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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA.
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Docente en formación:
Daniela Gómez Ballester
Cuarto semestre grupo “C”
Ciclo escolar 2014
“Jornada de Práctica”
Del 16 de Junio al 27 de Junio del 2014
Jardín de Niños “Teresa Peñafiel de Hernández.”
Clave: 30EJN0044X
Calle Arquitectos Col. Unidad magisterial. Xalapa, Veracruz
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INTRODUCIÓN
Como estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar y de acuerdo a lo establecido en el Programa de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar derivado del Acuerdo 650, llevaré a cabo mi tercera intervención como docente la cual comprende los días del 16 de Junio al 27 de Junio del año en curso. Esta intervención se realizará en el mismo jardín que intervine la vez pasada, en el grupo 2° C con la educadora Martha Patricia Chagoya Gómez, con la finalidad de que esta propuesta didáctica se lleve a cabo y que atienda con las necesidades de los alumnos favoreciendo en ellos el aprendizaje.
La elaboración de este documento, es indispensable dentro de mi práctica, pues “permite definir la intención y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos” SEP, 2011(p. 25)
Como bien sabemos es importante tener conocimientos teóricos, pero debemos saber aplicarlos en el contexto escolar, para ir adquiriendo habilidades y destrezas que nos harán mejorar nuestras intervenciones. Como se menciona en el apartado de evaluación (SEP, 2011), es necesario conocer de manera directa las características de los niños, sus habilidades, capacidades y necesidades; esto representa un reto como docentes, ya que al conocer a nuestros alumnos, podremos hacer autoevaluaciones que reflejen nuestras acciones y el impacto que están teniendo nuestras niños/as.
Cabe rescatar que en esta intervención se trabajarán con dos estrategias, la primera llamada estudio de casos, la cual se
nos permite conocer los puntos de vista de los alumnos, el tema a tratar son los valores, que como ya he mencionado es
un tema que poco se trabaja en este salón y considero muy importante trabajarlo, ya que los niños no respetan a sus
compañeros, les cuesta trabajo compartir sus materiales.
Y durante la segunda semana se trabajará con la estrategia de proyecto, esta estrategia ya fue trabajada en la jornada
pasada, pero considero que me faltaron muchas cosas para realizar un buen proyecto, es por eso que deseo retomar los
intereses de los niños de mi jornada pasada y poder trabajarlo de manera correcta.
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Este plan de trabajo está formado por la justificación en la cual se identifica las razones por las cual se llevará a cabo este plan, cuáles fueron las razones por las cuales decidí abordar estos temas y cuáles son los benéficos de éste. En el apartado siguiente que es el propósito de la jornada de práctica se expone el para qué y el qué de la propuesta.
En el propósito general describe el porqué es importante nosotras como futuras docentes realizar estas jornadas de prácticas. En la Caracterización en donde se sistematiza la información obtenida en la jornada de observación de los cuatro núcleos temáticos: contexto escolar, contexto institucional, alumnos y maestra.
En la parte de cronograma se verá detalladamente las horas que tengo para intervenir, así como las diferentes clases que los niños tienen como educación física, cantos y juegos, biblioteca y con la maestra de CAPEP.
En las situaciones y secuencias didácticas se desarrollan las actividades que se realizarán en estas dos semanas, las guías de observación y entrevistas depuradas que nos servirán para tomarlas en cuenta, los anexo, el expediente de caso de seguimiento y por último los referentes.
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JUSTIFICACIÓN
Para llevar a cabo una correcta práctica es necesario planear, esto es, tener en claro que se hará, que “pasos” se debe
seguir, pero todo esto se hace porque hay un fundamento, nosotros planeamos en función de nuestros alumnos de sus
necesidades
Tanto en el acuerdo 592 como al plan de estudios 2011 están estipulados los estándares curriculares los cuales
establecen características del desarrollo cognitivo de los alumnos (SEP, 2011) a lo largo de cuatro periodos escolares,
cada uno de tres años. Además los estándares curriculares proponen una ciudadanía global al tener como finalidad que
todos los ciudadanos del país cumplan con esas metas establecidas. En cuanto a los aprendizajes esperados no solo
toma en cuenta el hecho de que se pretenda una ciudadanía global, pues lo que los aprendizajes esperados trabajan es
que los logros educativos sean parte del desarrollo personal (SEP, 2011) estos aprendizajes son más personales y están
inmersos en campos formativos los cuales corresponden a una competencia para la vida.
Es por eso la importancia de la práctica docente, durante dos semanas trabajaré en el jardín de niños Teresa Peñafiel de
Hernández el cual está ubicado en Xalapa, Ver. En la calle Arquitectos esquina Maestros normalistas s/n de la colonia
Unidad Magisterial, muy cerca de la avenida Adolfo Ruiz Cortines.
El jardín de niños está delimitado por bardas y rejas, es amplio, cuenta con siete salones de clase (3 de tercero y 4 de
segundo), la dirección, una biblioteca escolar, salón de cantos y juegos, una cancha techada, los baños y la cocina que
ahora se utiliza como salón de CAPEP. Cuenta con algunos recursos tecnológicos como: dos computadoras, una
impresora, televisión, DVD, y un aparato de sonido.
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El jardín cuenta con un gran número de personal en total veintitrés personas: siete educadoras, siete niñeras (las cuales
se encuentran dentro del salón de clase y apoyan a la maestra en lo que se necesite), cuatro directivos, un maestro de
educación física, uno de cantos y juegos, la maestra encargada de la biblioteca y dos maestras de CAPEP.
El salón de segundo “C” está formado por 17 niños, 11 niños y 6 niñas, el salón se caracteriza mucho por ser inquietos,
una de las razones que yo considero que es así es porque la mayoría de los alumnos son niños y por naturaleza los niños
son más inquietos que las niñas.
Hace mucha falta trabajar con los niños acerca de los valores, porque la mayoría de ellos no sabe que son y no los
practica, como pude darme cuenta en observaciones y practicas pasadas. Considero esto la principal problemática
encontrada en el salón de clases, ya que es importante que los alumnos trabajen con ellos y se den cuenta que en la vida
si tu actúas como se debe te trataran correctamente.
Los paradigmas que fundamentan mi propuesta son el neoliberal, el socialista y el humanista, considero estos
paradigmas, ya que tanto el socialista como el humanista hablan del comportamiento humano y el paradigma neoliberal
porque trabajaré con las pruebas estandarizadas.
