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CAPÍTULO V

ESTRATEGIAS CENTRADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN

DEL CONOCIMIENTO PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. Presentación

El propósito de este capítulo es expresar los aciertos teóricos de la tesis

doctoral, contenidos en proponer estrategias centradas al fortalecimiento de la

gestión del conocimiento para la adaptación curricular de estudiantes con

necesidades educativas especiales en instituciones de Básica Primaria, como a

los factores gnoseológicos, organizacionales y tecnológicos en procesos

académicos. Con este producto se da respuesta a la interrogante ante la

investigación, al mismo tiempo se articulan insumos empíricos y teóricos que

deriva un conjunto de proposiciones de entrada, como resultado de relacionar

los aspectos desarrollados en las bases teóricas y los hallazgos obtenidos en la

investigación.

Lo anteriormente planteado, se constituye en un fundamento para elaborar

estrategias centradas al fortalecimiento de la gestión del conocimiento, el cual

se configura en el contexto estudiado como factor significativo para que los

docentes objeto de estudio adscritos al Ministerio de Educación Nacional

puedan gestionar principios de adaptación curricular en niños con necesidades

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educativas especiales de manera oportuna en aras de ofrecer respuestas

necesarias a sus necesidades básicas.

La propuesta que se presenta a continuación se sustenta de acuerdo a los

criterios de Drucker (2007), Rodríguez (2010), Nonaka y Takeuchi (2007) y

Panigua (2009), entre otros. Se desarrolla la propuesta de estrategias

conformado por los constructos abordados en las bases teóricas y los

conocimientos empíricos dirigidos a través de la misma. Por su parte, la

propuesta de estrategias centradas al fortalecimiento de la gestión del

conocimiento para la adaptación curricular se fundamenta en el desarrollo de

los procesos del Conocimiento tácito, Conocimiento explicito, Recursos

Intangibles, Tangibles, Principios de adaptación curricular y Niveles de

adaptación curricular

Estas estrategias están orientadas al fortalecimiento de la gestión del

conocimiento para la adaptación curricular, las mismas están dirigidas al

personal docente de básica primaria del Municipio Valledupar por las

siguientes instituciones: Colegio Semilla de Fe. Colegio La Sagrada Familia y

el Colegio Hispanoamericano, el mismo, se centro sobre la estructura de los

objetivos de investigación y en atención a las debilidades detectadas en los

resultados obtenidos en el presente estudio. Seguidamente, se indican los

objetivos de la investigación.

Identificar los tipos de conocimientos para la gestión del conocimiento

en estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones de

Básica Primaria del Municipio Valledupar.

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Identificar los recursos educativos para la gestión del conocimiento en

estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones de

Básica Primaria del Municipio Valledupar.

Establecer los principios de la adaptación curricular en estudiantes con

necesidades educativas especiales en instituciones de Básica Primaria del

Municipio Valledupar.

Describir los niveles de adaptación curricular en estudiantes con

necesidades educativas especiales en instituciones de Básica Primaria del

Municipio Valledupar.

Proponer estrategias centradas al fortalecimiento de la gestión del

conocimiento para la adaptación curricular en estudiantes con necesidades

educativas especiales en instituciones de Básica Primaria del Municipio

Valledupar.

Para llevar a cabo la propuesta de estrategias en la adaptación

curricular, hizo falta darle sentido teórico al conjunto de manifestaciones

empíricas, en torno a la propuesta de estrategias centradas al fortalecimiento

de la gestión del conocimiento para la adaptación curricular de niños con

necesidades especiales, se manifestaron en el análisis de los postulados

teóricos que sirvieron como soporte a los hallazgos derivados del presente

estudio.

2. Justificación

Con base a las debilidades encontradas en la investigación luego del

análisis de las respuestas emitidas por los sujetos encuestados, se construyo la

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propuesta de estrategias orientadas al fortalecimiento de la gestión del

conocimiento para la adaptación curricular de niños con necesidades especiales

para orientar las acciones en cuanto a la problemática planteada.

