plan de nivelación académica
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Plan de nivelación académica Por efectos de la pandemia por Covid-19
Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.
Ministerio de Educación PúblicaViceministerio Académico
Agenda
1. Contextualización
2. Procesos de indagación con estudiantes docentes y asesores regionales sobre variables de tipo pedagógico que sirven de base para la toma de decisiones.
3. Investigación internacional ¿Qué esta dando resultado en el mundo?
4. Presentación de propuesta “Nivelación académica para el segundo período del curso lectivo 2021”. Ampliando solamente 2 líneas de acción Articulación Curricular y Evaluación de los aprendizajes.
5. Preguntas y comentarios
Datos de matrícula 2021
Nivelación académica
Serie de acciones de índole curricular, evaluativa, pedagógica y tecnológica que se articulan desde lasinstancias nacionales, regionales y de centro educativo, para abordar el proceso de construcción delos aprendizajes desde la Educación Preescolar, I, II, IIII ciclo de la Educación General Básica y laEducación Diversificada en todo el país.
En el marco del contexto de pandemia por Covid – 19, las principales afectaciones generadas sobre elaprendizaje de las personas estudiantes, se pueden visualizar en las siguientes variables:
1. Cantidad de indicadores de aprendizaje logrados de acuerdo con los programas de estudio.
2. Calidad del abordaje pedagógico para afianzar el aprendizaje.
3. Tiempo efectivo para el aprendizaje.
4. Requerimientos de apoyo en el proceso de aprendizaje de algunos estudiantes.
Líneas de acción2021
1. Articulación
Curricular
2. Evaluación de
los aprendizajes
3. Apoyos
educativos para
la inclusión y
atención a la
diversidad
4. Apoyos
tecnológicos
digitales para el
aprendizaje
1.Procesos de indagación con estudiantes
docentes y asesores regionales sobre
variables de tipo pedagógico que sirven de
base para la toma de decisiones
Resultados de los grupos focales dirigidos a personas docentes, 2021.
Opinión de las personas docentes sobre desarrollar el Programa completo en el II periodo del curso lectivo 2021,
Opinión de las personas docentes sobre retomar Plantillas de Aprendizaje Base en el II periodo del curso lectivo 2021,
En qué parte del programa de estudios quedaron al 24 de mayo por ciclo,
nivel o módulo, I y II ciclos.
ASIGNATURA OBSERVACIONES
Artes Industriales Los contenidos programáticos de la asignatura se llevan de forma homogénea, según lo
programado
Artes Plásticas Finalizando la Primera Unidad del Programa de Estudios.
Ciencias Primer criterio de evaluación del mes de mayo
Educación Física Los contenidos programáticos de la asignatura se desarrollan, según lo programado
Educación para el Hogar
Se abarca el primer eje temático y un par de aprendizajes del segundo eje, de los cuatro que establece el programa de estudio. (mayo)
Español No se llega a la mitad de lo propuesto en cada año.
Estudios Sociales Se disminuye mucho el tiempo de clases efectivo y se avanza muy lento.
Francés Finalizó la primera unidad del programa y que para el segundo semestre se trabajarán las unidades dos y tres.
Inglés Unidad 2 del programa de estudio.
Italiano Finalizó la primera unidad del programa. Para el segundo semestre se trabajarán las unidades dos y tres.
Matemáticas En retraso muy significativo en los aprendizajes alcanzados.
Música En retraso, indicaron no haber utilizado la totalidad de indicadores facilitados
25%
75%
Abordaje II semestre 2021. I y II ciclos
Programa de estudiocompleto
Plantillas de AprendizjaesBase
Fuente: Elaboración propia
Tomando en consideración el regreso el 12 de julio, ¿qué recomendaría?
Retomar el Programa de Estudios o bien tomar las Plantillas. ( I y II ciclos )
ASIGNATURA AVANCE PROGRAMA DE ESTUDIO HASTA
EL 24 DE MAYO
MATEMÁTICAS 1. Sétimo: Se trabajó toda el área de números correspondiente a los aprendizajes e indicadores delas plantillas de planeamiento.
2. Octavo: Se trabajó toda el área de números e iniciando el área de Geometría correspondiente alos aprendizajes e indicadores de las plantillas de planeamiento.
3. Noveno: Se trabajó toda el área de números e iniciando el área de Geometría correspondiente alos aprendizajes e indicadores de las plantillas de planeamiento.
