utilizando estrategias de acompaÑamiento...
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ESCUELA DE POSTGRADO
UTILIZANDO ESTRATEGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO MEJORAMOS LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL III CICLO DE LA
I.E. Nº 86473 MICELINO SANDOVAL TORRES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUCÍA OTILIA RODRÍGUEZ ROSALES
Asesor:
Carlos Enrique Ocaña Córdova
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen
3
Introducción
4
Desarrollo:
6
Identificación del problema
6
Análisis y resultado del diagnóstico
11
Alternativas de solución
15
Referencias conceptuales y experiencias anteriores
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
24
Conclusiones
29
Referencias
30
Anexos
3
4
Resumen
En el trabajo de Plan de Acción se implementará en la institución educativa N° 86473, en
el III ciclo de educación básica regular (EBR), con el propósito de mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes y contribuyendo al desarrollo profesional de las y los docentes,
aplicando las estrategias de comunidad de aprendizaje, visita en aula y comunidades
profesionales de aprendizaje, en base a la práctica del liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar. Para conocer y mejorar el problema, se ha aplicado la
ficha de observación de aula facilitada por el Ministerio de Educación, con la técnica de la
observación directa. Con los aportes teóricos de Viviane Robinson, que nos refiere
claramente sobre el liderazgo pedagógico como en el marco del buen desempeño del
directivo (MBDDir). Esperando mejorar el nivel insatisfactorio en comprensión lectora de
nuestros estudiantes del III ciclo aplicaremos diversas estrategias en lo que refiere a
comprensión lectora en sus tres niveles como son literal, inferencial y crítico, todo esto en
un ambiente de armonía institucional y en trabajo de equipo involucrando a todos las y los
estudiantes y docentes. Entonces el plan de acción nos hará competentes frente a los
retos de una sociedad exigente y competitiva.
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Introducción
La implementación del plan de acción se da frente al problema identificado, el nivel
insatisfactorio en comprensión lector en el III ciclo de la institución educativa N° 86473
Micelino Sandoval Torres, la cual se muestra en el proyecto educativo institucional (PEI),
específicamente en el análisis de los resultados de la evaluación censal de los
estudiantes(ECE) desde año 2013, donde podemos apreciar que la mayoría de las y los
estudiantes están en el nivel de inicio y proceso en compresión lectora, la cual nos lleva a
concluir que las y los docentes no estamos aplicando adecuadamente las estrategias o
no buscamos estrategias que nos ayuden a superar esta dificultades que observamos en
los resultados de las evaluaciones antes mencionadas.
En consecuencia a los resultados que nos muestra el análisis de la evaluación
censal de los estudiantes (ECE) tomaremos decisiones pertinentes como la aplicación de
estrategias innovadoras en comprensión lectora para que las y los estudiantes mejoren
en sus aprendizajes, esto en lo que se refiere a la gestión curricular.
En el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica se considerara
cumplir con el cronograma establecido en el plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, el que no se ha cumplido por diversos factores institucionales, por este
motivo desconocemos nuestra debilidades y fortalezas que tienen las y los docentes que
está inmerso en la problemática, sin embargo asumimos como líder pedagógico la
implementación de acciones que nos ayuden a superar nuestras debilidades y reafirmar
nuestras fortalezas contribuyendo al desarrollo profesional del docentes y de nosotros
mismos.
Podemos mencionar la problemática que se vive en la institución educativa Micelino
Sandoval Torres en lo referente a la convivencia escolar que es un poco desfavorable,
pues existen algunos docentes involucrados a la problemática y otros no, más al contrario
no cambian de actitud, si lo hicieran favorecería significativamente y así superaríamos las
dificultades en equipo, también las y los estudiantes que se atienden en la institución
proceden de familias disfuncionales, por ello no reciben cariño ni atención de sus
progenitores, las que nos conlleva a trabajar con estudiantes con baja autoestima y de
mal comportamiento en la casa la que se replica en la escuela.
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Tomando en cuenta todo lo expuesto y en base a los alcances del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson asumiremos compromisos de liderar para movilizar, generar, influenciar,
articular las acciones y así cumplir con las metas u objetivos trazados, demostrando el
trabajo colaborativo y en equipo para mejorar el nivel insatisfactorio en comprensión
lectora de nuestros estudiantes del III ciclo garantizando un ambiente de respeto y
soporte.
Basado en un marco teórico referencial revisados, podemos asegurar que a nivel
nacional tenemos dificultad en comprensión lectora no solo en nuestra escuela sino en
todas las instancias educativas, pues no tenemos una cultura de lectura formada como
esquema de vida cotidiana, sin embargo en la escuela fomentaremos que se consolide el
trinomio educativo (padres y madres de familia, estudiantes y docentes) para que en un
trabajo colaborativo se logre un hábito lector sostenible.
Al hacer la investigación bibliográfica, hemos podido encontrar algunos aportes que
están relacionados con el título de mi trabajo, en la dimensión de gestión curricular, como
podemos mencionar a Gloria Mariella Alva Castillo. En la dimensión de monitoreo
encontramos el trabajo titulado, el monitoreo pedagógico del desempeño profesional
docente, de los autores Luis Reinaldo Tantaleán, Oscar López y Mariela Vargas,
resultando evidente que el monitoreo pedagógico definitivamente influye en el
desempeño profesional de los docentes; al observa los datos de ambas variables en cada
etapa de evaluación, notamos que varían de manera paralela, es decir que si aumenta
los índices de monitoreo pedagógico, también lo hacen los índices del desempeño
profesional del docente.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema
El problema identificado es: En el III ciclo de la institución educativa Nº 86473 Micelino
Sandoval Torres se presentan niveles insatisfactorios en comprensión lectora.
