clínica cognitivo conductual e intervención...

Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 1

Informe Final de Práctica Profesional

Intervención Clínica y Psicosocial en el Centro de Atención Psicológica CAPSI

Diego Alonso Peña

Tutor

Gloria Stella Jaramillo López

Esp. Psicología Clínica Cognitivo-Conductual

Universidad Católica Popular del Risaralda

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación

Programa de Psicología

Prácticas profesionales

Pereira

2010


Agradecimientos

A mi Madre por su acompañamiento perseverante, a John Jairo y Johana por su

apoyo y confianza incondicional, a Gloria Stella mi asesora de práctica por sus

enseñanzas y aportes a mi formación y a todos mis amigos que me ayudaron a

que uno de mis sueños se hiciera realidad.


Contenido

Pág.

Introducción ...................................................................................................................................... 12

1. Presentación de la Organización ............................................................................................... 13

1.1. Reseña Histórica ................................................................................................................... 13

1.2. Misión ..................................................................................................................................... 13

1.3. Visión ..................................................................................................................................... 14

1.4. Valores del Centro de Atención Psicológica (CAPSI) ........................................................... 14

1.5. Servicios que presta .............................................................................................................. 14

1.6. Personal ................................................................................................................................ 15

2. Diagnóstico e Identificación de las necesidades ....................................................................... 16

3. Ejes de Intervención .................................................................................................................. 17

3.1. Eje de Intervención de Psicología Clínica Cognitivo - Conductual. .................................... 17

3.2. Eje de intervención Psicosocial. ............................................................................................ 18

4. Justificación de los Ejes de Intervención .................................................................................. 19

4.1. Eje de Intervención Clínico .................................................................................................... 19

4.2. Eje de intervención Psicosocial ............................................................................................. 20

5. Marco Teórico ............................................................................................................................... 21

5.1. Generalidades ........................................................................................................................ 21

5.2. Terapias Cognitivo – Conductuales ....................................................................................... 24

5.3. Técnicas Cognitivas ............................................................................................................... 28

5.4. Técnicas Conductuales ........................................................................................................... 28


5.5. Técnicas de Terapia de Conducta ........................................................................................ 29

5.6. Técnicas dirigidas a la Reducción de la Ansiedad ................................................................ 30

5.7. Técnicas para la Autorregulación de la Conducta y el Afrontamiento del Estrés. ................ 31

5.8. Técnicas para el Entrenamiento en Solución de Problemas y el Control de las Cogniciones. .................................................................................................................................. 31

5.9. Psicología Social Comunitaria ............................................................................................. 31

5.10. Procedimientos de Investigación Comunitaria. ................................................................... 34

6. Propuesta de Intervención Eje Clínico .......................................................................................... 36

6.1. Objetivos ................................................................................................................................ 36

6.2. Estrategias de Acción ............................................................................................................. 37

6.3. Procedimiento ........................................................................................................................ 38

6.4. Indicadores de Logro Cuantitativos ....................................................................................... 39

6.5. Indicadores de Logro Cualitativos ......................................................................................... 39

6.6. Población ............................................................................................................................... 39

7. Resultados finales de Eje Clínico .................................................................................................. 39

7.1. Resultados Cuantitativos del Eje Clínico ............................................................................... 40

7.2. Resultados Cualitativos del Eje Clínico ................................................................................ 45

8. Propuesta de Intervención Psicosocial ......................................................................................... 47

8.1. Objetivos ................................................................................................................................ 47

8.2. Estrategias de Acción ............................................................................................................ 48

8.3. Procedimiento ....................................................................................................................... 48

8.4. Indicadores de Logro Cuantitativos ...................................................................................... 49

8.5. Indicadores de Logro Cualitativos ........................................................................................ 49

8.6. Población ............................................................................................................................. 49


9. Resultados Finales del Eje Psicosocial ........................................................................................ 51

9.1. Resultados Cuantitativos Eje Psicosocial .............................................................................. 51

9.2. Resultados Cualitativos Eje Psicosocial ................................................................................ 52

Dificultades presentadas ................................................................................................................... 53

Conclusiones ..................................................................................................................................... 54

Recomendaciones .............................................................................................................................. 56

Referencias ........................................................................................................................................ 57

Apéndices .......................................................................................................................................... 59

Anexos ............................................................................................................................................... 74


Lista de Tablas

Tabla. 1 Actividades Realizadas. 40

Tabla 2. Diagnóstico de Pacientes Atendidos. 43

Tabla 3. Talleres realizados en la Comunidad de Galicia – Pereira. 51


Lista de Figuras

Figura 1. Número de Consultas por Mes. 41

Figura 2. Número de Pacientes Atendidos por Rango de Edad. 42

Figura 3. Número de Pacientes por Género. 44

Figura 4. Procesos de Evaluación vs. Psicoterapia. 44

Figura 5. Estado de los Procesos Desarrollados. 45


Lista de Apéndices

Apéndice A. Cronograma de Actividades. 59

Apéndice B. Diarios de Campo Eje Psicosocial. 59


Lista de Anexos

Anexo A. Acta de Identificación de Necesidades. 74

Anexo B. Talleres Eje Psicosocial. 80


Resumen

En el siguiente informe se describen los resultados obtenidos durante el proceso

de práctica profesional, realizado en el centro de atención psicológica CAPSI

durante el año 2010. El ejercicio práctico se desarrolló en los campos de la

psicología clínica y social comunitaria. En el campo clínico se realizaron

psicoterapias y procesos de evaluación del desarrollo, coeficiente intelectual y

orientaciones profesionales. Para cada proceso se identificó el motivo de

consulta, se estableció el análisis funcional, metas terapéuticas y objetivos

instrumentales; que fueron apoyados desde los teóricos del enfoque cognitivo

conductual y desde los instrumentos estandarizados del banco de pruebas del

centro de atención psicológica. En el enfoque Psicosocial se desarrollaron talleres

de intervención en la comunidad de Galicia- Pereira, con poblaciones infantiles y

adolescentes entre los 7 y 14 años de edad, adscritos al convenio Comfamiliar-

Capsi. Se realizará una presentación de la organización en la que se ejecutó la

práctica, luego se hará el análisis del diagnostico de necesidades que presenta la

institución, para luego presentar los ejes de intervención en relación a los cuales

se establecieron los lineamientos teóricos y metodológicos que sustentan los

resultados alcanzados durante el periodo del ejercicio práctico.

Palabras claves: clínica cognitivo-conductual, intervención psicosocial.

Abstrac

In the following report is described the results obtain through the professional

practice' process achieved at the psychological attention center CAPSI through

2010. The practical exercise was developed into the fields of clinical and social

psychology. Into the clinical field, was generated psychotherapy and

development’s evaluation process, intellectual coefficient and professional

guiding. For each process was identified the consultation reasons and was

established the functional analysis, therapeutic goals and instrumental ai51ms

which was supported from theoretical cognitive and behavioral arguments and

from standardized instruments of psychological attention’s evidences bank. Into


the psychosocial intervention field was developed interventional activities with

the Galicia- Pereira community which has children and teenagers population

between 7 and 14 years grown up subscribed to the agreement Comfamiliar-

CAPSI. Will be created a presentation concern to the institution in which the

practice was developed and latterly, will be effectuated a diagnosis analysis about

the institution’s requirements in order to present the related interventional axis in

which was established the theoretical and methodological outlines which support

the attained results through the practical exercise period.

Key words: Clinical, Cognitive-behavioral, psychosocial intervention.


Introducción

Durante el año 2010, en el Centro de Atención Psicológica – Capsi - de la

Universidad Católica Popular del Risaralda, se llevó a cabo el proceso de

práctica profesional, ejercicio clínico que se desarrolló en el marco de la

Psicología Clínica Cognitivo-Conductual y Social, permitiendo articular los

conceptos teóricos con la práctica, en respuesta a los requerimientos de la fase

profesional del programa de Psicología y Ciencias Humanas.

Este documento, describe en primer lugar la reseña histórica del Centro

de Atención Psicológica, detallando su misión, visión, lineamientos y servicios

profesionales que presta. En segundo lugar, describe, después de una revisión

documental, los alcances de los convenios, informes de gestión y planes de

práctica suscritos por la universidad, los docentes y anteriores practicantes

respectivamente. Con base en lo anterior, se elaboró un diagnóstico de

necesidades, que permitió establecer los ejes de intervención sobre los cuales se

sustenta el marco teórico y el ejercicio clínico del presente plan de práctica.

Es así, como los ejes de intervención definidos fueron, el Clínico

Cognitivo-Conductual y el Psicosocial para los cuales se establecieron

objetivos, estrategias de acción, procedimientos y población objeto a ser

intervenida con cada uno de ellos. El primero, se aplicó en población que solicitó

el servicio de atención psicoterapéutica y evaluación directamente en la

institución o en otras instituciones objeto de convenios con el Capsi, como es el

caso de “ABB transformadores”, Jardín escolar “Pequeños Innovadores”, “Hogar

los muchachos” y fundación “Yo también cuento”. El Psicosocial se llevó a cabo

con la población infantil y adolescente del proyecto Comfamiliar- Capsi,

denominado “Formación en auto-gestión como facilitador para la construcción

del proyecto de vida individual, familiar y comunitario”, ejecutado en la

comunidad de Galicia – Pereira. Finalmente, se presenta de manera cuantitativa y

cualitativa los resultados obtenidos, conclusiones, dificultades presentadas,

recomendaciones y anexos.


1. Presentación de la Organización

1.1. Reseña Histórica

La Universidad Católica Popular del Risaralda – UCPR ha hecho presencia en

la región por más de 20 años, en los cuales ha fortalecido programas

profesionales que permiten el desarrollo intelectual y personal de la población

estudiantil. Para cada uno de estos programas se establecen departamentos de

prácticas profesionales para la formación integral de los educandos, el CAPSI

es un espacio institucional que permite el ejercicio de esta etapa de la

formación académica, mediante la prestación de servicios de atención

psicológica, convenios con el sector privado, productivo y educativo y de

interés social, permite acceder al desarrollo de habilidades y profundización de

conocimientos de sus practicantes, lo cual fortalece la generación de nuevos

aprendizajes, de intereses teóricos y prácticos y la investigación clínica de los

estudiantes del programa de Psicología. Es así como en febrero de 2001 se

consolida como una IPS que brinda atención psicológica a poblaciones

vulnerables especialmente la infantil, promoviendo la salud mental, la atención

psicosocial y asesorías en el campo de actuación clínico, organizacional y

comunitario.

1.2. Misión

El centro de atención psicológica CAPSI , es una IPS especializada en servicios

de prevención, promoción e intervención en el campo de la salud mental que,

adscrita al programa de psicología de la Facultad de Ciencias Sociales,

Humanas y de la Educación de la Universidad Católica Popular del Risaralda,

cumple funciones de proyección social, encaminando sus acciones hacia la

atención de la población en situación de vulnerabilidad social por condiciones

de pobreza o desigualdad social.


1.3. Visión

Ser una IPS líder en la promoción y la prestación de servicios psicológicos de

calidad en la región. El CAPSI se focalizará en ser apoyo para las familias a

partir de un excelente equipo interdisciplinario y la óptima prestación de

servicios.

1.4. Valores del Centro de Atención Psicológica (CAPSI)

a. Confidencialidad

b. Responsabilidad

c. Tolerancia

d. Solidaridad

e. Servicio y

f. Honestidad

1.5. Servicios que presta

A. Valoración e Intervención Psicológica: Desde los enfoques Cognitivo

Conductual y Psicoanalítico se prestan servicios de atención psicológica a

niños, adolescentes y adultos.

B. Evaluación Psicológica: Evaluaciones del desarrollo infantil, inteligencia,

personalidad, capacidades y habilidades, por medio de pruebas estandarizadas

que se encuentran en el banco de pruebas del centro de atención psicológica.

C. Programas de Prevención y Promoción de la Salud Mental: Mediante la

realización de talleres terapéuticos y socioeducativos que responden a las

demandas y necesidades de las comunidades. Este servicio se realiza desde tres

áreas de intervención; Psicoterapia individual, Intervención socioeducativa,

mediante la realización de proyectos comunitarios y organizacional con procesos

de selección de personal.


D. Prevención de Alteraciones en el Desarrollo Psicosocial en niños y niñas:

Mediante la aplicación e interpretación de baterías del desarrollo que evalúan

las diferentes dimensiones del ser humano.

E. Evaluación, Acompañamiento y Asesoría Psico – Educativa: Por medio de

pruebas que permiten evaluar dificultades y problemas de aprendizaje y de

convivencia escolar.

F. Programa de Orientación Profesional y Vocacional: Se realiza por medio de

entrevista Semi-estructurada y por la aplicación de pruebas estandarizadas

de actitudes, personalidad e intereses.

G. Selección de personal: Por análisis de perfil de cargos, necesidades

empresariales y pruebas de personalidad, habilidades y motivación entre otras.

H. Investigación: El CAPSI además ofrece a sus practicantes capacitación

teórica y análisis, estudios de casos y espacios de discusión de procesos clínicos

y socioeducativos.

1.6. Personal

Directora: Paula Andrea Restrepo

Coordinadora Académica: Ana Lucia Sanín

Ocho (8) practicantes de psicología, 2 desde el enfoque cognitivo-

conductual, 4 psicoanalistas y 2 psicosociales.

Un (1) secretario.


2. Diagnóstico e Identificación de las necesidades1

Para la realización del diagnóstico de necesidades se tuvieron en cuenta los

siguientes aspectos:

• La revisión de los planes de práctica de otros estudiantes de años anteriores en

donde se precisan algunas recomendaciones, las cuales han sido tomadas como

puntos de referencia para el establecimiento y estructuración del plan de área.

• De igual manera se han revisado documentos institucionales como son las carpetas

de informes de gestión, proyectos, convenios y contratos para determinar e

identificar necesidades específicas y convenios que tiene el CAPSI con otras

instituciones (Empresariales, educativas y sociales).

• Las diversas demandas que hace la comunidad al centro de atención psicológica,

en los servicios de psicoterapia y/o valoración psicológica, la frecuencia y el tipo

de población que demanda los servicios.

• Reuniones administrativas con la directora del CAPSI para identificar el estado

actual de las áreas de intervención del CAPSI.

Después de esta revisión de documentos institucionales fundamentalmente se

han identificado dos tipos de necesidades:

a. Es primordial que el CAPSI siga ofreciendo los servicios de atención psicológica

(Psicoterapia y evaluación) a las poblaciones menos favorecidas y de escasos

recursos económicos. Esta IPS busca no sólo realizar procesos de intervención

psicológica dentro de la institución sino también en respuesta a los convenios

existentes con el sector privado (productivo y empresarial), instituciones

educativas y fundaciones de protección de la niñez y la adolescencia. En este

orden de ideas se hace necesario ofrecer servicios que involucren a los

consultantes directamente, y a sus grupos familiares, procurando establecer redes

de apoyo y acompañamiento psicoterapéutico para el alcance óptimo de los

1 Acta de reunión n° 001_2010


objetivos de la intervención clínica. De igual manera el CAPSI debe seguir

posicionándose como una institución que presta servicios de atención

psicoterapéutica, evaluación y valoración psicológica.

b. En cuanto a lo social, el CAPSI necesita y busca ampliar su cobertura y

posicionarse como una institución con proyección psicosocial, en la cual sus

practicantes apoyen procesos, programas y proyectos de otras instituciones, con el

fin de realizar atenciones comunitarias basadas en la interdisciplinariedad , no

sólo desde la disciplina psicológica sino también desde el trabajo y la promoción

social. Es fundamental que los practicantes del CAPSI, sin importar su enfoque

teórico, se conviertan en puntos de apoyo para estos programas de intervención

psicosocial.

3. Ejes de Intervención

Después de realizado el diagnóstico de necesidades, la revisión de

documentación y de los servicios que actualmente presta el CAPSI y la

población que atiende, se definen los siguientes ejes de intervención:

3.1. Eje de Intervención de Psicología Clínica Cognitivo - Conductual.

Dentro de este eje se realizan intervenciones psicológicas y psicoterapia a

niños y niñas, adolescentes y adultos, mediante la prestación de servicios y la

atención pertinente e integral basada en la teoría y en los autores más

representativos del sistema cognitivo-conductual, teniendo como punto de

referencia el conocimiento y la experiencia de un tutor capacitado en el campo

de la psicología clínica.

Así mismo, se desarrollan procesos clínicos como son las valoraciones

del desarrollo y de las capacidades cognitivas, pruebas actitudinales y de

personalidad, valoración del coeficiente intelectual y dificultades en el

aprendizaje y la convivencia escolar, presentaciones de caso desde la teoría

cognitivo-conductual, manuales de diagnóstico, autores representativos e

instrumentos estandarizados.


La intervención clínica debe propender por alcanzar el bienestar en las

diferentes dimensiones humanas (emocionales, físicas, sociales, conductuales y

cognitivas); generar una prestación de servicios psicológicos dirigidos a las

poblaciones menos favorecidas y de escasos recursos económicos; poblaciones

vulnerables que requieren y solicitan modificaciones progresivas en los

comportamientos disruptivos , actitudes, esquemas cognitivos disfuncionales y

des-adaptativos; debe hacer énfasis en la atención oportuna a consultantes que

requieren respuestas y soluciones a sus problemáticas y patologías, que

demandan nuevas significaciones y la construcción de esquemas, nuevas formas

de pensar y de actuar y cambios en sus dinámicas individuales, familiares,

grupales, laborales y comunitarias.

3.2. Eje de intervención Psicosocial.

Dentro de este Eje se realizan procesos de intervención comunitaria en las

poblaciones más vulnerables, caracterizadas por los altos índices de conflicto

social, se otorga especial énfasis a las poblaciones infantiles. Mediante la

participación en programas de prevención y promoción de la salud mental,

estructuración de talleres que fomenten la participación ciudadana, las

transformaciones colectivas, procurando la creación de espacios de reflexión y

concertación, la re-significación de realidades y la construcción de nuevas,

cuando sea necesario. Se considera de carácter fundamental realizar procesos

de atención integral de la niñez, adolescencia y adultez, para fortalecer en ellos

y en sus comunidades la toma de conciencia y la autonomía en el análisis de

sus propias realidades y en la generación de soluciones a sus problemáticas.

Con la participación en el proyecto de Comfamilar , se tiene como

objetivo fortalecer el ejercicio de la práctica profesional con procesos de

intervención socioeducativa, que busquen la construcción y la transformación

en las dinámicas sociales tanto individuales como colectivas, generando cambios

en las formas de pensar y de actuar de los integrantes de la comunidad,

promoviendo la participación activa, la problematización de las necesidades y


el trabajo colectivo para el mejoramiento de las condiciones sociales y

psicológicas. Así mismo dentro de este Eje se pretenden fortalecer los procesos

de interacción y el intercambio de ideas y acciones, establecer estrategias de

acción-participación que conlleven a la promoción de la convivencia pacífica y

constructivista.

