gestiÓn de la convivencia escolar de los niÑos y niÑas de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 018
Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda
especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLADYS EMMA ESPINOZA DE PRADO
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de la implementación del MAE 20
Presupuesto 21
Matriz de monitoreo y evaluación 22
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El trabajo de investigación tiene como propósito fortalecer la gestión institucional de la
convivencia escolar en la IE N° 018, se trabajó con una muestra de 9 docentes, el
instrumento que se utilizó fue la entrevista y como técnica la guía de entrevista. Este
trabajo beneficiará a 216 niños cuyas edades son de tres, cuatro y cinco años de edad a
través de la adecuada implementación y aplicación de estrategias meta cognitivas y
afectivas en las sesiones de aprendizaje; dicho trabajo pedagógico será desarrollado a
través del trabajo colegiado, propiciando actitudes auto reflexivas entre las docentes y
fortaleciendo sus capacidades de ayuda mutua y aprendizaje colaborativo; para ello, la
estrategia más adecuada se considera el monitoreo y acompañamiento personalizado
bajo el enfoque critico reflexivo para mejorar su desempeño. Se concluye que como
líderes pedagógicos debemos ser constantes y persuasivos, fomentando las
motivaciones permanentes en los docentes, el trabajo colegiado y el aprendizaje
colaborativo serán necesarios para la aplicación de las estrategias meta cognitivas y
afectivas, donde la gestión se centra en la empatía, el asertividad y la comunicación
constante.
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Introducción
La convivencia en la sociedad a lo largo de la historia, ha dejado muchas secuelas que
han marcado la conducta humana; en nuestro país, en pleno siglo XXI, no ha logrado
superar dicha inconveniencia, a diario se observa en los medios de comunicación
situaciones que transgreden las normas de la convivencia y del buen vivir mientras que
las autoridades, organizaciones, la escuela, la familia y nosotros mismos, no sabemos
qué hacer; se ha perdido la brújula de la tranquilidad, de la paz, del sano esparcimiento,
del buen vivir.
La IE N° 018, no es ajena a esta problemática, las actitudes inadecuadas que
perturban la tranquilidad y la buena convivencia están a la orden del día; por ello, nuestro
compromiso institucional es cambiar esta realidad partiendo de nosotros mismos,
inculcando valores morales desde la práctica docente, tratando de extenderlo hacia la
familia, a los padres y madres; para lo cual, el presente estudio puede ser el inicio de la
gran travesía de aprender a vivir juntos, de convertir la IE en un ambiente atractivo y
propicio para la construcción de los nuevos aprendizaje orientados a formar personas
integras e integrales, preparados para desenvolverse bajo cualquier circunstancia que le
ofrece la vida.
El estudio presenta cinco acápites, cada uno de ellos dependiente del otro
considerando que es un todo organizado para poder estructurar información adecuada
según la problemática específica de la IE.
En el primer acápite se presenta la identificación del problema, donde se plasma
las características institucionales, considerando aspectos críticos y fortalezas influyentes
en los aprendizajes de los estudiantes; en esta sección, se describe el problema, sus
causas, sus efectos y las evidencias que lo sustentan; además se presenta los perfiles
tanto del directivo, como de docentes y estudiantes.
En el segundo acápite se presenta los vínculos del problema, objeto de estudio,
referente al MBDDir, a los compromisos de gestión y las dimensiones que propone
Viviane Robinson; además, se hace mención a la técnica e instrumento de recolección de
datos, se presentan los ítems y se describen las respuestas de los docentes para tener la
certeza de que el problema existe e influye en la gestión de la convivencia escolar;
también se hace referencia a las conclusiones generales por categoría y contrastada con
la teoría.
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En el tercer acápite, se presentan las alternativas de solución, cuya
implementación necesita acciones específicas que se describen de manera detallada por
dimensiones de estudio y relacionadas con los procesos operativos de la Institución
Educativa.
En el cuarto acápite se presenta el marco teórico conceptual referente al problema
y a las dimensiones para darle consistencia teórica y validez científica a la investigación;
en esta sección también se presentan los referentes bibliográficos que son otras
investigaciones que se han realizado en referencia al problema priorizado.
En el quinto acápite, se presentan los cuadros del monitoreo y acompañamiento
propiamente dicho; se especifican las acciones específicas a implementar para darle
viabilidad a cada alternativa de solución, también se presentan cronogramas y
responsables para cada actividad y finalmente las fichas de evaluación de todo el
proceso. La investigación concluye con los referentes bibliográficos, las conclusiones y
los anexos del proceso de investigación.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado está referido a la inadecuada gestión institucional de la
convivencia escolar en la IE N° 018 - Morro Solar de la Ugel Jaén
Contextualización del problema.
La IE N° 018, se encuentra ubicada en la calle Prolongación Lambayeque cuadra N°4,
Sector Morro Solar, se ubica en la parte alta del Sector de Morro Solar distrito y provincia
de Jaén del departamento de Cajamarca con código modular N° 0627646; atiende a 216
estudiantes de 3,4 y 5 años distribuidos en dos turnos; cuenta con 9 docentes y 03
auxiliares de educación; tiene una antigüedad de 36 años, desde su creación hasta la
actualidad.
En cuanto a infraestructura cuenta con aulas de material noble, con 267 metros
cuadrados construidos y 361.76 metros cuadrados sin construir; cuenta con dos
pabellones, en el primero hay dos aulas deterioradas con techo de calamina sin columnas
y dos aulas con techo aligerado de material noble; en el pabellón dos tenemos la oficina
de dirección con techo de calamina sin columnas y 06 Servicios Higiénicos, 03 para
niños, 02 para niñas, y 1 para el personal docente y auxiliar; un espacio techado y
pavimentado para juegos recreativo y una loza para el recreo de los estudiantes; cuenta
con cerco perimétrico; cuenta con todos los servicios básicos de salubridad, luz
conectada a red pública, internet, etc.
