€¦ · web viewprograma de nivelación académica para estudiantes de primer año de educación...

FORMULARIO DE POSTULACIÓN1

Convocatoria: Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2014.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución: Universidad de Chile

Rut de la Institución: 60.910.000-1

Título de la propuesta: De la acción tutorial al aprendizaje autónomo: Consolidación del Programa de Nivelación Académica en el marco del Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante de la Universidad de Chile.

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

250, doscientos cincuenta estudiantes.

Unidad académica responsable:

Departamento de Pregrado y Dirección de Bienestar Estudiantil, Vicerrectoría de Asuntos Académicos.

Lugar de Ejecución (sede, región):

Campus Norte, Campus Andrés Bello, Campus Juan Gómez Millas, Sede Alfonso Letelier Llona, Sede Pedro de la Barra y Campus Sur. Santiago, Región Metropolitana.

Duración de la ejecución: 14 meses

1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria, además de los Términos de Referencia, lo indicado en el Instructivo para completar el formulario de postulación, donde se detalla la información mínima necesaria a completar en cada sección y se definen sus partes.

TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL.......................................................................................................................... 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA.................................................................................4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:....................................................................................................................................42.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL.....................................................................................................................................5

2.2.1. Directores del programa...............................................................................................................................52.2.2. Equipo ejecutivo del programa.....................................................................................................................52.2.3. Gestión Institucional del Programa...............................................................................................................7

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA..............................................................................................................................72.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO...............................................................................................................................82.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS.................................................................................................................................10

2.5.1. Objetivo General.........................................................................................................................................102.5.2. Objetivos Específicos...................................................................................................................................102.5.3. Resultados Esperados.................................................................................................................................11

2.6. PLAN DE TRABAJO..............................................................................................................................................112.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA......................................................................................132.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO................................132.9. TABLA DE HITOS.................................................................................................................................................142.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.....................................................................................................................172.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES.............................................................................................................182.12. RECURSOS DEL PROGRAMA.............................................................................................................................19

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)......................................................................................192.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados................................................................20

3. ANEXOS........................................................................................................................................................... 21

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO....................................................................................................................21ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA....................................................................................35ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL........................................55ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS.......................................................................................55ANEXO 5: REFERENCIAS................................................................................................................................................81

2

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad Académica Sede Región

1 Arquitectura Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Campus Andrés Bello

Región Metropolitana

2 Diseño Facultad de Arquitectura y Urbanismo



3 Geografía Facultad de Arquitectura y Urbanismo



4 Administración Pública Instituto de Asuntos Públicos Campus Andrés Bello


5 Bioquímica Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas

Campus Norte Región Metropolitana

6 Ingeniería en Alimentos Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas


7 Química Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas


8 Química y Farmacia Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas


9 Enfermería Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

10 Fonoaudiología Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

11 Kinesiología Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

12 Medicina Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

13 Nutrición y Dietética Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

14 Obstetricia y Puericultura Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

15 Tecnología Médica Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

16 Terapia Ocupacional Facultad de Medicina Campus Norte Región Metropolitana

17 Odontología Facultad de Odontología Campus Norte Región Metropolitana

18 Antropología – Arqueología Facultad de Ciencias Sociales Campus Juan Gómez Millas


19 Psicología Facultad de Ciencias Sociales Campus Juan Gómez Millas


20 Sociología Facultad de Ciencias Sociales Campus Juan Gómez Millas


21 Filosofía Facultad de Filosofía y Humanidades Campus Juan Gómez Millas


22 Historia Facultad de Filosofía y Humanidades Campus Juan Gómez Millas


23 Lengua y Literatura Hispánica Facultad de Filosofía y Humanidades Campus Juan Gómez Millas


24 Lengua y Literatura Inglesa Facultad de Filosofía y Humanidades Campus Juan Región

4

Gómez Millas Metropolitana25 Cine y Televisión Instituto de la Comunicación e

ImagenCampus Juan Gómez Millas


26 Periodismo Instituto de la Comunicación e Imagen

Campus Juan Gómez Millas


27 Bachillerato Programa Académico de Bachillerato

Campus Juan Gómez Millas


28 Teoría e Historia del Arte Facultad de Artes Campus Juan Gómez Millas


29 Artes Plásticas Facultad de Artes Campus Juan Gómez Millas


30 Sonido Facultad de Artes Sede Alfonso Letelier Llona


31 Teoría de la Música Facultad de Artes Sede Alfonso Letelier Llona


32 Diseño Teatral Facultad de Artes Sede Pedro de la Barra


33 Ingeniería Agronómica Facultad de Ciencias Agronómicas Campus Sur Región Metropolitana

34 Ingeniería en Recursos Naturales Renovables

Facultad de Ciencias Agronómicas Campus Sur Región Metropolitana

35 Ingeniería Forestal Facultad de Ciencias Forestales y de Conservación de la Naturaleza

Campus Sur Región Metropolitana

36 Medicina Veterinaria Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias

Campus Sur Región Metropolitana

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programaNombre director(a) del programa: María del Pilar Barba Buscaglia

Cargo en la Institución: Directora Departamento de Pregrado

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 29782097

Nombre director(a) alterno(a): Marisol Prado Villegas

Cargo en la Institución: Directora de Bienestar Estudiantil

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 29782367

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta

Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Carolina Matheson Jefe Área de Aprendizaje, Departamento de Pregrado Coordinadora Ejecutiva 20

5

Álvaro Cabrera Jefe Área de Gestión de la Formación, Departamento de Pregrado

Coordinador Ámbito Desarrollo Docente 8

Fernanda Herrera Coordinadora Unidades de Psicología, DBE

Coordinadora Ámbitos de Seguimiento, Atención Oportuna y Desarrollo de Habilidades Blandas

10

Elizabeth Nahuelán Asistente Social, DBE Coordinadora Ámbitos de Caracterización Socio-Económica y Beneficios Estudiantiles 10

Gustavo Salfate Coordinador Unidad de Participación y Cultura, DBE

Coordinador Ámbito de Participación en Vida Universitaria 8

Gustavo CastroCoordinador Programa de Tutoría Integral Par, Departamento de Pregrado

Coordinador General Programa de Tutoría Integral Par 33

Paola González Gestora de Proyectos, Prorrectoría

Coordinadora Gestión Financiera y Administrativa 10

Diego VallejoDirector de Asuntos Estudiantiles, Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Coordinador BNA FAU 5

Verónica Figueroa Directora Escuela de Pregrado, Instituto de Asuntos Públicos Coordinadora BNA INAP 5

María Angélica Vega

Directora de Asuntos Estudiantiles, Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas

Coordinadora BNA FCQYF 5

Viviana Sobrero

Coordinadora UDEA (Unidad de Desarrollo de la Enseñanza – Aprendizaje, Facultad de Medicina)

Coordinadora BNA Facultad de Medicina 5

Claudia Lefimil Académica, Facultad de Odontología Coordinadora BNA Facultad de Odontología 5

Marcelo MeléndezCoordinador de Evaluación, Innovación y Autoevaluación, Facultad de Ciencias Sociales

Coordinador BNA FACSO 5

Carla PeñalozaDirectora de Asuntos Estudiantiles, Facultad de Filosofía y Humanidades

Coordinadora BNA FFYHUM 5

Leyla HauvaDirectora de Asuntos Estudiantiles, Instituto de la Comunicación e Imagen

Coordinadora BNA ICEI 5

Julio MellaCoordinador Académico Programa Académico de Bachillerato

Coordinador BNA PAB 5

María Teresa Lobos Directora Escuela de Pregrado, Facultad de Artes Coordinadora BNA Facultad de Artes 5

Luis Venegas Coordinador CEACS (Centro de Aprendizaje Campus Sur)

Coordinador BNA Facultad de Ciencias Agronómicas, Facultad de Ciencias Forestales y de Conservación de la Naturaleza y Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias

5

6

2.2.3. Gestión Institucional del Programa La primera responsabilidad por la gestión del Programa se radicará en la Vicerrectoría de Asuntos Académicos (VAA), específicamente en el Departamento de Pregrado y la Dirección de Bienestar Estudiantil (DBE), estructuras que ejercen un reconocido liderazgo, tanto académico como técnico, a nivel de las Unidades Académicas (facultades e institutos). Los equipos de Pregrado y DBE (Formación y Aprendizaje de Pregrado; Ayuda Estudiantil, Psicología, Participación y Cultura, de DBE) estarán encargados de dirigir la gestión de los distintos componentes del Programa, asegurando su correcta ejecución, además de articular el trabajo con los encargados específicos de las Unidades Académicas, fomentando la comunicación y transferencia de aprendizajes y buenas prácticas entre éstos. Los coordinadores de estos equipos de Pregrado y DBE están incorporados en el equipo Ejecutivo del proyecto, y en conjunto reúnen experiencia adquirida en la gestión de numerosos proyectos MECESUP / FIAC: UCH0401, 0703, 0808, 1112, 1113, 1114, 1119, 1199, 1206, 1299.

Un segundo nivel de responsabilidad será asumido por las 13 Unidades Académicas (facultades e institutos) que participan en el Programa, a través de sus autoridades académicas (decanos) y un coordinador BNA, representado por un profesional o académico de perfil Director de Asuntos Estudiantiles o afín. Éstos se coordinarán con los equipos centrales, realizarán las gestiones necesarias para implementar las acciones del Programa que ocurren en su territorio, expresarán las necesidades emergentes de sus Unidades Académicas y colaborarán en la evaluación de las acciones. También están incorporados en el equipo Ejecutivo del proyecto.

La gestión financiera del proyecto se realizará en forma centralizada, con la supervisión del equipo Directivo y el trabajo de la gestora de proyectos de la Prorrectoría, quien también se incorpora al equipo Ejecutivo. El Área de Gestión Académica del Pregrado será la encargada de proveer información sobre el desempeño académico de los estudiantes, la que será analizada por el equipo Ejecutivo para la toma de decisiones y los ajustes necesarios.

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTALa Universidad de Chile, en su compromiso con la equidad e inclusión, ha aumentado su número de matrículas por vías diferentes de admisión a la PSU. Respecto al Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE), focalizado en estudiantes con trayectoria académica destacada en establecimientos municipales de alta vulnerabilidad, la Universidad ha ofrecido un total de 431 vacantes para el año 2014, que junto al total de vacantes por vías de ingreso de equidad corresponde al 13,9% del total de vacantes para la Universidad de Chile. Las necesidades de apoyo académico y biopsicosocial, en especial pero no exclusivamente de estudiantes que provienen de contextos de mayor vulnerabilidad, son múltiples. Se ha observado de manera transversal en la Universidad que los estudiantes presentan mayores tasas de reprobación y menores tasas de rendimiento académico en asignaturas relacionadas a ciencias básicas, particularmente en matemáticas, estadística, química, biología y física. También se ha observado que, de acuerdo al diagnóstico de habilidades de lecto-escritura de estudiantes de primer año, un porcentaje significativo de estudiantes presenta deficiencias tanto en comprensión lectora como en producción escrita. Junto a lo anterior, el proceso de seguimiento a los estudiantes que ingresan vía SIPEE ha evidenciado la necesidad de potenciar las habilidades blandas de los estudiantes, particularmente para expresarse en público, enfrentar niveles altos de ansiedad, dificultades de concentración y organización del tiempo.

Para responder a las necesidades de apoyo de los estudiantes, la Universidad ha definido un Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante (MDIE) que está centrado en las tres dimensiones que impactan el logro académico y el desarrollo de los y las estudiantes: Calidad de Vida, Aprendizaje y Enseñanza. En este marco, la presente propuesta pretende consolidar una estrategia de apoyo diversificada, en la cual se espera que el estudiante pueda participar en un proceso cuyo itinerario dependa de sus necesidades específicas y que resulte ser un recurso de apoyo, más que una carga adicional, para enfrentar de manera más efectiva y con creciente autonomía los desafíos propios del primer año de carrera. Para esto es necesario abordar diversos desafíos, que se han incorporado en la presente propuesta a través de los siguientes objetivos y estrategias: 1. Consolidar el Programa de Tutoría Integral Par como una estrategia que facilita los procesos de aprendizaje

académico y la integración a la vida universitaria. Se propone fortalecer la formación de tutores pares a través de la implementación de un sistema b-learning más compatible con su carga académica; fortalecer la articulación del trabajo tutorial con docentes de cursos de primer año y fortalecer la evaluación de resultados del Programa.

7

2. Reducir las brechas entre las competencias académicas y conocimientos específicos que presentan los estudiantes al ingresar y los requeridos para un rendimiento académico satisfactorio en el primer año de carrera. Se propone mantener la implementación en cada Unidad Académica de talleres o cursos de nivelación complementarios a las tutorías, focalizados en contenidos críticos de primer año; definir estándares mínimos y transversales para la implementación de estas instancias; mejorar su oportunidad; articular la BNA con el Proyecto UCH1302, orientado al desarrollo de competencias de lecto-escritura y facilitar que los estudiantes cuenten con recursos esenciales para su aprendizaje, principalmente a través de la adquisición de mobiliario y equipamiento para salas de estudio.

3. Fortalecer estrategias de gestión personal, desarrollo de habilidades blandas y participación efectiva de los estudiantes en la vida universitaria. Para este efecto se propone fortalecer las capacidades instaladas a nivel local: capacitar a los psicólogos para potenciar las estrategias de intervención en este ámbito; implementar talleres en cada Unidad Académica con apoyo y supervisión de nivel central (DBE); potenciar la articulación y acompañamiento de las unidades de psicología a tutores pares y fortalecer la creación de redes entre estudiantes y entre estudiantes-Universidad a través de la implementación de una jornada de inducción, ferias de agrupaciones estudiantiles y muestras artísticas.

4. Asegurar la efectividad de los procesos de seguimiento y atención oportuna y pertinente a las necesidades ligadas al proceso de enseñanza aprendizaje. Para este propósito se han definido dos líneas de acción: (i) identificar de manera oportuna aspectos a mejorar en los procesos de enseñanza-aprendizaje en cursos críticos de primer año, a través de la retroalimentación estudiantil de medio semestre en un total de 144 cursos; (ii) aumentar la efectividad de los procesos de atención oportuna, a través de la definición de estándares mínimos en los protocolos de derivación y seguimiento, junto con una mayor articulación y comunicación entre los distintos actores involucrados en MDIE, a nivel local y central.

Como resultado de la implementación de las estrategias antes presentadas, se espera (i) que los estudiantes que participen en el Programa presenten, en asignaturas críticas de primer año, tasas de aprobación y de rendimiento académico más altas que el promedio de sus Unidades Académicas respectivas; (ii) mantener o aumentar la percepción de autoeficacia de estudiantes beneficiarios según medición con escala estandarizada al iniciar y al finalizar su participación en el Programa; (iii) identificar de manera oportuna los facilitadores y obstaculizadores del proceso de enseñanza-aprendizaje en cursos críticos de 1er año, a través de la retroalimentación estudiantil de medio semestre; y (iv) aumentar la efectividad de procesos de atención oportuna de estudiantes en riesgo de desertar, expresado en que no se presentan casos de deserción por motivos no vocacionales sin intervención.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICOLa Universidad de Chile se ha propuesto desarrollar y poner en práctica una Política de Equidad e Inclusión que ofrezca igual oportunidad de acceso, permanencia y egreso a todos los estudiantes meritorios que provienen de distintas realidades sociales. Esto ha involucrado el compromiso de contribuir a una integración efectiva y al desempeño académico exitoso de estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos vulnerables, particularmente durante el primer año de carrera.