En efecto, las teorías que dieron origen en el abordaje gnoseológico de la

propuesta de estrategias de gestión del conocimiento para la adaptación

curricular de niños con necesidades educativas especiales son las siguientes:

Heller (2009), Echeverría y Flores, Panigua (2009), Giner (2004) Arboníes

(2006), Castillo (2007), Díaz (2010), Nonaka y Takeuchi (2007). Dance (2006),

Molina (2009), Barrio (2007), Allés (2006), Saborit (2012), Méndez (2009),

Castejón y Nava (2009). Este referente teórico permitirá establecer en el

personal docente de las instituciones de Básica Primaria del Municipio

Valledupar las posibles soluciones a las debilidades a presentar en atender a

la población de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Desde la perspectiva epistemológica, la propuesta de estrategias

centradas al fortalecimiento de la gestión del conocimiento para la adaptación

curricular de niños con necesidades educativas especiales en instituciones de

Básica Primaria del Municipio Valledupar. Se busca formar al personal

docente en la operatividad de una adaptación curricular entre todos los

actores involucrados en el proceso educativo, así como también, implementar

adecuaciones curriculares en los objetivos, metodología, contenidos,

evaluación y además, las estrategias permiten brindar la oportunidad de que

los estudiantes alcancen desarrollar sus conocimientos a través de recursos

educativos disponibles, adaptándolos curricularmente a los principios y

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niveles, permitiendo consolidar las competencias necesarias planificadas por

el personal docente y poder ser promovido al grado siguiente el participante.

3. Objetivos

Expresar los constructos teóricos que sustentan la gestión del

conocimiento para la adaptación curricular de niños con necesidades educativas

especiales

Aportar orientaciones estratégicas para la adaptación curricular en el

personal docente de las instituciones de Básica Primaria del Municipio

Valledupar.

4. Fundamentación

A continuación, se presenta la fundamentación de la propuesta basada en

principios de adaptación curricular y niveles para resolver problemas con

seguridad a la hora de implementar adaptaciones curriculares en niños y niñas

con necesidades educativas especiales, brindando ventajas de construcción de

estrategias pedagógicas donde toda la población estudiantil pueda alcanzar los

objetivos, competencias e indicadores planificados por el personal docente

objeto de estudio.

Algunos de los beneficios de fundamentar el trabajo educativo es dotar al

personal docente de atributos metodológicos de estructuración, colaborativo y

sistematización que lo caractericen y lo formen en otras áreas del quehacer

educativo. De este modo, el trabajo integral del docente se apoya en la realidad

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y relaciona los estudios con las normas didácticas curriculares. De esta forma,

se fortalece la incorporación de lo aprendido en la estructura mental del

estudiante, a la vez que se identifican sus características cognoscitivas, social

integrada y de personalidad.

4.1. Orientaciones Estratégicas para la Adaptación Curricular

A la vista de de los cambios profundos y acelerados que se están

produciendo en la actualidad, se observa que los docentes se oponen a realizar

adecuaciones curriculares en las aulas de clases a la atención de niños y niñas

con necesidades educativas especiales. Aunado a la idea anterior, las

instituciones de Básica Primaria del Municipio Valledupar cambiaron su

filosofía institucional en atender profesionalmente a los estudiantes en su

integridad, representa y utiliza la gestión al conocimiento en forma distinta y

necesita ser atendido educativamente y para ello es necesario estar bien

orientados en la aplicación de las adaptaciones curriculares sobre la atención

de estudiante con necesidades especiales y discapacidad.

En tal sentido, la referida población requiere que los docentes les brinde

la gran oportunidad de recibir educación de calidad, es precisamente a través

de esta propuesta operativa de cómo aplicar las adaptaciones curriculares

para la gestión del conocimiento de niños con necesidades educativas

especiales. A continuación, se describe la propuesta teórica:

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Figura 1. Propuesta Teórica. Fuente: Elaboración propia (2017).

Atendiendo a este planteamiento, el docente de las instituciones objeto de

estudio puede elaborar un diagnostico integral y determinar cuáles son las

necesidades educativas especiales de los estudiantes en los aspectos

institucionales, estructurales, recursos económicos, materiales, tecnológicos,

humanos, logrando consolidar un aprendizaje a corto, mediano y largo plazo,

porque la clave está en aprender de forma diferente a los demás, respectando

el estilo y ritmo de aprendizaje de cada escolar.

Las dificultades para aprender se conciben como fallas en el

conocimiento, lo cual se traduce en debilidades en los docentes para

compartir costumbres con la comunidad educativa, planificar contenidos en

abordar cualquier tipo de actividad y adaptar el currículo en función de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

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Desde el punto de vista la gestión del conocimiento, permite desarrollar

procesos sistemáticos donde se puede observar el nivel intelectual de un

grupo de personas que se encuentran compartiendo sus conocimientos, los

cuales utilizan de manera determinada según los objetivos propuestos y

consecuentemente generan una ventaja competitiva; la gestión de

conocimiento plantea que para la adaptación curricular trabaja desde la

práctica fomentando la creación de nuevas posibilidades de acción

mejorando el impulso del mismo que coadyuvan en la toma de decisiones de

la organización de las instituciones de básica primaria del Municipio

Valledupar.