4. Justificación de los Ejes de Intervención

El desarrollo de este Eje permite la articulación de los conocimientos teóricos

adquiridos en la fase de formación académica con la práctica profesional, para

potenciar y transformar constantemente el ejercicio clínico dentro del

campo Cognitivo- Conductual y Social.

4.1. Eje de Intervención Clínico

Es de vital importancia que dentro de este eje se realice una atención integral a

los consultantes y al grupo familiar o círculo social inmediato, permitiendo que

estos conozcan los objetivos terapéuticos que se han establecido para direccionar

el proceso, esta es la pretensión y la novedad del presente ejercicio de práctica

profesional.

De esta manera la intervención psicoterapéutica desde el enfoque

cognitivo –conductual se posiciona además como un proceso pedagógico y

psicosocial de gran utilidad , que responde a las demandas que hace la

comunidad que no tiene acceso a este tipo de servicios, permitiendo así que los

consultantes y sus familias y/o responsables asuman una posición de co-

terapeutas, en la que obtienen las herramientas necesarias para la prevención,

control y manejo de las problemáticas actuales y las que en un futuro se puedan

presentar, herramientas que les pueden servir en su vida cotidiana y en las

relaciones consigo mismo, con los otros y con el mundo. El interés de esta

propuesta, es la posibilidad de generar continuamente reflexión y transformación

de las cogniciones, sistemas de pensamientos, actitudes y creencias de los


consultantes, lo cual facilita el surgimiento de esquemas funcionales mas

adaptativos y racionales.

De otra parte, las problemáticas identificadas en el diagnóstico, permiten

encontrar una estrecha relación con los principios teóricos del enfoque

cognitivo-conductual. Así mismo, se precisa que las demandas de atención

psicológica que recibe el CAPSI, pueden ser intervenidas desde este enfoque, ya

que en general los consultantes requieren del aprendizaje de técnicas y

herramientas, con las cuales ellos por si solos, puedan manejar y controlar sus

propias dificultades y problemáticas; resaltándose así la dimensión psicosocial

del enfoque que se ha propuesto.

4.2. Eje de intervención Psicosocial

Este proceso de intervención permite llevar al ejercicio práctico los

conocimientos adquiridos en psicología social comunitaria; de esta manera la

utilidad de dicha intervención radica principalmente en permitir la generación de

espacios de disertación reflexiva que conlleven al análisis y modificación de

problemáticas sociales, permitiendo desarrollar nuevos puntos de vista y nuevos

análisis de la realidad social de las comunidades y de los sujetos que las

integran; lo novedoso de este proceso es permitir que los participantes de los

grupos reflexivos y de disertación se conviertan en agentes activos de las

transformaciones de sus contextos individuales, familiares y grupales, permitir

además la construcción conjunta de soluciones, el empoderamiento y la

problematización, para el consecuente desarrollo del sentido crítico, analítico y

constructivista de la realidad social comunitaria. De otra parte, lo interesante de

esta propuesta, no sólo es la finalidad de los talleres socioeducativos, sino que

estos responden a demandas de las comunidades y diagnósticos previos de

carácter interdisciplinar, que permitieron identificar necesidades y problemáticas

sociales.


5. Marco Teórico

5.1. Generalidades

La psicología es un campo de actuación profesional que tiene como objeto de

estudio la comprensión de cómo se desarrolla, se mantiene y se modifica la

conducta humana y las patologías que la caracterizan y que tienen su origen en

la relación que el hombre establece consigo mismo, con los demás y con el

mundo que lo rodea, según Cullari (2001.Pag. 2) “El campo de la psicología

clínica integra ciencia, teoría y práctica, para entender, predecir y aliviar el

desequilibrio, la invalidez y la incomodidad; también promueve la adaptación

humana, el ajuste y el desarrollo personal”. La psicología clínica está enfocada

en los aspectos intelectuales, emocionales, biológicos, psicológicos, sociales y

del comportamiento humano que funcionan a través de la existencia en las

diferentes culturas y en todos los niveles socioeconómicos.

Según las apreciaciones de Núñez y Tobón (2005), el terapeuta clínico es

considerado dentro del modelo cognitivo conductual como “…. Una persona

que está capacitada y certificada legalmente para ofrecer un servicio de

tratamiento psicológico (…) para lo cual tiene una rigurosa formación clínica,

está en continuo aprendizaje de las experiencias y es experto en seguir un

modelo de terapia”. Además cuenta con instrumentos que lo capacitan y que

afianzan no sólo su ejercicio profesional sino también la rigurosidad de sus

intervenciones psicológicas, la observación de sus pacientes y el establecimiento,

seguimiento y evaluación de sus procesos terapéuticos.

El método clínico hace parte fundamental del campo de actuación

disciplinar, “Se emplea en el ámbito práctico de la psicología, corresponde a un

conjunto de técnicas, que tienen en común producir informaciones concretas

sobre la persona o la situación que plantea un problema y/o revela la existencia

de un sufrimiento” ( Pedinielli; 1996. Pág. 34). Para este autor, este proceso de

interacción y evaluación tiene dos niveles complementarios: El primero

corresponde al recurso, es decir, a las técnicas (test, escalas, entrevistas) que


permiten la recolección en vivo de las informaciones y un segundo que hace

referencia al estudio profundo y exhaustivo del caso y que pretende comprender

al sujeto en su sintomatología y en su dinámica individual y social.

Los problemas psicológicos, constituyen la base sobre la cual el terapeuta

fundamenta su ejercicio clínico, estos, “se adquieren y se desarrollan de la

misma manera que lo hace cualquier otro comportamiento humano, esto es, por

aprendizaje” (Froján y Santacreu; 1999.Pág.83).

De esta manera se considera que un problema psicológico es toda

situación de orden cognitivo, emocional, comportamental, que le platea

dificultades de adaptación a un sujeto con respecto a su desenvolvimiento social

y la forma como se relaciona con los otros de su contexto “…la parte clínica de

la psicología hace referencia al abordaje de aquellos problemas psicológicos que

presentan las personas y que les plantea dificultades de adaptación en su vida

diaria” (Froján y Santacreu (1999.Pág.. 31), lo cual permite entender que los

problemas psicológicos están conformados por síntomas de diferente índole, pero

que siempre terminan por generar en el sujeto dificultades para establecer una

relación adaptativa con el medio externo. Por su incapacidad para tramitarlos y

establecer una solución a estos, se dirige a buscar ayuda psicológica, ya sea para

entender que es lo que le está pasando, o como sucede la mayoría de las veces,

para tratar de encontrar una solución que le permita un desempeño más funcional

y adaptativo.

Dentro de los postulados cognitivo-conductuales, se entiende que el

comportamiento problemático de un sujeto, está directamente relacionado con las

vivencias y los fenómenos de su cotidianidad, las ideas, percepciones, creencias y

representaciones mentales que tiene acerca de las situaciones que enfrenta. Se

entiende entonces que un problema psicológico puede partir de la interpretación

subjetiva que un sujeto hace de sus experiencias y de sus vivencias con el

mundo, razón por la cual es posible denotar que “…Una intervención

psicológica tiene como objetivo resolver los problemas que plantea un individuo


respecto a sus dificultades para adaptarse al medio en que vive” (Froján y

Santacreu; 1999. Pág. 84). El proceso de intervención empieza desde la

entrevista que se realiza al paciente. La entrevista clínica tiene como objetivo,

“…. Obtener información precisa, objetiva y relevante acerca del problema o

problemas que el cliente quiere solucionar (…) es abierta pero dirigida, suelen

ser generales al inicio de la evaluación(…) cuando se quiere profundizar en

aspectos concretos, el tipo de preguntas se va haciendo más preciso” (Froján y

Santacreu, 1999. Pág.105).

El psicólogo se sitúa en posición de “neutralidad acogedora” lo que

significa que su opinión y sus propios juicios no deben intervenir en la

entrevista, e implica que su actitud no sea ni rígida ni distante (…) obliga al

psicólogo a tener los recursos para tomar conciencia de sus propias reacciones

(…) y controlar sus propias manifestaciones emocionales (Pedinielli; 1996.

Pág.41). Así mismo un “un proceso de evaluación completo consiste en

recopilar información, formular hipótesis sobre un problema, obtener

información acerca del individuo, llegar a un diagnóstico formal y elaborar un

plan de intervención según las apreciaciones de Achenbach y Edelbrock (1989)

citados en Sattler, (2003). Todas estas indagaciones permiten concretar el

análisis funcional del caso.

El análisis funcional según Froján y Santacreu, (1999. Pág.87) es un

procedimiento que “…Intenta explicar porque en ese momento una persona se

comporta como lo hace (…) es establecer hipótesis explicativas del

comportamiento actual del sujeto. (…) es una explicación en términos de

aprendizaje” es analizar el comportamiento en términos de antecedentes y

consecuentes (…) tiene unas consecuencias que determinan el incremento o

decremento del comportamiento, unos objetivos terapéuticos y unas técnicas

para alcanzarlos”.

Después de estas apreciaciones generales en torno a la terapia y la clínica

cognitivo-conductual, se argumentaran las principales técnicas, tanto cognitivas


como conductuales que se utilizan dentro de este modelo de intervención y que

permiten la evaluación e intervención de problemas psicopatológicos, mediante

la modificación progresiva de sistemas de pensamientos, emociones y conductas.

5.2. Terapias Cognitivo – Conductuales

La Terapia Cognitiva, es un proceso de resolución de problemas basado en una

experiencia de aprendizaje. El paciente, con la ayuda y colaboración del

terapeuta, aprende a descubrir y modificar las distorsiones cognitivas e ideas

disfuncionales. En la relación terapéutica, el clínico o terapeuta cumple la

función de Guía, ayudando al paciente a entender la manera en que las

cogniciones influyen en sus emociones y conductas disfuncionales; y como

catalizador, ayudando a promover experiencias correctivas o nuevos aprendizajes

que promuevan a su vez pensamientos y habilidades más adaptativas (Obst,

2005). Una vez conceptualizados los problemas del paciente se genera un plan de

tratamiento con el fin de modificar las distorsiones cognitivas y los supuestos

personales.

La Terapia Racional Emotiva de Ellis, es una terapia más breve directa

y efectiva, con mayor implicación del terapeuta y el paciente, y con técnicas

centradas en la influencia que ejercen los pensamientos y las creencias

irracionales sobre las emociones y los comportamientos de las personas. “La

T.R.E.C se basa en la idea de que tanto las emociones como las conductas son

producto de las creencias de un individuo. De su interpretación de la realidad”

(Ellis, 1962, citado en Lega, Caballo y Ellis, 2002. Pág. 18); Propone el ABC

Emocional (Antecedentes / Creencias / consecuencias emocionales y

conductuales).

El modelo ABC utilizado por la TREC para explicar los problemas

emocionales y determinar la intervención terapéutica para ayudar a resolverlos,

tiene como eje principal la forma de pensar del individuo, la manera como el

paciente interpreta su ambiente y sus circunstancias, y las creencias que ha


desarrollado sobre si mismo, sobre otras personas y sobre el mundo en general

(Ellis, 1975, citado en Lega, Caballo y Ellis, 2002)

Dentro de este modelo los A: corresponden a acontecimientos

activantes, suceso o situación, las B representan el sistema de creencias,

incluyen todo el contenido del sistema cognitivo como son los pensamientos,

recuerdos, imágenes, supuestos, normas, valores, esquemas, inferencias,

actitudes, atribuciones (Beliefs), ideas, evaluaciones o interpretaciones de A,

estas pueden ser racionales o irracionales; las primeras son funcionales, lógicas

y empíricas y las segundas dificultan el funcionamiento eficaz del individuo.

Las C son las consecuencias de las creencias sobre A, pueden ser emocionales,

cognitivas (pensamientos) o conductuales (acciones). Las consecuencias

pueden ser de dos tipos, apropiadas o inapropiadas, las primeras son funcionales

y no perturbadoras y las segundas disfuncionales o auto-saboteadoras.

Las creencias son evaluaciones de la realidad, no descripciones ni

predicciones de ella. Las Irracionales son inconsistentes en su lógica, con la

realidad empírica, absolutistas y dogmaticas, producen emociones perturbadoras,

dificultan la consecución de objetivos. Existen técnicas que permiten identificar

las características de las creencias en los pacientes.

Teniendo en cuenta los planteamientos de Lega, Caballo y Ellis (2002),

la TREC utiliza dos tipos de técnicas: las preferenciales y las generales. El

primer grupo incluye el debate o cuestionamiento, las tareas para la casa y

ejercicios emotivos; a. El debate, tiene como propósito enseñar al paciente a

utilizar el método científico para el análisis de su pensamiento irracional (…)

con esta técnica los pacientes se enfrentan a sus filosofías irracionales, el

cuestionamiento es un proceso lógico y empírico, que busca internalizar nuevas

filosofías mas adaptativas y funcionales, b. Las tareas para la casa, tienen como

propósito ayudar al paciente a reforzar lo adquirido durante la sesión terapéutica,

facilitan el proceso de generalización de lo aprendido y además le permite al

terapeuta revisar, de forma sistemática el progreso del paciente y c. Los ejercicios


emotivos, que permiten resaltar el aspecto emocional y el conductual del proceso

psicoterapéutico. Dentro de las técnicas generales se destacan los formularios de

auto-ayuda, los diarios, la biblioterapia y audio-casetes.

La Terapia Cognitiva de A. Beck, está basada en el modelo cognitivo

que postula que las emociones y conductas de las personas están influidas por

su percepción de los eventos. No es una situación en y por sí misma la que

determina lo que una persona siente, sino mas bien la forma en que ella

interpreta la situación” (Ellis; 1962, Beck; 1964, citados en Obst;

2005.Pág.67). El interés de Beck se centró en los aspectos cognitivos de la

psicopatología y de la psicoterapia. La terapia cognitiva (C.T) es un sistema de

psicoterapia basado en una teoría de la psicopatología que sostiene que la

percepción y la estructura de las experiencias del individuo determinan sus

sentimiento y conducta (Beck, 1967 y 1976).

Los esquemas nucleares pueden permanecer inactivos a lo largo del

tiempo y ante situaciones desencadenantes o precipitantes (de orden físico,

biológico o social), se activan y actúan a través de situaciones concretas

produciendo distorsiones cognitivas (procesamiento cognitivo de la información

distorsionado) y cogniciones automáticas (o pensamientos negativos, que serían

los contenidos de las distorsiones cognitivas).

Tomando como referencia a Beck citado en Obst (2005), La cognición

se puede definir como, “…la valoración de acontecimientos hecha por el

individuo y referida a eventos temporales pasados, actuales o esperados. Los

pensamientos o imágenes de los que podemos ser conscientes o no”. En el mal

procesamiento o valoración de la información se pueden distinguir los siguientes

procesos:

• Las distorsiones cognitivas y los pensamientos automáticos, son los errores en

el procesamiento de la información derivados de los esquemas cognitivos o

supuestos personales.


• Inferencia arbitraria, se refiere al proceso de adelantar una determinada

conclusión en ausencia de la evidencia que la apoye o cuando la evidencia es

contraria.

• Abstracción selectiva, que consiste en un detalle extraído fuera de contexto,

ignorando otras características más relevantes de la situación, y valorando toda

la experiencia con base a ese detalle.

• Sobre- generalización, se refiere al proceso de elaborar una conclusión general a

partir de uno o varios hechos aislados y de aplicar esta conclusión a situaciones

no relacionadas entre sí.

• Maximización y minimización, proceso en el cual se evalúan los

acontecimientos otorgándole un peso exagerado o infravalorado con base a la

evidencia real.

• Personalización: Se refiere a la tendencia excesiva de la persona a atribuir

acontecimientos externos como referidos a su persona, sin que exista evidencia

para ello.

• Pensamiento dicotómico o polarización, predisposición a clasificar las

experiencias en una o dos categorías opuestas y extremas saltándose la evidencia

de valoraciones y hechos intermedios.

• Los pensamientos automáticos, son los contenidos de esas distorsiones

cognitivas derivadas de la confluencia de la valoración de los eventos y los

Supuestos personales. Estos tiene las siguientes características: a. Son mensajes

específicos, a menudo parecen taquigráficos, b. Son creídos a pesar de ser

irracionales y no basarse en evidencia suficiente, c. Se viven como espontáneos

o involuntarios, difíciles de controlar, e. Tienden a dramatizar en sus contenidos

la experiencia. f. Suelen conllevar una visión de túnel que tiende a producir una

determinada percepción y valoración de los eventos.


5.3. Técnicas Cognitivas A. la detección de Pensamientos Automáticos en donde los sujetos son entrenados

para observar la secuencia de sucesos externos y sus reacciones ante ellos. Se

utilizan situaciones (pasadas y presentes) donde el sujeto ha experimentado un

cambio de humor y se le enseña a generar sus interpretaciones (pensamientos

automáticos) y conductas adecuadas ante esa situación o evento. La forma habitual

de recoger estos datos es mediante la utilización de auto-registros como tarea entre

sesiones.

B. Búsqueda de evidencia para comprobar la validez de los Pensamientos

Automáticos, mediante el uso de preguntas para descubrir errores lógicos en las

interpretaciones del paciente. Existen otras técnicas dirigidas al cambio de las

cogniciones como son: la terapia cognitiva, se dirige a identificar, someter a prueba

de realidad y sustituir los pensamientos distorsionados, las creencias irracionales y

los procesos que subyacen a dichas creencias”

5.4. Técnicas Conductuales

A. Programación de Actividades Incompatibles: Se utiliza para que el paciente ejecute una

serie de actividades alternativas a la conducta-problema.

B. Escala de Dominio/Placer: El paciente lleva un registro de las actividades que realiza a

lo largo del día y anota para cada una de ellas el dominio que tiene en su ejecución y el

placer que le proporciona.

C. Asignación de Tareas Graduadas: Cuando el paciente tiene dificultades para ejecutar

una conducta dada, el terapeuta elabora con este una jerarquía de conductas intermedias de

dificultad hasta la conducta meta.

D. Entrenamiento Asertivo: el paciente debe aprender a manejar con más éxito sus

conflictos interpersonales y a expresar de modo no ofensivo ni inhibido, sus derechos,

peticiones y opiniones personales.

E. Entrenamiento en Relajación: Se utiliza para que el paciente aprenda a distraerse de las

sensaciones de ansiedad y las inhiba a través de la distensión muscular.


