aplicaciÓn del enfoque de resoluciÓn de problemas de matemÁtica en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN LA IEP.
70023 DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROBERT JESUS GONZALES QUISPE
Asesor:
Heber Nehemías Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusión 33
Referencias 35
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Resumen
El propósito principal del Plan de Acción es poner en práctica los conocimientos y
experiencias adquiridas en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola. En esta tarea, en la
IEP. 70 023 se ha identificado dificultades en la aplicación del enfoque de resolución de
problemas en la Matemática; para ello, se ha ejecutado el diagnóstico, donde la muestra
lo constituyen 04 docentes; constituyendo la técnica utilizada la entrevista a profundidad,
empleándose como instrumentos: el cuaderno de campo, la guía de entrevista y la
grabadora. Constituyen el marco teórico el enfoque de resolución de problemas y sus
procesos didácticos, las estrategias de monitoreo y acompañamiento, el trabajo en equipo
y la convivencia escolar. Se busca elevar los conocimientos de los docentes, a través de
talleres, en temas relacionados al enfoque de resolución de problemas, fortaleciendo la
aplicación de procesos didácticos, así como la elaboración de la planificación curricular
mediante el trabajo en equipo y una adecuada convivencia escolar; de esta manera, se
fortalecerá las capacidades docentes para el uso eficiente del enfoque de resolución de
problemas y los procesos didácticos, mejorando los aprendizajes en el área de la
matemática.
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Introducción
El Plan de Acción “Dificultades en la aplicación del enfoque de resolución de problemas
en la IEP. 70 023 de Puno” Gonzales (2016), se plantea a partir del diagnóstico del modelo
de escuela de la chacana (Minedu, 2016), donde la muestra lo constituyen 04 docentes,
de una población total de 12, constituyendo la técnica utilizada la entrevista a
profundidad, y empleándose los instrumentos de cuaderno de campo, guía de entrevista
y la grabadora; recogido los datos, se realizó la categorización correspondiente.
“El diagnostico del Plan de Acción” (Gonzales, 2016), nos ha permitido
identificar diferentes necesidades institucionales, habiéndose priorizado lo referido a las
dificultades a que enfrentan los docentes en el manejo del enfoque de resolución de
problemas de la matemática, cuyas evidencias se reflejan en los resultados de la
“evaluación censal de estudiantes 2016” Minedu (2016), evaluación de línea de base del
primer trimestre 2017 y evaluación final del año 2017, de los estudiantes del segundo y
cuarto grado de educación primaria, que se encuentran en su mayoría en nivel de inicio y
de proceso, así como el monitoreo realizado a la práctica docente.
El problema priorizado ha permitido identificar varias causas, constituyéndose
relevantes: la limitada aplicación del enfoque de resolución de problemas de la
matemática, dificultades en la aplicación de sus procesos didácticos y el escaso
compromiso de trabajo en equipo de los docentes para la planificación curricular.
Identificado el problema, causa y efectos, planteamos ejecutar estrategias y
acciones de solución, cuyo sustento teórico tiene como base principal la bibliografía
oficial del Ministerio de Educación, proporcionada por la USIL, partiendo de la idea que
cuando los docentes comprenden los “fundamentos del enfoque de resolución de
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problemas” (Minedu, 2015), utilizará de mejor manera los procesos didácticos de la
matemática, que le permitirá al estudiante “desarrollar la capacidad de aplicar diferentes
métodos, vías de solución o estrategias para encontrar solución de los diferentes
problemas, sean estos problemas matemáticos o no” (Minedu, 1997, p. 9); lo que se
coaduva con un adecuado monitoreo y acompañamiento, que permita “identificar logros
y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más
objetiva” Minedu (2014, p. 50). Todo ello, dentro de un contexto de trabajo en equipo y
adecuada convivencia escolar, tal lo refiere Lucero (2004), citado por Minedu (2016) “el
trabajo colaborativo propicia el desarrollo de habilidades mixtas como aprendizaje,
desarrollo personal y aprendizaje social” (p. 11). Asimismo, SEP (2009), citado por
Barraza (2015 p. 13) señala que trabajo colegiado permite el dialogo, concertación,
compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes,
todo esto bajo un clima de respeto y la tolerancia”
Respecto a su organización, se considera: La identificación, contextualización,
descripción y formulación del problema, el análisis y resultados del diagnóstico, la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, las alternativas
de solución del problema identificado, los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, los referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas, los aportes de
experiencias realizadas sobre el tema, la propuesta de implementación y monitoreo del
Plan de Acción, finalmente, las conclusiones y referencias.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a:
Dificultades en la aplicación del enfoque de resolución de problemas de matemática
en la IEP. 70 023 de Puno.
Contextualización del problema.
La IEP. 70023 se ubica en la parte norte de la ciudad, en el jirón Pardo N° 384 del barrio
Miraflores, a dos cuadras del Parque Pino y a un costado de la IE. Particular Villa Fátima,
del distrito, provincia, departamento y región de Puno.
Su infraestructura actual es de material noble y brinda servicio educativo en
Educación Básica Regular, albergando niños y niñas de Educación Primaria, quienes
proceden mayormente de la parte norte de la ciudad de Puno, cuyos padres de familia, en un
90% tienen trabajo independiente (comerciantes minoristas, albañiles, triciclistas, etc.) con
un nivel de ingresos económicamente bajo. Sólo un 10% de padres de familia tienen un
trabajo dependiente del Estado.