Una de las principales características del paradigma humanista es que incluye la parte intelectual, las habilidades las
creencias, los valores, la creatividad y la conducta, es por eso que considero que este paradigma es fundamental con mi
tema a trabajar, ya que estudia el comportamiento humano (García, 2014). La educación humanista se da mediante la
comunicación que es un proceso de compartir experiencias hasta llegar a algo en común.
En cuanto al paradigma socialista retomo lo que propone Makarenko (1976) en sus poemas, en donde ante pone el
sentimiento de unidad y cohesión, ya que los consideraba como algo fundamental para conseguir los objetivos
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pedagógicos. Es por eso la importancia que tiene el trabajar de manera colaborativamente con los niños y trabajar en
equipo favorece este aspecto.
Y el paradigma neoliberal ya que espero que los alumnos desarrollen habilidades y resuelvan de acuerdo a sus
conocimientos el caso que les presentare, de esta manera el alumno se va formando para la vida (Puelles, 2014).
Además las evaluaciones que realizare son pruebas completamente estandarizadas.
En la primera semana de practica trabajare con los niños la estrategia de estudio de casos, ya que esta estrategia nos
permite conocer los puntos de vista de los alumnos, el tema a tratar son los valores, que como ya he mencionado es un
tema que poco se trabaja en este salón y considero muy importante trabajarlo, ya que los niños no respetan a sus
compañeros, les cuesta trabajo compartir sus materiales. El principal valor con el que trabajaré es el Respeto.
En la segunda semana trabajare con la estrategia de proyectos, esta estrategia ya fue trabajada en la jornada pasada,
pero considero que me faltaron muchas cosas para realizar un buen proyecto, es por eso que deseo retomar los intereses
de los niños de mi jornada pasada y poder trabajarlo de manera correcta.
Mi papel fundamental es el escuchar con atención las propuestas que los alumnos digan, ya que al momento de expresar
a los alumnos el caso, ellos dirán sus puntos de vista, y me daré cuenta de los alumnos que saben que son los valores y
los alumnos que no. En el caso de los padres de familia les pediré su apoyo para que en casa los trabajen también, ya
que la única manera de hacer que los niños los practiquen es practicando.
Es un método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un
tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una
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serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de
recursos. (Díaz, 2005)
El propósito de este plan de trabajo está enfocado en la importancia de los espacios de práctica que requieren las
practicantes de esta licenciatura, ya que por medio de éstos, podemos poner en práctica todo aquello que en la teoría se
menciona.
La práctica docente es una actividad que moviliza saberes pedagógicos que son concepciones provenientes de
reflexiones de la práctica educativa. (Tardif, 2004)
Sumado ello, podemos conocer más a fondo, las características de los niños, la organización del trabajo del aula y en la
escuela y, especialmente podemos desarrollar las competencias necesarias para ejercer la docencia en la educación
preescolar.
Las habilidades profesionales sólo pueden construirse a través de una formación basada en experiencias. (Paquay, 2005)
Además de estudiar las características del trabajo docente y la organización escolar, es importante que experimentemos
los múltiples e imprevisibles desafíos a los que la educadora se enfrenta en su trabajo cotidiano, y si no tuviéramos la
oportunidad de practicar no podríamos pensar en algunas estrategias de acción que nos permitan favorece en los niños
las competencias que el Programa de Educación Preescolar 2011 nos menciona.
Los problemas de la práctica educativa no pueden reducirse a cuestiones de la práctica meramente
instrumentales, donde la tarea del docente se reduce a la acelerada elección de medios y procedimientos y a la
competencia y rigurosa aplicación de los mismos. (Sacristán, 2008)
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Como se menciona en el apartado de evaluación (PEP,2011) , es necesario conocer de manera directa las características
de los niños, sus habilidades, capacidades y necesidades; esto representa un reto como docentes, ya que al conocer a
nuestros alumnos, podremos hacer autoevaluaciones que reflejen nuestras acciones y el impacto que están teniendo
nuestras niños/as.
La evaluación tiene la función de comprobar en qué medida las experiencias de aprendizaje desarrolladlas sirven para
lograr objetivos propuestos. (Sacristán, 2008)
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PROPOSITO DE LA JORNADA DE PRÁCTICA
Conocer verdaderamente el campo en donde te vas a desarrollar en un futuro, la práctica para eso funciona para que nos
demos cuenta de cómo son las cosas en realidad. Para que en un futuro cuando ya estemos frente a grupo ya de tiempo
completo podamos saber cómo actuar ante distintas circunstancias que a lo largo de nuestra vida como maestra vayan
surgiendo.
PROPOSITO GENERAL
Que las estudiantes normalistas:
Pongan en marcha estrategias didácticas para atender las necesidades de los niños en el logro de las
competencias correspondientes a los distintos campos formativos; en particular, que pongan en práctica
actividades para trabajar con el conjunto del grupo escolar sin perder de vista las características individuales de los
alumnos. Así mismo desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias al trabajar con grupos de
educación preescolar, y para proponerse nuevos retos a través del análisis de las actividades de observación y
práctica.
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CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO
El jardín de niños “Teresa Peñafiel de Hernández” está ubicado en Xalapa, Ver. En la calle Arquitectos esquina Maestros normalistas s/n de la colonia Unidad Magisterial, muy cerca de la avenida Adolfo Ruiz Cortines, la cual es una avenida muy transitada por autobuses, autos particulares y peatones, por tal razón existe una contaminación en el aire.
Junto al jardín de niños está la escuela primaria “Acela Murrieta Servín” ambas escuelas están rodeados por áreas
verdes; junto hay un parque en dónde hay una cancha de basquetbol y juegos infantiles y enfrente al jardín de niños hay
un pasillo que conecta con la A. Ruiz Cortines, en la jornada de observación pasada este pasillo se encontraba
descuidado, pero actualmente esta cuidado, el pasto esta podado y sin basura.
El jardín se encuentra ubicado en una zona con nivel socio-económico medio-alto, cuentan con todos los servicios. Las
casas son amplias y casi todas son de dos pisos. También se puede observar que la mayoría de las personas que viven
cerca del jardín tienen autos particulares.
Las calles se encuentran limpias y se percibe poco movimiento de peatones y autos, debido a que no existe una buena
vigilancia la comunidad presenta problemas de seguridad por robos. Todas las mañanas pasa un señor recolectando la
basura.