F. Ensayo Conductual y Rol Playing: Se recrean escenas que el paciente ha vivido con

dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van introduciendo

alternativas para su puesta en práctica.

G. Exposición en Vivo: El paciente se enfrenta de modo más o menos gradual a las

situaciones temidas sin evitarlas, hasta des- confirmar sus expectativas atemorizantes y

termina por habituarse a ellas.

5.5. Técnicas de Terapia de Conducta

A. Técnicas Basadas en la Información, Gavino (1997. Pág. 11-14) establece una serie de

técnicas que permiten abordar los problemas psicológicos de los pacientes, mediante

Biblioterapia, en la cual se le ofrece al consultante bibliografía relacionada con su motivo

de consulta, lecturas que de ben ser sencillas de leer. Además esta técnica permite ofrecerle

al consultante información sobre temas particulares, llevándolo a una mejor comprensión de

su problema psicológico y las dificultades que presenta.

B. Técnicas dirigidas al aumento y/o disminución de conductas, Gavino (1997) describe una

serie de técnicas relacionadas con la terapia de conducta: 1. Moldeamiento, que consiste en

“…el refuerzo sistemático de las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada” (Pág. 18),

2.. Encadenamiento, que se fundamenta “…en la interrupción de una serie encadenada de

conductas en los primeros eslabones cuando se aplica para la disminución o eliminación de

una conducta.”(Pág. 21), 3. Control estimular, que consiste en “… eliminar o planificar

aquellos estímulos que están provocando o impidiendo la ejecución de una conducta

determinada, la cual se pretende suprimir o implantar, respectivamente en el repertorio del

sujeto” (Pág. 26), 4. Economía de fichas, que se fundamenta “… en el establecimiento o

reorganización de las contingencias ambientales mediante el control de estímulos

reforzadores que existen en el ambiente del sujeto.” (Pág.29), 5. Coste de respuesta,

definido como “… la retirada de algún reforzador positivo condicionado (fichas, puntos,

actividades) de manera contingente a la emisión de una conducta que se pretende eliminar”

(Pág.34), y 6. Tiempo fuera de todo reforzamiento, que consiste en “… lograr que el sujeto


no emita determinadas conductas para lo cual debe asegurarse que no obtenga ningún tipo

de reforzamiento ante la emisión de las mismas” (Pág.38).

5.6. Técnicas dirigidas a la Reducción de la Ansiedad

Gavino, Berrocal y López, (1997) establecen las siguientes técnicas para la

reducción de la ansiedad:

A. De- sensibilización sistemática: “… en todo problema de ansiedad existen dos

elementos básicos (ansiedad condicionada y evitación de los estímulos fóbicos), el

procedimiento de la DS va dirigido a la disminución primero, y la eliminación

después, de la ansiedad fisiológica condicionada, sin abordar directamente el

componente conductual (motor) de evitación” (Pág.52).

B. La inundación, que “… consiste en la exposición prolongada a estímulos (…)

altamente ansiógenos para el sujeto, los cuales pueden ser evocadores de conductas

de evitación, impidiendo que se produzca la huida (Pág.61).

C. Aproximaciones sucesivas (o exposición auto-controlada en vivo), “… consiste en

exponer al sujeto en vivo y de forma gradual a la situación suscitadora de ansiedad,

lo cual se hace de manera contingente a la obtención de reforzamiento” (Pág.66).

D. Prevención de respuesta, “…exponer al sujeto a aquellos estímulos que provocan las

compulsiones o rituales pero sin permitir su ejecución, con el objetivo de que se

produzca una habituación a los niveles de ansiedad hasta su desaparición” (Pág.71).

E. Intención paradójica, “técnica que parte del planteamiento de que el cliente intente

llevar a cabo aquellas conductas que son, precisamente, las que está evitando por la

ansiedad que le producen (…) el objetivo es sorprender al sujeto, no sólo a través de

la falta de control de determinada conducta-problema, sino por cuanto que los

objetivos de la intervención son contrarios a sus expectativas” (Pág.77).


5.7. Técnicas para la Autorregulación de la Conducta y el Afrontamiento del Estrés.

Gavino (1997) establece dos técnicas fundamentales, el Programa de

autocontrol, es una técnica que permite regular la conducta, “… consiste en la

elaboración de un programa constituido por un conjunto de técnicas que se

dirige fundamentalmente a disminuir o eliminar aquellas conductas cuyas

consecuencias inmediatas son reforzantes, siendo aversivas las demoradas”

(Pág.82) y el Entrenamiento en habilidades sociales, busca que “… el sujeto

efectúe adecuadamente las conductas hasta entonces problemáticas, tanto en su

parte verbal como no verbal, las mantenga en su repertorio conductual después

de la intervención terapéutica y generalice lo aprendido a otras conductas y a

otras situaciones no tratadas en el periodo de entrenamiento” (Pág.93).

5.8. Técnicas para el Entrenamiento en Solución de Problemas y el Control de las Cogniciones.

Gavino y Rodríguez-Naranjo (1997) establecen que el entrenamiento en solución

de problemas, “es un proceso cognitivo comportamental que ayuda al sujeto a: a.

Hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con

situaciones problemáticas y b. Incrementar la probabilidad de seleccionar las

respuestas más eficaces de entre esas respuestas (…) es un método de

tratamiento que enfatiza la importancia de las operaciones cognitivas para

comprender y resolver los conflictos intra e interpersonales” (Pág.112).

5.9. Psicología Social Comunitaria

Definición: Este campo de acción disciplinar puede ser definido según Murrell

(1973) citado en Hombrados (1976. Pág.66) como, “… el campo de la ciencia

psicológica que estudia las transacciones entre sistemas sociales, poblaciones e

individuos, que evalúa métodos de intervención que propician las adaptaciones

entre las personas y sus ambientes, que diseña y evalúa nuevos sistemas

sociales; y que a partir de dicho conocimiento y cambio pretende incrementar la

cantidad de recursos psicológicos que se ofrecen al individuo.”


Montero (2007. Pag.71 ), define la psicología social comunitaria como

“… la rama de la psicología cuyo objetivo es el estudio de los factores

psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder

que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para

solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en

la estructura social”. Esta rama del conocimiento tiene entre otras las siguientes

características: a. El rol activo de la comunidad, su participación (…) activa

dentro de sus procesos. B. Hace énfasis en el desarrollo de las fortalezas y

capacidades, más que en las debilidades y carencias.

La psicología comunitaria tiene ciertas características, retomando los

planteamientos de Rappaport (1977, 198. Pág. 71) citado en Hombrados (1996),

este campo de acción disciplinar, “…adopta un punto de vista ecológico. Se

preocupa por la relación de interacción que mantienen los sujetos con su entorno

(…) la interacción se centra en factores socio-ambientales y sistemas sociales

más que en las personas individuales, lo cual permite una acción política y

social”.

De otra parte es importante considerar que la psicología comunitaria,

“…intenta ser útil y relevante en la solución de problemas sociales. Su misión es

ayudar a crear instituciones más efectivas, que presten servicios acordes con las

necesidades sociales, generando desarrollo comunitario, busca construir una

psicología de la acción y el cambio social. Hombrados (1996. Pág. 71). Además

este autor, define el desarrollo comunitario como, “…un proceso diseñado para

crear las condiciones sociales más adecuadas con la participación de toda la

comunidad (…) generando nuevos entornos de ayuda, aumentar la

responsabilidad, facilitar el contacto interpersonal, la disponibilidad de apoyo y

la creación de nuevas redes sociales”. (Pág. 72).

Orford (1993. Pag.73) citado en Hombrados (1996) establece las siguientes

características que definen la psicología comunitaria:


a. Sobre la causa de los problemas, los cuales se derivan de “… la relación de

interacción que se produce entre las personas, el entorno y los sistemas

sociales”

b. Niveles de análisis, la psicología comunitaria se interesa por el nivel de la

organización y la comunidad.

c. Métodos de investigación, basados en la participación activa de las

comunidades y en el uso de la metodología cuasi-experimental, la

investigación cualitativa, acción –investigación y estudio de casos.

Barriga (1997), Blanco (1987), Chacón (1998) citados en

Hombrados(1996) han establecido las siguientes características de la

psicología comunitaria:

La acción disciplinar debe estar enfocada al estudio del individuo dentro

de su contexto socio-cultural, los factores físicos y sociales se consideran más

responsables de la conducta humana que los factores intra-psiquicos, adopta

un perspectiva ecológica, es una psicología de la innovación y el cambio

social, es imprescindible la unión entre teoría y praxis, lo individual y lo

comunitario deben estar unidos y complementarse, la unidad de análisis de la

psicología comunitaria trasciende lo individual para dirigirse a lo supra-

individual, es necesaria la comunicación intra-disciplinar e interdisciplinar,

busca la solución de problema sociales relevantes antes que el desarrollo de

teorías, debe propender por un pluralismo teórico, prefiere el desarrollo de

modelos conceptuales más que la búsqueda de leyes invariantes, utiliza una

gran variedad de procedimientos de investigación , utiliza un modelo

proactivo de intervención centrado en la prevención, fomenta la

responsabilidad social y su punto de partida y de retorno se centran en la

comunidad. La Psicología Social Comunitaria tiene una serie de principios

entre los que sobresalen:

• Autogestión por parte de los sujetos de las comunidades, en donde el

psicólogo actúa como un agente de cambio.


• El centro del poder recae sobre la comunidad, la acción del psicólogo

consistirá en lograr que la comunidad adquiera conciencia de sus necesidades

y asuma el proyecto de su transformación, asumiendo el control de su

actividad.

5.10. Procedimientos de Investigación Comunitaria.

Hombrados (1996) establece que existen procesos sobre los cuales se fundamenta la

intervención y la investigación comunitaria, entre los describe:

A. Observación participante, que se define como, “…la investigación que

involucra la interacción social entre los investigadores y los informantes (…)

permite al investigador sistemáticamente observar y participar en el día a día

de la comunidad (…) y posibilita un mayor conocimiento cualitativo del

fenómeno social”. (Pag.136)

B. La Aproximación etnográfica, que reconoce la importancia de “… comprender

como otras personas viven su propia experiencia (…) permite apreciar la

diversidad cultural de las comunidades” (Pág.139)

C. Análisis de redes sociales, “proporciona una amplia visión de las relaciones

sociales y los ambientes sociales (…) permiten analizar procesos como el

apoyo social, la resistencia a los cambios y las transacciones (…) permitiendo

al psicólogo comunitario analizar el impacto tanto de las dimensiones

estructurales como funcionales sobre la conducta de los individuos, grupos y

comunidades”. (Pág. 140)

D. La acción-investigación “… le permite al investigador ejercer más control

sobre las variables sometidas a estudio (…) permite el estudio de las

necesidades de los miembros de la comunidad para lograr un auténtico cambio

social (…) basándose en las necesidades de la comunidad”. (Pág.144).


La Intervención Comunitaria puede ser definida según Gómez y Batista (2008)

como “… un proceso complejo en su dinámica y construcción, requiere de vías

que potencien el autodesarrollo (…) permite el establecimiento de relaciones

creativas entre los comunitarios, al posibilitar la realización de las acciones que

conducen al autodesarrollo y en este sentido lograr el fin: la transformación

comunitaria (…) la complejidad de este proceso consiste ante todo, en que esta

intervención está dirigida a enraizar o actualizar la cultura y la identidad de los

sujetos en la comunidad de modo que permita un comportamiento social activo a

tono con la solución de problemas.

El Método de la Psicología Social Comunitaria se despliega en dos fases,

que interactúan entre sí y se desarrollan de manera permanente, a lo largo de todo

el proceso psicosocial comunitario: aproximación-indagación y dinámica

específica. La primera es un proceso constructivo de reestructuración mental de

los involucrados en la problemática comunitaria, en este plano se fundamenta la

participación en la concientización por parte de los actores sociales.

La segunda fase es la dinámica específica. En este sentido, cuando los

contenidos se obtienen y actualizan, comienza el proceso de su aplicación

pertinente y oportuna para resolver problemas y satisfacer necesidades. Su eje

central se fundamenta en el diseño, ejecución y evaluación de estrategias,

programas, proyectos y otras acciones educativas en la comunidad.

Dentro de las comunidades se llevan a cabo procesos psicosociales

comunitarios que son definidos por Montero (1997.Pág.255) como, “…procesos

que influyen en las relaciones sociales de las personas y a su vez están influidos

por las circunstancias sociales y que suponen subprocesos de carácter

cognoscitivo, emotivo, motivacional que tiene consecuencias conductuales”.

Entre estos procesos se destacan algunos fenómenos que constituyen formas de

estructurar los comportamientos, de actuar y de responder dentro de un sistema

social, tienden a mantenerse a través del tiempo, producen sistematización de

patrones conductuales y constituyen respuestas socialmente esperadas y


codificadas. Dichos procesos psicosociales son la habituación, la naturalización

y familiarización, problematización, desnaturalización, concientización y

desideologización. El psicólogo social interviene y analiza los procesos

comunitarios que se gestan en el interior de la comunidades, son considerados

son agentes de cambio, que propician la participación de los actores

comunitarios, identifican las potencialidades (recursos, capacidades), y

promueven las transformaciones y los cambios sociales, relacionan la

intervención, la investigación y la evaluación, y es quien ofrece a las

comunidades los elementos necesarios para desarrollar el sentido crítico y

analítico de su propia realidad, es un agente de transformación comunitaria y

social.

6. Propuesta de Intervención Eje Clínico

Dentro de este Eje se desarrollaron procesos clínicos de evaluación,

diagnóstico, intervención y seguimiento de los consultantes y sus patologías

para generar esquemas de vida funcionales y adaptativos.

6.1. Objetivos

General

Desarrollar procesos de atención psicológica desde un enfoque cognitivo –

conductual para las consultantes de la institución.

Específicos

• Identificar, evaluar e intervenir los factores cognitivos y conductuales que afectan el equilibrio emocional de los consultantes.

• Desarrollar procesos de modificación de esquemas cognitivos y de conducta disfuncionales que afectan el bienestar psicológico de los consultantes.


• Estructurar en los consultantes del servicio estrategias adaptativas y funcionales que le permitan afrontar de manera asertiva las diferentes dificultades que se le presentan en su diario acontecer.

• Fortalecer procesos de adherencia terapéutica para el alcance óptimo de los objetivos psicoterapéuticos.

6.2. Estrategias de Acción

• Se realizó atención psicoterapéutica individual a los consultantes que

solicitaban los servicios, ya sea por motivación personal o aquellos que

eran remitidos por otras instituciones o profesionales.

• A cada consultante se le realizó el análisis funcional para direccionar y

evaluar constantemente la intervención psicoterapéutica.

• Se identificaron y evaluaron los motivos de consulta y sintomatología

por medio de entrevistas semi-estructuradas, lo cual permitió

identificar además la etiología y la evolución de las diferentes

condiciones psicopatológicas.

• En cada una de las sesiones se logró fortalecer el Rapport y/o alianza

terapéutica para precisar las cogniciones y conductas que afectaban el

equilibrio psicológico de los consultantes.

• Con cada uno de los consultantes se establecieron metas terapéuticas u

objetivos instrumentales que direccionaron las intervenciones

psicoterapéuticas.

• Se utilizaron técnicas de auto-registro, observación y cuestionarios o

pruebas estandarizadas, para la obtención de información que afianzara

los procesos de intervención y que respondiera al manejo de las

patologías y la demanda de los consultantes.

• Se realizaron historias clínicas que permitieron consignar

observaciones, evaluar, modificar y retroalimentar las intervenciones

psicológicas y la evolución de los procesos.


6.3. Procedimiento

A. Procesos de Intervención Psicoterapéutica

• Con cada paciente se realizó registros de formatos de

identificación y consentimiento informado.

• En entrevista clínica se identificaron características del

motivo de consulta (Entrevista semi-estructurada).

• Se elaboraron análisis funcionales que permitieron

cuantificar la evolución y etiología de los motivos de

consulta.

• En el espacio clínico se socializó con el paciente los análisis

funcionales, para que conocieran los objetivos

instrumentales, las metas terapéuticas y las técnicas a utilizar.

• Cada proceso de atención psicoterapéutica tuvo una fase de

intervención, evaluación y seguimiento.

Nota: Es importante denotar que algunos procesos de intervención

psicoterapéutica fueron de carácter breve, ante lo cual no se realizaron

análisis funcionales complejos sino orientaciones psicológicas.

B. Evaluaciones Psicológicas

• En proceso de evaluación se realizaron registros de formatos

de identificación y consentimiento informado. Cuando eran

valoraciones de niños, la primera entrevista sólo se realizó

con el padre de familia para precisar aspectos del desarrollo.

• Luego se llevó a cabo entrevista con los niños.

• Se aplicaron pruebas psicológicas estandarizadas y se

socializaron los informes de resultados con padres y/o

responsables de los niños.


6.4. Indicadores de Logro Cuantitativos

• El 100% de los procesos de intervención psicoterapéutica asignados, se iniciaron oportunamente en un tiempo no mayor a 15 días.

• El 70% de los procesos de intervención psicoterapéutica iniciados se finalizaron.

• El 100% de las historias clínicas fueron avaladas por el asesor.

• El 100% de los registros de actividades diarias se entregaron de forma oportuna los primeros cinco días de cada mes.

• El 100% de los registros individuales de consulta se entregaron de forma oportuna los primeros cinco días de cada mes.

6.5. Indicadores de Logro Cualitativos

• Se logró establecer y desarrollar una adecuada adherencia terapéutica durante todos los procesos de intervención clínica.

• Se evidenció adherencia al tratamiento ya que se cumplieron las metas terapéuticas y los objetivos Instrumentales de la mayoría de los procesos.

• Los consultantes manifestaron cambios significativos en sus esquemas

disfuncionales y/o des-adaptativos de índole cognitivo-conductual.

6.6. Población

La práctica profesional se realizó con los consultantes del CAPSI que

solicitaron el servicio de atención psicoterapéutica o de evaluación, con los

trabajadores y familias de ABB Trasformadores y estudiantes del convenio

con el jardín infantil “Pequeños innovadores”.

7. Resultados finales de Eje Clínico

Durante el proceso de desarrollo de la práctica en el Centro de Atención

Psicológica, se obtuvieron los siguientes resultados:


7.1. Resultados Cuantitativos del Eje Clínico

Tabla 1. Actividades Realizadas.

ACTIVIDADES CLINICAS

Jornadas de Capacitación 9

Estudio de casos clínicos 21

Presentaciones de casos clínicos 2

Psicoterapia individual – consultas 421

Evaluaciones del desarrollo 8

Evaluaciones de capacidad intelectual 14

ICAP - Capacidades adaptativas 1

MMPI 4

Bender 1

Neuropsi 1

Orientación profesional 2

Total pacientes atendidos 86

Fuente: Elaboración propia.