Por encontrarse en ciudad capital, se tiene actividades de instituciones del sector
público como el gobierno regional, local, poder judicial, policía nacional, instituciones
educativas, etc., así como del sector privado como la banca privada, hoteles, centros
comerciales, etc. La zona de ubicación cuenta con adecuadas condiciones ambientales y
sanitarias, sólo se debe asumir acciones de seguridad vial, por cuanto por el Jr. Pardo, que
es la calle donde se encuentra la puerta principal de acceso, transitan vehículos de transporte
público y privado. En aspectos de salud, se tiene alianzas interinstitucionales con el Centro
de Salud 4 de noviembre y José Antonio Encinas; en alimentación escolar, con Qaliwarma;
en lo que concierne a charlas de orientación a madres y padres de familia, con MINDES y
en lo concerniente a seguridad con la Policía Nacional y Serenazgo.
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Corresponde la intervención, al grupo destinatario de docentes que en un número de
doce laboran en la institución, los mismos que, asumidas las estrategias de solución y
acciones, mejorarán sus capacidades de enseñanza, lo que redundará en beneficio de una
población de 140 estudiantes, así como en la satisfacción de los demás actores educativos.
En la institución, que es de gestión estatal, el director asume el cargo por concurso
público a nivel nacional, realizando una gestión centrada más en lo administrativo que en lo
pedagógico; sin embargo, a partir de los conocimientos y experiencias adquiridas en la
“Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico llevado a cabo por la
Universidad San Ignacio de Loyola” se asume los enfoques del diplomado y segunda
especialidad: “enfoque por competencias, enfoque crítico-reflexivo, enfoque
transformacional y enfoque participativo; considerando además los enfoques: territorial,
orientación a resultados y liderazgo pedagógico” Minedu (2018, p. 5).
Descripción y formulación del problema.
Diferentes investigaciones en la esfera educativa, demuestran que: “El logro de aprendizajes
de los estudiantes no sólo depende del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula, sino
también, como segundo factor, depende del liderazgo pedagógico del director” (Minedu,
2015, p. 10). Por ello, un director lider tendrá como meta elevar las condiciones de la
practica y trabajo docente, la marcha de la institución y consecuentemente de los
aprendizajes.
En ese entender, teniendo en cuenta “las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson” Minedu (2016, p. 7) y, utilizando la técnica del “modelo de escuela de la
chacana” Minedu (2016, p. 14), se ha elaborado un listado de problemas institucionales,
habiéndose priorizado en el Plan de Acción, por su importancia, el problema referido a
las dificultades a que se enfrentan los docentes en el manejo del enfoque de resolución de
problemas de la matemática en la IEP. 70 023 de Puno, por cuanto incide directamente
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en el nivel de aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes, del segundo y
cuarto grado, de la institución miraflorina, cuyas evidencias se demuestran en los
diferentes resultados, tanto de la “evaluación censal de estudiantes 2016” Minedu (2016),
la evaluación de línea de base institucional del primer trimestre 2017 y la evaluación final
del año 2017, de estudiantes del segundo y cuarto grado de educación primaria, los
mismos que en su mayoría están en el nivel de inicio y de proceso, así como las
conclusiones del monitoreo 2017, realizado a la práctica docente.
Por cuanto existe el compromiso de los actores educativos, el Plan de Acción tiene
viabilidad, además que se expresa en los documentos de gestión institucional, como el
Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, todos orientados a mejorar y lograr los estándares de
aprendizaje de los estudiantes, en este caso de la matemática.
En relación a la causas y efectos del problema, se tiene la primera causa: Poco
conocimiento de los fundamentos del enfoque de resolución de problemas, cuyo efecto
principal es que la enseñanza de la matemática se realiza de forma tradicional y repetitiva,
cuya evidencia se tiene en las fichas de monitoreo, en los aprendizajes y resultados de
evaluación. Su aspecto crítico es que en algunos docentes la enseñanza tradicional se ha
convertido en hábito. En cuanto a las fortalezas es que en la mayoría de docentes se tiene
predisposición para poder mejorar el desempeño docente.
La segunda causa se refiere a: “Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos
del área de Matemática” Gonzales (2016), siendo su efecto la pérdida del interés por el
aprendizaje de la Matemática; causa y efecto que tienen relación y es consecuencia de la
primera, ya que el poco conocimiento de los fundamentos del “enfoque de resolución de
problemas” Minedu (2015) conlleva al desconocimiento de sus procesos didácticos, lo que se
encuentra evidenciado en las fichas de monitoreo y en los resultados de evaluación interna y
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externa. Su aspecto crítico es que en algunos docentes la enseñanza tradicional se ha
convertido en habito y hay resistencia al cambio; sin embargo, siendo la fortaleza que la
mayoría de docentes tienen predisposición para el cambio, es necesario que las estrategias de
monitoreo y acompañamiento sean más constantes y fortalezca el trabajo docente y la mejora
de los aprendizajes.
En lo que corresponde a la tercera causa: “Escaso compromiso de trabajo en equipo
de los docentes para la planificación curricular” Gonzales (2016), su efecto es la toma de
decisiones poco efectivas en la planificación curricular, lo que se evidencia en los
documentos de planificación curricular que presentan los docentes (plan anual de trabajo,
unidades didácticas y actividades de aprendizaje), los cuales, en algunos grados, se trabajan
de manera individual, constituyéndose esta situación en su parte crítica, por cuanto una
eficiente planificación curricular debe realizarse en equipo y de manera colaborativa. En ese
entender, siendo la fortaleza que se tiene docentes que gustan trabajar de manera colaborativa,
se hace necesario la generación de espacios en el PAT, como paseos, visitas de estudio,
pasantías, etc. para la promoción de la convivencia escolar, lo que posibilitará el trabajo en
equipo de la planificación curricular.