Desde el punto de vista del perfil de los estudiantes que requieren un apoyo más significativo para su permanencia en la institución, es importante destacar que la Universidad de Chile ha aumentado su número de matrículas por vías diferentes de admisión a la PSU. La principal de estas vías especiales de acceso es el Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE), el cual está focalizado a estudiantes egresados de establecimientos municipales de alta vulnerabilidad que han tenido una trayectoria académica destacada, pero que no alcanzan el puntaje de ingreso regular vía PSU. En comparación a la cohorte 2012, el año 2013 hubo un aumento en un 92% de los estudiantes matriculados a través de este sistema (200 matriculados). Para el año 2014, la Universidad ha ofrecido un total de 431 vacantes SIPEE, que junto al total de vacantes por vías de ingreso de equidad corresponde al 13,9% del total de vacantes para la Universidad de Chile. Respecto a las características socioeconómicas de los estudiantes matriculados vía SIPEE los años 2012 y 2013, se observa que en ambos años más del 84% de los estudiantes se concentra en los quintiles de ingreso 1 y 2. Junto a lo anterior, el año 2013 aumentó el porcentaje de estudiantes provenientes de establecimientos educacionales con altos índices de vulnerabilidad escolar de un 42% en 2012 a un 60% el año 2013 (Memoria Equidad y Calidad Universidad de Chile, 2013). Por último, considerando el total de estudiantes matriculados el año 2013, el 40,92% pertenece a los tres primeros quintiles de ingreso. De este grupo, un 55,01%

8

proviene de establecimientos educacionales de dependencia municipal, 36,77% de dependencia particular subvencionado; y un 8,21% de establecimientos particular pagados.

Las necesidades de apoyo académico y apoyo biopsicosocial, en especial pero no exclusivamente de estudiantes que provienen de contextos de mayor vulnerabilidad, son múltiples. Respecto a las necesidades de nivelación académica, la tendencia que se observa de manera transversal en la Universidad es que los estudiantes presentan mayores tasas de reprobación y tasas de rendimiento académico más bajas en asignaturas relacionadas a ciencias básicas, particularmente las áreas disciplinares de matemáticas, estadística, química, biología y física. Esto es particularmente crítico en los casos de estudiantes que provienen de establecimientos técnico-profesionales. El año 2013, de los estudiantes matriculados en las 36 carreras priorizadas en este proyecto, 78 estudiantes (4,91% de estudiantes de los tres primeros quintiles) provienen de establecimientos técnico profesionales, presentando deficiencias significativas en conocimientos mínimos necesarios para abordar de manera satisfactoria los desafíos del primer año de carrera.

En cuanto a las competencias académicas genéricas, es importante considerar los resultados de la Prueba CODICE, desarrollada por el DEMRE para medir las habilidades de lecto-escritura de todos los estudiantes de primer año de la Universidad. Los resultados de la aplicación de CODICE a la cohorte 2013 indican que un porcentaje significativo de estudiantes presenta deficiencias tanto en comprensión lectora como en producción escrita (26,7% obtuvo nivel insuficiente de comprensión lectora; mientras que 37,1% obtuvo un nivel insuficiente en producción escrita). No se observan diferencias significativas en las medias obtenidas entre estudiantes que ingresaron vía SIPEE y los estudiantes que ingresaron vía PSU; sin embargo se observan diferencias en la distribución: un mayor porcentaje de estudiantes que ingresan vía SIPEE se ubican en niveles de insuficiencia. Investigaciones recientes muestran que la persistencia y tasas de titulación de estudiantes que ingresan a la educación superior con habilidades insuficientes de lectura y escritura son extremadamente bajas (Perin, 2013), es por esto que la Universidad ha desarrollado una propuesta para mejorar las habilidades de lecto-escritura de sus estudiantes, las que se enmarcan en el Plan de Mejoramiento de Programa UCH1302 a implementar a partir del año 2014 en complemento al presente Programa de Nivelación Académica.

Junto a lo anterior, el reporte de seguimiento de estudiantes que ingresaron vía SIPEE el año 2013, realizado por la Dirección de Bienestar Estudiantil (DBE) el primer trimestre, muestra que un 36,2% de los estudiantes manifestó la necesidad de recibir nivelación o apoyo académico en asignaturas críticas como física, matemática y anatomía, reconociendo que se encuentran en desventaja ante sus pares por una mala base de conocimientos previos. Junto a lo anterior, un 23,2% manifestó la necesidad de potenciar las habilidades blandas a través de talleres o apoyo de las unidades locales de Bienestar Estudiantil, por no tener habilidades para expresarse en público, dificultades para enfrentar niveles de ansiedad, dificultades de concentración y organización del tiempo.

Para responder a las necesidades de apoyo de los estudiantes, los equipos del Departamento de Pregrado, la Dirección de Bienestar Estudiantil y la Prorrectoría de la Universidad han definido en conjunto un Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante (MDIE), que considera al educando como un ser complejo con necesidades y potencialidades múltiples. Este modelo está centrado en las tres dimensiones que impactan el logro académico y el desarrollo de los y las estudiantes: Calidad de Vida, Aprendizaje y Enseñanza. La necesidad de abordar el desarrollo del estudiante desde un enfoque integral ha sido respaldado por un aumento de evidencias sobre la influencia de variables no cognitivas en el rendimiento académico (Lleras, 2008; Poropat, 2009; Burrus et al., 2013). En el marco de este modelo, durante los años 2012 y 2013 la Universidad de Chile ha logrado desarrollar avances significativos en el apoyo al aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes. Este desarrollo ha sido complementario a los avances en el proceso de modernización de Pregrado, que ha contribuido a la creación incipiente de una cultura de desarrollo docente y de valoración de las necesidades de los estudiantes. Dentro de los avances cabe destacar lo siguiente: en 2012 se instaló el primer Centro de Aprendizaje en el Campus Sur de la Universidad, la Unidad de Psicología a nivel central en la DBE y se incorporaron psicólogos en seis Unidades Académicas donde no existía esta instancia de apoyo. El año 2013 se crea la Unidad de Apoyo al Aprendizaje de la Facultad de Medicina (UDEA) y posteriormente, a nivel central, se instala el Área de Aprendizaje del Departamento de Pregrado (AAP) con aporte de los proyectos UCH1199, UCH1299 y el FIAC 1112. La creación del AAP responde a la necesidad de profundizar la aplicación de programas de acompañamiento, integración y nivelación académica que apoyen el desenvolvimiento exitoso de todos los estudiantes, favoreciendo la cooperación estrecha entre el nivel central y las Unidades Académicas.

El AAP ha trabajado en conjunto con la DBE en la implementación de la Beca de Nivelación Académica en nueve Unidades Académicas de la Universidad. En este contexto, uno de los principales mecanismos de apoyo integral a los

9

estudiantes ha sido la puesta en marcha del Programa de Tutoría Integral Par (TIP). Junto a lo anterior, se ha trabajado colaborativamente en (i) la implementación de cursos y talleres de nivelación o reforzamiento académico que responden a las necesidades específicas de los estudiantes; (ii) la caracterización socioeconómica e identificación de necesidades de apoyo biopsicosocial de los estudiantes; (ii) el fortalecimiento de las unidades de psicología y bienestar a nivel local; (iii) seguimiento a los estudiantes y (iv) promoción de participación en la vida universitaria.

En cuanto a la implementación del Programa TIP, éste se basa en un modelo de tutoría que considera el ámbito intelectual y el socio-afectivo de manera global (Rodríguez Espinar, 2001). La labor de los tutores, estudiantes de cursos superiores, está orientada a (i) ofrecer apoyo académico a los estudiantes, particularmente en el aprendizaje de contenidos de cursos críticos de primer año y el desarrollo de estrategias efectivas de aprendizaje, y (ii) acompañar a los estudiantes en su proceso de adaptación a la Universidad y facilitar su vinculación con las redes de apoyo existentes, especialmente considerando que, según reportes de estudiantes que han contado con apoyo psicológico y de la literatura (Newton y Ender, 2010), el sentido de pertenencia actúa como factor protector frente a la deserción. Investigaciones muestran que las tutorías entre pares pueden hacer una diferencia en factores personales que afectan el desempeño académico, tales como la motivación y disposición al trabajo, percepción de autoeficacia, organización y hábitos de estudio, resolución de problemas, acceso a redes y recursos de apoyo (Newton y Ender, 2010), retención y aplicación de conocimientos y conciencia metacognitiva (Topping, 1996, 2005). A partir de la experiencia en la Universidad, ha sido posible verificar que para lograr dicho impacto se requiere calidad e integridad en la implementación de las tutorías: que se defina cuidadosamente su propósito, de su pertinencia respecto a la experiencia de los estudiantes a nivel curricular y de la selección y formación de los tutores (Ashwin, 2003; Arbizu, Lobato y Castillo, 2005; Topping, 2005; Lockspeiser et al., 2006). En su primer semestre de funcionamiento, el Programa ha contado con un equipo de 59 tutores y 305 estudiantes beneficiarios. Respecto a los resultados observados, el Programa TIP está en proceso de evaluación externa. Desde la perspectiva académica, los resultados disponibles a la fecha muestran que las tutorías tienen un impacto en el rendimiento. Por ejemplo, los estudiantes de Odontología que participaron regularmente en las tutorías enfocadas en Histología presentaron un aumento desde un promedio de 2.7 en primer test (antes de participar en Programa) a 5.0 en calificación final.

Actualmente es necesario abordar diversos desafíos para fortalecer y consolidar las estrategias para la nivelación académica y desarrollo integral de los estudiantes: mejorar su oportunidad; mejorar el nivel de conocimiento de la comunidad académica acerca de estas estrategias; mejorar la articulación entre los actores que trabajan directamente con los estudiantes (docentes, profesionales de apoyo y tutores) y potenciar las habilidades blandas y estrategias de gestión personal de los estudiantes, especialmente considerando que el autoconcepto, que tiende a disminuir al ingresar a la universidad, tiene relación directa con el desempeño académico (Conejeros, 2010). Estas son las principales necesidades abordadas en la presente propuesta. Referencias: Ver Anexo 5.

2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1. Objetivo GeneralFortalecer la inclusión, rendimiento académico, permanencia y bienestar de los y las estudiantes de primer año de la Universidad de Chile, a través de estrategias enmarcadas en el Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante.

2.5.2. Objetivos Específicos1. Consolidar el Programa de Tutoría Integral Par como una estrategia que facilita los procesos de aprendizaje

académico y la integración a la vida universitaria.

2. Reducir las brechas entre las competencias académicas y conocimientos específicos que presentan los estudiantes al ingresar y los requeridos para un rendimiento académico satisfactorio en el primer año de carrera.

3. Fortalecer estrategias de gestión personal, desarrollo de habilidades blandas y participación efectiva de los estudiantes en la vida universitaria.

4. Asegurar la efectividad de los procesos de seguimiento y atención oportuna y pertinente a las necesidades ligadas al proceso de enseñanza aprendizaje.

10

2.5.3. RESULTADOS ESPERADOS RE 1 (OE1 y 2): Los estudiantes que participan en el Programa presentan, en asignaturas críticas de primer año, tasas de aprobación y de rendimiento académico más altas que el promedio de sus Unidades Académicas respectivas.

RE 2 (OE1, 2 y 3): La percepción de autoeficacia se mantiene o aumenta en los estudiantes beneficiarios, según medición con escala estandarizada antes y después de participación en el Programa.

RE 3 (OE4): Se identifica de manera oportuna los facilitadores y obstaculizadores del proceso de enseñanza-aprendizaje en cursos críticos de 1er año, a través de la retroalimentación estudiantil de medio semestre.

RE 4 (OE4): Aumenta la efectividad de procesos de atención oportuna de estudiantes en riesgo de desertar, expresado en que no se presentan casos de deserción por motivos no vocacionales sin intervención.

2.6. PLAN DE TRABAJOA continuación se presenta el plan de trabajo para cumplir con los objetivos propuestos. Es importante destacar que, a partir del trabajo realizado durante el año 2013 y en coherencia con el Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante, una estrategia transversal a implementar consiste en mejorar la articulación entre actores que contribuyen a la formación integral del estudiante, involucrando el apoyo biopsicosocial, aprendizaje y desarrollo docente. El abordaje específico de esta estrategia transversal se describe en el plan de trabajo correspondiente a cada objetivo.

OE1: Consolidación de Programa de Tutoría Integral Par.Junto a dar continuidad a la implementación de este Programa como una estrategia que permite impactar positivamente el desarrollo de los estudiantes abordando necesidades de apoyo académico y psicosocial, se propone: Fortalecer la formación de tutores. El plan de formación de tutores para el año 2013 comprendió una instancia de

formación inicial, la Escuela de Tutores (15 horas pedagógicas) y talleres para el aprendizaje continuo, que han permitido potenciar conocimientos de los tutores acerca de elementos claves como la planificación, metacognición, enseñanza en el aula, estilos de aprendizaje y resolución de problemas. Se ha identificado que diversos contenidos de profundización deben ser incorporados en la formación inicial. Se propone implementar a partir del segundo semestre de 2014 un sistema b-learning que permita abordar las múltiples necesidades de formación de una manera más compatible con la carga académica de estudiantes tutores, combinando la formación presencial con instancias de formación en línea. Junto a lo anterior se propone lograr que la formación de los tutores sea reconocida en su trayectoria académica, mediante la consideración de los créditos dedicados a la formación como créditos de formación general o parte de una especialización en pedagogía.

Fortalecer la articulación del trabajo tutorial con docentes de cursos de primer año. Esto demanda una mayor coordinación para identificar los contenidos a reforzar según dificultades observadas por los docentes en el marco de los cursos críticos, lo que se ha visto que impacta positivamente en los procesos tutoriales.

Colaborar en la implementación de calidad de programas tutoriales que no se enmarcan en Modelo de Tutoría Integral Par, por factores relacionados a características culturales y organizacionales de la Unidad Académica respectiva (como en el caso de Facultad de Medicina, FACSO y Programa Académico de Bachillerato). Esto involucra compartir recursos de formación y acompañamiento de tutores.

Fortalecer la evaluación de resultados del Programa, incorporando evaluación pre-post y grupo control.

OE2: Reducción de Brechas en Competencias Académicas y Conocimientos Específicos.Se propone mantener la implementación de estrategias que han dado buen resultado durante el año 2013 para reducir estas brechas, las que han consistido en facilitar que las Unidades Académicas puedan abordar necesidades especificas de sus estudiantes en instancias locales de reforzamiento y nivelación, a través de disposición de recursos para la implementación de talleres o cursos de nivelación y reforzamiento complementarios al programa de tutorías, principalmente focalizados en ciencias básicas y otros contenidos según la naturaleza disciplinar de la carrera. También se contempla la adquisición de equipamiento o recursos de apoyo al aprendizaje de los estudiantes. En este marco, se propone: Definir estándares mínimos y transversales para la implementación de talleres o cursos de reforzamiento y

nivelación, fortaleciendo la evaluación de proceso y evaluación de resultados de estas instancias.

11

Promover la participación de estudiantes en instancias más oportunas de introducción a la disciplina y desarrollo de competencias académicas, a través de la incorporación de la Escuela de Verano en la oferta del Programa.

Articular el Programa de Nivelación Académica con el Proyecto UCH1302, orientado al desarrollo de habilidades de lecto-escritura de estudiantes de los primeros años de carrera, a implementar a partir del año 2014.

Facilitar que los estudiantes cuenten con recursos esenciales para su proceso de aprendizaje a través de la adquisición de bienes por parte de unidades académicas, particularmente mobiliario para salas de estudio.

