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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS EN EL DESARROLLO DE SESIONES
DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82791
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE MANUEL RIVASPLATA MONCADA
Asesor:
Elisa Martos Huamán
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico. 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Referentes Conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
El trabajo busca mejorar la gestión del uso de materiales educativos en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje, propiciando que se involucren todos los agentes educativos en
el proceso de aprendizaje, buscando que los aportes de las prácticas educativas se
alinean con los modos de enseñar; Tyler (1950), El presente trabajo permite intervenir el
problema priorizado, prescribiendo un conjunto de objetivos, acciones, metas y
actividades con fin de contribuir al desarrollo competitivo de los docentes, la mejora
continua y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para recoger la información se
emplea como técnica a la entrevista y como instrumento la guía de entrevista y guía de
discusión. También se recurre a fundamentos teóricos que sustenta la problemática y la
alternativa de solución, se resumen en que el uso de materiales educativos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje, determinan la aptitud y certificación de los
aprendizajes de los alunos de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas oportunas. En el presente
plan se recopilan las opiniones y conocimientos de los docentes que son los principales
involucrados en la propuesta planteada.
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Introducción
El trabajo que se presenta hace énfasis con la imperiosidad de mejorar la gestión del uso
de materiales educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de los estudiantes
de la Institución Educativa Pública Nº 82791 de La Colpa, teniendo en cuenta de de la
necesidad de fortalecer de los docentes sus competencias y capacidades para ofrecer
una respuesta adecuada y que se involucren a partir de la participación, orientación y
acompañamiento efectivos del líder pedagógico, quien asume una actitud de escucha
activa, oportuna, asertiva y empática; así mismo, fortalecer el liderazgo pedagógico para
solucionar los problemas que aquejan a la I.E. Para encontrar una solución al problema
se ha utilizado instrumentos para recoger la información a través de una entrevista
estructurada, aplicada a los padres de familia y docentes.
En esta línea de acciones resulta muy relevante, tal como lo señala Bolívar
(2010), que el directivo promueva y participe en el aprendizaje y desarrollo docente,
gestionando programas o talleres de actualización pedagógica, círculos de aprendizaje,
talleres autoformativos, creación de comunidades profesionales de aprendizaje, en los
cuales se ponga de manifiesto el desarrollo eficiente y eficaz de las habilidades
interpersonales, un clima escolar agradable enmarcado en el ejercicio de un buen clima
institucional entre los actores, asumiendo una concepción de cambio, superando las
adversidades existentes para lograr mejores aprendizajes y docentes innovadores
(Leithwood, 2009). El documento, en su estructura muestra la introducción, resumen,
análisis de resultados, propuesta de solución, diseño del plan de acción, evaluación,
conclusiones, las referencias y los anexos. En el presente trabajo desarrollamos los
siguientes acápites: identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico,
alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales, propuesta de
implementación y monitoreo, conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la gestión del uso de materiales educativos en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº
82791 de La Colpa, por el escaso uso de recursos y materiales educativos, por parte de
los docentes para mejorar los aprendizajes.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 82791 del Caserío de La Colpa, Distrito Calquis,
Provincia San Miguel, Región Cajamarca, se encuentra ubicada en la región andina, en la
cordillera Occidental de los andes, a una altura de 3 500 m.s.n.m. aprox. Se encuentra a
40 minutos del distrito, con una carretera de ruta San Miguel – Minera La Zanja, a una
distancia de 18 kilómetros de distancia. Cuenta con infraestructura moderna y adecuada
a las exigencias técnicas pedagógicas, brinda los servicios de Educación Primaria, es
una Institución Multigrado con docentes nombrados y con trayectoria profesional en el
servicio.
El local escolar cuenta con tres adecuadas y modernas aulas equipadas con
mobiliario apropiado en buen estado acorde a las exigencias técnicas pedagógico. La
escuela cuenta también con 03 baños en perfecto estado tanto para niños, niñas y
docentes, los cuales fueron construidos con recursos de los padres de familia y el
programa de mantenimiento de locales escolares, también la escuela cuenta con juegos
recreativos en buenas condiciones que permite el sano esparcimiento de la población
estudiantil, esto juegos fueron donadas en alianza con la ONG “PRODIA”. La institución
cuenta con otras entidades aliadas que contribuyen al logro de los objetivos propuestos
para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, tales como: la Ronda Campesina,
Puesto de Salud, Municipalidad, UGEL, Club de Madres entre otras.
Los estudiantes provienen de hogares muy bien organizados, pero de escasos
recursos económicos, la población de caserío de La Colpa, se dedica principalmente a la
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agricultura en mediana escala, por ser una zona productora únicamente en la época de
lluvias, es decir meses de octubre a abril, el resto de meses existe sequía y heladas. La
población también es ganadera, abastasen de leche en baja escala a pequeños
comerciante. La población de la Colpa es netamente católica con costumbres ancestrales
conservadores de sus tradiciones, en este lugar se celebran fiestas del santo “Francisco
de Asís”. El entorno de nuestra institución está bien ventilada, libre de contaminación,
está rodeado de vistosas casas aledañas, árboles frondosos principalmente el eucalipto y
el aliso, asimismo, nuestra institución se rodea de fértiles terrenos agrícolas destinados al
cultivo de la papa, olluco y oca principalmente. Estos productos sirven para consumos
internos, intercambios entre pobladores y venta en pequeña escala a la provincia de San
Miguel.
En lo que respecta al perfil del líder pedagógico y gestor de la buena práctica
docente y mejora de los aprendizajes, se está pasando paulatinamente de una gestión
administrativa a una gestión netamente pedagógica, imperando un liderazgo,
democrático, participativo y transformacional. El directivo desarrollando una Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, la cual permite reforzar
capacidades en dirección escolar, determinando la gestión de las exigencias de la
institución educativa, acorde con las necesidades de los padres de familia y estudiantes;
planificando y asumiendo compromisos; trabajo en equipo solidario para llegar contar con
la escuela que queremos; la gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica;
además del fortalecimiento en habilidades interpersonales. En todo momento el directivo
delega funciones para la buena marcha de la gestión, asimismo empoderando a los
actores educativos para la toma de decisiones de manera compartida.