De no abordarse el problema principal, en la institución educativa se pone en riesgo la
calidad de los aprendizajes en el área de matemática, por cuanto las competencias no podrán
ser desarrolladas según el enfoque actual de resolución de problemas, Por ello, dentro de
otros problemas detectados y con la participación conjunta de la comunidad educativa, se
aborda el problema para su solución a través de la presente investigación del Plan de Acción,
asumiendo compromisos para lograr las metas institucionales, la mejora de la práctica
pedagógica y de los aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En nuestro problema priorizado, existe una estrecha relación entre los procesos de gestión
escolar: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia y, los
aprendizajes de los estudiantes en el área de la matemática; de tal manera que cuando
abordamos la causa: limitada aplicación del enfoque de resolución de problemas de la
Matemática, esta se relaciona con la dimensión gestión curricular; cuando identificamos
como causa: las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos de la Matemática, lo
relacionamos con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación y, la causa: escaso
compromiso de trabajo en equipo de los docentes para la planificación curricular, lo
vinculamos con la dimensión convivencia.
Asimismo, el problema se relaciona con el “Marco de Buen Desempeño del
Directivo” (Minedu, 2014); así, dentro del “Marco de Buen Desempeño del Directivo”
(Minedu, 2014), con “el dominio 1, referido a la gestión de las condiciones para las mejoras
de los aprendizajes” Minedu (2014, p. 35), el cual está relacionado con la competencia 1, en
donde el Director, en base a metas establecidas, es el responsable de dirigir el desarrollo de
planificación de la institución, conociendo para ello los procesos pedagógicos, el clima en
los estudiantes, sus características y entorno; con la competencia 2, debido a que el Director
debe propiciar el trabajo democrático y en equipo para elaborar la planificación curricular;
con la competencia 3, en tanto, se debe gestionar los recursos humanos, materiales y tiempo
que permitían aprendizajes de calidad. Con el dominio 2, que conforme que corresponde a
la “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” Minedu
(2014, p. 35), que tiene relación con la competencia 5, por cuanto, el trabajo en equipo
apoyado en la colaboración mutua permitirá mejorar el trabajo pedagógico y los logros de
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aprendizaje; con la competencia 6, en razón que el acompañamiento y la reflexión en equipo
posibilitará elevar la calidad educativa.
De igual manera, se vincula con “los compromisos de gestión escolar” RM N° 657-
Minedu (2017); así, con el compromiso 1, progreso anual de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la Institución Educativa, ya que los docentes y demás actores
educativos deben hacer reflexión acerca de los resultados y niveles de aprendizaje a nivel
institucional, observando sus causas y consecuencias, elaborando para ello, mediante trabajo
en equipo, estrategias y compromisos para elevar los logros de aprendizaje, con mayor
prioridad en el área de matemática, porque desarrolla formas de actuar y pensar
matemáticamente, permitiendo el aprendizaje de las otras áreas de desarrollo. Con el
compromiso 2, retención anual de estudiantes en la IE., en tanto, el aprendizaje satisfactorio
de la matemática, de todos o la mayoría de estudiantes, trae consigo la buena imagen
institucional, por lo tanto, la permanencia e incremento del alumnado en la institución. Con
el compromiso 4, referido al monitoreo y acompañamiento del ejercicio pedagógico en la
IE., en razón que la enseñanza aprendizaje de la matemática bajo el enfoque de problemas,
por parte de los docentes, permitirá un monitoreo y acompañamiento satisfactorio.
Del mismo modo, se relaciona con “las dimensiones de liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson (2008)” citado por Minedu (2016, pp. 7-8), así con la dimensión 1,
Establecimiento de metas y expectativas, por cuanto el líder pedagógico, en base al
diagnóstico institucional, debe definir y priorizar las necesidades de aprendizaje que
requieren solución incluyéndolas en el Plan de Trabajo institucional. Con la dimensión 2,
Uso estratégico de recursos, que implica que el Director líder debe asegurar que el personal,
los materiales y recursos económicos estén acordes a los objetivos institucionales
priorizados. Con la dimensión 3, Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, lo que conlleva a reforzar las capacidades docentes, en base al monitoreo y
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acompañamiento, de esta manera, optimizar los niveles de aprendizaje. Con la dimensión 4,
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, realizando alianzas
interinstitucionales para promoción de cursos de actualización, capacitación, etc., y a través
de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Con la dimensión 5, Garantizar
un ambiente seguro y de soporte, es decir crear un clima de confianza, con acuerdos y normas
claras y pertinentes, donde los docentes se sientan respaldados y valorados, asegurando el
trabajo en equipo.
Resultados del diagnóstico.
En el diagnóstico, la técnica e instrumento de recojo de datos utilizado fue “la técnica de la
entrevista en profundidad de tipo estructurada, considerando su instrumento la guía de
entrevista” Minedu (2016), considerando la entrevista en profundidad, según Merlino (2009)
como “…La técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los investigadores sociales…”
Minedu (2016, p. 16). Estos instrumentos se aplicaron en el año 2016 a una muestra de cuatro
docentes de la IEP. N° 70023 de Puno, de un total de doce docentes que constituyen su
población.
Con relación al análisis y resultados del diagnóstico, estas se han organizado en
categorías y subcategorías, los mismos que tienen relación directa con las causas del
problema, así en cuanto la causa 1, limitada aplicación del enfoque de resolución de
problemas de la Matemática, se han considerado las siguientes categorías: Concepción del
enfoque de resolución de problemas, conocimiento de los fundamentos del enfoque de
resolución de problemas y la enseñanza de la matemática desde el enfoque de resolución de
problemas; respecto a la causa 2, dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del
área de Matemática, se tienen las categorías: procedimientos para resolver problemas y los
procesos didácticos para la enseñanza de la matemática; en relación a la causa 3, escaso
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compromiso de trabajo en equipo de los docentes para la planificación curricular, se
considera la categoría: espacios de trabajo para planificación en equipo.