OE3: Fortalecimiento de estrategias de gestión personal, desarrollo de habilidades blandas y participación.A partir de la experiencia 2013, se ha identificado que se requiere fortalecer las capacidades instaladas a nivel local para facilitar que los estudiantes logren desarrollar de manera más efectiva estas estrategias. En este marco se propone lo siguiente: Capacitar a los psicólogos de las Unidades Académicas para potenciar las estrategias de intervención orientadas

al desarrollo de habilidades blandas y estrategias de gestión personal en el contexto universitario. Realizar una evaluación inicial a través de entrevistas individuales por parte de las unidades de psicología y de

bienestar estudiantil locales. Promover el desarrollo de habilidades blandas de manera transversal en las Unidades Académicas priorizadas, a

través de la implementación de talleres realizados en cada Unidad con apoyo y supervisión de nivel central (DBE). Desarrollar un taller semestral de gestión personal para estudiantes, evaluando la posibilidad de incorporar este

taller como un curso de formación general reconocido en la carga académica de los estudiantes. Potenciar la articulación y acompañamiento de las unidades de psicología a tutores pares para que rol de tutor

complemente y potencie las estrategias promovidas por los especialistas.En complemento a lo anterior, para promover la participación y el sentido de pertenencia a la Universidad (factor protector muy relevante de la permanencia), se propone mantener el desarrollo de ferias estudiantiles. El año 2013 participaron alrededor de 1000 estudiantes en cuatro ferias, donde tuvieron la posibilidad de participar en talleres, presentaciones artísticas, intervenciones culturales y stands informativos. En este contexto se propone: Fortalecer la creación de redes entre estudiantes y entre estudiantes - Universidad a través de la implementación

de ferias de agrupaciones estudiantiles y muestras artísticas, recibimiento e inducción institucional. Mantener una difusión constante del Programa de Nivelación Académica y, de manera más general, beneficios y

oportunidades de participación en la vida universitaria a través de los canales de comunicación de la DBE y Unidades Académicas.

OE4: Aseguramiento de la efectividad de procesos de seguimiento y atención oportuna y pertinente a las necesidades ligadas al proceso de enseñanza aprendizaje.Para el cumplimiento de este objetivo se han visualizado dos líneas de acción:1. Identificación oportuna de facilitadores y obstaculizadores del proceso de enseñanza-aprendizaje en cursos

críticos de primer año, a través de la retroalimentación estudiantil de medio semestre. Esta estrategia consiste en implementar una evaluación temprana en un total de 144 cursos críticos de primer año (cuatro cursos por cada carrera priorizada, dos cursos por semestre). La evaluación involucra una estrategia ampliamente desarrollada en centros de desarrollo docente de Estados Unidos y de alto impacto en las prácticas de enseñanza-aprendizaje, que consiste en solicitar retroalimentación cualitativa a los estudiantes del curso sobre los aspectos que facilitan y aquellos que es necesario modificar para mejorar su proceso de aprendizaje en el marco de estos cursos. La evaluación, que se realiza de manera presencial en un tiempo de la clase asignado por el docente, será conducida por un asesor pedagógico de la Red de Excelencia Docente de Pregrado de la Universidad o de las unidades locales de desarrollo docente, quien a partir de los resultados de la evaluación, ofrecerá apoyo al docente para identificar aspectos posibles de potenciar en el marco de su curso.

2. Aumentar la efectividad de procesos de atención oportuna de estudiantes en riesgo de desertar. Las Unidades Académicas beneficiarias de la BNA 2013 han desarrollado diversos mecanismos de seguimiento y alerta temprana de estudiantes con dificultades, tales como el seguimiento académico, entrevistas individuales y grupales al inicio y término del semestre y monitoreo de asistencia a tutorías. Un desafío importante a enfrentar el año 2014 tiene relación a lograr mayor articulación entre los distintos actores de trabajo directo con los estudiantes. En este marco se propone lo siguiente:

Revisar las prácticas e instrumentos que actualmente existen en nivel local para el seguimiento y atención oportuna de los estudiantes.

Estandarizar protocolos de derivación y seguimiento de estudiantes (definir e implementar estándares mínimos),

12

incluyendo la sensibilización a docentes de primeros años para la identificación temprana de casos de riesgo. Aumentar la comunicación entre el nivel central y local respecto a la información recopilada en la caracterización

y el seguimiento de los estudiantes para la toma de decisiones, a través de la generación de reportes trimestrales. Mejorar la articulación entre equipos locales de tutores y profesionales locales de apoyo biopsicosocial para

fortalecer el rol de los tutores en el seguimiento, alerta temprana y atención oportuna de estudiantes con dificultades, promoviendo encuentros periódicos de reflexión y acompañamiento a nivel local.

Realizar reuniones de trabajo semestrales para la articulación entre unidades de calidad de vida (psicología y bienestar) de la Universidad.

Aumentar la difusión de instancias de desarrollo y apoyo integral a los estudiantes entre los distintos actores involucrados en MDIE, particularmente hacia la comunidad de académicos.

Desarrollar una alianza con dirigentes estudiantiles para promover la continuidad del Programa durante el año académico, particularmente las tutorías entre pares.

2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNALas Unidades Académicas beneficiarias de la BNA 2013 han desarrollado diversas estrategias de seguimiento y alerta temprana, las que involucran el seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes, entrevistas individuales y grupales al inicio y término del semestre, monitoreo de asistencia a tutorías y contacto permanente con tutores. Estas acciones han permitido conocer la realidad de cada estudiante y entregar apoyo oportuno. Sin embargo, junto con extender estos mecanismos a las nuevas Unidades Académicas beneficiarias del año 2014, se requiere articular y/o fortalecer el trabajo con el cuerpo de tutores y el resto de los actores partícipes en el proceso de aprendizaje, así como la interacción de cada Unidad Académica con los servicios centrales. Esto último para garantizar un mínimo de acciones de seguimiento a todos los beneficiarios del Programa y estudiantes no beneficiarios de provienen de contextos vulnerables.

La estrategia de seguimiento para el año 2014 contempla las siguientes acciones, las que pretenden fortalecer las iniciativas ya implementadas en las Unidades Académicas: Fortalecer el rol de los tutores pares como agentes clave de articulación entre los estudiantes y las redes de

apoyo disponible. Se espera que los tutores, al identificar estudiantes enfrentando dificultades o con riesgo de desertar, puedan derivar a estos estudiantes a las instancias locales de apoyo psicosocial. La retroalimentación entre tutores y los especialistas de apoyo biopsicosocial se hará de manera permanente, a través del delegado de tutores con el encargado de la unidad y/o a nivel central según corresponda.

Promover la generación de un vínculo cercano desde el inicio del año académico. Esto facilita la confianza necesaria en el estudiante para poder expresar sus dificultades sin temor a ser juzgado, para esto se contempla una entrevista de ingreso personalizada a los beneficiarios realizada por las unidades de psicología.

Utilizar los canales de comunicación virtuales usados por los estudiantes como fuente de comunicación. Se contempla que el equipo a cargo del seguimiento tenga acceso a estas redes para utilizarlas como medio de contacto.

Incorporar de manera oportuna el análisis de los resultados de las evaluaciones académicas en los sistemas de seguimiento, a través de un trabajo conjunto con el Área de Gestión Académica del Departamento de Pregrado.

Realizar contactos mensuales con el equipo de apoyo biopsicosocial para obtener informes parcializados y reuniones trimestrales de las unidades de psicología para evaluar el proceso.

Nombrar un estudiante delegado por carrera, como conducto de comunicación individualizado con los estudiantes, ya que las necesidades y los contenidos son variables dependiendo de la carrera que se curse.

2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTOA partir de la experiencia recogida de las distintas Unidades Académicas que han sido beneficiarias de la BNA y el relato de los estudiantes, ha sido posible corroborar la importancia de contar con vías de comunicación expeditas y mecanismos eficientes para la atención oportuna de los estudiantes. Las principales estrategias para fortalecer la oportunidad de la atención a estudiantes con dificultades son las siguientes:

Definir e implementar un protocolo de derivación que permita que estudiantes con dificultades sean atendidos de manera oportuna por el profesional idóneo, sea del área psicológica, psicopedagógica, asistencia social o medicina general.

13

Capacitar a los actores de la comunidad universitaria en contacto directo con estudiantes sobre aspectos a considerar para realizar una derivación pertinente.

Implementar de manera transversal un protocolo de abordaje de estudiantes con dudas vocacionales. En todos los casos de estudiantes que expresen la posibilidad de desertar por esta causa, se ha establecido que éstos deben ser atendidos por un profesional de la unidad de psicología, sea de la unidad local o de la DBE central para una evaluación en mayor profundidad de los factores incidiendo en la crisis vocacional (descartando trastornos del ánimo u otros factores concomitantes). Se espera que ningún estudiante con dudas vocacionales deserte sin intervención previa de un especialista.

Relacionado con lo anterior, fortalecer con RRHH las unidades de psicología de cuatro Unidades Académicas (tres facultades del Campus Sur y el Instituto de Asuntos Públicos ) en las que se presentan mayores índices de problemas vocacionales y donde el alumnado pertenece a los dos quintiles más bajos.

Entregar información oportuna a estudiantes que estén en riesgo de reprobación para favorecer la toma de decisiones.

En casos de estudiantes con dificultades de alta complejidad, abordar los casos en reuniones de supervisión entre unidades (de psicología o bienestar) y/o en instancias donde sea posible articular un abordaje multidisciplinario.

2.9. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1

Implementación de oportunidades de articulación entre actores que participan en el Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante

OE 1, 2, 3 y 4

Aumento de los momentos de interacción, coordinación y trabajo conjunto entre tutores, profesores de 1er año, y equipos de calidad de vida (psicología y bienestar).

Jornadas Integrativas con actores asociados al MDIE y la BNA

Sesiones de trabajo entre tutores y profesores de 1er año.

Reuniones de coordinación entre tutores y equipos de apoyo biopsicosocial.

Reuniones semestrales entre equipos de calidad de vida (psicología y bienestar) centrales y locales.

Reuniones de sensibilización con representantes de la organización estudiantil.

Registros de las reuniones.

Actas de los acuerdos de las reuniones.

2

Definición de estándares mínimos comunes, para la atención y el seguimiento en las labores realizadas por psicólogos, asistentes sociales, tutores, docentes de talleres/cursos de nivelación y docentes de 1er año

OE 1, 2, 3 y 4

Documento compartido con estándares mínimos comunes para la atención y el seguimiento en las labores realizadas por psicólogos, asistentes sociales, tutores y docentes de 1er año.

Jornadas Integrativas con profesionales asociados a la BNA.

Elaboración y circulación de borradores del documento.

Sanción del documento final.

Documento acordado y difundido.

3Conformación y gestión de un cuerpo de tutores

OE1

Cuerpo de tutores funcionando en tutorías integrales en las Unidades Académicas que se incorporan al Programa Tutoría Integral Par.

Convocatoria y selección de tutores 2014.

Asignación de tutores y tutorados.

Lista de tutores por unidad académica.

Asistencia de tutorados a las tutorías.

4 Formación de tutores OE1 Tutores formados para realizar Escuela de tutores. Asistencia de tutores a

14

tutorías integrales en las Unidades Académicas que se incorporan al Programa Tutoría Integral Par.

Diseño y programación de sistema online (b-learning) de formación de tutores.

Adaptación de programa de Escuela de Tutores (b-learning) para implementación en modalidad de Curso de Formación General.

Ceremonia de certificación de tutores.

actividades de Escuela.

Sistema de formación b-learning funcionando.

Programa de curso y syllabus de CFG para formación de tutores.

Listado de tutores certificados.

5Evaluación del Programa de Tutoría Integral Par

OE 1 y 4

Reportes con información de resultados del Programa de Tutoría Integral Par, a nivel de rendimiento académico, satisfacción de los usuarios y percepción de autoeficacia de los estudiantes tutorados.

Análisis de resultados académicos de tutorados (consultoría).

Levantar información sobre satisfacción de los tutorados.

Levantar información sobre percepción de autoeficacia de los tutorados, antes y después de las tutorías.

Reportes con análisis de la información recogida.

6

Incorporación de estudiantes beneficiarios en Escuela de Verano 2014 U. de Chile

OE2

Estudiantes con perfil BNA (ingreso vía SIPEE) participando en distintas modalidades de cursos de la Escuela de Verano (EdV) como una forma de reforzar conocimientos y tener contacto con la vida universitaria antes del inicio formal de clases.

Difundir las oportunidades de la EdV entre estudiantes con perfil BNA (ingreso vía SIPEE)

Seleccionar e inscribir estudiantes con perfil BNA (ingreso vía SIPEE) en 3 modalidades de cursos de la EdV.

Evaluar la satisfacción de los estudiantes BNA con los cursos de la EdV.

Listado de estudiantes con BNA que asisten.

Reporte con satisfacción de los estudiantes con los cursos de la EdV.

7 Habilitación de espacios de estudio OE2

Espacios habilitados para el estudio en las Unidades Académicas que participan en la BNA 2014.

Seleccionar y habilitar espacios (a cargo de las unidades académicas).

Adquirir e instalar mobiliario.

Recepciones conforme de bienes.

Fotografías de los espacios habilitados.

8Implementación de cursos de nivelación académica

OE2Estudiantes participando en cursos de nivelación de asignaturas clave en el 1er semestre de sus carreras.

Diseñar los cursos de nivelación.

Implementar los cursos de nivelación.

Listado y programa general de cursos ofrecidos.

Listados de estudiantes participando.

9 Evaluación de cursos de nivelación académica OE 2 y 4

Reportes con información de resultados de los cursos de nivelación, a nivel de rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes participantes.

Análisis de resultados académicos de estudiantes participantes (consultoría).

Levantar información sobre satisfacción de los estudiantes participantes.

Reportes con análisis de la información recogida.

10

Capacitación de cuerpo de psicólogos OE3

Psicólogos capacitados para la implementación de estrategias de desarrollo de habilidades blandas que favorezcan la integración y adaptación a la vida universitaria.

Consultoría para la capacitación de psicólogos.

Evaluación de la capacitación.

Listado de psicólogos asistentes.

Reporte con satisfacción de los psicólogos con la capacitación recibida.

11

Realización de talleres de gestión personal y habilidades blandas

OE3 Estudiantes participando en 2 tipos de talleres: de gestión personal (1 semestre) y de habilidades blandas (1 sesión)

Diseñar los talleres desde la DBE.

Implementar los talleres.

Guiones y materiales de los talleres.

Listados de asistentes a los talleres.

15

Evaluar la satisfacción de los usuarios con los talleres.

Adaptación de taller de gestión personal a Curso de Formación General sobre gestión personal.

Reporte con satisfacción de los estudiantes participantes en los talleres.

Programa de curso y syllabus de CFG sobre gestión personal.

12

Implementación de Jornadas de bienvenida, cierre, y circuito cultural

OE3

Estudiantes con BNA informados de las oportunidades del Programa y con sentido de pertenencia a su Unidad Académica y Universidad.

Acto institucional de bienvenida.

Circuito Cultural con 10 intervenciones en Unidades Académicas Jornada de cierre (incluye evaluación).

Registros y listado de asistentes al acto de bienvenida.

Registros del circuito cultural.

Registros, listado de asistentes, y conclusiones de la jornada de cierre.

13

Realización de retroalimentaciones estudiantiles de medio semestre

OE4

Facilitadores y obstaculizadores del proceso de Enseñanza-Aprendizaje detectados, en 144 cursos críticos de primer año.

Selección de los cursos que serán retroalimentados.

Ejecución de las intervenciones en clase.

Retroalimentación a los profesores de 1er año.

Evaluación del impacto de las retroalimentaciones en los docentes.

Informes de retroalimentación de 144 cursos.

Reporte con opiniones de los profesores retroalimentados: satisfacción y cambios realizados.

14

Seguimiento y atención oportuna de profesionales de apoyo biopsicosocial

OE4Seguimiento y atención oportuna a 250 estudiantes partícipes del Programa.

Entrevistas individuales desde las unidades de psicología.

Entrevista de seguimiento desde las asistentes sociales.

Atención médico –dental.

Reportes trimestrales de seguimiento de Unidades Académicas.

N° de atenciones psicológicas, sociales y médicas

Reportes trimestrales

15 Difusión general OE 1, 2, 3 y 4

Difusión periódica de Programa de Nivelación Académica y sus componentes hacia distintos actores de la comunidad universitaria.

Generación de estrategia de comunicación con Dirección de Comunicaciones.

Jornada de apertura e información de Programa BNA.

