relacion entre los factores post-natales y el nivel en la...

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RELACION ENTRE LOS FACTORES POST-NATALES Y EL NIVEL EN LAADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESCOLARES

DE TERCER GRADO QUE ASISTEN AL SERVICIO UNIDAD PSICO-EDUCATIVA. BARQUISIMETO EN EL AÑO

ESCOLAR. SEPTIEMBRE 96-JUNIO 97

ELSY CRISTINA SANTELIZ MENDOZA

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”

BARQUISIMETO, 1999

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Por

Elsy Cristina Santeliz Mendoza

Trabajo de grado para optar algrado de Especialista en Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”Decanato de Medicina

Barquisimeto, 1999

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Por

Elsy Cristina Santeliz Mendoza

Trabajo de Grado Aprobado

____________________ _____________________Esmeira Hernández Pastora Linárez Tutor Jurado

____________________Nancy Maribel Lináres

Jurado

Barquisimeto, 07 de Abril de 1999

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A mis padres quienes han sido mi luz y

han estado conmigo en todo momento.

A mis hermanos que siempre me han

apoyado en mis metas.

A mis sobrinos, que son mis amores, mis

hijos y luz de mi corazón.

A Esmeira por compartir mi sueño y

hacerlo realidad.

Elsy Cristina

5

AGRADECIMIENTO

A Dios por permitirme realizar otra meta en mi vida.

A mi Tutor: Lic. Esmeira Hernández, amíga incondicional que siempre me ha

apoyado y ha estado conmigo en todo momento.

A mis compañeras de U.P.E. quienes incondicionalmente me prestaron su apoyo.

A los niños de U.P.E. por permitir que este trabajo sea realidad.

A las Dras. Lourdes Bello y Pastora Linárez por compartir sus conocimientos y

amistad.

Y a todos aquellos que de alguna u otra manera permitieron realizar este sueño.

Gracias.........

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CURRICULM VITAE

Elsy Cristina Santeliz M.

Candidato para obtener el grado de Especialista.

Trabajo de Grados: Relación entre los factores post-natales y el nivel en laAdquisición de la lectura y escritura de los escolares de tercer grado queasisten al Servicio Unidad Psicoeducativa Barquisimeto en el año escolarSeptiembre 96-Julio 97.

Postgrado : Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil.

La autora de la presente investigación, es natural del Estado Lara, realizó

estudio de Primaria en el colegio Divina Pastora en la Ciudad de Barquisimeto y

educación Secundaria en el colegio Fermin Toro obteniendo el Titulo de Bachiller

Asistencial mención Trabajo Social. Realizó estudio en el colegio Universitario

Fermin Toro en el cual alcanza el Titulo de Técnico Superior en Orientación

(1.982). Posteriormente obtiene el Titulo de Licenciado en educación mención

Orientación (1.990), en la Universidad Experimental Simon Rodriguez. En el

ejercicio de su profesión ha desempeñado funciones de educación especial en el

área de dificultades de aprendizaje. Actualmente se desempeña en el Servicio de

consulta externa del SEAM, y esta encargada de la jefatura del Servicio de

adopciones y colocaciones Familiares del Estado Lara en el Servicio Estadal de

Atención al Menor (SEAM – LARA ).

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AUTOR: Elsy Cristina Santeliz MendozaTUTOR: Esmeira Hernández

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito conocer la relación de losfactores post-natales y el nivel en la adquisición de la lectura y escritura de losescolares de tercer grado que asisten al Servicio Unidad PsicoeducativaBarquisimeto ( U.P.E. ), para la cual se efectuó un estudio de tipo descriptivo, conuna muestra de 20 escolares de ambos sexos que presentaron dificultades deaprendizaje, referidos al servicio U.P.E. y cursan estudio en la Unidad Educativa“Dr. Pablo Acosta Ortiz”; y 20 escolares de ambos sexos de la misma escuela,pero que no fueron referidos al servicio U.P.E.. A los padres se les realizó unaentrevista con el fin de recabar información relacionada con los datos personalesy antecedentes post-natales del niño. A los escolares se les aplicó un despistajede lecto – escritura con el propósito de conocer las dificultades en el área. Losresultados mostraron que en el grupo de niños referidos existe una relacióndirecta entre los antecedentes post-natales y el nivel en la adquisición de lalectura y escritura. Es importante señalar que en toda la muestra que fue referidapredomina todos los antecedentes post-natales y en la muestra no referidasolamente cinco(5) niños arrojaron antecedentes. A partir de estos resultados serecomienda a los especialistas de los servicios de salud Mental que deben tomaren consideración con mayor énfasis los antecedentes post-natales aportados porlas madres que asisten a la consulta con el fin de efectuar un diagnostico integraly prevenir e intervenir tempranamente posibles dificultades en el aprendizaje.Igualmente se recomienda al Ministerio de Educación la incorporación deprogramas preventivos de las dificultades en el aprendizaje donde aborde al niñoen forma integral.

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INDICE

Capitulo Página

DEDICATORIA......................................................................AGRADECIMIENTO..............................................................CURRICULUM VITAE...........................................................RESUMEN.............................................................................ÍNDICE DE CUADROS..........................................................

ivvviviix

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

INTRODUCCIÓN...................................................................A. Planteamiento del Problema............................................B. Objetivos..........................................................................C. Justificación.....................................................................

MARCO TEÓRICO................................................................A. Consideraciones Generales del Escolar...........................B. Antecedentes Post-Natales...............................................C. Adquisición de la Lectura y Escritura................................

MARCO METODOLÓGICO...................................................A. Tipo de Estudio.................................................................B. Población..........................................................................C. Muestra.............................................................................D. Procedimiento...................................................................E. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos..........

RESULTADOS......................................................................

DISCUSIÓN...........................................................................

CONCLUSIONES..................................................................

RECOMENDACIONES.........................................................

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS...............................

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10111317

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36

48

53

56

58

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................

ANEXOS................................................................................

63

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INDICE DE CUADROS

Cuadros Página

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Distribución Porcentual de la Muestra Total por Edad de losEscolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97..................

Distribución Porcentual de la Muestra Total por Sexo de losEscolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97................... Distribución Porcentual de la Muestra Total por Repitencia deGrado de los Escolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97................... Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a losAntecedentes Post-Natales de los Escolares Referidos y NoReferidos a la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto AñoEscolar 96 – 97.......................................................................... Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a laLectura Oral de los Escolares Referidos y No Referidos a laUnidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97....... Distribución Porcentual de la Muestra Total en el Nivel de laLectura Silenciosa de los Escolares Referidos y No Referidosa la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96– 97.

Distribución Porcentual de la Muestra Total en el Nivel de laEscritura de los Escolares Referidos y No Referidos a laUnidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97.......

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Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a lacopia de los Escolares Referidos y No Referidos a la UnidadPsicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97...................

Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación alDictado de los Escolares Referidos y No Referidos a laUnidad Psicoeducativa Barquisimeto Año Escolar 96 – 97.......

Distribución Porcentual de la Muestra Total en Relación a laEscritura Espontanea de los Escolares Referidos y NoReferidos a la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto AñoEscolar 96 – 97..........................................................................

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I. INTRODUCCION

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INTRODUCCIÓN

Una de las áreas de mayor preocupación entre los profesionales que

trabajan en el área docente es la relacionada con las dificultades de aprendizaje

que presentan algunos escolares, específicamente en los tres primeros años de

educación básica. por tal motivo, se han creado programas para atender a niños

con necesidades especiales, tales como C.E.N.D.A. (Centro de Evaluación para

niños con Dificultades de Aprendizaje).

Estas unidades operativas están conformadas por equipos

interdisciplinarios que brindan atención especializada a los alumnos de las

escuelas regulares que presentan dificultad en cualquier área del aprendizaje

escolar. De igual forma asesoran al personal docente a padres y/o

representantes, en cuanto al manejo adecuado del niño con dificultades en el

aprendizaje. Además realizan una labor preventiva en los diferentes centros

educativos.

En diversos estudios realizados en estos centros, entre los niños atendidos

se evidencia, una alta incidencia de alumnos que presenta dificultad en la

comprensión, omisiones, trasposiciones, sustituciones de la lectura, también

muestran dificultad en expresar sus ideas, pensamientos a través de la escritura.

Así mismo se registran entre las posibles causas de esta problemática múltiples

factores orgánicos (parto prematuro, anoxia, convulsiones, meningitis); sin dejar

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de considerar los factores afectivos, socioeconómicos y metodológicos.

Sin embargo, en nuestro país existen pocos estudios en los cuales se

establezcan relaciones directas entre estas las variables antecedentes post-

natales y dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura, por lo cual se

plantea la presente investigación; la cual pretende indagar si existe una relación

entre los factores post-natales y el nivel en la adquisición de la lectura y escritura

de los escolares de tercer grado que asisten al Servicio Unidad Psicoeducativa

Barquisimeto; para lo cual se escogió una muestra de 40 escolares y se les

realizó un despitaje de lectura y escritura y a los padres de estos niños se les

efectuó una entrevista con el fin de llenar la historia clínica, con la cual se recaba

información sobre los antecedentes post-natales del niño.