La institución educativa N° 86473 emblemática y centenaria Micelino Sandoval Torres,
se encuentra ubicado en el Jr. Raimondi N° 150, en la ciudad de Caraz, en la provincia de
Huaylas, de la región Ancash, a una altura de 2285 m.s.n.m., brinda sus servicios en el
nivel secundario a ochocientos noventa y cinco (895) estudiantes, mientras que en el nivel
primario se atiende a novecientos cincuenta (950) estudiantes en los seis grados,
distribuidos en treinta y dos (32) secciones, lo que hace un total de mil ochocientos cuarenta
y cinco estudiantes en total.
Es una Institución muy antigua con 35 aulas compartidas con los dos niveles, cuenta
con un laboratorio, una biblioteca, un aula de innovación pedagógica (AIP), dos aulas de
centro de recursos tecnológicos (CRT) para EBR, cuenta también con un departamento de
educación física, una oficina de coordinación de tutoría, 4 canchas deportivas y 3 ambientes
de servicios higiénicos y talleres implementados medianamente para el área industrial y
comercial.
En lo que se refiere a las condiciones ambientales la institución cuenta con pocas
áreas verdes que necesitan mantenimiento adecuado, en los que se refiere a servicios
sanitarias la institución tiene unos servicios higiénicos que no cuentan con el cuidado
respectivo por la comunidad educativa en general y si hablamos de seguridad tenemos las
brigadas de autoprotección escolar (BAPE) que es un servicio compartido entre los
miembros de la comunidad para prevenir secuestros, accidentes y otros tipos de delitos
contra los estudiantes.
En los años 2014 y 2015 en la evaluación censal del estudiante (ECE) se alcanzó un
60% en el nivel satisfactorio en comprensión lectora y un 55% en matemática, en secundaria
en el 2015 se llegó al 5% en el nivel satisfactorio, siendo acreedores de bono escolar, cabe
resaltar que la Institución Educativa casi siempre ocupa los primeros lugares en el concurso
de la FENCYT en las diferentes áreas, desde muchos años atrás tanto en el nivel primario
como en el secundario, este año en el mes de octubre participamos en el evento de
MOSTRATEC en el país vecino de Brasil por haber ocupado el segundo lugar en el
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concurso de FENCYT-EUREKA 2017. Cabe resaltar que en esta feria internacional de
Ciencia y tecnología participaron 22 países del mundo con un total de 60 proyectos, donde
nuestros estudiantes ocuparon el cuarto lugar con su proyecto Apimasa Schinus para
Abejas.
La institución educativa actualmente tiene convenio con la UNASAM, UGEL Huaylas,
la Institución Educativa Micelino Sandoval Torres y la Institución Educativa 2 de Mayo, con
la finalidad de capacitar a los docentes del nivel primario y secundario en el área
Matemática.
Convenio con la Municipalidad Provincial, la Policía Nacional y la Institución
Educativa del Micelino Sandoval Torres en la conformación y trabajo colaborativo de las
BAPE (Brigada de Autoprotección Escolar), la que beneficia directamente a los estudiantes
de EBR.
Además tiene convenio con el Ministerio Público, con el objetivo de conformar y
capacitar a los fiscales escolares en el nivel secundario.
Siempre se participa en las reuniones con COPROSEC (comité provincial de
seguridad ciudadana), analizando la problemática de violencia escolar, riesgos y desastre
naturales y seguridad ciudadana en el ámbito provincial para realizar trabajos de prevención
en los diferentes aspectos.
También contamos con el convenio con el MINSA- Hospital de apoyo de Caraz, para
dar charlas educativas en salud como nutrición, vacunas y enfermedades infecto
contagiosas para reforzar las áreas curriculares que se trabaja.
En el contexto socio cultural las y los caracinos se muestran católicos, pues le rinden
homenaje a varias imágenes como: La virgen de las Mercedes, a la virgen de Chiquinquirá,
el Señor de los Milagros y al Divino Niño Jesús, también son solidarios con el prójimo, pero
descuidan la protección del medio ambiente; por lo que proponemos actividades
pedagógicos como producción texto argumentativos, descriptivos, informativos e instructivos
y así concientizar a la población el cuidado del medio ambiente; pues al realizarlas tendrán
que leer sus trabajos y se evidenciaría su auto formación y el docente realizara una
retroalimentación reflexiva que les ayudara a consolidar su aprendizaje y por ende a mejorar
su comprensión lectora de las y los estudiantes.
El trabajo está enfocado a todas y todos los estudiantes del III ciclo del nivel primario
que se encuentran en el nivel de inicio y de proceso en comprensión lectora, pues no
comprenden lo que leen, es por eso, que con la participación activa de los docentes y
padres de familia mejoraremos al nivel satisfactorio de comprensión lectora de los
estudiantes focalizados.
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El directivo es un líder que demuestra una sólida formación profesional y
empoderado de las normas vigentes para generar altas expectativas entre los miembros de
la comunidad educativa ejerciendo un liderazgo compartido y flexible, es capaz de
involucrarse en el trabajo técnico pedagógico y el desarrollo profesional del docente y
garantiza un ambiente de respeto con práctica de buenos valores que nos guíe por el
camino al logro de nuestras metas institucionales.
El docente también es un líder pedagógico, que conoce y maneja la metodología, las
estrategias tal como lo hace con los materiales educativos que son los medios y
herramientas que le ayudaran a mejorar la comprensión lectora en las y los estudiantes.
Con respecto a las y los estudiantes podemos indicar que se están preparados para
asumir retos en base a sus conocimientos previos, comunicándose oralmente con los que
tienen hábitos de lectura, por lo que se puede trabajar en la mejora de sus capacidades
específicamente en comprensión lectora alcanzando así el perfil de egreso correspondiente
de las y los estudiantes del III ciclo, basado en un clima de respeto entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema.