1ª Jornada de Tutores

Documento con estrategia de comunicación y mensajes clave según tipo de público.

Notas periodísticas internas donde se menciona BNA y sus componentes.

Registros y listado de asistentes al acto de bienvenida.

Registros y listado de asistentes a 1ª Jornada de Tutores.

2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

16

Actividadesmeses

m1

m2

m3

m4

m5

m6

m7

m8

m9

m10

m11

m12

M13

M14

Jornadas Integrativas con actores asociados al MDIE y la BNA. x x x

Sesiones de trabajo entre tutores y profesores de 1er año. x x x x x

Reuniones de coordinación entre tutores y equipos de apoyo biopsicosocial. x x x x x x x x x x

Reuniones semestrales entre equipos de calidad de vida (psicología y bienestar) centrales y locales. x x

Reuniones de sensibilización con representantes de la organización estudiantil. x x x

Elaboración y circulación de borradores de documento con estándares mínimos. x x x

Sanción del documento final. xConvocatoria y selección de tutores 2014. x x x xAsignación de tutores y tutorados. x x x xEscuela de tutores. x x x xDiseño y programación de sistema online (b-learning) de formación de tutores. x x x x

Adaptación de programa de Escuela de Tutores (b-learning) para implementación en modalidad de Curso de Formación General.

x x x

Ceremonia de certificación de tutores. x xAnálisis de resultados académicos de tutorados (consultoría). x x x x

Levantar información sobre satisfacción de los tutorados. x x x x

Levantar información sobre percepción de autoeficacia de los tutorados, antes y después de las tutorías.

xx

(marzo2015)

Difundir las oportunidades de la EdV entre estudiantes con perfil BNA (ingreso vía SIPEE) x x x

Seleccionar e inscribir estudiantes con perfil BNA (ingreso vía SIPEE) en 3 modalidades de cursos de la EdV (semestre verano e invierno).

x x x

Evaluar la satisfacción de los estudiantes BNA con los cursos de la EdV (semestre verano e invierno). x x

Seleccionar y habilitar espacios (a cargo de las unidades académicas). x x x x

Adquirir e instalar mobiliario. x x xDiseñar los cursos de nivelación. x x x x xImplementar los cursos de nivelación. x x x x x x xAnálisis de resultados académicos de estudiantes participantes en cursos de nivelación (consultoría).

x x x x

Levantar información sobre satisfacción de los estudiantes participantes en cursos de nivelación. x x x

Consultoría para la capacitación de psicólogos. x x x x x x x x x x xEvaluación de la capacitación a psicólogos. x x xDiseñar los talleres de gestión personal y desarrollo de habilidades blandas desde la DBE. x x x x

Implementar los talleres de gestión personal y desarrollo de habilidades blandas. x x x x x x x

Evaluar la satisfacción de los usuarios con los talleres de gestión personal y desarrollo de habilidades blandas.

x x x x x x x

Adaptación de taller de gestión personal a Curso de Formación General sobre gestión personal. x x

Acto institucional de bienvenida. xCircuito Cultural con 10 intervenciones en Unidades Académicas x x x x x x x x x x

Jornada de cierre (incluye evaluación). x

17

Selección de los cursos críticos de primer año que serán retroalimentados. x x

Ejecución de las intervenciones en clase para retroalimentación estudiantil. x x x x

Retroalimentación a los profesores de 1er año. x x x xEvaluación del impacto de las retroalimentaciones en los docentes. x x x

Entrevistas individuales a los estudiantes desde las unidades de psicología. x x x

Entrevista de seguimiento desde las asistentes sociales. x x x x x x x x x x x

Atención médico –dental. x x x x x x x x x x xReportes trimestrales de seguimiento de Unidades Académicas. x x x x

Generación de estrategia de comunicación con Dirección de Comunicaciones. x x

Jornada de apertura e información de Programa BNA. x

1ª Jornada de Tutores x

2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base (año 2012)

MetaAño 1

MetaAño 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1Tasa de retención del total de estudiantes de primer año.

% (total de alumnos que, habiendo ingresado el año

N, se matriculan en la misma carrera el año N+1 / Total de alumnos de primer

año matriculados en la misma carrera el año N)

82,1% 82,5% 83%

Fuente: Informes estadísticos del

Depto. de Pregrado y del Observatorio.

2Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% (total de alumnos que, habiendo ingresado el año N con BNA, se matriculan en la misma carrera el año N+1 / Total de alumnos de

primer año con BNA, matriculados en la misma

carrera el año N)

83% (*) 84% 85%



3Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año

% (Total de asignaturas aprobadas por estudiantes ingresados año N / Total de

asignaturas cursadas por estudiantes ingresados año

N)

87,4% 87,6% 88%



4Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA

% (Total de asignaturas aprobadas por estudiantes con BNA año N / Total de asignaturas cursadas por estudiantes con BNA año

N)

91,8% 92% 92,2%



5Tasa de rendimiento académico del total de estudiantes de primer año

Promedio ponderado de notas de estudiantes de

primer año4,89 4,91 4,93



6 Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Promedio ponderado de notas de estudiantes de

primer año beneficiarios de la BNA

4,96 4,98 5,00 Como valor base, se considera el

promedio de notas disponible de los beneficiarios BNA 2012 (60 – 4= 56

18

estudiantes de 5 carreras).

7Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% (N° de estudiantes beneficiarios que

manifiestan un alto grado grado de satisfacción con el

programa / N° total de estudiantes participando

del programa)

En construcció

n (evaluación BNA 2013)

> 80% satisfecho

+ muy satisfecho

>85% satisfecho

+ muy satisfecho

Todos los componentes del

programa que consideran usuarios

serán evaluados respecto a la

satisfacción de éstos: tutorías,

talleres, retroalimentaciones. Los instrumentos usarán la misma escala tipo likert.

8

Variación en los resultados del test de autoeficacia, entre las aplicaciones en mayo año 1 y marzo año 2, por estudiante beneficiario.

(puntaje en aplicación 2) – (puntaje en aplicación 1) 0

Variación igual o

mayor a cero

Variación igual o

mayor a cero

Comparación entre los resultados de las aplicación 1 (mayo

año 1) y aplicación 2 (marzo año 2) de

una escala estandarizada de

autoeficacia. Análisis del Depto.

de Pregrado. (*) N= 60 estudiantes de 5 carreras en 3 unidades académicas participantes en BNA 2012

2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)Bienes 25000 0 25000 12%Servicios de Consultoría 15200 0 15200 7%Recursos Humanos 115785 7800 123585 60%Talleres y Seminarios 17500 0 17500 9%Remodelaciones Menores 0 0 0 0Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

22000 0 22000 11%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa No aplica 2200 2200 1%

TOTAL PROPUESTA 195485 10000 205485 100%% (Por Fuente de Financiamiento) 95% 5% 100%

2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: este gasto se asocia al Objetivo Específico (OE) n°2. Cada Unidad Académica adquirirá bienes por un valor equivalente a $100.000.- (cien mil pesos) por cada estudiante beneficiario de BNA que ingrese a una de sus carreras participantes, con un factor de distribución que asegura un mínimo de 1 millón por Unidad Académica. Se privilegiarán iniciativas para el equipamiento de espacios de estudio para los estudiantes.

19

Servicios de consultoría: se financiarán cuatro consultorías. Para el OE n°1, componente formación de tutores, se realizará una consultoría para el diseño instruccional y gráfico del sistema b-learning de formación de tutores, y otra para la programación Web del componente online de esta formación. Para el OE n°3, se financiará una capacitación a los psicólogos, en estrategias para el desarrollo de habilidades blandas y colaboración con tutores. Como parte del OE n°4, y como una medida de aseguramiento de la calidad del Programa completo, se realizará una consultoría para evaluar los resultados del Programa BNA 2014, tal como se realizó con la BNA 2013; esta evaluación será complementaria con las acciones realizadas por los equipos de Pregrado y la DBE, y el diseño de sustentabilidad considera que se realice todos los años, para mantener una mirada externa sobre los procesos que se llevan adelante.

Recursos humanos: se financiarán convenios a honorarios relacionados con las actividades de los OEs N°1, 2 y 4. Por ejemplo, honorarios para tutores y para tareas de convocatoria, coordinación y seguimiento de tutores y estudiantes (OE1); honorarios para académicos que imparten cursos/talleres de nivelación o reforzamiento en primer año (OE2); honorarios para asesores pedagógicos que implementan la retroalimentación estudiantil de medio semestre en 144 cursos críticos (OE4); y honorarios para profesionales de apoyo en Unidades de Psicología de 2 facultades (OE4).

Talleres y seminarios: este gasto se concentrará en actividades del OE n°3. Se financiarán recursos humanos, horas de relatoría y preparación de materiales para 3 tipos de talleres : (1) la Jornada de Bienvenida e Inducción a los estudiantes beneficiarios de la BNA 2014, (2) los talleres de gestión personal, (3) los talleres de habilidades blandas.

Remodelaciones menores: no se consideran remodelaciones menores como parte de los gastos del proyecto.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: se considera impresión de materiales, compra de insumos menores y servicios de café para actividades tipo taller relacionadas con el OE1 (materiales para tutorías), OE2 (material didáctico para estudiantes que participen en la Escuela de Verano), y OE3 (materiales para talleres de gestión personal y habilidades blandas; gastos operacionales del ciclo de actividades culturales).

Gastos operacionales para la gestión del programa: se considera un porcentaje menor (1%) para este ítem, financiado por la contraparte que aporta la Universidad. Se financiarán horas parciales de apoyo administrativo, que se destinarán a la oficina donde se radicará la gestión financiera y administrativa de la BNA 2014.

20

3. ANEXOS ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO

Estadísticas e indicadores a nivel institucional:

Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 25.381 26.087 27.024 27.940 28.694Matrícula total de primer año 4.615 4.800 5.108 5.188 5.333 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 1.825 1.942 2.179 2.065 2.105

Matricula de primer año en I quintil 416 559 656 432 390Matricula de primer año en II quintil 668 687 840 915 913Matricula de primer año en III quintil 741 696 683 718 802

NEM promedio de la matrícula de primer año 6,31 6,29 6,25 6,26 6,26PSU promedio de la matrícula de primer año 688,76 688,50 693,01 692,07 683,04Tasa de retención en el primer año 84,2% 84,5% 85,3% 82,3% 82,1%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 85,7% 86,9% 86,2% 88,6% 87,4%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 59% 60% 64% 64% 66%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (4 sem.) 55,4% 52,5% 52,0% 0,3% N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (8 sem.) 14,4% 0,7% N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (9 sem.) 0,0% N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 1,4% N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (11 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (12 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (14 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (3 sem,) 2,3 2,8 2,6 2,3 2,5Tiempos promedio de Titulación (4 sem,) 2,7 2,5 2,8 2,4 2,8Tiempos promedio de Titulación (8 sem,) 5,5 5,6 6,0 5,7 6,1Tiempos promedio de Titulación (9 sem,) 4,8 7,4 6,0 6,6 4,5Tiempos promedio de Titulación (10 sem,) 8,0 7,9 7,8 7,8 8,0Tiempos promedio de Titulación (11 sem,) 6,3 6,9 6,5 6,6 6,2Tiempos promedio de Titulación (12 sem,) 8,2 8,1 8,1 8,1 8,1Tiempos promedio de Titulación (14 sem,) 7,5 7,4 7,3 7,2 7,3Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 3.675 3.704 3.574 3.469 3.412Nº total de académicos jornada completa 1.382 1.420 1.387 1.388 1.420% de académicos jornada completa con doctorado 41% 43% 46% 52% 56%

Fuente: Datos proporcionados por la Unidad de Información para la Gestión Académica, Vicerrectoría de Asuntos Académicos

21

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA AU:

Facultad de Arquitectura y Urbanismo Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 1.943 1.994 2.039 2.038 2.125 Matrícula total de primer año 392 396 402 404 446 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 142 134 165 166 164


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,21 6,17 6,14 6,16 6,14PSU promedio de la matrícula de primer año 658,84 662,52 662,11 658,21 653,34Tasa de retención en el primer año 75,8% 76,3% 71,9% 73,8% 70,6%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 70,2% 74,7% 74,8% 82,1% 81,1%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 100% 100% 66,7% 33,3% 100%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,0% N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (12 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 7,6 7,3 7,4 7,4 7,5Tiempos promedio de Titulación (12 sem,) 7,9 7,6 7,7 7,9 7,6Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 234 233 212 183 184Nº total de académicos jornada completa 52 56 60 62 67% de académicos jornada completa con doctorado 13% 14% 17% 26% 30%


22

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA QF:

Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 1.405 1.439 1.489 1.523 1.539 Matrícula total de primer año 243 264 263 258 259Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 140 143 153 147 147


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,38 6,31 6,18 6,16 6,14PSU promedio de la matrícula de primer año 668,47 664,13 668,15 667,29 651,46Tasa de retención en el primer año 90,9% 86,4% 83,3% 81,0% 78,4%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 85,8% 82,8% 81,5% 84,0% 80,3%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 75% 75% 50% 50% 75%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (12 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (12 sem,) 8,4 7,9 7,6 7,6 7,7Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 116 117 105 108 105Nº total de académicos jornada completa 86 91 85 86 83% de académicos jornada completa con doctorado 63% 63% 71% 74% 78%


23

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA OD:

Facultad de Odontología Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 101 107 109 111 110 Matrícula total de primer año 93 95 98 93 96Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 25 37 36 26 36


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,56 6,54 6,50 6,49 6,51PSU promedio de la matrícula de primer año 731,99 731,03 736,86 731,76 723,93Tasa de retención en el primer año 92,1% 88,8% 89,9% 83,8% 87,3%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 93,6% 92,5% 94,4% 95,0% 92,2%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 100% 100% 100% 100% 100%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (12 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (12 sem,) 7,6 7,1 7,5 7,2 7,3Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 275 305 298 306 297Nº total de académicos jornada completa 23 27 25 29 31% de académicos jornada completa con doctorado 13% 19% 32% 41% 52%


24

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA AP:

Instituto de Asuntos Públicos Años2008 2009 2010 2011 2012



NEM promedio de la matrícula de primer año 6,14 6,10 6,09 6,02 6,05PSU promedio de la matrícula de primer año 655,06 661,69 659,15 651,70 649,93Tasa de retención en el primer año 88,7% 87,0% 90,3% 83,5% 91,7%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 87,3% 87,9% 88,1% 87,0% 89,2%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 0 0 0 100%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (11 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (11 sem,) 6,3 6,9 6,5 6,6 6,2Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 23 20 18 21 21Nº total de académicos jornada completa 15 8 8 12 11% de académicos jornada completa con doctorado 33% 50% 50% 75% 91%


25

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA CI:

Instituto de la Comunicación e Imagen Años2008 2009 2010 2011 2012



NEM promedio de la matrícula de primer año 6,21 6,15 6,18 6,12 6,09PSU promedio de la matrícula de primer año 664,64 658,09 657,71 654,13 647,37Tasa de retención en el primer año 85,6% 91,4% 93,2% 90,4% 83,1%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 91,1% 93,6% 93,2% 93,3% 90,0%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 50% 50% 50% 50% 50%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,0% N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 9,6 6,7 8,5 8,9 8,3Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 26 38 42 46 49Nº total de académicos jornada completa 16 21 25 21 21% de académicos jornada completa con doctorado 13% 14% 16% 19% 29%


26

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA SO:

Facultad de Ciencias Sociales Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 1.242 1.238 1.269 1.329 1.386Matrícula total de primer año 165 171 219 253 260Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 57 53 101 113 121


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,37 6,37 6,33 6,33 6,32PSU promedio de la matrícula de primer año 696,97 694,36 690,42 693,98 692,34Tasa de retención en el primer año 92,7% 88,9% 87,2% 83,4% 86,9%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 94,3% 94,5% 94,3% 95,3% 94,1%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 50% 75% 50% 50% 100%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,0% N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (12 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 8,4 8,6 8,9 9,6 9,5Tiempos promedio de Titulación (12 sem,) 9,4 9,3 9,0 9,3 7,5Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 165 174 180 172 172Nº total de académicos jornada completa 47 53 52 51 60% de académicos jornada completa con doctorado 49% 49% 46% 47% 63%


