Informe de Proyecto Socioeducativo

Fomento de una convivencia sana en el

Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

SEPTIMO SEMESTRE GRUPO “C”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

DOCENTE EN FORMACIÓN INICIAL:ALFONSO DOMINGUEZ K.

MONTSERRATGOMEZ BALLSTER DANIELA

LEE JÁCOME DANIELA ANAIDMARTINEZ SANCHEZ GLORIA KARINA

MEDINA GOMEZ ITZEL G.VALDES BAEZ MARTHA K.

Xalapa-Enríquez. Ver. Diciembre del 2015

INTRODUCCIÓNEl siguiente texto es el informe de resultados del proyecto de intervención

socioeducativa “Fomento de una sana convivencia” realizado del 17 de noviembre

al 10 de diciembre de este año en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez

Rivera”.

Entre las maestras adjuntas de los 6 grupos que conforman la escuela, diseñamos

actividades que fomentaran una sana convivencia entre los/as niños/as de la

escuela, así como también incluir a padres/madres de familia y otros actores

educativos. Dichas actividades fueron desarrolladas en diferentes momentos de

nuestro periodo de intervención, con la finalidad de favorecer la convivencia entre

los/as niños/as de cada grupo y de todo el Jardín en general.

La temática de dicho proyecto fue elegida con base en un diagnóstico de

necesidades y fue priorizado porque este elemento era parte de la ruta de mejora

del Jardín, por lo que consideramos necesario abordar el trabajo de valores que

favorecieran una sana convivencia, ya que “la escuela debe propiciar formas de

relación y mecanismos de convivencia, que posibiliten (re)construir pautas de

socialización, que (re)generen lazos sociales, a la vez que articulen nuevos

sentidos para un saber estar en el mundo” (Boggino, pp. 69-70).

A lo largo de este documento, se encuentran los resultados obtenidos con la

implementación de este proyecto socioeducativo, en donde en una primera parte

se responden las preguntas iniciales planteadas al comienzo de este proyecto,

después se hacen las especificaciones sobre el alcance de los propósitos.

Posteriormente se hace una desglose, el cual se divide en 3 momentos: el previo

en donde analizamos la pertinencia del tema, la planeación general de las

situación de aprendizaje, la previsión de recursos y el trabajo colaborativo

realizado para planear. Posterior a esto viene el momento de intervención, en

donde se hace una valoración de la ejecución de las planeaciones, la participación

de cada integrante del equipo, la participación de los involucrados, la utilización de

los recursos y del tiempo. Para concluir se hace una valoración de la aplicación, la

respuesta de la comunidad y Jardín a la implementación del proyecto y la

pertinencia de la utilización de los instrumentos de evaluación.

Finalmente se incluyen las conclusiones a las que llegamos las integrantes de este

equipo al realizar este proyecto, esto se hace en una lista de logros, dificultades y

el planteamiento de retos. Casi para terminar se encuentran los referentes teóricos

que dan sustento a este texto y se concluye con diversidad de anexos que

respaldan el trabajo realizado y las afirmaciones realizadas en este informe.

RESULTADOSEn este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de la

implementación del proyecto socioeducativo. Para mejorar el análisis de los

mismos, este apartado se divide en tres momentos: antes, durante y después del

proyecto. Además se dan respuesta a las preguntas iniciales planteadas en el

proyecto.

Preguntas iniciales● ¿Qué es la violencia escolar?

El término violencia es polisémico. Es una categoría que se construye socialmente

y que, debido a ello, o tiene un sentido único. Por el contrario el sentido que

adopta es dinámico y cambiante, dependiendo de múltiples factores

socioculturales.

La violencia escolar es aquella que se produce en el marco de los vínculos propios

de la comunidad educativa y en el ejercicio de los roles de quienes la conforman:

padres, alumnos, docentes, directivos, etc. Son el producto de mecanismos

instituciones que constituyen prácticas violentas y/o acentúan situaciones de

violencia social. (D’Angelo, 2011).

Cuando se habla de violencia en el mundo escolar suele asociarse a

manifestaciones físicas tales como destrozos, peleas, robos, etc. Sin embargo

cada vez se hace más patente que la violencia en un centro escolar abarca

muchos más actos, mensajes o situaciones violentas que las antes referidas. Tal

es el caso del bullying.