Con respecto al contexto social, cultural y económico, los estudiantes provienen
de los distintos barrios del sector de Morro Solar como Paquistán, los Incas, el Parral y el
Hueco que en su mayoría son de hogares disfuncionales, de padres y/o madre que tienen
algún vicio, antecedentes o son violentos; en su nivel cultural es bajo, unos padres ha
alcanzado el nivel secundario y algunos no han terminado primaria; la gran mayoría de
estudiantes pertenecen a familias con bajo nivel de economía, son hijos de moto taxistas,
vendedores ambulantes, lavadores de ropa, de vehículos menores, trabajadoras de hogar
de restaurants, etc.
En cuanto a puntos críticos de institución, existen docentes con dificultad para
elaborar sesiones de acuerdo a los procesos didácticos, que ponen trabas para el trabajo
colegiado, docentes contratados sin experiencia laboral ni deseo de realizar una labor
pedagógica eficiente, falta de personal de servicio y guardianía, carencia de aula de
psicomotricidad, ausencia de los miembros de la APAFA, padres de familia que no
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asisten a las reuniones programadas, no tienen estabilidad laboral, y muchos de ellos son
hogares disfuncionales. En el contorno de la institución es común la comercialización y
consumo de drogas, existe mucha gente del mal vivir, proliferación de basura, en los
hogares existe violencia familiar, maltrato infantil, uso inadecuado de los recursos
tecnológicos, entre otros; todos estos aspectos negativos son determinantes, distraen,
desconcentran, perturban y no permiten obtener un buen nivel de logro en los
estudiantes.
Entre las fortalezas institucionales, contamos con la propuesta de las aulas
temáticas, centrada en una pedagogía moderna donde los estudiantes aprendan a través
del juego, infraestructura adecuada con espacio para poder ampliar aulas de atención,
compromiso de la mayoría de docentes para asistir a GIAS y talleres programados,
alianzas con otras instituciones como la Policía Nacional, Serenazgo, Puesto de Salud,
UGEL Jaén, apoyo de Qaliwarma, DISA, que permiten contrarrestar los aspectos
negativos, logrando que la IE se convierta en un lugar atractivo, donde el niño(a) se
sienta cómodo y a gusto.
Administrativamente, en la IE se ejerce un liderazgo compartido con la
participación de todos los agentes educativos comprometidos a mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes; para ello, estamos en el proceso de trazar metas
claras a nivel de institución, promover valores desde el aula que deben ser fortalecidos en
el hogar, habilitar canales de comunicación con las familias, adecuar la infraestructura
educativa para que tanto estudiantes y profesoras dispongan de un ambiente adecuado y
agradable para la enseñanza – aprendizaje, entre otras acciones.
En cuanto a los docentes, se mantienen a la expectativa de las innovaciones y
capacitaciones, dispuestos a incorporar proyectos innovadores como la feria de ciencias
a nivel interno, el festival de talentos, el plan lector, el plan de plantas ornamentales con
la participación de la familia, acciones que se vienen fortaleciendo cada año a iniciativa
del equipo directivo.
Descripción y formulación del problema.
Cuando se habla de actitudes inadecuadas en el comportamiento de los estudiantes,
rápidamente lo relacionamos con la convivencia en la escuela y hablar de convivencia
implica, saber relacionarse con los demás y aprender a vivir juntos dentro de un clima
armónico, de paz y tranquilidad.
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Una investigación cuyo objeto de estudio se relaciona con la convivencia escolar,
no perderá vigencia, será sostenible en el tiempo; por ende, siempre será viable, por lo
que apunta al cambio de conductas basado en valores y la ética personal, pilares
fundamentales de una sociedad moderna que exige de las personas, más que
compromisos para regular su comportamiento, un patrón de conducta que nos oriente
hacia el buen vivir.
En este contexto, el presente Plan de Acción, está orientado hacia la mejora
constante de conductas, regular comportamientos, no solo de estudiantes, sino, de todos
los actores educativos de la institución educativa N° 018, cuyo problema queda
especificado como la inadecuada gestión institucional de la convivencia escolar en la IE
N° 018 - Morro Solar de la Ugel Jaén.
La problemática descrita ha sido seleccionada teniendo en cuenta las causas,
dificultad para la aplicación de estrategias metacognitivas y afectivas en el desarrollo de
las sesiones, cuyas evidencias son las sesiones mismas; el limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo; cuyas evidencias son las
respuestas de los docentes en las guías de entrevistas y las conductas agresivas entre
niños y niñas en el aula que se evidencian en la convivencia misma y en el cuaderno de
incidencias que maneja el docente.
Toda problemática, consecuentemente acarrea efectos, en este caso, el desarrollo
de sesiones didácticas monótonas y desmotivadas que se evidencia en las acciones de
monitoreo; la dificultad en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizaje diarias que son evidentes el revisar sus sesiones de aprendizaje
y el deterioro de las relaciones interpersonales entre los niños y las niñas, del cual, los
docentes somos testigos en la IE.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Expresada la problemática de la IE Inicial N° 018, conlleva a encontrar vínculos con el
Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión, las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, según las causas
especificadas.
La causa uno se refiere a la dificultad para la aplicación de estrategias
metacognitivas y afectivas en el desarrollo de las sesiones. Esta causa se vincula con el
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dominio 2, competencia 5, donde los docentes puedan organizarse y elaborar las
sesiones de manera colaborativa para mejorar su práctica pedagógica; desempeño 16,
que se refiere al trabajo colaborativo de los docentes para reflexionar sobre la práctica
pedagógica y el clima escolar (Minedu, 2014).
La causa descrita se relaciona con el compromiso 1 de la gestión pedagógica,
progreso anual de los estudiantes de la IE; dimensión 3, del liderazgo eficaz que propone
Viviane Robinson, que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo (Educación, 2016).
La causa dos tiene que ver con el limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes por parte del equipo directivo. Los vínculos de esta causa con el MBDDir se dan
con el dominio 2, competencia 6, que tiene que ver la gestión de los procesos
pedagógicos en la IE a través del acompañamiento y la reflexión; desempeño 20, que se
refiere al monitoreo y orientación de las estrategias metodológicas en función al logro de
metas de aprendizaje (Minedu, 2014).