Seguidamente se presenta los resultados de la investigación; donde se

evidencia, que si existe una relación entre los factores post-natales y el nivel de

adquisición de lectura y escritura de los escolares que formaron parte de la

investigación.

Finalmente se plantea una breve descripción de las recomendaciones en

función de la prevención de las dificultades de aprendizaje en el niño.

A. Planteamiento del Problema

El estado venezolano, a través de un diagnóstico de la realidad educativa,

ha evidenciado una serie de problemas que inciden en la calidad, cobertura y

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pertinencia de la educación ofrecida. Ministerio de Educación (1981). Por tal

motivo, se decreta la Educación Básica como uno de los niveles del sistema, en el

cual se espera responder con éxito a los problemas planteados y a las

necesidades y expectativas de la población. Ministerio de Educación (1980), esta

modalidad es creada con el fin de mejorar la planificación, operacionalización y la

calidad de la educación.

Así mismo, la modalidad de Educación Básica ha permitido implementar

una serie de programas, con el propósito de contribuir a la atención de niños que

manifiestan algunas dificultades en su proceso de aprendizaje; de esta manera

brinda las oportunidades y estrategias que le permiten al niño superar sus

dificultades y a la vez alcanzar el éxito en su rendimiento escolar.

A pesar de estos esfuerzos gran parte de la población infantil no logra

culminar los nueve años de Educación Básica. Muchos, egresan de la escuela

sin dominar los conocimientos que se ha intentado impartirles; son múltiples las

causas que permiten que esta situación se mantenga, unas son del propio

sistema educativo y otras son intrínsecas al niño. Wallis V. De Gómez (1992).

En referencia a lo anteriormente planteado, se observa que en condiciones

normales, cuando las estructuras neurológicas centrales y periféricas, así como

sus funciones, han permanecido intactas en grado razonable y se ha impartido

una adecuada estimulación de potenciales cognitivos, se espera confiablemente

que un niño realice exitosamente un aprendizaje académico instrumental e

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independientemente, inclusive de la metodología utilizada.

Sin embargo, existe un porcentaje significativo de niños, quienes por

desviaciones neurológicas, independientes, del nivel socioeconómico o por

alguna otra condiciones ambientales menos favorecidas, no reúne los

pre requisitos señalados, para realizar adecuadamente sus primeros

aprendizajes formales: como lectura, escritura y matemáticas, tales niños no van

a obtener un rendimiento deseado al ingresar a los programas básicos de lectura,

escritura y matemáticas, que son aplicados en los primeros grados de Educación

Básica.

En consecuencia se hace necesario instrumentar programas especiales

que estimulen sus funciones permitiéndoles de esta forma un mejor desarrollo de

sus potenciales cognitivos. Raúl Chamorro (1980) Estos programas antes

señalados son aplicados en las modalidades educativas (Educación Básica y

educación Especial) que abordan el estudio integral de las dificultades en el

aprendizaje.

Entre los problemas de aprendizaje encontrados en el escolar, existe la

dificultad en la adquisición de los procesos básicos, tales como lectura, escritura,

las matemáticas, dificultad en el área de lenguaje, motoras, emocionales, etc.

Todas estas dificultades no permiten que el aprendizaje del escolar sea el más

acorde en su proceso educativo. Universidad Nacional Abierta ( 1990 )

Debido a la frecuente presencia de niños con dificultades en la adquisición

de la lectura y escritura en las aulas regulares, surge la necesidad de crear

17

Servicios de Educación Especial, en el área de dificultad de aprendizaje

denominadas C.E.N.D.A., Aulas Integradas y Unidades Psicoeducativas (U.P.E.).

Estas últimas se encuentran ubicadas en diferentes escuelas básicas que

atienden escolares que presentan algún trastorno de aprendizaje, y están

conformadas por un equipo multidisciplinario (psicólogo, psicopedagogos,

trabajador social); su objetivo es la exploración, tratamiento y seguimiento a

estos escolares. De igual forma se da orientación al personal docente, a padres o

representantes y además se ejerce una función preventiva. Ministerio de

Educación ( 1980 )

Para el año 1989 se crea la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto,

funcionando en la Unidad Educativa “Dr. Pablo Acosta Ortíz”, con el fin de dar

atención directa desde pre escolar hasta la primera etapa de educación básica.

Igualmente se ofrece seguimiento y orientación a la segunda etapa de educación

básica; a estos escolares se les evalúa psicológica, psicopedagógica y

socialmente. Ministerio de Educación (1989).

Cabe destacar que en los casos atendidos en el servicio U.P.E.

Barquisimeto, un gran porcentaje de los escolares presenta antecedentes post-

natales, tales como anoxia, convulsión febril, traumatismos craneanos. Dichos

datos son arrojados en la entrevista inicial ( Historia Clínica ), realizadas a los

padres o representantes, que permite obtener información mas exacta del niño.

Esta situación plantea la necesidad de investigar si existe alguna relación entre

los factores post-natales y la dificultad en la adquisición de la lectura y escritura.

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Resumiendo, esta investigación está dirigida hacia la búsqueda de una

relación entre las variables dificultad en la adquisición de la lectura y escritura y

los antecedentes post-natales de los escolares. Para ello, se toma en cuenta el

desarrollo o cambios que surgen en la edad escolar. Se consideraran los

aspectos socio-económicos, biológicos, académicos y psicológicos.

B. Objetivos

1. Objetivo General

Determinar la relación entre los antecedentes post-natales y el nivel

en la adquisición de la lectura y escritura de los niños del tercer

grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Pablo

Acosta Ortiz”, que asisten al servicio U.P.E. Barquisimeto durante el

año escolar 1996-1997.

2. Objetivos Específicos

Æ Determinar los antecedentes post-natales que presentan los

alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa “Dr. Pablo

Acosta Ortíz”, que asisten al servicio U.P.E. Barquisimeto.

Æ Determinar el nivel de lectura y escritura que poseen los

alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa “Dr. Pablo

Acosta Ortíz”, que asisten al Servicio U.P.E. Barquisimeto.

19

Æ Establecer comparaciones entre los niños referidos al Servicio

de la U.P.E. y los no referidos en cuanto a los antecedentes

post-natales y el nivel de adquisición de la lecto-escritura.

C. Justificación

Existen diversas causas que pueden explicar la aparición de las

dificultades de lecto-escritura. Las investigaciones realizadas en este campo

demuestran que dichas dificultades se originan por factores de tipos intrínseco

(orgánicos), entre los que se puede señalar convulsión febril, anoxia, etc. Por otra

parte, estas limitaciones no han sido compensadas por la escuela, ya que la

metodología utilizada habitualmente, puede inhibir o bloquear el proceso de

aprendizaje al no planificar actividades que estimulen el proceso de la

adquisición de la lectura y escritura.

Como consecuencia de lo anterior expuesto, es necesario abordar y

establecer estrategias de solución a la problemática de manera integral,

involucrando a la familia y a la sociedad. Si se actúa preventivamente en las

escuelas y la comunidad en general, se evitarán o minimizarán los factores de

riesgo que pueden incidir en la aparición de dificultad en la adquisición de la

lectura y escritura y las acciones serán orientadas hacia programas formativos de

los futuros padres y docentes.

Además, el conocer tempranamente los antecedentes post-natales,

20

permitirá intervenir en los primeros grados de su escolaridad, planteando

estrategias que permitan mejorar su proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

21

II. MARCO TEÓRICO

22

MARCO TEORICO

A. Consideraciones generales sobre el Escolar

La edad escolar es considerada como un periodo donde el niño posee

unas caracteristicas bien definidas y esta comprendida entre los 7 y 12 años de

edad; siendo una etapa de transición que conduce y prepara al niño a la

adolescencia y se caracteriza por un desarrollo y crecimiento uniforme. En esta

edad el niño suele ser sano, de permanente salud, al menos que se presente una

enfermedad crónica o congénita. En esta edad los escolares están ansiosos por

conocer como funciona su cuerpo y deben ser orientados por sus padres o

maestros.

En el desarrollo motor se podría decir que el niño requiere de cierta

madurez y crecimiento físico. Los nervios, los músculos y el esqueleto deben

tener un desarrollo previo para poder realizar actividades coordinadas. En esta

edad el niño esta capacitado de realizar movimientos cada vez mas rápidos y con

mayor precisión, de igual forma mejora la velocidad, puede asumir tareas de

progresiva complejidad. Una de ellas es la referente a la precisión y habilidades

manuales.

La coordinación manual le va a permitir al niño la destreza en la escritura,

tomar y sostener objetos. A partir de los 6 y 7 años se da el comienzo de la

escritura, la elabora en forma grande e irregular pero a medida que progresa en

23

su escolaridad va mejorando hasta lograr tener una escritura uniforme, con

menos errores, ya deben poseer su estilo muy personal y proporción adecuada.

Universidad Nacional Abierta (1986)

Otro aspecto importante que debemos considerar es lo referente al

desarrollo socioafectivo del niño en esta edad escolar, por lo general el niño

adquiere conciencia de la socialización, de compartir, de integrarse a otros

grupos que no sea el de su familia. El va adquiriendo actitudes sociales

favorables para el trato con sus compañeros.