La violencia dentro de un establecimiento escolar es algo complejo, ya que

responde a una gran amplitud de causas a veces difíciles de individualizar, pero

siempre, lo mejor es llevar a cabo un plan de prevención como solución a esta

problemática.

● ¿Cómo se puede prevenir la violencia en el preescolar?

En la actualidad, se trata de promover una nueva cultura de relación y manejo del

poder y la resolución de conflictos en y desde el sistema educativo, como espacio

de vinculación primaria fundamental para el fortalecimiento y el desarrollo integral

de las personas.

La prevención sugiere fomentar un ambiente social e individual de respeto y

tolerancia, de valores sociales y de conducta personal que favorezcan que los

conflictos se resuelvan de maneras no violentas, o sea, se dirigen a evitar que

ocurra el hecho violento (Krauskopf, 2006).

● ¿Qué significa “convivencia escolar”?

El enfoque de convivencia es un abordaje sistémico de las relaciones

interpersonales en el ámbito escolar, que reconoce fundamentalmente los

subsistemas constituidos por los adultos responsables de la actividad escolar, las

relaciones entre el profesorado y el alumnado, el subsistema de los iguales.

Involucra un trabajo de redes sociales para mejorar la convivencia y la calidad

educativa. Entre sus estrategias se encuentra la mediación de conflictos.

En este enfoque, la intervención concibe al centro educativo como un escenario en

el cual la convivencia debe gestionarse de forma democrática, la actividad

instructiva ser cooperativa y la educación ir más allá de la instrucción, penetrando

en la formación de valores mediante la educación de sentimientos y emociones

sociales. Los maestros no sólo son los responsables de lo que enseñan, sino de

procesos ligados al ejercicio del poder que ejercen ante los alumnos. Ello hace su

actividad sumamente compleja y tiene efectos en la convivencia (Ortega 2003).

● ¿Es importante dentro del jardín de niños?

La convivencia en el aula constituye, hoy día, no sólo un tema de actualidad sino

también un área educativa del máximo interés.

El contexto de las relaciones con iguales y la amistad es considerado vital para un

desarrollo normal y saludable, pues es insustituible en cuanto las oportunidades

que proporciona de aprender y ensayar importantes habilidades cognitivas,

lingüísticas, y socioemocionales, suponiendo pues un importante motor del

desarrollo, en niños, niñas y adolescentes.

La escuela, y la vida en el aula, en el grupo de iguales ofrecen importantes

oportunidades de aprender usos y estrategias hábiles de interacción social que

lleven a la aceptación y reconocimiento de uno mismo, de los compañeros,

compañeras y profesorado.

Educar las relaciones interpersonales y la convivencia desde los primeros grados

tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que pueden aparecer más

tarde

● ¿Cómo se puede favorecer en el jardín de niños?Lo principal con respecto al tema de la violencia, es la prevención, y para ello hay

que tomar acciones desde las salas más pequeñas del jardín de infantes:

· Actuar en conjunto.

· Respetar el derecho de todos.

· Posibilitar diferentes espacios de expresión.

· Promover la no discriminación bajo ningún motivo (color de piel, ojos, religión,

etc.).

· Actuar con afecto.

Además, el docente debe ser el ejemplo ante todos los niños, contenerlos y ser

generador de ejemplos y transmisor de ideales y valores.

En los recreos, la mirada atenta de cada docente deberá ser sentida por todos los

niños, y además, permitirá intervenir de inmediato ante el comienzo de una acción

agresiva de un compañero hacia otro.

Podríamos decir entonces que para evitar la violencia dentro de la escuela se

debe trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y niños, un ambiente

sano, en el cual prevalezca el respeto, la libertad, la posibilidad de expresarse sin

miedos y el afecto.

● ¿Cuál es la importancia de las áreas de esparcimiento/juego?

El juego es un canal común para expresarse y descargar tanto sentimientos

positivos como negativos. Permite un equilibrio emocional. Por lo tanto, es común

que podamos observar, a través de esos juegos, situaciones de violencia que los

niños hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisión, etc.

Esta es una de las razones por lo que la escuela suele ser el lugar en donde

aparece esa agresión.

Si bien es cierto que el niño pequeño daña sin intención a algún compañero,

desde ese mismo momento debemos tratar el origen de la agresión para que la

misma se revierta.