Casi todos los niños que asisten a este jardín, vienen de diferentes colonias ubicadas alrededor de éste, muy pocos
niños pertenecen a la misma comunidad que el jardín pertenece.
El jardín de niños está delimitado por bardas y rejas, es amplio, cuenta con siete salones de clase (3 de tercero y 4 de
segundo), la dirección, una biblioteca escolar, salón de cantos y juegos, una cancha techada, los baños y la cocina que
ahora se utiliza como salón de CAPEP.
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La escuela necesita un techo que conecte a los salones con la cancha y los baños, pues cuando llueve no existe forma
de pasar a los baños o a la cancha sin mojarse.
También hay áreas verdes en dónde están los juegos, éstas se encuentran cuidadas, sin embargo en el pasto hay
muchas hojas secas, además ramas con las cuales los niños se pueden lastimar, los niños siguen jugando con las ramas
de los árboles y los maestros no hacen nada, ni les dicen nada.
Tiene diferentes materiales educativos como: aros, cuerdas, conos, pelotas para todos los niños y los utilizan
especialmente para la clase de educación física. La mayoría de los niños corren en el recreo o se suben a los juegos.
Durante el recreo las maestras están encargadas de diferentes áreas del jardín y estas se van rotando, la finalidad de
esto es que no ocurra ningún tipo de accidentes durante el recreo.
El jardín cuenta con un gran número de personal en total veintitrés personas: siete educadoras, siete niñeras (las cuales
se encuentran dentro del salón de clase y apoyan a la maestra en lo que se necesite), cuatro directivos, un maestro de
educación física, uno de cantos y juegos, la maestra encargada de la biblioteca y dos maestras de CAPEP.
Cuenta con algunos recursos tecnológicos como: dos computadoras, una impresora, televisión, DVD, y un aparato de
sonido. La televisión se encuentra en la biblioteca, y es en donde la maestra les enseña a los niños algunos videos o
imágenes que tengan que ver con la lectura que les va a contar.
Se organizan festividades, en donde los niños bailan, cantan o tocan algún instrumento, por ejemplo día de muertos, 15
de septiembre, 20 de Noviembre, navidad, festival de primavera, etc... Dentro de estas actividades involucran a los
padres de familia, pues ellos organizan algunas ventas, para beneficio de la escuela.
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Para juntar fondos para el jardín, todos los días en el jardín vende alimentos para los niños que son llevados por los
padres de familia. Existe una mesa directiva de los padres de familia quienes son los que reciben la información de los
avances del jardín ellos realizan juntas con la directora y es así como se informan de los avances o necesidades del
jardín de sus hijos.
Actualmente se imparten clases extraescolares de japonés, la clase es gratuita y es para cualquier niño que desee
aprender, hay 35 niños en el salón y las clases se imparten los días martes y jueves de 12:00 a 12:45.
El salón de segundo “C” está formado por 17 niños, 11 niños y 6 niñas, es importante mencionar que un niño acaba de
ingresar al salón de clase. El salón cuenta con materiales suficientes para realizar actividades lúdicas aunque también la
maestra solicita los materiales a los padres de familia con anticipación, en la esquina del salón se encuentra una pequeña
biblioteca, algunas veces la maestra les lee los cuentos, aunque me comenta que a esta actividad le debe dedicar 15
minutos todos los días.
Este salón se caracteriza mucho por ser inquietos, una de las razones que yo considero que es así es porque la mayoría
de los alumnos son niños y por naturaleza los niños son más inquietos que las niñas.
La práctica docente es una actividad que moviliza saberes pedagógicos que son concepciones provenientes de
reflexiones de la práctica educativa. (Tardif, 2004)
La maestra del grupo es Martha Patricia Chagoya Gómez tiene 28 años de servicio y 19 años trabajando en este jardín.
Las actividades que realiza son dinámicas, incluyentes y promueve la investigación. El tiempo de las actividades varía,
aunque debido a las otras actividades que los niños tienen (educación física, cantos y juegos, biblioteca) muchas de las
actividades no se terminan.
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Utiliza material accesible, seguro, llamativo, adecuado al alcance de los niños como: pinturas vinilicas, hojas blancas,
plastilina y materiales para hacer experimentos por ejemplo: harina, arroz, agua, etc... Estos materiales se los encarga a
los padres de familia.
Las formas de utilizar el tiempo y el espacio son dos variables que tienen una influencia crucial en la determinación de las
diferentes formas de intervención. (Zabala, 1998)
La forma de organizar al grupo depende de la actividad que va a realizar, trabaja en plenaria, en parejas o
individualmente. Antes de realizar la actividad explica a los niños en que va a consistir y que es lo que ellos van a hacer,
es ahí en donde surgen los cuestionamientos de los niños.
La mayoría de las actividades se realizan dentro del salón de clase. De acuerdo con la lectura de Duarte, (2003) el medio
ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo transcender de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes
del aula.
Las formas de relación que establece con los niños son de manera respetuosa, cariñosa, se interesa por lo que los niños
piensan y saben para compartirlo con los demás, suele llevar así mismo una buena relación con los padres de familia, los
anima a participar en distintos eventos y para apoyar a sus hijos con las tareas en casa.
Un ambiente de aprendizaje debe generar desafíos significativos que fortalezcan la autonomía de los estudiantes y
propicien el desarrollo de los valores. (Duarte, 2003)
La maestra trata de generar un ambiente de respeto dentro de su salón, esto le resulta un poco difícil pues hay varios
niños que no respetan algunas reglas y no ponen atención. Aunque esto no la limita y siempre busca actividades de
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interés para los niños, fomenta también la participación en los niños, pues siempre los está cuestionando. Y todas estas
actividades que realiza están basadas en las propuestas del Programa de Estudios de Preescolar 2011.
También se debe tomar en cuenta las distintas perspectivas de ambientes de aprendizaje que existen y son: ambientes
centrados en quien aprende, en el conocimiento, en evaluación y la cultura. (Brandsford, 2007)
Las rutinas que emplea son el pase de lista, así como el registro de las conductas de los niños, en el pizarrón tiene dos
recuadros uno amarillo en donde pone a los niños que se portaron bien durante las actividades y otro recuadro de color
naranja, aquí anota los nombres de los niños que se portaron mal o que no obedecían las indicaciones.
La maestra conoce los contenidos que va a enseñar a los niños, sabe acerca del tema y cuando los niños le preguntan
algo sabe responderles, aunque también les dice que investiguen de tarea, haciendo con esto que los niños sean
autodidactas y construyan su propio aprendizaje (con ayuda de sus padres).