Obtiene mayor confianza, autonomía, deja atrás las fantasías y

pensamientos mágico, da paso a las actividades aceptadas por la sociedad. Del

juego simbólico y egocéntrico pasa a la imitación de la vida real con reglas y

pautas; ya no utiliza el juego solo para divertirse y pasan el tiempo como fin único,

sino que le preocupa el producto final planificando y esmerándose para obtener

un resultado adecuado. También se puede ver al escolar como un aprendiz de las

tareas del adulto incluyendo el trabajo productivo, la vida social e independiente y

los principios de responsabilidad.

De la misma forma en esta etapa el niño suele elegir a sus amistades de su

mismo sexo, se agrupan según los intereses comunes, le gusta fundar grupos,

organizaciones pero por poco tiempo. Ambos sexos valoran mucho sus relaciones

de grupo.

Así mismo el desarrollo cognitivo del escolar, se entiende como el

desarrollo progresivo, concreto de ordenar la realidad. Adquiere importancia la

24

organización de los conceptos. Estos se tornan mas válidos, se utilizan con mayor

articulación y se amplían las posibilidades para ser empleadas para pensar y para

comunicarse.

En este periodo es importante tomar en consideración dos aspectos uno la

calidad de la información que el niño obtenga de su medio y la forma en que va

aprendiendo a razonar y a dirigir sus acciones por medio de formas mas

complejas de pensamiento, el dialogo abierto y reciproco del niño con sus

maestros y padres y otros adultos le permiten intercambiar y mejorar ideas para

integrarla a un pensamiento mas eficaz.

B. Antecedentes Post-Natales

El desarrollo del niño durante su gestación y nacimiento, es significativo

para un proceso evolutivo adecuado. Sí el niño presenta alguna alteración en

dicho proceso se debe tomar en consideración para su atención .

Para efectos de esta investigación se considera como periodo postnatal a

aquella situación o evento que ocurre desde el nacimiento hasta el periodo

neonatal o sea los primeros ventiocho dias de vida del neonato, ya que esta etapa

es primordial en el desarrollo evolutivo e integral del niño.

Diferentes autores se han abocado al estudio e investigación de las

alteraciones o daños que se presentan durante el nacimiento del niño y la

relación que existe con alguna dificultad en su desarrollo integral. Hay

alteraciones que son mas graves que otras, entre las que tenemos los llamados

25

daños neurológicos que no son visibles o facilmente observables al nacer o en los

primeros días y años de vida del niño, sino que tienden a manifestarse

posteriormente a traves de alteraciones en el comportamiento, en la falta de

atención, concentración en los trastornos para aprender a leer y escribir, en crisis

convulsivas, etc.

Dichos sintomas se hacen evidentes cuando el niño esta en la etapa

escolar. Muchas veces caemos en el error de atribuir esos trastornos al mal

carácter del niño, malas costumbres familiares y/o creer que esos síntomas son

caracteristicas de personalidad heredados de un familiar, con frecuencia se oye

decir “así fui yo “, “ igual a mi hermano “ etc. Con estas creencias y frases

justificamos la actitud y la conducta del niño, descartandose la posibilidad de

darle una adecuada atención y conocer a fondo cuales son las causas de su

conducta, de esa forma poder brindar una mejor calidad de vida e integración a

sus procesos sociales y de aprendizaje.

N. J. Estman (1959), ha afirmado que al menos dos tercios de los casos

que presentan trastornos de aprendizaje, han presentado alguna alteración o

daño neurológico, y que tiene que ver con un ambiente desfavorable; de igual

forma son contribuyente primarios los nacimientos prematuros, la presencia de

anoxia, traumatismo físico al nacer factor RH -, malformaciones congenitas,

26

factores hereditarios y la desnutrición.

Cabe destacar que entre los antecedentes post-natales que presenta el

niño, la anoxia es una de las más frecuentes y la hemorragia cerebral, al respecto

Denfoff (1953) señala “la anoxia como aquella condición que se caracteriza por la

falta de oxigeno en las células del cuerpo y está a su vez, se asocia directamente

con las condiciones causales de disfunción cerebral.

Es importante resaltar que Rossi (1972) explica que los trastornos de

aprendizaje tienen un factor hereditario importante y se deben a disfunciones

neuroquímicas de origen genético y que algunos casos tenian patrones familiares

en niños con “trastornos de origen neurológico en el aprendizaje”, estos niños

presentaban problemas al recibir, procesar, almacenar, extraer y expresar

información ( leer, escribir, actividades númericas, etc. ).

Otro factor importante que ocurre al nacimiento es lo referente al

traumatismo que se presenta en el trabajo de parto, especialmente si es muy

largo o muy laborioso, el neonato corre el riesgo de sufrir traumatismo del craneo,

ocasionandole al niño compresión de los huesos de la cabeza y a su vez dañar el

tejido nervioso, produciendo hemorragias y presión del craneo y luego al nacer se

puede producir periodos cortos o largos de hipoxia. Todas estas lesiones pueden

producir alteraciones en las funciones intelectuales como aprender a leer y

escribir el razonamiento lógico, la motricidad, el lenguaje y trastornos

conductuales del individuo. C. Macanche (1990)

27

Al respecto Dalia M. De Matos (1993) en un estudio realizado sobre la

comparación y orientación de los niños repitientes del 1er grado de la escuela

básica de Barquisimeto, y las relaciones con los antecedentes de traumas

obstetríco; encontró que existe una proporción significativa entre los antecedentes

de trauma y los problemas de repitencias.

Por otro lado es importante señalar que otro factor riesgo que se presenta

es el de los niños prematuros ( es decir los niños que nacen antes del tiempo

establecido aproximadamente a la semana treinta y seis de gestación ). Estos

niños al nacer presentan una inmadurez anatómica y funcional especialmente del

sistema nervioso.

En referencia a este aspecto, Carmen Macanche (1990) considera que los

niños prematuros y de bajo peso al nacer presentan inmadurez, tanto en su

anatomía como en su fisiología, primordialmente en el sistema nervioso, ya que el

niño nace antes de que su crecimiento intrauterino sea completo. De la misma

forma señala en un estudio realizado a niños prematuros a través de un

seguimiento, encontrando que el 20% de los niños que tuvieron peso al nacer de

1.500 gramos, presentaron posteriormente problemas físicos, alteraciones

neurológicas, desajuste visuales, trastornos de aprendizaje y percepción.

En otro estudio realizado por Ajuriaguerra (1997) en una muestra de 144

niños; encontró que 72 niños presentaban problemas de escritura ( escritura

ilegible, lenta con torpeza, con errores de formas y proporciones o con

28

impulsividad ), así mismo encontró que estos niños en la valoración

neurológica realizada presentaban una clara paratonia, dificultades en las

pruebas de balanceo, sincinesia y automatismo hacia la derecha; igualmente en

la historia clínica encontró altos niveles de ansiedad, rasgos de hiperactividad.

Todo lo antes señalado en la revisión bibliográfica y en las diferentes

investigaciones encontradas plantean la importancia de investigar la relación

existente entre los factores post-natales y la dificultad en la adquisición de la

lectura y escritura que presentan los niños de la escuela básica, especificamente

en los primeros años de escolaridad.

C. Adquisición de la Lectura y Escritura

En los últimos años el problema de dificultad en la adquisición de la lectura y

escritura adecuada, se ha incrementado en los niños que cursan estudios en

escuelas regulares. Por lo cual a nivel nacional se han buscado vias de solución

para mejorar la calidad de la enseñanza; entre ellas se puede señalar la revisión

exhaustiva al diseño curricular de educación básica; por medio del cual el niño

adquiere procesos básicos de aprendizaje a través de experiencias

enriquecedoras y estimulantes propiciadas por el docente en el aula.

No se debe cometer el error de identificar la lecto–escritura como una tarea

fácil. La lectura y la escritura como manifestaciones del hombre en sociedad son

dinamicas y se transforman. Permanentemente se incorporan palabras, frases o

29

formas expresivas que a la par de transformarlos, muestran la complejidad de su

dominio. Por lo cual al estudiar la problemática en la adquisición de la lectura y

escritura se deben revisar los diversos factores que inciden positiva o

negativamente.

Es importante señalar que son diversos los conceptos que se han dado a la

lectura y escritura. Para G. Villamizar (1989) “ La lectura implica la correlación de

una imagen sonora con su correpondiente imagen visual “.

Gaston Mialaret (1992) refiere que “ Saber leer es comprender lo que se

descifra, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimientos, un

pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea”.

Igualmente M. Heller (1995) considera que “ Todo acto de leer y de escribir

es a su vez un acto espontaneo de construcción que requiere un esfuerzo

intelectual y procesos de pensamiento de alto nivel. Uno de estos procesos es el

de confrontar lo que se lee con la experiencia previa, produciéndose como

resultado el enriquecimiento de la estructura cognoscitiva del niño lector, ya sea

porque asimila, acomoda, consolida o rechaza información, o tambien porque

experimenta sensaciones que contribuyen a su desarrollo afectivo o social”.