Descripción y formulación del problema.
En la institución educativa, se ha priorizado el siguiente problema: gestión del uso de
materiales educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de los estudiantes de
la Institución Educativa Pública Nº 82791 de La Colpa, todo esto se evidencia en las
actas finales, donde un alto porcentaje de estudiantes no alcanzan el nivel satisfactorio,
quedando la mayoría de estudiantes en nivel proceso e inicio. El problema motivo de
estudio tiene como causas las siguientes: escaso dominio en el manejo de los enfoques
del diseño curricular, desconocimiento del uso de materiales educativos del Ministerio de
Educación y de la zona, limitado monitoreo y acompañamiento en el aula e
incumplimiento de las normas de convivencia; causas que afectan el bajo nivel de
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rendimiento académico, por lo que para mitigar estos efectos se ha propuesta realizar las
siguientes acciones Comunidades profesionales de Aprendizaje (CPA). Ante ello y
considerando que los diversos estudios demuestran que hay una estrecha relación entre
los materiales y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se priorizó dar solución a
esta problemática. Sabiendo que los recursos y materiales tiene mucho valor para lograr
los aprendizajes de estudiantes, debe constituirse en un pilar fundamental a ser
considerado en la práctica pedagógica.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema gestión limitada en el uso de materiales educativos en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública 82791”, se prioriza con el fin
elevar la calidad educativa en los estudiantes, de esta manera trabajar con los docentes
para mejorar la programación de sesiones de aprendizaje considerando el uso de
materiales educativos, tratando así, de organizar las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, la autocapacitación, la escuela para padres y las jornadas de reflexión. En
este sentido, el directivo, docentes y padres de familia se han comprometido a elaborar
materiales con recursos de la zona que viabilicen los aprendizajes en los estudiantes.
Para determinar la importancia del problema se ha realizado una entrevista a los
docentes, en la que se ha considerado las siguientes preguntas: ¿Conoce usted cuáles
son los enfoques que sustenta el CNEB 2016? ¿cómo lo aplica en la planificación
curricular?, ¿Qué entiende por competencias? ¿cómo lo aplica en el día a día en el aula?,
¿De qué manera se relaciona el currículo con la Planificación Curricular? ¿Cómo lo
hace?, ¿Cómo se desempeñan sus estudiantes en el aula? ¿qué entiende por
desempeño?, ¿Qué elementos tiene una sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias
utiliza?, ¿Qué principios pedagógicos y recomendaciones utiliza en la sesión de clase?,
Dígame maestro ¿qué concepción tiene usted sobre el monitoreo y acompañamiento?
¿Podría explicarme?, ¿Conoce en qué enfoques se sustenta el monitoreo y
acompañamiento? ¿conoce alguno de esos enfoques?, ¿Será importante el monitoreo y
acompañamiento en su actuación docente? ¿Qué momentos tiene el monitoreo y
acompañamiento?, ¿Qué estrategia le gustaría se aplique durante el acompañamiento?
¿Mencione alguna de ellas.
En cuanto al Marco del Buen Desempeño Directivo el problema tiene relación con
el Dominio 1 elevar la calidad de los logros de aprendizaje personal o profesional;
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Competencia 3; ayuda a lograr aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando racionalmente los recursos humanos y materiales. Los Desempeños 7 y 8,
porque el directivo optimiza la infraestructura, equipamiento y materiales educativos, en
beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de metas de aprendizajes de los
estudiantes. Pues el problema priorizado es sobre el uso de materiales educativos en el
desarrollo de sesiones.
También se relaciona con el Dominio 2, orienta los procesos pedagógicos en
busca de la mejora de los aprendizajes y se vincula con la Competencia 5; que incentiva
y dirige una comunidad de aprendizajes con los profesores de la Institución Educativa
Pública enfocado en el trabajo solidario y democrático, buscando en todo momento la
autocapacitación. Asimismo consideramos los Desempeños 15 y 16 que orientan a la
mejora del desempeño en función al logro de metas de aprendizaje, generando áreas y
elementos de trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre la práctica
pedagógica que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, es decir con la utilización de
los materiales educativos.
Según el dominio 1, competencia 2 y los desempeños 4 y 5 del Marco del Buen
desempeño Directivo (MBDDir) donde manifiesta el manejo de estrategias de prevención
y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo y negociación; por lo tanto
debemos establecer relaciones positivas y democráticas propiciando la convivencia
armoniosa y pacífica fomentando los aprendizajes.
El problema se relaciona con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas
los estudiantes de la institución educativa, porque los docentes, encaminados por el
Director de la Institución Educativa Pública, instauran y concertan las fortalezas,
aspectos críticos y causas que generan este problema. Luego de manera consensuada,
establecen alternativas de solución y asumen compromisos para lograrlas.
También se relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo a la
práctica pedagógica en la Institución Educativa Pública. debido a que el problema se
relaciona con el bajo nivel del rendimiento académico, por la inadecuada aplicación de
procesos didácticos y pedagógicos, poco uso de recursos y materiales educativos, por
parte de los docentes para mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
También se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar “gestión de
convivencia escolar en la I.E., debido a que el problema se relaciona con la convivencia
de los actores educativos donde los padres tiene la responsabilidad de tratar bien a sus
hijos, respetando sus derechos y permitiendo que cumplan sus deberes, cumpliendo los
acuerdos acordados en el reglamento interno para cumplir con la convivencia
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democrática y la solución de las acciones indebidas de los estudiantes para mejorar el
nivel de rendimiento en las diversas áreas del currículum. Es de añadir que el liderazgo
pedagógico a implementar en la carrera docente se complemente tomando a VIVIANNE
ROBINSO, y sus criterios de liderazgo pedagógico, entre los que hemos seleccionado: el
establecimiento de metas y expectativas que permite definirlas, priorizarlas e
impregnarlas en todo el quehacer educativo, lo que convertirá al directivo y a los
docentes en una comunidad de aprendizaje en busca de la mejora de su profesionalidad.