Figura 1. Número de Consultas por mes.


Figura 1. El mayor y menor número de consultas corresponde a los meses de

Octubre y Enero respectivamente. El total de consultas hasta el 26 de Noviembre

es de 431.

0

10

20

30

40

50

60

ENERO

FEBR

ERO

MARZO

ABR

IL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBR

E

OCTUBR

E

NOVIEM

BRE

5

23

51

2942

3044 39

54 5846

No. de consultas /Mes

No. de consultas /Mes


Figura 2. Número de Pacientes atendidos por rango de edad.


Figura 2. El rango de edad con el mayor número de consultantes corresponde a

pacientes de 5 a 10 años (27) y el menor a pacientes menores de 5 años.

0102030405060708090

< 5 AÑOS

5 a 10 11 a 19

20 a 29

30 a 65

> 65 TOTAL

4

2713

23 190

86

No. PACIENTES

No. PACIENTES


Tabla 2. Diagnósticos de Pacientes atendidos basados en los criterios

diagnósticos del Manual CIE-10, forma z.

CODIGO DIAGNOSTICO No. de pacientes

Z134 EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA CIERTOS TRASTORNOS DE DESARROLLO EN

NIÑO

8

Z630 PROBLEMAS EN LA RELACION ENTRE ESPOSOS O PAREJA

19

Z633 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA AUSENCIA DE UN MIEMBRO DE LA FAMILIA

1

Z553 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

23

Z601 PROBLEMAS RELACIONADOS CON SITUACION FAMILIAR ATIPICA

1

Z637 PROBLEMAS RELACIONADOS CON OTROS HECHOS ESTRESANTES QUE AFECTAN A LA

FAMILIA Y AL HOGAR

6

Z566 OTROS PROBLEMAS DE TENSION FISICA O MENTAL RELACIONADAS CON EL TRABAJO

4

Z600 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AJUSTE A TRANSICIONES DEL CICLO VITAL

18

Z602 PROBLEMAS RELACIONADOS CON PERSONA QUE VIVE SOLA

1

Z722 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL USO DE DROGAS

5

TOTAL 86


Tabla 2. Los diagnósticos más frecuentes se refieren Problemas relacionados con

el bajo rendimiento escolar y los menos frecuentes con problemas relacionados

con la ausencia de un miembro de la familia, situación familiar atípica y persona

que vive sola.


Figura 3. Número de Pacientes por Género.


Figura 3. Durante el año 2010 se realizó atención psicológica a un total de 42

mujeres y 44 hombres.

Figura 4: Procesos de Evaluación vs. Psicoterapia


0102030405060708090

MASCULINO FEMENINO TOTAL

44 42

86

No. de Pacientes

No. de Pacientes

54

32

86

No. de Pacientes

PSICOTERAPIAS

EVALUACIONES

TOTAL


Figura 4: Durante el año 2010 se realizaron 32 Procesos de Evaluación y 54

Psicoterapias.

Figura 5. Estado de los Procesos Desarrollados.


Figura 5. Hasta la fecha, 32 de los procesos de Psicoterapia han finalizado por

alcance de los objetivos terapéuticos y 5 siguen en curso. 27 procesos de

evaluación se terminaron satisfactoriamente. Mientras que 16 procesos de

psicoterapia y 6 de evaluación desertaron.

7.2. Resultados Cualitativos del Eje Clínico

Hasta la fecha en el centro de atención psicológica se han realizado un total de

431 consultas. Los gráficos y tablas registrados en el apartado anterior, indican

que en el mes de Enero se registró el menor número de consultantes (5). Es

importante anotar que el periodo de práctica profesional se inició el día 20 del

mismo mes y que la demanda de servicios en el CAPSI estaba reducida. El mes

de mayor número de consultas corresponde al mes de Octubre con 58 consultas

realizadas.

6

16

27

32

5

86

0 20 40 60 80 100

DESERCIONES DE EVALUACION

DESERCIONES DE PSICOTERAPIA

PROCESOS DE EVALUACION FINALIZADOS

PROCESOS DE PSICOTERAPIA FINALIZADOS

PROCESOS DE PSICOTERAPIA EN CURSO

TOTAL


La mayoría de los procesos se realizaron programando una consulta

semanal (Psicoterapia y Evaluación), solo en algunos casos por solicitud directa

del consultante y por el motivo de consulta, se llevaron a cabo dos sesiones por

semana. De todos los procesos realizados, 15 fueron de intervención breve, en

estos, los objetivos terapéuticos se alcanzaron en promedio en 4 sesiones. De

otra parte, 22 de los consultantes desertaron de los procesos; 16 de psicoterapia

y 6 de evaluación; se infiere que los de psicoterapia requieren de tiempo y

preparación para alcanzar las metas terapéuticas, mientras que los de evaluación

se caracterizaron por la inasistencia y por la cancelación de las citas

programadas.

De igual manera, 32 de los consultantes alcanzaron las metas terapéuticas

y los objetivos instrumentales, estos se caracterizaron por el interés en sus

procesos, la adherencia terapéutica, intención de cambio y cumplimiento de las

tareas asignadas. Cada uno de estos pacientes además manifestó cambios

significativos respecto a su motivo de consulta.

Se realizaron 8 pruebas de Valoración del Desarrollo, 7 de las cuales

responden a la solicitud directa del “Jardín Pequeños Innovadores” y 1 proceso

solicitado al Capsi para admisión a institución educativa. También se llevaron a

cabo 14 aplicaciones de la Escala Weschler 11 Wisc-IV, 2 Waiss III y 1 Wpssi,

para valoración del coeficiente intelectual; requerido por otras instituciones o

psicólogos; de estas valoraciones de CI, uno fue complementado con otra prueba

estandarizada, un ICAP que evalúa la conducta adaptativa en personas con

discapacidad cognitiva. Además se realizó 1 Neuropsi, 1 Bender, 4 MMPI y 2

orientaciónes profesionales. Para cada proceso de evaluación se realizó un

informe en un tiempo no mayor a quince días con resultados de las pruebas,

conclusiones y recomendaciones.

Por su parte, 27 de los procesos psicoterapéuticos fueron de la planta de

transformadores de ABB. En esta empresa se realizó atención clínica dos veces

por semana (8) horas. La mayoría de los consultantes fueron del género


masculino 14, mientras que del femenino sólo 13 consultantes. Es importante

anotar que el servicio en esta empresa también se prestó a personas familiares de

los trabajadores, esposas e hijos.

Los diagnósticos más frecuentes fueron los relacionados con el bajo rendimiento

escolar (23) y problemas en la relación entre esposos o pareja (19). Los diagnósticos

menos frecuentes han sido hasta el momento, los de problemas relacionados con

situación familiar atípica y los relacionados con personas que viven solas.

De todos los consultantes, 42 son del género femenino y 44 del masculino,

siendo importante anotar que 4 corresponden a menores de 5 años, 27 entre 5 y 10

años, 13 entre 11 y 19, 23 entre 20 y 29 años, 19 entre 30 y 65 años y ningún paciente

mayor de 65 años de edad. Finalmente es importante anotar que todos los casos de

psicoterapia y evaluación fueron revisados y estudiados por el asesor de práctica una

vez por semana, de igual manera los informes de evaluación fueron corregidos y

firmados por la directora del Centro de Atención Psicológica.

8. Propuesta de Intervención Psicosocial

Este eje de intervención permitió desarrollar talleres de capacitación para niños,

adolescentes y la comunidad en general del sector de Galicia en apoyo al convenio

que existente entre el CAPSI y Comfamiliar Risaralda- denominado “Formación en

autogestión como facilitador para la construcción del proyecto de vida individual,

familiar y comunitaria”.

8.1. Objetivos

General

Estructurar espacios de participación y problematización en las comunidades

participantes del proyecto de atención integral de la niñez de Comfamiliar , basados

en el ejercicio reflexivo de la realidad social e individual y en la defensa y respeto

de los Derechos Humanos del niño específicamente.


Objetivos específicos

• Generar reflexión y participación en la toma de decisiones y soluciones de

cada una de las problemáticas y necesidades de las comunidades.

• Promover la acción- participación de los actores comunitarios para generar

procesos de enseñanza-aprendizaje de las temáticas de cada taller de

intervención.

• Identificar las problemáticas más representativas de las comunidades y el

rol que los actores comunitarios puedan desempeñar en la implementación

de las soluciones.

• Promover el respeto por los derechos humanos especialmente los de la

infancia y la niñez en las comunidades intervenidas.

8.2. Estrategias de Acción

Se realizaron talleres reflexivos de participación comunitaria y análisis de

problemáticas y necesidades de la comunidad de Galicia – Pereira. En cada uno de

estos encuentros los niños y adolescentes de la comunidad de Galicia elaboró

material lúdico en los cuales representaron sus apreciaciones sobre la realidad social

en la cual se encuentran inmersos, de igual manera realizaron un diario de campo en el

cual consignaban cada una de las actividades propuestas. Cada taller correspondió a

una temática específica y de cada uno se elaboró una síntesis de resultados.

Cada taller se constituyó como un espacio de libre participación, intercambio

de opiniones en donde los actores comunitarios asumieron una posición proactiva y

transformadora de la realidad social individual y colectiva.

8.3. Procedimiento

o Los talleres socioeducativos respondieron a temáticas identificadas previamente, en cada encuentro se realizó un registro de asistencia de los niños participantes al taller.

o Posteriormente se hizo una presentación teórica de la temática del taller (carteleras,

plegables, afiches) y se desarrolló una actividad lúdica relacionada con los


objetivos del taller. Finalmente en cada encuentro se hizo evaluación de las

actividades lúdicas y temáticas.

8.4. Indicadores de Logro Cuantitativos

• El 100% de talleres asignados fueron realizados de manera oportuna.

• La asistencia a los talleres permaneció constante durante todo el año.

• El 100% de los talleres ejecutados fueron reportados a través de los diarios de

campo.

• El 100% de las encuestas de diagnóstico de necesidades en promoción y

prevención asignadas fueron aplicadas.

8.5. Indicadores de Logro Cualitativos

• Cada uno de los talleres constituyó un espacio de participación y problematización de las diversas problemáticas de la comunidad de Galicia.

• El trabajo en equipo y la comunicación se configuró como una estrategia para la búsqueda de soluciones y el intercambio de ideas y acciones en pro de la comunidad.

• En los niños y adolescentes participantes se fomentó el desarrollo del sentido crítico y analítico de la realidad individual, social y comunitaria.

• Se estructuraron en los participantes de los talleres procesos de empoderamiento que permitieron asumir una posición activa en la búsqueda de soluciones a sus necesidades.

• Se elaboraron registros de campo de cada uno de los talleres y de la asistencia de los participantes.

• Se fortaleció el trabajo en equipo, la interacción de ideas y acciones y el respeto por la diferencia y la condición humana.

8.6. Población

Los diferentes talleres se realizaron con niños, niñas y adolescentes con edades

comprendidas entre los 7 y 16 años del sector urbano de Galicia - Pereira que


se encontraban adscritos al programa de atención integral de la niñez de

Comfamiliar.


9. Resultados Finales del Eje Psicosocial

9.1. Resultados Cuantitativos Eje Psicosocial

Tabla 3. Talleres realizados en la Comunidad de Galicia – Pereira y Asistencia.

TALLER FECHA TEMA ASISTENCIA

1 10 DE

MARZO SOCIALIZACION DEL PROYECTO DE

COMFAMILIAR 64

2 24 DE

MARZO RECONOCIENDO QUIEN SOY YO 39 3 07 DE ABRIL CONSTRUYENDO MI AUTONOMIA 45 4 21 DE ABRIL AUTOEFICACIA 43 5 19 DE MAYO TRABAJO EN EQUIPO 28 6 2 DE JUNIO CUALIDADES 37 7 16 DE JUNIO PLASMANDO MIS SUEÑOS 37 8 14 DE JULIO HAGAMOS UN CRONOGRAMA 27 9 28 DE JULIO CONOCIENDO MIS ORIGENES 28

10 11 DE

AGOSTO DINAMICA FAMILIAR 48

25 DE

AGOSTO TALLER DE INTEGRACION 35

11 01 DE

SEPTIEMBRE PENSAMIENTO CRITICO 35

12 15 DE

SEPTIEMBRE IDENTIDAD 42

13 29 DE

SEPTIEMBRE LIDERAZGO 35

14 13 DE

OCTUBRE ¿QUE PUEDO HACER POR MI

COMUNIDAD? 46

15 27 DE

OCTUBRE COMUNICACIÓN ASERTIVA 35

16 10 DE

NOVIEMBRE TALLER DE EVALUACION FINAL 35

17 24 DE

NOVIEMBRE PREPARACION ENCUENTRO DE

COMUNIDADES 32

18 27 DE

NOVIEMBRE ENCUENTRO DE COMUNIDADES

(UCPR) 160



9.2. Resultados Cualitativos Eje Psicosocial

Durante el año de práctica profesional se realizaron en la comunidad de Galicia

17 talleres y 1 encuentro de comunidades en la UCPR obteniendo los siguientes

resultados:

La participación de los niños fue satisfactoria, cada uno se interesó por

las actividades propuestas; cada taller constituyó un proceso de construcción

interactiva, en donde el practicante propuso un tema especifico, que es fue

debatido y argumentado teóricamente, buscando la apropiación de los asistentes

de los contenidos temáticos. Es importante resaltar que los niños, reforzaron las

concepciones teóricas con sus propias experiencias, cada temática fue

ejemplificada con situaciones de la cotidianidad, experiencias que los niños

traían a colación y que permitieron el intercambio de ideas, el trabajo en equipo y

el desarrollo de la autonomía y la convivencia pacífica.

Cada una de las situaciones, permitió además conocer los diferentes

puntos de vista de los asistentes, es notoria la participación, aunque se evidenció

en los grupos, líderes que coordinan los procesos y las actividades. Estos,

jugaron un papel de vital importancia en el desarrollo de los talleres, no solo

tienen la capacidad para expresarse sino también para ayudar a los más

pequeños, orientan y dirigen las actividades grupales. Es importante potenciar en

estos niños estas habilidades, para fortalecer su proceso de desarrollo personal e

intelectual.

En algunas ocasiones, se observó que los niños tenían preferencia por

ciertas actividades, especialmente aquellas en la cuales puedan hacer uso de su

creatividad, situación que se puede observar en el manejo de los materiales de

trabajo y el desarrollo de las guías lúdicas (dibujos, carteleras, fotocopias). Es

indudable además, que las niñas se interesaban más que los niños en las

actividades propuestas, lo cual se hiso evidente en la participación y asistencia a

los talleres.


Es importante anotar que la asistencia a los talleres fue fluctuante, sin embargo,

la tabla 5 muestra como la mayor asistencia la tuvo el taller 1, en el cual se socializó el

proyecto del convenio Comfamiliar- Capsi. En este encuentro además se hicieron

presentes algunos padres de familia (12), se mostraron participativos e hicieron

énfasis en la importancia de vincular a los niños en este tipo de actividades, ya que sus

hijos están en el proceso de construcción de su propio proyecto de vida.

Así mismo en este primer encuentro se explicó la metodología de los talleres y

el trabajo que los niños debían realizar y sobretodo la importancia de que los padres se

convirtieran en acompañantes del proceso y de las actividades programadas en cada

uno de los talleres.

El taller que registró la menor asistencia es el 14 con 27 participantes, situación

que es comprensible por el hecho de que para esta fecha los niños se encontraban en

vacaciones de mitad de año. Finalmente, es importante señalar que el grupo de

adolescentes aunque fue reducido, tenía la capacidad de ser más reflexivo, analizaban

mas exhaustivamente las problemáticas de su comunidad y el papel que ellos pueden

desempeñar en la solución de las mismas, establecieron prioridades y estrategias de

soluciones de problemas y de convivencia en grupo

Dificultades presentadas

En cuanto al eje clínico una de las principales dificultades, fue la constante cancelación

e incumplimiento de las citas programadas por parte de los consultantes. De igual

manera, en la planta de transformadores de ABB, algunos de los pacientes no

disponían de los permisos por parte de sus jefes, situación que dificultó el alcance

de los objetivos terapéuticos y el establecimiento de la adherencia terapéutica. Es

importante además anotar que la demanda de servicios de atención psicológica en esta

empresa fue limitada.

En cuanto al Eje Psicosocial, la asistencia y desarrollo de los talleres se vio

interferida por la programación paralela de otras actividades, razón por la cual algunos

niños no eran constantes en la asistencia. Esta situación llevó a que el taller que se


realizaba en horas de la mañana se haya cancelado. Sin embargo a los dos talleres que

se realizan en horas de la tarde acudió un número significativo de asistentes,

especialmente niños de 7 a 11 años de edad y sólo algunos adolescentes.

La participación de los padres de familia fue mínima, no se evidenció en ellos

compromiso con las actividades propuestas en los talleres, situación que se registró en

la poca asistencia al primer taller de socialización del proyecto. Sin embargo, los padres

asistentes denotaron que las comunidades están sobre-diagnosticadas y que a veces las

actividades que programan las instituciones gubernamentales interfieren su

cotidianidad e incluso las labores académicas de los niños.

Conclusiones

Durante el proceso de práctica profesional realizado en el Centro de Atención

Psicológica – Capsi, se logró afianzar los diferentes conocimientos teóricos y prácticos

en los ejes de intervención propuestos. En cuanto al eje clínico cada caso, fue asesorado

y revisado periódicamente por la tutora. En los procesos de psicoterapia se realizó

detalladamente un análisis funcional y se establecieron metas terapéuticas y objetivos

instrumentales, lo que permitió no sólo direccionar el proceso de intervención sino

también realizar un ejercicio responsable del mismo.

Además el eje clínico fue retroalimentado constantemente con las jornadas

de capacitación ofrecidas por el Capsi y los estudios de caso realizados, lo que

constituyó espacios de socialización de experiencias clínicas y de apoyo para las

diferentes problemáticas presentadas por los consultantes. De igual manera se

realizaron presentaciones públicas de caso generando espacios de disertación con

otros estudiantes de psicología y con docentes del programa. Es indudable además

que dentro de este eje se realizó atención clínica a diferentes grupos de edad, entre los

que sobresale la población infantil y adulta, siendo el motivo de consulta más

evidente los problemas relacionados con el bajo rendimiento académico y las

dificultades en la relación de pareja. En los procesos de intervención clínica

realizados con niños para el alcance de los objetivos propuestos, se logró involucrar

a los padres de familia en el rol de co-terapeutas, además muchos de los casos


propiciaron el establecimiento de espacios de atención psicoterapéutica individual

para sus padres.