La institución educativa N° 86473 Micelino Sandoval Torres, mediante la aplicación de la
metodología de la CHAKANA (Severo Cuba), se identificó la problemática en la institución
educativa, sus causa, sus efectos, llegando a una sistematización y reflexión de lo
identificado por los entes involucrados; tomando en consideran las dimensiones
propuestos por Viviane Robinson nos danos cuente que los aprendizajes de las y los
estudiantes están en el nivel de inicio y de proceso en comprensión lectora, lo que se
evidencia en los resultados de la evaluación censal del estudiante (ECE) y resultados
finales en las actas de la institución educativa. El nivel insatisfactorio en comprensión
lectora en nuestros estudiantes del III ciclo, nos trae como consecuencia el bajo
rendimiento académico, en consecuencia de lo ya indicado se ha abordado el siguiente
problema: En el III ciclo de la institución educativa Nº 86473 Micelino Sandoval Torres se
presentan niveles insatisfactorios en comprensión lectora.
Este problema es viable porque las alternativas de solución serán implementadas
en consenso con todos los entes de la comunidad educativa teniendo en cuenta las
causas que nos conlleva a un bajo nivel de aprendizaje como consecuencia de la
inadecuada comprensión de lectura de las y los estudiantes.
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La aplicación inadecuada de estrategias en comprensión lectora y la mala
preparación pedagógica tanto en el proceso pedagógico como en el proceso didáctico de
algunos docentes nos conlleva como consecuencia a que los estudiantes estén en el
nivel de inicio y proceso en comprensión lectora, Vigotsky indica que las y los estudiantes
desarrollan su aprendizaje mediante procesos lógicos e interiorizando estructuras de
pensamiento y comportamiento, donde los adultos son guías y organizan el aprendizaje
para cruzar la zona de desarrollo próximo.
Piaget confirma que la educación crea personas capaces de hacer cosas nuevas,
considerando al niño como aprendiz que es el motor de su propio aprendizaje, también
considerando a los adultos como facilitadores del cambio.
Ausubel afirma que el niño elabora su aprendizaje a partir de sus conocimientos
previos y así aumentando y perfeccionando su conocimiento; por lo tanto tomaremos en
cuenta los aportes de los psicólogos antes mencionados para asumir compromisos de
cambio de actitud, reaprender y aplicar pertinentemente las estrategias innovadoras para
mejorar la comprensión lectora de las y los estudiantes.
Con lo que respecta al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
podemos referir que no se cumple al 100% de las actividades programadas porque
tenemos una labor administrativa recargada, es la que dificulta principalmente el
cumplimiento de esa labor tan importante, la cual está relacionado con una de las
dimensiones de Viviane Robinson, que se refiere sobre la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza, por lo que asumiremos realizar un trabajo colaborativo y
participativo con la comunidad educativa reorganizando las actividades administrativas,
así, mejorar y cumplir con el monitoreo y acompañamiento programado, contribuyendo al
desarrollo profesional del docente; también se realizara alianzas estratégicas con
instituciones con el único propósito de realizar talleres dirigidos a las y los docentes en
los aspectos identificados como debilidades pedagógicas, por lo tanto se abordaran los
temas de manejo adecuado de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación y
metodologías activas.
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Sobre la imposición de las normas de convivencia, la mejoraremos realizando una
reunión de sensibilización con todos los involucrados, en la que socializaremos el plan de
convivencia elaborado por la comisión para modificar o agregar algunos puntos que la
comisión haya obviado y así conoceremos plenamente el contenido del plan de
convivencia, por lo cual promoveremos la formación ciudadana e identidad institucional
asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes que
son la razón de ser de una institución.
Se propiciará talleres, espacios de dialogo y trabajo colegiado entre el personal
docente con el fin de desarrollar sus capacidades pedagógicas sobre estrategias
innovadores y también con el método activo, con la finalidad de mejorar los resultados de
aprendizaje de las y los estudiantes, por lo tanto la institución educativa asume el
compromiso de mejorar los resultados de la evaluación censal del estudiante (ECE) del
2° grado donde se observa un nivel insatisfactorio en comprensión lectora, desarrollando
en las y los estudiantes el razonamiento, el pensamiento crítico reflexivo para mejorar la
comprensión lectora.
De acuerdo con lo expuesto nos proponemos mejorar los aprendizajes formulando
el siguiente enunciado:
¿Cómo se logrará niveles satisfactorios en comprensión lectora en el III de la institución
educativa Nº 86473 Micelino Sandoval Torres?
Se aborda esta problemática de nivel insatisfactorio en comprensión lectora en la
institución educativa, desde un liderazgo pedagógico en la que implica un liderazgo
capaz de enfocar el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde un
enfoque del respeto, como lo visualizamos en el marco del buen desempeño directivo
(MBDDir), como Leithwood afirma que el liderazgo pedagógico conlleva a movilizar, a
influenciar en otros para articular las intenciones y objetivos compartidas en la institución
que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo de equipo y
colaborativo, demostrando nuestras competencias personales, pedagógicas e
institucionales para mejorar el nivel insatisfactorio de comprensión lectora de los
estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el III ciclo de la institución educativa Nº 86473 Micelino Sandoval Torres se presentan
niveles insatisfactorios en comprensión lectora, la cual se encuentra vinculado con:
El marco del buen desempeño directivo (MBDDir) en el dominios 2 que se refiere
sobre “la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, que
comprende la competencia 5 que promueve y lidera la colaboración entre sí, la
autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar el trabajo
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje pertinentes, en la competencia 6 se gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos a través de análisis, reflexión y asumiendo
compromisos con los docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Demostrando en el desempeño 15 gestión el fortalecimiento profesional de los
docentes para mejorar los aprendizajes, como también en el desempeño 16 se genera “el
trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”, en el desempeño 17 s”e
estimula las iniciativas de los docentes que realizan trabajos de innovaciones e
investigaciones pedagógicas”, impulsando la implementación y sistematización de las
mismas, en el desempeño 18 se orienta y promueve la participación del equipo docente en
los procesos de planificación curricular a partir del currículo nacional y en articulación con la
propuesta curricular regional, en el desempeño 20 el docente demuestra que a partir de la
reflexión sobre el monitoreo, mejora el uso de estrategias y el uso de recursos
metodológicos, así cumpliendo el tiempo programado para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje y atención de sus necesidades específicas y en el desempeño 21 indica el
procedimiento de la evaluación formativa de los aprendizajes seleccionando y aplicando
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desea lograr, comunicando
oportunamente los resultados y las acciones del plan de mejora. Donde podemos concluir
que todo lo indicado anteriormente del Marco del buen desempeño directivo nos ayudara a
la mejorar de la práctica profesional del docente y por ende la calidad educativa.