Los vínculos de la causa dos se relacionan con el compromiso 4, referente al
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; dimensión 4, Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo docente (Educación, 2016).
La causa tres se refiere a conductas agresivas entre niños y niñas en el aula se
vincula con el dominio 1; competencia 2, referente al clima escolar basado en el respeto,
el estímulo y la colaboración mutua; desempeño 5, que tiene que ver con el manejo de
estrategias de prevención y resolución de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la
negociación (Minedu, 2014).
Esta causa se vincula con el compromiso 5, gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la IE; dimensión 5, asegurar un entorno ordenado y de apoyo (Educación,
2016).
La problemática institucional, no es un caso aislado, responde a contextos más
amplios que necesitan la intervención de todos para fomentar la práctica del buen vivir
dentro de la sociedad; por ello, el estado tiene una gran responsabilidad social, igual que
los medios de comunicación, autoridades en su conjunto y desde la escuela, tomar
conciencia que el aspecto ético y moral debe ser una prioridad; por lo tanto, todos los
actores educativos debemos estar inmersos en cada medida a implementar desde la
gestión directiva con metas que apunten a superar las dificultades para la convivencia
dentro de la Institución Educativa, por ende, mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Como toda problemática, necesita ser analizada a fondo, luego recoger
información pertinente para luego proponer alternativas de solución; para dicho
diagnóstico, se utilizó tanto la observación de la conducta de los estudiantes, como la
guía de entrevista a las docentes, cuya finalidad fue obtener información relacionada con
la convivencia escolar, destacando los ítems sobre las conductas observadas en los
estudiantes y los ítems que recogen información sobre estrategias y conocimiento de
procesos didácticos, además de acciones de monitoreo y acompañamiento por parte de
los directivos en la Institución Educativa.
La guía de entrevista se estructuró en tres categorías, la primera que se refiere a
estrategias metacognitivas y afectivas para la cual se plantearon dos ítems; la segunda
categoría referida al monitoreo y acompañamiento para lo cual se planteó 4 ítems y la
tercera categoría referente a las conductas agresivas para la cual se plantearon dos
ítems (Anexo 2).
En el ítem 1, ¿Qué estrategias metacognitivas concretas considera Ud., dentro de
sus sesiones de aprendizaje que permitan a mejorar el comportamiento de los niños y
niñas?, las docentes opinan que entre las estrategias más utilizadas son la narración de
cuentos con sentido crítico reflexivo, lluvia de ideas, la participación en dinámicas
grupales, juego de roles, trabajo en equipo, etc. Lo cierto es que, muchas docentes
desconocen los términos “estrategias metacognitivas”, no tienen claro a qué se refiere y
se les hace difícil relacionarlo con su práctica pedagógica.
En el ítem 2, ¿Qué estrategias afectivas concretas considera Ud., dentro de sus
sesiones de aprendizaje?, las docentes, igualmente tienen desconcierto al contestar,
opinan que utilizan el dialogo directo, participación en juegos tradicionales, abrazos,
expresiones de cariño y afecto, los aplausos y las felicitaciones por los logros y
participaciones, las dinámicas, canciones, los cuentos narrativos, darles mucha confianza
para que los estudiantes se sientan seguros.
En la dimensión “monitoreo y acompañamiento”, el ítem 3, ¿Tiene conocimiento
sobre el plan de monitoreo de la Institución Educativa?, ¿Cuál ha sido su grado de
participación?, la gran mayoría de docentes opinan sí tener conocimiento de la existencia
de un plan de monitoreo; sin embargo, no han participado, ni reciben acompañamiento a
su práctica pedagógica; en tanto que, una mínima cantidad de docentes opinan que
vienen siendo monitoreadas por la directora, a pesar de no haber participado en la
elaboración del plan de monitoreo.
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En el ítem 4, ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica?
¿Cómo?, ¿Por qué?, las docentes en su totalidad opinan que el monitoreo es importante
y mejorará su práctica pedagógica; lo consideran como una orientación válida, como una
estrategia para mejorar los aprendizajes, para enmendar errores pedagógicos, para
crecer profesionalmente, sirve de ayuda para convertir nuestros errores en fortalezas,
entre otras.
En el ítem 5, ¿Qué actividades de acompañamiento a tu práctica docente ha
desarrollado el directivo?, ¿De qué manera contribuyen a mejorar el comportamiento de
los niños y niñas?, acá se encuentra una contradicción entre las respuestas de los ítems
3 y 5, en el anterior, todas las docentes opinaron no haber participado, ni recibido
acompañamiento; en éste ítem, la mayoría considera a la observación, reflexión, visitas al
aula, las orientaciones del director, etc., como acciones concretas de monitoreo y
acompañamiento; lo que conlleva a deducir que, las docentes todavía no tienen claridad
en cuanto al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
En el ítem 6, ¿De qué manera el acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica
pedagógica?, las respuestas de las docentes, se centran en la reflexión de su práctica
pedagógica, en la gran ayuda para elaborar sus sesiones de aprendizaje y que es una
forma de reforzar las estrategias de enseñanza aprendizaje.
En los ítems 7 y 8, ¿Qué tipo de conductas agresivas observas en tus
estudiantes?, y ¿Qué estrategias utiliza Ud., ante las conductas agresivas que muestran
los estudiantes?, las docentes aseguran observar peleas, mordiscos, empujones,
patadas, insultos, agresión física y verbal, discriminación, uso de términos despectivos,
etc.; ante esto, proponen algunas estrategias que deben implementarse como el dialogo
afectuoso con los niños y padres de familia, fortalecer las normas de convivencia y poner
en práctica el dialogo o las lecturas reflexivas.
Resultados del diagnóstico
Con respecto a la categoría estrategias metacognitivas y afectivas, vale considerar que
los docentes tienen cierto grado de desconocimiento sobre este tipo de estrategias, si
bien es cierto son importantes tanto para el proceso cognitivo como emocional, es
necesario fortalecer su aplicación; los docentes que tienen conocimiento acerca de la
importancia de estas estrategias, han descrito muy bien la forma y los procesos que
vienen aplicando en su práctica pedagógica; sin embargo, es necesario su fortalecimiento
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teniendo en cuenta que las estrategias metacognitivas tienen un campo de acción
específico y las afectivas están orientadas a reforzar la autoestima y el amor propio.
