presentación asignatura i clase

8/17/2019 Presentación Asignatura i Clase

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Liliana A. Muñoz MartínezProfesora Diferencial

Especialista en De ciencia MentalLicenciatura en Educación

DIAGNÓSTICO Y METODOLOGIADIAGNÓSTICO Y METODOLOGIADE LA ESCRITURADE LA ESCRITURA


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DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN• El diagnóstico y metodología de la escritura seEl diagnóstico y metodología de la escritura se

caracteriza por ser una asignatura que entregacaracteriza por ser una asignatura que entregaherramientas que permitan al alumno(a) deherramientas que permitan al alumno(a) depsicopedagogía identi car los conceptospsicopedagogía identi car los conceptosrelacionados con el aprendiza e de la escritura enrelacionados con el aprendiza e de la escritura ensu fase inicial! intermedia y formal"su fase inicial! intermedia y formal"

• #plicar e$aluaciones o test! determinando las#plicar e$aluaciones o test! determinando lasdi cultades que pueden enfrentar los alumnos ydi cultades que pueden enfrentar los alumnos yalumnas durante su proceso de aprendiza e"alumnas durante su proceso de aprendiza e"

• Mane ar y aplicar metodologías did%cticas en elMane ar y aplicar metodologías did%cticas en el%rea de la escritura! fa$oreciendo%rea de la escritura! fa$oreciendosigni cati$amente la inter$ención que realiza elsigni cati$amente la inter$ención que realiza el

profesional de la psicopedagogía en su quehacerprofesional de la psicopedagogía en su quehacerla&oral"la&oral"


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IMPORTANTEIMPORTANTE

•Esta asignatura está asociada a un trabajo de aplicación que demuestre una Vinculación Laboral Temprana VLT! asociada a laespecialidad de la carrera.

•Esta acti"idad será e"aluada como una nota más del curso.


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• 'denti car los conceptos y'denti car los conceptos y

clasi caciones de los trastornos delclasi caciones de los trastornos del%rea de la escritura"%rea de la escritura"

•

'denti car errores en el aprendiza e de'denti car errores en el aprendiza e dela escritura y la ortografía"la escritura y la ortografía"

OBJETIVO GENERAL:OBJETIVO GENERAL:


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• Mane ar y aplicar prue&as para elMane ar y aplicar prue&as para eldiagnóstico de la escritura y ortografía"diagnóstico de la escritura y ortografía"

• Mane ar metodologías y programas deMane ar metodologías y programas de

estudio del e e de escritura"estudio del e e de escritura"

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:OBJETIVOS ESPECÍFICOS:


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#$A %&'A

*#D+ ,-./, a 0/.,1 2+3#

HORARIO DE CLASESHORARIO DE CLASES


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(E)%A *+,#A# -&+#E'A), +/01/2132 ' 45'D#D 6, 7/41/0132 '' 45'D#D 6, 7

3/1/0132351/0132

''' 45'D#DD' E38#9'+5E :L8

/, 7

MA'6& aMA7&

83#*#;+ E 93'8+ :L8 8#LLE3E '583# E


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¡Tengamos un año¡Tengamos un añomaravilloso!maravilloso!


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I unidadI unidad

“Concepto y clasicación de los“Concepto y clasicación de lostrastornos del área de la escritura”trastornos del área de la escritura”


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• La disgrafía es un trastorno relacionado con elLa disgrafía es un trastorno relacionado con ellengua e escrito" Las alteraciones en lalengua e escrito" Las alteraciones en laescritura son posteriores a las alteracionesescritura son posteriores a las alteraciones

pre$ias de las pra=ias y del lengua e"pre$ias de las pra=ias y del lengua e"• En el desarrollo indi$idual se aprende por esteEn el desarrollo indi$idual se aprende por este

orden.orden. %ablar9Leer9Escribir:%ablar9Leer9Escribir: aunque estosaunque estosdos ?ltimos se aprenden simult%neamentedos ?ltimos se aprenden simult%neamente(M@todo de Lectoescritura)"(M@todo de Lectoescritura)"


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• Es un trastorno funcional que se da en los niAos y noEs un trastorno funcional que se da en los niAos y noresponde a lesiones o trastornos cere&rales" e sueleresponde a lesiones o trastornos cere&rales" e suelede nir como la incapacidad para reproducir total ode nir como la incapacidad para reproducir total oparcialmente los trozos gr% cos sin que e=istan d@ citsparcialmente los trozos gr% cos sin que e=istan d@ citsintelectuales! neurológicos! sensoriales o afecti$osintelectuales! neurológicos! sensoriales o afecti$os

gra$es en un alumno con un desarrollo normal"gra$es en un alumno con un desarrollo normal"• Ajuriaguerra < Margarete =reas>Ajuriaguerra < Margarete =reas> EscrituraEscritura

defectuosa sin ha&er un d@ cit neurológicodefectuosa sin ha&er un d@ cit neurológicoindependientemente si es zurdo o diestro"independientemente si es zurdo o diestro"

• En de niti$a!En de niti$a! la #isgra?íala #isgra?ía es un defecto de la escritura!es un defecto de la escritura!de causa no ortogr% ca! quedando e=cluidos alumnosde causa no ortogr% ca! quedando e=cluidos alumnoscon d@ cit intelectual! en los cuales! la Disgrafía es muycon d@ cit intelectual! en los cuales! la Disgrafía es muycom?n! o constituye un trastorno secundario"com?n! o constituye un trastorno secundario"

CONCEPTO:CONCEPTO:


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• Buedarían e=cluidos de este trastorno. alumnos conBuedarían e=cluidos de este trastorno. alumnos condiscapacidad mental y límitrofes! ordera o 9eguera"discapacidad mental y límitrofes! ordera o 9eguera"

• #usencia de trastornos emocionales se$eros. autismo!#usencia de trastornos emocionales se$eros. autismo!desintegración infantildesintegración infantil

• #m&iente desagrada&le! marginación! fracaso escolar!#m&iente desagrada&le! marginación! fracaso escolar!ausentismo escolar! am&ientes culturales po&res"ausentismo escolar! am&ientes culturales po&res"

• 8odos estos quedarían e=cluidos de ser diagnosticados 8odos estos quedarían e=cluidos de ser diagnosticadoscon trastorno disgr% co" De cada 0,, niAos concon trastorno disgr% co" De cada 0,, niAos conpro&lemas de aprendiza e el 0,7 suele tener disgrafía"pro&lemas de aprendiza e el 0,7 suele tener disgrafía"

DIAGNÓSTICO DIFERENCIALDIAGNÓSTICO DIFERENCIAL


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• on numerosas las causas de escritura defectuosa! yaon numerosas las causas de escritura defectuosa! yasean por pro&lemas funcionales o neurológicos"sean por pro&lemas funcionales o neurológicos"

• Disgrafía evolutiva o funcional:Disgrafía evolutiva o funcional: u letra es defectuosau letra es defectuosapero no e=isten otras causas"pero no e=isten otras causas"

• Disgrafía secundaria o sintomática:Disgrafía secundaria o sintomática: ería causada porería causada porun d@ cit mental! autismo! incapacidad para controlarun d@ cit mental! autismo! incapacidad para controlarlos mo$imientos"los mo$imientos"

• Disgrafía disléxica:Disgrafía disléxica: #lteraciones del lengua e escrito#lteraciones del lengua e escritopor causas disl@=icas" on errores de este tipo.por causas disl@=icas" on errores de este tipo.omisiones! sustituciones! in$ersiones! uniones yomisiones! sustituciones! in$ersiones! uniones y

separaciones inde&idas en letras! síla&as o pala&ras"separaciones inde&idas en letras! síla&as o pala&ras"

CLASIFICACIÓN DE LASCLASIFICACIÓN DE LASDISGRAFIAS:DISGRAFIAS:


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• Disgrafía léxica:Disgrafía léxica: #fecta a la recuperación de la#fecta a la recuperación de laforma ortogr% ca de las pala&ras (disortografía)"forma ortogr% ca de las pala&ras (disortografía)"

u escritura se caracteriza por la confusión deu escritura se caracteriza por la confusión degrafemas y por el ele$ado n?mero de faltas degrafemas y por el ele$ado n?mero de faltas deortografía direccionalidad! Cuidez! ritmo! etc"ortografía direccionalidad! Cuidez! ritmo! etc"