4. Décimo: Se trabajó toda el área de Geometría analítica e iniciando el área Relaciones yÁlgebra correspondiente a los aprendizajes e indicadores de las plantillas de planeamiento.
5. Undécimo: Se trabajó el área de Relaciones y Álgebra (hasta propiedades de loslogaritmos) correspondiente a los aprendizajes e indicadores de las plantillas de planeamiento.
6. Décimo Técnico: Se trabajó toda el área de Geometría analítica correspondiente a losaprendizajes e indicadores de las plantillas de planeamiento.
7. Undécimo técnico:Se trabajó toda el área de Geometría y transformaciones en el plano enalgunas instituciones, correspondiente a los aprendizajes e indicadores de las plantillas deplaneamiento.
8. Duodécimo técnico: Se trabajó todo sobre función exponencial e inicio de función logarítmica(falta propiedades de logaritmos) correspondiente a los aprendizajes e indicadores de lasplantillas de planeamiento.
En qué parte del programa de estudios quedaron al 24 de mayo por ciclo,
nivel o módulo, III Ciclo y Educación Diversificada.
19%
81%
Abordaje II semestre 2021. III Ciclo y Educación Diversificada.
Programa de estudiocompleto
Plantillas de AprendizjaesBase
Fuente: Elaboración propia
Tomando en consideración el regreso el 12 de julio, ¿qué recomendaría?
Retomar el Programa de Estudios o bien tomar las Plantillas. (III Ciclo y
Educación Diversificada)
Ruta de nivelación en modalidades
EPJA
En proceso
Asesores específicos
Diversidad en las
modalidades
PAB EPJA
Grupos focales por modalidad
Módulos
Asignaturas
2. Investigación internacional
¿Qué está dando resultado en el mundo?
Presentación de la investigación
“Acelere, no remedie: nueva evidencia de las clases de
matemática de escuela primaria” por Zearn, y Guía de
aceleración para el aprendizajes.
Metodología
Datos agregados de más de 100,000 aulas y más
de 2 millones de estudiantes que utilizaron la
plataforma de matemáticas en línea K-5 de
Zearn durante el año escolar 2020-21,
aproximadamente el 10% de la matrícula total
de escuelas primarias públicas en todo el país.
Zearn identificó más de 6,000 aulas de tercer,
cuarto y quinto grado que atienden a más de
50,000 estudiantes que, debido al cierre de
escuelas, se perdieron una sección completa de
contenido crítico de matemáticas durante el
año escolar 2019-2020, y tuvieron al menos tres
años de experiencia histórica y continua.
REMEDIATION Spending significant time
in below-grade level
content before moving
into new learning
ACCELERATION Connecting unfinished
learning into the context
of new learning
….. covering many
objectives or standards
from prior grades/units
(usually extending to a
month or more of
instruction)
…. integrating a few
lessons from prior
grades/units
.… isolated from grade-
appropriate learning
.... Just-in-time to grade-
appropriate learning
(whether in core or
extended time)
…. usually with greater than
50% of time on procedural
fluency
…. always with an
appropriate balance of
fluency, conceptual
understanding, and
application work
*See Appendix for a
detailed example
Fuente: Accelerate, Don´t Remediate: New Evidence from Elementary Math Classrooms, May 2021
Hallazgos
Fuente: Accelerate, Don´t Remediate: New Evidence from Elementary Math Classrooms, May 2021
Hallazgos
Fuente: Accelerate, Don´t Remediate: New Evidence from Elementary Math Classrooms, May 2021
• Requiere un cambio en la mentalidad de laspersonas docentes.
• Asegurar que los estudiantes tengan acceso amateriales instructivos de alta calidad.
• Una vez que los estudiantes tengan acceso amateriales instructivos de alta calidad,asegúrese de que sus educadores tengan elapoyo para usarlos bien.
• Aproveche su papel en el sistema educativopara elevar la aceleración del aprendizaje, enlugar de la remediación, como clave paraayudar a los estudiantes a recuperarse de lapandemia y abordar las desigualdades.
• Monitoree si sus educadores están tomandodecisiones equitativas para todos losestudiantes, especialmente los estudiantes dedistintos grupos étnicos, los estudiantes debajos ingresos, los estudiantes condificultades de aprendizaje y que se atencióny los estudiantes multilingües.
• Si sus estudiantes necesitan más tiempo,búsquelo y utilice apoyos adicionales en laaceleración del aprendizaje.