A la vez el problema identificado está vinculada al primero compromiso de gestión
escolar que es el Progreso Anual de los Aprendizajes de las y los estudiantes, la que aborda
la dimensión de Gestión curricular, que refiere el uso pertinente de las estrategias
metodológicas para que las y los estudiantes comprendan lo que leen. Se vincula también
con el compromiso de gestión: Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica, a la
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vez relacionado con la dimensión de monitoreo, la que apoya a mejorar la labor pedagógica
del docente y el aprendizaje de las y los estudiantes y por último con el compromiso de
gestión escolar: Gestión de la Convivencia escolar en la institución educativa el cual
coincide con la dimensión de convivencia, la que genera un trabajo basada en el respeto y
de soporte.
La problemática identificada esta direccionada con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de promoción y participación en la enseñanza-aprendizaje y desarrollo
profesional del docente garantizando un ambiente seguro y de respeto.
Para recabar información sobre la problemática identificada se realizó una encuesta
que se aplicó el 30 de mayo del 2018, a algunos docentes de la institución educativa sobre
la planificación curricular, el uso de estrategias metodológicas y sobre la convivencia
escolar.
También se ha utilizado las fichas de observación de aula para verificar el trabajo
pedagógico de los docentes frente al aprendizaje de los estudiantes, para que el problema
identificado sea tratado convenientemente y para superar esta, asumiremos el compromiso
de realizar un trabajo en equipo donde se involucre a toda la comunidad educativa para tal
fin. Las rubricas de la ficha de monitoreo y acompañamiento docente 2018 nos han ayudado
a identificar específicamente las debilidades y fortalezas de las y los docentes como también
el de las y los estudiantes; identificado las dificultades nos llevaran a proponer alternativas
de solución en las dimensiones identificadas de gestión escolar.
Cabe mencionar que las rúbricas, nos evidencia el porcentaje de docentes que se
involucran en desarrollar un aprendizaje significativo de los estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, las rúbricas nos permiten saber cómo el docente involucra
activamente a las y los estudiantes en las actividades de las sesiones de aprendizaje
además promueve la comprensión del aprendizaje. Nos permite comprender cómo el
docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico en las y los estudiantes durante la sesión de clase para que este eleve su nivel de
comprensión lectora específicamente. Por otro lado nos permite saber si el docente
monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimenta por descubrimiento o
reflexión para mejorar su aprendizaje. Por otro lado vemos que el docente respeta a las y
los estudiantes demostrando calidez y comprensión a las necesidades afectivas y físicas
sin falta de respeto entre compañeros y por ultimo las rúbricas nos facilitan a comprender
los mecanismos positivos que utiliza el docente para manejar el comportamiento de las y
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los estudiantes de forma eficaz contribuyendo así a generar una convivencia
democrática para el desarrollo de todas las actividades pedagógicas.
Este instrumento fue aplicado en abril del año 2018 en la institución educativa a
los docentes del III ciclo en lo que corresponde a gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente y la convivencia escolar, con el propósito de
conocer, analizar y fomentar la buena práctica docente y mejorar los aprendizajes
mediante el trabajo colaborativo en base al respeto mutuo.
Cuando nos referimos a las categorías, comprende a las estrategias didácticas
que según Díaz (1998) son un conjunto habilidades o procedimientos flexibles que se
adaptan a diferentes circunstancias de enseñanza (p.56).
Según Guerra (2013) los recursos didácticos “contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información,
la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de
actitudes y valores” (p.1).
Nos indica Castaño (2016), “El ser humano por naturaleza es un ser social. Se
desarrolla como persona a medida que se relaciona con otros, por lo tanto se hace
inherente las relaciones interpersonales para cubrir una de sus necesidades básicas,
generando vínculos de amistad, de reconocimiento y de respeto por el otro” (p.21)
Dentro de ellos encontramos las subcategorías que comprende la estrategia de
comunicación, el análisis y vocabulario y la convivencia escolar.
Sobre gestión curricular después de la aplicación de la ficha de observación de
aula se detectó el uso inadecuado de estrategias didácticas en comprensión lectora
debido a que las y los docentes no adaptan las actividades pedagógicas a las
necesidades de las y los estudiantes.
En lo que se refiere al monitoreo y acompañamiento la dificultad es el tiempo para
la aplicación por tener que atender algunos acciones administrativas y la resistencia al
monitoreo y acompañamiento de algunos docente que se resisten a mejorar la práctica
pedagógica porque no cuentan con disponibilidad de tiempo para realizar el
acompañamiento y alegan que ya van a terminar su servicio al MINEDU.
La convivencia escolar es favorable, pues se evidencia buenas relaciones
interpersonales dentro del aula, pero existe algunos estudiantes que demuestran agresión
verbal durante el recreo o cuando la profesora no está con ellos.
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Resultado del diagnóstico
Los resultados del diagnóstico lo obtuvimos aplicando los siguientes instrumentos que a
continuación mencionamos y explicamos.