• Disgrafía motriz o caligrá ca:Disgrafía motriz o caligrá ca: #fecta a la calidad#fecta a la calidadde la escritura a ni$el percepti$o" El gra smo sede la escritura a ni$el percepti$o" El gra smo se$e alterado en mayor o menor grado en la forma!$e alterado en mayor o menor grado en la forma!tamaAo! espacio entre grafemas de una pala&ra!tamaAo! espacio entre grafemas de una pala&ra!inclinación! direccionalidad! presión"inclinación! direccionalidad! presión"

• Podemos aplicar el test de 8#LE para o&ser$ar laPodemos aplicar el test de 8#LE para o&ser$ar la

calidad de la letra"calidad de la letra"


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• uele aparecer en torno auele aparecer en torno alos F aAos! que eslos F aAos! que escuando aparecen loscuando aparecen loserrores escritores"errores escritores"

• #ntes se puede ha&lar de#ntes se puede ha&lar depredisgrafía G 1 aAos enpredisgrafía G 1 aAos enaquellos niAos conaquellos niAos conalteraciones percepti$oalteraciones percepti$omotrices! de&ido a sumotrices! de&ido a suinmadurez y a otrasinmadurez y a otrasfuncionesfuncionesneuropsicológicasneuropsicológicasimplicadas"implicadas"

EDAD DE COMIENZOEDAD DE COMIENZO


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• Causas de tipo madurativo.Causas de tipo madurativo.

• Lateralidad mal de nida o cruzada siendo estaLateralidad mal de nida o cruzada siendo estala principal responsa&le de al menos el 1,7 dela principal responsa&le de al menos el 1,7 delos casos" e e=cept?a las hemipare=ias!los casos" e e=cept?a las hemipare=ias!hemiple ias" e incluyen aquellos alumnos torpeshemiple ias" e incluyen aquellos alumnos torpesmotrizmente y alumnos hiperacti$os"motrizmente y alumnos hiperacti$os"

•

8rastornos en la psicomotricidad. e e=cluyen a8rastornos en la psicomotricidad. e e=cluyen alos niAos torpes motrices que presentan unalos niAos torpes motrices que presentan unamotricidad d@&il y a los niAos hiperacti$os conmotricidad d@&il y a los niAos hiperacti$os conuna escritura r%pida! irregular y tensiónuna escritura r%pida! irregular y tensiónmuscular"muscular"

CAUSAS O ETIOLOGIAS:CAUSAS O ETIOLOGIAS:


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• Esquema corporal no integrado y di cultadesEsquema corporal no integrado y di cultadespercepti$o motrices"percepti$o motrices"

•

8rastorno de la e=presión gr% ca del lengua e.8rastorno de la e=presión gr% ca del lengua e.tartamudeo gr% co (escritura plagada detartamudeo gr% co (escritura plagada detachaduras! repeticiones y de un espíritutachaduras! repeticiones y de un espírituperfeccionista"perfeccionista"

• Causas caracteriales.Causas caracteriales. Pro$ocadas porPro$ocadas porconCictos emocionales intensos y tensionesconCictos emocionales intensos y tensionespsicológicas que desencadenan trastornos depsicológicas que desencadenan trastornos deconducta como inadaptación! timidez!conducta como inadaptación! timidez!aislamiento! celos! comportamientosaislamiento! celos! comportamientosdisrupti$os"disrupti$os"


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• Causas pedagógicas:Causas pedagógicas:• 'nadecuada enseAanza de la escritura a los'nadecuada enseAanza de la escritura a los

zurdos"zurdos"

• De ciente adquisición de destrezas motoras"De ciente adquisición de destrezas motoras"

•

La inter$ención de $arias personas en elLa inter$ención de $arias personas en elproceso de enseAanza aprendiza e de laproceso de enseAanza aprendiza e de laescritura ($arios maestros y padres al mismoescritura ($arios maestros y padres al mismotiempo)"tiempo)"


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• Causas pseudodisgrá cas:Causas pseudodisgrá cas: De&ida a trastornosDe&ida a trastornospercepti$os. audición! hipoacusia! di cultadespercepti$os. audición! hipoacusia! di cultadesen la $isión"en la $isión"

• Causas mixtas:Causas mixtas: e encuentran todas las causase encuentran todas las causasanteriores de manera con unta"anteriores de manera con unta"

•

udoración de la palma de las manos! prensiónudoración de la palma de las manos! prensióninesta&le del l%piz! mala coordinación de losinesta&le del l%piz! mala coordinación de losmo$imientos! lentitud en su e ecución! etc"mo$imientos! lentitud en su e ecución! etc"


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• 3ela ación"3ela ación"• 3eeducación manual! digital y $isomotora"3eeducación manual! digital y $isomotora"• 3eeducación grafomotriz"3eeducación grafomotriz"•

3eeducación de las letras"3eeducación de las letras"• 3eeducación de los trastornos tónico posturales"3eeducación de los trastornos tónico posturales"• 3eeducación de las disgrafías en los niAos zurdos"3eeducación de las disgrafías en los niAos zurdos"• Las posi&les acti$idades para corregir los erroresLas posi&les acti$idades para corregir los errores

disgr% cos que podemos aplicar.disgr% cos que podemos aplicar.• 9ompletar pala&ras y frases! lecturas! su&rayar o9ompletar pala&ras y frases! lecturas! su&rayar o

seAalar! copias! di&u os! caligrafía! discriminarseAalar! copias! di&u os! caligrafía! discriminarauditi$amente"auditi$amente"


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• Para medir la escritura se emplean escalas"Para medir la escritura se emplean escalas"# uriaguerra ha creado la escala IdisgrafíaI en su o&ra# uriaguerra ha creado la escala IdisgrafíaI en su o&raILa Escritura del 5iAoI donde se $aloran tres factores.ILa Escritura del 5iAoI donde se $aloran tres factores.

•

La p%gina. pala&ras amontonadas! m%rgenesLa p%gina. pala&ras amontonadas! m%rgenesinsu cientes! con unto sucio"insu cientes! con unto sucio"• La torpeza. trazo de mala calidad! letras desiguales"La torpeza. trazo de mala calidad! letras desiguales"• Errores de formas y proporciones. letras muyErrores de formas y proporciones. letras muy

estrechas! escritura muy grande o muy pequeAa"estrechas! escritura muy grande o muy pequeAa"

• En de@niti"a: a< di?erentes mBtodos o escalasEn de@niti"a: a< di?erentes mBtodos o escalaspara medir los errores grá@cos. Es ?undamentalpara medir los errores grá@cos. Es ?undamentaluna "aloración a tiempo para proceder a launa "aloración a tiempo para proceder a lareeducación corrigiendo las posiblreeducación corrigiendo las posibl es di cultades"es di cultades"


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DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LAMOTRICIDAD MANUALMOTRICIDAD MANUAL


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• El reci@n nacido! sólo dispone del mecanísmo reCe oEl reci@n nacido! sólo dispone del mecanísmo reCe oJgraspingK (agarrar)! que consiste en el cierreJgraspingK (agarrar)! que consiste en el cierrein$oluntario de la mano cuando se coloca un o& etoin$oluntario de la mano cuando se coloca un o& etoen la palma de la misma" eg?n 2al$erson la presiónen la palma de la misma" eg?n 2al$erson la presiónmanual atra$iesa $arias fases.manual atra$iesa $arias fases.