La técnica que se utilizó para el recojo de información fue la entrevista con el
instrumento guía de entrevista, la cual consta de ocho ítems, aplicándose a los docentes
.luego del recojo de la información se procedió a unificar respuestas para luego
categorizarles de acuerdo a su similitud, teniendo como categorías: currículo nacional,
planificación curricular, desempeño de los estudiantes, monitoreo y acompañamiento y
estrategias del MAE, para tomar decisiones y buscar las acciones más pertinentes que
conlleven a revertir el problema.
En lo que respecta a las sub categorías enfoque por competencias, resolución de
casos, situaciones significativas, competencias, capacidades de desempeño, integración
de áreas, participación activa y procesos pedagógico los docentes manifiestan que
desconocen las respuestas de las interrogantes planteadas y que es muy necesario llevar
a cabo talleres o jornadas de sensibilización para empoderarse de estos términos que a
diario se utilizan en el quehacer pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Después de haber aplicado los instrumentos a los docentes con respecto a la gestión del
currículo y MAE, los resultados son los siguientes: La categoría enfoque curricular y
subcategorías, enfoque por competencias y resolución de casos – Situación significativa,
los docentes entrevistados, concuerdan que los enfoque que sustentan el currículo son
los enfoques transversales, siendo entre ellos el enfoque de derechos, intercultural, de la
excelencia inclusivo entre otros, pero la teoría nos dice que el enfoque del currículo es el
de competencias, Según el MINEDU (2016) nos dice la competencia se define como “la
disposición que tiene una persona de articular una serie de capacidades con la finalidad
de alcanzar la meta trazada ante un problema, desenvolviéndose con profesionalismo y
practicando valores” (p.29). En el trabajo de las competencias los docentes sostienen que
deben partir de situaciones significativas, decir, se debe partir del contexto y entorno de la
IE., esto concuerda con lo que sostiene el MINEDU (2016) conlleva a buscar estrategias
para atender a las necesidades de los estudiantes que les permita encaminarse en su
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vida cotidiana. Esto permitirá, que los estudiantes aprovechen sus saberes para
enfrentarse a la vida.
La Categoría, elementos del CNEB_2016 y las subcategorías enfoques
transversales, competencias, capacidades y desempeños, al entrevistar a los docentes,
se puede notar que confunde a los enfoques transversales con los temas transversales
que se venían trabajando en el DCN 2009, creen que se desarrollan en las sesiones de
clases como contenidos, en cambio el MINEDU (2016) nos dice que los enfoques
transversales son concepciones de las personas, la forma en que se relacionan entre
ellos, entre los docentes y entre la comunidad, es decir, son las formas de actuar y de
interrelacionarse con los demás, esto abarca el desarrollo y práctica de valores
evidenciándose es sus actitudes y sus comportamientos observables. Con respecto a las
capacidades los docentes coinciden en que son un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas que juntas componen las competencias. Esto concuerda con lo
que el MINEDU (2016) indica: “Las capacidades son insumos para demostrar un cambio
de conducta de manera conveniente. Estos insumos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada”(p.30)
Con respecto a la categoría, El currículo y sus sub categoría, estrategias para el
desarrollo de Competencias, los docentes son los principales aliados, los docentes
manifiestan que conocen en teoría el enfoque por competencias desde hace una década,
así los docentes de matemática hacen alusión al enfoque de resolución de problemas, los
de comunicación al comunicativo textual. Contrastando con la teoría, tenemos que la
competencia puede emplearse como principio organizador del currículo.
Con respecto a la categoría, El MAE y las sub categorías, concepción del
monitoreo, concepción del acompañamiento, es acá la gran tarea de los directivos de
mejorar el desempeño docente mediante de la práctica constante de acompañamiento y
monitoreo a la labor pedagógica, desde un enfoque crítico–reflexivo y colaborativo,
enriqueciendo las competencias y capacidades del docente. Siendo una de esas
competencias el fortalecimiento de la práctica evaluativa de los docentes y para ello se
implementará un plan de monitoreo y acompañamiento. Por lo que docente tiene que
contar con la capacidad técnica necesaria para este trabajo. Así lo señala (MINEDU,
2017), el liderazgo pedagógico con respecto al monitoreo permite apoyar a sus docentes
hacia el logro de las metas propuestas identificando sus fortalezas y debilidades.
Después de aplicar los instrumentos, procesar la información recogida durante su
aplicación y al contrastar lo que dice la teoría con lo dicen los entrevistados podemos
decir, con respecto Convivencia Pacífica, tiene que ver con la interrelación entre los
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miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes significativos y mejorar
la convivencia escolar, es importante que exista el trato respetuoso y la consideración
entre las personas, como lo considera la cita: “en una Institución Educativa en la que
existe el buen clima institucional se logra buenos aprendizajes” lo cual incide en la
práctica de valores. www.oei.es (2004).
Cuando se trata de la confianza entre individuos nos referirnos a la persona en
quien confiamos, La confianza depositada requiere que le otorguemos cierto control a
otro sobre aquello que se le confía y cierto poder discrecional para poder atenderlo o
cuidarlo de la “mejor manera”. Los alumnos confían en lo que hará el docente, en
actuaciones de acuerdo a expectativas. Los docentes desarrollarán su confianza con los
alumnos en relación con tareas concretas, aunque se haga referencia a cuestiones de
identidad del alumno – su historia cultural y comunitaria.