El primer instrumento que se aplicó es la ficha de observación o de monitoreo y
acompañamiento al desempeño docente en abril a los docentes del III ciclo del nivel
primario, este trabajo se realiza en el aula cuando el docente visitado desarrolla su sesión
de aprendizaje, en la que la monitora que es la sub directora observa sin ningún tipo de
interrupción hasta que culmine la sesión de aprendizaje programada. Después de esto la
o el docente monitoreado se reúne con la monitora para dialogar sobre el trabajo
pedagógico del docente, después analizan uno a uno las rúbricas que se aplican en la
ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente llegando a conclusiones
consensuadas, también cabe mencionar que se realiza una revisión en si la sesión de
aprendizaje elaborado por la o el docente monitoreado para verificar la coherencia entre
la programación anual, la unidad de aprendizaje teniendo en cuenta la situación
significativa regional programada. Luego de este trabajo si existe alguna dificultad se
hace un soporte en base a teorías pedagógicas con las que asumiremos compromisos de
mejora y superaremos las dificultades observadas.
En cuanto al otro instrumento es un cuestionario de entrevista que se aplicó a los
docentes en el mes de mayo, se entrevista a 12 docentes de la institución educativa, con
preguntas relacionados a gestión curricular y a convivencia escolar, donde los docentes
indicaron de acuerdo a los preguntas la cual nos dio los resultados de que de esa
cantidad de docentes eran pocos los que manejaban estrategias adecuadas para lograr
que sus estudiantes comprendan lo que leen, pues es un indicio más para proponernos a
implementar capacitaciones en el manejo de estrategias innovadoras para mejorar los
resultados de aprendizaje. En cuanto a las preguntas de convivencia escolar se evidencia
que existen estudiantes que no tienen normas de convivencia en su familia porque estas
salen a las seis de la mañana de la casa y regresan a seis de la tarde, quedando la
mayoría de las y los estudiantes abandonados y por lo tanto, pese que existe normas en
el colegio tenemos malos comportamientos de algunos estudiantes y dificultades de
aprendizaje de los mismos por las razones antes mencionadas.
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Alternativas de solución del problema identificado
El director y demás directivos como líderes pedagógicos encabezan el trabajo de
implementación de los instrumentos de gestión, como es el proyecto educativo
institucional (PEI), programación curricular institucional (PCI), plan anual de trabajo (PAT)
y reglamento interno (RI), identificando los problemas institucionales en los que tenemos
que implementar planes de mejora o plan de acción como en este caso, que abordaremos
el problema identificado en el III ciclo de la institución educativa Nº 86473 Micelino
Sandoval Torres que presentan niveles insatisfactorios en comprensión lectora. Este
problema lo abordaremos articulando proyectos y programas educativos en constante
monitoreo al trabajo pedagógicos para aportar a la mejora continua en los aprendizajes
de las y los estudiantes.
Dentro del desarrollo pedagógico en el aspecto de gestión curricular, se ha
realizado la programación anual en forma colegia con todos los docentes del nivel
primario, tiendo como insumos el Currículo Nacional, Currículo Regional, Las
Necesidades de Aprendizaje Regional, el calendario comunal y el calendario cívico
escolar. También se ha recomendado el manejo adecuado del tiempo pedagógico para el
logro de los aprendizajes según la RSG N° 326-Minedu sobre control de asistencia y
horas efectivas. Se realizará un acompañamiento pedagógico pertinente tomando en
cuenta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje basado a las teorías y corrientes
pedagógicas para mejorar la práctica docente y los aprendizajes de las y los estudiantes,
este trabajo se ha realizado para el presente año, el cual se volverá hacer lo mismo pero
con la aplicación de la estrategia seleccionada para tal fin, esta estrategia es comunidad
profesional de aprendizaje (CPA) en la que realizaremos talles de fortalecimiento de las
capacidades de las y los docentes en lo que se refiere a comprensión lectora y similares.
En lo que respecta a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se viene
visitando a los docentes de aula para realizar la observación de su trabajo pedagógico
para dar soporte académico, el cual se afianzará con la aplicación del plan de Acción,
pero mejoraremos la eficiencia y eficacia de la visita en aula que deberá ser como mínimo
3 veces al año y con visitas más frecuentes a los docentes que tienen un poco más de
dificultad en la aplicación de estrategias innovadoras que se apropiaran en los talleres
que se programen.
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Dentro de la dimensión de convivencia se realizaran charlas y talleres de
sensibilización para los padres y madres de familia, para las y los estudiantes y también
para las y los docentes en el tema de convivencia familiar y cumplimiento de normas de
convivencia escolar consensuadas, esto se realizará con la participación de comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las alternativas de solución que se han propuesto están fundamentadas en las corrientes
pedagógicas para lograr la mejora en comprensión lectora de las y los estudiantes. Una
de las estrategias es Comunidad de Aprendizaje que nos ayudará a manejar
adecuadamente estrategias innovadoras para la comprensión lectora. La otra estrategia
que se aplicará es la Visita en Aula para mejorar la práctica pedagógica de docente y
también fortalecer las capacidades del monitor. Por último tendremos en cuenta la
estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) con la que mejoraremos
la participación responsable de todos los integrantes de la institución.
Para darle sustento a cada causa del problema identificado tomaremos en cuenta
para cada alternativa de solución los referentes conceptuales que referimos a
continuación.
Comunidades de aprendizaje es una de las alternativas de solución que se
sustenta en los siguientes autores.
El señor Elboj, Valls & Fort (2000) expresa que” la comunidad educativa es una
nueva experiencia en donde se transforman en las escuelas mediante un proceso de
adaptación rápida, a la sociedad del conocimiento y de la información”.
Según Visser (2000) afirma que una comunidad de aprendizaje posee una visión y
también una disposición de aprender. En donde existe una interacción constructiva con el
medio ambiente, en conclusión, es una comunidad abierta.
Dice Molina (2005) que “la Comunidad de aprendizaje se refiere al trabajo
conjunto, autónomo e interdependiente de un grupo de personas unidas por intereses e
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ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje
compartido para el logro de los aprendizajes”.
Para Sayago (2006) “una comunidad de aprendizaje pasa a ser una noción que
logra facilitar la construcción de una nueva cultura de negociación, centrándola en
actividades de investigación y creación de esquemas de organización que tome en cuenta
las condiciones de trabajo de los participantes”.