Los resultados de la categoría uno, conllevan a relacionarlo con lo que plantea
Laguna, (2012), quien considera que las estrategias metacognitivas tiene que ver con los
procesos cognitivos que se desarrollan dentro de la cabeza del estudiante al realizar una
acción o tarea específica; es decir, se refiere al conocimiento que tienen los estudiantes
sobre los procesos mismos de aprendizaje y que le permiten interactuar con la realidad;
en sí, son las estrategias mismas de aprendizaje, orientado a “conocer el propio
conocimiento”. Algunas acciones que representa la metacognición tenemos la atención,
el ensayo, la elaboración y recuperación, herramientas necesarias para que el estudiante
necesita para lograr un objetivo específico.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento, los resultados dejan en evidencia que
este proceso necesita fortalecerse a nivel de institución, es notoria la dificultad para su
implementación, a pesar de contar con la predisposición de las docentes por ser
conscientes de su importancia y trascendencia para mejorar la práctica pedagógica; llama
la atención algunas contradicciones en las respuestas de las docentes, lo cierto es que el
MAE a nivel institucional no se está implementando como realmente debe ser, el plan de
monitoreo aun es incipiente puesto que las docentes no participan en el proceso de
elaboración.
El MAE en las Instituciones Educativas tiene una función educadora y de
fortalecimiento a la gestión pedagógica. De acuerdo al CNE, citado en Chávez, (2017),
una de las características del acompañamiento pedagógico es elegir estrategias,
instrumentos y procedimientos que permitan impartir una enseñanza adecuada, capaz de
facilitar en los estudiantes aprendizajes de calidad. Por ello, los directivos deben tener la
capacidad de crear condiciones para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en base a
la reflexión crítica reflexiva.
Así, el acompañamiento como acción administrativa pedagógica, se pone al
servicio de los maestros para facilitar el trabajo pedagógico que desempeña y para ello
utiliza algunas estrategias específicas como asesoramiento pertinente, la reflexión crítica,
el compartimiento de ideas entre docentes, acciones facilitan los procesos pedagógicos y
didácticos para mejorar los resultados en cuanto a logros de aprendizaje (Chávez, 2017).
Finalmente, en la categoría referente a las conductas agresivas, los resultados
evidencian que la convivencia en la IE no es tan buena, que existen aspectos críticos
respecto a la conducta de los estudiantes, que puede responder a diversos factores,
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donde la IE tenga las mínimas posibilidades de injerencia; lo cierto es que, urge
implementar con urgencia medidas o estrategias de control de conductas y
comportamientos para mantener un clima escolar atractivo, donde la convivencia entre
docentes y estudiantes sea cuestión de alegría, compartir y buen humor; para ello se
cuenta con la predisposición del personal docente, habido de cambiarle la cara a la
institución, donde el buen clima institucional y la convivencia sean referentes que
trascienden fuera del contexto interno de la escuela.
Con relación a lo descrito, Educación, (2013) considera que el conflicto y la
violencia tienen escenarios y contextos específicos, es común encontrarnos con
situaciones así, el autoritarismo, la violencia o actos de mala conducta son evidentes en
diferentes situaciones y de diferentes maneras, empezando por el hogar.
La IE no es ajena a este tipo de comportamientos de las personas, el hecho
mismo de albergar a distintos actores, son tambien diversas las formas de pensar, de
necesidades e intereses, por lo que los conflictos son comunes pueden convertirse en
actos violentos si no son tratados de manera adecuada.
Finalmente concluimos que si bien es cierto el conocimiento de estrategias
metacognitivas y afectivas son importantes, no serán suficientes si no se cuenta con un
acertado pllan de MAE en la IE, que sobre todo, apunte a solucionar el problema de
convivencia y solución de conflictos en el aula y la Institución.
Alternativas de solución del problema identificado
Las relaciones entre el problema y el MBDDir son significativas, más aún cuando se
analizan las categorías por separado; por lo que, de manera general, las alternativas se
especifican como “Implementación de círculos de interaprendizaje para el dominio de
estrategias metacognitivas y afectivas; ejecución de las visitas para el acompañamiento a
la práctica pedagógica de los docentes en el aula y, implementación del trabajo colegiado
para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula” (Anexo 01).
Alternativa uno. Implementación de círculos de interaprendizaje para el dominio de
estrategias metacognitivas y afectivas.
Frente a esta alternativa proponemos acciones específicas que deberán ser
implementadas en el proceso mismo de la investigación, las mismas que se detallan
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como jornadas de sensibilización, talleres sobre estrategias metacognitivas y afectivas y
evaluación de resultados de los talleres sobre estrategias meta cognitivas.
Jornadas de sensibilización. La IE es una comunidad donde convergen estudiantes,
maestros, padres de familia y otros trabajadores; si queremos que los círculos de
interaprendizaje funcionen a nivel de escuela, el equipo directivo debe sensibilizar a toda
la comunidad educativa, preferentemente a los docentes por ser quienes se encargan de
las actividades pedagógicas, los aprendizajes de los estudiantes, de fomentar las buenas
relaciones en la escuela y en aula; son los responsables de la convivencia escolar.
Talleres sobre estrategias metacognitivas y afectivas. Para la ejecución de los
talleres necesitamos contar con los actores convencidos de su importancia; sin duda
alguna, los círculos de interaprendizaje serán una alternativa muy acertada; los llamados
y responsables de su implementación de manera directa son los docentes; por ello, la
implementación de talleres para reforzar estrategias metacognitivas permitirán contar con
docentes actualizados, dispuestos a compartir experiencias, a compartir aspectos
positivos de su práctica pedagógica, la colaboración mutua, para llegar a consensos
sobre el uso de estrategias metacognitivas y afectivas.