En este sentido, el docente debe considerar el conocimiento tácito en

estar compuesto de ideas, experiencias, habilidades, destrezas, costumbres,

valores, creencias, conocimiento técnico y conocimiento cognitivo, que

poseen los actores de la comunidad educativa. Además, este conocimiento

que tienen los directores y docentes de las escuelas básicas para la

adaptación curricular de los estudiantes con necesidades educativas

especiales, requiere incluir percepciones, modelos mentales y creencias, por

lo que se hace subjetivo y está basado en la experiencia personal y

fuertemente ligado a la acción en el contexto educativo. Por tanto, se sabe

más de lo que se puede contar, y todo lo que se sabe es difícil de expresar

en palabras.

También es importante destacar, el conocimiento explicito que poseen

los sistemas basados en el conocimiento, sistemas expertos y artificiales,

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igualmente está contenido en manuales, programas educativos,

planificaciones y libros; formando parte implícita del desarrollo pedagógico.

Adicionalmente, este tipo de conocimiento requiere que sea transmitido

a las diferentes instituciones educativas objeto de estudio a través de un

lenguaje que la represente por los docentes para la adaptación de los

estudiantes con necesidades especiales y deben ser conocidos por la

dirección del plantel y la coordinación pedagógica, así como también los

padres, representantes y responsables a fin de que todos puedan tener

acceso al proceso integral de aprendizaje.

En relación a los recursos educativos disponibles, a medida que la

sociedad cambia y se transforma, el contexto educativo debe adaptarse para

satisfacer las demandas de su entorno, sin embargo, las instituciones

educativas por naturaleza tienden a la inmovilidad, que, aunada a la inercia

de las prácticas aceptadas, las hace resistentes al cambio. Esta situación,

demanda un sistema de aprendizaje con recursos, donde el docente gestione

su conocimiento proporcionando al estudiante con necesidades especiales

alternativas de solución que le permitan la inserción al sistema social de

forma natural, de ahí que, la actualización y fortalecimiento curricular se hace

obligatoria para todas las instituciones educativas a nivel nacional.

Por otra parte, los recursos intangibles son importantes de carácter

tácito en el individuo como lo es el conocimiento que, actuando de manera

positiva en la aplicación del currículo, incluye acumulación de experiencias,

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protección y su aplicación generando comprensión de los acontecimientos en

el entorno educativo.

No obstante, los recursos tangibles, integran todos los aspectos

relacionados con la organización educativa y su proceso de toma de

decisiones, la cultura organizativa, el diseño estructural, los mecanismos de

coordinación, las rutinas, los sistemas de planificación y control, entre otros; y

el capital tecnológico que incluye todos aquellos conocimientos de carácter

técnico, así como los resultados de los procesos de aprendizaje que se dan

en la elaboración de los currículos.

Bajo estas perspectivas, las instituciones de básica primaria, requieren

equipar sus instalaciones para fortalecer la gestión del conocimiento en sus

docentes, permitiendo la actualización y la participación activa de todos en el

manejo de recursos disponibles, necesarios para innovar en el proceso

educativo la adaptación curricular, de manera que puedan ver oportunidades

y evitar amenazas del entorno. Por tanto, gestionar los recursos tangibles en

las instituciones objeto de estudio facilita gran parte la interacción,

colaboración y conexión colectiva de los miembros que la integran,

convirtiéndola en una comunidad de aprendizaje activa y de calidad.

Cabe destacar, que el currículo proporciona información sobre lo que se

debe enseñar en las instituciones de educación básica cónsonas a las

políticas educativas del estado es decir Ministerio de Educación Nacional,

por lo tanto, su contenido debe estar orientado a la integración, inclusión, sin

olvidar la diversidad que existe en las mismas.

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Bajo este escenario, el currículo general, como elemento primordial del

aula en las instituciones básicas primarias requieren generar respuestas

educativas adaptándose a la diversidad y características de los estudiantes

que están inmersos en el mismo proceso, por lo tanto, requiere de los

docentes flexibilidad en sus planes y programas permitiendo realizar los

cambios necesarios orientando su capacidad de conocimientos a los

estudiantes cuyas necesidades educativas especiales no quedan cubiertas.