Por otra parte, cuando el niño no logra obtener efectivamente el proceso de

la lectura y escritura se considera que presenta alguna dificultad en el

aprendizaje debido a factores intelectuales o neurológicos, sin dejar de considerar

los factores ambientales, sociales y metodológicos. Es posible que a causa de

alguna lesión o deterioro del sistema nervioso, se produzcan trastornos en el

30

aprendizaje de la lectura y escritura. Brueckner (1984).

Por consiguiente es importante señalar para fines de esta investigación, el

concepto de trastorno o dificultad en el aprendizaje, dificultad en la lectura y

posteriormente en la escritura. Diversos autores se han interesado en el estudio y

conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

Para P. Myers. D Hammill (1982) “Los niños con dificultad especifica en el

aprendizaje son aquellos que muestran alguna perturbación en uno o más de los

procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento y empleo

del lenguaje, sea hablado o escrito. Esas alteraciones pueden aparecer como

anomalías al escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear o en matemática.

Se trata de condiciones que se ha definido como impedimentos de tipo

perceptual, lesiones cerebrales, disfunción cerebral minima dislexia etc”.

Para este autor el niño con dificultad en el aprendizaje se evidencia por una

diferencia entre lo que él puede hacer y lo que en realidad lleva a cabo, es decir,

muestra una disminución o lenta asimilación de los conocimientos y habilidades

que corresponde al aprendizaje de la lectura, escritura y calculos matemáticos;

dificultad para realizar sus tareas escolares tendencia a buscar vias faciles a la

solución de las tareas. Su participación en clase es poco sistemática, su nivel de

interés y creatividad se observa en actividades extraescolares de su agrado.

Evan T. Auguston (1992) considera “ Sujetos con dificultad especificas de

aprendizaje a aquellos niños que presentan una o más alteraciones significativas

en los procesos psiconeurológicos esenciales para el aprendizaje, que le impiden

31

alcanzar un rendimiento adecuado en las materias instrumentales en situación de

escolar regular”. Estas dificultades se ponen de manifiesto en la capacidad que

tenga el niño para comprender y hacer uso de la lectura, escritura, cálculo,

lenguaje oral etc.

Igualmente C I E 10 (Décima Revisión de la Clasificación de las

Enfermedades) define:

Trastornos Especificos del Aprendizaje Escolar F 81.

Trastornos de Aprendizaje

Se diagnostica trastornos del aprendizaje cuando el

rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es

sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel

de inteligencia según indican pruebas normalizadas administradas

individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren

significativamente el rendimiento academico o las actividades

cotidianas que requieren lectura, cálculo o escritura.

En Venezuela, las ultimas tendencias educativas que se sustentan son

teoría cognitiva, la psicogenetica y el enfoque historico cultural éstas han

realizado una aproximación a una definición mas amplia sobre las dificultades de

aprendizaje al considerarlas como las interferencias que confronta el educando

sin compromiso en su integridad cognitiva; en el proceso de apropiación de

32

conocimientos y destrezas, para el desempeño de la actividad vinculada a los

modos de acción especifico de la cultura donde este se desenvuelve.

De igual forma S. Poplim (1991) hace énfasis en una concepción

curricular, desde una perspectiva holistica y humanistica donde se toman en

consideración los factores que intervienen en el proceso educativo: Docente,

Educando, Familia y Comunidad, Metología y los contenidos programaticos.

Todos éstos en función de propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje

tomando en consideración las necesidades de desarrollo cognitivo, afectivo,

sociales y culturales del educando con dificultades de aprendizaje.

Así mismo J. Perrenoud (1990) plantea que existe un modelo de atención

educativa donde se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se

concibe como un trabajo compartido de caracter cientifico, donde se integran los

diferentes puntos de vistas, teóricos y metodológicos, a partir de un intercambio

permanente y cooperativo, en función de una atención educativa integral,

eficiente y eficaz.

Este principio interdisciplinario se caracteriza por el intercambio de

conocimiento desde cada una de las disciplinas que busca conocer la realidad

del educando y ofrecer alternativas desde los diferentes enfoques para abordar

las situaciones educativas planteadas con una visión holística del problema,

asumiendo la complejidad de lo real y la necesidad de la sistematización e

integración del conocimiento en un trabajo en equipo.

J. Piaget (1980) hace referencia que a partir de las perspectivas

33

psicogenéticas que es importante destacar las consideraciones sobre el

desarrollo, el cual está relacionado directamente al aprendizaje, puesto que la

estructura biológica, neurológica y psicológica influyen significativamente en el

proceso de apropiación del conocimiento, a partir de la información proveniente

tanto del aspecto interno del sujeto como de su entorno; para así asimilar lo que

considera pertinente en función de su estructura cognitiva. El equilibrio entre

asimilación y acomodación se traduce en la adaptación, como proceso dinámico e

interactivo entre el individuo y el medio, lo cual constituye la base del desarrollo

intelectual.

En este sentido, los educando con dificultades de aprendizaje ameritan una

acción educativa integral, que tomen en consideración todos los factores

intrínsecos a su desarrollo, así como los extrínsecos relacionados con los

aspectos socioeconómicos culturales y metodológicos.

Giordano L. Giordano (1981) define que entre las características mas

comunes en los niños con dificultades especificas del aprendizaje se observan:

Lo relacionado con la escritura :

Æ Omisión de letras, silabas y palabras que consiste en el olvido de

letras, silabas o palabras al escribir o leer.

Æ Confusión de letras de sonidos semejantes; que consiste en la

confusión de letras y silabas que al pronunciarse tienen sonidos

34

semejante ( “d” por “p”, “tio” por “dio”. ).

Æ Confusión de letras de formas semejantes; imposibilidad del niño

para distinguir las letras de formas parecidas.

Æ Inversión de letras; consiste en la rotación de las letras al escribir

y la invierte totalmente ( “luego” por “juego” ).

Æ Trasposición de letras y silabas, es el cambio de lugar de letras,

silabas en el sentido derecha – izquierda. Ej. “Le” por “el” o, “sol”

por “los”.

Æ Mezcla de letras y silabas; consiste en que el niño mezcla silabas

y palabras sin sentido, a tal punto de resultar incomprensible su

escritura. Ej. “Tanvena” por “ventana”.

Æ Agregados de letras; es cuando el alumno agrega letras o silabas

cuando lee o escribe. Ej. “Salire” por “salir”.

Æ Separaciones de letras y silabas; se evidencia cuando el niño une

letras y/o silabas que forman cada palabra o no las separa

adecuadamente. Ej. “ Ma mi ta” por “Mamita”, “ Lasflores” por “Las

35

flores”.

Æ Contaminaciones ; cuando la omisión de una letra o silaba se

pretende corregir, trasladandola a otra parte de la escritura. Ej.

“Mamita me ama” por “Mamta mei ama”.

Por medio de la escritura, copia o el dictado podemos detectar si el niño

presenta alguna de las caracteristicas antes mencionadas. De igual forma es

importante conocer la velocidad, el trazado y el producto grafico que posee la

escritura que desarrolla el niño para poder determinar si presentan algunas

dificultades en las mismas.

Lo relacionado con la lectura:

Æ Lectura carencial: Que consiste en cometer uno o varios de los

errores, es decir, leer omitiendo, confundiendo formas o sonidos

semejantes, cambiando de lugar las letras o silabas.

Æ Fallas en el ritmo: Que presentan una lectura lenta con mucha

pausa; una lectura acelerada o se apresura demasiado, sin

respetar los signos de puntuación; lectura desordenada que

puede ser muy rapida o muy lenta sin ningun orden ni respeto por

las pausas y signos de puntuación.

36

Æ Lectura amnésica: Corresponde al alumno que de tanto oir o

repetir, aprende el texto de memoria y aparentemente lee bien ;

pero cuando se le indica que lea una determinada palabra, letra o

silaba, es incapaz de hacerlo porque no sabe leer.

Æ Lectura imaginaria: No sabe leer, se vale de la ilustración que

trae el libro o inventa un texto.

Æ Trastorno de globalizacion: La llamada lectura repetida

silenciosa. Cuando lee repetidamente en voz baja y despues lee

todas las palabras en voz alta; lectura arrastrada cuando presenta

problemas de motricidad ocular o del campo visual, no se halla en

condiciones para captar en forma global o total las palabras que

lee; lectura repetida cuando repite en voz alta varias veces, las

primeras silabas.

Cuando el niño realiza lectura es importante destacar que uno de los

problemas es lo referente al habito que el niño posea como el movimiento

frecuente de la cabeza hacia los lados, uso frecuente de muletillas etc., no utiliza

signos de puntuación, acerca mucho el texto para leer, utiliza tonos de voz muy

alto o muy bajo.

37

Igualmente otras de las dificultades observadas en el niño, es lo referente a la

comprensión lectora, manifestando problemas en la retención, en la organización,

valorización e interpretación de lo leído; muestra también dificultad en la

apreciación de las características en el texto.

Otro aporte importante es el dado en el CIE 10, con respecto al déficit o

trastorno en la lectura y escritura:

Trastorno de la lectura ( F 81.0 )

La caracteristica esencial del trastorno de la lectura es un

rendimiento en lectura (esto, es presición, velocidad o comprensión de la

lectura evaluada mediante pruebas normalizadas administradas

individualmente) que se situa sustancialmente por debajo del esperado en

función de la edad cronológica, del coeficiente de inteligencia y de la

escolaridad propia de la edad del individuo.