• Involucre a las familias, cuidadores y laspartes interesadas en su estrategia deaceleración del aprendizaje.
Recomendaciones de la investigación
CONDICIONES PARA LA
NIVELACIÓN
Todas las personas estudiantes y familias tienen los recursos que
necesitan para participar de manera significativa en la escuela, ya sea de forma presencial o a distancia.
Todas las personas estudiantes tienen sentido de pertinencia
con su centro educativo
Todas las personas estudiantes y sus familias son tratados como como aliados y acompañantes
del proceso educativo.
Todas las personas estudiantes tienen acceso a asignaciones
apropiadas para su nivel o año escolar, enfocadas en los aprendizajes priorizados.
Todos los estudiantes tienen acceso a una instrucción sólida que aborde cualquier brecha en el aprendizaje previo que hayan tenido dentro del contexto de
asignaciones apropiadas para el grado o año escolar, enfocadas
en contenido prioritario
Todos los estudiantes están demostrando dominio del
contenido o aprendizaje del año o grado escolar respectivo.
3. Presentación de propuesta
“Nivelación Académica curso lectivo
2021”.
Líneade acción
1. Articulación
Curricular
2. Evaluación de
los aprendizajes
3. Apoyos
educativos para
la inclusión y
atención a la
diversidad
4. Apoyos
tecnológicos
digitales para el
aprendizaje
Primer periodo 202111 de febrero al 13 de agosto
Acompañamiento docente
• Plantillas de planeamiento actualizadas en caja de herramientas
• Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada Primera Parte y Segunda Parte
• Lineamientos para evaluación de los aprendizajes 2021
• Webinarios • Programas Aprendo en casa
(preescolar)• Circular DVM-AC-0011-2021.• Lanzamiento sistema SIREMEP
cierre del I periodo
Acompañamiento docente
• Primera Parte Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientaciones-mediacion-pedagogica-educacion-combinada.pdf
• Segunda Parte Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada en la Educación Preescolar, Escuelas Unidocentes, Aula Edad, Educación Especial, Educación Religiosa, Educación Indígena, Colegios Deportivos y Artísticos y Lenguas Extranjerashttps://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientaciones-especificas-02-03-21.pdf
• Lineamientos técnico para el proceso de evaluación del curso lectivo 2021https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/lineamientos-evaluacion-01-21.pdf
Articulación curricular. ¿Cómo de desarrolla la educación combinada?
Articulación curricular. ¿Cómo se concreta la nivelación en el planeamiento didáctico?
Mediación para la educación combinada (Proceso)
1. Selecciono la plantilla de planeamiento de la Caja de herramientas.2. Elaboro la mediación pedagógica considerando dos escenarios de Trabajo: Actividades para la clase presencial, y actividades para la clase a distancia.3. Defino los momentos que mejor se adaptan a las características del programa, el tema de estudio y los ambientes de aprendizaje en los que se ubica la persona estudiante.
Paso 1. Plantilla de planeamiento (Caja de herramientas)
Aprendizaje esperadoIndicadores del aprendizaje esperado
Estrategias de mediación(Presencial y a distancia)Paso 2.
Indicador para el desarrollo de la habilidad
Componente del programa de estudio (contenido curricular procedimental)
Se ofrece al docente
Se ofrece al docenteSe ofrece al docente
Lo construye el docente: considera la prensencialidad y el trabajo a distancia.
• Actividades de inicio: Presenciales.
• Actividades de desarrollo: a distancia con uso de las GTA, tecnología y conectividad.
• Actividades de cierre: Presenciales.
Paso 3.
Define los momentos de trabajo:• Conexión (presencialmente)• Colaboración (a distancia)• Construcción – aplicación (a distancia)
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientaciones-mediacion-pedagogica-educacion-combinada.pdf
Articulación curricular. La Caja de Herramientas para docentes
Visitas: 2.735.395 al 11 de febrero 2021Usuarios: 248.993 al 11 de febrero 2021.
Segundo periodo 202116 de agosto 19 de enero
Acompañamiento docente
• Plantillas de Aprendizaje Base 2020 - 2021
• Matriz para la Ruta de Nivelación Académica.
• Webinarios para la socialización. • Sistema digital para el registro de la
evaluación de los aprendizajes.• Curso: Mediación pedagógica
transformadora en el contexto de pandemia/Evaluación de los aprendizajes y DUA.
• Prueba escrita con aprendizajes esperados realizada por cada persona docente.