• El niAo localiza $isualmente un o& eto e intentaEl niAo localiza $isualmente un o& eto e intentaapro=imar sus manos hacia @ste (tres meses)"apro=imar sus manos hacia @ste (tres meses)"

• La apro=imación hacia los o& etos (a partir de losLa apro=imación hacia los o& etos (a partir de loscuatro meses)"cuatro meses)"

• La presión $oluntaria! donde los o& etos sonLa presión $oluntaria! donde los o& etos sonsu etados con los cuatro ?ltimos dedos y la palma!su etados con los cuatro ?ltimos dedos y la palma!coloc%ndose en ocasiones en posición de zarpa ocoloc%ndose en ocasiones en posición de zarpa orastrillo"rastrillo"


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• En la e$olución posterior el dedo pulgar no esEn la e$olución posterior el dedo pulgar no esun elemento accesorio! y apareciendo laun elemento accesorio! y apareciendo laprensión na de los o& etos! luego el dedoprensión na de los o& etos! luego el dedoíndice a&andona el resto de los dedos y seíndice a&andona el resto de los dedos y se

con$ierte en el dedo con mayorescon$ierte en el dedo con mayoresterminaciones sensiti$as"terminaciones sensiti$as"

• El acto en el que el niAo empieza a su etar losEl acto en el que el niAo empieza a su etar loso& etos con la yema del dedo índice y el pulgaro& etos con la yema del dedo índice y el pulgarse denomina JpinzaK! a partir del momento ense denomina JpinzaK! a partir del momento enque el niAo realiza este tipo de pinzas se puedeque el niAo realiza este tipo de pinzas se puededecir que la prensión empieza a con$ertirse endecir que la prensión empieza a con$ertirse enel acto cortical por e=celencia"el acto cortical por e=celencia"


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• La pinza índice pulgar es el precedenteLa pinza índice pulgar es el precedentem%s remoto de la escritura! pues elm%s remoto de la escritura! pues elsoporte y mo$imiento de arrastre del ?tilsoporte y mo$imiento de arrastre del ?til

escritor requiere tener una de&idaescritor requiere tener una de&idaconsolidación de dicha pinza"consolidación de dicha pinza"


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• Motricidad y ra smo.Motricidad y ra smo.

• # partir del segundo aAo! el niAo comienza a# partir del segundo aAo! el niAo comienza a

aprender las primeras pra=ias! muchas de lasaprender las primeras pra=ias! muchas de lascuales se interiorizan en la infancia para elcuales se interiorizan en la infancia para elresto de la $ida"resto de la $ida"

• # partir del tercer aAo el niAo empezar% a# partir del tercer aAo el niAo empezar% amane ar el l%piz y poco a poco! se iniciar% elmane ar el l%piz y poco a poco! se iniciar% elproceso de la escritura"proceso de la escritura"

• #ntes de consolidad la escritura! en el niAo se#ntes de consolidad la escritura! en el niAo se$an a dar una serie de etapas! que se$an a dar una serie de etapas! que sedenomina JE:+L49' 5 DEL 3#N' M+K.denomina JE:+L49' 5 DEL 3#N' M+K.


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• #) N# E P3EE 93'8+3#.#) N# E P3EE 93'8+3#.• 2asta los tres aAos el niAo emplea el lapicero para2asta los tres aAos el niAo emplea el lapicero para

realizar gara&atos con intencionalidad l?dica" Larealizar gara&atos con intencionalidad l?dica" Ladescarga motriz a tra$@s de los mo$imientos deldescarga motriz a tra$@s de los mo$imientos dellapicero so&re el papel es lo m%s signi cati$o delapicero so&re el papel es lo m%s signi cati$o deesta primera fase" El gesto gr% co es toda$ía muyesta primera fase" El gesto gr% co es toda$ía muypoco preciso e inter$iene el &razo como principalpoco preciso e inter$iene el &razo como principalsoporte de la escritura"soporte de la escritura"

• # partir del tercer aAo se inicia la intuición# partir del tercer aAo se inicia la intuiciónrepresentati$a! $a cediendo la impulsi$idad motrizrepresentati$a! $a cediendo la impulsi$idad motrizy me ora el soporte del l%piz" El niAo intentay me ora el soporte del l%piz" El niAo intentarepresentar distintos o& etos" Por supuesto norepresentar distintos o& etos" Por supuesto nodispone de mecanismo intelecti$os su cientesdispone de mecanismo intelecti$os su cientespara representar las cosas ni si quiera de formapara representar las cosas ni si quiera de forma

apro=imada"apro=imada"

EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO:EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO:


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• Desde el cuarto aAo inicia el proceso deDesde el cuarto aAo inicia el proceso demaduración del gra smo m%s intensamente" 'niciamaduración del gra smo m%s intensamente" 'niciaun control grafomotor que le permite reproducirun control grafomotor que le permite reproducirformas gr% cas elementales! y al mismo tiempo!formas gr% cas elementales! y al mismo tiempo!

inicia la representación esquem%tica"inicia la representación esquem%tica"• 'nicia una distri&ución teniendo en cuenta el'nicia una distri&ución teniendo en cuenta el

espacio impuesto por la ho a de papel"espacio impuesto por la ho a de papel"• # partir del cuarto aAo! el control de los# partir del cuarto aAo! el control de los

mo$imientos grafomotores $a a permitir adquirirmo$imientos grafomotores $a a permitir adquirirlas primeras formas geom@tricas sencillas. a loslas primeras formas geom@tricas sencillas. a loscuatro aAos el niAo es capaz de di&u ar una crizO acuatro aAos el niAo es capaz de di&u ar una crizO alos cinco aAos ya es capaz de di&u ar con @=ito unlos cinco aAos ya es capaz de di&u ar con @=ito uncuadrado"cuadrado"


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• *) N# E E 93'8+3#*) N# E E 93'8+3#• # partir de los cinco o seis aAos se inicia el# partir de los cinco o seis aAos se inicia el

aprendiza e sistem%tico de la escrituraO deaprendiza e sistem%tico de la escrituraO deimportancia fundamental unto con laimportancia fundamental unto con lalectura para el desarrollo del niAo y para ellectura para el desarrollo del niAo y para ellogro de la adaptación a la sociedad" Ellogro de la adaptación a la sociedad" Elanalfa&etismo supone una merma para laanalfa&etismo supone una merma para laidentidad plena del su eto" Lograr escri&iridentidad plena del su eto" Lograr escri&irtiene una importancia trascendental paratiene una importancia trascendental parael niAo"el niAo"


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• Entre los 1 y - aAos! se desarrolla la primeraEntre los 1 y - aAos! se desarrolla la primerafase del aprendiza e de la escritura"fase del aprendiza e de la escritura"

• El niAo comienza a di&u ar letras aisladas yEl niAo comienza a di&u ar letras aisladas ypala&ras cortas! siendo los trazos tem&lorosos!pala&ras cortas! siendo los trazos tem&lorosos!con inclinación y dimensión mal controlada" Ellocon inclinación y dimensión mal controlada" Ellose de&e a la falta de control motriz su ciente"se de&e a la falta de control motriz su ciente"

• # los seis aAos el niAo empieza a escri&ir frases# los seis aAos el niAo empieza a escri&ir frasessencillas al dictado! y al nal de esta fasesencillas al dictado! y al nal de esta faseprecaligr% ca! empieza a regularizarse elprecaligr% ca! empieza a regularizarse elcontrol motriz de la escritura la que le $a acontrol motriz de la escritura la que le $a apermitir una mayor Cuidez"permitir una mayor Cuidez"

FASE PRECALIGRÁFICA:FASE PRECALIGRÁFICA:


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• Desde los - a los aAos! hasta la pu&ertadDesde los - a los aAos! hasta la pu&ertadse produce un dominio de las di cultadesse produce un dominio de las di cultadesde soporte del ?til escritor! y la escritura sede soporte del ?til escritor! y la escritura se

hace m%s Cuida y regular en formas yhace m%s Cuida y regular en formas ydimensiones"dimensiones"• # los 0, aAos llama la atención la madures# los 0, aAos llama la atención la madures

y el equili&rio o&tenido en la escritura dely el equili&rio o&tenido en la escritura delniAo"niAo"

• Esta es una fase de equili&rio y aparenteEsta es una fase de equili&rio y aparentearmonía! en la e$olución de la escritura"armonía! en la e$olución de la escritura"