27

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA PB:

Programa Académico de Bachillerato Años2008 2009 2010 2011 2012



NEM promedio de la matrícula de primer año 6,39 6,36 6,33 6,36 6,32PSU promedio de la matrícula de primer año 689,13 687,35 687,05 683,48 680,63Tasa de retención en el primer año 58,9% 57,5% 66,1% 51,1% 44,3%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 79,4% 88,2% 88,4% 84,0% 86,0%% de programas de pregrado con acreditación CNA. n/a n/a n/a n/a n/aTasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (4 sem.) 55,4% 52,5% 52,0% 0,3% N/ATiempos promedio de Titulación (4 sem,) 2,7 2,5 2,8 2,4 2,8Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos N/A N/A N/A N/A N/ANº total de académicos jornada completa N/A N/A N/A N/A N/A% de académicos jornada completa con doctorado N/A N/A N/A N/A N/A


28

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA MD:

Facultad de Medicina Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 3.440 3.622 3.769 3.970 4.112Matrícula total de primer año 620 676 691 738 713Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 258 290 332 322 279


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,44 6,43 6,42 6,42 6,43PSU promedio de la matrícula de primer año 711,76 708,70 715,92 712,60 705,98Tasa de retención en el primer año 89,7% 90,4% 90,6% 87,4% 89,5%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 94,4% 95,7% 94,7% 94,2% 95,2%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 75% 75% 62,5% 62,5% 62,5%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 4,4% N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (14 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 5,8 5,9 5,8 6,0 5,8Tiempos promedio de Titulación (14 sem,) 7,5 7,4 7,3 7,2 7,3Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 928 946 967 927 877Nº total de académicos jornada completa 339 342 343 334 339% de académicos jornada completa con doctorado 22% 23% 28% 31% 35%


29

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA FH:

Facultad de Filosofía y Humanidades Años

2008 2009 2010 2011 2012Matrícula total de pregrado de la IES 974 976 1.029 1.075 1.209 Matrícula total de primer año 219 230 242 267 262 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 91 118 121 121 126


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,20 6,12 6,08 6,02 6,04PSU promedio de la matrícula de primer año 665,93 664,07 663,78 653,80 650,97Tasa de retención en el primer año 84,5% 84,8% 82,6% 80,1% 79,4%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 82,4% 82,3% 81,1% 82,4% 81,6%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 20 20 20 20Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (3 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (8 sem.) 19,2% 0,9% N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) N/A N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (3 sem,) 2,3 2,8 2,6 2,3 2,5Tiempos promedio de Titulación (8 sem,) 5,2 5,3 5,6 5,0 5,6Tiempos promedio de Titulación (10 sem,) N/A N/A 5,4 6,2 6,7Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 183 186 171 170 170Nº total de académicos jornada completa 73 84 77 79 84% de académicos jornada completa con doctorado 41% 46% 47% 52% 61%


30

Facultad de Ciencias Agronómicas Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 1.372 1.362 1.297 1.271 1.263 Matrícula total de primer año 192 197 196 219 193 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 103 110 119 102 96


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,03 6,04 5,99 5,98 6,06PSU promedio de la matrícula de primer año 642,95 642,81 649,11 645,19 637,96Tasa de retención en el primer año 79,7% 79,7% 82,7% 83,1% 83,9%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 72,7% 71,7% 69,6% 77,9% 69,9%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 50% 50% 50% 50% 50%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,5% N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 9,5 9,0 9,6 8,8 8,4Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 168 162 138 132 134Nº total de académicos jornada completa 92 84 71 74 81% de académicos jornada completa con doctorado 39% 42% 52% 61% 69%


31

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA VT:

Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 958 968 998 1.018 1.080 Matrícula total de primer año 148 150 152 157 209 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 76 57 70 76 107


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,23 6,28 6,16 6,18 6,10PSU promedio de la matrícula de primer año 670,17 666,06 669,93 667,17 639,48Tasa de retención en el primer año 86,5% 90,0% 87,5% 89,2% 91,4%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 82,5% 82,9% 83,2% 86,8% 84,7%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 100% 100% 0 100% 100%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,7% N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 9,1 9,0 9,6 9,6 8,9Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 82 81 70 75 75Nº total de académicos jornada completa 53 52 49 56 57% de académicos jornada completa con doctorado 19% 19% 20% 34% 40%


32

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA FR:

Facultad de Ciencias Forestales y de Conservación de la Naturaleza Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 556 545 515 439 391 Matrícula total de primer año 105 101 82 40 39 Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 71 65 45 24 20


NEM promedio de la matrícula de primer año 5,89 5,83 5,84 5,78 5,93PSU promedio de la matrícula de primer año 620,46 620,44 624,03 623,67 628,68Tasa de retención en el primer año 81,0% 66,3% 80,5% 80,0% 89,7%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 70,0% 69,0% 70,3% 80,4% 86,3%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 100% 100% 0 100% 100%Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,0% N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (10 sem,) 11,1 10,5 10,6 11,9 13,8Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 76 75 65 63 62Nº total de académicos jornada completa 35 33 26 27 27% de académicos jornada completa con doctorado 54% 64% 77% 78% 78%


33

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA AR:

Facultad de Artes Años2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total de pregrado de la IES 1.340 1.384 1.433 1.460 1.443 Matrícula total de primer año 210 232 220 220 181Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 84 109 109 96 76


NEM promedio de la matrícula de primer año 6,11 6,05 5,96 6,01 5,98PSU promedio de la matrícula de primer año 645,52 645,46 644,47 637,85 627,21Tasa de retención en el primer año 77,6% 81,9% 80,9% 80,0% 80,1%Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 88,5% 89,7% 90,6% 92,5% 86,9%% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 0 0 0 0Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (8 sem.) 1,6% 0,0% N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (9 sem.) 0,0% N/A N/A N/A N/ATasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso (10 sem.) 0,8% N/A N/A N/A N/ATiempos promedio de Titulación (8 sem,) 7,6 7,7 8,6 7,9 9,2Tiempos promedio de Titulación (9 sem,) 4,8 7,4 6,0 6,6 4,5Tiempos promedio de Titulación (10 sem,) 8,3 7,8 8,0 7,9 8,8Empleabilidad pertinente a 6 meses del título N/D N/D N/D N/D N/DNº total de académicos 177 191 172 164 170Nº total de académicos jornada completa 90 95 82 76 77% de académicos jornada completa con doctorado 6% 6% 7% 2% 9%


34

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA

CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALESAPELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Barba Buscaglia María del PilarFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX02 de marzo de 1961 [email protected] 29782097 29782783

RUT CARGO ACTUAL7.484.979-2 Directora de Pregrado

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Diagonal Paraguay 265 Piso 15 Oficina 1503

JORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.

FORMACIÓN ACADÉMICATÍTULOS

(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Arquitecto Universidad De Chile Chile 1984GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciada en Arquitectura Universidad de Chile Chile 1984

Doctorada© en Arquitectura Universidad Politécnica de Madrid Chile-España 2008-EN TESIS

TRABAJOS ANTERIORESINSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad de Chile Directora Escuela de Arquitectura 2007 2010

Universidad de Chile Directora Extensión FAU 2006 2006

Fundación Artesanías de Chile Subdirectora 2005 2006

Museo Interactivo Mirador Directora 2002 2005

Telefónica CTC Chile Jefe Área Desarrollo Inmobiliario 1999 2002

35

CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Prado Villegas Marisol RossanaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX05 de abril de 1968 [email protected] 29782367 29782365

RUT CARGO ACTUAL10.645.318-7 Directora de Dirección de Bienestar Estudiantil

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Diagonal Paraguay 265, piso 6, oficina 606

JORNADA DE TRABAJO(en horas semanales)

44 hrs.



Médico - cirujano Universidad de Chile Chile 2001GRADOS ACADÉMICOS


Doctora en Psiquiatría Autónoma de Barcelona España 2009


Universidad de Chile Directora de Asuntos Estudiantiles Facultad de Medicina 2008 La actualidad

36

mailto:[email protected]

CURRICULUM VITAE


Matheson Argomedo Carolina AndreaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

05 de septiembre de 1978 [email protected] 29780446 29782783RUT CARGO ACTUAL

13.435.085-7 Jefe Área de Aprendizaje, Departamento de PregradoREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Diagonal Paraguay 265 Piso 15 Oficina 1502CJORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Psicóloga (mención Educacional) P. Universidad Católica de Chile Chile 2003GRADOS ACADÉMICOS


Master of Education (Research) The University of Sydney Australia 2011


Learning and Teaching Unit (LTU), University of New South Wales

Australia

Sessional Teaching Project Coordinator Abril 2011 Agosto 2012

LTU, University of New South Wales Australia

Research and Programs Officer Abril 2011 Agosto 2012

Centro de Desarrollo Docente P. Universidad Católica de Chile

Coordinadora General Programa Aprendizaje Servicio 2008 2009

Centro de Desarrollo Docente P. Universidad Católica de Chile

Coordinadora Programa de Habilidades Docentes 2005 2008

37

CURRICULUM VITAE


Cabrera Maray Álvaro AndrésFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX29 de junio de 1975 [email protected] 2 978 2346 29782783

RUT CARGO ACTUAL12.721.457-3 Jefe de Área de Gestión de la Formación del Departamento de Pregrado

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Diagonal Paraguay 265 Piso 15 Oficina 1502C


44 hrs.



Master en Pedagogía en Educación Superior U. de Liège Bélgica 2010GRADOS ACADÉMICOS


Licenciado en Artes con mención en Teoría de la Música U. de Chile Chile 1998


Universidad de Chile Jefe Área de Gestión de la Formación – Departamento de Pregrado 2012 La actualidad

Universidad de Chile Coordinador de la Red para la Excelencia Docente (RED) de la U. de Chile 2010 La actualidad

Universidad de Chile Director Unidad de Formación General e Inglés 2008 La actualidadUniversidad de Chile Coordinador Comisión de Aseguramiento de la

Calidad – Facultad de Medicina 2008 La actualidad

38

CURRICULUM VITAE


Herrera Alonso María Fernanda MarcelaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

24 de octubre de 1965 [email protected] 29780403RUT CARGO ACTUAL

8.525.766-8 Coordinadora Unidad Psicología DBEREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Diagonal Paraguay 265, Piso 15, Oficina 602JORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

33 hrs.



Psicóloga, Licenciada en Psicología Universidad Santo Tomas Chile 2005GRADOS ACADÉMICOS


Magister © Psicología Clínica Integrativa Universidad Adolfo Ibáñez Chile 2011


Hospital Diurno Félix Bulnes Coordinadora Clínica y Administradora Septiembre 2006 Febrero 2012

Perito Psicológico Externo Evaluadora Psicológica en Procesos Judiciales Agosto 2010 A la fecha

Tech Data Evaluadora Psicológica Externa Agosto 2008 Mayo 2009

Centro Medico Life Psicoterapia Pacientes Adultos y Adolescentes Marzo 2006 Marzo 2008

39

CURRICULUM VITAE


Nahuelán López Elizabeth de los ÁngelesFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

26 de febrero de 1987 [email protected] 29780405RUT CARGO ACTUAL

16.366.418-6 Asistente SocialREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Diagonal Paraguay 265JORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Asistente Social, Licenciada en Trabajo Social Universidad Tecnológica Metropolitana Chile 2010GRADOS ACADÉMICOS


Diplomado Bienestar Organizacional Universidad Católica de Chile Chile 2011Diplomada en Habilidades Directivas y Gestión

de Personas Universidad de Chile Chile 2013


Instituto Profesional AIEP Asistente Social Septiembre 2012 Marzo 2012

Comisión Ingresa Asistente Social Diciembre 2009 Marzo 2010

40

CURRICULUM VITAE


Salfate León Gustavo AdolfoFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

12 de diciembre de 1975 [email protected] 29782356RUT CARGO ACTUAL

12.884.934-3 Coordinador Unidad Participación y CulturaREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Diagonal Paraguay 265JORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

33 hrs.



Musicólogo Real Conservatorio Superior de Música de Madrid España 2008

GRADOS ACADÉMICOS(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN


Academia Magerit Docente Octubre 2006 Julio 2011

Colegio Mozart Coordinación Pedagógica Área Musical Octubre 2011 A la fecha

41

CURRICULUM VITAE


Castro Palominos Gustavo AdolfoFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX03 de mayo de 1987 [email protected] 5-7197690

RUT CARGO ACTUAL16.459.929-9 Coordinador de Tutores BNA 2013

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM SANTIAGO Av. Diagonal Paraguay #265 Of. 1502-C


44 hrs.



INGENIERO AGRÓNOMO U. DE CHILE CHILE 2013


TEACH FOR ALL – FUNDACIÓN ENSEÑA CHILE COORDINADOR DE FORMACIÓN 12/2012 04/2013

TEACH FOR ALL – FUNDACIÓN ENSEÑA CHILE DOCENTE 12/2010 12/2012

42


CURRICULUM VITAE


González Valderrama Paola SoledadFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX08 de enero de 1978 [email protected] 29780437

RUT CARGO ACTUAL13.329.085-0 Gestora de Proyectos – Oficina de Equidad e Inclusión

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Diagonal Paraguay 265 – Oficina 2104


44 hrs.



Ingeniero Comercial - Economista Universidad de Chile Chile 2002GRADOS ACADÉMICOS


Magister en Estudios Internacionales (Egresado) Universidad de Chile Chile 2012


Universidad de Chile Jefe de Proyectos de educación – Microdatos, Universidad de Chile 2009 2012

P. Universidad Católica de Chile Jefe de Proyectos de educación - MIDE UC 2009 2012

43

CURRICULUM VITAE


Vallejos Oberg Diego IgnacioFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX29 de marzo de 1980 [email protected] 2.9783071

RUT CARGO ACTUAL13.922.033-1 Director de Asuntos Estudiantiles – FAU – Universidad de Chile

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Portugal 84, Santiago Centro.


44 hrs.



Arquitecto Universidad de Chile Chile 2005GRADOS ACADÉMICOS



44


CURRICULUM VITAE


Figueroa Huencho VerónicaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX15 de agosto de 1974 [email protected] 29771441

RUT CARGO ACTUAL12.688.551-2 Directora Escuela de Gobierno y Gestión Pública del Instituto de Asuntos Públicos -UChile

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM SANTIAGO Moneda 1486, 6to Piso


44 hrs.



Administrador Público Universidad de Chile Chile 2001GRADOS ACADÉMICOS


Postdoctorado Stanford Estados-Unidos 2013Doctor ESADE España 2007


INAP-Universidad de Chile Profesora-Investigadora 2007 Hasta la fecha

45

CURRICULUM VITAE


Vega Urquieta María AngélicaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

31 de Diciembre 1945 [email protected] 9771906RUT CARGO ACTUAL

5.543.311-9 Académico Profesor AsociadoREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO Santos Dumont 964, Tercer PisoJORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Profesor de Estado en Matemáticas y Estadística USACH (Ex UTE) Chile 1970GRADOS ACADÉMICOS

(POSTGRADO) UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magister en Matemáticas USACH (Ex UTE) Chile 1972Doctor en Ciencias Área de Didáctica de las

Matemáticas Universidad de Huelva España 2012


Universidad de Antofagasta Académico Jornada Completa Julio 1971 Enero 1994

46

CURRICULUM VITAE


Sobrero Roggero Viviana MaríaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

21 de septiembre de 1970 [email protected] 29786825 -------------RUT CARGO ACTUAL

14.684.717-K Responsable de la Unidad de Desarrollo de Enseñanza y AprendizajeREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Independencia 1027JORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Profesora en Ciencias de la Educación Universidad Nacional de Córdoba Argentina 1993Licenciada en Ciencias de la Educación Universidad Nacional de Córdoba Argentina 1999


Magister en Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 2002Doctora en Ciencias de la Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 2011

TRABAJOS ANTERIORES (últimos 6 años)INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Departamento de Educación en Ciencias de la Salud. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.