En cuanto a la categoría convivencia escolar, En una institución demócrata, los
estudiantes toman decisiones en base a alternativas y acciones reales. Toman
responsabilidades a través del diálogo, razonamiento y la argumentación. Tanto en la
institución educativa como en cualquier institución social defienden la necesidad de
mantener y transmitir los valores consensuados por todos los miembros implicados en la
misma (Kohlberg, 1981). Educar en la toma de decisiones requiere una escuela
entendida como autogobierno que favorezca el crecimiento cognitivo, social y moral de
sus alumnos.
En cuanto a la construcción de normas, el papel de los padres con sus hijos se
busca que sea una convivencia en la que la práctica de valores sea prioritario y lo más
importante que aprendan a convivir en la sociedad. Según el Ministerio de Educación los
padres deben ser los mentores, los guías, el apoyo emocional y quienes les enseñen a
los pequeños sobre emociones y sentimientos, de este modo podrá desarrollar unas
formas de aprendizaje y de estudio necesarios para poder aprender lo conocimientos
básicos.
En cuento a la convivencia inclusiva, trato colaborativo y equitativo, el
involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo conllevará a alcanzar
mejores resultados en los estudiantes, superará los logros de aprendizaje, encontrando
en su escuela un lugar acogedor donde se vive en familia . Cuando hay voluntad de los
padres de familia para involucrarse en la educación de sus hijos, no solo se puede hacer
en la escuela, sino a la dedicación que le das diariamente en el proceso de construcción
de su autoestima, comportamiento y práctica de valores.0
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Alternativas de solución del problema identificado.
La alternativa de solución al problema principal priorizado en el presente trabajo
académico, está conformado por las siguientes dimensiones y acciones: una de las
principales dimensiones es la Gestión Curricular, la cual representa un conjunto de
procesos estratégicos, operacionales y políticas educativas que el directivo dirige y
coordina con el equipo pedagógico y los docentes de la institución educativa, con la
finalidad de implementarlo en su conjunto, una planificación curricular concertada,
aceptando un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Otra de las dimensiones abordadas en el recojo de información de manera
objetiva, es las conductas y acciones de los docentes, donde se hace un
acompañamiento pedagógico, emocional – afectivo, reflexivo y técnico mediante una
retroalimentación formativa; también se ha creído abordar una de las dimensiones muy
importantes como es el clima escolar, la escuela debe convertirse en un espacio seguro y
acogedor, donde los estudiantes se desarrollen cognitivamente y emocionalmente
equilibrados, sintiéndose felices, ayudándose el uno con el otro, pero la realidad es otra,
los niños, niñas y adolescentes experimentan un entorno casi violento que atenta contra
su seguridad física, psicológica y sexual, según Calle, Matos y Orosco (2017) “En el Perú,
40% de estudiantes han sufrido agresiones físicas en su entorno escolar en el año 2015”
(p. 1), esto nos lleva a tomar medidas y buscar estrategias para que desde la escuela, la
familia y comunidad podamos intervenir este flagelo que viene desarrollándose
transversalmente en todo el Perú, según los estudios de Landerach (2013) que
mejorando la convivencia en aula los aprendizajes se incrementan en un cuarenta por
ciento.
Para la dimensión gestión curricular, se ha tenido en cuenta considerar dos
acciones: Elaboración de un programa de capacitación para mejorar la planificación
curricular y el uso de materiales educativos, es el rol del directivo de gestionar el
currículo, involucrándose en el desarrollo profesional de los docentes, gestionando
talleres de actualización pedagógica, programas de enseñanza aprendizaje, esto
concuerda con lo dicho por Leithwood (2006) citado por el Minedu (2014).
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Se han descrito cuatro tipos de prácticas en relación a este tema: determinar un
camino (visión, perspectivas, metas del grupo), motivar al equipo docente, direccionando
la organización y gestionando el plan de enseñanza y de aprendizaje. Obviamente, si el
objetivo principal de liderazgo es el aprendizaje de los alumnos, se deberían implantar
nuevas habilidades de liderazgo; esto implica reformular las estrategias que posibilitan la
florecimiento de los aprendizajes en el aula. (p.14).
Con esta acción, elaboración de un programa de capacitación para mejorar la
planificación curricular y el uso de materiales educativos, estaremos cumpliendo con
nuestro objetivo que es, fortalecer las capacidades docentes en el manejo del currículo
en la planificación curricular y el uso de materiales educativos, de esta manera estaremos
revirtiendo el problema causal que es Limitado manejo del Currículo en la planificación
curricular; la segunda acción para la gestión curricular es, la conformación de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA para mejorar el uso de recursos
educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, hoy en día, la escuela, es
fundamental que se convierta en una comunidad profesional de aprendizaje, donde todos
sus integrantes tengan una visión compartida, cada profesional, cada profesor debe
convertirse en un líder de un tema que él domina y compartir de manera colaborativa con
su colega, reflexionando y criticando de manera alturada, respetando las ideas de los
demás, con esta acción estratégica de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje)
CPA estaremos cumpliendo con el objetivo fortalecer las capacidades docentes en el
empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) y la planificación
curricular utilizando los recursos y materiales educativos. En lo que concierne a la
dimensión, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se han tenido en cuenta dos
acciones principales: la implementación de talleres para consensuar el plan de monitoreo
y elaborar instrumentos de acuerdo a sus necesidades y estrategias para la mejora de su
práctica.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes Conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje .- Una comunidad de aprendizaje profesional
es una estrategia de trabajo entre los agentes educativos de una institución, en la que se
incorpora elementos esenciales para lograr una mejora sustancial de la calidad
educativa, poniendo en práctica el liderazgo, el trabajo en equipo y profesional,
reflexionando sobre su desempeño laboral (Minedu,2017.pg.53). La Comunidad
Profesional de Aprendizaje es un equipo donde se busca el espacio de practicar y
desarrollar un trabajo unido y con logros destacados, diferenciada practicando valores,
guiada por el líder pedagógico enmarcada con reglas comunes que motiven la
investigación acerca de los hábitos de trabajo organizado. Pankake y Moller (2002).