Evaluación de resultados de los talleres sobre estrategias meta cognitivas. Como
toda actividad que se desarrolla en la IE orientada a influenciar en los aprendizajes de los
estudiantes, necesita ser analizada con responsabilidad, encontrar fortalezas y
debilidades, asumir responsabilidades, analizar la participación de cada uno de los
actores, su grado de influencia y pertinencia de la acción, entre otras acciones concretas
que nos permitan obtener un juicio de valor de la acción, en este caso, de la
implementación de los talleres sobre estrategias metacognitivas y afectivas con los
docentes.
Las acciones específicas referente a esta alternativa deben estar en relación con
los procesos operativos PO04, gestionar los aprendizajes, PO04.1, desarrollar sesiones
de aprendizaje, con la finalidad de que la práctica pedagógica no se desarrolle de manera
aislada, sino, dentro de un contexto normativo, enmarcado entre las políticas educativas
que el Minedu quiere implementar (Educación, 2016).
Alternativa dos. Ejecución de las visitas para el acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes en el aula.
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Frente a esta alternativa proponemos acciones específicas que deberán ser
implementadas durante el proceso mismo de la investigación, dichas acciones se detallan
como implementación de plan del MAE de manera consensuada, recojo de información y
análisis de las evidencias, así como, acompañamiento personalizado (Anexo 2).
Implementación de plan del MAE de manera consensuada. El MAE no debe ser
una acción espontanea, desprevenida, carente de planificación; su implementación pasa
por conocer su importancia y beneficio con respecto a los aprendizajes de los
estudiantes; por tanto, dicho plan necesita ser elaborado con la participación de todos los
actores educativos, específicamente con los involucrados directos (docentes), quienes
deben participar de manera activa y directa en su elaboración sugiriendo, opinando y
proponiendo acciones específicas cuya implementación sea factible, medible y
concertado entre sus actores para que en su ejecución no se encuentren inconvenientes.
Recojo de información y análisis de las evidencias. Una vez que se cuenta con el
plan de MAE concertado en la institución, su implementación y ejecución es más sencillo;
cuando se habla de recoger información nos referimos al monitoreo mismo de la práctica
pedagógica donde a través de la observación, utilizando variados instrumentos como las
fichas de monitoreo, cuadernos de apuntes o de campo, se recogen evidencias de la
práctica docente, las mismas que deberán ser analizadas adecuadamente acudiendo al
dialogo alturado y comunicación asertiva entre observador y observado para asumir
compromisos de mejora de ambas partes.
Acompañamiento personalizado. Una vez conocidos las fortalezas y debilidades
de la práctica docente y conscientes de los compromisos de mejora, entra a tallar el
acompañamiento propiamente dicho, que se recomienda debe ser de manera
personalizada, utilizando estrategias asertivas de tal manera que el docente no se sienta
acosado, no se ponga a la defensiva o malinterprete dicha acción, sin dar luces de
autosuficiencia y superioridad por parte del equipo directivo. El acompañamiento consiste
en investigar juntos, planificar junto, elaborar el material educativo de manera
colaborativa, diseñar la sesión de clase de manera conjunta, donde el directivo juegue un
rol protagónico sin desmerecer el conocimiento del docente; dicho de este modo, el
desempeño docente, sin lugar a dudas será más sencillo y la práctica pedagógica más
atractiva y dinámica.
Las acciones específicas referente a la alternativa dos deben estar en relación con
los procesos operativos PO03, evaluar la gestión escolar, PO03.3, realizar
acompañamiento pedagógico, con la finalidad de que la práctica pedagógica no se
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desarrolle de manera aislada, sino, dentro de un contexto normativo, enmarcado entre las
políticas educativas que el Minedu quiere implementar (Educación, 2016).
Alternativa tres. Implementación del trabajo colegiado para gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el aula.
Frente a esta alternativa, proponemos acciones específicas que deberán ser
implementadas, dichas acciones se detallan como, trabajo colegiado con las docentes
para establecer tareas o agenda a realizar, implementación de talleres sobre estrategias
manejo de conflictos de manera colegiada y elaboración de sesiones de aprendizaje
insertando estrategias de resolución de conflictos de manera colegiada (Anexo 3).
Trabajo colegiado con las docentes para establecer tareas o agenda a realizar. El
trabajo colegiado implica trabajar en equipo, elaborar alternativas específicas de solución
ante un determinado problema, en el caso nuestro, resolución de conflictos en el aula,
donde pretendemos abordar la problemática de manera conjunta entre docentes y
directivos, de ser posible, involucrar a los padres de familia.
Implementación de talleres sobre estrategias manejo de conflictos de manera
colegiada. No basta con reunirnos periódicamente, abordar el problema de manera
organizada; con esta acción proponemos la participación organizada de todos los actores
educativos en talleres, donde se puede contar con un profesional, experto en el tema,
que pueda compartir sus experiencias y facilite la elaboración de estrategias adecuadas
sobre cómo manejar conflictos en el aula y la IE.
Elaboración de sesiones de aprendizaje insertando estrategias de resolución de
conflictos de manera colegiada. Una vez que los docentes interiorizan la importancia del
trabajo colegiado, conocen las tareas concretas a realizar durante el trimestre y tienen
conocimiento de las estrategias adecuadas de resolver conflictos en el aula, deben ser
motivados para que la elaboración de sesiones se desarrolle de manera colegiada y
colaborativa, donde todos puedan aprender de todos.
Las acciones referentes a esta alternativa deben estar en relación con los
procesos operativos PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.3,
promover la participación de la comunidad educativa (Educación, 2016).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Analizar los resultados del diagnóstico institucional ha permitido visualizar con mayor
claridad el objetivo del presente Plan de acción, que en resumidas palabras se puede
decir que es orientar la acción directiva institucional a mejorar la práctica pedagógica de
los docentes, priorizando la convivencia escolar en las aulas, en la IE y cualquier lugar
donde se desenvuelve el estudiante; para ello, relacionaremos las alternativas con la
teoría para darle consistencia científica al presente estudio.