FASE CALIGRÁFICAFASE CALIGRÁFICA


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• De&ido al enriquecimiento del pensamientoDe&ido al enriquecimiento del pensamientodel pensamiento del adolescente! ladel pensamiento del adolescente! lanecesidad de mayor $elocidad de escritura ynecesidad de mayor $elocidad de escritura yal propio cam&io madurati$o en el niAo! seal propio cam&io madurati$o en el niAo! seproduce una crisis en la escritura la queproduce una crisis en la escritura la queconducir% a la adquisición de un estilo propio"conducir% a la adquisición de un estilo propio"

• 2ay una simpli cación de las ligaduras2ay una simpli cación de las ligadurasdotando de mayor Cuidez a la escritura"dotando de mayor Cuidez a la escritura"

• Las formas tam&i@n se simpli canLas formas tam&i@n se simpli canadapt%ndose a las e=igencias de mayoradapt%ndose a las e=igencias de mayorrapidez"rapidez"

FASE POST-CALIGRÁFICAFASE POST-CALIGRÁFICA


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• Es una forma de manifestación lingQísticaEs una forma de manifestación lingQísticaespecí camente humana! que supone unaespecí camente humana! que supone unacomunicación sim&ólica por medio de un códigocomunicación sim&ólica por medio de un códigodiferenciado seg?n las culturas"diferenciado seg?n las culturas"

•

#prender a escri&ir supone para el niAo un#prender a escri&ir supone para el niAo unesfuerzo intelectual superior! proporcionalmenteesfuerzo intelectual superior! proporcionalmenteen di cultad! a muchos aprendiza es efectuadosen di cultad! a muchos aprendiza es efectuadoscon posterioridad"con posterioridad"

• upone un proceso hominizador (hacerse m%supone un proceso hominizador (hacerse m%shumano)! que permite el registro y comunicaciónhumano)! que permite el registro y comunicaciónde las ideas"de las ideas"

• 9omple o proceso de codi cación y9omple o proceso de codi cación ydecodi cación! especí co del ser humano!decodi cación! especí co del ser humano!

manifest%ndose de tres formas. escrituramanifest%ndose de tres formas. escrituracopiada (copia)! dictado y escritura espont%nea"copiada (copia)! dictado y escritura espont%nea"

CONCEPTO DE ESCRITURACONCEPTO DE ESCRITURA


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• u ciente desarrollo de lau ciente desarrollo de lainteligencia"inteligencia"

• #decuado desarrollo del lengua e"#decuado desarrollo del lengua e"

• #decuado desarrollo sensorio motriz"#decuado desarrollo sensorio motriz"

REQUISITOS PARA LA ESCRITURAREQUISITOS PARA LA ESCRITURA


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•

Parece e=istir com?n acuerdo! acerca de lasParece e=istir com?n acuerdo! acerca de laslimitaciones que presentan algunos niAoslimitaciones que presentan algunos niAospara aprender a escri&ir! de&ido al &a opara aprender a escri&ir! de&ido al &a ocoe ciente intelectual que pudierancoe ciente intelectual que pudieran

e$idenciar"e$idenciar"

SUFICIENTE DESARROLLO DE LASUFICIENTE DESARROLLO DE LAINTELIGENCIAINTELIGENCIA


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• 3etardo simple del lengua e. si un niAo de3etardo simple del lengua e. si un niAo de aAos presenta di cultades aAos presenta di cultades

comprensi$as! e=presi$as o articulatoriascomprensi$as! e=presi$as o articulatorias(dislalia) difícilmente podr% iniciar el(dislalia) difícilmente podr% iniciar elaprendiza e de la escritura con @=ito! poraprendiza e de la escritura con @=ito! porlo que sería aconse a&le un tratamientolo que sería aconse a&le un tratamiento

correcti$o de las di cultades que presentacorrecti$o de las di cultades que presentaen su lengua e oral! de manera pre$ia oen su lengua e oral! de manera pre$ia oparalela al inicio de la enseAanzaparalela al inicio de la enseAanzasist@mica de la escritura"sist@mica de la escritura"

ADECUADO DESARROLLO DEL ADECUADO DESARROLLO DELLENGUAJELENGUAJE


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• El desarrollo coordinado de las nociones! yEl desarrollo coordinado de las nociones! yesquema corporal en el niAo produce queesquema corporal en el niAo produce que@ste se relacione adecuadamente con su@ste se relacione adecuadamente con su

entorno! esta&leciendo relacionesentorno! esta&leciendo relacionestemporo espaciales armoniosas"temporo espaciales armoniosas"• 4no de los aspectos rele$antes que4no de los aspectos rele$antes que

conlle$a a poseer una escritura legi&le yconlle$a a poseer una escritura legi&le yclara! es la lateralidad de nida! procesoclara! es la lateralidad de nida! procesoque naliza entre los 0F y 06 aAos"que naliza entre los 0F y 06 aAos"

ADECUADO DESARROLLO ADECUADO DESARROLLOSENSORIOMOTRIZSENSORIOMOTRIZ


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• Es un trastorno de la escritura! que afecta a laEs un trastorno de la escritura! que afecta a laforma o al signi cado y es de tipo funcional"forma o al signi cado y es de tipo funcional"

• e presenta en niAos con normal capacidade presenta en niAos con normal capacidadintelectual! con adecuada estimulaciónintelectual! con adecuada estimulaciónam&iental y sin trastornos neurológicos!am&iental y sin trastornos neurológicos!sensoriales! motrices o afecti$os"sensoriales! motrices o afecti$os"

• on relati$amente pocos! los alumnos queon relati$amente pocos! los alumnos quepueden ser considerados como casos depueden ser considerados como casos deDisgrafía" 2ay muchos niAos que pudiesenDisgrafía" 2ay muchos niAos que pudiesenpresentar h%&itos escri&anos indesea&le opresentar h%&itos escri&anos indesea&le osimplemente ser indiferentes a la demandasimplemente ser indiferentes a la demandasocial de nitidez y legi&ilidad! sin ser ensocial de nitidez y legi&ilidad! sin ser en

estricto sentido niAos disgr% cos"estricto sentido niAos disgr% cos"

DISGRAFIADISGRAFIA


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• 4n niAo disgr% co es aquel queO posee una4n niAo disgr% co es aquel queO posee unaescritura que es de ciente tanto enescritura que es de ciente tanto encalidad del gra smo como en nitidez y encalidad del gra smo como en nitidez y en

capacidad de sim&olización"capacidad de sim&olización"

SINTOMATOLOGÍASINTOMATOLOGÍA

ÍÍ


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• 9apacidad intelectual en los límites normales o9apacidad intelectual en los límites normales oso&re ellos"so&re ellos"

• #usencia de daAo sensorial gra$e"#usencia de daAo sensorial gra$e"

• #usencia de trastornos emocionales se$eros"#usencia de trastornos emocionales se$eros"

• #decuada estimulación cultural y pedagógica"#decuada estimulación cultural y pedagógica"

• #usencia de trastornos neurológicos gra$es#usencia de trastornos neurológicos gra$es(lesiones cere&rales)"(lesiones cere&rales)"

REQUISITOS MÍNIMOS PARAREQUISITOS MÍNIMOS PARADEFINIR AL NIÑO DISGRÁFICO:DEFINIR AL NIÑO DISGRÁFICO:


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• La nalidad de los procedimientos diagnósticosLa nalidad de los procedimientos diagnósticoses determinar las limitaciones especí cas de loses determinar las limitaciones especí cas de losalumnos en los conocimientos y destrezasalumnos en los conocimientos y destrezasconsideradas esenciales en la escritura! asíconsideradas esenciales en la escritura! así

como las cualidades que contri&uyen a lacomo las cualidades que contri&uyen a lailegi&ilidad de la letra"ilegi&ilidad de la letra"• 8ales de ciencias pueden corregirse sin 8ales de ciencias pueden corregirse sin

necesidad de ahondar en el diagnóstico! sinnecesidad de ahondar en el diagnóstico! sinem&argo! en ciertos casos! las t@cnicasem&argo! en ciertos casos! las t@cnicasremediales de&en complementarse con unremediales de&en complementarse con unestudio psicológico m%s detallado! para asilarestudio psicológico m%s detallado! para asilarlos factores su&yacentes en el pro&lema"los factores su&yacentes en el pro&lema"

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO


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• La naturaleza y se$eridad de las anomalíasLa naturaleza y se$eridad de las anomalíasgr% cas y de sus causas pueden hacerse algr% cas y de sus causas pueden hacerse almenos! o&ser$ando los siguientes aspectos.menos! o&ser$ando los siguientes aspectos.