El profesor ideal es el que conoce su materia, su disciplina y su programa, además de poseer ciertos
conocimientos relativos a las ciencias sociales de la educación y a la pedagogía y que desarrolla un saber
práctico, basado en su experiencia cotidiana. (Tardif, 2004)
Durante el periodo observado, ningún día hubo cierre de la actividad, ni evaluación a los niños. De acuerdo con el
Programa de Estudios 2011 es en el cierre en donde se reconoce los logros de los niños, lo que aprendieron y las
dificultades a las que se enfrentaron.
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Puedo concluir que la maestra hace uso de los principios pedagógicos establecidos en el Acuerdo 592, los principios
pedagógicos son esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes esperados y para mejorar la calidad educativa (SEP, 2011)
De acuerdo al primer principio la educadora siempre toma en cuenta las necesidades y características de los niños y las
retoma para favorecer el aprendizaje esperado que desea alcanzar con los niños.
La educadora realiza siempre su planeación de acuerdo a estas necesidades y características, la mayoría de sus
actividades son desafiantes para los niños, promueve que ellos busquen soluciones alternas y encuentren la solución a
los problemas, aunque también trabaja con actividades que son 100% guiadas.
La maestra utiliza materiales interactivos los cuales favorecen el aprendizaje en los niños, y con esto se genera un
ambiente de aprendizaje que facilitará en gran medida al desarrollo de capacidades y habilidades en los niños.
Trabajar en colaboración, es el principio pedagógico número cuatro, el trabajo colaborativo alude a los estudiantes y
maestros y orienta para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones con el principal objetivo de construir un
aprendizaje en colectivo. Aquí puedo comentar que la maestra intenta hacer trabajos colaborativos aunque muchas veces
no sale como se esperaba pues no todos los niños responden de igual manera al trabajar en equipos.
Los aprendizajes esperados contribuyen a las competencias que necesitan desarrollar los niños, la educadora trabaja
mediante actividades que favorecen el logro de estos aprendizajes pero siempre tomando en cuenta los conocimientos
previos de los niños.
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En cuanto a evaluación se refiere, no pude observar a la maestra cerrando las actividades de los días, pero me comenta
que ella realiza una serie de preguntas al terminar la clase para darse cuenta si realmente los niños aprendieron algo y si
les resultó interesante las actividades, lamentablemente los días que yo la observe los tiempos fueron pocos y no pudo
realizar este cierre. La maestra hace preguntas todo el tiempo y las respuestas que le dan los niños las anota en unos
papelitos y posteriormente lo vacía en su diario.
Atender la diversidad en nuestra aula nos permitirá integrar a todos nuestros alumnos sin excluirlos ni hacerlos a un lado
por cualquier dificultad que tengan. La educadora incluye a todos los niños a que participaran en las actividades de esta
manera se contribuye mejor el logro de los aprendizajes esperados.
Los temas que la maestra trabaja son temas con relevancia social, además atractivos para los niños, según el Acuerdo
592 estos temas se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente.
Todo lo anterior mencionado respecto a la educadora fue lo que pude detectar en la observación pasada, en esta ocasión
no tuve la oportunidad de ver el trabajo de la maestra ya que está en proceso de jubilación y pidió su permiso económico
los días lunes, martes y jueves.
En el salón de clase estuvo un apoyo técnico quien generalmente está en la dirección, ella es Licenciada en Educación
Preescolar de la Normal Veracruzana su nombre es Rosa, las actividades que trabajó con los niños fueron muy
interesantes y llamativas para ellos, aunque me pude dar cuenta que no dejaba que los niños pensaran en las posibles
respuestas, ella les iba diciendo lo que tenían que hacer y cómo lo tenían que hacer en la mayoría de las actividades.
La maestra emplea estrategias que la maestra de grupo no realiza con los niños, un ejemplo de esto es la canción, la
maestra canta mucho con los niños y los niños se interesan por aprender la canción, además es una medida para
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controlar el comportamiento de los niños, al cantar la maestra sube de tono y termina en un tono muy bajito para que los
niños así se queden, en silencio.
En el salón hay diecisiete niños en total, once niños y seis niñas, es un grupo un poco inquieto, si no están realizando
alguna actividad que les llame la atención, se ponen a hacer otra cosa y no le hacen caso a la maestra. En el semestre
pasado había 16 niños, acaba de llegar un niño de San Luis Potosí.
El aburrimiento constituye una de las principales quejas de los estudiantes que padecen dificultades en la escuela.
(Jackson, 2001). Es por eso que se deben proponer actividades en las cuales los alumnos se interesen en resolverlas, y
que les represente un reto.
Los niños participan de manera voluntaria, realmente son pocos los que no participan esto es una gran diferencia en
cuanto a lo que observe la jornada pasada ya que muy pocos niños participaban de manera voluntaria, si lo hacían era
porque la maestra se los solicitaba. De e acuerdo con Zabala (1998), se aprende a participar, gestionar, debatir,
comprometerse, responsabilizarse cuando tenemos las posibilidades de hacerlo continuamente.
El comportamiento de los niños dentro y fuera del aula sigue siendo el mismo, dentro del salón de clase la mayoría de
ellos intentan estar en su lugar, aunque hay excepciones con dos o tres niños que siempre se están jugando o haciendo
otra cosa que no es lo que la maestra les está pidiendo., pero al final si la realizan. Fuera del salón los niños corren en
los jardines, se suben a los juegos, gritan, se pelean, Kevin es un niño que pelea y pega mucho a sus compañeros de
otros grupos.
Considero importante hablar con los niños acerca del valor del respeto hacia los demás pues pude notar que no todos los
niños lo conocen y si lo conocen no lo ponen en práctica.
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Otro avance que pude observar en esta jornada de observación fue que la mayoría de los niños ya reconoce su nombre,
son realmente pocos los que no lo reconocen. Hace dos meses eran como 4 niños los que identificaban su nombre,
ahora son 6 niños de 17 los que no logran reconocerlo, pero lo intentan con ayuda de la maestra.
Es importante mencionar que toda esta información la obtuve mediante algunas entrevistas y guías de observación que
estarán anexadas a este documento en la parte final (Ver anexo 1)
Así como también algunas fotografías que evidencian el trabajo de los niños, solamente obtuve una fotografía que
evidencia el trabajó del maestro de cantos y juegos, considero que esa actividad no favorece ni genera en los niños
ningún aprendizaje ya que la actividad consistía en pegar en el cocodrilo cuadritos de un sólo color, en este caso el color
verde, al principio la mayoría de los niños participaba, pero al final eran únicamente dos niños los que hacían la actividad.