• Pruebas FARO 2021
Acompañamiento docente
Continua vigente • Primera Parte Orientaciones de mediación pedagógica para la
educación combinada• Segunda Parte Orientaciones de mediación pedagógica para la
educación combinada en la Educación Preescolar, Escuelas Unidocentes, Aula Edad, Educación Especial, Educación Religiosa, Educación Indígena, Colegios Deportivos y Artísticos y Lenguas Extranjeras
• Lineamientos técnico para el proceso de evaluación del curso lectivo 2021
• Disposiciones Prueba escrita con aprendizajes esperados realizada por cada persona docente, en el II periodo curso lectivo 2021.
• Guías técnica 1 y 2 pruebas FARO
Las Plantillas de Aprendizaje Base ¿son las mismas
del año pasado?
1- Las PAB fueron revisadas
2- Tienen la misma estructura
2- Responden a los mismos criterios de calidad
Pertinencia
Relevancia
Homogeneidad
¿En dónde encuentro las Plantillas de Aprendizaje Base?
Hay dos opciones
A- Entra al link https://ddc.mep.go.cr/estrategia-covid19/ii-semestre-curso-lectivo-2021
B- Entra a Caja de Herramienta al logo
1. Aparecerá en su pantalla lo siguiente:
2. Luego oprima el logo
3. Aparece el acceso a Plantillas de Aprendizaje Base
4. Se debe dar click sobre ese acceso de PAB. Esto le llevará a la página DDC en la que se presentan las carpetas
de cada asignatura que tiene PAB y Matriz de nivelación
Debe la persona docente llenar la alguna columna de las PAB que ahora será su
planeamiento?
1- Si la 4 columna que debe cambiar el nombre y titularla como estrategias de mediación pedagógica
¿Qué debe tomar en cuenta la persona docente al realizar el planeamiento en las
PAB?
Debe cambiar el nombre de la cuarta columna de las PAB y pasar de llamar esa columna estrategia didáctica sugerida a llamarle estrategia de mediación pedagógica.
Al redactar las estrategias de mediación pedagógica recuerde tomar en cuenta
1-El enfoque de su asignatura.
2- Los aprendizajes previos indispensables que son necesarios para lograr el éxito en el desarrollo del aprendizaje base. Esta acción de nivelación académica se logra muy bien en el momento de conectar o clarificar.
3- Los momentos de la educación combinada (colaborar, conectar, construir y clarificar) que deben estar en la mediación pedagógica planificada y en las GTA.
4- La PEI se realiza en las estrategias de mediación como se dispuse pero ahora en el planeamiento que toma en cuenta la PAB
Plantilla de Aprendizaje Base
y
MATRIZ PARA LA RUTA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
EL SISTEMA DIGITAL
DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
abril 2021
SIRIMEP
PLANTILLAS DE
APRENDIZAJE
BASE 2020
MATRIZ RUTA DE
NIVELACIÓN,
SEGUNDO
PERÍODO 2021
La persona docente encontrará coherencia entre estos tres documentos:
HabilidadAprendizaje esperado
(Componente del programa de
estudio: 4° año)
Indicador del aprendizaje
esperado
Aprendizaje previo indispensable**
(Componente del programa de estudio:
3° año)
Recursos sugeridosDistribución
mensual
Pensamiento
sistémico
Contenido Conceptual:
Somos parte de una región: las
regiones socioeconómicas de
Costa Rica.
Concepto de región.
Ubicación de las diferentes
regiones.
Características generales
de la región donde se ubica
mi centro educativo.
Contenido Procedimental:
Reconocimiento de la
dinámica de las regiones
socioeconómicas para
conocer su ubicación y
características generales,
haciendo énfasis en la que
habita el estudiante.
Localiza las seis regiones
socioeconómicas de
Costa Rica para distinguir
la región en la que habita
el estudiante.
Describe las
características generales
de la región
socioeconómica en la que
habita el estudiante.
Examina lasproblemáticas y desafíosque afectan la región enla que habita, paravisualizar las accionesque puedan modificarlo ymejorarlo.
Contenido Conceptual:
Mi provincia en el mapa de Costa Rica.
Noción de mapa, escala y
simbología.
Coordenadas geográficas
(paralelos, meridianos, latitud,
longitud).
Puntos cardinales.
Ubicación en el mapa de las
provincias de Costa Rica
La provincia donde vivo: Ubicación
en el mapa y características.