• +* E3:#59' 5 DEL 83#*#;+ DEL #L4M5+"+* E3:#59' 5 DEL 83#*#;+ DEL #L4M5+"

•

E 84D'+ DE D':E3 # N4E58E DEE 84D'+ DE D':E3 # N4E58E DE'5N+3M#9' 5"'5N+3M#9' 5"

PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILARPROCEDIMIENTOS PARA RECOPILARINFORMACIÓN DIAGNÓSTICAINFORMACIÓN DIAGNÓSTICA


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• Por di$ersas causas a $eces los escolaresPor di$ersas causas a $eces los escolaresesta&lecen rmemente h%&itos gr% cosesta&lecen rmemente h%&itos gr% cosincorrectos"incorrectos"

• La o&ser$ación constante y adecuada de losLa o&ser$ación constante y adecuada de losrasgos del su eto! de su conducta y de susrasgos del su eto! de su conducta y de susm@todos de tra&a o! unto con el an%lisis de sum@todos de tra&a o! unto con el an%lisis de suescritura! es un paso esencial en orden aescritura! es un paso esencial en orden a

diagnosticar sus necesidades y la plani cacióndiagnosticar sus necesidades y la plani caciónde la enseAanza correcti$a"de la enseAanza correcti$a"

• +tro tanto puede a rmarse respecto a las falsas+tro tanto puede a rmarse respecto a las falsas

características de los zurdos"características de los zurdos"


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• #i?erencias entre la escritura con las manos#i?erencias entre la escritura con las manosizquierda o derec a>izquierda o derec a>

• Es importante resaltar que! aunque la forma de la escrituraEs importante resaltar que! aunque la forma de la escritura

es la misma! ya que se escri&e siempre de izquierda aes la misma! ya que se escri&e siempre de izquierda aderecha y las letras se trazan de la misma manera! e=istenderecha y las letras se trazan de la misma manera! e=istendiferencias entre escri&ir con una u otra mano! y por tantodiferencias entre escri&ir con una u otra mano! y por tantode&ería e=istir una pedagogía de la escritura que lasde&ería e=istir una pedagogía de la escritura que lastu$iera en cuenta" En concreto! pueden seAalarse lastu$iera en cuenta" En concreto! pueden seAalarse lassiguientes diferencias! de&idas tanto al tipo de progresiónsiguientes diferencias! de&idas tanto al tipo de progresiónde la escritura con una u otra mano como a lasde la escritura con una u otra mano como a lascondiciones del aprendiza e.condiciones del aprendiza e.

• La mano derecha se ale a del centro del cuerpo al escri&irLa mano derecha se ale a del centro del cuerpo al escri&ir((abducciónabducción )! mientras que la mano izquierda a$anza)! mientras que la mano izquierda a$anzahacia el centro del cuerpo (hacia el centro del cuerpo ( aducciónaducción )! de forma m%s)! de forma m%sla&oriosala&oriosa

LA ESCRITURA DE LOS ZURDOSLA ESCRITURA DE LOS ZURDOS


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RASGOSFRECUENTESENLA


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• #unque hemos seAalado que no e=iste una escritura#unque hemos seAalado que no e=iste una escrituraque sea característica del zurdo! sí es frecuenteque sea característica del zurdo! sí es frecuenteencontrar unos rasgos que se repiten con ciertaencontrar unos rasgos que se repiten con ciertafrecuencia! de&idos en parte a una t@cnica de ciente yfrecuencia! de&idos en parte a una t@cnica de ciente yen parte a cam&ios de sentido en la formación de lasen parte a cam&ios de sentido en la formación de lasletras"letras"

• TBcnica de@cienteTBcnica de@ciente• 9uando niAos y niAas no adquieren una t@cnica9uando niAos y niAas no adquieren una t@cnica

correcta de escritura! es frecuente encontrar loscorrecta de escritura! es frecuente encontrar lossiguientes defectos.siguientes defectos.0" Posición inadecuada del papel! muchas $eces a la0" Posición inadecuada del papel! muchas $eces a laderecha o en el centro! y sin inclinar! en lugar de laderecha o en el centro! y sin inclinar! en lugar de laposición adecuada (papel a la izquierda y ligeramenteposición adecuada (papel a la izquierda y ligeramenteinclinado a la derecha)" La fotografía muestra lainclinado a la derecha)" La fotografía muestra laescritura con el papel en el centro! lo que o&liga a laescritura con el papel en el centro! lo que o&liga a lamano izquierda a a$anzar &arriendo el renglón"mano izquierda a a$anzar &arriendo el renglón"

RASGOS FRECUENTES EN LARASGOS FRECUENTES EN LAESCRITURA DE LOS ZURDOSESCRITURA DE LOS ZURDOS


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• 6" u eción de ciente del l%piz! a menudo con el6" u eción de ciente del l%piz! a menudo con elpulgar montado so&re los otros dedos" Estaspulgar montado so&re los otros dedos" Estasde ciencias disminuyen la mo$ilidad de los dedos yde ciencias disminuyen la mo$ilidad de los dedos ypor ello pasa a escri&irse con la muAeca y el &razo" Enpor ello pasa a escri&irse con la muAeca y el &razo" En

la fotografía se o&ser$a cómo el pulgar est% montadola fotografía se o&ser$a cómo el pulgar est% montadoso&re el índice"so&re el índice"


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• /" Mano so&re el renglón en posición de &arrido! lo/" Mano so&re el renglón en posición de &arrido! loque di culta la $isión del te=to que se est%que di culta la $isión del te=to que se est%escri&iendo" De&e tenerse en cuenta! sin em&argo!escri&iendo" De&e tenerse en cuenta! sin em&argo!que esta posición es com?n en niAas y niAosque esta posición es com?n en niAas y niAos

pequeAos! y sólo de&e corregirse gradualmente"pequeAos! y sólo de&e corregirse gradualmente"


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• La escritura resultante es muchas $eces irregular!La escritura resultante es muchas $eces irregular!con letras de gran tamaAo y poco legi&les! comocon letras de gran tamaAo y poco legi&les! comopuede apreciarse en la fotografía (#quí tam&i@npuede apreciarse en la fotografía (#quí tam&i@nse nota el do&le trazo de letras como lase nota el do&le trazo de letras como la oo ))


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• 9am&ios de sentido en la escritura.9am&ios de sentido en la escritura.• on frecuentes la escritura en espe o! lason frecuentes la escritura en espe o! las

in$ersiones del trazado y los giros Jal re$@sK"in$ersiones del trazado y los giros Jal re$@sK"•

Escritura en espe o! llamada así porque seEscritura en espe o! llamada así porque sein$ierte el sentido general de la escritura yin$ierte el sentido general de la escritura ypuede leerse con un espe o"puede leerse con un espe o"

• 'n$ersiones en el sentido de letras y n?meros!'n$ersiones en el sentido de letras y n?meros!por e emplo! escri&ir una letra o un n?meropor e emplo! escri&ir una letra o un n?merode a&a o arri&a" iros al re$@s en las letrasde a&a o arri&a" iros al re$@s en las letrasredondas como laredondas como la aa !! cc !! dd !! gg !! oo yy qq ""

CONSEJOSPARAESCRIBIRCONCONSEJOSPARAESCRIBIRCON


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• +rganizar el espacio de tra&a o+rganizar el espacio de tra&a o

• entarse adecuadamenteentarse adecuadamente

• Escri&ir con el papel a la izquierda"Escri&ir con el papel a la izquierda"

•

9olocar el ante&razo perpendicular al &orde inferior de la ho a"9olocar el ante&razo perpendicular al &orde inferior de la ho a"• 5o Ce=ionar la muAeca5o Ce=ionar la muAeca

• Escri&ir con la mano por de&a o del renglónEscri&ir con la mano por de&a o del renglón

• u etar el l%piz con tres dedosu etar el l%piz con tres dedos

• Escri&ir con los ?tiles adecuadosEscri&ir con los ?tiles adecuados

• Elegir una postura alternati$a en niAos y niAas mayores que escri&en enElegir una postura alternati$a en niAos y niAas mayores que escri&en enJJganc oganc o KK

• #decuar los conse os anteriores a la edad! a los ritmos y a las preferencias#decuar los conse os anteriores a la edad! a los ritmos y a las preferenciasindi$idualesindi$iduales

CONSEJOS PARA ESCRIBIR CONCONSEJOS PARA ESCRIBIR CONLA MANO IZQUIERDALA MANO IZQUIERDA


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• # modo indicati$o pueden seAalarse algunas# modo indicati$o pueden seAalarse algunasrecomendaciones para las distintas edades! querecomendaciones para las distintas edades! queo&$iamente de&er%n adecuarse a los progresoso&$iamente de&er%n adecuarse a los progresosindi$iduales.indi$iduales.