Dimensión gestión curricular.
Con relación a esta dimensión proponemos la alternativa implementación de círculos de
interaprendizaje para el dominio de estrategias metacognitivas y afectivas. Al respecto,
Plan, (2018), sostiene que un Círculo de Aprendizaje es:
“… un grupo regular de aprendizaje inclusivo, no jerárquico e interactivo que funciona bajo la dirección de sus participantes; en Plan, representa una oportunidad para que el personal aprenda unos de otros y de las fuentes externas sobre los temas relevantes a su desarrollo personal y profesional…” (pg. 7).
Genéricamente hablando, los círculos de aprendizaje es una estrategia que
actualmente se viene usando en diversos países del mundo, sobre todo en aquellos con
mayor desarrollo económico, quienes han encontrado en esta estrategia una magnífica
oportunidad de interacción, compartimiento y asimilación de acciones orientadas a
mejorar los procesos; en educación, no es ajena su práctica, la misma que se caracteriza
por la idea de compartir experiencias, aprender y reflexionar de manera conjunta, luego
proponer acciones de cambio.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Con relación a esta dimensión proponemos la alternativa ejecución de las visitas para el
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en el aula, a quien la Unesco,
(2017), considera que es una estrategia donde se generan espacios valiosos para que los
docentes puedan reflexionar acerca de su práctica, de su forma de desenvolverse
pedagógicamente, de encontrar adecuadas formas y estrategias para lograr los mejores
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aprendizajes en los niños y niñas y que a esto se suma los compromisos de mejora que
deben asumir docentes y directivos.
Desde la experiencia, podemos afirmar que, además de los planteamientos del
autor, las visitas al aula para realizar el acompañamiento a la práctica pedagógica
facilitan la socialización de experiencias y estrategias metodológicas en las diferentes
áreas curriculares. Un ejemplo claro son las estrategias socializadas en el área de
matemática, donde se puede la contextualización de los aprendizajes como estrategia
didáctica es más evidente y mejor aun cuando se efectiviza el acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente a través de las visitas a las aulas.
Dimensión convivencia.
Con respecto a esta dimensión, proponemos la alternativa implementación del trabajo
colegiado para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que Czarny,
(2003), citado en Soto, (2014), indica que, “… el trabajo colegiado es un espacio para
discusión académica, así como de actualización de los profesores, en donde se
presentan materiales de estudio, lecturas nuevas y se discuten propuestas de trabajo
académico...”.
Sin ir tan lejos de la realidad, en la institución educativa, consideramos al trabajo
colegiado como una estrategia magnífica de intercambio de experiencias y reflexión
crítica al proceso pedagógico, concretamente, de lo que hacemos día a día en las aulas,
donde todos aprendemos de todos y para ello, el directivo debe tener la capacidad
suficiente y conocer los procesos de gestión educativa, necesarios para la
implementación de la normatividad vigente y los avances científicos y tecnológicos de la
pedagogía.
Desde otro punto de vista, Mollinedo (2005), citado en Soto, (2014) concibe al
trabajo colegiado como:
“… una necesidad y como un derecho de todos los maestros, un espacio especial de indagación, investigación y acción pedagógica que potencie la necesidad de formación interdisciplinaria entre los maestros, que requiere unidad y equidad en el proceso de acción, compromiso y responsabilidad para el logro de objetivos compartidos”
Desde nuestra realidad, el trabajo colegiado permite trabajar en equipo todos los
docentes involucrados en la difícil tarea de educar, y con ello, llevar a la practica la
19
teorización de estrategias respecto a la resolución de conflictos en el aula para facilitar el
ambiente propicio para la mejora de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Elige, (2016), en su importante investigación sobre acompañamiento pedagógico
encontró que, el acompañamiento, si bien es cierto es una estrategia muy aceptable
orientado a mejorar la práctica docente; sin embargo, no es suficiente para atender a la
múltiple problemática que se presenta en el aula, muchas de ellas con cierta complejidad
que necesitan procesos igualmente complejos para solucionarlos; por lo que apoyar al
docente para fortalecer sus capacidades de desempeño se torna en una alternativa
pertinente y urgente considerando la prioridad de los aprendizajes de los estudiantes y la
atención a las necesidades de los padres de familia. La investigación resalta la
importancia de la observación y retroalimentación de los puntos críticos encontrados,
referente a la práctica pedagógica; por lo que, urge la necesidad de contar con un plan de
monitoreo y acompañamiento priorizando la reflexión crítica sobre su desempeño; resalta
la importancia de la observación más frecuente, por cada disciplina o nivel, así como la
capacitación permanente y atención personalizada para motivar la mejora continua de la
práctica pedagógica.
Palmerín, (2016), en su tesis magistral denominada, “La gestión directiva en el
trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar”, realizada en el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Jalisco, se planteó como objetivo principal
“Describir los factores que determinan que los docentes del preescolar trabajen de
manera desconectada, y que en su práctica cotidiana no hay una transferencia de
experiencias y conocimientos entre los docentes”, encontró como resultados que el
trabajo educativo no tiene razón de ser si no se cuenta con los materiales didácticos
adecuados, infraestructura, equipos necesarios, capacitación permanente y continua del
personal docente y el desarrollo de las labores técnico pedagógicas de manera
colaborativa a través del trabajo colegiado, depende de un equipo directivo que lidere la
gestión institucional, donde la elaboración del Proyecto Educativo Institucional a nivel de
escuela es la columna vertebral a nivel de institución para proyectar acciones concretas
hacia la edificación y desarrollo de una comunidad que aprende.