Dentro del Jardín de niños las áreas de juego o esparcimiento resultan una

oportunidad brillante para generar estrategias que le permitan a los niños

interactuar pacíficamente con sus compañeros, al emplear bien la utilización de

estos espacios y promoviendo juegos donde los niños convivan entre pares

evitando conductas violentas.

● ¿De qué manera se pueden trabajar las relaciones

interpersonales en los niños?En el Programa de estudios 2011, Guía para la educadora, se considera el trabajo

con este aspecto tan importante como lo son las relaciones interpersonales dentro

del campo formativo de Desarrollo personal y social donde se menciona que “La

comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los

cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo

personal y social” (SEP 2011)

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de

emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en

las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo

de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la

solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía,

respeto a la diversidad y participación en grupo.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir

responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo

de competencias sociales. (SEP 2011)

● ¿Qué actividades/estrategias podemos desarrollar para lograr nuestros objetivos?

Para el logro de una nuestro principal objetivo que es fomentar una sana convivencia dentro del jardín de niños pretendemos utilizar estrategias que nos permitan por medio del juego promover valores como el respeto, la solidaridad, el valor de compartir que resultan importantes para la creación de ambiente libre de violencia en donde los niños puedan relacionarse con sus compañeros.

● ¿Qué valores se hacen presentes dentro de la institución escolar?

Dentro de la institución hemos logrado observar que se hacen presentes valores

como la colaboración, la aceptación, la responsabilidad y el amor, sin embargo

resulta necesario hacer énfasis en algunos otros valores que no se encuentran

muy presentes.

● ¿Qué valores hace falta trabajar?Debido a la edad de los niños y a las características propias de dicha edad,

consideramos que resulta necesario trabajar valores como el respeto, la amistad,

la paz, compartir y la solidaridad que además resulta imprescindibles para el

desarrollo de un ambiente sano de convivencia.

● ¿Cómo se pueden trabajar?Para el trabajo con dichos valores hemos considerado el trabajo con estudios de

caso en donde los niños reflexionen sobre estos valores haciendo uso de los

antivalores y permitiéndoles desarrollar un juicio crítico con el que puedan dar su

opinión respecto a los casos presentados y así poder proponer posibles

respuestas a estos.

De igual manera hemos considerado utilizar el juego como estrategia para que los

niños desarrollen actitudes de acuerdo a los valores que pretendemos trabajar

para el logro de nuestro objetivo.

Alcance de los objetivos

GeneralTomando como base el propósito general definido al inicio de éste trabajo,

podemos decir que se logró diseñar y desarrollar un proyecto de intervención

socioeducativa en el que se fomentó una sana convivencia a través de diferentes

actividades que involucraron a la comunidad escolar, contribuyendo a las

necesidades detectadas por el colectivo docente, desarrollando y cumpliendo

parte de la ruta de mejora escolar del jardín.

Específicos● Diseñar actividades que favorezcan las relaciones interpersonales entre los niños

para promover una sana convivencia entre pares,

● Trabajar de manera colaborativa con madres/padres de familia en el trabajo

realizado para involucrarlos de manera activa en el tema abordado

● Restaurar algunas áreas de juego y esparcimiento en el Jardín para ofrecer a los

niños nuevas formas de juego durante el recreo

Considerando los propósitos específicos, podemos afirmar que se cumplió con la

realización de actividades que favorecieran las relaciones interpersonales y que

promovieran una sana convivencia entre los niños. En menor medida, fue

cumplido el propósito de restaurar algunas áreas de juego y esparcimiento, ya que

por cuestiones de tiempo no fue posible rehabilitar todas las que nos propusimos

al inicio del proyecto.

El propósito de trabajar de manera colaborativa con padres y madres de familia,

no fue cumplido del todo ya que fueron pocos los que se involucraron en la

actividad de restauración de áreas del Jardín, sin embargo en la actividad final se

logró una muy buena participación de la mayoría de ellos/as.

Propósito: Realizar actividades en donde se aborden los valores para fomentar

una sana convivencia entre los niños al interior de sus salones y en toda la

escuela.

El propósito específico de trabajo en cada salón, fue cumplido ya que en las 7

aulas se realizaron actividades para abordar los valores para fomentar una sana

convivencia entre los/as niños/as de cada grupo y en general en toda la escuela.