• %asta los J años%asta los J añosDurante la educación infantil de&en cuidarseDurante la educación infantil de&en cuidarseprincipalmente los siguientes aspectos.principalmente los siguientes aspectos.9olocación del papel a la izquierda"9olocación del papel a la izquierda"

u eción correcta"u eción correcta"Escritura de las letras con el trazado y laEscritura de las letras con el trazado y ladirección adecuadas"dirección adecuadas"


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• #e J a K años#e J a K añosEs la edad adecuada para.Es la edad adecuada para.# anzar una &uena posición de la mano respecto al# anzar una &uena posición de la mano respecto alrenglón"renglón"9orregir la inclinación de la ca&eza"9orregir la inclinación de la ca&eza"3eforzar el trazado y la dirección de las letras y3eforzar el trazado y la dirección de las letras yn?meros"n?meros"

• #e 3/ a 38 años#e 3/ a 38 añosEs el momento de.Es el momento de.#umentar la inclinación del papel"#umentar la inclinación del papel"9olocar el ante&razo perpendicular al &orde inferior del9olocar el ante&razo perpendicular al &orde inferior delpapel"papel"9ontrolar la distancia del codo al tronco"9ontrolar la distancia del codo al tronco"

9onseguir una escritura Cuida"9onseguir una escritura Cuida"


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ESTUDIODEDIVERSASFUENTESESTUDIODEDIVERSASFUENTES


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• La cha personal del escolar normalmente contieneLa cha personal del escolar normalmente contienedatos de $alor diagnóstico! como ni$el intelectual!datos de $alor diagnóstico! como ni$el intelectual!historia escolar! capacidad lectora y ortogr% ca!historia escolar! capacidad lectora y ortogr% ca!condiciones físicas! sanitarias y posteriormente unacondiciones físicas! sanitarias y posteriormente unareseAa de las di cultades de la escritura en losreseAa de las di cultades de la escritura en losprimeros ni$eles"primeros ni$eles"

• La familia puede informar acerca del desarrollo delLa familia puede informar acerca del desarrollo delniAoO enfermedades! lengua e! cómo apareció el usoniAoO enfermedades! lengua e! cómo apareció el usode la mano derecha o izquierda! adaptación!de la mano derecha o izquierda! adaptación!accidentes! estado ner$ioso e interesesaccidentes! estado ner$ioso e interesespredominantes"predominantes"

• Los maestros de cursos anteriores! de&en tam&i@nLos maestros de cursos anteriores! de&en tam&i@nser consultados so&re los pro&lemas gr% cos delser consultados so&re los pro&lemas gr% cos delniAo en aAos precedentes y la forma en que fueronniAo en aAos precedentes y la forma en que fueronresueltos"resueltos"

ESTUDIO DE DIVERSAS FUENTESESTUDIO DE DIVERSAS FUENTESDE INFORMACIÓNDE INFORMACIÓN


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TRASTORNOS DE LA TRASTORNOS DE LAESCRITURAESCRITURA


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El trastorno de la e presión escrita es unEl trastorno de la e presión escrita es untrastorno que se caracteriza por una malatrastorno que se caracteriza por una malaescritura: una mala ortogra?ía: por erroresescritura: una mala ortogra?ía: por erroresgramaticales < por errores de puntuación.gramaticales < por errores de puntuación. LosLosniAos que lo presentan tienen las destrezas deniAos que lo presentan tienen las destrezas deescritura poco desarrolladas y! en comparación conescritura poco desarrolladas y! en comparación consus pares! est%n claramente en una situación desus pares! est%n claramente en una situación deinferioridad"inferioridad"

Fe estima que a?ecta entre un 4 < 3/ de losFe estima que a?ecta entre un 4 < 3/ de los

niños de edad escolarniños de edad escolar y su aparición no o&edece ay su aparición no o&edece aninguna de ciencia neurológica ni sensorial! aunqueninguna de ciencia neurológica ni sensorial! aunquesi se cree que los niAos que padecen el trastorno desi se cree que los niAos que padecen el trastorno dela e=presión escrita pertenecen a familias conla e=presión escrita pertenecen a familias conantecedentes en el mismo"antecedentes en el mismo"


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Di cultades desde los primeros aAos escolares para deletrear pala&rasDi cultades desde los primeros aAos escolares para deletrear pala&rasy e=presar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de suy e=presar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de suedad"edad"

Errores gramaticales en las oraciones y una mala organización de losErrores gramaticales en las oraciones y una mala organización de losp%rrafos"p%rrafos"

Escri&e de forma lenta con letras desiguales"Escri&e de forma lenta con letras desiguales"

De ciente espaciamiento entre letras! pala&ras o entre renglones! conDe ciente espaciamiento entre letras! pala&ras o entre renglones! conligamento defectuoso entre letras"ligamento defectuoso entre letras"

8rastorno de la prensión" Buiere decir que coge de manera torpe el 8rastorno de la prensión" Buiere decir que coge de manera torpe ell%piz contrayendo e=ageradamente los dedos! lo cual le causa fatigal%piz contrayendo e=ageradamente los dedos! lo cual le causa fatigaen poco tiempo" Esto se hace m%s e$idente en cursos m%s a$anzadosen poco tiempo" Esto se hace m%s e$idente en cursos m%s a$anzadoscuando se le e=ige al niAo que escri&a r%pido"cuando se le e=ige al niAo que escri&a r%pido"

#lteraciones tónico posturales en el niAo con d@ cit de la atención#lteraciones tónico posturales en el niAo con d@ cit de la atención ""

SINTOMASSINTOMAS


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• Este trastorno pro$oca que la gran mayoríaEste trastorno pro$oca que la gran mayoríade niAos que lo tienen se sientande niAos que lo tienen se sientanfrustrados al no poder adecuarse y estarfrustrados al no poder adecuarse y estaren la Jmisma líneaK que el resto de susen la Jmisma líneaK que el resto de suscompaAeros! lo cualcompaAeros! lo cual puede conducir apuede conducir a

que padezcan un trastorno depresi"oque padezcan un trastorno depresi"ocrónico < alteraciones de la conducta.crónico < alteraciones de la conducta.