La categoría concepción del “enfoque de resolución de problemas” Minedu (2015),
identifica las siguientes subcategorías: Estudiantes resuelvan problemas de su realidad,
competentes para resolver problemas, pensar para resolver problemas y participación activa.
La conclusión preliminar refiere que la mayor parte de los profesores tienen coincidencia en
conceptuar el enfoque de resolución de problemas como resolución de problemas de su
realidad, sean competentes y piensen al resolver problemas; sólo un docente lo conceptúa
como participación activa.
En la categoría: Conoce los fundamentos del “enfoque de resolución de problemas”
Minedu (2015), se identificaron las siguientes subcategorías: Gusto para aprender la
Matemática, mejora de la enseñanza de la matemática, resuelve problemas de su propia
realidad y problematiza. Como conclusión preliminar se tiene: Si bien es cierto, ninguno de
los docentes entrevistados ha enumerado los fundamentos del enfoque de resolución de
problemas; sin embargo, en sus respuestas por lo menos señalan uno de los fundamentos, así
señalan el gusto por aprender la matemática, mejorar la enseñanza y aprendizaje de la
Matemática, resolver problemas de su propia realidad y problematizarla.
En la categoría: Enseñanza de la Matemática desde el “enfoque de resolución de
problemas” Minedu (2015), se consideró las subcategorías: Actividades a partir de un
problema, inicio con formulación de un problema, según pasos para cada competencia
empezando por un problema y presentación de un problema. Como conclusión preliminar se
tiene: Todos los docentes entrevistados han dado una respuesta correcta, así, consideran
enseñar la matemática desde el enfoque de resolución de problemas, como realizar
actividades a partir de un problema, iniciar la sesión con la formulación de un problema,
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enseñar según los pasos para cada competencia empezando por un problema y presentación
de un problema.
En la categoría: “Procedimientos para resolver problemas” Minedu (2015), se
identificaron las siguientes subcategorías: Conjunto de pasos, procedimientos, son
estrategias y ´pasos que permiten la participación activa. En esta categoría se ha llegado a la
siguiente conclusión preliminar: La mayoría de los cuatro docentes entrevistados señalan
que los procesos didácticos son un conjunto de pasos y procedimientos; sin embargo, un
docente señala que son estrategias, confundiendo los conceptos de secuencia y estrategia.
La categoría que refiere: “Procesos didácticos para la enseñanza de la Matemática”
Minedu (2015), tiene las siguientes subcategorías: Comprender el problema, buscar
estrategias para su solución, representación del problema, formalización y transferencias,
problematización, saberes previos, problemas reales, presentar el problema y entender el
problema, búsqueda de estrategias y reflexión. En esta categoría se ha llegado a la siguiente
conclusión preliminar: Sólo uno de los docentes entrevistados ha enumerado los procesos
didácticos del enfoque de resolución de problemas; otro docente ha respondido
medianamente al enumerar cuatro procesos; los otros dos docentes desconocen los procesos
didácticos.
En la categoría: Falta espacios de trabajo y tiempo, se identificaron las siguientes
subcategorías: No tienen tiempo, disponibilidad de tiempo, espacios de trabajo y tiempo. En
esta categoría se ha llegado a la siguiente conclusión preliminar: Ante la pregunta de cuáles
son las razones por las que no trabajan en equipo la planificación curricular, todos los
docentes entrevistados coinciden en señalar que se debe a la falta de espacios de trabajo y
de tiempo.
En la categoría: “Importancia de la Planificación en equipo” Minedu (2016),
identificamos las siguientes subcategorías: Unificar criterios y obtener buenos productos,
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mejorar la planificación, superar dificultades, así como consensuar ideas y mejorar
planificación. En esta categoría se ha llegado a la siguiente conclusión preliminar: Los
docentes reconocen la importancia de realizar la planificación curricular en equipo, ya que
les permite unificar criterios, superar dificultades y obtener buenos productos.
Alternativas de solución del problema identificado
El mejoramiento de la gestión en la escuela tiene relación directa con el mejoramiento del
funcionamiento institucional, Según Minedu (2016, p. 13). “la gestión basada en procesos
nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para
lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa” En ese entender, considerando
el problema planteado, se tiene se tienen las siguientes soluciones:.
Dimensión Gestión Curricular.