Sciutto, (2015), en su investigación sobre la Indisciplina en los primeros años del
ciclo secundario de un colegio de la ciudad de Marcos Juárez, en la Universidad Abierta
20
Interamericana, se planteó como objetivo principal “Evaluar cómo afecta la indisciplina al
proceso de enseñanza aprendizaje”, encontró que hacen hincapié a la importancia de
impartir disciplina, orden y respeto para poder dar las clases y garantizar la buena
convivencia en el aula, estas son algunas de las respuestas que dieron los docentes al
respecto: “Impartir disciplina dentro del ámbito escolar, y en el aula en particular es algo
que no me cuesta, porque tengo claro que es mi función garantizar un buen clima dentro
del aula…”; “tengo muy claro que la conducción de la disciplina me corresponde y esto
no se logra con gritos, infundiendo el miedo… Mi manera de garantizar la disciplina, tiene
que ver con: trabajar con responsabilidad (preparando mis clases, planificando); respeto
por mis alumnos (el trato hacia ellos, cumpliendo con los compromisos que asumo);
cumplir con mi función de docente para luego poder exigir a mis alumnos, es decir
predicar con el ejemplo”. En cuanto a las causas encuentra que la indisciplina se da
porque la familia está desmembrada, no está presente y falta contención familiar.
21
Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz explica con detalle las acciones específicas que se tienen que implementar para la implementación del plan de acción en correlación con los objetivos y dimensiones.
Problema: Actitudes inadecuadas en el comportamiento de los niños y niñas de la IE N° 018 - Morro Solar, Jaén, Cajamarca, 2018.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Fortalecer la gestión institucional de la convivencia escolar en la IE N° 018 - Morro Solar de la Ugel Jaén.
Aplicar estrategias meta cognitivas y afectivas en el desarrollo de las sesiones diarias.
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Jornadas de sensibilización para concientizar al docente sobre estrategias para la resolución de conflictos en el aula. Talleres sobre estrategias meta cognitivas para facilitar el desarrollo de sesiones. Evaluación de los talleres sobre estrategias meta cognitivas para encontrar los aspectos de mejora.
100% de las docentes participan. 100% de docentes participan. 100% de docentes participan.
Promover el manejo de conflictos entre estudiantes.
Convivencia escolar
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente de manera efectiva.
MAE
Ejecución de las visitas para el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en el aula.
Implementación de plan del MAE de manera consensuada para organizar el proceso. Recojo de información y análisis de las evidencias para implementar las acciones de mejora. Acompañamiento personalizado para asumir compromisos de mejora.
100% de docentes participan. 100% de docentes participan. 100% de docentes participan.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
El presente cuadro presenta el cronograma de implementación de las acciones específicas del plan de acción, asignando responsables de
su ejecución.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Aplicar estrategias meta cognitivas y afectivas en el desarrollo de las sesiones diarias.
Jornadas de sensibilización.
Tres jornadas Dirección Directora Docentes Papelotes Plumones Computadora Proyector
X X X
Talleres sobre estrategias meta cognitivas.
Tres talleres Dirección X X X
Evaluación de los talleres sobre estrategias meta cognitivas.
Tres sesiones Dirección X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente de manera efectiva.
Implementación de plan del MAE de manera consensuada
Una sesión Dirección Directora Docentes Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Lapiceros
X
Recojo de información y análisis de las evidencias
Permanente Dirección X X X X X X X X
Acompañamiento personalizado
Permanente Dirección
Directora Docentes Fichas de observación Lapiceros
X X X X X X X X
Gestionar el manejo de conflictos entre estudiantes.
Implementación del trabajo colegiado para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Tres sesiones Dirección
Directora Docentes Papelotes Plumones Computadora Proyector
X X X
Implementación de talleres sobre estrategias manejo de conflictos de manera colegiada.
Seis talleres Dirección X X X X X X
Elaboración de sesiones de aprendizaje insertando estrategias de resolución de conflictos de manera colegiada.
permanente Dirección X X X X X X X X
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/
Jornadas de sensibilización
Papelotes Plumones Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
20.00 30.00 00.00 00.00
Talleres sobre estrategias meta cognitivas.
Papelotes Plumones Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
20.00 5.00 00.00 00.00
Evaluación de los talleres sobre estrategias meta cognitivas.
Papelotes Plumones Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
05.00 05.00 00.00 00.00
Implementación de plan del MAE de manera consensuada
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Lapiceros
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
09.00 03.00 03.00
Recojo de información y análisis de las evidencias
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Lapiceros
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
09.00 03.00 03.00
Acompañamiento personalizado
Cuaderno de campo Lapiceros Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
05.00 03.00 00.00 00.00
Implementación del trabajo colegiado para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula
Papelotes Plumones Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
05.00 05.00 00.00 00.00
Implementación de talleres sobre estrategias manejo de conflictos de manera colegiada.
Papelotes Plumones Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
05.00 05.00 00.00 00.00
Elaboración de sesiones de aprendizaje insertando estrategias de resolución de conflictos de manera colegiada.
Papelotes Plumones Computadora Data
Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado
05.00 05.00 00.00 00.00
TOTAL
24
Matriz del monitoreo y evaluación
La tabla deja en evidencia las acciones y su evaluación, respondiendo a valoraciones que pueden desarrollarse de manera consensuada en
la IE.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Jornadas de sensibilización
Talleres sobre estrategias meta cognitivas.
Evaluación de los talleres sobre estrategias
meta cognitivas.
Implementación de plan del MAE de
manera consensuada
Recojo de información y análisis de las
evidencias
Acompañamiento personalizado
Implementación del trabajo colegiado para
gestionar estrategias de resolución de
conflictos en el aula.
Implementación de talleres sobre estrategias
manejo de conflictos de manera colegiada.
Elaboración de sesiones de aprendizaje
insertando estrategias de resolución de
conflictos de manera colegiada.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
En la Institución educativa se encuentra que, el clima escolar necesita ser atendido de
manera prioritaria por lo que es necesario fortalecer las capacidades de los docentes en
cuanto al manejo de conflictos para fortalecer la convivencia escolar; por tanto, la
implementación del Monitoreo y el Acompañamiento para fortalecer las capacidades de
los docentes se torna indispensable para evitar.
27
Referencias
Chávez, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en la
instituciones educativas del nivel primaria tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino. Lima:
SE.
Elige, J. L. (2016). ¿Por qué es necesario acompañar a los docentes en sus primeros
años? Educar. Sistema Educativo.
Minedu, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación, (2013). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver
conflictos en las Instituciones Educativas. Lima: SE.