En efecto, el objetivo general de la educación es que todos los

estudiantes alcancen sus competencias establecidas en cada nivel y año

cursado, para lograrlo es necesaria la adaptación curricular atendiendo a

toda la población estudiantil, donde se consiguen variedad de casos de

estudiantes con necesidades educativas especiales entre otros aspectos y

discapacidad.

Sobre la base de las ideas expuestas, las adaptaciones curriculares,

requieren de la participación de diferentes profesionales tales como

(maestro, docente, tutor, especialistas, de apoyo y otros), quienes tienen la

responsabilidad de sistematizar todas las decisiones, e incorporarlas al

historial del estudiante. La función básica de la adaptación curricular es

brindar oportunidades educativas a los estudiantes indicando el proceso

formativo a seguir y tratando de responder, en la medida de lo posible, desde

las programaciones didácticas generales a sus especiales requerimientos

educativos, por consiguiente, sirven de instrumento para el tratamiento y la

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intervención en la diversidad; como estrategia de resolución a los problemas

de aprendizaje que se presentan en el aula de clase.

Al respecto, los principios de adaptación curricular obedecen a una

programación de objetivos, contenidos, estrategias y evaluación,

diversificadas dependiendo de cada institución educativa y las características

de sus estudiantes con necesidades educativas especiales donde puedan

aprender y progresar adecuadamente de una forma diferente al resto de sus

compañeros de clase.

Es importante destacar, que los principios de la adaptación curricular

hay que considerarlos a la hora de realizar la planificación y actuaciones

educativas. En este sentido, las estrategias de adaptación implementadas

por los docentes de las instituciones básicas primarias requieren considerar

su conducción desde los niveles superiores de los estudiantes hasta los más

inferiores, concretando progresivamente y adaptando las respuestas

educativa a las necesidades particulares de los educandos, es decir, se

trataría de elaborar un proyecto para cada etapa en función de cubrir las

particularidades del aprendizaje.

De la misma manera, el principio de normalización se basa en la

atención educativa que deben tener los estudiantes con necesidades

educativas especiales, requiriendo orientarse hacia un ambiente menos

restringido, lo más parecido al de sus compañeros; por ello, se sugiere la

participación al mismo tiempo y en las mismas actividades sin discriminación

alguna.

Se requiere adaptar el currículo garantizando un ambiente apropiado y

condiciones educativas optimas lo más normal posible, considerando sus

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características individuales. Por tanto, según el principio de normalización se

pretende integrar a los estudiantes con necesidades educativas especiales

de las instituciones básicas primarias, en condiciones que favorezcan su

aprendizaje.

Dentro de este marco, es relevante destacar el principio de

sectorización que se refiere al uso que le dan los docentes y la comunidad

educativa a los recursos externos y tangibles, reflexionando su mejor

disposición para utilizarlos de manera adecuada, distribuyéndolos donde se

necesiten, es decir, deben estar orientados en función de satisfacer las

necesidades de los estudiantes para alcanzar el nivel más óptimo de su

aprendizaje.

La integración es un principio que vincula a los diferentes miembros de

la comunidad educativa entre: (directivos, docentes, estudiantes, padres y

representantes, comunidades locales, entre otros), para lograr los objetivos

propuestos en función de la calidad del aprendizaje de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, que repercuten en el desarrollo

académico y social de los mismos. Además la integración, permite reunir a

todos los factores que intervienen en el proceso educativo del estudiante en

busca de la mejor calidad educativa.

Cabe destacar, que este principio conlleva a que los docentes

gestionen su conocimiento en función de las adaptaciones curriculares

considerando la importancia de los derechos de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, en sus planes y programas, asumiendo

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una educación integral, de calidad y significativa de todos sus participantes

escolarizados.

Los niveles de adaptación curricular facilitan la atención a la diversidad,

lo cual consiste en ajustes a las condiciones individuales o sociales de los

estudiantes y también al esfuerzo del docente por alcanzar los objetivos

propuestos a partir del reconocimiento de las necesidades experimentadas

en los institutos de educación básica primaria.

Por consiguiente, para realizar las adaptaciones curriculares se requiere

llevar un orden cronológico y psicológico referencial según las necesidades

del estudiante, en primer lugar, se requiere que el docente de las

instituciones de básica primaria realicen adaptaciones de acceso al currículo

representando el apoyo tanto de los recursos tangibles como de los

intangibles.