La dimensión tiene relación con la primera causa: Poco conocimiento de los fundamentos
del “enfoque de resolución de problemas de la matemática” Minedu (2015), para lo cual se
ha planteado la alternativa: Promoción de alianzas interinstitucionales para capacitación a
docentes en fundamentos del “enfoque de resolución de problemas” Minedu (2015), que
según el “mapa de procesos institucional” Minedu (2016), se relaciona con el PE: dirección
y liderazgo, PE02.2 promover alianzas interinstitucionales y PS01. 3 fortalecer capacidades,
lo que nos permitirá establecer alianzas con la UGELP, DREP, instituciones publicas y
privadas para capacitar y fortalecer capacidades de los docentes en los fundamentos del
enfoque de resolución de problemas, conforme a reuniones planificadas en el cronogramama
del Plan de Acción. Estas actividades, vinculadas con la practica de liderazgo que como
directivos asumimos, nos permite, según investigación de Viviane Robinson: 1) “Establecer
metas y expectativas” Minedu (2016, p.7), por cuanto el problema ha sido priorizado entre
todas las otras demandas; 4) “Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de
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los docentes” Minedu (2016, p.7), en tanto, las capacitaciones permiten mejorar los
aprendizajes, así como el desarrollo y fortalecimiento de capacidades de los docentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La dimensión tiene relación con la causa segunda: Dificultad en la “aplicación de los
procesos didácticos del área de Matemática” Minedu (2015) y se ha planteado la alternativa:
Implementación de “estrategias de monitoreo y acompañamiento” Minedu (2017) para
mejorar la aplicación de los procesos didácticos en la Matemática, que según el mapa de
procesos de la institución educativa, se relaciona con el “PO: desarrollo pedagogico y
convivencia escolar, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y PO04.1 desarrollar
sesiones de aprendizaje” Minedu (2016), por cuanto la debida utilización de los procesos
didacticos de la matematica se observa en los documentos de planificación y en el desarrollo
mismo de las actividades de aprendizaje, a través del monitoreo y acompañamiento por parte
del Director. Estas actividades, vinculadas con la practica de liderazgo que como directivos
asumimos, nos permite, según investigación de Viviane Robinson: “3) Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Minedu, 2016, p.7), ya que el
desarrollo de los procesos didacticos en las actividades de aprendizaje, se mejora luego del
debido monitoreo y acompañamiento, principalmente a través de la reflexión, la
retrialimentación y generación de compromisos de cambio.
Dimensión Convivencia.
La dimensión tiene relación con la tercera causa: “Escaso compromiso de trabajo en equipo
de los docentes para la planificación curricular” Gonzales (2016), para lo cual se ha
planteado la alternativa: Generación de espacios en el PAT para que los docentes
desarrollen documentos de planificación curricular en equipo y compartiendo sus propias
experiencias, así como la promoción de la convivencia escolar con participación activa en
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diferentes actividades, que según el mapa de procesos de la institución educativa, se
relaciona con el “PE: Dirección y liderazgo, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado y PO05.1
promover la convivencia escolar” Minedu (2016),, en tanto el trabajo en equipo y dentro de
un clima de convivencia escolar positiva permite realizar el trabajo curricular consensuado
y con aporte de experiencias de todos los docentes. Estas actividades, vinculadas con la
practica de liderazgo que como directivos asumimos, nos permite, según investigación de
Viviane Robinson: “5) garantizar un ambiente seguro y de soporte” (Minedu, 2016, p.8); es
decir, que debemos garantizar que los docentes se enfoquen en la enseñana-aprendizajde en
un clima de confianza en su trabajo y dentro de un marco de respeto, amistad y protección.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
1.- Promoción de talleres sobre aplicación del enfoque de resolución de problemas.
a) En el enfoque de resolución de problemas principamente “se orienta y da sentido a la
educación matematica, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que actúen
y piensen matematicamente al resolver problemas en diversos contextos” (Minedu 2015, p.
13).
Al respecto, en Minedu (2015) en el enfoque centrado en la resolucion de problemas
“ sitúa a los estudiantes en diferentes contextos para crear, recrear, investigar, planteaqr y
resolver problemas, probar diversos caminos de resolución, analizar estrategias y formas de
representación, sistematizar y comunicar los conocimientos nuevos”
Como señala Gaulin (2001) “el enfoque de resolución de problemas resulta
importante porque, permite actuar y pensar matemáticamente, promoviendo el desarrollo de
aprendizajes a través de, sobre y para la resolución de problemas” Minedu (2015).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
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2.- Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la
aplicación de los procesos didácticos en la Matemática.
a) Monitoreo. - “El monitoreo puede definirse como un “proceso organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de
decisiones más objetiva” Minedu (2014).
Según Minedu (2017) si el Director utiliza el monitoreo para recabar información
referida a cómo el docente aplica los procesos pedagógicos, entonces ayudará a los docentes
a asumir decisiones que posibilitarán superar su práctica.
En nuestro país se tiene diferentes normas que mencionan al monitoreo, sin embargo,
no todas se refieren al monitoreo de los procesos pedagógicos; en ese entender “el monitoreo
pedagógico se centra en lo que realiza el docente en el aula para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes” Minedu (2017).
b) Acompañamiento. - “Es el acto de ofrecer asesoría continua” Concejo Nacional
de Educación (2007). Para ello, el director de una Institución educativa debe desarrollar una
serie de estrategias y acciones de asesoramiento constante a los docentes. c) estrategias de
monitoreo y acompañamiento.
Según lo afirmado por Rodríguez (2011. P. 21) “el monitoreo y acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica,
el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de
gestión de la escuela”
Tal lo señalan Vesub y Alliud (2012) “en el acompañamiento, la reflexión sobre la
práctica resulta muy importante, porque permite a los docentes desarrollar su situación
personal, profesional e institucional, a través del proceso de auto y co-analisis” (p. 41).
c) Procesos Didácticos. - La matemática según Minedu (2018) contribuye a que el
estudiante organice, sistematice y analice diferente tipo de información, que le permita
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entenderlo, interpretarlo, actuar en él, tomar decisiones y resolver problemas en diferentes
contextos a través de los procesos didácticos.
Cuando por ejemplo se resuelve problemas de cantidad según el Minedu (2018,
p.236) “el estudiante combina las siguientes capacidades: traduce cantidades a expresiones
numéricas, comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo y argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones”
Los “procesos didácticos” Minedu (2015) comprende los siguientes pasos: 1.
Comprender el problema, mediante el análisis del problema, los estudiantes se familiarizan
y lo comprenden profundamente; 2. Búsqueda de la estrategia, a fin de que el estudiante, a
partir de sus saberes, aborde y proponga el camino para resolver el problema; 3.