Contenido Procedimental:
Reconocimiento del mapa de Costa
Rica como herramienta
fundamental en el estudio de la
geografía.
Identificación de los elementos del
mapa para el uso correcto e
interpretación del mismo.
Identifica en el mapa de Costa Ricala ubicación geográfica dediferentes lugares de la provinciaen que habita.
Regiones socioeconómicas de
Costa Rica1. Video:
https://www.youtube.com/watch?v=YgopwlxKB7Y
2. Video: https://www.youtube.com/watch?v=1R-yAG3Qbfg
3. GTA disponiblehttps://aulavirtualabierta.mep.go.cr/area/i-ii-ciclos/
4. Programa: "Aprendo en casa"https://www.repretel.com/programa/aprendo-en-casa-cuarto-ano/
16 agosto al
10 setiembre
Asignatura: Estudios Sociales y Educación Cívica
Nivel Escolar: II Ciclo/ Cuarto Año
**Para realizar la articulación curricular, en la mediación pedagógica se integran los contenidos conceptuales de ambos niveles.
Ruta de nivelación, ejemplo de 10° año en Matemática
Habilidad Aprendizaje Base, según lo
seleccionado en el 2020 en décimo año
Aprendizaje (Indicadores del
aprendizaje esperado)
Aprendizajes previos
indispensable (de
décimo año)
Distribución (Mensual. Bimensual
Trimestral, según corresponda)
Recursos
Pensamiento sistémico
Analizar una función a partir de sus
representaciones
Examina detalles de las funciones a partir de sus representaciones, para
describirla en términos de su dominio, imágenes,
preimágenes, ámbito, inyectividad, monotonía, ceros, máximo y mínimo.
1. Analizar subconjuntos de los números reales.
Agosto
PAB/Plantillas de planeamiento/PEM/Videos Aprendo en
Casa TV
2. Utilizar correctamente los símbolos de pertenencia y de subconjunto.3. Representar intervalos numéricos en forma gráfica, simbólica y por comprensión.4. Determinar la unión y la intersección de conjuntos numéricos.5. Determinar el complemento de un conjunto numérico dado.
Línea de acción
1. Articulación
Curricular
2. Evaluación de
los aprendizajes
3. Apoyos
educativos para
la inclusión y
atención a la
diversidad
4. Apoyos
tecnológicos
digitales para el
aprendizaje
Fuentes de evidencias II periodo
Curso lectivo 2021
Grupo 1
Fuentes de evidencias
Evidencias nivel de
logro
de las GTA
55%
Instrumentos de
evaluación sumativa
45%
Grupo 2
Fuentes de evidencias
Evidencias nivel de logro
de las GTA
45 %
Instrumentos de evaluación
sumativa
45%
Portafolio de
evidencias
10%
Grupo 3
Fuentes de evidencias
Evidencias nivel de logro
de las GTA
Grupo 4
Fuentes de evidencias
Evidencias nivel de logro
de las GTA 55%
1 Instrumento de evaluación sumativa 45%
Fuentes de evidencias II periodo
Curso lectivo 2021
Grupo 4
Evidencias nivel de logro de las GTA
55%
Asignaturas o figuras afín que en el curso lectivo 2020 estaban
comprendidas en el grupo 2.
1 instrumento de evaluación sumativa
45 %
1. El Acuerdo N° 04-30-2021, del Consejo Superior de Educación, con fecha 24 de mayo del año 2021, enmarca
la implementación de mecanismos administrativos y técnico académicos que garanticen la correcta conclusión
del curso lectivo.
En este sentido se instruye que, la promoción final y la obtención del Título de conclusión del II Ciclo de la
Educación General Básica en el segundo periodo lectivo 2021, debe considerar para las asignaturas o figuras
afín de Matemática, Español, Ciencias y Estudios Sociales, la información recopilada a partir de las siguientes
fuentes de evidencias:
a. II Ciclo de la EGB:
55% Evidencias del nivel de logro de las Guías de trabajo autónomo.
25% Un único Instrumento de evaluación sumativa.
20% Prueba escrita con aprendizajes esperados. docente.
Para la promoción final y la obtención del Título de Bachiller en Educación Media, en el segundo periodo
lectivo 2021, debe considerarse para las asignaturas o figuras afín de Matemática, Español, Ciencias (cuando
corresponda Química, Física o Biología), Estudios Sociales y Lenguas extanjeras, la información recopilada a
partir de las siguientes fuentes de evidencias:
Educación Diversificada:
• 55% Evidencias del nivel de logro de las Guías de trabajo autónomo.