Í


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La Disgrafía se de ne como un trastorno funcionalLa Disgrafía se de ne como un trastorno funcionalque no o&edece a una lesión sensorial! cere&ral oque no o&edece a una lesión sensorial! cere&ral oneurológica" 8ampoco es generada por unaneurológica" 8ampoco es generada por unade ciencia intelectual! la cual afecta la escritura ode ciencia intelectual! la cual afecta la escritura ografía! que se o&ser$a en el trazado y forma de lagrafía! que se o&ser$a en el trazado y forma de laletra"letra"

El especialista Dr" ;uli%n # uria guerra en su JManualEl especialista Dr" ;uli%n # uria guerra en su JManual

de Psiquiatría 'nfantilK e=presa. J er% disgr% co todode Psiquiatría 'nfantilK e=presa. J er% disgr% co todoniAo cuya escritura sea defectuosa! si no tiene ning?nniAo cuya escritura sea defectuosa! si no tiene ning?nd@ cit neurológico o intelectual que lo usti queK" #d@ cit neurológico o intelectual que lo usti queK" #esta Disgrafía tam&i@n se le conoce por Disgrafíaesta Disgrafía tam&i@n se le conoce por DisgrafíaPrimaria! Disgrafía E$oluti$a y Digrafía Nuncional"Primaria! Disgrafía E$oluti$a y Digrafía Nuncional"

DISGRAFÍADISGRAFÍA


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ÍÍ


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3.9! #isgra?ía e"oluti"a o ?uncional>3.9! #isgra?ía e"oluti"a o ?uncional> letra defectuosa sinletra defectuosa sinaparentes causas"aparentes causas"

8.9! #isgra?ía secundaria o sintomática>8.9! #isgra?ía secundaria o sintomática> causada porcausada pord@ cit mental! autismo! incapacidad para controlar losd@ cit mental! autismo! incapacidad para controlar los

mo$imientos"mo$imientos"

4.9! #isgra?ía dislB ica>4.9! #isgra?ía dislB ica> que se re ere a los trastornos deque se re ere a los trastornos deescritura asociados a la Disle=ia (omisiones! transposiciones!escritura asociados a la Disle=ia (omisiones! transposiciones!in$ersiones! rotaciones! uniones y separaciones inadecuadasin$ersiones! rotaciones! uniones y separaciones inadecuadasde pala&ras! agregrado de letras y pala&ras que no e=istende pala&ras! agregrado de letras y pala&ras que no e=isten

durante el proceso de lectura y posterior transcripción! etc")durante el proceso de lectura y posterior transcripción! etc") E=iste la Predisgrafía que es aquella en la que encontramosE=iste la Predisgrafía que es aquella en la que encontramos

di cultades gr% cas en niAos de aAos hasta los - aAos!di cultades gr% cas en niAos de aAos hasta los - aAos!que de no ser tratadas a tiempo desencadenarían en unque de no ser tratadas a tiempo desencadenarían en untrastorno disgr% co! propiamente dicho"trastorno disgr% co! propiamente dicho"

TIPOS DE DISGRAFÍA TIPOS DE DISGRAFÍA


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• 2.9! #isgra?ía motriz o caligrá@ca>2.9! #isgra?ía motriz o caligrá@ca> afecta laafecta lacalidad de la escritura a ni$el percepti$o" Elcalidad de la escritura a ni$el percepti$o" Elgra smo se $e alterado en mayor o menor gradogra smo se $e alterado en mayor o menor gradoen la forma! tamaAo! espacio entre grafemas deen la forma! tamaAo! espacio entre grafemas de

una pala&ra! inclinación! direccionalidad yuna pala&ra! inclinación! direccionalidad ypresión"presión"

• 0.9! #isgra?ía lB ica>0.9! #isgra?ía lB ica> afecta la recuperaciónafecta la recuperación

ortogr% ca de las pala&ras (disortografía)" Estaortogr% ca de las pala&ras (disortografía)" Estaescritura se caracteriza por la confusión deescritura se caracteriza por la confusión degrafemas y por el ele$ado n?mero de erroresgrafemas y por el ele$ado n?mero de erroresortogr% cos! Cuidez! organización! ritmo! etc"ortogr% cos! Cuidez! organización! ritmo! etc"


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• 9oncretamente pueden aparecer algunas de las siguientes9oncretamente pueden aparecer algunas de las siguientesmanifestaciones.manifestaciones.

Escritura irreconoci&le o ilegi&le o difícilmente legi&le. fallosEscritura irreconoci&le o ilegi&le o difícilmente legi&le. fallosen los trazados de las letras" eneralmente las letras m%sen los trazados de las letras" eneralmente las letras m%silegi&les suelen ser. e! n! d! t! r! i! a! h! &" Esta ilegi&ilidad seilegi&les suelen ser. e! n! d! t! r! i! a! h! &" Esta ilegi&ilidad sesuele relacionar con. una mala terminación en algunossuele relacionar con. una mala terminación en algunostrazos horizontales! con trazos superiores cortos! sustitucióntrazos horizontales! con trazos superiores cortos! sustituciónde trazos cur$os por rectos! con la indiferenciación entrede trazos cur$os por rectos! con la indiferenciación entreletras may?sculas y min?sculas y con la escritura en espe o"letras may?sculas y min?sculas y con la escritura en espe o"

8rastornos en los trazos! direccionalidad de los giros""" 8rastornos en los trazos! direccionalidad de los giros"""Posición inadecuada para escri&ir! con malos resultados enPosición inadecuada para escri&ir! con malos resultados enla efecti$idad escritora"la efecti$idad escritora"Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de formaLos trazos elípticos de algunas letras se realizan de formain$ersa! es decir en el mismo sentido de las agu as del relo "in$ersa! es decir en el mismo sentido de las agu as del relo "


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8razado de determinadas letras y n?meros de 8razado de determinadas letras y n?meros dea&a o a arri&a"a&a o a arri&a" 5umerosos &orrones"5umerosos &orrones"Di cultades para mantenerse en un mismoDi cultades para mantenerse en un mismorenglón"renglón"Espaciamiento incorrecto de letras! pala&ras yEspaciamiento incorrecto de letras! pala&ras yrenglones"renglones" #usencia total o mala conser$ación de los#usencia total o mala conser$ación de los

m%rgenes"m%rgenes"Escritura tem&lorosa"Escritura tem&lorosa"Letras demasiado grandes o demasiado pequeAas"Letras demasiado grandes o demasiado pequeAas"


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DISORTOGRAFÍADISORTOGRAFÍA


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• 9onsiste en que nuestro niAo comete constantes errores9onsiste en que nuestro niAo comete constantes erroresde escritura! so&re todo con referencia a faltas dede escritura! so&re todo con referencia a faltas deortografía"ortografía"

• Este trastorno se mani esta como una particularEste trastorno se mani esta como una particulardi cultad para lle$ar a ca&o sus tareas escritas"di cultad para lle$ar a ca&o sus tareas escritas"

• Las causas pueden ser muchas aunque las m%sLas causas pueden ser muchas aunque las m%srele$antes pueden ser. pro&lemas en la percepción! esrele$antes pueden ser. pro&lemas en la percepción! esdecir! que tenga di cultades de $isión u oído" Buedecir! que tenga di cultades de $isión u oído" Bue

presente pro&lemas a la hora de diferenciar los rasgos depresente pro&lemas a la hora de diferenciar los rasgos delas letras! que no tenga su ciente madurez intelectual!las letras! que no tenga su ciente madurez intelectual!una mala pronunciación que le lle$e a confundir las letrasuna mala pronunciación que le lle$e a confundir las letraso un escaso $oca&ulario" 8am&i@n pueden ser moti$oso un escaso $oca&ulario" 8am&i@n pueden ser moti$ospsicológicos los que le impidan el correcto aprendiza e depsicológicos los que le impidan el correcto aprendiza e dela ortografía sinti@ndose desmoti$ado"la ortografía sinti@ndose desmoti$ado"


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• El proceso de escri&ir correctamente requiere unaEl proceso de escri&ir correctamente requiere unaserie de capacidades que es preciso desarrollar.serie de capacidades que es preciso desarrollar.

• 2a&ilidad para el an%lisis sónico de la pala&ra ha&lada2a&ilidad para el an%lisis sónico de la pala&ra ha&laday la con guración de fonemas esta&les"y la con guración de fonemas esta&les"

•

9apacidad para el an%lisis cinest@sico de los sonidos"9apacidad para el an%lisis cinest@sico de los sonidos"• 9apacidad para recordar una forma gr% ca ausente.9apacidad para recordar una forma gr% ca ausente.

con guración y discriminación de los grafemas"con guración y discriminación de los grafemas"• 9apacidad para la secuenciación y ordenación9apacidad para la secuenciación y ordenación

correcta de los elementos sónicos y gr% cos"correcta de los elementos sónicos y gr% cos"• #sociación correcta grafema fonema"#sociación correcta grafema fonema"• Estructuración gramatical y sem%ntica"Estructuración gramatical y sem%ntica"

ÍOOGÍ


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Los autores han seAalado generalmente comoLos autores han seAalado generalmente comofactores de fracaso ortogr% co los siguientes.factores de fracaso ortogr% co los siguientes.