Representación, por el cual se escoge una variedad de esquemas para expresar el problema,
que se inicia con el uso del material concreto y llega a las representaciones gráficas y
simbólicas; 4. Reflexión y Formalización, donde a partir de la reflexión de lo aprendido,
consolida los conceptos y los procedimientos utilizados para solución problema; 5.
Transferencia, que propicia retadoramente en los estudiantes movilizar sus aprendizajes en
otras situaciones y en nuevos problemas.
Dimensión Convivencia.
3.- Generación de espacios en el PAT para el trabajo en equipo de la planificación curricular
y promoción de la convivencia escolar.
a) Trabajo en equipo. - Según Lucero (2004) “es el conjunto de métodos de
instrucción y entrenamiento apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas de aprendizaje, desarrollo personal y social, donde cada miembro del
grupo es responsable tanto de sus aprendizsaje como de los demás miembros del grupo”
Minedu (2016, p. 11). Si queremos, en nuestra condición de Director, que en nuestra
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institución se trabaje colaborativamente, debemos favorecer el desarrollo de capacidades en
todos los actores educativos, ya que constituye un reton y una propuestab paraa todos.
En un equipo de trabajo sus integrantes trabajan de manera organizada con el fin de
alcanzar el mismo objetivo y meta, por ello es importante que exista la cooperación, que
permita el aporte de todas sus capacidades de cada integrante, ello se manifiesta cuando se
aporta ideas y soluciones, hay interés por las ideas del otro, se consigue información
importante, se coordinan actividades y se evalúan los resultados.
El trabajo en equipo, desde el enfoque de gestión participativa Minedu (2016, p. 12)
señala que: “los actores educativos deben ser tratados como personas autonomas, con
voluntad y poder de decisión y acción, situaciones que le va a permitir cumplir
eficientemente con la tarea que se le asigna en la escuela”, generando las condiciones para
aprendizajes eficientes. En ese erntender tal se refiere en Barraza (2015).
b) Convivencia Escolar. - Existe coincidencia en los docentes al señalar que una
convivencia sana se plasma por medio de la comunicación y la práctica de valores, lo que
influye positivamente en el trabajo en equipo, concepto de convivencia escolar que se
encuentra confirmado por Minedu (2015) “conjunto de relaciones personales y grupales que
configuran la vida escolar, es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es
compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa, pues cada uno aporta con
sus acciones a los modos de convivencia” (p, 25).
A pesar que la buena convivencia escolar permite un mejor trabajo en equipo, que
influye positivamente en la mejora de los aprendizajes y el clima institucional; empero,
todavía se tiene docentes que realizan su planificación curricular en forma individual, por lo
que se requiere la intervención del Director, que como líder pedagógico posibilitará la mejora
de las relaciones interpersonales en la institución.
21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Respecto a las experiencias realizadas en relación al problema de investigación Plan de
Acción, se han revisado dos investigaciones elaboradas en la “Pontificia Universidad
Católica del Perú”, los cuales han servido como referentes a la realización del trabajo y que
a continuación se mencionan:
1. Nombre de la experiencia: “CAPACIDADES DOCENTES EN LA
APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA” PUCP
(2018).
Autor: López Carranza, Fanny Luz
Lugar y año: Lima, 2018
Objetivo general: “Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de Matemática de la I.E N° 11524 Gregorio Ramírez Fanning”
PUCP (2018).
Conclusiones:
El Plan de Acción tiene vital trascendencia en la IE. 11524 “Gregorio Ramírez
Fanning”, puesto que permitirá el fortalecimiento de las capacidades docentes en cuanto a al
uso de los procesos didácticos de la Matemática, enmarcado en un buen clima institucional
y trabajo en colegiado conjunto, mereciendo el reconocimiento la mejora de capacidades y
las buenas practicas. Con el Plan de Acción se revertirá los resultados de los aprendizajes
en la matemática y la mejora significativa del desempeño docente
2. Nombre de la experiencia: “DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN EN LOS NIVELES DE
PRIMARIA Y SECUNDARIA” PUCP (2018).
Autor: Huamán Sánchez, Santos Marcial
Lugar y año: Lima, 2018
22
Objetivo general: “Fortalecer a los docentes en el desarrollo de estrategias
didácticas en las áreas de matemática y comunicación” PUCP (2018).
Conclusiones:
Con el Plan de Acción, tanto el Director como los docentes tendrán dominio en temas
sobre gestión estratégica y liderazgo transformacional para la gobernabilidad pedagógica,
concibiéndose el trabajo directivo acorde al rol del líder pedagógico y demás actores
educativos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En vista que el Plan de Acción permitirá la mejora de aprendizajes en la matemática, esta
cuenta con el respaldo de toda la comunidad educativa, la misma que se encuentra
comprometida, puesto que ha sido considerado dentro del Proyecto Educativo y el Plan de
Trabajo Anual institucional, es por ello que desde su ejecución será evaluado
permanentemente.
Matriz de plan de acción.