Así mismo; las adaptaciones generales se orientan a la aplicación de

estrategias de aprendizaje a todo el grupo sin distinción y en las

adaptaciones por área atendiendo a los elementos que lo integran, tratando

de modificar lo menos posible su estructura inicial ordinaria, permitiendo el

acceso al sistema educativo a todos los educandos.

Al respecto, las adaptaciones de acceso no modifican el currículo

general, sino que permiten que el estudiante llegue hasta él; en este sentido,

se basan en modificaciones de materiales y recursos específicos que facilitan

el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas

especiales desarrollando el currículo ordinario o en su caso el adaptado;

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Según los planteamientos anteriores, las escuela que atienden básica

primaria, se ven en la necesidad de canalizar ayudas técnicas y de

accesibilidad a los estudiantes con necesidades especiales de manera que

puedan acceder a sus aulas de clase sin mayores dificultades, lo cual implica

el desarrollo del currículo alcanzando los objetivos propuesto; ahora bien,

dependiendo de la dificultad, si se trata de problemas de accesibilidad,

físicos, o de audición, visión entre otros, las ayudas se adaptarían a las

condiciones presentadas por cada estudiante considerando generalmente su

condición o discapacidad.

En este orden de ideas, las adaptaciones por área se realizan a través

de modificaciones individuales que afectan a los objetivos, contenidos,

metodología y los criterios de evaluación de la programación que planifican

los docentes en el aula. Por tanto, se hace necesario que los docentes de las

instituciones de básica primaria realicen adaptaciones significativas en los

elementos curriculares, de manera que puedan tener dominio sobre el tema,

así como contar con el apoyo de un equipo multidisciplinario conformado por

profesionales calificados en el área, (docentes de la modalidad de educación

especial, entre otros), ya que de ellos dependerá el éxito de los estudiantes

de educación especial o con necesidades especiales. Seguidamente, se

presenta la figura 2, que alude a la operatividad de una adaptación curricular y

expresa en esencia procesos, recursos, estrategias y su finalidad, entre otros

aspectos.

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Figura 2. Operatividad de una Adaptación Curricular. Fuente: Elaboración propia

(2017).

En este mismo orden, se describen los elementos operativos que deben

estar presentes en una adaptación curricular en instituciones de básica primaria;

primeramente, datos personales del participante, escolaridad, área de

aprendizaje, finalidad, estrategias, procedimientos, recursos, fases que deben

estar presente en una sesión de clase, evaluación, técnica: Observación,

instrumento: Registro descriptivo, comunidad de padres, representantes y

responsables, control y seguimiento.

Datos del Estudiante, permite recolectar la información de los participantes

con el fin de adjuntar los registros correspondientes de cada uno de estos. Los

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datos que se ingresen deben de proceder de fuentes confiables,

específicamente de la madre biológica del educando a excepciones de casos

muy particulares de familias disfuncionales. Además, sirve para almacenar todo

el historial de cada participante.

Escolaridad: Está conformada por los periodos de tiempo que un

educando asiste a la escuela regular o ordinaria para estudiar y aprender,

específicamente el tiempo que dura la enseñanza obligatoria. Es decir, registrar

todos los años de escolaridad cursados por los estudiantes, inclusive los años

de deserción escolar y repitiente.

Área de aprendizaje, conforman un sistema de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes, competencias y valores determinados por los objetivos

específicos del currículo, que permiten en relación con el contexto histórico,

social, geográfico, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la

realidad; así como potenciar el desarrollo del colectivo comunitario e

gubernamental público y privado.

Finalidad, establece el proceso de formación y desarrollo integral de los

niños con necesidades educativas especiales, con el objetivo de fomentar el

potencial creativo de cada ser humano y el desarrollo de su personalidad, con

participación activa en los procesos de transformación social, consustanciados

con los valores universales a fin de garantizar la integración e inclusión plena en

lo educativo, laboral y social.

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Estrategias/ Procedimientos/ Recursos.

Estrategias; es el camino o conjuntos de actividades y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas

de manera deliberada e intencional para hacer más efectivo el proceso de

aprendizaje. Procedimientos, son los pasos y métodos a seguir por el estudiante

planificado previamente por el docente para cumplir con los contenidos

contemplados en el programa respectivo por el Ministerio de Educación

Nacional. Aunado a esto se incluyen los recursos disponibles a desarrollar

durante el proceso de aprendizaje.

Los recursos para el aprendizaje son importantes, ya que forman parte del

conjunto de procedimientos que el estudiante debe poner en funcionamiento

cuando se enfrenta con una actividad de aprendizaje. Entre ellos tenemos:

recursos humanos, tecnológicos, económicos y materiales.

