de los
procesos pedagógicos.
C3
Deficiente manejo habilidades
interpersonales.
E3
Baja, autoestima, agresividad
en loseducando niños niños y
niñas.
OE3
Establecer el fortalecimiento de las
habilidades interpersonales entre
docentes yeducando niños niños y
niñas.
E3
Jornada pedagógica para gestionar
estrategias de manejo de habilidades
interpersonales.
15
ANEXO: N° 01
Chakana de la Institución Educativa Nº 121 “Heli Adelfo Peláez Castro”
Elevar el nivel de logro de los
aprendizajes el área de
comunicación en Institución
Educativa Nº 121 "Heli Adelfo
Pelaez Castro" de Pingullo Bajo
GESTION, PARTICIPACION Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA
Directora con aula a cargo y
recargada labor administrativa
Falta planificación con
liderazgo pedagógico.
Limitado monitoreo y
acompañamiento
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATVA Relación entre los docentes y
estudiantes es asertiva y empática
Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
Inadecuadas relaciones personales.
INTERACCIÓN / ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD
Algunos padres de familia y la escuela no cumplen con las actividades programadas en la Institución Educativa..
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZA EN LA ESCUELA.
Bajo rendimiento escolar en el área de comunicación
Limitada aplicación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
Improvisación de las sesiones
Dificultades en la evaluación por competencias..
CHACANA DE PRPBLEMAS
17
Evidencias fotográficas
EXPOSICION DE MATERIAL EDUCATIVO CON MATERIAL RECICLADO
PASACALLE POR EL DIA DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE EN RED EDUCATIVA
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE CON DOCENTES
19
CHARLAS DIRIGIDAS A MADRES DE FAMILIA
LAVADO DE DIENTES
TALLER DE CONVIVENCIA ESCOLAR CON PADRES DE FAMILIA
TALLER DE ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA
21
PASACALLE POR EL ANIVERSARIO I.E
RESCATANDO NUESTRAS COSTUMBRES ( DANZAS TRADICIONALES)