Criterios para el diagnostico:

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de presición

o comprensión normalizadas y administradas individualmente se

situa sustancialmente por debajo de lo esperado en función a la

edad cronologica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la

escolaridad propia de la edad.

38

B. La alteración del criterio A. Interfiere significativamente el

rendimiento academico o las actividades de la vida cotidiana que

exigen habilidades para la lectura.

C. Si hay un deficit sensorial, las dificultades en la lectura exceden

de las habitualmente asociadas a él.

Con respecto a la dificultad en la escritura:

Trastorno de la expresion escrita ( F81.8 )

La característica primordial del trastorno de la expresión escrita es una

habilidad para la escritura que se situa sustancialmente por debajo de la edad

esperada, la edad cronológica del individuo su coeficiente de inteligencia y la

escolaridad propia de su edad.

Criterios para el diagnostico:

A. Las habilidades para escribir evaluadas mediante pruebas

normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones

funcionales de las habilidades para escribir) se situan

39

sustancialmente por debajo de la esperadas, dado la edad

cronológica del sujeto, su coeficiente intelectual evaluado y la

escolaridad propia de su edad.

B. El trastorno del criterio A. Interfiere significativamente el

rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que

requieren la realización de textos escritos.

C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para

escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

40

III. MARCO METODOLÓGICO

41

MARCO METODOLOGICO

A. Tipo de Estudio.

Es una investigación de tipo descriptivo, por cuanto su finalidad es

determinar “el como es” y “como está” la situación que deberán estudiarse en

una población; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un

fenómeno y en quiénes, dónde y cómo está presentado el fenómeno. Sanabria de

Camino, A. y otros(1990).

Este tipo de estudio es el que más se adapta a ésta investigación, porque

permite conocer como es la relación de los factores post-natales en un grupo de

escolares que presentan dificultad en la adquisición de la lectura y escritura.

B. Poblacion

La población está constituida por los escolares entre 8 y 11 años de edad,

de ambos sexos, que cursan tercer grado en la Unidad Educativa “Dr. Pablo

Acosta Ortíz”, ubicada en la carrera 25 entre calles 14 y 15 en la ciudad de

Barquisimeto.

C. Muestra

Para la selección de la muestra definitiva se escogió a 20 alumnos de

ambos sexos, cursantes del tercer grado, con edades comprendidas entre 8 y 11

42

años, que son referidos al Servicio de la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto

(U.P.E.), que funciona en la misma Unidad Educativa; y 20 alumnos de ambos

sexos, de tercer grado, en edades comprendidas entre 8 y 11 años, que no

presenten dificultades en la adquisición en lectura y escritura pertenecientes a la

misma escuela.

La escogencia de la muestra de los niños referidos se realizó en forma

intencional, seleccionando de la muestra existente de la U.P.E., los niños que

presentaban dificultad en su rendimiento académico. En lo referente a la

selección de la muestra de los niños no referidos ésta se efectuó en forma al azar;

es decir se tomaron de los 3 terceros grados 20 niños que no habían sido

referidos al Servicio U.P.E..

D. Procedimiento.

Inicialmente, se efectuó una entrevista estructurada (Historia Clínica ), la

cual fue aplicada a la madre o representante, con la finalidad de recabar

información relacionada con los datos personales del niño, antecedentes post-

natales, sociales, etc., de los escolares de tercer grado que conforman la

muestra definitiva (ver anexo No. 1); esta entrevista se realizó en el

Departamento de Servicio Social de U.P.E., en forma individual.

Se inició con una conversación para establecer un buen rapport con la

madre. La duración aproximada de la entrevista es de 30 a 45 minutos.

43

Sucesivamente, se le aplicó a los alumnos de la muestra una prueba para

el despistaje de lectura y escritura, la cual fue validada por las psicopedagogas

de la U.P.E. (Anexo No, 2). La misma se aplicó en forma individual, en un

ambiente tranquilo, agradable, cómodo; el espacio físico fue el Departamento de

Psicopedagogía. Antes de aplicar la prueba, el examinador estableció una

conversación informal para lograr rapport y así poder bajar el nivel de angustia

que pudiera generarle al niño la situación de exploración. El examinador leyó al

niño las instrucciones:

“Les voy a proporcionar una prueba para conocer como está su lectura y

escritura”. En la lectura, se pide que realicen una lectura de un párrafo de un

cuento. En la escritura, se les pide que realicen un dictado, una copia y una

escritura espontánea.

La duración aproximada de la aplicación de este instrumento fue de 30 a

45 minutos.

E. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

1. Entrevista (Historia Clínica).

Consta de diez (10) categorías:

- Datos de identificación.

- Motivo de consulta.

- Antecedentes familiares.

44

- Historia del Desarrollo.

- Antecedentes pre-natales.

- Antecedentes paranatales.

- Antecedentes neo-natales.

- Antecedentes post-natales.

- Desarrollo psicomotor.

- Desarrollo del lenguaje.

- Deficiencias sensoriales.

- Enfermedades.

- Historia Escolar.

Esta entrevista nos permitió conocer todos los aspectos relacionados con

el niño, su desarrollo evolutivo y social.

2. Despistaje de lectura.

Consta de cinco (5) ítems:

- Lectura Oral.

- Hábitos inadecuados.

- Comprensión lectora.

- Errores Específicos.

- Velocidad lectora.

45

Esta exploración nos permitió medir en la lectura: la velocidad lectora

(lenta, moderada, rápida), si posee un ritmo adecuado, si es silábica o no, si

hace entonación adecuada, uso de signos de puntuación.

3. Despistaje de Escritura.

Consta de cuatro (4) ítems:

- Escritura

- Producto Gráfico.

- Velocidad.

- Trazado.

- Copia

- Errores específicos.

- Errores caligráficos.

- Errores ortográficos.

- Dictado




- Escritura espontánea




46

De igual forma a través de la escritura se pudo observar cómo el niño toma

el lápiz, cómo es el trazado, la letra, etc., cómo procesa lo oído y cómo lleva

secuencia de la lectura y si sus ideas son coherentes con el contenido del texto.

Para el despistaje de la lectura se utilizaron tres denominaciones: lento (L),

moderado (M) y rápido (R); para la escritura (dictado y copia) se usó la

denominación Presenta o No Presenta. Tanto para la lectura como la escritura se

empleó material didáctico para el niño.(cuento)

47

IV. RESULTADOS

48

RESULTADOS

Cuadro No. 1

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL POR EDAD DE LOS

ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA

BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.

Referidos No Referidos

Característica Edades Frecuencia % Frecuencia % Datos Personales

8 años - - - -

9 años 15 75,00 11 55,00

10 años 2 10,00 9 45,00

11 años 3 15,00 - -

TOTAL 20 100,00 20 100,00

Fuente : Historia Clínica ( Anexo No. 1 )

Es importante resaltar que al hacer la comparación de las edades de los

casos no referidos y de los referidos a los cuales se les constató antecedentes

post-natales se puede evidenciar que la edad predominante se encuentra 9 años;

con un 55,00% ( en casos no referidos ), y un 75% (en casos referidos).

49

Cuadro No. 2

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL POR SEXO DE LOS

ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA

BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97


Característica Sexo Frecuencia % Frecuencia %

Datos Personales

Masculino 15 75,00 10 50,00

Femenino 5 25,00 10 50,00

TOTAL 20 100,00 20 100,00


Se puede observar en este cuadro que al establecer comparaciones entre

la muestra de niños referidos al servicio U.P.E. , y los no referidos, en cuanto al

sexo, que en los niños referidos predominan los varones en un 75,00%. Mientras

que los no referidos la totalidad está dividida en partes iguales (50,00% varones y

50,00% hembras).

50

Cuadro No. 3

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL POR REPITENCIA DE

GRADO DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD

PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97

Referidos No referidos Escala Si No Si No Característica Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %

Datos Personales:

Repitencia 11 55,00 9 45,00 - - 20 100,00


Como se puede apreciar en esta cuadro comparativo, el aspecto repitencia

está presente únicamente en los niños referidos al Servicio de la Unidad

Psicoeducativa en un 55,00%. Se presume la relación existente entre los

antecedentes post-natales presentados por estos y las dificultades en el nivel de

la adquisición de la lectura y escritura y que posteriormente causaron la repitencia

del (os) año(s) escolar(es).

51

Cuadro No. 4

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN A LOS

ANTECEDENTES POST-NATALES DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO

REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO

ESCOLAR 96 – 97.