Fases que deben estar presentes en una sesión de clase, Según Heller

(2008), la teoría y la práctica es una necesidad de integración escolar. Las

estrategias sugeridas que siempre deben estar presentes en la estructuración

de una sesión de clases son: inicio, denominada Fase N° 1, Preparación para el

Aprendizaje, Fase N° 2, Introducción del Nuevo Contenido, Fase N° 3,

Consolidación y Transferencia.

Por su parte, la fase N° 1, consiste en motivar a los estudiantes a

compartir y comentar a través de lluvia de ideas y experiencias previas vividas;

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(yo puedo, yo quiero). Compartir conceptos a tratar en asociaciones. Así como

también, analizar, describir, comparar, desmenuzar, detallar, descomponer,

explorar, nombrar sus partes y cualidades. Ambientar con material audio visual;

fotografías, pintura, música, alusivos al tema, presentar y discutir los objetivos

con los estudiantes. Identificar el vocabulario nuevo expresado en el objetivo,

aprender y leer en el aula de clases.

Con respecto a la Fase de introducción del nuevo contenido, la misma

autora refiere, acercamiento holístico, (como un todo), la apertura al disfrute y al

saber con sabor, visualizar situaciones de aprendizaje. Por consiguiente, las

actividades deben dirigirse a la comparación entre estudiantes de la información

obtenida de la lectura y la socialización del docente; vinculación de las

características, fenómenos y tópicos. Analizar, explorar, proceso de

estructuración (síntesis) del contenido, características, cualidades, evolución y

componentes. Visión de la totalidad.

Además, considerar las técnicas del subrayar información relevante,

elaborar cuadros comparativos, comparar y clasificar criterios, conceptos y

palabras. Guiar el razonamiento hacia la identificación de características

esenciales. Utilizar gestos, simbologías, analogías graficas y verbales y otras

formas de comunicación participativa.

De igual modo, la fase de consolidación y transferencia es propicia para

que el estudiante comprenda el significado de lo aprendido; “comprensión”.

Reporte de conceptualización, abstracción y conclusiones, desempeño de roles

o simulación. Representación de ideas esenciales a través de la expresión

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plástica. Creación de analogías graficas y verbales; iguales, parecidas y

personajes. Aplicar técnicas grupales, panel, mesa redonda, video foro entre

otras. Es importante, inducir al educando a darse cuenta de las estrategias,

habilidades y criterios que utilizo para organizar la información.

Evaluación, implica entender, el significado del estudiante dotado de

potencialidades internas, actitudes, aptitudes, intereses y necesidades, las

cuales va desarrollando en la medida que crece y evoluciona en convivencia

con otras experiencias de aprendizajes desarrolladas, y se forma como un ser

capaz de aprender y desaprender, en contextos socio culturales diferentes,

como ámbitos de formación académica y social.

Técnica: Observación, consiste en observar atentamente al estudiante,

hecho o caso, registrar información para su posterior análisis. Es un elemento

fundamental de todo proceso investigativo, en ella se apoya la investigadora

para obtener el mayor numero de datos sistematizado.

Instrumento: Registro descriptivo, este instrumento le permite al docente

recoger información acerca de la ejecución del estudiante como resultado de la

observación de los diferentes elementos que intervienen en la práctica

educativa del educando. Allí se debe detallar minuciosamente la actuación del

estudiante con relación a los aspectos a evaluar, previamente establecidos y la

interpretación de los hechos evidenciados.

Participación de la comunidad de padres, representantes y responsables,

todos estos actores deben formar parte de la educación integral de su

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representado, este proceso de formación se da independientemente de sus

voluntades. Esta situación hace que el rol de los miembros del hogar sea más

determinante en la formación del discente que la propia disposición del docente

y la calidad de la escuela.

De la misma forma, es conveniente llevar control y seguimiento de las

acciones a seguir por parte del director y docentes de las instituciones de básica

primaria, con el objeto de generar compromisos con los mismos, entendiendo

que la planificación y estrategias implican las acciones pertinentes a las

necesidades de adaptación curricular y a las necesidades educativas especiales

de los planteles y comunitarias.

Finalmente, toda esta operatividad relacionada a la adaptación curricular

se desarrollará en los planteles respectivos objetos de estudios y supervisión

permanente de todos los encargados de velar con el cumplimiento de las

políticas emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, a bien de

garantizar dicho proceso desde las políticas y lineamientos educativos por el

ente rector.