La Visita en aula la que se considera como monitoreo y acompañamiento
pedagógico es otra alternativa de solución que se propone y la sustentamos con el
siguiente referente conceptual.
El señor Brigg. (2005) Señala que "la supervisión es el acompañamiento
pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos
técnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones
humanas" (p. 5).
En el Centro Escolar Enmanuel Mongalo y Rubio, indican que “la supervisión
como un proceso educativo es por el cual una persona poseedora de un caudal de
conocimientos y experiencia, asume la responsabilidad de adiestrar a otras que poseen
menos recursos”(p.15).
Lemus (2005), señala que “la supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir
el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada
individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más completa y más inteligente
participación en la sociedad a la cual pertenece”.
Por último la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje es la que
nos ayudara a mejorar la convivencia en la escuela.
La CPA según Torres (2001) afirma que “la comunidad profesional de aprendizaje
está organizado para construir e involucrar niños, jóvenes y adultos en lo que denomina
un proyecto educativo y cultural propio, este proyecto tiene de que estos componentes
que se eduquen así mismos en un marco de esfuerzo cooperativo y solidario”.
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Según Krischesky y Murillo Torecilla (2011) “la comunidad profesional de
aprendizaje constituye una herramienta de reforma que se nutre de factores tan
esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo
profesional basadas en las necesidades de aprendizaje del alumno, la indagación y
reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático como evidencia”.
Hargreaves (2008) dice que, “la comunidad profesional de aprendizaje es
estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros
mientras la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad
de vida de todos los participantes”.
Para DuFour (2004) “las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos
colaborativos en un proceso sistemático, para lograr objetivos comunes que impacten la
practica en la aula de clase relacionada con el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los aportes de experiencias relacionados a nuestro problema identificado las
relacionaremos a las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
gestión de convivencia.
Los autores que a continuación mencionaremos llegaron a la siguiente conclusión
después de un trabajo sistematizado.
Según Francisco José Marín Gálvez, con su trabajo Nivel de comprensión lectora
de textos narrativos y problemas matemáticos de las y los estudiantes del primer y
segundo ciclo de educación básica de la Escuela de Aplicación República de Paraguay
de Tegucigalpa, M.C.D. y su incidencia en un planteamiento de un modelo aritmético para
resolver un problema matemático, considerando como su objetivo analizar la relación
entre el nivel de dominio de la competencia de comprensión lectora de textos narrativos y
de los problemas matemáticos de las y los estudiantes del primer y segundo ciclo de
educación básica de la Escuela de Aplicación Republica de Paraguay de Tegucigalpa,
M.C.D. y su incidencia en un planteamiento de un modelo aritmético para resolver un
problema matemático. Quien obtuvo como resultado en unísono con la evaluación del
rendimiento en la asignatura de español realizadas por la UMCE y MIDEH en los últimos
20
10 años, los resultados de la prueba de comprensión lectora tanto de tercer y sexto grado
que en promedio el nivel de desempeño de las y los estudiantes de ambos grados en
comprensión lectora de textos narrativos apenas alcanzan el nivel de dominio “deben
mejorar” equivalente a un rendimiento en la prueba de comprensión menor al 50%.
Cabe mencionar que estés autores también evidencian en sus resultados de su
trabajo el bajo rendimiento en comprensión lectora, como es, nuestro problema que
involucra a la primera causa de gestión curricular, específicamente en el inadecuado
manejo de estrategias metodológicas, en consecuencia para mejorar la problemática
identificada aplicaremos la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje
(CPA) con el que al compartir nuestras experiencias entre los docentes involucrados en el
problema mejoraremos la comprensión lectora en los niños y niñas del III ciclo de nuestra
institución.
Los autores que a continuación mencionamos aportan de manera significativa a lo
referente a la dimensión de monitoreo y es como sigue.
Según los autores Luis Reynaldo Tantaleán Odar, Oscar López Regalado y
Mariela Janeth Vargas Velásquez, con su trabajo titulado el monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional docente, considerando como un único objetivo demostrar que el
monitoreo pedagógico es válido y útil para la mejora del desempeño profesional de los
docente. Teniendo como resultado la validez y confiabilidad de la Ficha de Monitoreo del
Desempeño Docente.
El aporte que mencionamos se relaciona al monitoreo la que está relacionado con
nuestro trabajo que abarca la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, en donde se
aplicará la estrategia de Visita en Aula y por ende se realizará el monitoreo más frecuente
a todos los docentes y en especial a los docentes que tengan más dificultad que aros,
pues la ficha de monitoreo es válida y útil para que los monitoreados se apropien de
algunos aspectos en las que tienen dificultad y así mejoraremos la práctica profesional de
los docentes.
Los autores Iván Espinoza Astudillo Patricio y Ojeda Soto Loreto, con su trabajo
Convivencia escolar en una escuela básica municipal, se planteó el siguiente objetivo
general: Describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los
docentes de segundo ciclo de la escuela básica municipal “X” acerca del proyecto
21
educativo institucional y del manual de convivencia de la escuela y cuál es su efecto en la
gestión de la convivencia y sus objetivos específicos de como: Describir los conceptos y
lineamientos generales de la normativa ministerial respecto de la convivencia escolar y el
proyecto educativo institucional (PEI), conocer la dinámica de generación del proyecto
educativo institucional (PEI) y el manual de convivencia escolar de la Escuela “X”, indagar
acerca del grado de participación que han tenido los docentes en la generación de
normas en la escuela, describir los procedimientos que existen en la unidad educativa
para gestionar la convivencia y resolver las situaciones problemáticas que de ella derivan,
describir el grado de conocimiento que tienen los estudiantes de 5º a 8º sobre el manual
de convivencia escolar, diseñar instrumentos de recogida de datos para conocer las
opiniones y percepciones de alumnos y docentes y proponer un plan de trabajo para que
la comunidad escolar pueda vincularse a través de un PEI y un Manual de Convivencia
articulado en forma democrática y participativa.