En términos generales las problemáticas más evidentes registradas durante el

año de práctica profesional, están relacionadas con dificultades en estrategias de

afrontamiento, resolución de problemas, expresión de emociones, comunicación

asertiva, déficits en pautas de crianza e inhabilidad social, problemáticas que fueron

abordadas desde el enfoque cognitivo- conductual que posee el sustento teórico y las

técnicas para el manejo de las mismas, lo que facilitó cambios significativos en los

motivos de consulta de los solicitantes del servicio. De igual manera se contó con una

asesora con experiencia clínica en el enfoque de actuación disciplinar.

Los procesos de evaluación además de ser asesorados permanentemente

fueron respaldas por el usos de pruebas estandarizadas que se encuentran en el banco

de pruebas del centro de atención psicológica, las más utilizadas durante este

proceso fueron las de desarrollo, coeficiente intelectual y las utilizadas en orientación

profesional tales como personalidad, actitudes, habilidades y preferencias, lo cual

fortaleció el ejercicio clínico de evaluación.

Finalmente, el centro de atención psicológica también permitió el desarrollo

del eje Psicosocial, propiciando acercamientos a comunidades del proyecto de

Comfamiliar que interviene poblaciones vulnerables. Durante este año, se trabajó con

la comunidad de Galicia, se realizaron diversos encuentros en los que se socializaban

diferentes temáticas. Además de realizar una presentación teórica de las mismas, en

cada taller se realizaron actividades lúdicas con los niños y adolescentes., dando

como resultado la elaboración de una carpeta de trabajo y de diarios de campo en

donde se consignaron los aspectos más relevantes de cada encuentro. El desarrollo de

este eje de intervención facilitó además la apropiación y aplicación de conceptos y

técnicas de la psicología social-comunitaria.


Recomendaciones

Dentro del eje clínico es fundamental que los próximos practicantes,

refuercen constantemente el sentido de responsabilidad de los pacientes, para

evitar o disminuir las deserciones, incumplimiento y cancelación de citas en los

procesos de intervención y evaluación. En los convenios con otras instituciones,

es primordial que quede explicito que los consultantes disponen de los permiso

para asistir a las consultas, ya que en caso de ABB se presentaron dificultades en

este aspecto que interfieren el alcance de los objetivos propuestos y la

continuidad de los proceso de intervención.

En cuanto al eje Psicosocial, es fundamental ofrecer programas de

atención que involucren a la población adolescente, que se encuentra sometida a

numerosos factores de riesgo. Además los encuentros deben propiciar la

vinculación directa de los grupos familiares. Los encuentros o talleres deben

tener como objetivo, no sólo la apropiación de las temáticas por parte de los

niños, sino que estos también se conviertan en socializadores en otros espacios

comunitarios tales como la familia, el círculo de amigos y la escuela.


Referencias

Cullari, S. (2001) Fundamentos de psicología clínica, Cap.1 Editorial Pearson

Educación, Mexico, D.F.

Froján, M; Santacreu, J; (1999) Que es un tratamiento psicológico. Editorial

Biblioteca Nueva, S.L., Madrid, España.

Gavino, A. (1997) Técnicas de terapia de conducta. Ediciones Martínez Roca,

S.A. Barcelona, España.

Gómez, A.; Batista, L. (2008) Fundamentos del método psicosocial de

Intervención comunitaria - Revista electrónica de psicología social - Nº

15 - junio de 2008- Universidad de las tunas, Cuba.

Hombrados, M. (1996) Introducción a la psicología comunitaria – Ediciones

Algibe, Málaga, España.

Montero, M. (2007) Introducción a la psicología comunitaria – Desarrollo,

conceptos y procesos. 1ª Edición. Editorial Paidos. Buenos Aires-

Argentina.

Montero, M. (1987) La psicología comunitaria: Orígenes, principios y

fundamentos teóricos – Revista Latinoamericana de psicología – Vol. 16

No. 003. Fundación universitaria Konrad Lorenz - Bogotá, Colombia.

Nuñes, A. y Tobon, S. (2005) Terapia Cognitivo Conductual. El modelo

procesual de la salud mental como camino para la integración y la clínica.

Editorial Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.

Obst, J. (2005) Introducción a la terapia cognitiva – Teoría, aplicaciones y

nuevos desarrollos. Primera edición – Buenos Aires – Argentina.

Pedinielli, J. (1996) Introducción a la psicología clínica. Editorial Biblioteca

Nueva, S.L. Madrid, España.


Sattler, J. (2003) Evaluación infantil: aplicaciones cognitivas - 4 edición.

Editorial el manual moderno. México.


Apéndices

A. Cronograma de Actividades

B. Diarios de Campo – Eje Psicosocial

DIARIO DE CAMPO 1

FECHA: 10 DE MARZO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: SOCIALIZACION DEL PROYECTO DE COMFAMILIAR

Número de participantes: 52 niños, y 12 madres de familia.

Síntesis y Resultados

En esta fecha se realizaron 4 sesiones cada una de una hora y media, dos con padres de familia y dos

con niños .El primer encuentro se inicia a las 9:00 a.m, asisten 6 madres, se realiza cartel con los

padres de familia, en donde ellos dan cuenta de lo que significa autogestión. Se establecen algunos

ejemplos cotidianos de experiencias personales de algunos de los asistentes, las madres se muestran

participativas y hacen énfasis en la importancia de vincular a los niños en este tipo de actividades, ya

PRIMER SEMESTRE 2010

MESSEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4EJE CLINICO

EJE PSICOSOCIALCASOS CLINICOS

SEGUNDO SEMESTRE 2010

MESSEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4EJE CLINICO

EJE PSICOSOCIALCASOS CLINICOS

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBREDICIEMBRE

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO


que sus hijos están en el proceso de construcción de su propio proyecto de vida. Se socializa el

proyecto de Comfamiliar y se realiza la encuesta sobre el constructo autogestión, es evidente que los

asistentes consideran que es de vital importancia que los seres humanos auto-gestionen sus propios

recursos para la solución de problemáticas tanto individuales como colectivas. Así mismo se explica la

metodología de los talleres y el trabajo que los niños deben realizar y sobretodo la importancia de que

los padres sean acompañadores del proceso y de las actividades programadas en cada uno de los

encuentros. El segundo encuentro se inicia a las 10:30 a.m, a este asisten 6 niños, (5 niños entre 7 y 11

años de edad y una niña de 13 años). Durante la socialización del proyecto, los niños se muestran

interesados en las temáticas, plantean sus puntos de vista y sus apreciaciones basadas en sus propias

experiencias, no solo en su núcleo familiar sino también en el ambiente escolar. Se establece una

metodología participativa en donde los asistentes asumen una posición activa dentro del proceso. Así

mismo, por ser un grupo tan reducido los niños demuestran respeto por las ideas y las acciones de los

demás compañeros. Algunos de los niños, hablan de los aprendizajes que han adquirido en otras

actividades de Comfamiliar, se hace especial énfasis en el desarrollo de la autonomía, la personalidad y

la convivencia pacífica en la comunidad. En horas de la tarde se inicia el tercer encuentro a las 2:00

p.m asisten 6 madres. Durante la socialización del proyecto y el desarrollo de la encuesta, se muestran

participativas, analizan la realidad de sus propios hijos y de sus problemáticas, manifiestan su

preocupación por los numerosos conflictos de la comunidad. Es evidente que entorno al concepto de

autogestión existen números interrogantes, las madres necesitaron más información y asesoría para

comprender este constructo. Igualmente se recalca la importancia de que los niños realicen las

actividades programadas, participen activamente en los talleres y que los padres realicen un

acompañamiento adecuado en dichos procesos.

El último encuentro se inicia a las 3:30 pm, asisten 46 niños (15 niños entre 7 y 11 años, 20 niñas

entre 7 y 11 años y 11 niños mayores de 11 años de edad) Se realiza línea base para conocer sus

apreciaciones entorno a la autogestión, la participación y el interés es evidente, aunque se presentaron

dificultades por el espacio físico tan reducido para la realización del taller. Sin embargo, las actividades

lúdicas permitieron articular la concepción teórica del taller con la realidad individual, familiar y

colectiva. Es evidente que los niños utilizan sus propias experiencias para dar cuenta de los constructos

autogestión y proyecto de vida. De otra parte, los niños realizan consignas donde hacen evidente sus

expectativas en torno a los talleres y la importancia de las temáticas a desarrollar en la construcción de

sus proyectos de vida. Se comenta la metodología de los talleres y el trabajo a realizar, la importancia de

la asistencia, la participación y la ejecución del diario de trabajo. El taller y en especial la actividad con

las cuerdas, facilita que los niños cuestionen y analicen el rol que juegan en sus familias y en la

comunidad, la relación que tienen con sus padres y amigos y las problemáticas más relevantes del

sector de Galicia. Las actividades practicas permiten que los niños se organicen en grupos homogéneos,

es decir, basados en las relaciones de amistad y cercanía, la participación y el interés es evidente, se


observan mecanismos de planeación y ejecución de actividades, se muestran motivados, y ante todo se

refuerza la importancia del trabajo en equipo y el respeto por los demás y sus opiniones. Finalmente

esta experiencia permite articular la conceptualización teórica del taller con la realidad individual,

familiar y colectiva.En esta sesión se realiza un registro de asistencia total, (Asisten 20 niños entre 7 y

11 años, 20 niñas en este mismo rango de edad, 3 niños y 9 niñas mayores de 11 años respectivamente.)

Se dividen los niños en dos grupos para los próximos talleres. Un primer grupo conformado por niños

con edades comprendidas entre 7 y 11 años de edad y un segundo mayores de 11 u adolescentes.

DIARIO DE CAMPO 2

FECHA: 24 DE MARZO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: RECONOCIENDO QUIEN SOY


En la mañana solo se realiza una sola sesión entre las 9:00 a.m y las 10:30 am. Asisten 6 niños. (No es

posible la asistencia de más niños porque se encuentran en otras actividades programadas en

Comfamiliar). En este encuentro los niños participan activamente de la temática propuesta –“Las

fortalezas”, expresan sus puntos de vista y relatan experiencias personales de su vida, de las

actividades que realizan de manera individual y las que realizan con el apoyo de sus familias.

Reconocen que las fortalezas son primordiales para el desarrollo y establecimiento de los proyectos de

vida. Algunos de los participantes equiparan las fortalezas con las habilidades y las capacidades. Así

mismo se pretende con el aporte teórico que los niños no solo reconozcan su propias fortalezas sino

también que estas se perfeccionan a lo largo de su vida y con el apoyo de los otros (familia, escuela).

En cuanto a la actividad lúdica, se observa que la técnica del dibujo les permite expresarse. Los

dibujos fueron asignados de acuerdo a la edad de cada niño y niña. En sus elaboraciones hacen

evidentes sus fortalezas, entre las que vale la pena resaltar, la responsabilidad, la confianza en sí

mismos, la solidaridad y la amistad. Se hace entrega de los octavos de cartulina y de otros materiales

(cintas, marcadores, colores, lentejuelas), se les explica la forma de construcción de sus diarios de

trabajo y se les sugiere decorarlos de manera llamativa, enfatizando la importancia de ir coleccionando

las elaboraciones y productos de cada taller. Al final de este encuentro cada niño socializó su

elaboración, reconociendo cuáles son sus fortalezas y la forma como las utilizan en su vida diaria, así

mismo, se realizó el proceso de evaluación del taller y las expectativas de cada niño. Consideran que

este tipo de talleres les llama la atención y que les generan numerosos aprendizajes. En horas de la

tarde se realiza un segundo encuentro entre las 2:00 p.m y las 3:30 pm. Asisten 23 niños (10 niños y 13


niñas), se realiza el análisis y aporte teórico acerca de las fortalezas, los niños discuten sus propias

experiencias y consideran que estas capacidades son vitales para su vida. Es importante resaltar que

algunos niños, los más pequeños, desconocen cuáles son sus fortalezas y requieren de más asesoría

para precisarlas. De igual manera se entrega el material de trabajo para la elaboración de los diarios y

se explica la forma de construcción, este tipo de actividades le permite expresarse mediante la técnica

del color y el dibujo, sin embargo se hace evidente la necesidad de disponer de más materiales de

trabajo (colores, cartulina y marcadores) por el número de asistentes. Durante la sesión los niños se

muestran alegres, intercambian ideas y opiniones, se observa que las niñas son más cuidadosas en la

elaboración y decoración de sus diarios de trabajo. Al final del taller, algunos de los niños, los más

grandes, socializaron sus elaboraciones, expresaron sus puntos de vista y reconocieron sus propias

fortalezas. También evaluaron el taller y realizaron un aporte propio al mismo, entre los cuales

sobresale el hecho de considerar que estas actividades deberían ser más frecuentes y de más tiempo.

Finalmente se hace control de asistencia.

Un segundo encuentro entre las 3:30 pm y las 5 pm. Asisten 10 niños mayores de 11 años. Se

realiza aporte teórico (temática del taller), se establece metodología participativa y constructivista. Los

niños asistentes a este taller son más participativos, establecen discusión y análisis de ideas y

opiniones entre los participantes, mencionando experiencias personales tanto familiares como escolares

y trabajos en equipo que han realizado, A los niños se les entrega el material de trabajo para sus diarios

y se les explica la metodología y la forma de construcción. Es un grupo dinámico, organizado, se

evidencia colaboración y solidaridad mutua y respeto por la ideas de los demás. Al final se hace

retroalimentación y socialización de las actividades realizadas y registro de asistencia. Es importante

detallar que este grupo es más reflexivo, analizan las problemáticas de su comunidad y el papel que

ellos pueden desempeñar en la solución de las mismas, establecen prioridad y estrategias de soluciones

de problemas y de convivencia en grup

DIARIO DE CAMPO 3

FECHA: 7 DE ABRIL DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TEMA: CONSTRUYENDO MI AUTONOMÍA.

Número de participantes: 45.


En esta fecha se realizaron 3 sesiones cada una de una hora y media. 8 1 en la mañana con niños de 7


a 11 años de edad y 2 en la tarde con niños pequeños u adolescentes. El primer encuentro se inicia a las

9:00 a.m, asisten 4 niños, se indaga acerca del concepto “Autonomía” y la importancia que tiene en la

toma de decisiones y en las relaciones que se establecen con lo los demás integrantes de la comunidad

en al que habitamos. Se establecen algunos ejemplos cotidianos de experiencias de los niños, tanto en

su núcleo familiar como escolar. Los niños se muestran participativos y concluyen que este concepto es

de vital importancia en la construcción de su propio proyecto de vida y para la solución de

problemáticas tanto individuales como colectivas. Otro de los aspectos que vale la pena resaltar, es la

importancia que los niños le otorgan al respeto por las ideas y las acciones de los demás, ellos

consideran que todos los integrantes de una comunidad están en continua interrelación, intercambiando

ideas y opiniones y que en algunas ocasiones falta respeto y aceptación de los otros como son. En

cuanto a la actividad lúdica del socio-drama, se puede evidenciar como los niños ponen en escena sus

propias experiencias, lo cual permitió en ellos la reflexión de hechos y situaciones cotidianas y la

importancia de ser autónomos en la tomas de decisiones, en el tipo de relaciones que se establecen con

los demás y el respeto por los otros.

En horas de la tarde se inicia el segundo encuentro a las 2:00 p.m, asisten 35 niños de 7 a 11

años de edad, se muestran interesados en las temáticas, plantean sus puntos de vista y sus

apreciaciones acerca del concepto “autonomía” basándose en sus propias experiencias, en las relaciones

con sus compañeros de escuela y con los integrantes de sus familias. Los niños son participativos,

demuestran inertes por la actividad propuesta del socio-drama, aunque tienen algunas dificultades en la

conformación de grupos y en los roles que van a desempeñar dentro de los mismos. Es importante

denotar que por el número tan elevado de asistentes la actividad se vio afectada por el espacio físico tan

reducido. Finalmente se hace control de asistencia y se revisan algunos diarios de trabajo. El último

encuentro se inicia a las 3:30 pm, asisten 6 niños mayores de 11 años de edad, se establece grupo de

discusión donde se pueden conocer sus apreciaciones entorno a la autonomía, la participación y el

interés es significativa, aunque los asistentes decidieron cambiar la metodología y no realizar el socio-

drama, se logró articular la concepción teórica del taller con la realidad individual, familiar y colectiva.

Al igual que los encuentros anteriores los niños utilizan sus propias experiencias para dar cuenta de las

temáticas del taller. Cuestionan y discuten las expectativas de los talleres y su importancia en la

construcción de sus proyectos de vida. Se evidencia que los niños tienen ideas más concretas, y que

tienen la habilidad de establecer discusiones constructivas de las diferentes apreciaciones de los

asistentes, lo cual permite estructurar conclusiones del encuentro producto de la reflexión y la

participación, entre las que se destaca la importancia de desarrollar la autonomía como seres humanos

para alcanzar las metas y expectativas de vida.


DIARIO DE CAMPO 4

FECHA: 21 DE ABRIL DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: AUTOEFICACIA

ASISTENCIA. 43


En la mañana solo se realiza una sola sesión entre las 9:00 a.m y las 10:30 am. Asisten 6 niños. (No es

posible la asistencia de más niños porque se encuentran en otras actividades programadas en

Comfamiliar). En este encuentro los niños participan activamente de la temática propuesta –“Las

fortalezas”, expresan sus puntos de vista y relatan experiencias personales de su vida, de las

actividades que realizan de manera individual y las que realizan con el apoyo de sus familias.

Reconocen que las fortalezas son primordiales para el desarrollo y establecimiento de los proyectos de

vida. Algunos de los participantes equiparan las fortalezas con las habilidades y las capacidades. Así

mismo se pretende con el aporte teórico que los niños no solo reconozcan su propias fortalezas sino

también que estas se perfeccionan a lo largo de su vida y con el apoyo de los otros (familia, escuela).

En cuanto a la actividad lúdica, se observa que la técnica del dibujo les permite expresarse. Los

dibujos fueron asignados de acuerdo a la edad de cada niño y niña. En sus elaboraciones hacen

evidentes sus fortalezas, entre las que vale la pena resaltar, la responsabilidad, la confianza en sí

mismos, la solidaridad y la amistad. Se hace entrega de los octavos de cartulina y de otros materiales

(cintas, marcadores, colores, lentejuelas), se les explica la forma de construcción de sus diarios de

trabajo y se les sugiere decorarlos de manera llamativa, enfatizando la importancia de ir coleccionando

las elaboraciones y productos de cada taller. Al final de este encuentro cada niño socializó su

elaboración, reconociendo cuáles son sus fortalezas y la forma como las utilizan en su vida diaria, así

mismo, se realizó el proceso de evaluación del taller y las expectativas de cada niño. Consideran que

este tipo de talleres les llama la atención y que les generan numerosos aprendizajes.