Momento inicial: la planeaciónConsideramos que el tema fue pertinente puesto que es una de las necesidades

detectadas dentro de la institución a través de diferentes observaciones y

aplicación de instrumentos a los diferentes actores educativos, dichos

instrumentos nos permitieron reunir información específica para detectar una

necesidad y partir de ésta para desarrollar el mencionado proyecto. Además este

es un tema que se estableció dentro de la Ruta de Mejora Escolar definido por el

colectivo docente en una de las primeras sesiones de Consejo Técnico Escolar,

por lo que consideramos importante atenderla y de esta manera trabajar en

conjunto con las educadoras del Jardín.

Ahora bien, es importante favorecer en los niños la buena convivencia para sí ir

combatiendo un poco de la violencia sistémica que se llega a presentar en el

jardín de niños, pues como sabemos, muchas veces nosotros realizamos acciones

en donde propiciamos la violencia sin darnos cuenta que lo estamos haciendo, y

este es uno de los patrones que se pueden llegar a presentar en el jardín de niños,

al fomentar prácticas excluyentes, tolerancia de malos tratos, políticas

discriminatorias, entre otras que producen un efecto negativo en los alumnos pues

les impone una carga mental, cultural, psicológica, económica o física que les

impide un aprendizaje (Ross, 1999).

Así fue como al planear las actividades realizadas fomentábamos la convivencia

entre pares y con los padres de familia, además de relacionar contenidos como

valores dentro de la convivencia, ya que son dos temas que van de la mano, aquí

se abordaron mediante estudios de casos y proyecto en donde se abordaba un

antivalor para llegar al valor y que los niños se apropiaran de él, consideramos que

estas estrategias de intervención fueron de ayuda ya que los niños lograron de

apropiarse de dichos valores abordados, además de que realizamos dinámicas de

integración en donde los padres de familia se relacionaban con otros padres,

además como nos menciona Boggino (2005), se trata de construir convivencia

como instancia de prevención de violencia y ello comprende a todos.

El tema lo consideramos necesario de abordar, pues la violencia es una realidad

en las relaciones sociales. Además, en este tema la escuela cumple una función

muy importante, pues debe ocuparse en atender a las necesidades o

problemáticas que impactan de manera directa en el proceso educativo de los

preescolares, así fue como la previsión de recursos al momento de planear

hicimos una lista de lo que podíamos utilizar para cumplir con nuestro objetivo y

además se hizo un presupuesto de lo que se gastaría.

Todas las integrantes del equipo trabajamos y nos apoyamos para poder realizar

la planeación e integración de todos los elementos de nuestro proyecto de

intervención socio educativo, creemos que somos un equipo que es colaborativo y

si nos asigna una tarea la cumplimos, aunque existen algunas veces en que se

cumplen a destiempo pero al final si se llevan a cabo las tareas, en ocasiones nos

falta comunicación entre los integrantes.

Segundo momento: intervenciónLos resultados de este proyecto socioeducativo en cuanto a la intervención, se

puede decir que se divide en dos partes: la parte que cada quien hizo de manera

individual en sus respectivos grupos y la parte que se hizo a nivel jardín. Se

empezará con el análisis de las actividades realizadas a nivel jardín.

La primera actividad que se realizó a nivel Jardín, fue “La pulsera de la paz”,

consideramos que esta actividad fue innovadora y de interés para los niños pues

fue algo que llamó mucho su atención y se obtuvo buena respuesta por parte de

ellos al momento de realizarla; los materiales utilizados para esta actividad fueron

suficientes para todos los niños haciendo que cada uno de ellos pudiera realizar

su propia pulsera y sentirse identificado con ella.

Lo que consideramos que nos hizo falta realizar en esta actividad, fue el

seguimiento como tal de esta actividad, pues si bien, algunos grupos realizaron

esta actividad como estaba planeada, en otros no se dio el seguimiento ni se le dio

el uso para el cual fue creada. En cuanto al tiempo, cada una de nosotras lo

acopló dentro de sus salones y le dedicó el tiempo que consideró necesario,

atendiendo a las características de sus grupos. La participación de cada una de

nosotras fue activa y se realizó a tiempo tal y como se había planeado.