• 20% Un único Instrumento de evaluación sumativa.
• 25% Prueba escrita con aprendizajes esperados realizada por cada persona docente.
• Aplicación de prueba de dominio lingüístico y pruebas de especialidades técnicas como requisitos cuando
corresponda.
2. En atención a lo señalado en la circular DM-0021-2021, la cual, establece cuatro días para
la administración de las diversas pruebas escritas con aprendizajes esperados realizadas por cada persona
docente, cabe señalar que, en el caso de ciencias en Educación Diversificada, debido a que se debe aplicar
una prueba escrita en cada asignatura de Biología, Física y Química o figuras afín atinentes, según el plan de
estudio, en el centro educativo se debe programar su aplicación de manera tal, que la persona estudiante
realice únicamente una prueba por día.
Sistema para la recopilación de información
de la evaluación de los aprendizajes
Viceministerio académico
Dirección de Desarrollo Curricular
Dirección de Recursos
Tecnológicos
Dirección de Educación Técnica y
Capacidades Emprendedoras
Dirección de Informática de
Gestión
Departamento de Orientación Educativa
Es un sistema en línea, constituye el recurso principal para que la
persona docente realice la recopilación de la información del proceso
de evaluación de los aprendizajes relacionada con el registro de los
niveles de desempeño y/o logro demostrados por la persona
estudiante en los aprendizajes, así como, la elaboración del
“Informe Descriptivo de Logro” para las diversas modalidades
educativas del Ministerio de Educación Pública.
Para el ingreso a SIRIMEP, tanto la persona docente como el usuario
institucional, debe utilizar el correo electrónico oficial @mep.go.cr
A partir de la información que
registre la persona directora y el
personal docente, se puede:
Registrar los niveles de desempeño y
logro de cada aprendizaje.
Obtener el los equivalentes
numéricos obtenidos en las GTA.
Registrar la calificación de los instrumentos de
evaluación sumativa, portafolio o pruebas, según corresponda.
Brindar la nota de la persona estudiante
en cada asignatura o figura afín.
Visualizar el nivel de logro final de la
persona estudiante en cada asignatura o
figura afín.
Generar el Informe descriptivo de logro unificado para cada persona estudiante
El envío automático del IDL por medio de correo electrónico.
Generar el acta final
Generar datos a nivel nacional,
regional, circuital y de centro educativo.
Fundamentar la toma de decisiones orientadas a la
mejora del proceso de construcción de conocimiento
del estudiantado.
RecordemosÁreas de Articulación curricular y Evaluación de los aprendizajes
1. Plantillas de
Aprendizaje Base
2. Matriz de Ruta
de Nivelación
Aprendizajes
indispensables
3. SIRIMEP
Evaluación de los
aprendizajes
y
FARO
4. Capacitación
docente
Mediación
Evaluacion
DUA
Líneade acción
1. Articulación
Curricular
2. Evaluación de
los aprendizajes
3. Apoyos
educativos para
la inclusión y
atención a la
diversidad
4. Apoyos
tecnológicos
digitales para el
aprendizaje
Reorientación temporal de funciones a 11 recargos docentes para atención prioritaria en primaria y secundaria (2.251 funcionarios. Inversión: 8.996 millones de colones):
Acompañamiento pedagógico prioritario, debido a las características y necesidadesidentificadas en el progreso de la persona estudiante durante el aprendizaje en losaño 2020 y 2021, y con un abordaje más individualizado.
Reorientación temporal de las funciones que cumplen las personas docentes deapoyo educativo y de problemas de aprendizaje, en la atención personalizada a laspersonas estudiantes de I ciclo en los procesos de alfabetización.
Apoyos educativos para la inclusión y atención a la diversidad
Actualización de disposiciones para la atención a la diversidad basada en eldiseño universal para el aprendizaje.
Flexibilización curricular para los estudiantes que cuentan con el apoyo deadecuaciones curriculares.
Capacitación en cumplimiento de estándares de accesibilidad en recursoseducativos. 350 funcionarios (39 docentes). Inversión de 40 millones de colones
Proyecto de atención a Primera Infancia poblaciones vulnerables (UNICEF y UE).Kits de primera infancia para el desarrollo de habilidades con recursosconcretos (5042 estudiantes). Inversión UE 88.000 euros, UNICEF 28.914.540colones
Apoyos educativos para la inclusión y atención a la diversidad
Orientaciones para la participación estudiantil
Recomendaciones para la articulación de contenidos procedimentales delplaneamiento pedagógico con programas de participación estudiantil.