Ministerio de Educación, (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas.
Texto del módulo 2. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
Palmerín, H. G. (2016). La gestión directiva y el trabajo colegiado y colaborativo en la
sección preescolar. Tesis de Maestría. Instituto Tecnológico y de estudios
superiores de occidente. Jalisco: SE.
Sciutto, M. F. (2015). Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario en un colegio
de la ciudad de Marcos JuarezUniversidad Abierta Interamericana. Juarez: SE.
Palmerín, H. G. (2016). La gestión directiva y el trabajo colegiado y colaborativo en la
sección preescolar. Tesis de Maestría. Instituto Tecnológico y de estudios
superiores de occidente. Jalisco: SE.
Sciutto, M. F. (2015). Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario en un colegio
de la ciudad de Marcos JuarezUniversidad Abierta Interamericana. Juarez: SE.
28
Anexos
Árbol de problema
Actitudes inadecuadas en el comportamiento de los niños y niñas
de la Institución Educativa Publica N° 018
EFECTO 3 Deterioro de las relaciones
interpersonales
EFECTO 2
Dificultad en el desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones diarias.
EFECTO 1
Desarrollo de sesiones didácticas monótonas y
desmotivadas
CAUSA 1
Dificultad para la aplicación de estrategias metacognitivas y
afectivas en el desarrollo de las sesiones diarias
CAUSA 3
Conductas agresivas entre compañeros en el aula
CAUSA 2
Limitado acompañamiento y monitoreo por parte del equipo
directivo.
Fuente: Elaboración propia.
29
Árbol de objetivos
Fortalecer actitudes positivas comportamiento de los niños y niñas de la Institución Educativa Publica N° 018
RESULTADO 3 Implementación del trabajo colegiado para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en el aula
RESULTADO 2
Ejecución de las visitas para el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en
el aula
RESULTADO 1
Implementación de círculos de
interaprendizaje para el
dominio de estrategias
metacognitivas y afectivas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Aplicar estrategias metacognitivas y afectivas en el
desarrollo de las sesiones diarias
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Promover el manejo de conflictos entre estudiantes
dentro del aula
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica del docente de manera efectiva
Fuente: Elaboración propia.
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Instrumento de recolección de datos
GUÍA DE ENTREVISTA (docentes)
GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IEI N° 018 –
JAÉN
Tema: “Mejora del comportamiento de los niños y las niñas”
a. Categoría 1. “Estrategias metacognitivas y afectivas”.
1. ¿Qué estrategias metacognitivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de
aprendizaje que permitan a mejorar el comportamiento de los niños y niñas?
2. ¿Qué estrategias afectivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de
aprendizaje?
b. Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento”.
3. ¿Tiene conocimiento sobre el plan de monitoreo de la Institución Educativa?, ¿Cuál
ha sido su grado de participación?
4. ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica? ¿Cómo?, ¿Por qué?
5. ¿Qué actividades de acompañamiento a tu práctica docente ha desarrollado el
directivo?, ¿De qué manera contribuyen a mejorar el comportamiento de los niños
y niñas?
6. ¿De qué manera el acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica?
c. Categoría 3. “Conductas agresivas”.
7. ¿Qué tipo de conductas agresivas observas en tus estudiantes?
8. ¿Qué estrategias utiliza Ud., ante las conductas agresivas que muestran los
estudiantes?
Fuente: Elaboración propia.
32
Cuadro de categorías
Entrevista a docentes
Ítem 01. ¿Qué estrategias meta cognitivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de aprendizaje que
permitan a mejorar el comportamiento de los niños y niñas?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. La narración Docente 2. Lluvia de ideas Docente 3. Dinámicas grupales Docente 4. Juego de roles y trabajo en equipo
Estrategias meta cognitivas
Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 02. ¿Qué estrategias afectivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de aprendizaje?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. El dialogo Docente 2. Los juegos tradicionales Docente 3. Abrazos, cariño, afecto Docente 4. Aplausos y felicitaciones
Estrategias afectivas
Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 03. ¿Tiene conocimiento sobre el plan de monitoreo de la Institución Educativa?, ¿Cuál ha sido su grado
de participación?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Si, hemos participado todas activamente Docente 2. Si, en la observación de la clase todas conversamos
amablemente. Docente 3. Si participamos en cada reunión que programa la
dirección Docente 4. Si, opinando, asistiendo a las reuniones.
Monitoreo Acompañamiento
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 04. ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica? ¿Cómo?, ¿Por qué?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Muy importante, mejora la práctica pedagógica Docente 2. Sí, importante, son orientaciones válidas Docente 3. Sí, importante, es una estrategia de aprendizaje
profesional Docente 4. Sí, importante, convierte las debilidades en fortalezas.
Monitoreo Acompañamiento
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 05. ¿Qué actividades de acompañamiento a tu práctica docente ha desarrollado el directivo?, ¿De qué
manera contribuyen a mejorar el comportamiento de los niños y niñas?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. He recibido acompañamiento, también han observado
mi clase Docente 2. Visitas al aula Docente 3. Reflexiones acerca de la práctica pedagógica Docente 4. Diálogo entre docentes para reflexionar sobre la
práctica docente
Monitoreo Acompañamiento
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 06. ¿De qué manera el acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Reflexionamos acerca de nuestro desempeño Docente 2. Me ayuda a la elaboración de sesiones Docente 3. Refuerza nuestras estrategias pedagógicas Docente 4. Me ayuda a ver mis errores
Monitoreo Acompañamiento
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 07. ¿Qué tipo de conductas agresivas observas en tus estudiantes?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Peleas y agresiones verbales Docente 2. Mordisco e insultos Docente 3. Empujones y patadas Docente 4. Discriminación entre compañeros
Convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas
Docente de la IEI N° 018 participando de la entrevista a profundidad para recoger
información con respecto al diagnóstico del plan de acción institucional.
Docente de la IEI N° 018 participando de la entrevista a profundidad para recoger
información con respecto al diagnóstico del plan de acción institucional.