(Ver anexo 2)
A continuación haré de manera general una evaluación del grupo a partir de las competencias que logre identificar en
ellos, cuales son las que están más desarrolladas y cuáles son sus necesidades así como también las potencialidades
Esto fue lo pude obtener en este periodo de observación mediante las listas cotejo que realice por niño y aprendizaje
esperado. (Ver anexo 3).
Campo Formativo
Capacidades Necesidades Potencialidades
Lenguaje y comunicación
Expresan sus sentimientos ante la actividad
Desarrollar las capacidades del lenguaje escrito, pues
La mayoría de los niños ya logra identificar su nombre.
Escuchan e interpreta los cuentos.
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Interpreta y ejecuta los pasos a seguir en las actividades.
Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños
La gran mayoría dialoga para resolver conflictos con o entre sus compañeros.
Nombran a los objetos por su nombre.
aun no realizan actividades en donde se favorezca la escritura.
Que los niños formulen preguntas acerca de lo que desean conocer.
Que soliciten la palabra y que respeten los turnos de los demás.
Usan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Expresan qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Pensamiento matemático
Utilizan estrategias de conteo.
Comparan colecciones donde hay más y donde hay menos.
Identifican el orden de los números en forma escrita.
Observan, nombran y comparan objetos y figuras geométricas.
Identifican las figuras geométricas pero no logran plasmarlas en su libreta.
No reconocen el valor de las monedas, aunque reconocen que se utiliza para comprar cosas.
Identifican algunas referencias para situarse en algún lugar.
Reconoce las relaciones espaciales: arriba, abajo, adentro, afuera, cerca lejos.
Que construyan objetos y figuras geométricas tomando en cuenta las características de éstas.
Identifican los números en cualquier lugar.
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Desarrollo físico y salud
Reconocen la importancia que tiene el cuidado de su salud y practican medidas de higiene.
Coordinan algunos movimientos de su cuerpo, aunque aun les cuesta trabajo.
Conocen el servicio para la protección de la salud que existe en su comunidad.
Aun les cuesta seguir con las reglas de seguridad, no las ponen en práctica, aunque participan en su elaboración.
Aún les cuesta percibir los cambios que presenta su cuerpo al realizar algún tipo de ejercicio, ni tampoco reconocen la importancia que tiene guardar reposo después de haberse ejercitado.
Utilizan objetos e instrumentos de trabajo que les permita resolver actividades.
Práctica medidas básicas para el cuidado de su salud. Exploran y manipulan los materiales que se les
presentan y con estos descubren los diferentes usos que le pueden dar.
Exploración y conocimiento del mundo.
Los niños manipulan y examinan, observan las características que tiene algún elemento que se les presente.
La gran mayoría crea una hipótesis acerca de lo que va a pasar en la situación.
No hacen uso de los recursos tecnológicos, por tal motivo no conocen su función, ni sus ventanas, ni riesgos.
No han trabajado mucho
sobre el aspecto de mundo social.
Muestran curiosidad en las actividades planteadas.
Hacen uso de los materiales que se les presentan.
Dan una explicación de lo que sucede al terminar un experimento.
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Proponen preguntas que se respondan mediante la indagación, para conocer más acerca del tema, pero son pocos los niños que hacen preguntas.
Desarrollo personal y
social.
Utilizan lenguaje para hacerse entender y expresar lo que sienten.
Hablan y escuchan sobre las
experiencias suyas y de los demás.
Respetan algunas de las reglas establecidas por la educadora.
La mayoría realizan un esfuerzo para lograr la actividad que se les propone.
A algunos niños les cuesta controlar sus conductas.
Fomentar el uso de los valores: honestidad, respeto, tolerancia, para que se genere una mejor convivencia dentro del salón.
Hay 2 niños a los que les cuesta un poco compartir materiales con sus compañeros, los demás si lo logran.
Participan en juegos respetando reglas (la mayoría). Apoyan a sus compañeros que necesitan ayuda, así
como también ayudan a la maestra a cualquier actividad que ella les solicite.
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia mejorando así la convivencia.
Toman iniciativas decide y expresa las razones para hacerlo.
Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
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Expresión y Apreciación
Artística
Los niños escuchan y participan en los juegos y rondas que la maestra propone.
Los niños siguen el ritmo de las canciones utilizando palmas instrumentos musicales.
No pude darme cuenta si los niños expresan sentimientos al realizar estas actividades, pero si me percate de que lo realizan con gusto y les llama la atención hacerlo.
Identifican y se desplazan hacia adentro- afuera, cerca-lejos, adelante-atrás, etc.
PRIORIDADES Y NECESIDADES
Con todo lo anterior analizado pude detectar en los niños algunas necesidades en las cuales se debe trabajar, es
importante retomar estas necesidades, ya que de acuerdo al Programa de Estudios de Educación Preescolar se deben
tomar en cuenta las necesidades de los niños para poder tener una planeación la cual sea funcional y que
verdaderamente los niños aprendan de esta.
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Necesidades:
Lenguaje y comunicaciónCompetencia Aprendizaje Esperado Análisis
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice el texto”.
Por lo que pude observar durante estos días me doy cuenta que a los niños les hace falta trabajar mucho en este aspecto, ya que la mayoría reproduce marcas o grafías para dar a conocer algo. Tres de diecisiete alumnos logran escribir su nombre, los demás niños lo identifican pero no lo escriben.
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios para expresar por escrito sus ideas.
Todos los aprendizajes.
Exploración y Conocimiento del MundoCompetencia Aprendizaje Esperado Análisis
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad.
Todos los aprendizajes esperados
Es una de las necesidades que detecté pues se le da mucha importancia a este campo pero nunca se trabaja con este aspecto, considero muy importante que los niños conozcan sus antecedentes y reconozcan la importancia que tiene la historia en su vida
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar.
Desarrollo Personal y social.Competencia Aprendizaje Esperado Análisis
Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen Acepta desempeñar distintos roles y
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responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados
asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permite una mejor convivencia.