La autocapacitación es una modalidad de aprendizaje que permite al docente
organizar sus motivaciones e intereses en su proceso de formación continua. Según el
modelo pedagógico de la UNED. Instituto de Formación y Capacitación Municipal y
Desarrollo Local, 2015.
La Escuela de taller de Padres es un ambiente apropiado para la formación de los
mismos, que les permite enriquecerse con una formación maciza y metodología para
poder ayudarse entre ellos a nivel personal, como pareja y como grupo. Agustina Irma
Camacho Reyna. 2013.
Las Jornadas de sensibilización , según el Minedu, 2016. es el involucramiento
de las familias en las actividades de sus hijos para mejorar sus aprendizajes, sumando
esfuerzos con los docentes, los resultados serán más significativos y de gran relevancia
para su desarrollo integral.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Gabriela J. Krichesky, 2013 en su trabajo titulado “Procesos y Factores de Cambio
para la Mejora de las Escuelas” donde el objetivo es entender que los aprendizajes se
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mejoran trabajando en Comunidad Profesional de Aprendizaje, en la cual llega a la
siguiente conclusión: que la convivencia directa con los docentes en su trabajo cotidiano,
asesorando con liderazgo se logra mejores aprendizajes (Bryk, Camburn y Louis, 1999).
Según Ana María Domínguez Tejada, 2018, en la tesis denominada
“Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las
estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias” en la que tiene como
objetivo fortalecer las capacidades de los docentes, así mismo arriba a la siguiente
conclusión: La problemática de una institución educativa se soluciona con el trabajo
comprometido de los agentes educativos buscando la solución a la problemática que
aqueja a la institución.
Según Daisy María Núñez Quiroz y Teresa Cáceres Cassiani, 2014 en la tesis
titulada “Evaluación de la Práctica Docente en la Educación Primaria”, cuyo objetivo es
Evaluar la práctica docente en la educación primaria desde la Pedagogía de la
Misericordia, llegando a las siguiente conclusión: que para mejorar los aprendizajes, se
debe tener presente durante la práctica docente, el cumplimiento cabal del Liderazgo, la
Comunicación y Relaciones Interpersonales, el Trabajo en Equipo, Negociación y
Mediación, el Compromiso Social e Institucional, así como, la Iniciativa y Orientación al
Logro.
Según Erick Geovanny Villagrán, 2000, en la obra titulada “La Capacitación
Docente y el Mejoramiento Cualitativo de la Educación en el ciclo Básico”, cuyo objetivo
es: Determinar la Incidencia de la capacitación docente en el mejoramiento cualitativo de
la educación en los institutos oficiales del ciclo básico, llegando a las siguiente
conclusión: La capacitación docente incide en el proceso de mejoramiento de la
educación, relacionando el conocimiento sistemático de las metodologías y técnicas
científicas de los programas de enseñanza, con el perfeccionamiento del profesor para
actualizarlo en la práctica del desempeño docente de modo que permita el logro de
objetivos.
Según Agustina Irma Camacho Reyna,2013, realizó su trabajo de tesis
“ESCUELA DE PADRES Y RENDIMIENTO ESCOLAR”, cuyo objetivo fue: determinar
como la escuela de padres influye en el rendimiento académico de los estudiantes;
arribando a las siguientes conclusiones: que la escuela para padres es muy importante
para el rendimiento de los estudiantes. En la escuela para padres se descubre la
importancia que tiene su participación para la mejora en el rendimiento académico. Que
al convivir con otros padres se fortalece la responsabilidad que tienen con su hijos en la
educación.
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Según María Laura Alvarado, 2013, realizó su trabajo titulado escuela de padres
y rendimiento escolar que tiene como objetivo fue determinar como influye el apoyo de
los padres de familia en la educación de sus hijos; arribando a las siguientes
conclusiones: es el ambiente que permite al padre de familia capacitarse pare ejercer su
rol en la educación de sus hijos; como también al asistir a la escuela para padres resulta
muy beneficioso para ellos y los conocimientos adquiridos sirven para realizar el efecto
multiplicador.
Según Jorge Mario Cotes Calderón Santiago, 2013, en su trabajo titulado
“Implementación de un Programa de Sensibilización: Análisis del proceso de ajuste de un
taller de Sensibilización de Cultura Organizacional y Gestión del Cambio” tiene como
objetivo Describir y analizar el ajuste del proceso de diseño de un taller de Sensibilización
de Cultura Organizacional y Gestión del Cambio, con los principales postulados teóricos
y metodológicos asociados; arribando a las siguientes conclusiones: que las jornadas de
reflexión es importante porque facilitaron la obtención de resultados positivos, como
resultados dan cuenta de la adquisición de aprendizaje asociado y una percepción y
actitud positiva hacia los procesos de cambio.
Según Carmen Elisa Cárdenas y Ruíz Omaira Soto Zúñiga, 2015, en la tesis
titulada “Propuesta de Sensibilización Docente para Educación en Derechos Humanos”, en
la que tiene como objetivo: Diseñar una propuesta de sensibilización en temas de educación
en Derechos Humanos dirigida a los docentes de primaria, arribando a las siguientes
conclusiones: Que es urgente e inaplazable necesidad el rescatar, difundir y sensibilizar en
torno a los DDHH, como punto de partida irrenunciable de las sociedades civilizadas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
En nuestra institución educativa de manera consensuada y colegiada, involucrando a
todos los integrantes la comunidad educativa, se analizó los múltiples problemas y
variables de la que aquejan a nuestra institución como es la gestión del directivo, los
procesos pedagógicos, la convivencia y la interrelación con la comunidad, es decir, se
analizó y se hizo un diagnóstico absoluto de la multidimensionalidad de nuestra escuela,
llegándose a priorizar el siguiente problema: gestión limitada en el uso de materiales
educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la institución ducativa 82791.