La segunda actividad planeada para realizarse a nivel Jardín, fue “La

demostración de valores” para esta actividad se trabajó previamente en cada uno

de los salones con diferentes actividades que se detallan más adelante. Esta

actividad no se realizó como se tenía planeada pues sólo tres de los seis grupos la

realizó el día que se había fijado, los otros tres, lo hicieron de manera separada y

en tiempos diferentes. Por lo anterior, podemos decir que la participación de los

integrantes del equipo no fue la que se esperaba, faltó responsabilidad y optimizar

los tiempos para que se lograra el propósito de esta actividad.

Otra de las actividades propuestas para realizarse de manera conjunta, fue la

llamada “¿Juegos en la cancha?” en la cual se pintaron algunos juegos y se

rehabilitaron algunos espacios ya establecidos. Podemos decir que en esta

actividad nos fallaron algunas cosas y que es necesario analizarlas y reorientarlas

para futuros proyectos. En cuanto a la ejecución de la misma, se puede decir que

no se realizó como se tenía planeada puesto que se había estipulado que desde la

primera semana se daría a conocer a los padres esta actividad para que ellos

hicieran propuestas y se empezara a trabajar desde el primer viernes; sin

embargo, esto no fue así y se empezó a trabajar en la segunda semana (sólo se

pintaron los juegos y lo hicimos las integrantes del equipo, dejando de lado la

primera parte de la planeación), con los padres se empezó a trabajar a mitad de la

tercera semana, haciendo que nos viéramos un tanto apresuradas en la cuarta

semana.

Respecto a la participación de los integrantes del equipo, podemos decir que cada

uno de nosotros cumplió en tiempo y forma con cada una de las actividades y

roles que se nos designaron. En cuanto a la participación de los padres, se puede

decir que ésta no fue muy favorable en todos los grupos, pues hubo muy poca

participación por parte de ellos, consideramos que esto se debe a que hizo falta

realizar más propaganda para que esto pudiera llevarse a cabo tal y como se

había planeado.

Hablando de los recursos utilizados para esta actividad, tuvimos algunas

dificultades para comprar toda la pintura que se ocupó, pues no teníamos los

recursos suficientes para solventar todos los gastos; sin embargo, el apoyo que

nos dio la directora y algunos padres de familia, por medio de la donación de

algunas pinturas, hizo que nosotras pudiéramos comprar las que necesitábamos y

de este modo resolver esta dificultad que se presentó.

La otra actividad que se realizó a nivel jardín, fue “convivencia familiar”, la cual

consideramos, logró su propósito principal que era inaugurar los juegos de la

cancha y realizar otros en los cuales se favoreciera la convivencia. En esta

actividad se tuvo buena respuesta por parte de los padres de familia, debido a que

se tuvo la participación de más del 50% a nivel jardín, los padres de familia se

mostraron interesados en cada una de las actividades planteadas. El tiempo

destinado para esta actividad fue el adecuado pues se logró respetar cada uno de

los tiempos establecidos para cada actividad y los recursos también fueron

previstos de manera que no se tuvo ningún imprevisto en esta actividad; cada una

de nosotras realizó el rol que se le designó haciendo que la actividad funcionará

muy bien.

Dentro de la actividad anterior, se tenía planeado realizar la secuencia llamada

“globos de la paz”, en la cual se pretendía que por equipos realizaran un mensaje

alusivo a algunos de los valores trabajados y posteriormente se lanzarán; sin

embargo, esta actividad no se realizó puesto que no se optimizó el tiempo

estipulado para esta actividad, además, consideramos que también nos hizo falta

comunicación y organización para llevar a cabo esta actividad, pues no logramos

ponernos de acuerdo para realizarla.

A continuación se describen las actividades realizadas al interior de cada salón:

- 3° A:

Realizamos el “mural de los valores”. A lo largo de 3 semanas trabajamos con 4

valores y el producto fue un mural en donde se incluyeron fotos de todo el trabajo

hecho con los niños. Esto se hizo partiendo de un estudio de caso. El valor de la

honestidad fue abordada con la fábula “El pastorcito mentiroso” y representamos

algunos ejemplos de los que llevaron de tarea. El valor del respeto fue trabajado

mediante un juego por rincones, en donde los niños debían respetar a los

compañeros de su equipo. Para el valor de la amistad leímos “un regalo diferente”,

hicimos intercambio de tarjetas y en una presentación a toda la escuela cantamos

“yo soy tu amigo fiel”. En el valor de compartir leímos “la cobija de cariño” y los

niños llevaron obsequios e hicieron cartas que llevé a un asilo de ancianos.