En horas de la tarde se realiza un segundo encuentro entre las 2:00 p.m y las 3:30 pm. Asisten

23 niños (10 niños y 13 niñas), se realiza el análisis y aporte teórico acerca de las fortalezas, los niños

discuten sus propias experiencias y consideran que estas capacidades son vitales para su vida. Es

importante resaltar que algunos niños, los más pequeños, desconocen cuáles son sus fortalezas y

requieren de más asesoría para precisarlas. De igual manera se entrega el material de trabajo para la

elaboración de los diarios y se explica la forma de construcción, este tipo de actividades le permite


expresarse mediante la técnica del color y el dibujo, sin embargo se hace evidente la necesidad de

disponer de más materiales de trabajo (colores, cartulina y marcadores) por el número de asistentes.

Durante la sesión los niños se muestran alegres, intercambian ideas y opiniones, se observa que las

niñas son más cuidadosas en la elaboración y decoración de sus diarios de trabajo. Al final del taller,

algunos de los niños, los más grandes, socializaron sus elaboraciones, expresaron sus puntos de vista y

reconocieron sus propias fortalezas. También evaluaron el taller y realizaron un aporte propio al mismo,

entre los cuales sobresale el hecho de considerar que estas actividades deberían ser más frecuentes y de

más tiempo. Finalmente se hace control de asistencia. Un segundo encuentro entre las 3:30 pm y las 5

pm. Asisten 10 niños mayores de 11 años. Se realiza aporte teórico (temática del taller), se establece

metodología participativa y constructivista. Los niños asistentes a este taller son más participativos,

establecen discusión y análisis de ideas y opiniones entre los participantes, mencionando experiencias

personales tanto familiares como escolares y trabajos en equipo que han realizado, A los niños se les

entrega el material de trabajo para sus diarios y se les explica la metodología y la forma de

construcción. Es un grupo dinámico, organizado, se evidencia colaboración y solidaridad mutua y

respeto por la ideas de los demás. Al final se hace retroalimentación y socialización de las actividades

realizadas y registro de asistencia. Es importante detallar que este grupo es más reflexivo, analizan las

problemáticas de su comunidad y el papel que ellos pueden desempeñar en la solución de las mismas,

establecen prioridad y estrategias de soluciones de problemas y de convivencia en grupo.

DIARIO DE CAMPO 5

FECHA: 19 DE MAYO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: TRABAJO EN EQUIPO

ASISTENCIA: 28


El taller se realiza de 2: 00 pm a 3.30 pm. La conformación de grupos permite organizar la

dinámica del taller, se evidencia que los niños se agrupan de acuerdo a sus intereses. Es de anotar que

en cada grupo, existen líderes que coordinan las actividades propuestas. El primer ejercicio les permite

plasmar mediante la técnica del dibujo sus propias aspiraciones y deseos futuros. La técnica del color

les permite expresar toda su creatividad. En este encuentro, los niños participan activamente en la

temática propuesta, expresan sus puntos de vista y relatan experiencias personales. Se refuerza la

importancia de conservar los materiales de trabajo y las elaboraciones de cada taller en sus diarios.


Cuando se realiza la actividad grupal, en la que uno de los integrantes se venda los ojos, se observa

cómo se organizan en equipo, todas las personas realizan indicaciones para la elaboración del dibujo

propuesto por el psicólogo. Es una actividad en la que se observan diversas ideas y sugerencias. En este

momento del taller se refuerza la importancia de la escucha activa y del respeto por los demás y sus

ideas, los niños concluyen que mediante el trabajo en equipo se pueden alcanzar las metas y los

objetivos, equiparan dicho proceso con la interacción constante que ocurre en sus comunidades y

ambientes (familiar y escolar). Consideran que la vida en comunidad requiere del apoyo mutuo para el

alcance de objetivos individuales y colectivos. Al final de dicha actividad se socializan las

elaboraciones. Se realiza el análisis y aporte teórico acerca del trabajo en equipo, los niños discuten sus

propias experiencias, se muestran alegres, intercambian ideas y opiniones y se logra alcanzar los

objetivos mediante una metodología participativa y constructivista. Los niños asistentes a este taller

establecen discusión y análisis de ideas y opiniones entre ellos, es un grupo dinámico, organizado, se

evidencia en ellos colaboración y solidaridad mutua y respeto por la ideas de los demás. Al final se hace

registro de asistencia, determinado que ha disminuido de manera significativa. Nota: el segundo taller

con adolescentes no se realiza porque le informan a la promotora que están comprometidos con otras

actividades escolares. Asisten 24 niños entre los 7 y 11 años de edad.

La asistencia a los talleres varia de manera considerable, en cada encuentro aparecen niños

nuevos que no se han hecho participes de las actividades anteriores, y por lo tanto, no poseen el

material de trabajo. Sin embargo, existe un grupo de participantes que asisten de manera constante y que

llevan sus diarios de trabajo de manera organizada. Los temas propuestos en cada taller resultan

interesantes para ellos y hacen parte de su cotidianidad, de sus experiencias personales, de sus

vivencias familiares y escolares. Algunos de los participantes, manifiestan la importancia de vincular a

los padres de familia en dichas actividades y realizar encuentros en los que se aborden problemáticas

de la comunidad, entre las que sobresalen, la inseguridad, la violencia intrafamiliar y el maltrato, el

consumo de sustancias Psicoactivas y los problemas y dificultades escolares.

DIARIO DE CAMPO 6

FECHA: 2 DE JUNIO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TEMA: LAS CUALIDADES

ASISTENCIA: 37

En este encuentro los niños participan activamente de la temática propuesta, expresan sus


puntos de vista y relatan experiencias personales de su vida, de las actividades que realizan de manera

individual y las que realizan con el apoyo de sus familias. Reconocen que las cualidades son

primordiales para el desarrollo y establecimiento de los proyectos de vida. Algunos de los

participantes equiparan las cualidades con las habilidades y las capacidades. Así mismo se pretende

con el aporte teórico que los niños no solo reconozcan su propias cualidades sino también que estas se

perfeccionan a lo largo de su vida y con el apoyo de los otros (familia, escuela). En sus elaboraciones

hacen evidentes sus cualidades, entre las que vale la pena resaltar, la responsabilidad, la confianza en sí

mismos, la solidaridad y la amistad. Al final de este encuentro cada niño socializó su elaboración,

reconociendo cuáles son sus cualidades y la forma como las utilizan en su vida diaria, así mismo, se

realizó el proceso de evaluación del taller y las expectativas de cada niño. Consideran que este tipo de

talleres les llama la atención y que les generan numerosos aprendizajes.

DIARIO DE CAMPO 7

FECHA: 16 DE JUNIO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TEMA: PLASMANDO MIS SUEÑOS:

ASISTENCIA: 37

En este encuentro, los niños participan activamente en la temática propuesta, expresan sus puntos de

vista y relatan experiencias personales. Es una actividad en la que se observan diversas ideas y

sugerencias. En este momento del taller se refuerza la importancia de la escucha activa y del respeto por

los demás y sus ideas, los niños concluyen que mediante la fotocopia “ASI ME VEO CUANDO SEA

GRANDE” les permite identificar sus metas y objetivos, resaltan la importancia del apoyo familiar y

escolar para alcanzar sus proyectos de vida. Consideran que la vida en comunidad requiere del apoyo

mutuo para el alcance de objetivos individuales y colectivos. Al final de dicha actividad se socializan

las elaboraciones.

Los niños discuten sus propias experiencias, se muestran alegres, intercambian ideas y

opiniones y se logra alcanzar los objetivos mediante una metodología participativa y constructivista.

La asistencia a los talleres varia de manera considerable, en cada encuentro aparecen niños nuevos

que no se han hecho participes de las actividades anteriores, y por lo tanto, no poseen el material de

trabajo. Sin embargo, existe un grupo de participantes que asisten de manera constante y que llevan sus

diarios de trabajo de manera organizada. Los temas propuestos en cada taller resultan interesantes para


ellos y hacen parte de su cotidianidad, de sus experiencias personales, de sus vivencias familiares y

escolares.

DIARIO DE CAMPO 8

FECHA: 14 DE JULIO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TEMA: HAGAMOS UN CRONOGRAMA

ASISTENCIA: 27

Esta actividad permite que los niños refuercen la importancia de usar adecuadamente el tiempo en sus

vidas cotidianas, cada uno de ellos comenta experiencias personales en la cuales ha sido necesario

organizar las actividades para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace énfasis en la planeación y

organización para el establecimiento de proyectos de vida. Algunos de los asistentes involucran en sus

actividades diarias a sus grupos familiares, generándose así espacios de disertación e integración. De

igual manera la actividad permite que los asistentes reorganicen sus rutinas diarias y el tiempo para

cumplir con sus responsabilidades y compartir con sus amigos. Se socializan las diferentes estrategias

para la solución de los laberintos, sobresale el asumir la actividad como un reto y un propósito. De

igual manera la técnica del dibujo les permite expresarse libremente, apoyándose en su creatividad y

experiencias personales, familiares y escolares. Finalmente, se llega a la conclusión grupal de la

importancia de usar y planear adecuadamente el tiempo, procurando involucrar a los otros, reafirmando

que el ser humano es un ser social que está en continua interacción en su comunidad.

DIARIO DE CAMPO 9

FECHA: 28 DE JULIO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: CONOCIENDO MIS ORIGENES

Síntesis y Resultados: Asistencia 28 niños

Esta actividad permitió que los niños se adentraran en el pasado y la historia de sus familias,

reconociendo como están constituidas y el rol que cada uno de los integrantes juega en la dinámica

familiar. Así, dicho ejercicio lúdico les permitió recordar hechos y situaciones de su pasado que han


representado eventos de gran impacto emocional. Los participantes del taller se reconocen como seres

sociales que hacen parte de la dinámica de las colectividades. Se consideran parte fundamental de sus

familias, reconocen afinidades y diferencias entre los diferentes integrantes, y las figuras de autoridad,

así como los deberes y derechos de cada uno. Algunos reconocen modelos parentales a seguir.

Consideran que sus familias son determinantes en su presente y futuro. Quizás el principal objetivo de

este taller es extrapolar dicha actividad al núcleo familiar, situación que puede fortalecer los lazos

afectivos con sus padres, hermanos y familiares, por la generación y establecimiento de espacios de

interacción de ideas y acciones, lo cual refuerza el concepto de familia que cada niño tiene de su

contexto inmediato. Uno de los productos más significativos del taller, además del intercambio y

establecimiento de intereses y lazos afectivos y sociales, es la socialización de historias de vida,

proyectos y aspiraciones futuras. Finalmente los niños concluyen que dichas actividades los lleva a

recordar historias familiares pasadas, aunque son conscientes que hay muchos aspectos de su familia

que desconocen por su corta edad, sin embargo, parece ser que las figuras de autoridad, especialmente

los abuelos, les comentan situaciones pasadas de sus familias. Las niñas tienen especial admiración por

sus madres y los niños por sus padres, aunque existen fuertes lazos afectivos como los abuelos tanto

paternos como maternos. Se concluyen el taller después de una hora y media de presentación teórica,

trabajo lúdico y socialización de elaboraciones.

DIARIO DE CAMPO 10

FECHA: 11 DE AGOSTO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: DINAMICA FAMILIAR

ASISTENCIA: 48

Durante el desarrollo de la actividad se observa como los diferentes participantes intercambian y

socializan experiencias familiares. Además en cada grupo se puede evidenciar la presencia de un líder

que ayuda a coordinar la ejecución del taller. Uno de los aspectos más relevantes es la intención de

ayuda y trabajo en equipo, siempre son los niños mayores los que orientan a los más pequeños. Dentro

de las experiencias de socialización se ponen de manifiesto los diferentes conflictos que caracterizan la

dinámica familiar, entre los que sobresalen la falta de diálogo, el maltrato y la violencia. Así mismo, se

pueden evidenciar las figuras de autoridad en los núcleos familiares y la forma como la ejercen, las

diversas figuras parentales que se convierten en modelos a seguir por parte de los niños, sobresalen las


relaciones afectivas con los abuelos. De otra parte la técnica del dibujo les facilita a los niños expresar

gráficamente como están constituidas sus familias, las figuras ausentes y el rol que cada uno de los

integrantes desempeña en el núcleo familiar. Se hace especial énfasis en la posibilidad de realizar un

proceso de retroalimentación con sus familias, generando transmisión de conocimiento e intercambio de

ideas y acciones, logrando así generar reflexiones en torno a cómo están funcionando las familias y

como es el trato personal y afectivo dentro de las mismas.

DIARIO DE CAMPO - TALLER DE INTEGRACION

FECHA 25 DE AGOSTO DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

ASISTENCIA: 35

• Se realiza actividad de integración con los niños. Se trabaja el sentido de la responsabilidad y

la asistencia a los diferentes talleres.

• El desarrollo de las actividades comprende además la realización de los diarios de trabajo y la

consignación del material de cada taller.

• Se trabaja “la feria de la cosecha” procurando que para los próximos encuentros cada niño

integre un nuevo participante a los talleres, con el fin de reforzar la asistencia y aumentar la

cobertura.

• Se realiza retro-alimentación de los talleres desarrollados y de las actividades propuestas.

Cada niño expresa su opinión, comparte experiencias y comenta acerca de la participación

activa en cada encuentro.

• La integración además permite reforzar el respeto por las acciones e ideas del otro, el sentido

de pertenencia y la importancia de vivir en comunidad.

DIARIO DE CAMPO No. 11

FECHA: 01 DE SEPTIEMBRE DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: PENSAMIENTO CRITICO

Número de participantes: 35

Este taller ofreció a los niños las herramientas necesarias para identificar, analizar y encontrar


soluciones a las problemáticas de la comunidad. Se consideran parte fundamental de los diferentes

ambientes en los cuales interactúan. Para ellos la familia constituye el lugar en el cual se fortalece la

expresión de ideas, reflexionan además en la importancia de opinar y hacerse partícipes de los todos los

procesos que ocurren en sus comunidades. Algunos de los participantes adolescentes consideran que

siempre han sido ajenos a los problemas comunitarios, enfatizan en la importancia de desarrollar la libre

opinión y el respeto por los demás; discuten el concepto de tolerancia y participación, concluyendo que

en los niños y adolescentes está el futuro no sólo de su comunidad sino también de su región y de su

país. Es un taller que constituyó un espacio de discusión y de construcción de soluciones y

fortalecimiento de proyectos de vida. Los asistentes consideran que ha sido uno de los encuentros que

más les ha aportado a su formación personal, familiar y comunitaria.



COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: IDENTIDAD


El desarrollo de la actividad permite que los niños interactúen, reconociendo el concepto de identidad.

Sobresale el hecho de que ellos consideran o equiparan este concepto con “Identificación”, que les

permite reconocerse y diferenciarse de los demás. Se muestran participativos e interesados por las

actividades propuestas. Es de anotar que dichas actividades les permite hacer uso de su creatividad.

Durante el taller los niños refieren la importancia de reconocerse e identificar sus cualidades,

aceptándose como son con sus fortalezas y debilidades. Así mismo el ejercicio de reconocer al otro, les

permite intercambiar experiencias, vivencias familiares y escolares. Se evidencia que realizan esta

actividad movilizados por intereses y afinidades, es decir, se reconocen con sus amigos o grupos. Los

niños concluyen que todos son diferentes, pero que en ocasiones tienen cosas semejantes con algunos de

sus amigos, se reafirma la importancia de reconocerse como sujetos individuales que hacen parte de una

comunidad que tiene características en común. De otra parte, este ejercicio lúdico les permite además

conocer el concepto y la imagen que tienen los demás de ellos, identificar que tienen en común y que

los diferencia de su grupo familiar y de sus amigos.




COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: LIDERAZGO


Esta actividad permite que en el grupo participante se reconozcan los líderes, es decir, aquellas

personas que se caracterizan por tomar por direccionar los pequeños sub-grupos. En la comunidad de

Galicia existen líderes que no solo pertenecen a los talleres de Comfamiliar sino también a grupos

ecológicos, dichos lideres se hacen participes de actividades comunitarias y se caracterizan por ser

propositivos tanto en los ambientes familiares como escolares. El ejercicio lúdico del taller permite

además identificar el rol que asumen los líderes en los grupos, se evidencia la iniciativa y la forma

como establecen estrategias prácticas para el alcance los objetivos tanto individuales como colectivos.

Este taller permite reconocer que la mayoría de los niños requieren de líderes que orienten las

actividades grupales. Se hace especial énfasis en la importancia de los líderes en las comunidades, los

niños participantes deducen que son estas figuras comunitarias, los que pueden realizar programas para

la identificación y solución de problemáticas, entre las que se destacan la violencia intrafamiliar, el

abandono, la inseguridad y el manejo de las basuras. La actividad del rompecabezas no solo permite

identificar líderes sino también fortalecer el trabajo en equipo y la colaboración mutua, valores

considerados por los niños, fundamentales para el alcance de objetivos en las comunidades. Se

finaliza el taller concluyendo que los líderes deben gestionar recursos para las comunidades ya para la

solución de problemáticas. En la comunidad los líderes más representativos son el párroco, el presidente

de la junta de acción comunal, los profesores, la promotora de Comfamilar y algunos padres y niños.


FECHA: 13 DE OCTUBRE DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: ¿QUE PUEDO HACER POR MI COMUNIDAD?

ASISTENCIA: 46

El desarrollo de este taller permite que los niños involucren a su comunidad en la identificación de las


problemáticas más relevantes de sector de Galicia. Los diferentes grupos salen del salón comunal a

entrevistar personas representativas del sector, sobresale el hecho de que recurren a personas adultas.

Por espacio de 20 minutos hicieron esta indagación, identifican problemáticas tales como: violencia y

maltrato intrafamiliar, drogadicción e inseguridad y contaminación del medio ambiente. Cada grupo

diseña un cartel alusivo a la problemática identificada, entre los objetivos sobresale el hecho de

realizar programas de orientación y capacitación por parte de profesionales de la salud, del sector

gubernamental y de las instituciones educativas. También tienen como objetivos realizar jornadas

ecológicas de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. Los niños consideran que

ellos son parte fundamental en el desarrollo de estos proyectos y en la búsqueda de soluciones,

consideran que pueden hacer participes de sus propuestas a sus familias y compañeros de escuela.

Durante el desarrollo de la actividad también se evidencia el trabajo en equipo y la colaboración mutua.