Directora del Programa de Diploma en Docencia en Ciencias de la Salud. 2011 2012

Departamento de Educación en Ciencias de la Salud. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.

Coordinadora Académica del Programa de Magíster en Educación en Ciencias de la Salud. 2010 2011

Facultad de Ciencias de la Educación de

la Universidad Central de Chile.Docente del Programa de Magíster en Docencia e

Investigación Universitaria 2007 2010

47

CURRICULUM VITAE


Lefimil Puente Claudia AndreaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX14 de abril de 1976 [email protected] 29781792 -----

RUT CARGO ACTUAL12.973.200-8 Académico

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM SANTIAGO Facultad de Odontología, Universidad de Chile. Sergio Livingstone Pollhamer 973, Independencia.


44 hrs.



Bioquímico Universidad de Concepción CHILE 2001GRADOS ACADÉMICOS


Licenciado en Bioquímica Universidad de Concepción CHILE 1998Doctor en Biotecnología Universidad Andrés Bello CHILE 2011


Universidad Autónoma Profesor de cátedra y laboratorios 2007 2010

Fac. de Medicina, Universidad de Chile Profesor ayudante Junio 2009 Agosto 2009

ICBM, Fac. de Medicina, U. de Chile Ayudante de investigación Fondecyt 2001 2007

Universidad Mayor Profesor ayudante 2001 2005

48


CURRICULUM VITAE


Meléndez Rebeco Marcelo AugustoFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX25 de julio de 1968 [email protected] 29787886

RUT CARGO ACTUAL11.267.598-1 Coordinador de Evaluación Docente e Innovación Curricular (Pregrado FACSO)

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Ignacio Carrera Pinto 1045


44 hrs.



Profesor de Educación Media en Castellano Universidad de Chile Chile 1997GRADOS ACADÉMICOS


Magíster en Estudios Internacionales Universidad de Chile Chile 2011Magíster (c) en Gestión Educacional Universidad Andrés Bello Chile En curso

Licenciado en Humanidades c/m en Literatura y Lengua Hispánica Universidad de Chile Chile 1992


Universidad Santo Tomás Académico Docente 2004 2008

Universidad Tecnológica Metropolitana Encargado de la Unidad de Evaluación de Programas y Procesos Docentes 2008 2013

Universidad Internacional SEK Académico Docente 2012 2013

49


CURRICULUM VITAE


Peñaloza Palma Carla MilarFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

17 de febrero de 1973 [email protected] 929787632RUT CARGO ACTUAL

12.484.759-1 Directora Bienestar Estudiantil, Facultad de Filosofía y Humanidades/AcadémicaREGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO Ignacio Carrera Pinto 1025, ÑuñoaJORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Licenciada en Historia Universidad de Chile Chile 1998Licenciada en Sociología Universidad de Chile Chile 2003GRADOS ACADÉMICOS


Magister en Historia Universidad de Chile Chile 2004Doctora en historia Universidad de Barcelona España 2001


Fundación Ideas Encargada de proyectos área mujeres 1998 2002

50

CURRICULUM VITAE


Hauva Grone Leyla Monserrat de los ÁngelesFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

30 de agosto de 1975 [email protected] 29787940RUT CARGO ACTUAL

10.995.742-9 Directora de Asuntos Estudiantiles ICEI (Instituto de la Comunicación e Imagen)REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM SANTIAGO Ignacio Carrera Pinto 1045, ÑuñoaJORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Periodista Universidad de Chile Chile 2000


CANAL 13 Ventas Internacionales Enero 2011 Enero 2012

CANAL 13 Observatorio Audiovisual Enero 2002 Diciembre 2010

CANAL 13 Unidad de Investigación Agosto 2000 Diciembre 2001

51


CURRICULUM VITAE


Mella Luna Julio HernánFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX24 de agosto de 1975 [email protected] 29787493

RUT CARGO ACTUAL12.721.912-5 Coordinador Académico, Programa Académico de Bachillerato Universidad de Chile

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Las Palmeras 3425, ÑuñoaJORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Bachiller mención Humanidades y Ciencias Sociales Universidad de Chile Chile 1995

Licenciado en Psicología Universidad de Chile Chile 2008


Hospital Clínico Universidad de Chile Asistente Capacitación 2000 2001Programa Bachillerato Universidad de

Chile Coordinador Académico Asignatura Psicología 2006 a la fecha

Programa Bachillerato Universidad de Chile Coordinador Administrativo (S) 2007 2008

Programa Bachillerato Universidad de Chile Sub Director (S) 2012 2012

52


CURRICULUM VITAE


Lobos Rubilar María TeresaFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX21 de marzo de 1965 [email protected] 29781311

RUT CARGO ACTUAL8.958.550-3 Directora Escuela de Pregrado Facultad de Artes

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Compañía 1264JORNADA DE TRABAJO(en Horas semanales)

44 hrs.



Licenciada en Artes mención en Diseño Teatral Universidad de Chile Chile 1998GRADOS ACADÉMICOS


Magister en Artes (en curso) mención Teoría e Historia del Arte Universidad de Chile Chile


Departamento de Teatro Facultad de Artes Universidad de Chile Jefa de Carrera mención en Diseño Teatral Enero-2013 Julio-2013

Departamento de Teatro Facultad de Artes Universidad de Chile Jefa de Carrera mención en Diseño Teatral 2004 2010

Escuela de Teatro Universidad de Artes y Ciencias Sociales Coordinadora Docente Actuación Teatral 1996 2004

Departamento de Teatro Universidad de Chile Académica, docencia en Diseño Teatral 1996 A la fecha

53

CURRICULUM VITAE


Venegas Ramos Luis AlbertoFECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX04 de abril de 1982 [email protected] 2 978 58 33

RUT CARGO ACTUAL15.431.111-4 Coordinador Centro de Aprendizaje Campus Sur Universidad de Chile

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJORM Santiago Avda. Santa Rosa 11315, La Pintana


38 hrs.



Psicopedagogo Instituto Profesional Los Leones Chile 2006

Profesor Diferencial con Mención En Trastornos del Aprendizaje

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Chile 2007


Licenciado En Ciencias De La Educación Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Chile 2007

Magíster en Ciencias de la Educación M/ Currículum y Evaluación Universidad Mayor Chile 2013


Universidad de Chile Coordinador Centro de Aprendizaje Campus Sur 2012 A la fechaUniversidad de Aconcagua Tutor Docente para Académicos UAC 2012 A la fechaI.P Los Leones Integrante Comité de Carrera Psicopedagogía 2013 A la fechaI.P. Los Leones Docente 2008 A la fecha

54

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCELSubir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación.

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOSEnviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial.b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.

55


ANEXO 4A: MODELO EDUCATIVO

Universidad de Chile

Modelo Educativo2010

El presente documento está basado en el Reglamento de los Estudios de Pregrado, el Estatuto de la Universidad de Chile, el Plan de Desarrollo Institucional, el Programa de Formación General, el Programa de

Inglés, el acuerdo del CRUCH para el SCT-Chile y en diversos documentos internos sobre la materia.

56

Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Durante la última década la Universidad de Chile ha desarrollado un profundo proceso de modernización de su Pregrado, inspirado en las enormes trasformaciones culturales, científicas, tecnológicas y sociales que la actual sociedad del conocimiento demanda. Este proceso ha significado una revisión de programas de estudio, el establecimiento de nuevos propósitos formativos sintonizados con las demandas de la sociedad, la revisión de metodologías de trabajo y nuevas formas de participación de los actores involucrados en la relación del enseñar y del aprender. El conjunto de las largas reflexiones participativas, de las decisiones adoptadas y de la experiencia institucional acumulada se ha plasmado en un Nuevo Reglamento de los Estudios de Pregrado de la Universidad de Chile, que rige desde el año 2008 y en el Modelo Educativo-2010 que aquí se presenta. Este último se entiende como un documento bajo permanente observación dinámica puesto que si bien recoge elementos comunes consensuados en el tiempo debe lograr, en su aplicación, la suficiente amplitud y flexibilidad para permitir el acogimiento de la gran realidad diversa que coexiste en una Institución tan compleja como la Universidad de Chile.

Los aspectos más conspicuos del Modelo Educativo-2010 son:

promover una pedagogía centrada en el estudiante, valorar el tiempo del estudiante y adoptar el Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile), privilegiar métodos activo-participativos, adoptar la formación orientada por competencias como elemento conductor del currículo, desarrollar las competencias genéricas sello incluyendo comunicación en segundo idioma, promover estrategias metodológicas y dispositivos evaluativos adecuados para las competencias a

desarrollar, todo lo anterior, orientado por el Perfil de Egreso como referente.

Estos aspectos señalados se entienden como parte de un sistema coherente de enseñanza-aprendizaje imprescindible para el aumento de la calidad, la equidad y la pertinencia del Pregrado de la Universidad de Chile y se complementan con una capacitación sistemática y con la creciente valorización de la actividad docente.

57

Contexto Internacional y Nacional

a) El contexto internacional está determinado por el proceso de la globalización y la creciente expansión de la sociedad del conocimiento. Estas nuevas condiciones, propias de la tardía modernidad, plantean problemas, desafíos y oportunidades que son de primera importancia para el destino de las instituciones universitarias y su relación con el medio social. Una universidad que no esté en disposición y capacidad de enfrentar esos desafíos y de aprovechar esas oportunidades de manera creativa tendrá escasas posibilidades de supervivencia, para no hablar de peso efectivo en un contexto de aguda competencia. Son múltiples los factores que es preciso tener en cuenta aquí: está, por una parte, la transnacionalización de la generación y difusión del conocimiento, en la medida en que se ha convertido en el insumo fundamental para el desarrollo; por otra, los efectos de la permeabilidad cultural, que vuelven fluctuantes las identidades locales y amoldan los valores a necesidades y propósitos específicos; un tercer factor son los efectos de los tratados de libre comercio -cuya asimetría no puede desconocerse-, con la apertura de nuevos mercados, la movilidad y temporalidad laboral, el cambio en las lealtades institucionales, el impacto de las remuneraciones de otros mercados; así también debe tenerse en cuenta la multiplicación de las alianzas estratégicas entre instituciones en función de la competencia, la expansión y el mejoramiento de la eficiencia, unida a la internacionalización de la propia institución universitaria; la segmentación de la actividad académica en orden a ubicar "nichos de mercado"; la dinámica de readecuaciones institucionales para focalizarse y especializarse, con el fin de preservar determinados liderazgos; la intensa concurrencia por atraer a los mejores alumnos y académicos, y la mayor capacidad comparativa para invertir y asumir riesgos.

b) En relación estrecha con lo anterior deben mencionarse los cambios en la gestión del conocimiento. Se presentan nuevas formas para capitalizar institucionalmente el conocimiento y las iniciativas individuales, con la imprescindible consideración de múltiples fuentes cruzadas de recursos que inciden poderosamente en las políticas universitarias, exigiendo una redefinición del principio de autonomía. Asimismo, la utilización de prácticas empresariales y de las nuevas tecnologías de información para aumentar la creación, adquisición, aplicación y difusión de conocimiento, en orden a resolver problemas más complejos y de generar conocimientos frescos para abordar los desafíos que plantea una sociedad crecientemente compleja, unida al desarrollo de un quehacer académico altamente profesionalizado, implica una transformación de la institución universitaria que no tiene precedentes.

c) En el contexto nacional se debe atender a los efectos que ha tenido y seguirá teniendo la incorporación de instituciones privadas en el sistema universitario y la actitud de prescindencia que hasta ahora ha mostrado el Estado respecto del desarrollo de sus universidades.

d) La proyección de la expansión de la educación terciaria en el país indica que en los próximos años habrá cerca de ochocientos mil estudiantes en ese nivel, la gran mayoría en universidades. Este crecimiento y sus condiciones implicarán un fuerte impacto sobre todo el sistema y muy especialmente sobre la Universidad de Chile. Por una parte, es previsible que se produzca una fuerte incorporación de sectores más desfavorecidos tanto desde la perspectiva socio-económica como cultural. Por otra parte, habrá más de una veintena de universidades con 25.000 estudiantes o más, y no pocas de ellas tendrán fuerte capacidad de inversión, buena calidad docente y creciente desarrollo en investigación y creación; la competitividad de las mismas no sólo se expresará en su capacidad de captación de buenos académicos y buenos alumnos de pregrado, postgrado y postítulo, sino que también se verá incrementada por sus poderosos recursos de difusión y por la implementación de prácticas de gestión moderna y altamente flexible.

58

PDIEscenarios

externo

PDIEscenario

externo

Criterios orientadores

La Universidad de Chile tiene como misión y fundamento de sus actividades la generación, desarrollo, integración y comunicación del saber en todas las áreas del conocimiento y dominios de la cultura: estas tareas conforman la complejidad de su quehacer y orientan la educación que ella imparte. En cumplimiento de esta misión, la Universidad asume con vocación de excelencia la formación de personas y la contribución al desarrollo espiritual y material de la Nación, a través de las funciones de docencia, investigación y creación en las ciencias y las tecnologías, las humanidades y las artes, y de extensión del conocimiento y la cultura en toda su amplitud.

Los principios orientadores que guían a la Universidad en el cumplimiento de su misión, inspiran la actividad académica y fundamentan la pertenencia de sus miembros a la vida universitaria, son: la libertad de pensamiento y de expresión; el pluralismo; y la participación de sus miembros en la vida institucional, con resguardo de las jerarquías inherentes al quehacer universitario. Forman parte también de estos principios orientadores: la actitud reflexiva, dialogante y crítica en el ejercicio de las tareas intelectuales; la equidad y la valoración del mérito en el ingreso a la Institución, en su promoción y egreso; la formación de personas con sentido ético, cívico y de solidaridad social; el respeto a personas y bienes; el compromiso con la institución; la integración y desarrollo equilibrado de sus funciones universitarias, y el fomento del diálogo y la interacción entre las disciplinas que cultiva.

Sobre estas bases, y en vista de la identidad de la institución, su objetivo y compromiso es configurar un modelo de universidad estatal y pública compleja para Chile, que en virtud de su excelencia, eficiencia, pertinencia, pluralismo y equidad ejerza a la vez, como referente, un efecto de irradiación positiva sobre todo el sistema universitario.

En el terreno de la enseñanza, la Universidad de Chile busca ser reconocida como la universidad que convoca y forma los mejores y más brillantes talentos jóvenes en todas las áreas que ella cultiva. Para ello, y de acuerdo con su Plan de Desarrollo Institucional, tiene a la vista las siguientes consideraciones:

a) La Universidad debe entregar a los jóvenes que convoca, en un ambiente estimulante, la formación integral requerida para su propio desarrollo personal y profesional y para que puedan ser parte de las capas dirigentes del país.

b) Es fundamental la definición y aseguramiento del perfil del alumno que ingrese a la universidad para que cumpla este objetivo, delineando políticas estudiantiles que garanticen la captación de los mejores estudiantes del país, independientemente de su condición socio económica.

c) Entre esas políticas, merece especial atención la de establecer iniciativas institucionales para captar y preparar a alumnos capaces de escasos recursos en conformidad con los estándares de calidad de ingreso.

d) El fortalecimiento y desarrollo de la docencia de pregrado son fundamentales, y deben estar orientados por criterios de excelencia, integración, coherencia, pertinencia y renovación metodológica y temática, tanto en el pregrado como en la relación entre programas de pregrado y postgrado, y en una perspectiva de educación continua.

e) Es necesario innovar en la formación profesional, puesto que los desafíos hoy están en la necesidad de proveer profesionales formados con un sentido flexible para un medio cambiante. A ese fin se debe privilegiar una formación reflexiva y crítica que favorezca la más amplia visión del mundo, permitiendo con esto el desarrollo inter y transdisciplinar y las reorientaciones que se hagan necesarias.