En este aspecto dentro de nuestro plan de acción proponemos aplicar la
estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje, pues con la ayuda de
profesionales en diferentes aspectos de convivencia, se realizará un trabajos en equipos
con todos los miembros de la comunidad para la elaboración de los acuerdos de
convivencia con los aportes y opiniones de los que estarán involucrados en el
cumplimiento de estas para una convivencia democrática.
Todo lo citado anteriormente son experiencias que tienen una relación directa con
el plan de acción trabajado, pues, estas nos serán útiles para ver el problema
panorámicamente y encontrar soluciones similares a los resultados de las experiencias
citadas. Porque este problema es universal, por lo tanto no tendrá una solución absoluta,
sino será secuencial de una manera ascendente a la mejora de los aprendizajes.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El objetivo de nuestro trabajo es mejorar la comprensión lectora, la cual la lograremos aplicando diversas estrategias en cada
dimensión para mejorar los resultados iniciales.
Problema: En el III ciclo de la Institución Educativa Nº 86473 Micelino Sandoval Torres se presentan niveles insatisfactorios en comprensión lectora.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar el nivel satisfactorio en
comprensión lectora del III ciclo a través de
la aplicación de estrategias didácticas
adecuadas para elevar los resultados de la
evaluación censal de los estudiantes
Usar adecuadamente las estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Gestión curricular
-Comunidad de aprendizaje
Capacitación para el fortalecimiento de sus capacidades de los docentes en manejo de estrategias metodológicas. Aplicaremos las estrategias. .Evaluaremos el aprendizaje de los estudiantes.
Mejorar el nivel satisfactorio en comprensión lectora.
Monitorear, acompañar y evaluar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Visita a aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente.
Realización de reuniones de inter aprendizaje.
Docentes competentes
Elaborar normas de convivencias consensuadas.
Convivencia escolar
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Implementación del taller de sensibilización en formas de convivencia armoniosas. Elaboración de las normas de convivencia de manera consensuada.
Cumplir con los acuerdos de convivencia consensuada.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma(meses)
24
Presupuesto
Humanos / materiales D M A M
Usar adecuadamente las estrategias metodológicas para la comprensión lectora
Capacitación para el fortalecimiento de sus capacidades de los docentes en manejo de estrategias metodológicas. Aplicaremos las estrategias. .Evaluaremos el aprendizaje de los estudiantes.
Mejorar el nivel satisfactorio en comprensión lectora.
Director Sub directora Especialistas de la UGEL
Útiles de escritorio. Proyector. C.N. Guías
X
X X X
Monitorear, acompañar y evaluar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. Realización de reuniones de inter aprendizaje.
Docentes competentes. Director Sub directora. Docentes.
Útiles de escritorio. Fichas de observación de aula.
X
X X X
Elaborar normas de convivencia consensuadas.
Implementación del taller de sensibilización en formas de convivencia armoniosas. Elaboración de las normas de convivencia de manera consensuada. .
Cumplir con los acuerdos de convivencia consensuada.
La comunidad educativa
Útiles de escritorio. X
25
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
Capacitación para el fortalecimiento de sus capacidades de los docentes en manejo de estrategias metodológicas. Aplicaremos las estrategias. .Evaluaremos el aprendizaje de los estudiantes.
Humano y económico
Autofinanciamiento y administración de la I: E.
S/ 1000.00
Monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente. Realización de reuniones de inter aprendizaje.
Materiales
Administración de la I. E.
S/ 100.00
Implementación del taller de sensibilización en formas de convivencia armoniosas. Elaboración de las normas de convivencia de manera consensuada.
Materiales
Administración de la I. E.
S/ 250.00
TOTAL
S/ 1350.00
C1 Elaborar las normas de convivencia de manera consensuada.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Capacitación para el
fortalecimiento de sus
capacidades de los docentes en
manejo de estrategias
metodológicas.
Aplicaremos las estrategias.
.Evaluaremos el aprendizaje de
los estudiantes.
Director
Sub directora
Especialistas de la
UGEL
Semestral
Permanente
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación al desempeño
docente.
Realización de reuniones de inter
aprendizaje.
Director
Sub directora.
Docentes.
Permanente
Implementación del taller de
sensibilización en formas de
convivencia armoniosas.
Elaboración de las normas de
convivencia de manera
La comunidad
educativa.
Semestral
27
consensuada.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
28
Conclusiones
De acuerdo a los estudios realizados con la aplicación de la metodología de la Chacana y
las dimensiones de liderazgo pedagógico, debemos tener en cuenta formas de cómo
mejorar el problema identificado en nuestra institución educativa.
En el trabajo del Plan de Acción hemos considerado estrategias en la dimensión
de gestión curricular, donde se empoderará cada docente en las diversas estrategias,
como la comunidad de aprendizaje con el único objetivo de mejorar la comprensión
lectora en las y los estudiantes del III ciclo.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente, lograremos que los docentes se empoderen de los aspectos específicos a
mejorar y así aportar a la mejora de los aprendizajes con las visitas continuas a las aulas.
En la convivencia escolar lograremos la integración de los miembros de la
comunidad sandovalina con la participación directa de los mismos en la elaboración de
los acuerdos de convivencia con la ayuda de la comunidad de aprendizaje profesional.
El plan de acción nos da la oportunidad de trabajar en equipo para mejorar los
niveles insatisfactorios en comprensión lectora, de tal manera lograr un bien común en un
ambiente de respeto.
29
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2001.
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.p df
31
Anexos
Anexo 01
FUENTE: Elaborado por el participante
Anexo 02
FUENTE: Elaborado por el participante
Anexo 03
Matriz de coherencia.