El problema priorizado radica en que todos los miembros de la comunidad han sido
involucrados, conocemos de la problemática, también de nuestras limitaciones, es por
eso que somos conscientes que nos falta estrategias de uso de materiales educativos en
las sesiones de aprendizaje y que juntos podemos salir de esta dificulta.
Este problema nos ha permitido estar más unidos, más solidarios y más
comprometidos con nuestra práctica pedagógica, dar los primeros pasos en la
conformación de nuestra Comunidad Profesional de Aprendizaje CPA, que es vital, para
el aprendizaje compartido, aprendiendo el uno del otro. Todos los agentes educativos de
la comunidad, (directivo, docentes, padres de familia y estudiantes) estamos convencidos
de la viabilidad de nuestro problema priorizado, nuestra institución está en un lugar
estratégico, amplios ambientes, un entorno rico en recursos para el aprendizaje, es decir,
un territorio adecuado para partir de situaciones significativas. Las áreas internas y
aledañas de la institución es un inmenso laboratorio, que conscientes de ello, sirven de
mucho como materiales y recurso para la mejora de los aprendizajes. Tenemos un alto
potencial de seguir creciendo pedagógicamente, en el transcurrir del tiempo los docentes
y directivos estamos enfocados en seguir creciendo en el día a día, como directivo estoy
enfocado en el desarrollo profesional de nuestros docentes gestionando programas de
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actualización pedagógica, talleres de autoaprendizajes mediante las comunidades
profesionales de aprendizaje.
Se han utilizado distintos criterios de priorización del problema, siendo uno de
ellos la causalidad del problema, nos hemos dado cuenta que trabajando colegiadamente
estamos logrando aspectos muy importante, como el reunirnos frecuentemente para dar
ideas y aportes en el uso como diseño de material didáctico, esto es gracias a la
capacidad de convocatoria del directivo y compromiso de los docentes. Otro criterio de
priorización del problema es la urgencia, es decir, los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes en ningún momento deben estar olvidado, ese es el pensamiento y visión que
tenemos toda la comunidad educativa. En cuanto al impacto que ocasionará la solución
del problema está ligado directamente a la mejora de la práctica docente y los
aprendizajes fundamentales que perseguimos en el día a día, por tanto tendremos más
estudiantes felices, docentes con buenas prácticas y padres de familia que reconocen y
respaldan al trabajo de cada uno de los docentes y directivos.
Nuestro problema priorizado, al inicio sustentado y expuesto, tiene como una de
las causas principales es el “escaso dominio en el manejo de los enfoques del diseño
curricular”, es necesario e imperativo conocer los enfoques del área, los enfoques del
currículo, ya que sin estos elementos estamos planificando curricularmente, sin un
rumbo, sin un norte en el desarrollo de las competencias; el efecto a esta causa es que
los estudiantes están con bajo rendimiento escolar en las diversas áreas, decir, sin
material educativo, sin sesiones contextualizadas, los aprendizajes se vuelven
monótonos y poco significativos. Otra de las causas encontradas a este problema es,
“desconocimiento del uso de materiales educativos del MED y de la zona”, tendemos
siempre a desarrollar nuestras sesiones sin el uso de materiales, asumiendo que el
material del MINEDU no es acorde a nuestra realidad, pues, no estamos capaces de
adaptarlo a nuestra realidad, asimismo podemos argumentar que nuestra IE cuenta con
inmensas áreas, árboles, montañas que tranquilamente podemos usarlo como material
didáctico para la zona; el efecto a esta causa es, estudiantes desmotivados y con bajas
expectativas para los aprendizajes, al estudiante que recibe sólo conocimientos sin
contextualizarlos ni materializarlos sólo le produce infelicidad y esto es mal interpretado
por el docente que los estudiantes no les gusta aprender, por tanto el docente también se
desmotiva por enseñar, convirtiéndose en un círculo vicioso. También es de señalar
como causa las limitaciones en el acompañamiento y monitoreo, desconocimiento sus
nuevos enfoques tanto por directivos y docentes, pues tradicionalmente suele confundirse
19
como supervisión al maestro, desaprobar por los errores que cometa el docente, es decir,
se confunde al monitoreo y acompañamiento como punitivo y castigo al maestro.
En lo que respecta a otra de las causas del problema priorizado es el
incumplimiento de las normas de convivencia, los docentes no ponemos énfasis en la
convivencia democrática en el aula, si el estudiante incumple algunas normas, siempre
estamos culpándolo al padre de familia, pues es allí donde se aprenden valores, eso es
cierto, pero también es rol fundamental de la escuela prevenir conflictos promover la
convivencia democrática. Es sabido que según Landerach (2011) sostiene que los
conflictos son normales en el aula, lo importante es transformar y gestionar los conflictos
mediante estrategias, la buena convivencia escolar influye en los aprendizajes en un
21%. Estos estudios son corroborados por otros investigadores que coinciden, que los
estudiantes con un alto autoestima y una buena convivencia en el aula, son felices y, con
muy altos aprendizajes.
Al analizar las causas y efectos, nos estamos proyectando a fortalecer el
involucramiento docente en el manejo, elaboración y uso de materiales del MINEDU y
materiales didácticos de la zona y del entorno. También estamos fortaleciendo el
involucramiento y apoyo mutuo entre docentes para convertirnos en una comunidad de
aprendizaje para el manejo del enfoque curricular y el enfoque de las áreas
principalmente para una buena preparación para la enseñanza y el aprendizaje. Si nos
ponemos a reflexionar de manera crítica, es necesario conocer el currículo, los enfoques
de áreas, planificación curricular, monitoreo – acompañamiento y la gestión de la
convivencia escolar, conocer es vital para mejorar la práctica docente y los aprendizajes
fundamentales. El problema priorizado responde a una necesidad real del contexto de la
Institución Educativa y su priorización responde a condiciones como relevancia,
pertinencia y viabilidad en su intervención.