Realidad local

59

PDIobjetivo 4.3

UCH hacia el S XXI

Estatuto, Título 1

Estatuto, Título 1

La necesidad de transformación del pregrado de la Universidad de Chile, proceso que se inició con la Reforma de Pregrado para luego entrar en una fase de abierta modernización, está determinada por tres componentes fundamentales que han inspirado la Innovación Curricular:

1. En primer lugar se debe prestar atención a la significación que adquieren los programas de pregrado en el contexto del fortalecimiento de la misión de la Universidad de Chile, evidenciada en el proyecto de nuevo Estatuto, la generación de espacios participativos para la determinación de las políticas institucionales y la definición de las Orientaciones Estratégicas de la institución. Esto confiere a la Modernización del Pregrado una relevancia política que se refleja principalmente en la formación de ciudadanía a través de procesos que atribuyen a la participación, el diálogo abierto, la solidaridad y el pluralismo una gravitación que no sólo compromete a las metodologías y contenidos de la enseñanza, sino también a la construcción de sus estrategias, favoreciendo el protagonismo de las comunidades de conocimiento sobre los criterios meramente técnicos del diseño de la enseñanza.

2. El segundo componente atañe a los objetivos estratégicos de desarrollo de la Universidad de Chile en el contexto de las transformaciones, desafíos y problemas de la educación superior en el país. Las consideraciones que se desprenden del análisis de este contexto, unidas al reconocimiento de las ventajas comparativas de la institución, enfatizan la importancia del pregrado en el conjunto del desarrollo académico, tal como queda expresado en todos los documentos institucionales de carácter estratégico de la última década. En términos generales, se estima que un pregrado renovado y consistente es a la vez expresión y condición insustituible del logro de los objetivos fundamentales de la Universidad.

3. El tercero, de índole general, concierne a los cambios de la institución universitaria en el s. XXI, que tiene como uno de sus ejes la innovación curricular. El caso principal es el de la Comunidad Europea. En congruencia con las orientaciones internacionales de los cambios en la enseñanza de pregrado, la Modernización del Pregrado apunta al fortalecimiento de la formación general, la articulación en fases de formación, la integración de los procesos formativos, la focalización de proceso de enseñanza en el estudiante como actor principal y la fluidificación de las fronteras entre sistemas universitarios. Comparte asimismo el objetivo de formar sujetos capaces de desempeñarse pro-activamente en un mundo globalizado, caracterizado por la aceleración de las transformaciones (económicas, sociales, políticas y culturales), la complejidad de las relaciones y la acentuación de la movilidad laboral, todo ello compatibilizando la comprensión de mundo con los principios de eficiencia y rendimiento. Sin perjuicio de lo anterior, la Modernización del Pregrado de la Universidad de Chile pone especial énfasis en su misión formativa característica, que está dirigida a formar no sólo profesionales y especialistas de excelencia, sino personas autónomas con alto sentido de servicio público, capacidad crítica y aptitud para anticipar, impulsar y liderar procesos de cambio en los diversos órdenes de la vida social.

Proceso de Innovación Curricular y Formación Centrada en el Estudiante

Con el propósito de modernizar los estudios de pregrado, la Universidad de Chile ha definido su particular Proceso de Innovación Curricular, inserto y en sintonía con el contexto internacional y nacional. Al ser este un proceso permanente, por reconocerse que los programas deben actualizarse constantemente en una sociedad de tan rápido cambio, la Innovación Curricular constituye un elemento central del Modelo Educativo de la Universidad de Chile.

Los principales componentes del proceso son:

60

Adaptado de Filosofía de la Reforma, 2005

1. El estudiante es el centro del proceso formativo por lo que se otorga mayor valor al aprendizaje con creciente autonomía y al tiempo que este dedica para alcanzar logros, conceptos operacionalizados en el acuerdo SCT-Chile.

2. El Perfil de Egreso es el elemento articulador para la redefinición de las titulaciones y grados y para asegurar mayor pertinencia.

3. La orientación del proceso formativo es por Competencias, tanto Genéricas o Sello como Específicas, como una estrategia que permite abarcar la enorme cantidad de conocimiento acumulado, y también posibilita su renovación continua.

4. La Formación Integral, asegurada en una estructura curricular que se incluye Formación General e Idioma, otorga apertura al pensamiento, al saber, a la diversidad y a la vida social.

Estos aspectos relevantes del Proceso de Innovación Curricular son explícitos en el Reglamento General de los Estudios de Pregrado donde se señala que los planes de formación incluirán, a lo menos, los siguientes aspectos:

a) Perfil de egreso: Corresponde a una descripción comprensiva del desempeño esperado que compromete la institución para el egresado, representa el compromiso social de ella en el logro de las competencias que se adquieren en el proceso formativo, con el fin de habilitarlo en los principales dominios del programa. Comprende las competencias y características que debe demostrar el titulado o graduado al término de sus estudios superiores. Debe contar al menos con una descripción del contexto general, el marco conceptual de la formación del egresado o ambos;

b) Propósito formativo de la carrera o programa;

c) Declaración de las competencias involucradas en el perfil de egreso, con una lista de competencias genéricas y específicas;

d) Número total de horas cronológicas presenciales y no presenciales dedicadas por el estudiante, expresado en el total de créditos necesarios para lograr el aprendizaje establecido;

e) Actividades curriculares: nombre de cada actividad del plan de formación y la descripción de sus acciones o contenidos generales -la que podrá ir en un listado separado-, área de formación curricular a la que corresponde, calidad de obligatoria, electiva o libre, y la expresión en horas cronológicas de la docencia directa y la cantidad de créditos que le corresponde;

Además, se deben agregar los requisitos tanto para la condición de egresado como la de graduado o titulado.

Perfil de Egreso

El Perfil de Egreso es un elemento central de la Innovación Curricular de la Universidad de Chile. Constituye una sistematización de las competencias de formación que el estudiante debe lograr en el transcurso progresivo de sus estudios. Allí también se sistematizan las necesidades de desarrollo social en sintonía con las demandas del mundo laboral. Las actividades curriculares deben organizarse en referencia al Perfil de Egreso con el desarrollo de competencias pertinentes a los propósitos de la Universidad y a la especificidad

61

Reglamento General de los Estudios de Pregrado

del área de formación. Puede decirse entonces, que al ser el Perfil de Egreso el articulador tanto del proceso formativo como entre este y la sociedad, es en su adecuada definición donde se juega la pertinencia de una carrera o programa de estudios y las posibilidades de empleabilidad de los egresados.

Considerando lo anterior, la Vicerrectoría de Asuntos Académicos ha planteado la necesidad de que los perfiles de egreso definidos dentro de la Universidad estén compuestos por tres dimensiones complementarias y necesarias para la vida profesional, el trabajo académico y la actuación ciudadana responsable.La Universidad de Chile busca que sus perfiles de egreso sean académico-profesionales, y en su construcción se deben considerar tres dimensiones:

• La dimensión ético–valórica, entendida como los valores de ciudadanía y convivencia humana cuyo desarrollo espera facilitar la Universidad.

• La dimensión académica, entendida como los conocimientos y la reflexión sobre la disciplina, así como la capacidad para investigar, generar nuevo conocimiento y para la creación artística.

• La dimensión profesional, incluyendo el desarrollo de competencias laborales o técnicas y el desarrollo de competencias genéricas que, junto con preparar para el desempeño profesional, contribuyen en forma importante a la dimensión ético-valórica y a la académica.

Formación basada en competencias y logros de aprendizaje

En la Universidad de Chile, el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje. Esta declaración compromete ineludiblemente a otorgar la mayor relevancia a los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes a lo largo de las etapas de los programas de títulos y grados. A su vez, se ha definido que estos aprendizajes sean orientados por competencias en referencia al Perfil de Egreso correspondiente.

En consecuencia, todos los estudios deberán propender al logro de competencias que comprendan los conocimientos, destrezas, saberes y actitudes, dentro del marco valorativo caracterizado por una responsabilidad ética y una formación ciudadana con espíritu crítico, inherentes a la enseñanza que imparte la Universidad.

La definición de competencias que se ha adoptado es compatible con la aplicada en las instituciones del CRUCH así como con otros países de América Latina y Europa que han logrado consensos en estas materias bajo la conducción del Proyecto Alfa- Tuning:

Las competencias son conjuntos dinámicos e integrados de conocimientos, habilidades y actitudes, que pueden ser inducidos durante el proceso formativo y cuyo grado de adquisición y/o desarrollo (logro de aprendizaje) es susceptible de evaluarse; las competencias, que están al servicio del perfil de egreso, requieren metodologías docentes renovadas cuyo centro es el estudiante.

62

Vicerrectoría de Asuntos Académicos, UFGBE (2006) Documento de

trabajo nº1: modelamientode la reforma del pregrado


Informe de los proyectos Tuning-AL a los que la UdeChile

adhirió

Este concepto de competencias se complementa con el propósito de formar a los estudiantes para que sepan actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales y recursos de redes y contexto, siendo capaces de dar razón de las decisiones adoptadas, y haciéndose responsables de las mismas y sus efectos.

En la Universidad de Chile, para asegurar su desarrollo de forma explícita así como su adecuada evaluación, se aplica la distinción entre competencias genéricas, y competencias específicas.

El Programa de Formación General.

Las competencias genéricas, que se presentan en el cuadro que sigue, además de ser tratadas en varias actividades académicas, se desarrollan preferentemente en los cursos de Formación General.

Estos Cursos de Formación General se focalizan en el desarrollo de un número reducido de competencias genéricas, seleccionadas desde el conjunto de competencias sello de la U. de Chile. Cada curso de Formación General se compromete con una o varias a desarrollar, considerando su descripción, las metodologías y las formas de evaluación. Todos los programas académicos de la Universidad de Chile consideran un número de cursos de Formación General y se espera que contribuyan a una reflexión y debate que permita construir Universidad, tomando en cuenta las visiones de cada uno, en un diálogo permanente y en constante cambio.

A los CFG se suman el Programa de Inglés y el Deporte curricular algunas actividades de extensión y vinculación con la comunidad que realizan los estudiantes (como el trabajo voluntario), y las Alternativas FG (cursos dictados por algunas Facultades, que comparten los propósitos formativos de la línea de Formación General, y que ofrecen cupos a estudiantes de otras unidades académicas).

63

Programa de Formación General

www.plataforma.uchile.cl



Competencias genéricas sello de la Universidad de Chile Definidas para el Programa de Formación General

Dimensión ético-valórica

Dimensión académica

Dimensión profesional

1. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

2. Capacidad crítica

3. Capacidad autocrítica

4. Compromiso con la preservación del medio ambiente

5. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

6. Compromiso ético

7. Capacidad de comunicación oral

8. Capacidad de comunicación escrita

9. Capacidad de investigación

10. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

11. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

12. Capacidad de trabajo en equipo

Los propósitos formativos del Programa de Formación General y sus Cursos (CFG) son comprender de manera amplia e informada, discutir y actuar de manera transversal en torno a los temas que marcan la esfera local y global, estar mejor preparados y ser flexibles ante la contingencia. Estos son los desafíos para los nuevos profesionales y el motivo por el que la Universidad de Chile considera vital el desarrollo de una línea de Formación General, en los que tanto estudiantes como profesores, poniendo en ejercicio el carácter de comunidad de la Universidad de Chile, puedan reflexionar y discutir sobre distintos problemas, materias y enfoques a partir de sus experiencias y conocimientos.

En una Universidad como la nuestra, académicamente compleja y geográficamente disgregada, es importante crear espacios donde las ideas florezcan de manera transversal. Con este propósito se han creado los CFG que, sin cubrir por completo el ámbito de la formación general ni reemplazar las iniciativas de cada facultad, favorecen el encuentro y el desarrollo de una conciencia de comunidad universitaria. En los CFG los estudiantes además, conocen los otros Campus, integran grupos de trabajo con compañeros de otras carreras, asisten a clases dictadas por profesores de distintos orígenes disciplinarios y participan activamente de la vida universitaria. Todo esto es posible porque en los Cursos de Formación General confluye la experiencia transversal, Integración y diversidad, la tecnología y la tradición de la Universidad de Chile.

Para integrar equilibradamente todas las áreas disciplinarias y asegurar que los intereses de cada estudiante estén representados, los Cursos de Formación General se organizan en seis ámbitos del conocimiento, que se han definido tomando en cuenta el quehacer académico de la Universidad de Chile. Estos ámbitos son los siguientes:

1. Pensamiento filosófico, experiencia moral y formas de razonamiento.2. Cultura y configuración simbólica del mundo.

64



3. Experiencia histórica y construcción social.4. Interpretación científica de los fenómenos y procesos de la vida.5. Pensamiento matemático y realidad.6. Tecnología y Gestión para el Cambio.

El Programa de Inglés.

El Programa de Enseñanza del Inglés, del Departamento de Pregrado, VAA, de la U. de Chile, es una iniciativa que en la actualidad permite asegurar, para el 89% de los estudiantes que participan en el programa, el logro del estándar Europeo ALTE2 en cada una de las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y comprender auditivamente), facilitando el acceso a información diversa, los estudios, la movilidad estudiantil y la empleabilidad.

Para lograr el desarrollo de estas competencias comunicativas, el programa supone cuatro componentes principales:

a) Un diagnóstico común a todos los alumnos de las nuevas cohortes, utilizando un instrumento (Placement Test) diseñado especialmente y disponible online gracias a una plataforma de soporte virtual especialmente programada. Entre 2006 y 2010 se han diagnosticado más de 14.000 estudiantes, y en el año 2011 la rendición de este examen estará vinculada a los trámites de matrícula, para acercarnos a tasas de respuesta del 100% de los estudiantes que ingresan a la Universidad. A nivel de resultados, en promedio el 70% de los estudiantes queda en los dos niveles más bajos propuestos por el Programa –starter y beginner-.

b) Cuatro niveles (semestres) de inglés consecutivos (desde Básico CEF A1 a Intermedio CEF B1+), que incluyen materiales de enseñanza y evaluación originales, capacitación de profesores en la metodología apropiada, y fuerte uso de herramientas de aprendizaje online. El formato es de 2 sesiones presenciales semanales (1.5 hora cronológica) y una sesión semanal de laboratorio (1.5 hora), con apoyo de un monitor hablante nativo del idioma (estudiante extranjero de intercambio en la U.). Total de 66 horas semestrales.

c) Un examen de suficiencia especialmente diseñado, que mide los logros de los estudiantes en las cuatro habilidades comunicativas, equivalente al nivel ALTE2. En 2007 se aplicó por primera vez a los estudiantes que habían terminado los cuatro niveles; el 85% alcanzó el estándar prefijado. Esa cifra ha ido mejorando hasta alcanzar el 89% en los exámenes rendidos en 2009.

d) Nuevos cursos que cubran las necesidades de las escuelas y/o los estudiantes; por ejemplo: preparación para exámenes internacionales, competencias académicas (escritura, presentación oral, etc.).

En cuanto a su inserción curricular, la meta es que todas las carreras y programas de pregrado de la Universidad consideren la enseñanza del inglés dentro de sus planes de formación, con créditos obligatorios, el año 2013. Lo anterior podría conducir a que la Universidad establezca este nivel de dominio del inglés como un requisito de egreso y como parte del sello de sus egresados.

Deporte Curricular

En la actualidad las actividades deportivas y de actividad física tienen diversos niveles de desarrollo e inserción curricular en las distintas carreras y unidades académicas. Esta variación va desde aquellas facultades donde los créditos deportivos son obligatorios para todos los estudiantes, y existe la infraestructura necesaria para estas actividades, hasta las carreras en que no se exigen cursos deportivos como componente del plan de formación.