Característica Frecuencia % Frecuencia % Antecedentes Post-natales

- Anoxia 11 40.74 - - - Parto Prematuro 7 25,92 5 83,33 - Traumatismo 5 18,52 - - - Convulsión 4 14,82 1 16,67 TOTAL 27 100,00 6 100,00 Fuente : Historia Clínica ( Anexo No. 1 )

En este cuadro se puede observar que en los niños referidos predominan

todos los antecedentes post-natales: de la muestra de (20) veinte niños, (11) once

presentaron anoxia, que viene a representar un 40,74%; (7) siete de los (20)

veinte niños presentaron parto prematuro que arroja un porcentaje de 25,92%, así

mismo el antecedente traumatismo aparece en (5) cinco niños de la muestra que

representa el 18,51%, de la misma manera el antecedente convulsión fue

padecido por (4) cuatro niños que viene a ser un 14,82%. Es importante señalar

que en la muestra de los niños referidos, existen niños que presentan uno o

varios de los antecedentes post-natales lo que permite hacer una frecuencia de

52

antecedentes iguales a 27. En el caso de los niños no referidos se pudo detectar

que de los (4) antecedentes solo (2) dos fueron presentado por los niños de la

muestra; el parto prematuro se presenta solo en 5 de los (20) veinte niños, lo cual

representa el 83,33% y convulsión se presentó en (1) un solo niño que se asocia

al 16,67%. Así mismo estos datos son arrojados en base a una frecuencia de

antecedentes iguales a seis (6) .

53

Cuadro No. 5

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN A LA

LECTURA ORAL DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA

UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.

Referidos No Referidos Escala Lento Moderado Rapido Lento Moderado Rapido Característica F % F % F % F % F % F % Hábitos 7 35,00 12 60,00 1 5,00 2 10,00 12 60,00 6 30,00 Comprensión Lectora 7 35,00 12 60,00 1 5,00 2 10,00 12 60,00 6 30,00 Velocidad Lectora 9 45,00 10 50,00 1 5,00 4 20,00 10 50,00 6 30,00 Fuente : Prueba de Lecto escritura ( Anexo No. 2 )

( F ) frecuencia.

Se puede observar que al establecer comparaciones entre las muestras

señaladas, con respecto a la lectura oral, los niños referidos a la U.P.E., (35,00%

y 45,00% ) son lentos en los Hábitos, Comprensión Lectora y Velocidad Lectora.

Pudiéndose asociar la conducta reflejada por estos en la lectura oral con los

antecedentes post-natales presentados por los mismos y han generado, las

dificultades en el nivel de la adquisición de la lectura y escritura observadas.

Mientras que en los niños no referidos se observa que el 30,00% son rápidos en

estos tres aspectos.

54

Cuadro No. 6

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN EL NIVEL DE LA

LECTURA SILENCIOSA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS

A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.

Referidos No Referidos Escala Lento Moderado Rapido Lento Moderado Rapido Característica F % F % F % F % F % F % Hábitos 7 35,00 12 60,00 1 5,00 2 10,00 10 50,00 8 40,00 Comprensión Lectora 7 35,00 11 55,00 2 10,00 3 15,00 10 50,00 7 35,00 Velocidad Lectora 9 45,00 10 50,00 1 5,00 4 20,00 10 50,00 6 30,00 Fuente : Prueba de Lecto escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.

En este cuadro se puede observar , que los niños referidos al Servicio de

la U.P.E., por presentar trastornos en el nivel de la adquisición de la lectura y

escritura son lentos en cuanto a Hábitos ( 35,00% ) y Velocidad Lectora (

45,00%). Pudiéndose inferir con esto la relación existente entre los antecedentes

post-natales presentados por estos niños y su lentitud en estos tres aspectos de

la lectura Silenciosa. Mientras que solo el 50,00% de los niños no referidos

presentan una conducta moderada en la Lectura Silenciosa lo cual pudiera ser

ocasionada por la falta de situaciones de aprendizaje con respecto a la lectura

asignada por el docente.

55

Cuadro No. 7

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN EL NIVEL DE LA

ESCRITURA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD

PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO ESCOLAR 96 – 97.

Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F % Producto Gráfico 15 75,00 5 25,00 2 10,00 18 90,00 Velocidad 12 60,00 8 40,00 - - 20 100,00 Trazado 15 75,00 5 25,00 1 5,00 19 95,00 Fuente : Prueba de Lecto escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.

En el cuadro se observa que al establecer comparaciones entre los niños

referidos al servicio de la U.P.E. y los niños no referidos, que: los referidos

presenta dificultad en cuanto a la Velocidad ( 60,00% ), en el trazado de la

escritura y producto gráfico (75,00%) lo cual pudiera relacionarse directamente

con los antecedentes post-natales presentados en los mismos y que están

ocasionando los trastornos en el nivel de la adquisición de lectura y escritura

detectadas en estos niños. Mientras que los niños no referidos presenta dificultad

en el trazado (5,00%), en el producto gráfico (10,00%) y en la Velocidad de la

escritura no presenta dificultad.

56

Cuadro No. 8


COPIA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD


Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F % Errores Específicos 16 80,00 4 20,00 11 55,00 9 45,00 Errores Caligráficos 14 70,00 6 30,00 13 65,00 7 35,00 Errores Ortográficos 18 90,00 2 10,00 14 70,00 6 30,00 Fuente : Prueba de Lecto Escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.

Es importante resaltar que al establecer comparaciones entre la muestra

referida y no referida a la U.P.E., con respecto a la copia, los referidos presentan

errores ortográficos (90,00%), específicos (80,00%) y caligráficos (70,00%).

Pudiéndose asociar los errores cometidos en la copia con los antecedentes post-

natales presentados por los mismos y que a su vez han generado trastornos en la

escritura. Mientras que en los niños no referidos se observa que el 45,00% no

presenta errores específicos, y el 30,00% ortográficos.

57

Cuadro No. 9

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA MUESTRA TOTAL EN RELACIÓN AL

DICTADO DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO REFERIDOS A LA UNIDAD


Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F %

Errores Específicos 18 90,00 2 10,00 10 50,00 10 50,00 Errores Caligráficos 15 75,00 5 25,00 13 65,00 7 35,00 Errores Ortográficos 18 90,00 2 10,00 12 60,00 8 40,00 Fuente : Prueba de Lecto Escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.

Se puede apreciar que al comparar la muestra de niños referidos a la U.P.E.,

con los niños no referidos, en cuanto a los errores cometidos en el dictado, que el

90,00% de los referidos presentan errores de tipo específicos y ortográficos y el

75,00% presentan errores caligráficos. Pudiéndose inferir que el porcentaje tan

alto de errores cometidos por estos niños en el dictado se relaciona con los

antecedentes post-natales presentes en ellos. Mientras que en los no referidos se

observa que el 50,00% no presenta errores específicos y el 40,00% tampoco

presenta errores de tipo ortográfico.

58

Cuadro No. 10


ESCRITURA ESPONTANEA DE LOS ESCOLARES REFERIDOS Y NO

REFERIDOS A LA UNIDAD PSICOEDUCATIVA BARQUISIMETO AÑO

ESCOLAR 96 – 97.

Referidos No Referidos Escala Presenta No Presenta Presenta No Presenta Característica F % F % F % F % Errores Específicos 17 85,00 3 15,00 10 50,00 10 50,00 Errores Caligráficos 15 75,00 5 25,00 13 65,00 7 35,00 Errores Ortográficos 18 90,00 2 10,00 13 65,00 7 35,00 Fuente : Prueba de Lecto Escritura ( Anexo No. 2 ) ( F ) frecuencia.

Se puede observar que al establecer comparaciones entre la muestra referida

y la no referida a la U.P.E., en cuanto a la escritura espontanea, que el 90,00% de

los niños referidos presentan errores ortográficos y el 85,00% errores específicos

y el 75,00% de ellos presentan errores caligráficos. Mientras que los niños no

referidos no presentan en un 50,00% errores específicos y en un 35,00% errores

caligráficos ni ortográficos. Razón por la cual pudiera inferir que los errores

cometidos en la escritura espontanea se asocian directamente a los antecedentes

post-natales detectados en la muestra de niños referidos al servicio de la U.P.E.,

(por presentar trastornos en el nivel de la adquisición de la lectura y la escritura).

59

V. DISCUSIÓN

60

DISCUSION

Los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba de lectura y

escritura administrada a los alumnos de 3er. grado referidos y no referidos a la

U.P.E. Barquisimeto y de la entrevista (Historia Clínica) efectuada a los padres,

con la cual se recabó información acerca de los antecedentes post-natales de los

alumnos que formaron parte de la muestra; mostraron que existe una mayor

frecuencia de alumnos varones (75%) en la muestra de niños referidos a la

U.P.E.; en cambio en los alumnos no referidos se observa igual porcentaje de

varones 50% y hembras 50%. Así mismo se evidencia una mayor tendencia

hacia la edad de 9 años en ambas muestras.

En cuanto al aspecto repitencia se observa que unicamente aparece en la

muestra de los niños referidos al Servicio U.P.E. Barquisimeto; se presume que

esta situación es dada por la relación existente entre los antecedente post-

natales (especificamente anoxia, parto prematuro, traumatismo y convulsión)

presentada por estos alumnos y la dificultad en la adquisición de la lectura y

escritura; que de alguna forma causan la repitencia de grado; estos resultados

coinciden a los encontrados por Dalia M. De Matos (1993) que refiere en un

estudio realizado sobre la comparación de los niños repitientes y los

antecedentes de trauma obstetricas, que existe una proporción significativa entre

estos factores.