Para solucionar la problemática de la gestión limitada en el uso de materiales
educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa
Pública Nº 82791, los directivos debemos propiciar condiciones para poner en camino
planes de capacitación docente que ayuden a fortalecer las capacidades y competencias
de los docentes. Las estrategias de intervención que forman parte del diseño del plan de
acción, deben ser lo suficientemente motivadoras para los docentes y que respondan a
las necesidades del diagnóstico. El Plan de Acción se debe convertir en una buena
práctica, la misma que debe ser monitoreada y acompañada permanentemente para
garantizar su sostenibilidad en el tiempo y espacio.
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Gestión limitada en el uso de materiales educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la IE 82791.
Obj. General Ojb. Especifico Dimensiones
Alternativa
s de
solución
Acciones Metas
Mejorar la
gestión en el
uso de
materiales
educativos
en el
desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
en la
Institución
Educativa
Pública Nº
82791
Fortalecer las
capacidades en
el dominio de
los enfoques del
diseño curricular
Gestión
Curricular
Comunida
des
profesional
es de
Aprendizaj
e (CPA)
para
implement
ar el uso
de
materiales
y recursos
educativos
Taller para
empoderarse de
estrategias en el uso y
elaboración de
materiales educativos.
Conformar grupos de
trabajo para la
implementación de
estrategias adecuadas
en el uso y elaboración
de materiales
educativos.
El 100% de docentes
trabajan en Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje compartiendo
estrategias en el uso de
materiales educativos.
Promover el uso
y la creatividad
de materiales
educativos.
Monitoreo
Acompañami
ento y
Evaluación
Conformación de
círculos de
interaprendizaje para
socializar las
estrategias del MAE.
El 100% de los docentes
están empoderados de
estrategias para la mejora
de su práctica
pedagógica.
Comprometer a
los PP FF en los
planes de
convivencia de
la I.E.
Clima
Escolar
Conformación de
comités de tutoría.
El 100% de las aulas
cuentan con un comité de
tutoría para la mejora de
la convivencia en el aula.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivo estratégico
Acciones Metas Responsab
le
Recursos cronograma
Humanos
Mater. M A M J
Mejorar la gestión en el uso de materiales educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública Nº 82791
Taller para
empoderarse
de estrategias
en el uso y
elaboración de
materiales
educativos.
El 100% de docentes trabajan en Comunidades Profesionales de Aprendizaje compartiendo estrategias en el uso de materiales educativos.
Director - docentes
Director Docentes
6 papelotes 4 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos
X
Conformación de círculos de interaprendizaje para socializar las estrategias del MAE.
El 100% de los docentes están empoderados de estrategias para la mejora de su práctica pedagógica.
Director – docentes
Director Docente
8 papelotes 6 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos Papel bond
X
Conformar grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas en el uso y elaboración de materiales educativos.
El 100% de los docentes elaboran sus materiales educativos de acuerdo a su realidad y necesidades
Director – Docente
Directo Docente
5 papelotes 4 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos Papel bond 16 refrigerios
X
Conformación de comités de tutoría.
El 100% de las aulas cuentan con un comité de tutoría para la mejora de la convivencia en el aula.
Director – Docente
Directo Docente
4 papelotes 3 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos Libro de actas 16 refrigerios
X
22
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Taller para empoderarse de
estrategias en el uso y elaboración de
materiales educativos.
6 papelotes 4 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos
Recursos Propios
3.00 2.00 2.00
Conformación de círculos de interaprendizaje para socializar las estrategias del MAE.
4 papelotes 4 plumones 1 cinta masking Refrigerios
Recursos propios
2.00 4.00 2.00
10.00
Conformar grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas en el uso y elaboración de materiales educativos.
8 papelotes 6 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos Papel bond
Recursos Propios
4.00 3.00 2.00
2.00
Conformación de comités de tutoría. 6 papelotes 4 plumones 1 cinta masking Recursos tecnológicos
Recursos propios
3.00 2.00 2.00
TOTAL S/. 43.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
En la presente matriz se considera las evidencias de cada dimensión trabajada, así mismo
los responsables de su ejecución, considerando la periocidad que será realizada, así mismo
se verifica el acatamiento de las acciones concernientes al mejoramiento de la práctica
pedagógica, aplicación de instrumentos atendiendo, los indicadores previstos, desarrollo de
Jornadas de reflexión, incitar los buenos resultados logrados, brindar participación para la
toma de decisiones ante situaciones de conflicto o en la regulación de algunas acciones.
Por otra parte, se ha recogido la información, se ha hecho el análisis de datos recopilados,
la apreciación de los datos obtenidos para realizar intercambios de hábitos pedagógicas y
por último la expresión del informe de conclusiones y de toma de decisiones.
AACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
DNIVEL
DE LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
GFUENTE
DE VERIFICA
CION (Evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIOCIDAD
APORTE Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NINEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Reunión de
sensibilizaciones
A2. Conformación de
círculos de interaprendizaje para socializar las estrategias del MAE.
A1. Conformar
grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas durante el monitoreo y acompañamiento
Conformación de comités de tutoría
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Conclusión
El plan de acción es diseñado para permitir e intervenir en el problema
priorizado gestión limitada en el uso de materiales educativos en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública Nº 82791, formulando con un
conjunto de objetivos, estrategias, metas y actividades con el fin de contribuir a fortalecer
las competencias de los docentes y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, la
elaboración de materiales educativos y utilización de los mismos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje por los docentes, permitirá que los aprendizajes sean mas
significativos y duraderos, logrando así, elevar los rendimientos académicos de los
estudiantes.