- 3° “B”

En este grupo los niños investigaron sobre un valor, compartiendo cada uno de

ellos, posteriormente a esto se analizó el caso de Pedro, en dónde los niños

dieron algunas sugerencias para solucionar el problema, una vez analizado el

caso se trabajó con el valor de la amistad en dónde elaboraron dibujos para su

amigo secreto y finalmente lo compartieron.

- 3° C

Damos inicio con una secuencia que se encontraba relacionada con conocer en

un primer momento a un pintor famoso junto con sus obras, por ejemplo, fue Pablo

Picassso, en donde los niños y niñas comentaron todo lo que sabían de él y sus

obras, después vimos un video relacionado con la vida de Picasso y el cómo era

que él se inspiraba para realizar sus obras de arte, también hablamos sobre las

corrientes y las diferencias que había entre cada una de ellas. Después de ello

empezamos a hablar sobre los valores, les plantee un pequeño problema en

donde los niños comentaban que necesitarían hacer pinturas relacionadas con los

valores para tener una exposición. y fue por ello que decidieron pintar sobre los

valores, realizaron pinturas muy bonitas y algunos mencionaban un poco sobre

Picasso, por lo que me sentí muy agradecida.

- 2° “A”

Los niños investigaron algunos valores,comentamos sobre ellos y los identificaron

en algunos cuentos, después eligieron uno de estos valores para planear algún

producto para realizar una exposición de valores, los niños eligieron el valor de la

amistad y decidieron realizar pinturas sobre este.

Los niños investigaron sobre el “Día naranja”, se compartió la información y se

relaciono con el valor que se estaba trabajando en el grupo que era el respeto,

posteriormente elaboraron carteles sobre la temática, los cuales pegaron en el

jardín.

- 2° “B”

Dentro de este grupo, se trabajó con el caso de Mario, en el cual los alumnos, con

la ayuda de sus padres, analizaron la historia de Mario, dieron solución a lo

presentado y lograron identificar algunas situaciones similares en su grupo.

Posterior a esto, los niños realizaron un cartel sobre el valor del respeto.

- 2° C:

Iniciamos con un estudio de caso “Ayudemos a Pablo” abordando el valor del

respeto donde se presentó la historia de un niño que no respetaba a sus

compañeros ni a sus padres, los niños reflexionaron sobre el caso y buscaron

posibles soluciones. Posteriormente se trabajó el proyecto “A Través de los

valores” donde los niños investigaron algunos valores, compartimos sobre ellos y

los identificaron en algunos cuentos, después eligieron uno de estos valores para

planear algún producto para realizar una exposición de valores, los niños eligieron

el valor de la amistad y decidieron realizar pinturas sobre este.

Para tener un panorama más amplio y ver las evidencias de lo realizado a lo largo

de este proyecto, se adjunta una presentación en power point en la que se

muestran las evidencias.

Última fase: valoración de la aplicación Una de las cosas importantes para valorar la aplicación del proyecto es la

evaluación, pues...

“A lo largo de la planificación y entrega de un proyecto, las

actividades de evaluación permiten a las personas involucradas

aprender sobre el proceso y hacer una valoración de los supuestos

subyacentes, de los procesos de implementación y de los

resultados” (L. Evans, 2002. Pp. 3).

Continuando podríamos decir que este proyecto, se logró llevar a cabo, lo que es

un punto favorable para nosotras, por otra parte, como ya se mencionó

anteriormente, la participación no fue muy buena, pues se esperaba aún más

participación por parte de los padres de familia.

En cuanto a la participación de la comunidad adyacente al jardín de niños,

podemos mencionar que en esta ocasión esta no vio evidente, pues no

participaron de manera directa con las actividades planeadas, sin embargo, se

realizaron algunos carteles para que estuvieran informados de que dentro del

jardín de niños se trabajaron valores.