FUENTE: Elaborado por el participante
Problema: En el III ciclo de la Institución Educativa Nº 86473 Micelino
Sandoval Torres se presentan niveles insatisfactorios en comprensión lectora
Propuestas de solución: Objetivo General: Mejorar el nivel satisfactorio en
comprensión lectora del III ciclo a través de la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para elevar los resultados de la evaluación censal de los estudiantes
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1: Inadecuado manejo de
estrategias innovadoras.
EFECTO1 Estudiantes con bajos resultados en la
evaluación sobre comprensión lectora.
Usar adecuadamente las estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Comunidad de aprendizaje.
CAUSA 2:
Monitoreo y acompañamiento limitado en la práctica pedagógica
EFECTO2 Desarrollo de prácticas pedagógicas
tradicionales
Monitorear, acompañar y evaluar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Visita en aula
CAUSA 3 Imposición de las normas de
convivencia
-
EFECTO 3
Dificultad para relacionarse interpersonales.
Elaborar normas de convivencias consensuadas
Comunidades profesionales de aprendizaje
FUENTE: Adaptado del módulo 2: planificación curricular (2016)
ENCUESTA
Estimado docente, responde las siguientes las siguientes preguntas.
1. ¿Qué estrategias metodológicas conocen para enseñar comprensión lectora en tus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias metodológicas usas en tus clases para la
comprensión lectora? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…..
3. ¿Qué estrategias metodológicas son más usado en tu I. E. para la
enseñanza de la comprensión lectora? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…..
4. ¿Tienes materiales educativos que te ayuden en la aplicación de las
estrategias metodológicas para la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……
5. ¿Considera que los materiales son necesarios emplearlo para
enseñar la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……
6. ¿Qué dificultad encuentra cuando emplea materiales concretos en su clase de comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……
GUÍA DE ENTREVISTA
Datos informativos :
Instructivo: A continuación procederemos a realizar esta entrevista que contiene un conjunto
de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso;
la presente tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante para mejorar la
competencia de comprensión lectora. De antemano agradezco tu colaboración y estoy a tu
servicio.
Objetivo: Identificar el nivel de comportamiento de los estudiantes, durante el proceso de
aprendizaje.
Entrevistado: _______________________________________________________________
Edad: Cargo: Docente
Fecha:
Lugar:
Ambiente : Género: Masculino Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
1.- LR. Estudiante……………… ¿Cómo te comportas dentro las sesiones de aprendizaje en el aula? D.E. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- LR. Bien, Estudiante.......…¿Cómo sabes que un estudiante es agresivo o agresiva? D.E ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- LR. Bien, Estudiante……………., ¿Quiénes se comportan mal o con mayor frecuencia dentro del aula? D.E ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRACIAS
Entrevistadora : Lucía Rodríguez Rosales Lugar y fecha : Caraz, 11 de julio 2018 Duración : 45 min Dirigido a : Estudiantes del primer y segundo grado
Cuadro de categorización.
Causa: Escaso conocimiento del enfoque comunicativo.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Que estrategias metodológicas usas en tu sesión de aprendizaje de comprensión lectora?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Resumen, el subrayado y el parafraseo. Estrategias de comunicación Estrategias didácticas
Docente 2: Lectura grupal, individual y silenciosa. Estrategias de comunicación Estrategias didácticas
Docente 3: En voz alta, tienda del subrayado y lluvia de ideas. Estrategias de comunicación Estrategias didácticas
Causa: Monitoreo y acompañamiento limitado en la práctica pedagógica
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Le gustaría que le monitoreen y realicen el acompañamiento? ¿Por qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Sí, porque mejoraría mi práctica docente. Plan anual de trabajo Instrumentos de gestión
Docente 2: Sí, porque Mejoramos los aprendizajes de los estudiantes.
Plan de monitoreo Instrumentos de gestión
Docente 3: No, porque nos quieren votar del trabajo. Plan de monitoreo Instrumentos de gestión
Causa o dimensión: Imposición de las normas de convivencia en la I. E.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Que estrategias metodológicas usas en tu sesión de aprendizaje de comprensión lectora?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Resumen, el subrayado y el parafraseo. Estrategias de comunicación Estrategias didácticas
Docente 2: Lectura grupal, individual y silenciosa. Estrategias de comunicación Estrategias didácticas
Docente 3: En voz alta, tienda del subrayado y lluvia de ideas. Estrategias de comunicación Estrategias didácticas
Conclusiones generales del diagnóstico CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES
Comprensión lectora Autor y conclusión- 2 parrafos Fortaleza y debilidades
Estrategias metodológicas
Según Díaz (1998) “las estrategias son procedimiento flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza” Pág. 56. Hacer uso de estrategias permite una mejor metodología, es decir responder a un reto, esto implica ser creativo para tomar decisiones más adecuadas o inventar otras nuevas ante una situación establecida.
Los docentes usan inadecuadamente las estrategias metodológicas debido a que no las adaptan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente
Según el (MINEDU, 2016) En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Relaciones interpersonales
(Castaño, 2016), “El ser humano por naturaleza es un ser social. Se desarrolla como persona a medida que se relaciona con otros, por lo tanto se hace inherente las relaciones interpersonales para cubrir una de sus necesidades básicas, generando vínculos de amistad, de reconocimiento y de respeto por el otro” Pag.21. Las relaciones interpersonales, se sustenta en el respeto mutuo, en la interrelación armoniosa, la solidaridad recíproca, donde no se incurra en violencia La práctica de las buenas relaciones interpersonales ayuda a mejor la convivencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa.
- En la institución educativa, se promueve la práctica de la buenas relaciones interpersonales, sin embargo, aglutina muchas veces los problemas económicos y familiares, como la violencia familiar y escolar .
- Se evidencia la predisposición de mejorar las relaciones interpersonales dentro del aula, pero existe algunos estudiantes que demuestran agresión verbal durante el recreo o cuando el docente no está con ellos.
-Se considera que las buenas relaciones interpersonales,
Anexo 09