61

Al analizar el aspecto antecedentes post-natales se evidencia que existe una

mayor frecuencia de antecedentes post-natales en la muestra de los alumnos

referidos a la U.P.E. entre los cuales se encuentra: anoxia padecida por 11

alumnos; parto prematuro, 7 alumnos; traumatismo 5 alumnos y convulsión 4

alumnos; observandose que en algunos casos hubo niños que presentaron 2 o

más antecedentes post-natales a la vez. En comparación a los niños no referidos

se evidencia que solo 6 niños poseen antecedentes post-natales: parto prematuro

(5) niños y convulsión (1) niño.

Este hallazgo confirma lo planteado por N.J. Estman (1959) quien refiere

que al menos dos tercios de los casos que presentan trastornos de aprendizaje

han presentado alguna alteración o daño neurológico, en los cuales nombra los

nacimientos prematuros, anoxia, traumatismo fisicos al nacer.

Igualmente Denfoff (1953) señala que entre los antecedentes post-natales

más frecuente se encuentra la anoxia, lo que coincide con los datos arrojados en

esta investigación.

En relación a la frecuencia de la lectura oral (comprendida por los aspectos

hábitos, comprensión lectora y velocidad lectora) se evidencia que la muestra de

alumnos referidos presentan una mayor frecuencia en el nivel lento, en cambio

entre los niños no referidos se observa una mayor frecuencia en el nivel rápido

de lectura oral.

En cuanto a la comparación de la frecuencia de lectura silenciosa se pone

62

de manifiesto que los alumnos referidos a la U.P.E., se ubican en el nivel lento y

moderado, por el contrario los alumnos no referidos se encuentra con mayor

frecuencia en el nivel rapido.

Al comparar los resultados de frecuencia en la escritura (que forma el

producto gráfico, velocidad y el trazado) se encontró que los alumnos referidos

presentan dificultad en estos aspectos y los niños no referidos no presenta

dificultad en los aspectos anteriormente mencionados; estos datos se

corresponden con los obtenidos por Ajuriaguerra (1997) que en una muestra de

144 niños, encontró que 72 niños presentaban problemas de escritura (escritura

lenta y con errores de forma y proporción) así mismo encontró que estos niños

presentaron dificultades en la valoración neurológica.

Es importante señalar que los resultados obtenidos en la copia efectuada

por los niños involucrados en la investigación; se observa que ambas muestras

poseen errores específicos, caligráficos y ortográficos; con mayor proporción en

el grupo de niños referidos a la U.P.E. Barquisimeto; siendo importante acotar que

esta situación puede ser debido a la inadecuada metodología aplicada por

algunos docentes en 1era. Etapa de educación básica, porque dejan de estimular

las psicofunciones del niño y no corrigen los errores que presentan en la

escritura.

Con respecto a la ejecución en el dictado por parte de ambas grupos de

niños, se evidencia que los niños referidos presentan un alto porcentaje (90%) en

63

errores especificos y ortográficos y en errores caligráficos muestran un

porcentaje de 75%; por el contrario los niños no referidos muestran un 50% en

error especificos, en 35% en errores caligráficos 40% en errores ortográficos. Así

mismo en la escritura espontanea los niños referidos a la U.P.E. muestran

mayores errores en la escritura espontanea que los niños del grupo no referidos

a la U.P.E. Barquisimeto.

En este estudio igualmente se encontraron datos de gran riqueza que

podrian ser motivo de otra investigación y son los referidos a la aparición de

errores ortográficos y caligráficos de los alumnos participantes en este estudio; lo

que demuestra que de alguna manera es relevante hacer una revisión de la

practica pedagogica actual; porque demuestra evidencias de la poca importancia

que se esta dando en el aula a una redacción adecuada, a la escritura

espontanea sin errores, que se puede dar a través de estrategias innovadoras

que estimulen la redacción libre de cuentos, historietas, poesias, etc. Poniendo de

manifiesto la creatividad del niño.

64

VI. CONCLUSIONES

65

CONCLUSIONES

Æ Existe una predominancia de varones que presentan dificultades de

aprendizaje en la lectura y la escritura, un 75% corresponde a los casos

referidos y en los no referidos existe un porcentaje de 50% para cada sexo.

Æ Se observa mayor tendencia hacia la edad de 9 años en ambas muestras

(referidos y no referidos).

Æ Existe una relación directa de los antecedentes post-natales y la dificultad en

la adquisición de la lectura y escritura de los niños evaluados y que cursan el

3er grado y que fueron referidos a la Unidad Psicoeducativa Barquisimeto.

Æ En cuanto al aspecto repitencia se observa que únicamente aparece en la

muestra de niños referidos a la U.P.E. Barquisimeto.

Æ El grupo de niños referidos en U.P.E. presentan una lectura oral lenta, en los

tres aspectos ( Hábitos, Comprensión Lectora y Velocidad Lectora ); en

relación a los niños no referidos presentan una lectura oral moderada.

Æ Es importante señalar que en lo concerniente a la lectura silenciosa de los

niños referidos se ubican en un nivel moderado 55,00% y los casos no

66

referidos se ubican en un 50,00% en los tres renglones evaluados.

Æ Con respecto a los tipos de errores que cometen los niños en el dictado, se

observa que los referidos presentan en un 90,00% errores especificos y

ortográficos, a diferencia de los no referidos que presentan un 50,00% en

estos dos renglones.

67

VII. RECOMENDACIONES

68

RECOMENDACIONES

Æ Los especialistas que laboran en los servicios de salud mental deben darle

mayor importancia a los antecedentes post-natales aportados por las madres

de los niños que asisten a consulta, con el fin de ejecutar un diagnóstico

integral y prevenir e intervenir tempranamente posibles dificultades en el

aprendizaje.

Æ Dar a conocer los resultados de esta investigación con el fin de servir como

apoyo en los servicios de atención al niño.

Æ Dar orientación a los padres de los niños con dificultades en la adquisición de

lectura y escritura, con el fin de incorporarlos activamente a su proceso

educativo, a través de entrevista, talleres formativos conjuntamente con el

equipo de la UPE y docentes de la U.E. Pablo Acosta Ortíz.

Æ Solicitar al Ministerio de Educación, la incorporación de programas preventivos

de las dificultades en el aprendizaje, a las escuelas básicas para ahondar al

niño en forma integral; resaltando en estos programas la importancia de

estimular en el niño las psicofunciones y de corregir frecuentemente los

errores que puedan cometer al escribir un texto.

Æ Informar a los docentes de la U.E. Pablo Acosta Ortíz los resultados

obtenidos en esta investigación, a fin de implementar estrategias de

intervención en relación a las dificultades en la adquisición de la lectura y

escritura más relevantes que presentan los niños de este Centro Educativo.

69

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

70

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Anoxia : Cantidad insuficiente de oxigeno en los tejidos de alguna parte del

cuerpo o en vasos sanguineos.

CIE 10: Décima revisión de la clasificación internacional de las enfermedades.

(Organización Mundial de la Salud).

Convulsión : Contracción violenta de un grupo de músculos, producida por la

actuación del sistema nervioso.

Disfunción Cerebral: Daño cerebral difuso; déficit neurológicos menor.

DSM IV: Manual Diagnostico Estadistico de Trastornos Mentales o Revisión

realizada por la APA (Asociación Psiquiatrica Americana)

Errores Atáxica: Escritura con irregularidades de forma debidas a la

incapacidad para coordinar los movimientos necesarios.

Errores Caligráficos: Dificultad que presenta el niño en el trazado de su

escritura, primordialmente el tipo y tamaño de la letra.

71

Errores Especificos: Es cuando el escolar presenta omisiones, sustituciones,

inversiones, trasposiciones de letra, silabas o palabras al realizar una actividad

de escritura como la copia y/o dictado.

Errores Ortográficos: Es la imperfecta correspondencia entre el sonido y la

grafía de las palabras, es decir en el hecho linguistico de que a cada letra no

corresponde un sonido único; y a cada sonido un solo signo gráfico.

Hábitos Inadecuados de Lectura: Es cuando al realizar una lectura, no se

utilizan signos de puntuación, acerca mucho el texto para leer, emplea

movimientos de cabeza, señala con el dedo lo leido. Su tono de voz es

demasiado fuerte o demasiado bajo.

Hábitos de Lectura: Tendencia de un lector a mirar primero, a comprender lo

que lee, respetando los hábitos. (Voz Baja, Silenciosa, etc).

Hipoxia: Existencia de una baja tensión de oxigeno (O2) o la deficiencia del

mismo en el aire inspirado, suele utilizarse para definir el estado caracteristico

por déficit de oxigeno; o por la incapacidad de ser empleado adecuadamente po

los tejidos.

72

Lectura Lenta: Es la que está relacionada con la lectura silábica, es decir

cuando el lector deletrea silaba por silaba de cada palabra.

Lectura Silenciosa: Es aquella que se hace por medio de la vista, no se utiliza

la voz para decifrar lo leido.

Lectura Moderada: Es cuando el lector al realizar el acto de la lectura

manifiesta cierta inseguridad en algunas silabas que se le pueda presentar en el

contenido de la lectura.