25
Referencias
Agustina Irma Camacho Reyna, (2013) “Escuela de Padres y Rendimiento Escolar” tesis. México, Bolívar, A. (1997). Evaluación en la educación secundaria. Madrid, España: Editorial Síntesis. Carmen Elisa Cárdenas, Ruíz Omaira Soto Zúñiga. Universitaria 2015, Postgrados Bogotá, DC Extraído de: http://www.oei.es/histórico/valores2/monografías/ monografia02/reflexion02.htm. Extraído de: http://protegemosderechos.blogspot.pe/2012/05/construir-confianza-en-la-escuela.html Extraído de: https://www. autocapacitaci%C3%B3n+concepto&sa=X&ved=0ahUKEwik8J6ZhbneAhUPx1kKHXr9BzMQ1QIIhgEoAQ&biw=1366&bih=657 Extraídode:(http://revistas.ucm.es/index.php/).RCED/article/viewFile/RCED9696220249A/17562. Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011) Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación - Volumen 9, Número 1 Ministerio de Educación (2017) “Currículo Nacional de Educación Básica Regular” Lima – Perú. Ministerio de Educación (2016) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Local/Regional. Lima – Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf MINEDU (2016). Compromisos de Gestión. Lima, Perú: Ministerio de Educación. MINEDU (2016). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima, Perú: Ministerio de Educación Ministerio de Educación Nacional, (2013). Programa Formación profesional De Docentes Y Directivos. Bogotá, Colombia: Min Educación. Robinson. V. El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando sentido a las evidencias. Recuperado de www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf Yampufé C. (2013) “Competencias y Capacidades en el Marco de las Rutas del Aprendizaje” recuperado de: http://foroeducativo.com/competencias-y-capacidades-en-el-marco-de-las-rutas-del-aprendizaje/. Zavala A. y Arnau L. (2007) 11 ideas Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona – España.
26
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
27
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu(2016)
29
Entrevista a Profundidad
Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 4 docentes INTRODUCCIÓN.- Estimados docentes, con motivo de desarrollar el Plan de Acción en nuestra institución educativa se ha creído conveniente formular algunas interrogantes sobre el manejo del currículo, sus enfoques y el monitoreo y acompañamiento. Objetivos: Recoger información acerca del conocimiento del sistema curricular sus enfoques y el monitoreo y acompañamiento. Preguntas:
1. ¿Conoce usted cuáles son los enfoques que sustenta el CNEB2016? ¿cómo lo aplica en la planificación curricular? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué entiende por competencias? ¿cómo lo aplica en el día a día en el aula? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿De qué manera se relaciona el currículo con la Planificación Curricular? ¿Cómo lo hace?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. ¿Cómo se desempeñan sus estudiantes en el aula? ¿qué entiende por desempeño?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- 5. ¿Qué elementos tiene una sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utiliza?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué principios pedagógicos y recomendaciones utiliza en la sesión de clase? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Dígame maestro ¿qué concepción tiene usted sobre el monitoreo y acompañamiento? ¿Podría
explicarme? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿Conoce en qué enfoques se sustenta el monitoreo y acompañamiento? ¿conoce alguno de esos enfoques?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 9. ¿Será importante el monitoreo y acompañamiento en su actuación docente? ¿Qué momentos
tiene el monitoreo y acompañamiento?
10. ¿Qué estrategia le gustaría se aplique durante el acompañamiento? ¿Mencione alguna de ellas
Fuente: Fuente: Elaboración propia.
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EL MAE Y GESTION CURRICULAR
Aspectos o categorías a
conocer
Fuentes de información Técnicas e instrumentos de
recojo de información
El enfoque curricular
Docentes
Entrevista a profundidad/ Guía de
entrevista
El nuevo enfoque del
monitoreo y
acompañamiento.
1. Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
11. ITEM: ¿Conoce usted cuáles son los enfoques que sustenta el CNEB2016? ¿cómo lo aplica en la planificación curricular?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Enfoque por competencias.
Resolución de casos.
Situaciones significativas.
Currículo Nacional Educación Básica –
CNEB_2016
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM:
12. ¿Qué entiende por competencias? ¿Cómo lo aplica en el día a día en el aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Competencias
Capacidades
Desempeños
Elementos del currículo
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM:
¿De qué manera se relaciona el currículo con la Planificación Curricular? ¿Cómo lo hace?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Integración de áreas.
Proyectos de Aprendizaje
Situaciones significativas
Planificación Curricular
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM: ¿Cómo se desempeñan sus estudiantes en el aula? ¿qué entiende por desempeño?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación activa.
Actúa en situaciones reales o simuladas.
Desempeño de los estudiantes
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INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM: ¿Qué elementos tiene una sesión de aprendizaje? ¿Qué estrategias utiliza?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Los procesos pedagógicos y didácticos
Recursos y materiales educativos.
Sesión de Aprendizaje
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM: Dígame maestro ¿qué concepción tiene usted sobre el monitoreo y acompañamiento?
¿Podría explicarme?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Concepción de Monitoreo
Concepción de Acompañamiento.
Monitoreo y Acompañamiento
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM: ¿Conoce en qué enfoques se sustenta el monitoreo y acompañamiento? ¿conoce alguno
de esos enfoques?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Búsqueda de la excelencia
Enfoque crítico reflexivo.
Enfoques MAE
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM:
¿Será importante el monitoreo y acompañamiento en su actuación docente? ¿Qué momentos
tiene el monitoreo y acompañamiento?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Reflexión
Compromisos
Momentos del MAE
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM:
¿Qué estrategia le gustaría se aplique durante el acompañamiento? ¿Mencione alguna de
ellas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Visita al aula
Trabajo entre pares
Sistematización de la práctica pedagógica
Estrategias del MAE
Fuente: Creación Propia.
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Evidencias fotográficas
(docente procesando información
(
Leyenda (docente procesando información
Leyenda (docente procesando información)
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