Oferta de Programas virtuales y a distancia (habilitados en Plataformas)• Programas deportivos, artísticos, culturales de participación política, liderazgo,ambientales, proyectos comunales y educativos, orientación vocacional por medioselectrónicos, redes sociales.
Habilitación de tiempo y de espacios en el centro educativo con dispositivos yconectividad para garantizar la participación de estudiantes en las diferentesofertas cuando las condiciones del hogar u otros factores lo dificulten.
Aprobación de una “Política de Participación Estudiantil”.
Incorporación
Reincorporación Éxito educativo
Permanencia
ÁMBITO DE ACCIÓN
Un fenómeno multicausal y multidimensional,
donde los diversos factores y causas, inciden en
la decisión que toman las personas estudiantes
para no concluir los estudios.
ExclusiónDeposita la responsabilidad del
problema y la solución del
mismo en las personas
estudiantes
Deserción
Pasamos de la
a la
PrimariaPrimera infancia SecundariaNiñez fuera del sistema o en
riesgo de exclusión en edades de 4 a 6 años.
Estudiantes fuera del sistema o en riesgo de exclusión.
Personas Jóvenes y Adultas que no han concluido la secundaria
Estudiantes Fuera del sistema oen riesgo de exclusión.
Personas Jóvenes y Adultos, que no han concluido la primaria o no
cuentan con escolarización
Población meta
Niveles
de
atención
Atención universal:Acciones orientadas en beneficio de toda la poblaciónestudiantil del país.
Atención selectiva:Atiende y apoya las necesidades específicas de las DRE yde los centros educativos, sedes y proyectos.
Atención indicada:Atención de situaciones particulares y específicas de laspersonas que están en riesgo de exclusión educativa ovulnerabilidad.
Protocolos para el abordaje integral de la exclusión educativa
ETAPAS del Modelo de intervención
1. Conformación y ratificación
del equipo para la PERMANENCIA (DRE y CE)
3. Diagnóstico de la Realidad Educativa
9. Evaluación y
Monitoreo de lo planteado
7. Planificación e
implementaciónde acciones y estrategias
(administrativas, pedagógicas,
psicosociales, tecnológicas,
económicas)
5. Mapeo de actores y recursos disponibles
4. Análisis de datos y
estadísticas
(Censo1/2)
6. Activación de
ALERTA TEMPRANA
2. Consolidación de REDES
COLABORATIVAS-VÍNCULO
8. Comunicación y Divulgación
SABER: busca integrar los sistemas de información para fortalecer la gestión administrativa y educativa.
PLATAFORMA SABER VRSSISTEMA DE ALERTA TEMPRANA
Genera datos y estadísticas
Monitorea el estado de los factores de riesgo y
vulnerabilidad
Registra y aporta trazabilidad de la
persona estudiante
Registra las Alertas tempranas activadas
PROCESOS ESTRATÉGICOS -Plataforma SABER Y SAT
• CENSO DE MEDIO PERÍODO 2021
Estado de la Persona Estudiante DescripciónFALLECIDA La persona estudiante que ha perdido la vida, la cual es
reportada por el centro educativo y Tribunal Supremo Elecciones.
REGULAR La persona estudiante matriculada que asiste y participa activamente en el proceso de aprendizaje, en alguna de las ofertas y modalidades del MEP.
EXCLUIDA La persona estudiante que no asiste de forma continua y no participa del proceso de aprendizaje sin causa justificada, en cualquiera de las ofertas educativas, según Reglamento.
NombreRequiere Alerta Temprana No requiere Alerta Temprana
NombreAplicó Alerta Temprana No aplicó Alerta TempranaSalió del paísError de digitaciónTraslado a Centro Educativo no acreditado
Estrategia de Alerta Temprana
Es una estrategia preventiva que
permite la detección, atención,
referencia y acompañamiento de
la población estudiantil en riesgo
de exclusión educativa y
vulnerabilidad.
Factores de riesgo de la exclusión educativa
Desvinculación de las personas
estudiantes.
Dificultades de aprendizaje.
Dificultades de acceso
Alteraciones de salud
y enfermedades.
Dificultades económicas en su
núcleo familiar.
Falta de apoyo familiar.
Riesgo social.Desarraigo cultural.
Dificultades emocionales.