65

Documentos del Programa de Inglés

PLATAFORMA del PREGRADOwww.plataforma.uchile.cl

Organización del tiempo de los estudios

Respecto de la organización temporal de los estudios, se aplican tanto regímenes semestrales, anuales como mixtos. El semestre académico tendrá una duración de 18 ó 19 semanas lectivas, incluido el período de evaluación. El calendario académico anual que fije la Rectoría tendrá carácter obligatorio.

Sin perjuicio de lo anterior, las Facultades podrán programar actividades curriculares de sus planes de formación en períodos docentes de verano. Esta oferta académica será optativa, intensiva y con requisitos equivalentes a aquéllos de los períodos regulares en cuanto a exigencias e iguales efectos en caso de aprobación o reprobación. También podrán programarse actividades complementarias tales como prácticas de verano, cursos de nivelación o de reforzamiento u otros análogos.

Desde la perspectiva del tiempo de dedicación de los estudiantes al estudio, la Universidad de Chile ha suscrito el acuerdo del CRUCH para un Sistema de Créditos Transferibles común (SCT-Chile) y se ha propuesto la meta de su implementación en todos los programas para el año 2013. En consecuencia, se han acogido sus 3 componentes principales que de resumen a continuación:

Componente 1. Considera la carga de trabajo total del Estudiante.Los planes de formación señalarán el trabajo académico que deberá desarrollar el estudiante para dar adecuado cumplimiento a los programas correspondientes. El trabajo académico corresponde al realizado por el estudiante en el cumplimiento de las actividades curriculares requeridas para la consecución de los resultados de aprendizaje, está representado por la suma de todas las acciones ligadas al estudio, comprendiendo actividades presenciales y no presenciales complementarias de formación.El trabajo académico de los estudiantes deberá expresarse en créditos, que representen la carga real de trabajo directo e indirecto que demandará una actividad curricular, para el logro de los resultados de aprendizaje y de las competencias establecidas.

Componente 2. Se define un rango de horas de dedicación anual.El volumen de trabajo anual de los estudiantes se traduce a 60 créditos por año, que comprende intervalos entre 1440 y 1900 horas, incluidas dentro del calendario académico. Esto supone que 1 (un) crédito representa entre 24 y 31 horas de trabajo total directo e indirecto de un estudiante.

Componente 3. Un año académico corresponde a 60 créditos. La carga de trabajo anual del estudiante será de 60 créditos y deberá considerar ponderadamente todas las actividades dedicadas al aprendizaje, es decir el tiempo de dedicación directo y complementario realizado fuera del horario de clases.

De acuerdo a lo anterior, en la Universidad de Chile la formación de pregrado conducente a licenciatura y título profesional comprende:

66



yAcuerdo SCT-Chile

www.sct-chile.cl


a) Plan de formación de licenciatura, que tendrá una duración mínima de ocho semestres, con una cantidad mínima de 240 créditos. El grado de licenciado se otorgará en un área del conocimiento o de una disciplina específica.

b) Plan de formación Profesional, aplicable a aquellas carreras conducentes a un título profesional. Un plan de formación deberá tener 60 créditos (Sistema de Créditos Transferibles, SCT) por año. Contempla las actividades curriculares especializadas, las prácticas profesionales, los internados y las actividades finales de titulación.

Acuerdo del CRUCH sobre Sistema de Créditos Transferibles

www.sct-chile.cl

Líneas Formativas y Formación IntegralEn la Universidad de Chile se ha decidido que los planes de formación estarán constituidos por cuatro líneas de formación curricular que, en conjunto, propendan a lograr la formación integral del estudiante. Estas son:

a) Línea de formación general: constituida por actividades curriculares que contribuyen al desarrollo del estudiante, desde una visión contextual, ética y pluralista del desempeño de su profesión o cultivo de su disciplina;

b) Línea de formación básica: constituida por actividades curriculares que proporcionan las competencias que comprenden los conocimientos, destrezas, saberes y actitudes indispensables para la comprensión y proyección de diversos sectores del conocimiento incluyendo el ámbito general de la tecnología, y

c) Línea de formación especializada: constituida por actividades curriculares destinadas a procurar las competencias que comprenden conocimientos, destrezas, saberes y actitudes vinculados específicamente con la preparación profesional o académica avanzada, indispensables para actuar autónomamente en la solución y prevención de problemas propios de su quehacer profesional o de su disciplina.

d) Línea de formación complementaria: constituida por actividades curriculares, destinadas a asegurar la formación integral del estudiante y la adquisición de competencias en áreas como idiomas, actividad física y otras.

Además, los planes de formación deberán incluir al menos una actividad curricular de la línea de formación general y otra complementaria.

Títulos y Grados que otorga la Universidad de Chile

BachillerLos estudios conducentes al grado de bachiller son aquéllos que favorecen en el estudiante un desarrollo inicial amplio e integrado del conocimiento de diferentes campos del saber, de modo que contribuyan a una comprensión de sí mismos y del mundo que lo rodea; a la vez que iniciarlo en el conocimiento y la problemática de

67



algunas perspectivas disciplinares. Se regirán por el reglamento específico de organización y funcionamiento del Programa conducente al grado de Bachiller.

LicenciadoLos estudios conducentes al grado de licenciado son aquellos que desarrollan en el estudiante una profunda capacidad de reflexión y análisis, a la vez que le proporcionan el conocimiento de un área específica del saber, y sobre esta base, le permiten desempeñarse en aspectos específicos de una especialidad.

Título profesionalLos estudios conducentes a un título profesional universitario son aquéllos que proporcionan el dominio integral de una especialidad, ya sea ésta del campo de las humanidades, de las artes, de las ciencias o de la tecnología; como también las competencias necesarias para desempeñarse en un campo profesional.

Magíster y DoctorSe requerirá estar en posesión del grado de licenciado en un área del conocimiento o de una disciplina determinada como condición habilitante para la obtención de aquellos títulos profesionales en las carreras que así lo requieran; como también para la continuación de estudios académicos superior conducente a los grados de magíster y doctor

Certificación Complementaria

Cada Facultad podrá entregar a sus estudiantes una certificación Intermedia, si el plan de formación así lo establece expresamente en el reglamento específico, y la obtendrá el estudiante que logra las competencias establecidas para estos fines.

El plan de formación de un estudiante podrá incluir una Certificación Complementaria, si estudiante logra una aprobación de un mínimo de 30 créditos, logrando así ciertas competencias específicas en una temática diferente a la de su carrera principal. Podrán considerarse como créditos válidos para estos fines, actividades formativas generales, básicas, y complementarias, que constituyan requisito para el logro de la Certificación Complementaria, y que el estudiante ha seleccionado como actividades electivas y/o de libre elección.

Cada Facultad deberá informar anualmente a la Vicerrectoría de Asuntos Académicos la oferta de actividades conducentes a una Certificación Complementaria, estableciendo el nombre de la Certificación Complementaria, las actividades curriculares que incluye, el número de créditos y los cupos disponibles.

La Certificación Complementaria será entregada por la Facultad o por la Unidad Académica donde el estudiante cursa la mayor parte de los créditos que conforman esta certificación.

Estructura curricular y Flexibilidad de los estudios

La formación de pregrado está estructurada en planes de estudios entendidos como el conjunto de actividades curriculares organizadas sistemática y secuencialmente, que conducen a la obtención de un grado académico o de un título profesional, incluyendo las actividades finales de graduación y titulación. Estos planes de estudio se organizan en una secuencia tal que permita a los estudiantes desarrollar, dentro de la duración mínima estimada, aptitudes y habilitarse progresiva y sistemáticamente en las competencias que comprendan los conocimientos, destrezas, saberes y actitudes relativos al grado o título profesional.

Además de referirse a las líneas formativas y explicitar la carga de trabajo estimada en créditos (según SCT-Chile), en el marco de flexibilidad curricular los planes de estudio deberán incluir:

68


a) Actividades curriculares obligatorias, que son aquéllas consideradas imprescindibles para la formación de un determinado bachiller licenciado o profesional

b) Actividades curriculares electivas, que son aquéllas equivalentes en calidad formativa, y que permiten al estudiante buscar la línea más adecuada a sus intereses. Para este efecto, se entiende que la elección se realizará obligatoriamente de entre un conjunto de opciones correspondientes a una de las líneas definidas en los planes de formación, y

c) Actividades curriculares libres, que son aquéllas que el alumno puede escoger sin otra limitación que el cumplimiento de las exigencias que ellas imponen y las de sus capacidades e intereses.

Para atender la preocupación de la Universidad de Chile por favorecer la transversalidad de la formación del estudiante, cada plan de estudio deberá incentivar y dar las facilidades para la transferencia interna de estudiantes en diversas actividades curriculares. Para estos fines cada actividad curricular deberá establecer el cupo para admitir a estudiantes provenientes de otras Facultades o Unidades Académicas. La Escuela de origen o Unidad Académica responsable de la docencia de pregrado, asignará el número de créditos y tipo de líneas formativas correspondientes.

El conjunto de consideraciones y elementos del pregrado en la Universidad de Chile, que han sido resumidos más arriba, son los que dan origen a una estructura curricular común que se grafica en el siguiente esquema:

CICLO INICIAL CICLO ESPECIALIZADO CICLO PROFESIONAL CICLO POSTGRADO

AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 5-6 AÑO 5/6-8

1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM 9 SEM 10 SEM 11 SEM 12 SEM FPG

FG FB FG FB FG FB FG FB FB FB FPG FPG FPG

FB FB PI PI PI PI FB FB FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FB FB FB FB FB FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FB FB FE FE FE FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FB FE FE FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FE FE FE FE FE FPG FPG FPG

ESTRUCTURA DE CICLOS QUE ORGANIZAN UN PLAN DE FORMACIÓN

FPGFE

FPGFE

FPGFE

FPGFE

GRADO DE BACHILLER

GRADO DELICENCIADO

(240 SCT)

TÍTULOPROFESIONAL

(300 SCT)

GRADO DE MAGÍSTER

GRADO DE DOCTOR

ARTICULACIÓN CON POSTGRADO

FG FORMACIÓN GENERAL FB FORMACIÓN BÁSICA FE FORMACIÓN ESPECIALIZADA PI PROGRAMA DE INGLÉS FPG FORMACIÓN DE POSTGRADO

Capacitación y Apoyo a la docencia

La Vicerrectoría de Asuntos Académicos, a través del Departamento de Pregrado, coordina la implementación de una serie de iniciativas complementarias entre sí, que tienden al mejoramiento de la docencia; se detallan a continuación:

A) Perfeccionamiento docente. La Unidad de Perfeccionamiento y Desarrollo Docente organiza y gestiona cursos en tópicos como las innovaciones metodológicas en educación superior y el aprendizaje de idiomas (inglés, francés y alemán), además de cuatro Diplomados certificados en conjunto por la Vicerrectoría de Asuntos Académicos y la Unidad Académica a la que pertenece el profesor o profesora. Estos diplomas se

69

imparten sobre cuatro temáticas estratégicas para la política institucional de desarrollo docente: (1) la construcción curricular en las profesiones universitarias, (2) la docencia universitaria orientada al desarrollo de competencias, (3) las tecnologías de la información y comunicación al servicio de la innovación pedagógica, y (4) el aprendizaje del inglés..

B) Red para la Excelencia Docente (RED). Una RED de unidades brinda apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, en cada uno de los cinco Campus institucionales: (1) Andrés Bello, (2) Beauchef, (3) Juan Gómez Millas, (4) Norte, y (5) Sur. Estas unidades están conformadas por expertos en pedagogía universitaria, quienes trabajan directamente con los equipos docentes de las carreras en la implementación y evaluación de proyectos de innovación docente. Este trabajo se realiza en coordinación con las escuelas y direcciones académicas de las facultades e institutos, a través de la facilitación o colaboración con los equipos docentes y la tutoría a unidades locales (nivel de carrera) de apoyo a la innovación. El equipo de profesionales que conforma las cinco unidades, los directivos de las escuelas y jefaturas de carrera, y los equipos docentes que se involucran en proyectos de innovación, son los actores que conforman el entramado vivo de la Red para la Excelencia Docente de la Universidad de Chile.

C) El Modelo de Evaluación del Desempeño Docente. Este modelo supone la opinión de los estudiantes, el/la profesor/a (autoevaluación), dos pares académicos, y las autoridades de la escuela respectiva. Su foco está puesto en la gestión de la información obtenida en el proceso de evaluación, para lograr el mejoramiento permanente de nuestra docencia y nuestros docentes. Las oportunidades de desarrollo docente que se definen como resultado del proceso de evaluación consisten en una combinación de las posibilidades descritas en los puntos A y B. La evaluación por los estudiantes, en forma simultánea y con un instrumento común a toda la Universidad, se ha realizado ya en cinco semestres a partir del año 2008.

70

ANEXO 4B: ÚLTIMO INFORME DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL EMITIDO POR LA COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN DE ACUERDO A LA LEY N°20.129.

71

ANEXO 5: REFERENCIAS

Ashwin, P. (2003). Peer support: Relations between the context, process and outcomes for the students who are supported. Instructional Science, 31, 159-173.

Arbizu, F., Lobato, C., Castillo, L. (2005). Algunos modelos de abordaje de la tutoría universitaria. Revista de Psicodidáctica, 10(1), 7-21.

Burrus, J., Elliot, D., Brenneman, M., Markle, R., Carney, L., Moore, G., Betancourt, A., Jackson, T., Robbins, S., Kyllonen, P., Roberts, R. (2013). Putting and Keeping Students on Track: Toward a Comprehensive Model of College Persistence and Goal Attainment. Educational Testing Service Research Report. Recuperado de https://www.ets.org/research/policy_research_reports/publications/report/2013/jqvy.

Conejeros, L. (2010). Explicación de las variaciones socio- emocionales a partir del contexto escolar y familiar en estudiantado con altas capacidades. Fondo de Investigación y Desarrollo En Educación – FONIDE, Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.academia.edu/701830/Explicacion_de_las_variaciones_socio-emocionales_a_partir_del_contexto_escolar_y_familiar_en_estudiantado_con_altas_capacidades

Lleras, C. (2008). Do skills and behaviors in high school matter? The contribution of noncognitive factors in explaining differences in educational attainment and earnings. Social Science Research, 37, 888-902.

Lockspeiser, T.M., O Sullivan, P., Teherani, A., Muller, J. (2008). ́ Understanding the experience of being taught by peers: The value of social and cognitive congruence. Advances in Health Science Education, 13, 361-372.

Newton, F., Ender, S., Gardner, J. (2010). Students Helping Students: A Guide for Peer Educators on College Campuses. New Jersey: John Wiley & Sons.

Perin, D. (2013). Literacy skills among academically underprepared students. Community College Review, 41 (2), 118-136.

Poropat, A. (2009). A meta-analysis of the five-factor model of personality and academic performance. Psychological Bulletin, 135 (2), 322-338.

Rodríguez Espinar, S. (2001). Tutoría universitaria una guía práctica. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Topping, K.J. (1996). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A typology and review of the literature. Higher Education, 32, 321-345.

Topping, K.J. (2005). Trends in Peer Learning. Educational Psychology, 25(6), 631-645.

Universidad de Chile (2013). Equidad y Calidad: Un Compromiso de la Universidad de Chile con el País (Memoria Institucional). Santiago: Oficina de Equidad e Inclusión de la Universidad de Chile.

81

http://www.academia.edu/701830/Explicacion_de_las_variaciones_socio-emocionales_a_partir_del_contexto_escolar_y_familiar_en_estudiantado_con_altas_capacidades

http://www.academia.edu/701830/Explicacion_de_las_variaciones_socio-emocionales_a_partir_del_contexto_escolar_y_familiar_en_estudiantado_con_altas_capacidades

https://www.ets.org/research/policy_research_reports/publications/report/2013/jqvy

€¦ · web viewprograma de nivelación académica para estudiantes de primer año de educación...

Documents