Esta es una de las principales que detecto
en el grupo, no reconocen la importancia
que tienen los valores en su vida, no los
practican dentro del salón de clase y son
niños que no respetan a sus compañeros,
se pegan, considero muy importante
trabajar con este campo. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Lunes 16/06/20014 Martes 17/06/2014 Miércoles 18/06/2014 Jueves 19/06/2014 Viernes 20/06/2014
Llegada al jardín y acomodo del
material 8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Homenaje 9:00-9:30
Activación 9:00 -9:15
Activación 9:00 -9:15
Activación 9:00 -9:15
Activación 9:00 -9:15
Presentación del caso
Desarrollo Pesonal y Social.
9:30 -10:30
Biblioteca 9:30-10:00
Educación Física 9:30-10:00
Mtra: Elia 9:15 -10:00
Cierre del casoDesarrollo Pesonal y Social
9:15 -10:00Desarrollo del CasoDesarrollo Pesonal y
Social10:00 – 10:30
Desarrollo del CasoDesarrollo Pesonal y Social
10:00 – 10:30
Cantos y Juegos10:00-10:30
Educación Física 10:00-10:30
RECREO10:00 -10:30
Cantos y Juegos11:00-11:30 Desarrollo del caso
Desarrollo Pesonal y Social
11:00 – 12:00
Desarrollo del casoDesarrollo Pesonal y Social
11:00 – 12:00
Biblioteca 11:00-11:30
Cierre del casoDesarrollo Pesonal y Social
11:00- 11:30
Desarrollo Pesonal y Social
11:30 -12:00
Desarrollo del casoDesarrollo Pesonal y Social
11:30 – 12:00
Cantos y Juegos11:00-11:30
Despedir a los niños.
12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Lunes 23/06/2014 Martes 24/06/2014 Miércoles 25/06/2014 Jueves 26/062014 Viernes 27/06/2014
Llegada al jardín y acomodo del
material 8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Llegada al jardín y acomodo del material
8:15 – 8:40
Homenaje 9:00-9:30
Activación 9:00 -9:15
Activación 9:00 -9:15
Activación 9:00 -9:15
Activación 9:00 -9:15
.
9:30 -10:30
Biblioteca 9:30-10:00
Educación Física 9:30-10:00
Mtra: Elia 9:15 -10:00
9:15 -10:00
10:00 – 10:30 10:00 – 10:30
Cantos y Juegos10:00-10:30
Educación Física 10:00-10:30
RECREO10:00 -10:30
Cantos y Juegos11:00-11:30
11:00 – 12:00 11:00 – 12:00
Biblioteca 11:00-11:30 l
11:00- 11:30
11:30 -12:00 11:30 – 12:00 Cantos y Juegos11:30-12:00
Despedir a los niños.
12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
Despedir a los niños.12:00-12:30
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Lunes 16/06/2014 Martes 17/06/2014 Miércoles 18/06/2014 Jueves 19/06/2014 Viernes 20/06/2014
8:15 – 8:40
9:00 -9:30
9:30-10:00
10:00 – 10:30
RECREO10:00 -10:30
11:00-11:30
11:30 -12:00
12:00-12:30
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SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDACTICAS
Primera intervención: Del 16/06/2014 al 20/06/2014 ESTUDIO DE CASOS
Lunes 23/06/2014 Martes 24/06/2014 Miércoles 25/06/2014 Jueves 26/06/2014 Viernes 27/06/2014
8:15 – 8:40
9:00 -9:30
9:30-10:00
10:00 – 10:30
RECREO10:00 -10:30
11:00-11:30
11:30 -12:00
12:00-12:30
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Competencia: Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados
Aprendizajes esperados: Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como
colectivo. Actúa conforme a los valores de respeto, honestidad e injusticia que permite una mejor convivencia. (*)
Conocimientos Habilidades Actitudes- Que los niños conozcan el valor del
respeto y la injusticia. Expresen sentimientos o ideas respecto al tema. - Interés en las actividades
- Respeta a sus compañeros en las diferentes actividades.
- Escucha lo que sus compañeros opinan
Niveles de desempeño 1 2 3
No reconocen los valores que hablan en la historia(respeto, injusticia)
Reconoce uno de los valores mencionados en la historia: Respeto, Injusticia.
Reconoce que los valores planteados en la historia y sabe que son importantes para la vida.
No actúa conforme a estos valores en su vida cotidiana.
Actúa conforme a uno de los valores, pero le cuesta trabajo uno practicar uno de los dos.
Actúa correctamente con estos valores, los pone en práctica en cualquier situación.
No muestran disposición para entablar relaciones
Muestra pero no ponen en práctica sus conocimientos acerca de los valores
Muestra y realiza acciones que evidencien el conocimiento de los valores trabajados.
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Título: “Todos somos amigos”Campo formativo: Desarrollo Personal y social. Aspecto: Competencia: Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetadosAprendizajes esperados:
Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Actúa conforme a los valores de respeto, honestidad e injusticia que permite una mejor convivencia. (*)Transversalidad
Campos formativos: Competencias: Aprendizajes esperados:
Lenguaje y comunicación.
- Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.- Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
- Solicitar la palabra y respetar los turnos de los demás.- Mantener la atención y siguen la lógica en las conversaciones.- Expresar qué sucesos o pasajes les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza
Exploración y conocimiento del mundo
- Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar.
- Conserva sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir.
Expresión y Apreciación Artística Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.
- Expresa mediante movimientos corporales, emociones y sentimientos.
Organización: Plenaria y en equipos
Tiempo: 1 semana del 16/06/2014 al 20/06/2014
Espacios: salón de clases Recursos:Cuento de valoresMateriales para elaborar los títeres: calcetines, bolsas de papel.
Estrategias:- Estudio de casos
Inicio: - Se empezará contando a los niños una historia que hable acerca de los valores como el respeto, la amistad, el compañerismo, al terminar esta historia preguntar a los niños si conocen los valores, que son, cuales son, si alguna vez han escuchado hablar de ellos. Se elaborará un contrato para que los niños se esfuercen por cumplir los valores, al terminar la jornada veremos que niños si los trabajaron, pero no solamente se hará en la escuela, se le pedirá a los padres de familia el apoyo para que lo promuevan en sus casas. Caso: Hugo es un niño de 7 años, él vive con sus papás y su hermana Paola quien tiene 5 años, el día de ayer Hugo se enojo con su mamá y le pego con un juguete, porque él tenía muchas ganas de salir con sus amigos y su mamá le dijo que primero tenía que recoger los juguetes de su hermana, a él se le hizo muy injusto porque su hermana también puede recoger sus juguetes, además el ya había recogidos los suyos. ¿Crees que lo que hizo Hugo está bien? ¿Qué hubieras hecho tú?