Ruta de la Alerta Temprana
Identificación de la persona
Análisis de la situación
Registro en la boleta
Reporte a la dirección del CE
Activación de protocolos
Plan de apoyo
Seguimiento
REINCORPORACIÓN
I y II semestre 2020:
Fuente: Saber 2021-Datos Preliminares
Al finalizar el año, alcanzamos 10.160
personas, de las cuales 4.541
responden a edades de 15 a 24 años.
Ruta de Reincorporación
Identificar a la
persona (no ha culminado
sus estudios)
Localizarla y comunicarse
Coordinar y Formalizar la
matrícula
Activar Alerta Temprana
Dar Seguimiento
Registrar y reportar
BUENAS PRÁCTICAS
• Compromiso total del MEP de No dejar a nadie atrás y de Unir Esfuerzos.
• Vínculos de articulación y coordinación intra institucional (Instancias MEP)
• Mapeo oportuno de factores de riesgo que provocan la exclusión educativa, tanto a nivel
nacional como en las DRE como y centros educativos- Diagnóstico-Pronóstico.
• La comunicación asertiva-permanente con entre el nivel central- ERP y los EPI, así como con
diferentes redes de apoyo.
• Definición conjunta de acciones y estrategias para la permanencia y reincorporación.
• Seguimiento y apertura a proyectos de educación que contribuyen a Metas estratégicas.
Líneade acción
1. Articulación
Curricular
2. Evaluación de
los aprendizajes
3. Apoyos
educativos para
la inclusión y
atención a la
diversidad
4. Apoyos
tecnológicos
digitales para el
aprendizaje
Cuatro ofertas de autoformación:
Capacitación para que la persona docente tenga las herramientas que posibilitan el plan de nivelación curricular
a. Webminar de Actualización Docente (WAD) sobre la Aplicación de Teams para el uso educativo. Iniciado por invitación 24 de mayo
b. Mediación pedagógica transformadora en el contexto de pandemia. A partir de Julio 2021c. Evaluación de los aprendizajes. A partir de Julio 2021d. Diseño Universal para el aprendizaje. A partir de Julio 2021
Características
• Autoformación.• Su acceso es mediante la web.• Cada docente lo hace en el lugar y tiempo que decida.• Avanza a su ritmo.• Tiene procesos de autoevaluación en cada lección.
Cuenta a correo electrónico del MEP, que permite el acceso a (1.173.351 estudiantes y activos 481.506):
• Almacenamiento en la nube, para acceder al respaldo de información desde cualquier lugar y en cualquier momento.
• Herramientas de ofimática, Word, Excel, PowerPoint y otras.
• Microsoft Teams, que es una aplicación para la comunicación y colaboración entre docentes y estudiantes. Los estudiantes pueden acceder a tareas y recursos que dispongan las personas docentes.
• Es un medio de comunicación con la familia
Cuenta a correo electrónico del MEP
Apoyos tecnológicos digitalespara la comunicación y el aprendizaje
• Se cuenta con:
Educatico es un motor de búsqueda con más de 1000 posibilidades de recursos didácticos.
Apoyos tecnológicos digitalespara el aprendizaje
• Aprendo en Casa es un menú web, dirigido a personas docentes, personas estudiantes y familia, donde hay enlaces a recursos tanto digitales como a la oferta televisiva que implementa el MEP.
• Se destaca recursos como la videoteca y el plan virtual de fomento a la lectura, entre otros. (1245 videos)
• Visitas: 75.059 al 24 de marzo y usuarios: 38.421 al 24 de marzo
Apoyos tecnológicos digitalespara el aprendizaje
• Learning Passport – UNICEF
• AprendizApp, es una aplicación que permite navegar por un catálogo de recursos didácticos digitales, que han sido seleccionados y validados previamente por expertos, para ser utilizados por personas docentes y estudiantes.
Apoyos tecnológicos digitalespara el aprendizaje
• Educación combinada apoyada con tecnologías
digitales, es una página web que recopila directrices,
manuales, videos, infografías y webinarios para
estudiantes y familia.
• Entre los webinarios que se muestran en esta página,
están los Centros FARO para matemática (Han
participado más de 3000 estudiantes).
• MatΣPJA en línea, es un espacio de auto-formación para
estudiantes rezagados en matemática de bachillerato
(para más de 18 mil estudiantes que deben la prueba).
Apoyos tecnológicos digitalespara el aprendizaje
Graciaspor su atención
Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.