Problema: Dificultades en la aplicación del enfoque de resolución de problemas de matemática en la IEP. 70 023 de Puno
Objetivo
General: Objetivos Específicos
Dimensione
s
Alternativas de
Solución Acciones Metas
Mejorar la
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas de
matemática en
la IEP. 70 023
de Puno
OE1: Elevar los
conocimientos sobre
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas en los
docentes
Gestión
Curricular
E1: Promoción de
talleres de
capacitación y/o
actualización
sobre enfoque de
resolución de
problemas y
procesos didácticos
A1. Promover alianzas
interinstitucionales con UGELP,
DREP, instituciones educativas
e instituciones superiores
100% de docentes
participan en los
talleres sobre
aplicación del
enfoque de
resolución de
problemas
OE 2: Aplicar los
procesos didácticos
en las sesiones de
aprendizaje de
matemática por parte de
los docentes
Monitoreo,
acompaña-
miento y
evaluación
E2:
Implementación
de estrategias de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación para
fortalecer la
aplicación de los
procesos
didácticos en la
matemática
A1. Desarrollo del monitoreo,
acompañamiento y evaluación
de la aplicación de los procesos
didácticos de la matemática
100% de docentes
aplican los procesos
didácticos en el área
de matemática
OE 3: Elaborar la
planificación curricular
Convivencia E3: Desarrollo del
trabajo en equipo de
A1. Inclusión en el PAT de
espacios para el trabajo en
100% de docentes
desarrollan la
24
Problema: Dificultades en la aplicación del enfoque de resolución de problemas de matemática en la IEP. 70 023 de Puno
Objetivo
General: Objetivos Específicos
Dimensione
s
Alternativas de
Solución Acciones Metas
mediante el trabajo en
equipo de los docentes
y
una adecuada
convivencia escolar.
la planificación
curricular y la
convivencia escolar
en espacios
programados en el
PAT.
equipo de la programación
anual,
unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje.
A2. Inclusión en el PAT de
espacios: paseos, visitas de
estudio y pasantías, para
mejorar
la convivencia escolar.
planificación
curricular en equipo y
participan en
actividades de
convivencia escolar
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables Recursos
Humanos
Cronograma
OE1: Elevar los
conocimientos
sobre aplicación
del enfoque de resolución
de problemas en los
docentes
D1-Gestión Curricular:
A1- Sensibilización a los
docentes.
100% de docentes
son capacitados en
fundamentos del
enfoque de
resolución de
problemas y sus
Director
CONA
UGELP
DREP
Director
Especialistas
Docentes
Marzo y Agosto
A2- Elaboración del Plan de
capacitación
25
Objetivos Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables Recursos
Humanos
Cronograma
A3- Capacitación en fundamentos
del enfoque de resolución de
problemas y procesos didácticos
procesos
didácticos
OE 2: Aplicar los procesos
didácticos en las sesiones
de aprendizaje de la
Matemática por parte de los
docentes
D2-Monitoreo,
acompañamiento y evaluación:
B1- Sensibilización sobre la
importancia del monitoreo y
acompañamiento
100% de docentes
son monitoreados
y reciben
acompañamiento
para aplicación de
los procesos
didácticos en
matemática
Director
Docentes
Director
Docentes
De marzo a
noviembre.
B2- Definición en forma colegiada
del instrumento de monitoreo y
acompañamiento
B3- Elaboración de la ficha de
monitoreo según las necesidades
docentes
B4- Aplicación del monitoreo
sobre aplicación de los procesos
didácticos en la matemática
B5- Generación de espacios de
reflexión después del monitoreo
docente
B6-Acompañamiento pedagógico
a los docentes sobre aplicación
de los procesos didácticos de la
matemática
26
Objetivos Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables Recursos
Humanos
Cronograma
OE 3: Elaborar la
planificación curricular
mediante el trabajo en
equipo de los docentes y
una adecuada convivencia
escolar.
D3-Convivencia:
C1 - Inclusión en el PAT de
espacios para el trabajo en
equipo de la programación anual,
unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje
El 100 % de
docentes planifican
en equipo la
programación
anual, unidades y
sesiones de
aprendizaje,
articulados a los
procesos
didácticos de la
matemática
Director
Docentes
Director
Docentes
Marzo,
Junio y Setiembre
C2 - Talleres socioemocionales
con los docentes direccionado al
trabajo en equipo y la convivencia
escolar
100 % de docentes
participan en talleres
socioemocionales
Director
Docentes
Director
Docentes
Marzo,
Junio y Setiembre
C3 - Participación activa de los
docentes en reuniones que
promueven la convivencia:
paseos, visitas de estudio y
pasantías
100% de docentes
participan
activamente en
reuniones de
convivencia escolar
Director
Docentes
Director
Docentes
Mayo,
agosto y
noviembre
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
Costo
D1-Gestión Curricular:
- Sensibilización a los docentes
Papel bond
Data
Equipo de
sonido
- Recursos propios S/ 400.00
- Elaboración del Plan de capacitación Papel bond - Recursos propios
- Capacitación en fundamentos del enfoque de resolución de problemas y
procesos didácticos
Papel bond
Data
Equipo de
sonido
- APAFA
- Recursos propios
D2-Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
- Sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
Papel bond
Data
Equipo de
sonido
- Recursos propios S/ 200.00
- Definición en forma colegiada del instrumento de monitoreo y acompañamiento Papel bond,
Acta - Recursos propios
- Elaboración de la ficha de monitoreo según las necesidades docentes. Papel bond - Recursos propios
- Aplicación del monitoreo sobre aplicación de los procesos didácticos en la
matemática
Ficha
monitoreo
Cuaderno de
campo
- Recursos propios
- Generación de espacios de reflexión después del monitoreo docente. Ficha
monitoreo - Recursos propios
28
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
Costo
Cuaderno de
campo
-Acompañamiento pedagógico a los docentes sobre aplicación de los procesos
didácticos de la matemática
Ficha
monitoreo
Cuaderno de
campo
- Recursos propios
D3-Convivencia: - Inclusión en el PAT de espacios para el trabajo en equipo de la planificación
curricular y la convivencia escolar
Acta de
reunión - Recursos propios S/ 300.00
-Talleres socioemocionales con los docentes direccionado al trabajo en
equipo y la convivencia escolar
Papel bond
Data
Equipo de
sonido
- APAFA
- Recursos propios
- Ejecución de la planificación curricular mediante trabajo e incorporando los
procesos didácticos de la matemática. Papel bond
Carpeta
pedagógica
- Recursos propios
- Participación activa de los docentes en reuniones que promueven la convivencia
escolar Registro de
asistencia
- Recursos propios
T O T A L S/ 900.00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
30
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28)
Conclusión
Conclusiones específicas
Respecto a la primera causa, los maestros, en su mayoría, coinciden en conceptuar
el “enfoque de resolución de problemas” Minedu (2015) como la resolución de
problemas de la realidad y que permite ser competentes y piensen al resolver
problemas. Si bien, ninguno de los entrevistados ha enumerado los fundamentos
del enfoque de resolución de problemas; sin embargo, en sus respuestas por lo
menos señalan uno de los fundamentos. De igual manera, responden
correctamente al considerar la enseñanza de la matemática a partir de la resolución
de problemas realizando actividades a partir de un problema y los pasos para cada
competencia.