Desarrollo:
30
31
Segunda intervención del 23/06/2014 al 26/06/2014 PROYECTOS
Título: “Cocinemos juntos” Campo formativo: Lenguaje y comunicación. Aspecto Lenguaje oralCompetencia.
- Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Aprendizajes esperados: - Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y
realizar diversas actividades- Solicitar la palabra y respetar los turnos de los demás.
Transversalidad Campos formativos: Competencias: Aprendizajes esperados:
Desarrollo Físico y Salud.
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos
Organización: Equipos y plenaria.
Tiempo: 1 semana 23 de Junio al 26 de Junio.
Espacios: Salón de clases
Recursos:Alimentos como: frutas, verduras, cereales.
Estrategias para el aprendizaje:- Proyecto
Inicio: Se les preguntara a los niños acerca de las ideas que tienen ellos acerca de las recetas de cocina, que conocen sobre ellas, si alguna vez han visto alguna, si alguna vez han preparado algo. Después de preguntarle y que ellos me contesten les mostrare a ellos unas cuantas recetas y les diré que nosotros haremos unas en estos días. Desarrollo:
- A lo largo de esta semana se realizaran una serie de recetas, elaborada por los niños siguiendo los pasos que vienen y observando el resultado.
- Secuencia 1: Ensalada de pepino- Secuencia 2: carlota y bolitas de chocolate- Secuencia 3: elaboración de galletas - Secuencia 4: decoración de las galletas y bebidas.
Cierre:De acuerdo a las recetas realizadas elaboraremos un recetario y al final de la semana se expondrán afuera del salón.
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Se venderán las galletas que ellos hicieron a los padres de familia.
GUIA DE OBSERVACIÓN DEPURADA
Propósito: Obtener la información que no pude observar en los días pasados para tener elementos necesarios y así tomarlos en cuenta en mis practicas posteriores.
Nombre Aldo
Alexander
Alfonso
Arturo
D. Alejandr
o
D. De Jesús
Jhonathan D.
Maximiliano
Kevin
Mario
Valentina
Ariatna
Lessly
Natalia
Renata Valeria
Indicadores
Enfrentan desafíos solos y buscan las estrategias para superarlos
Apoyan a quien necesita ayudaCuidan de su persona y se respetan ellos mismosParticipan en juegos respetando reglasControlan sus conductas
Toman iniciativas, deciden y expresan las razones para hacerlo
Explican que le parece justo y que injusto
Manifiestan sus ideas cuando sienten que sus derechos no son respetadosHablan y escuchan las experiencias de los
demás y las suyasMuestra disposición al trabajar con sus
compañeros
Desarrollo Personal y Social
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Nombre Aldo Alexander Alfonso
Arturo D. Alejandro
D. De Jesús
Jhonathan D.
Maximiliano Kevin Mario Valentina Ariatna Lessly Natalia Renata Valeria
Indicadores
Construyen o modelan objetos de su propia creación
Percibe algunos cambios que presenta su cuerpo
Reconoce la importancia del reposo después de haber realizado ejercicio
Atienden a las reglas de seguridad tanto en su casa como en la escuela
Participan en el establecimiento de éstas reglas
Comentan las sensaciones y sentimientos que le generan algunas personas
Hablan acerca de las personas que le generan confianza y seguridad
Identifican algunos riesgos a los que pueden estar expuestos su familia o él. Identifican cómo se puede solucionar
Mantienen el equilibrio
Coordinan los movimientos de su cuerpoDesarrollo Físico y Salud
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CASO DE SEGUIMIENTO
Expresión y Apreciación Artística
Nombre del alumno
Aldo Alexande
r Alfons
o Artur
o
D. Alejandr
o
D. De
Jesús
Jhonathan D.
Maximiliano
Kevin
Mario
Valentina
Ariatna
Lessly
Natalia
Renata
Valeria Indicadores
Describen lo que sienten al escuchar canciones
Bailan libremente al escuchar la
músicaExpresan los
sentimiento y pensamientos al bailar o
cantar Seleccionan materiales y técnicas para elaborar un
trabajo Intercambian
opiniones sobre las
sensaciones que le
provoca observar
imágenes.
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Nombre del niño: Kevin Humberto Amaro Aguilar (Ver Anexo 4)
Edad: 4 años 5 meses.
Kevin vive en una familia nuclear, conformada por su padre Humberto Amaro Carrillo de 28 años de edad y su madre
María Mayeli Aguilar Vidal de 26 años quien es ama de casa, Kevin es hijo único. Uriel suele pasar la mayor parte del
tiempo con sus padres y abuelos, pues vive con ellos, de hecho es con su abuelo con quien más se relaciona en su casa,
cuando su mamá o su papá no pueden atenderlo son sus abuelos quienes lo cuidan.
Es el primer año en que Kevin asiste al jardín, su mama es quien le ayuda con sus tareas, el niño comenta que si le
gusta asistir a la escuela, le gusta jugar con sus amigos. Durante las tardes Kevin hace su tarea, le gusta jugar con sus
muñecos, juega en su casa con los vecinos.
En el salón de clase suele estar platicando con sus compañeros, o haciendo ruido con las manos o con los pies. Frente a
algunas actividades muestra interés, pero hay veces en que le cuesta centrar el interés en las actividades.
Yo elegí a Kevin Humberto, porque es un niño que me llamó mucho la atención desde la primera observación que realice,
es muy inquieto, le cuesta mucho trabajo realizar las actividades en el momento y de la manera en que se las encargan,
si las realiza pero se lleva más tiempo del que estaba destinado.
Distrae su atención muy rápidamente y aprovecha cualquier momento para jugar, le gusta mucho platicar con los niños
en especial con Mario, Maximiliano y Daniel de Jesús. Algo que también considero importante mencionar de Kevin es que
muchas veces no realiza la activación física en las mañanas, ni tampoco participa en canciones si la maestra les enseña
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una. No puedo decir que Kevin todo el tiempo es así también depende mucho de las actividades que le pongas a hacer,
de acuerdo a éstas el niño va a actuar.
Valoración de los Campos Formativos
Campo Formativo
Logros y dificultades antes de la practica
Logros y dificultades después de la practica
Lenguaje y Comunicación Kevin no presenta ningún tipo de dificultad
para hablar, lo hace de una manera clara y
se entiende lo que quiere expresar.