Algunas de las propuestas grupales generan discusión y aporte de ideas y soluciones entre los

diferentes asistentes al taller. De igual manera, socializan experiencias personales y grupales en las

cuales han realizado trabajos escolares similares a la temática del taller y a las actividades propuestas.

Finalmente se realiza el desarrollo de la guía del taller que va consignada en el diario de trabajo y se

socializan las diferentes elaboraciones (carteles) en la caseta comunal del sector de Galicia.


FECHA: 27 DE OCTUBRE DE 2010

COMUNIDAD: GALICIA

TALLER: COMUNICACIÓN ASERTIVA


El desarrollo de las actividades propuestas fortaleció el trabajo en equipo, el respeto por las ideas y

opiniones de los demás. Los participantes lograron conceptualizar el tema central del encuentro y lo

reforzaron con situaciones familiares, escolares y de la comunidad en general. Se enfatizó en la

importancia de hacer partícipes a los núcleos familiares en la temática del taller. Los niños concluyen

que comunicarse de manera asertiva constituye un mecanismo eficaz para mejorar las relaciones entre

los integrantes de las comunidades. Se evidencia en los niños creatividad en las actividades lúdicas de

este taller.


Anexos

A. ACTA DE IDENTIFICACION DE NECESIDADES

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

CENTRO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA

ACTA DE REUNIÓN N° 001_2010

FECHA: 20 Enero

de 2010

LUGAR: CAPSI RESPONSABLE: Paula Andrea Restrepo G

ASISTENTES:

Diego Fernando Bocanegra

John Edward Franco

Marta Lucia Pérez

Diego Alonso Peña

Omar Marín

Diego Armando Ramírez

Nataly Ossa

María Fernanda Santiago

Paula Andrea Restrepo G


OBJETO REUNIÓN

Reunión de inducción a las actividades del año 2010 en el centro de atención

psicológica.

ORDEN DEL DÍA

1. Bienvenida nuevos practicantes 2. Presentación generalidades del CAPSI

DESARROLLO

El Centro de Atención Psicológica – CAPSI – es una IPS especializada en

servicios de prevención, promoción e intervención en el campo de la Salud

Mental que, adscrita al Programa de Psicología de la Facultad de Ciencias

Sociales y Humanas de la Universidad Católica Popular del Risaralda (UCPR),

cumple funciones de proyección social, encaminando sus acciones hacia la

atención de población en situación de vulnerabilidad social por condiciones de

pobreza o desigualdad social.

VISIÓN

Ser una IPS líder en la promoción y la prestación de servicios psicológicos de

calidad en la región. El CAPSI se focalizará en ser apoyo para las familias a

partir de un excelente equipo interdisciplinario y la óptima prestación de

servicios.

VALORES

Confidenciabilidad Responsabilidad Tolerancia Respeto Solidaridad


Servicio Honestidad

PROPÓSITOS

Responder a la comunidad con calidad, pertinencia y responsabilidad académica

en el campo de la salud mental con servicios de atención, promoción y asesoría

especializada en los campos de actuación clínicos, educativos, organizacionales y

comunitarios.

Lograr un impacto en los niños y las niñas de la región con programas

especializados orientados a la prevención del riesgo y la promoción de la salud

mental.

Construir investigación en el campo de la clínica infantil.

Generar procesos de transformación comunitaria en lo que corresponde a la

socialización política en el marco de la convivencia y el respeto por el otro.

ESCENARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN ACADÉMICA EN EL CAPSI

• Estudio de casos clínicos. • Revisión de temas clínicos. • Jornadas de Estudios Clínicos. • Encuentros regionales Centros de Atención Psicológica.

SERVICIOS QUE OFRECEMOS A LA COMUNIDAD

VALORACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA: A través de diferentes

modalidades de psicoterapia para niños - niñas, adolescentes y adultos.

SERVICIO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:

• Evaluación de Inteligencia • Evaluación de Personalidad. • Evaluación del Desarrollo Infantil

Para tal efecto, el programa de Psicología cuenta con un Centro de Evaluación


Psicológica dotado con un moderno material psicotécnico.

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y FOMENTO DE LA SALUD

MENTAL: Para ser desarrollados a través de la modalidad de talleres

terapéuticos y psicosocials, acorde a las necesidades de la comunidad objeto.

PREVENCIÓN DE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO

PSICOSOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS: Servicio diferenciado de atención en

salud dirigido al grupo poblacional de 1 a 9 años.

ACTIVIDADES:

• Evaluación del Desarrollo • Asesoría a grupos familiares • Talleres psicosocials para grupos familiares

*CONVENIO RED NACIONAL DE ESTIMULACIÓN INFANTIL

SERVICIO AMIGABLE DE SALUD MENTAL PARA ADOLESCENTES:

Servicio diferenciado de atención en salud dirigido al grupo poblacional de 10 a

17 años.

ACTIVIDADES:

• Educación en salud Mental, Promoción y Prevención. • Asesoría en estilos de vida saludables, salud sexual, uso de

SPA, violencia intrafamiliar, trastornos alimenticios, cambios conductuales, alteraciones en el desarrollo emocional.

BIBLIOTECA ENCANTADA: Posibilitar un espacio en donde se le de cabida

a la imaginación no solo para adquirir nuevos conocimientos sino para llegar a

una reflexión sobre las emociones del niño a partir de las situaciones y vivencias

narradas en el cuento de hadas, además de la posibilidad de mostrar un medio

alternativo de expresarlas por medio de la lectura, el dibujo, la representación de

cuentos y la palabra.


AREA PSICOPEDAGÓGICA

EVALUACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA

PSICOPEDAGÓGICA: A través de este programa se pretende apoyar los

procesos educativos en la población que lo requiera debido a necesidades

educativas especiales o bajo rendimiento escolar.

• Evaluación • Adaptaciones Curriculares • Asesoría y capacitación a Docentes • Intervención Psicopedagógica

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL

PARA JÓVENES BACHILLERES: Promover la realización y satisfacción

personal de los individuos, a través de la elección consciente y reflexiva de

alternativas profesionales y vocacionales que respondan a intereses y habilidades

particulares.

SELECCIÓN DE PERSONAL: A partir del perfil y el manual de funciones del

cargo vacante se escogerá la persona idónea para desempeñarse en dicho cargo.

Partiendo de las actividades presentadas, cada practicante debe diseñar una

propuesta de intervención para el área socioeducativa, teniendo en cuenta sus

intereses particulares. Pueden retomar algunos de los programas existentes para

continuar desarrollándolos o, partiendo de las necesidades identificadas, diseñar

nuevas alternativas

Las practicantes de psicología social Nataly Ossa y María Fernanda Santiago

trabajarán directamente en el convenio con COMFAMILIAR Risaralda y

realizarán apoyo a algunas actividades psicoeducativas en los casos que se

requieran. Los practicantes de psicología clínica deberán definir en el trascurso

del mes el proyecto al cual se vincularán para el desarrollo del eje

socioeducativo.

Los estudiantes practicantes inician el proceso de revisión documental de los


Marcos Teóricos, informes de gestión, programas y proyectos con los que

actualmente cuenta el CAPSI para apoyar la elaboración de sus diagnósticos de

necesidades para la formulación de los ejes de intervención.

Siendo las 11:00 a.m se da por finalizada la reunión.


B. Talleres Comunidad de Galicia (Fuente: Proyecto Comfamiliar –Capsi)

TALLER. 2

FORTALECIMIENTO.

OBJETIVOS:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de sus

fortalezas.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan en qué consisten las fortalezas

de cada ser humano.

• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer

y reflexionar acerca de sus fortalezas, con el fin de que con éstas puedan realizar

transformaciones para su vida y su comunidad.

• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una

apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.

CONCEPTUALIZACIÓN:

El ser humano en la medida en que se desarrolla a lo largo de la vida, adquiere numerosas y

diferentes fortalezas que le permiten enfrentar y asumir una posición frente a sus situaciones y a la

realidad que afronta, estas lo diferencian de los demás.Las Fortalezas son aquellos aspectos positivos

de nuestra personalidad, aquello que nos diferencia de los demás seres humanos, son las

características propias que aumentan la eficacia y la eficiencia en el desempeño de nuestras

actividades en el contexto en que nos desenvolvemos. También se pueden entender como

capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que facilitan el alcance de las metas fijadas.

• Evaluación de conocimientos previos

• Generación de sentido

• Evaluación


TALLER 3

CONSTRUYENDO MI AUTONOMÍA.

OBJETIVOS:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su

autonomía y la influencia que esta tiene en la toma de decisiones.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan las implicaciones que tiene el

tomar decisiones para sus vidas.

• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar,

reconocer y reflexionar acerca de ellos mismos, con el fin de que éstas posibiliten

transformaciones asertivas para su vida y su comunidad.


apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.

CONCEPTUALIZACIÓN:

El ser humano atraviesa por una serie de etapas a lo largo de su vida, las cuales le posibilitan

reconocerse como un sujeto que hace parte de una familia y así mismo conocer las dinámicas

sociales en las que se encuentra inmerso; de esta manera y en principio este ser humano depende

de las normas, reglas y leyes que rigen el espacio que habita y que son transmitidas por sus

cuidadores; esto es denominado Heteronomía. Si bien es cierto, en un inicio el sujeto requiere del

otro que le indique, y retroalimente con él, dichas normas y reglas; éste va construyendo sus

propias significaciones, ideas, concepciones, percepciones, representaciones sobre sí mismo, los

otros y el mundo. Es así como se va configurando y reconfigurando en el individuo la capacidad de

tomar sus propias decisiones frente a las diferentes situaciones que se le presente en su vida.

Es así como se entiende la autonomía, como la capacidad que se adquiere y se construye, con el

objetivo de que se pueda tomar decisiones que sean de beneficio para él mismo, su familia y la

comunidad. En este orden de ideas, se considera la toma de decisiones asertiva como una

herramienta principal en la construcción del proyecto de vida individual, familiar y comunitario;

entendiendo que dicha herramienta permite direccionar las acciones que orientan el derrotero del

proyecto; donde cada uno de los participantes nutre su proyecto de vida a través de dicha toma de

decisiones; las cuales dependen del contexto de relaciones en el que éstos se mueven.


EVALUACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes

sobre el tema “la toma de decisiones”, implementando una serie de preguntas o

cuestionamientos:

• ¿Qué cosas buenas tienen como niños, niñas y adolescentes?

• ¿Cuáles consideran son sus fortalezas?

• ¿Qué es tomar una decisión?

• ¿En qué situaciones de la vida se pone en práctica el tomar decisiones?

• ¿Cómo influyen las fortalezas en la toma adecuada de decisiones en sus vidas?

GENERACIÓN DE SENTIDO:

Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El

trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos

mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo

y poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.

ACTIVIDAD:

Para el desarrollo del presente taller se implementará un socio-drama el cual será realizado por el

grupo de trabajo de la comunidad, para éste se tendrán en cuenta algunas temáticas dadas por los

facilitadores, la pretensión es que a partir de la actividad los asistentes puedan tomar decisiones

frente a dichas temáticas. Una vez finalizada la actividad el objetivo es que las reflexiones que se

generen en el espacio del taller, sean registradas por cada uno de los participantes en un formato

en particular.

Situaciones problemas para el socio drama:

• Consumo de sustancias psicoactivas

• La Contaminación

• Maltrato infantil


TALLER 4

AUTO EFICACIA.

Objetivos:


capacidad para resolver y organizarse frente a una situación futura, que implique el llevar a la

práctica las habilidades que los niños, niñas y adolescentes poseen.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de

proponerse una tarea y resolverla por medio de la organización y la planeación.

• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y

reflexionar acerca de las habilidades en cuanto a la organización y ejecución de acciones para

resolver un problema.

• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación

de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.

Conceptualización:

Uno de los principales autores que hace alusión a este tema es Bandura, quien propone que la Auto

eficacia como “las creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones

requeridas para manejar las situaciones futuras" (p. 2), se refiere a la confianza que tiene una

persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. Los juicios que la

persona hace acerca de su auto eficacia son específicos de las tareas y las situaciones en que se

involucran, y las personas las utilizan para referirse a algún tipo de meta o tarea a lograr.

Zimmerman (1995) define la auto eficacia referida a la realización de las tareas propias de la escuela

como "los juicios personales acerca de las capacidades para organizar y conductas que sirvan para

obtener tipos determinados de desempeño escolar" (p. 203). En este sentido, la auto eficacia, es un

concepto muy específico que se refiere a la evaluación que la persona hace con respecto a sus

capacidades para realizar las actividades propias de la vida cotidiana. Bandura (1986) hipotetizó que

la auto eficacia afecta la elección de las actividades, el esfuerzo que se requiere para realizarlas, y la

persistencia del individuo para su ejecución. De acuerdo con esto, una persona que tenga dudas

acerca de sus capacidades para resolver problemas, posee una baja auto eficacia y probablemente

evitará enfrentarse a situaciones que implique la resolución de las mismas. En cambio, una persona

con alta auto eficacia se compromete más con las actividades que se le encomiendan y muestra un


mayor involucramiento y persistencia, a pesar de las dificultades que se puedan encontrar al

momento de dar solución a los posibles problemas.

El proceso por el cual el estudiante adquiere su auto eficacia es sencillo y bastante intuitivo: el

estudiante se involucra en la realización de determinadas conductas (tareas), interpreta los resultados

de las mismas, y utiliza esas interpretaciones para desarrollar sus creencias acerca de su capacidad

para involucrarse en tareas semejantes en algún momento futuro, y actúa de acuerdo con las

creencias formadas previamente. Por lo tanto, se puede decir que las creencias de auto-eficacia son

fuerzas críticas para el rendimiento académico.



sobre el tema “la organización y ejecución de acciones para manejar situaciones futuras”,

implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

• ¿Qué cosas buenas tienen como niños, niñas y adolescentes?

• ¿Cuáles consideran son sus fortalezas?

• ¿Qué es tomar una decisión?

• ¿En qué situaciones de la vida se pone en práctica el tomar decisiones?

• ¿Qué hacen cuando tienen un problema?

• ¿De qué manera se da solución a algún problema que se presente en la escuela?




mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y

poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.

ACTIVIDAD: Para el desarrollo del presente taller, el grupo de trabajo será dividido en subgrupos,

los cuales a partir de una situación problemática tendrán que realizar un dibujo donde se plasme

como dicha situación se presenta en el pasado, el presente y como los participantes al poner en

práctica sus habilidades dan posibles soluciones a la misma en el futuro; posteriormente los

asistentes dan a conocer al resto del grupo las producciones elaboradas, con el fin de que se puedan

generar reflexiones en cuanto al tema trabajado durante el taller.


TALLER 5

TRABAJO EN EQUIPO

Objetivos:


capacidad para trabajar en equipo, lo cual implique llevar a la práctica las fortalezas que

éstos poseen.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que trae

el escuchar a los otros, poner en escena las habilidades que cada uno posee como ser humano,

para organizarse y hacer para de un grupo de trabajo en el cumplimiento de algunas metas

propuestas.

• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y

reflexionar acerca de las habilidades que se necesitan al momento de trabajar en grupo.



Conceptualización:

Se entiende por trabajo en equipo “El conjunto de personas con habilidades y experiencias

complementarias, comprometidas con una meta en común y con una serie de objetivos

específicos en cuanto a resultados”, de esta manera se reconoce que desde la presente

modalidad de trabajo, cada miembro puede aprender de los conocimientos y habilidades que

tengan los demás compañeros del equipo, además opera como un sistema, en donde cada uno

posee responsabilidades y funciones particulares que aportan al cumplimiento de la meta

central.

En este orden de ideas se reconocen algunos principios básicos que permiten un asertivo trabajo

en equipo:

1 .Todo el equipo debe conocer y aceptar los objetivos: De esta forma cada quien puede

encontrar nuevas formas de alcanzarlos y no estar atados a cierta manera de hacer las cosas.

Además, todo el equipo debe saber que es su responsabilidad como grupo alcanzar estos

objetivos y no de un solo individuo del equipo.

3. Todo integrante del equipo debe tener claro cuál es su responsabilidad y el trabajo que

le fue asignado: De esta forma cada uno de sus miembros debe hacerse cargo de las

funciones que le corresponde, lo cual permitirá que el trabajo sea más efectivo y


productivo.

3. Todos deben cooperar: Cada miembro del equipo debe estar comprometido con lo que se está

haciendo en conjunto. El liderazgo no es de uno solo, el liderazgo es compartido.

4. Información compartida: Un equipo debe tener buena comunicación, aprovecha todo lo que

ofrecen las redes sociales, usa herramientas como Twitter, Facebook, entre otros, para

mantenerse en contacto constantemente. Además, debe asegurarse de que exista un buen

ambiente de trabajo que fomente la participación de todos los integrantes y la libre expresión de

opiniones sin burlas y prejuicios.



sobre el tema “Trabajo en Equipo”, implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

• ¿para ustedes que es trabajo en equipo?

• ¿Qué se debe tener en cuenta para trabajar en equipo?

• ¿Qué fortalezas y habilidades tienen para aportar en el trabajo en equipo?

• ¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas de trabajar en equipo?






ACTIVIDAD: Los niños, niñas y adolescentes conforman pequeños grupos de trabajo, el

facilitador direcciona la actividad de la siguiente manera: Cada integrante del grupo en un

momento especifico se vendara los ojos, los demás serán los encargados de guiarlo en la

construcción de un dibujo el cual será presentado por el facilitador; el objetivo es que el que se

encuentre vendado por medio de la ayuda de sus demás compañeros logre realizar el dibujo que le

corresponde, aportando de esta manera a la meta final, construir el dibujo de manera adecuada.

Al finalizar cada grupo expondrá su dibujo y se reconocerá cual es el más similar a la muestra dada

por el facilitador, de igual forma se expondrán las reflexiones que cada uno de los participantes

logra hacer a partir de la actividad, las cuales también serán plasmadas en sus diarios de trabajo.


TALLER 6

TEMA CUALIDADES.

CONCEPTO: Las cualidades hacen alusión a los elementos positivos con los que cuentan las

personas a lo largo de sus vidas, se concibe como una cajita de herramientas a las cuales la

persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son útiles para una variedad de

tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los intereses por el agrado que

le produce a la persona obtener buenos resultados en esas actividades creyendo tener interés por

ellas. Las cualidades también influyen en la consolidación de los proyectos de vida, pues éstas

influyen en las elecciones y decisiones que pueda tomar un ser humano frente a su metas y

proyecciones, pues son los gustos, intereses, alcances, los que direccionan sus ideales de vida.