En relación a la segunda causa, la mayoría de los maestros señalan que los
procesos didácticos son un conjunto de pasos y procedimientos; sin embargo, un
docente señala que son estrategias, confundiendo los conceptos de secuencia y
estrategia. Sólo uno de los docentes entrevistados ha enumerado correctamente la
secuencia de los procesos didácticos; otro docente ha respondido medianamente
al enumerar cuatro procesos; los otros dos docentes desconocen los procesos
didácticos.
En cuanto a la tercera causa, todos los docentes entrevistados coinciden en
responder que las razones por las que no trabajan en equipo la planificación curricular, que
se debe a la falta de espacios de trabajo y de tiempo. Asimismo, los entrevistados
reconocen la importancia de realizar la planificación curricular en equipo y de
participar en actividades sociales que promuevan una mejor convivencia, ya que
32
les permite unificar criterios, superar dificultades, obtener buenos productos,
mejorar las relaciones interpersonales y el clima institucional.
33
Conclusión
En la IEP. N° 70023 Miraflores se tiene un mediano conocimiento respecto a los
fundamentos del enfoque de resolución de problemas, presentándose dificultades
en la aplicación de los procesos didácticos; todo ello, debido a la poca participación
de los docentes para realizar la planificación curricular en equipo, debido
principalmente a la falta de espacios y tiempo para su realización; en tal razón, es
necesario disponer de espacios en el Plan Anual de Trabajo institucional para
realizar jornadas de interaprendizaje, de planificación en equipo y participación en
actividades que generen una mejor convivencia como paseos, visitas de estudio y
pasantías; así como pedir el apoyo, a través de alianzas interinstitucionales, de los
especialistas de la UGELP, DREP e instituciones educativas y del nivel superior
para realizar talleres de capacitación y/o actualización con relación al enfoque
matemático y sus procesos, de esta manera mejorar su aplicación, lo que
repercutirá en tener en la institución estudiantes con logro destacado en el área de
matemática.
34
Referencia bibliográfica
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Barraza, F. R. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
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de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: Consejo Nacional de
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Minedu.
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35
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III ciclo. Área de Matemática. Lima, Perú: Minedu.
Minedu. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?. Rutas del Aprendizaje
V Ciclo. Área de matemática. Lima, Perú: Minedu.
Minedu. (2015). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
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Lima: Minedu.
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instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima,
Perú: Minedu.
Minedu. (2018). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II. Lima,
Perú: Minedu.
36
Anexos
37
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
E
F
E
C
T
O
S
E1: Aprendizaje de la
matemática en forma
tradicional
E2: Estudiantes con nivel
inicio y en proceso en el
aprendizaje de la
Matemática
E3: Perdida del interés por
el aprendizaje de la
Matemática
DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN LA IEP. N° 70 023 DE PUNO
PROBLE
MA
IDENTIFI
CADO
C
A
U
S
A
S
C1: Limitada aplicación del
enfoque de resolución de
problemas de la matemática
C2: Dificultad en la
aplicación de los procesos
didácticos del área de
matemática
C3: Escaso compromiso de trabajo en equipo de los docentes para la planificación curricular y convivencia
38
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Alternativa 1: Promoción de
talleres sobre aplicación del
enfoque de resolución de
problemas.
Alternativa 2: Implementación de
estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
para fortalecer la aplicación de los
procesos didácticos en la
matemática
FG: Estudiantes con
logro destacado en el
área de Matemática
FI
N
ES
ES
P.
FE1: Enseñanza aprendizaje
de la Matemática basado en
el enfoque de resolución de
problemas
FE2: Logro de
aprendizajes significativos
de la Matemática en los
estudiantes
FE2: Planificación con
participación conjunta
de docentes y en
convivencia
Mejorar la aplicación del enfoque de resolución de problemas
de matemática en la IEP. 70 023 de Puno
OBJETIVO
GENERAL
O
B
J
.
E
S
P
.
OE1: Elevar los
conocimientos sobre
aplicación del enfoque de
resolución de problemas en
los docentes
OE2: Aplicar los procesos
didácticos en las sesiones
de aprendizaje de la
matemática por parte de
los docentes
OE3: Elaborar la planificación curricular mediante el trabajo en equipo de los docentes y una adecuada convivencia escolar
Alternativa 3: Desarrollo del
trabajo en equipo de la
planificación curricular y la
convivencia escolar en espacios
programados en el PAT
39
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
40
Evidencias fotográficas