Establece diálogos con sus compañeros,
pero no participa mucho en clase, las
formas que el utiliza para comunicarse es
mediante el habla, al momento de hacerlo
en ocasiones respeta los turnos de habla,
en otros momentos no lo hace.
Aun no reconoce su nombre, lo intenta
hacerlo pero es con ayuda de la maestra
que lo identifica.
Considero que en este campo Kevin
cuenta con ciertas habilidades
lingüísticas que le permiten
comunicarse y expresarse de la mejor
manera.
Una de sus dificultades de las que
podría hablar en este momento es que
aun no logra escribir su nombre, ya lo
reconoce pero no lo escribe.
Establece diálogos con sus
compañeros, expresa de manera clara
sus ideas.
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Pronuncia de manera correcta las
palabras y se da a entender.
Pensamiento Matemático
Logra identificar los números, sabe
contarlos, reconoce las figuras
geométricas aunque le cuesta trabajo
dibujarlas, sabe dar algunas referencias
acerca de lo que observa de camino a
casa.
Kevin reconoce las cantidades, sabe
decir donde hay mas y donde hay
menos objetos,
Puede contar de manera ascendente.
Reconoce las figuras geométricas que
hay en su entorno y las nombra. (ver
anexo 3)
Exploración y Conocimiento del
Mundo
Dependiendo de las actividades es la
reacción que tiene ante estas, si le son
interesantes, las realiza y participa en
ellas, si no lo es, realiza la actividad
incompleta.
De las actividades que se llevaron a
cabo la segunda semana, no todas
fueron muy llamativas para el,
Observo las imágenes de la naturaleza,
me explicaba y me contaba que él ya
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había ido a lugares como esos.
También participó en la elaboración del
cartel.
Desarrollo Físico y Salud
Kevin práctica medidas de higiene como el
lavado de manos antes y después del
recreo.
Cuando se habla de reglas a Kevin le
cuesta un poco de trabajo seguirlas, por lo
mismo que es un niño inquieto, no puede
permanecer mucho tiempo en su lugar o
sin hacer nada.
Aún le cuesta trabajo seguir las reglas
establecidas por los mayores para su
seguridad y la de los demás.
Desarrollo Personal y Social La mayor parte del tiempo platica con sus
compañeros, o molestándolos. Pero todos
los niños se llevan con él. Es un poco
problemático y le cuesta trabajo compartir
sus cosas. La manera en que el resuelve
los problemas es mediante el pleito o los
Le sigue costando trabajo respetar a
sus compañeros del salón como a sus
compañeros de la escuela.
Aunque me di cuenta que sabe actuar
frente a los problemas que se le
39
golpes si algo no le parece pega.
presenten a sus compañeros.
Si comparte sus materiales con los
demás y ya no le cuenta tanto
involucrarse en un equipo.
Expresión y Apreciación Artística
Lo único que pude observar es que no le
llaman mucho la atención las canciones o
no demuestra ningún tipo de interés al
escucharlas o cantarlas.
No se interesa mucho por la música, no
realizó la activación el día que la puse.
Sin embargo al momento de ensayar el
festival de primavera, pude observar
que era uno de los niños que llevaba a
los demás, sabias los pasos que se
tenían que hacer de acuerdo con la
música.
PLAN DE TRABAJO:
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Kevin se involucrará como cualquier otro alumno, la mayoría de las actividades están planeadas en equipo o plenaria,
antes de empezar cualquier actividad les recordaré la importancia que tiene el respeto hacia los compañeros, aunque mi
caso es Kevin este tema es el que se trabajará con todos ya que todos debemos ser respetuosos y actuar con valores.
Le pediré ayuda para realizar las actividades, me ayudará a repartir los materiales, ya que con esto se trabaja el
compañerismo y el ser compartido con sus compañeros. Y de esta manera se dará cuenta que el actuar con violencia no
es la mejor manera de solucionar las cosas.
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A continuación está la lista cotejo con la que se evaluará el desarrollo de Kevin durante los días que esté practicando.
Esta evaluación se realizará por secuencia didáctica.
Aprendizaje Esperado Logrado Proceso No logrado Observaciones
Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades,
Participa en juegos, respeta reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros/as y a otras personas.
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ANEXOS
Los anexos constituyen una sección adicional a la organización del trabajo. La finalidad es proporcionar información extra acerca de lo que investigamos, es todo material que nos sirve para complementar en este caso nuestro diagnostico, es por eso que a continuación presentare los anexos mencionados en mi escrito.
Anexo 1.
Son las entrevistas y listas cotejo que realice para obtener toda la información con la cual pude realizar el trabajo. Las entrevistas y listas se realizaron los días 10, 11 y 12 de Marzo, las observaciones se refieren a los cuatro núcleos temáticos: Contexto Social, contexto escolar, alumnos y maestra, las lista de la maestra no fue llenada ya que no estuvo presente en los días que observe.
Lista Cotejo ContextoLista Cotejo Jardín de Niños 1
Lista Cotejo Niños 1Lista Cotejo Jardín de Niños 2
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Anexo 2
Es la actividad que realizaron los niños en la clase de cantos y juegos que considero yo no favorece en el desarrollo de habilidades o competencias del alumno.
Anexo 3,
Entrevista Educadora 1
Entrevista Educadora 2
44
Estas son las listas con las que evalúe a los alumnos de acuerdo a lo que observé en estos días, la escala de valoración es la siguiente:
3: Lo logra2: En Proceso1: No lo logra Los espacios en blanco no se pudieron observar.
Lista cotejo Pensamiento Matemático
Lista Cotejo Expresión y Apreciación Artísticas
Lista Cotejo Exploración y Conocimiento del mundo
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Lista Cotejo Lenguaje y Comunicación
Lista Cotejo Desarrollo Físico y Salud
46
Anexo 4: El es Kevin Humberto Amaro Aguilar el niño de mi caso de seguimiento.
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REFERENTES
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Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos.
García, J. (2014). Paradigma humanista en la educación y Carl Rogers. Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.
Makarenko, A. (1976) El poema pedagógico. Moscú; Progreso.
Paquay, L, M, Charlier , E., Perrenound, P. (coords.). (2005). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México:FCE
Sacristán, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la enseñanza. (12ª. Edición). Madrid: Morata.
Santos. M. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. España: Ediciones Aljibe.
SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar, México: SEP
SEP (2011). Acuerdo 592. México: SEP
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Zavala, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar (4ª edición). Barcelona: Graó.