Por otra parte, hay que valorar la pertinencia de la utilización de los instrumentos

de evaluación, los cuales, fueron rúbricas con indicadores generales de cada

actividad. Ahora bien, desde nuestro punto de vista consideramos fueron útiles,

aunque un poco difíciles de elaborar, pues, al ser actividades en donde se toman

mucho en cuanta los puntos de vista de los participantes hace más complicado la

elaboración de un aspecto a evaluar para todos, por lo que dichos instrumentos

dieron información importante consideramos que pudieron dar más, y es parte de

la tarea que tendremos para futuras intervenciones pues la evaluación es un

proceso de suma importante para valorar los resultados obtenidos. aparte de todo

nos permitirá redireccionar nuestra labor y hacerla más fructífera.

Otra cuestión de los instrumentos de evaluación es que no consideramos

indicadores para realizar autoevaluación de nuestros papeles como docentes en

formación dentro de la rúbrica general del proyecto (Ver anexo 1), por lo que solo

nos enfocamos en el proyecto y los resultados de este. olvidando un poco el como

actuamos y cómo participamos dentro de éste.

CONCLUSIONESLa adquisición de nuevos conocimientos forma parte del aprendizaje significativo

(Sacristán, 2008), al concluir este proyecto socioeducativo nos quedamos con

nuevas experiencias de aprendizaje y sobre todos retos con los cuales debemos

trabajar para poder superarlos y en un futuro poder ponerlos en práctica.

Mencionaremos a continuación los logros y dificultades a los que nos enfrentamos

en los dos momentos : Planeación y Aplicación del Proyecto de Intervención

socioeducativa.

Planeación del Proyecto de Intervención Socioeducativa.

LOGROS:

● Diseño de actividades Innovadoras

● El tema elegido parte de una necesidad del jardín.

● Trabajo colaborativo, respetando los roles asignados.

DIFICULTADES.

● Falta de Transversalidad con los diferentes Campos Formativos

● Poco tiempo para el diseño del proyecto

Aplicación del Proyecto (Secuencias)

LOGROS

● Aplicación de las actividades planteadas.

● Apoyo de los padres de familia.

● Asistencia de los padres de familia a los eventos

● Participación y entusiasmo de los niños

DIFICULTADES

● Falta de comunicación entre las integrantes del equipo.

● Poco tiempo para realizar el proyecto.

● Falta de comunicación con la directora y educadoras sobre el trabajo

planeado para el proyecto.

● Falta de difusión de las actividades.

● Falta de recursos económicos.

Tomando como referencia los logros y dificultades que tuvimos en este proyecto

se generan nuevos retos que como equipo debemos superarlos.

RETOS

● Fortalecer el diálogo entre educadoras, directora y practicantes.

● Involucrarnos más con los padres de familia durante las actividades.

● Hacer más énfasis en la Importancia de la Convivencia Escolar.

Mayor organización de las actividades

REFERENTESBoggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens

edicionesD’Angelo Luis A., Fernández R. Daniel. (2011). “Clima, conflictos y violencia en la

escuela”. Argentina. UNICEFG. Sacristán (2008). "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?". España.

Revista de Currículum y Formación de Profesorado

Krauskopf Dina. (2006). “Estado del arte de los programas de prevención de la violencia en ámbitos escolares”. Washington, D. C.: OPS L. Evans (2002). La evaluación en programas de desarrollo infantil temprano. Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano. Bernard van Leer Foundation.

Ortega, R & R. Del Rey. (2003) “La violencia escolar, estrategias de prevención”. Barcelona: Grao.

Secretaría de educación pública. (2011). Programa de estudios 2011. Guía para laM educadora. México. SEP.

ANEXOAnexo No.1En donde se muestra la rúbrica general del proyecto socioeducativo en donde se muestran los indicadores y las respuestas que valoramos como equipo al finalizar éste.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

RÚBRICA

CRITERIOS/NIVELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO

ACTIVIDADES Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron una convivencia armónica.

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron una convivencia armónica.

Las actividades propuestas no fueron atractivas ni fomentaron una convivencia armónica.

INCLUSIÓN DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución y hay respuesta favorable por cada uno de ellos.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos.

Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos.

RECONOCIMIENTO DE LA IMPORTANCIA DE UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen ampliamente la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen medianamente la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto no reconocen la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.

FOMENTO DE RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO

Las actividades propuestas fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las actividades propuestas fomentaron medianamente una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las actividades propuestas no fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.