Lectura Rápida: El lector no presenta ninguna dificultad al ejecutar el acto

lector.

Paratonía: Trastorno del tono muscular caracterizado por las dificultades de la

relajación voluntaria.

Producto Gráfico de la Escritura: Viene a ser la calidad de la escritura, la

forma, tamaño y tipo de letra a utilizar en la escritura.

Traumatismo: Lesión física producida por una acción violenta o por la

introducción en el organismo de una sustancia toxica.

73

Trazado en la Escritura: Viene a ser el tipo de letra a utilizar, el tamaño, lo

legible de la misma.

U.P.E. : Unidad Psicoeducativa.

Velocidad de la Escritura: La velocidad va a depender de la adecuada

motricidad fina que posea el escritor.

Velocidad Lectora: Es cuando un lector tiene la capacidad de leer en una

forma adecuada, utilizando signos, espacio entre una frase y otra; en una

dirección determinada.

74

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

75

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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- BRUECKNER. GUY. L.Y. 1984. Diagnostico y Tratamiento de las Dificultades

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Aprendizaje. Universidad Central de Venezuela. Caracas.

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Aprendizaje. Ediciones CEAC. España.

- MERCER CECIL D. 1991. Dificultades de Aprendizaje No. 2. Ediciones CEAC

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- MINISTERIO DE EDUCACION. 1978 Dirección de Educación Especial, Guia

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- MINISTERIO DE EDUCACION. 1980. Ley Orgánica de Educación. Decreto

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77

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- MINISTERIO DE EDUCACION. 1989. Departamento de Educación Especial.

Organización y Funcionamiento U.P.E. “Barquisimeto”. Barquisimeto.

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- MINISTERIO DE EDUCACION. 1991. Direccion de Educación Especial.

Memorias del II Congreso Nacional de Educación Especial. Tomo I Caracas.

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- MINISTERIO DE EDUCACION. 1997. Conceptualización y Política del Modelo

de Atención Educativa Integral para los educando con Dificultad de

Aprendizaje. Caracas. Venezuela.

- MORENZAR LILIANA. 1993. Los Niños con Dificultades en el Aprendizaje.

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- MYERS. Y, D. HAMMILL. 1982. Niños con Dificultad de Aprendizaje. Editorial

LIMUSA S.A. Mexico.

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España Ediciones Morata.

- PIAGET, J. 1980. Introducción a la Epictemología Genética. Buenos Aires.

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Editorial Paidos.

- POPLIN, S. 1991. Principios Holísticos Constructiva del Proceso Enseñanza-

Aprendizaje. España. Revista Siglo. O.

- SANABRIA DE CAMINO A: y otros. 1990. Manual de Elaboración de Trabajo y

Tesis de Grado de los Post Grados de la U.C.L.A. Universidad Centroccidental

“Lisandro Alvarado”. Barquisimeto. Venezuela.

- VASQUEZ DE GOMEZ, WALLIS y otro. 1992. Programa del Area de Dificultad

de Aprendizaje. Ministerio de Educación. Caracas. Venezuela.

- VILLAMIZAR GUSTAVO. 1989. La Lecto – Escritura en el Sistema Escolar

Venezolano. Editorial Cooèrativa. Laboratorio Edicativo. Caracas. Venezuela.

- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. 1991. Psicologia. Caracas. Venezuela.

- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. 1990. Dificultad de Aprendizaje II.

Selección de Lecturas. Caracas. Venezuela.

79

ANEXOS

80

ANEXO I

81

Historia Clínica

Fecha:________________

Historia No.____________

A. Datos de Identificación del Escolar:

Nombre y Apellido:__________________________________________________

Edad:____________Fecha de Nacimiento:_____________________Sexo______

Dirección de Habitación:______________________________________________

_________________________________________________________________

Escolaridad:_______________________________________________________

Grado que cursa:__________________________________

Repitencias: Si____No_____ ¿Cuántas?________________________________

Grado de Repitencia:________________________________________________

B. Datos de Identificación de la Madre:


Edad:______Grado de Instrucción:______________Ocupación:______________

Dirección de Habitación:_____________________________________________

C. Datos de Identificación del Padre:


Edad:______Grado de Instrucción:_____________Ocupación:_______________

Dirección de Habitación:_____________________________________________

Motivo de Consulta:_________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

82

Padecimiento Actual:________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

D. Antecedentes Familiares:

Enfermedades de los padres o familiares(TBC, Sífilis, Diabetes, Tiroides,

Neurológicos, Genéticos, Drogas, Epilepsia, Deficiencia Mental):______________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Hermanos:________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________

E. Antecedentes Patológicos e Historia del Desarrollo:

- Antecedentes Pre-natales:

Edad de la Madre:____________________________

Embarazos anteriores:_________________________

Condiciones del Embarazo:

Psicológicos:_______________________________________________________

_________________________________________________________________

- Enfermedades (Infecto-virales-endocrinas):______________________________

_________________________________________________________________

- Tratamientos Especiales:

Trauma:__________________________Quirurgicos:_____________________

Intoxicación:_______________________Radiaciones:____________________

83

Incompatibilidad sanguinea:___________________________________________

Tiempo de embarazo:________________________________________________

Control de embarazo:________________________________________________

- Antecedentes para-natales:

Asistencia Médica:__________________________________________________

Peso al nacer:__________________Talla al nacer:______________________

- Características del parto:

Normal:________ Rápido:________Prolongado:_________Forceps_________

Anestesia:________Cesárea:_____________ Podálica:___________________

Observación:_______________________________________________________

_________________________________________________________________

- Condiciones del Niño:

Satisfactoria:__________Anoxia:____________

Otros:____________________________________________________________

- Antecedentes Neo-natales (1 mes)

Relación madre-hijo:_________________________________________________

Alimentación:____________________Reflejo de Succión:_________________

Convulsiones:____________________________________________________

Ictericia:_____________Sueño Excesivo:______________Llanto:___________

Hipertonia:______________Flacidez:_________________________________

Malformaciones:__________________________________________________

Otros: __________________________________________________________

F. Desarrollo Psicomotor:

A qué edad comenzó a:

Sostener la cabeza:_____________Gatear:__________Sentarse:___________

Caminar:______________

Controlar Esfínter: Anal:_________Vesical:______________

Comer solo:________________Vestirse solo:____________

84

G. Desarrollo del lenguaje:

A qué edad comenzó a:

Usar frases:_________________usar oraciones:___________

Patologías:

Mutismo:___________________Tartamudeo: _____________

Trastornos de pronunciación:___________________________

H. Deficiencias sensoriales:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

- Enfermedades:

Infecciosas:

Meningitis_________________________________________________________

Eruptivas__________________________________________________________

Gastroenteritis______________________________________________________

Otras_____________________________________________________________

Neurológicas:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Nutricionales:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Traumatismos:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Convulsiones:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

85

Alergias:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Ausencias:

_________________________________________________________________

Tóxicas:

_________________________________________________________________

Parasitarias:

_________________________________________________________________

- Historia Escolar:

Intereses:_________________________________________________________

Dificultades específicas______________________________________________

_________________________________________________________________

Lectura___________________________________________________________

_________________________________________________________________

Escritura__________________________________________________________

_________________________________________________________________

Matemáticas_______________________________________________________

_________________________________________________________________

Otros_____________________________________________________________

_________________________________________________________________

Observaciones:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

___________________ ____________________

Representante Especialista

86

ANEXOS II

87

DESPISTAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

Fecha________________


Edad:____________Sexo:________________Grado:____________________

Lectura Silenciosa

Hábitos:

Comprensión

Lectora:___________________________________________________________

_________________________________________________________________

Presenta:______________________No presenta__________________________

Velocidad

Lectora:___________________________________________________________

____________________________________________________L___M___R____

Lectura Oral

Silábica:__________________________________________________________

__________________________________________________L___M___R_____

Comprensión

Lectora:___________________________________________L___M___R______

Errores

Específicos________________________________________________________

__________________________________________________L___M___R_____

Velocidad

Lectora:___________________________________________________________

__________________________________________________L___M___R______

Clave de Corrección

L. Lento M. Moderado R. Rápido

DESPISTAJE DE ESCRITURA

88

Escritura:

Producto

Gráfico:___________________________________________________________

________________________________________ Presenta____No Presenta____

Velocidad:_________________________________________________________


Trazado:__________________________________________________________


Copia:

Errores Específicos:______________________________________________

_____________________________________Presenta____No Presenta____

Errores Caligráficos_______________________________________________


Errores Ortográficos:_____________________________________________

_____________________________________Presenta ____No Presenta____

Dictado:

Errores Específicos:_______________________________________________

_____________________________________Presenta____No Presenta_____

Errores Caligráficos:_______________________________________________


Errores Ortográficos:_______________________________________________


89

Escritura Espontánea:

Errores Específicos:_______________________________________________

_____________________________________Presenta____NoPresenta_____

Errores Caligráficos:_______________________________________________

_____________________________________Presenta_____No Presenta____

Errores Ortográficos:______________________________________________


Especialista:__________________________

Clave de Corrección

Presenta No Presenta

relacion entre los factores post-natales y el nivel en la...

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