ACTIVIDAD: El facilitador en un primer momento narra un cuento infantil, el cual les pueda

ilustrar a que se hace referencia cuando se habla de cualidades, y que puedan relacionarlo con sus

propias vidas, seguidamente se les suministra un trozo de papel en el cual los niños y niñas

registraran sus cualidades, el facilitador entrega a cada participante una bola de icopor, un palito de

chuzo y un trozo de lana, para que ellos puedan representarse en un muñeco, una vez decorado se

le hace sus ojos, boca, nariz dependiendo de los gustos y creatividad de los participantes, la hoja de

las cualidades debe ir pegada al palo de chuzo, como si fuera el cuerpo, una vez realizado los

respectivos muñecos cada niño y niña lo presenta al grupo y expresa sus cualidades.

TALLER 7

PLASMANDO MIS SUEÑOS

Objetivos:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de sus

proyecciones y metas en relación al proyecto de vida individual.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que

trae el tener claridad sobre las diferentes proyecciones que pueden construir para su

futuro.


reconocer y reflexionar acerca de las habilidades que poseen al momento de plantear sus

metas, sueños o proyecciones a largo plazo.




CONCEPTUALIZACIÓN:

Las Proyecciones son una serie de fines o metas que planeamos para nuestra vida, que sirven de

guía para lo que se quiere lograr a largo plazo; y que de alguna manera traerán beneficios para la

persona. En este sentido plantear un proyecto de vida es pensar en lo que queremos ser y cómo

vamos a conseguirlo, contando con aspectos que hacen parte de la persona misma y del contexto al

que pertenece, es decir, desde el primer elemento se deben tener claridad acerca de gustos,

intereses, preferencias, aptitudes, cualidades y habilidades, mientras que en el segundo se deben

tener en cuenta las facilidades que el contexto puede brindar a la hora de ejecutar las metas

planteadas, estos se refieren a: apoyo económico, familiar y social.

De esta manera, es relevante que al momento de pensar el proyecto de vida, se busque mejorar las

condiciones de vida, tanto del sujeto como del núcleo familiar al que pertenece, en tanto que esto le

brindará una estabilidad económica, social y afectiva en su vida, lo cual genera bienestar en

términos de una optima calidad de vida para el sujeto.



sobre el tema “Plasmando mis sueños” implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

• ¿para ustedes que son las proyecciones?

• ¿Qué se debe tener en cuenta para realizar los proyectos trazados?

• ¿Qué fortalezas y habilidades tienen para la construcción de sus proyectos de vida?






ACTIVIDAD: Se entrega a los participantes una hoja de block la cual tendrá como enunciado

“ASI ME VEO CUANDO SEA GRANDE” allí, los niños, niñas y adolescentes podrán plasmar

una visión futura de lo que serán en su adultez, con el fin de que ellos por medio de las reflexiones


previas construyan las proyecciones que cada uno tiene a largo plazo para sus respectivas vidas.

Finalmente los participantes realizaran una socialización de las producciones hechas,

expresando de que manera alcanzaran dichas proyecciones y que cualidades, aptitudes,

intereses y habilidades tienen para lograrlas; las producciones estarán consignadas en sus

diarios de trabajo.

TALLER 8

HAGAMOS UN CRONOGRAMA

Objetivos:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de la

importancia del uso del tiempo en sus vidas cotidianas y como el mismo se convierte en

un hábito para el buen desempeño de los mismos en actividades o proyectos a futuro.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que

trae el tener claridad sobre el buen manejo del tiempo en sus rutinas diarias.


reconocer y reflexionar acerca del uso que dan en la actualidad a sus horarios de trabajo

y tiempo libre y como éste tema es significativo para sus planes a futuro.


apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda

ser relacionada con sus vidas cotidianas.

CONCEPTUALIZACIÓN:

El ser humano indiscutiblemente se encuentra inmerso en la relación tiempo y espacio, lo cual le

permite que el mismo pueda moverse y relacionarse con las personas que hacen parte de su mismo

entorno.Ahora, el ser humano en su cotidianidad cuenta con diversas actividades que le posibilitan

el sostenimiento en la sociedad, como el trabajo, el estudio, el ocio, la vida en familia, las

relaciones personales y demás, de esta manera el uso del tiempo permite que las personas cuenten

con una disposición que permite tener organización en las diferentes actividades y tareas realizar

en el día a día de una persona que van desde lo más fácil a lo más complejo.

Manejar el tiempo implica ser explícito en cuanto al valor que le da la persona a su vida personal y

profesional, y le permitirá dirigir los esfuerzos en concordancia. Controlar el tiempo ayudará a

mantener el equilibrio entre las múltiples presiones bajo las cuales está sometido, facilitándole

entonces el logro de sus objetivos, y evitando el estrés y el cansancio.


GENERACIÓN DE SENTIDO





ACTIVIDAD: Al iniciar el taller el grupo se organizará por parejas, a cada una se le suministrara un

laberinto el cual deberán resolver en un tiempo límite, posteriormente las parejas realizaran una

reflexión en torno a la manera en como desarrollaron la tarea; de igual una vez expuesto el tema del

encuentro a cada uno de los participantes se les entregará una fotocopia que les permitirá registrar

por medio del dibujo en los niños y niñas y en los adolescentes de manera escrita las diferentes

actividades que realizan los mismo en un día en particular, con el propósito de que se hagan

conscientes del uso que dan a su tiempo y de la importancia de saber distribuirlo en su cotidianidad.

Las respectivas fotocopias serán anexadas al diario de trabajo.

TALLER 9

Conociendo mis orígenes

Objetivos:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca del

reconocimiento de su historia familiar.


acercarse por medio de padres de familia o cuidadores a conocer la historia familiar que

cada uno como sujeto social posee y reconocer en la misma las afinidades y diferencias que

pueda tener con su historia en el presente y para su futuro.

• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer

y reflexionar acerca de la importancia de conocer y acercarse a la historia familiar que cada

uno posee y de esta manera lograr que por medio de la actividad los participantes se

acerquen a sus familias e interactúen por medio del ejercicio.


apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda ser

relacionada con sus vidas cotidianas.

CONCEPTUALIZACIÓN

El ser humano a lo largo de la historia se ha reconocido como un ser social, con las capacidades


para interactuar y crear lazos de relaciones que le permitan desenvolverse y adaptarse al mundo al

que pertenece, en este sentido se entiende que por naturaleza un ser humano siempre está en

contacto con el otro, para relacionarse, diferenciarse, construir sentido y convencionalidad a lo que

sucede y para reproducirse desde lo biológico, entre otros; de esta manera es la relación la que

permite la constitución de un elemento de importancia y sostenibilidad de las sociedades

denominado Familia, en la cual se establece el centro de las relaciones en la vida cotidiana y donde

se satisfacen aquellos intereses afectivos y sociales de las personas. La Familia entonces se hace

cada vez más necesaria para la satisfacción de las necesidades espirituales del ser humano, por lo

que desde el punto de vista psicológico, se hace importante, como nunca antes, para la salud de sus

integrantes.

De ahí la importancia de reconstruir la historia familiar, la cual va a permitir conocer fortalezas,

habilidades, comportamientos, historias de vida que permitan reconocer en qué medida las mismas

han influido en la vida presente de quien decide escudriñar su pasado familiar. De igual forma este

ejercicio de conocer el pasado familiar también es de importancia para la constitución del proyecto

de vida, ya que se reconoce que para el mismo, es significativo el papel de la familia en cuanto al

apoyo emocional y económico que implica pensar un proyecto para el futuro y de igual forma

adentrarse en el pasado permitirá identificar similitudes y diferencias entre los participantes y sus

respectivas familias.

GENERACIÓN DE SENTIDO: Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos

aspectos de la conceptualización. El trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos

preferiblemente planteados por ellos mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el

mensaje que se les está transmitiendo y poderlo relacionar con cada una de las vidas de los

participantes.

ACTIVIDAD

Árbol genealógico

Que los participantes para el próximo encuentro consigan fotos pequeñas o con recortes de caras en

revistas para identificar a los miembros de la familia y poderlos ubicar en el árbol. En cuanto los

participantes estén realizando la ubicación de cada uno de los integrantes de su familia, deberán

hacer una reflexión sobre cada uno de éstos, qué lugar ocupa, qué hacen en la vida, cómo es la

relación de éstos con sus familiares, entre otros. Lo anterior permitirá crear conciencia acerca de

los roles presentes en cada una de éstas, cómo se han ido constituyendo y sobre todo qué papel

juega cada uno de los participantes en su familia de origen. Los menores deberán reconstruir la

historia de sus familias con los recortes, plasmándolos en el árbol genealógico, tratando de


acercarse lo más que se pueda a la forma en cómo están constituidas éstas. Por último se hace el

debate y la plenaria ante el grupo de lo que cada uno realizó y de cómo se sintió en cada uno de los

momentos por los que se pasó para llevar a cabo el ejercicio.

TALLER 10

DINAMICA FAMILIAR

OBJETIVOS:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca del

significado y la importancia de la “Dinámica Familiar”.


lo que hace referencia la “Dinámica Familiar” y como la misma aporta a la

construcción del proyecto de vida de los mismos.

• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,

reconocer y reflexionar acerca de la importancia de acercarse a la que significa la

dinámica familiar en sus respectivos hogares y como los mismos se ven inmersos y

afectados por ésta.



ser relacionada con sus vidas cotidianas y sus familias.

CONCEPTUALIZACIÓN

DINÁMICA La dinámica familiar se refiere a un conjunto de interacciones entro los miembros que

componen el núcleo familiar, a través de redes de comunicación y procesos afectivos que se

vinculan intra e inter-generacionalmente y que se encuentran en constante evolución, los mismo dan

cuenta de estilos tanto funcionales como perturbadores, que replican en el ámbito de la conducta

individual de sus miembros y se refleja de forma sistémica en el comportamiento del colectivo de la

familia.

GENERACIÓN DE SENTIDO






Actividad: Una vez explicado el tema acerca de la importancia y el significado de la dinámica

familiar se pide a los niños y niñas que realicen es sus respectivos carteles dibujos alusivos a las

diferentes formas de relación que se presentan al interior de la familia con la intención de que ellos y

(as) reflexionen sobre la dinámica familiar y o aquellos aspectos que para los mismos son difíciles y

como podrían desde su posición pensar en una mejoría para estos. Posteriormente los participantes

llevan sus producciones a sus hogares con el fin, de que con ayuda de los padres, integrantes y/o

cuidadores llenen los mismos tratando de responder a la pregunta de: ¿Cómo nos tratamos en mi

familia? De esta manera los padres estarán involucrados en el desarrollo de la actividad en la

elaboración del mismo.

TALLER 11

Pensamiento Crítico

Objetivos:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de las

diferentes reflexiones que pueden construir en torno a una situación problemática, dadas

en los ámbitos Individual, Familiar y Comunitario.


adoptar una posición crítica frente a las distintas situaciones y/o problemas que se puedan

presentar en su cotidianidad.


reconocer y reflexionar acerca de la importancia de cuestionarse respecto a las diferentes

problemáticas que se puedan vivenciar a nivel individual y colectivo.




CONCEPTUALIZACIÓN

Se entiende el pensamiento Crítico como: “... la habilidad de analizar hechos, generar y organizar

ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y

resolver problemas” (Chance, 1986, p.6). Dichas habilidades son implementadas en determinadas

situaciones y contextos de la vida cotidiana del ser humano. De esta manera, el contar con la

habilidad de cuestionar y opinar acerca de los diferentes acontecimientos y situaciones de la vida,


le permite al ser humano tomar decisiones importantes para su vida individual, familiar y

comunitaria; de esta manera un pensamiento crítico posibilita que el ser humano pueda tener

diferentes posiciones en determinada situación, por un lado poder reflexionar ante dicha situación

pero también proponer posibles soluciones al mismo.

ACTIVIDAD: El grupo es organizado en parejas a las cuales se le suministrará dos formatos, en

los cuales estarán consignados las reflexiones hechas alrededor de diversos dilemas éticos, éstos

estarán construidos en relación a las categorías del Proyecto de Vida: Individual, Familiar y

Comunitario. Al finalizar los grupos darán a conocer las conclusiones a las que han llegado una

vez trabajado en grupo alrededor de los dilemas, dichas opiniones quedarán consignadas en los

respectivos diarios de trabajo.

TALLER 12

Identidad

Objetivos:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo

consideran es la Identidad.

• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el

reconocimiento de ellos mismos y los demás, como sujetos individuales que hacen parte

de una familia y sociedad.


reconocer y reflexionar acerca de la imagen propia, la que tienen de los demás y la que los

demás a su vez, tienen de ellos mismos.




CONCEPTUALIZACIÓN: La identidad es establecida en la medida en que existe una relación con

el otro, es decir, el ser humano desde su nacimiento está en contacto en primera instancia con sus

padres y/o cuidadores, ellos son los encargados de dar un lugar, un nombre, apellido, espacio y de

reconocerlo como un ser diferente que hace parte de un núcleo familiar o grupo social. En este

sentido, es en la relación con el otro, lo que va posibilitar que el sujeto se reconozca a sí mismo

como un ser con características físicas, emocionales, comportamentales diferentes a la de los otros;

a pesar de que hacen parte de un núcleo familiar y social; que a su vez posibilita unos referentes en

las diferentes actuaciones que se deben tener al momento de interactuar en la cotidianidad.


En el proceso de identificación con los otros, con los pares, la familia, entre otros; se dan diversas

situaciones que ofrecen a su vez elementos y herramientas que nos ayudan en la construcción de

nuestro propio ser, de pasar de ser seres heterónomos a ser seres autónomos, con criterios propios

que nos permiten adoptar una posición frente al mundo, a la manera en que nos comportamos y a

las decisiones que tomamos.

ACTIVIDAD: Una vez terminada la explicación del tema identidad, se continua con el desarrollo

de la actividad, se pide a los participantes que tomen dos pedazos de papel y cada uno de ellos van

a dar respuesta a la pregunta ¿Cómo me veo yo?, estos papeles van a ser pegados en el pecho de

cada participante de tal manera que sean visibles a los demás, una vez realizado esto se pide a los

niños, niñas y adolescentes que formen grupos de 2 personas y cada uno va a responder ¿Cómo

veo yo a mi compañero?, luego se realizaran las reflexiones en torno a lo que cada uno piensa de

sí mismo y entorno a las percepciones que tiene los demás de cada participante, dichas reflexiones

quedaran plasmadas en los registros de trabajo. ¿Cómo me veo yo?, ¿Cómo veo yo a esta

persona?,

TALLER 13

Liderazgo

Objetivos: • Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo

consideran es el Liderazgo.


reconocimiento de lo que implica asumir un rol de líder al interior de los contextos de la

familia y la comunidad.


reconocer y reflexionar acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta para ser un

buen líder dentro de un contexto.




CONCEPTUALIZACIÓN: Es la confluencia de capacidades, fortalezas, disposición, actitudes, y

cualidades que permiten que un ser humano pueda influir en otros y apoyarlos para que trabajen

con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la

iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo de

trabajo.


ACTIVIDAD: Al inicio del encuentro se realiza una dinámica en donde los participantes en

subgrupos arman un rompecabezas enumerando diferentes fichas hasta lograr armar la figura de

ejemplo, mostrada al inicio del ejercicio por la facilitadora, para la realización de la actividad se

contara con un tiempo limitado a la hora de resolverlo.

Seguidamente se desarrolla una actividad en la cual, se suministra a cada participante un cuento,

éste será una historia en donde se presenta una situación problema a nivel comunitario, la historia

no tiene final, cada participante deberá tener en cuente los aspectos de un líder mencionados en el

desarrollo del taller para darle un final en el que se evidencie las reflexiones hechas por cada uno

de los participantes en relación al liderazgo.

TALLER 14

¿Qué puedo hacer por mi comunidad?

Objetivos:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo que es

un proyecto comunitario.


reconocimiento de lo que implica el proponer un proyecto comunitario para la búsqueda de

soluciones y transformaciones para diversas problemáticas.


reconocer y reflexionar acerca de lo que compone un proyecto, respecto a los objetivos e

instrumentos para lograrlos.




CONCEPTUALIZACIÓN: Surge en base a una necesidad de dar solución a un problema que

implique a la comunidad. Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se

encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos

dentro de los límites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos.

De esta manera lo primero que se debe tener en cuenta a la hora de proponer un proyecto

comunitario son preguntas como:

• ¿Qué vamos a hacer?

• ¿Por qué, para qué, dónde?


• ¿cómo, quiénes y cuándo lo vamos hacer?

ACTIVIDAD: Una vez explicado el tema, se indica a los participantes que formen subgrupos, y que

piensen en algo que no les guste de su barrio (problema), seguidamente se pide a los mismos, que a

partir de unas preguntas orientadoras como: ¿Qué vamos a hacer?, ¿Por qué, para qué, dónde?,

¿cómo, quiénes y cuándo lo vamos hacer? traten de buscar soluciones que puedan ser visibles ante

los ojos de la comunidad; por ejemplo carteles, campañas, charlas, entre otros, estas ideas quedaran

plasmadas en un formato el cual será anexado a los correspondientes diarios de trabajo, a su vez las

producciones que los mismos hagan en relación al ejercicio serán puestos en las diferentes casetas de

encuentro.

TALLER 15

COMUNICACIÓN ASERTIVA

OBJETIVOS:

• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo que es

la comunicación y lo que la misma implica.


reconocimiento de lo que implica saber comunicarse.


reconocer y reflexionar acerca de la necesidad de contar con buenas herramientas a la hora

de comunicarse con los demás.




CONCEPTUALIZACIÓN: La comunicación es considerada como un elemento importante en la

medida en que preexiste en la relación de los unos con los otros, en este sentido, dicha categoría

se convierte en un aspecto central para el ser humano, puesto que le posibilita dar a conocer lo que

piensa, siente y necesita de una manera verbal y no verbal, implementando gestos, palabras,

movimientos, señales, signos, símbolos, posturas y demás.

Los participantes a que conformen un círculo, para realizar el juego del teléfono roto, el cual

permitirá aclarar un poco más la temática de trabajo en cuanto al mensaje que se transmite por

medio de la comunicación, de esta forma al presentarse dificultades al trasmitir el mensaje, ello

posibilitará ahondar en aspectos como la manera de dar a entender las ideas y de expresarse frente

a cualquier situación.

Posteriormente los participantes realizaran un ejercicio donde por parejas expresaran de acuerdo a


lo explicado en el tema, debilidades y fortalezas que se puedan reconocer en el otro, la intensión es

que dichas expresiones sean dadas a conocer de una manera asertiva, es decir, sin la intención de

herir al otro, o lastimarlo. Al finalizar a cada participante registrará en sus diarios de trabajo.

sentimientos, emociones o actitudes suscitadas por el ejercicio.

clínica cognitivo conductual e intervención...

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