'nteligencia normal"'nteligencia normal" De ciencias en la lateralidad (cruzada! noDe ciencias en la lateralidad (cruzada! no

de nida)"de nida)" De ciencias lingQísticas (dislalias ha&la mal!De ciencias lingQísticas (dislalias ha&la mal!

escri&e mal! $oca&ulario de ciente)"escri&e mal! $oca&ulario de ciente)"

'nadaptación familiar y escolar (am&iente'nadaptación familiar y escolar (am&ientepoco estimulante)"poco estimulante)" De ciencias sensoriales ($isual y auditi$a)"De ciencias sensoriales ($isual y auditi$a)" Di cultades psicomotoras (destreza manual)"Di cultades psicomotoras (destreza manual)"

ETIOLOGÍAETIOLOGÍA


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• Percepción y memoria $isual (tiene pro&lemas aPercepción y memoria $isual (tiene pro&lemas ala hora de discriminar los sonidos de losla hora de discriminar los sonidos de losfonemas y por lo tanto retener el dato sonoro)"fonemas y por lo tanto retener el dato sonoro)"

• Percepción y memoria espaciales (alteración enPercepción y memoria espaciales (alteración enla ordenación de las letras y discriminación dela ordenación de las letras y discriminación delos grafemas casi similares pS q! &S d)"los grafemas casi similares pS q! &S d)"

• Nalta de moti$ación (de ciente atención en laNalta de moti$ación (de ciente atención en latarea y un aumento del n?mero de errores)"tarea y un aumento del n?mero de errores)"

• 3etraso motor"3etraso motor"


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9aracterísticas.9aracterísticas. Los errores cometidos por los niAos los podemosLos errores cometidos por los niAos los podemos

clasi car en las siguientes categorías.clasi car en las siguientes categorías. Errores perceptivo lingüísticos.Errores perceptivo lingüísticos. ustitución de fonemas $oc%licos o conson%nticosustitución de fonemas $oc%licos o conson%nticospor el punto o modo de articulación (fS z! tS d!pS &)"por el punto o modo de articulación (fS z! tS d!pS &)" +misiones. en sinfones (como por cromo)! en+misiones. en sinfones (como por cromo)! en

distensión sil%&ica ( lo por los)! de síla&as (tar pordistensión sil%&ica ( lo por los)! de síla&as (tar portarde) o pala&ras"tarde) o pala&ras"

#diciones. de fonemas (parato por parto)! de#diciones. de fonemas (parato por parto)! desíla&as (pollollo por pollo)! de pala&ras"síla&as (pollollo por pollo)! de pala&ras" 'n$ersiones de sonidos. de grafemas (caos por'n$ersiones de sonidos. de grafemas (caos por

caso)! de síla&as o pala&ras (&atora por &arato)"caso)! de síla&as o pala&ras (&atora por &arato)"


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Errores cometidos en los primeros niveles deErrores cometidos en los primeros niveles dead uisición de la ortografía natural !" ciclo.ad uisición de la ortografía natural !" ciclo.

• Errores $isoespaciales. sustitución de letras queErrores $isoespaciales. sustitución de letras quese diferencian por su posición espacial (dS &! pSse diferencian por su posición espacial (dS &! pS&) o por sus características $isuales (mS n! aS e)"&) o por sus características $isuales (mS n! aS e)"

• 9onfusión en pala&ras con fonemas que9onfusión en pala&ras con fonemas queadmiten do&le grafía (&S $! llS y)"admiten do&le grafía (&S $! llS y)"

• 9onfusión en pala&ras que admiten dos grafías9onfusión en pala&ras que admiten dos grafíasen función de las $ocales SgS! STS! SzS! S S" E emplo.en función de las $ocales SgS! STS! SzS! S S" E emplo.gato! guerra! zapato! cecina! arro! girasol"gato! guerra! zapato! cecina! arro! girasol"

• +misión de la letra ShS"+misión de la letra ShS"


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Errores visoauditivos.Errores visoauditivos.• Di cultad para asociar fonemas con grafemas"Di cultad para asociar fonemas con grafemas"Errores con relación al contenido.Errores con relación al contenido.• Di cultad para separar secuencias gr% cas medianteDi cultad para separar secuencias gr% cas mediante

los espacios en &lanco" E emplo. di$idir síla&as quelos espacios en &lanco" E emplo. di$idir síla&as quecomponen una pala&ra (sa la)! o uniones de síla&ascomponen una pala&ra (sa la)! o uniones de síla&aspertenecientes a dos pala&ras (tatapa)"pertenecientes a dos pala&ras (tatapa)"

Errores ortográ cos.Errores ortográ cos.• M antes de p y &"M antes de p y &"•

3eglas de puntuación (tildes)"3eglas de puntuación (tildes)"• 5o respetar may?sculas despu@s de punto o al5o respetar may?sculas despu@s de punto o al

principio del escrito"principio del escrito"


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Disortografía visoespacial:Disortografía visoespacial: #lteración en la percepción#lteración en la percepciónde los grafemas! apareciendo rotaciones e in$ersionesde los grafemas! apareciendo rotaciones e in$ersionesest%ticas &S p! dS q (capa por copa) o sustituciones deest%ticas &S p! dS q (capa por copa) o sustituciones degrafemas m! n !o !a (mono por mano)" 9onfusión degrafemas m! n !o !a (mono por mano)" 9onfusión deletras de do&le grafía &S $! gS ($arato por &arato)"letras de do&le grafía &S $! gS ($arato por &arato)"

Disortografía dinámica:Disortografía dinámica: #lteraciones en la e=presión#lteraciones en la e=presiónescrita de las ideas y en la estructuración sint%ctica deescrita de las ideas y en la estructuración sint%ctica delas oraciones" E emplo. ILa hier&a crece entre loslas oraciones" E emplo. ILa hier&a crece entre los%r&olesI en su lugar escri&en Ilos %r&oles crecen entre%r&olesI en su lugar escri&en Ilos %r&oles crecen entrela hier&aI"la hier&aI"

Disortografía semántica:Disortografía semántica: e altera el signi cado de lase altera el signi cado de laspala&ras" E emplo. duro por duró"pala&ras" E emplo. duro por duró" Disortografía cultural:Disortografía cultural: Di cultad para el aprendiza e deDi cultad para el aprendiza e delas reglas ortogr% cas! may?scula despu@s de punto!las reglas ortogr% cas! may?scula despu@s de punto!regla de la &S $! gS "regla de la &S $! gS "

CAUSASDELADISORTOGRAFÍACAUSASDELADISORTOGRAFÍA


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• 9ausas de tipo intelectual. la presencia de9ausas de tipo intelectual. la presencia deeste tipo de di cultades entorpece anteeste tipo de di cultades entorpece antetodo la adquisición de la normati$atodo la adquisición de la normati$a

ortogr% ca &%sica! aunque pro&a&lementeortogr% ca &%sica! aunque pro&a&lementeno resulte la causa m%s rele$ante! si queno resulte la causa m%s rele$ante! si quepuede lle$ar asociado otro tipo depuede lle$ar asociado otro tipo dedi cultades que si resulten claramentedi cultades que si resulten claramente

rele$antes como el procesamiento de larele$antes como el procesamiento de lainformación"información"

CAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍACAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍA


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9ausas lingQísticas. las di cultades en la adquisición9ausas lingQísticas. las di cultades en la adquisicióndel lengua e! ya sea de tipo articulatorio o &ien en lodel lengua e! ya sea de tipo articulatorio o &ien en loreferente al conocimiento y uso del $oca&ulario" Lasreferente al conocimiento y uso del $oca&ulario" Lasdi cultades articulatorias pueden di cultar la correctadi cultades articulatorias pueden di cultar la correctapercepción del sonido y por tanto presentarpercepción del sonido y por tanto presentardi cultades en la correspondencia con su gra smo" Pordi cultades en la correspondencia con su gra smo" Porotra parte! el conocimiento del $oca&ulario implica elotra parte! el conocimiento del $oca&ulario implica elrecuerdo de su forma! es decir! de como se escri&e unarecuerdo de su forma! es decir! de como se escri&e unapala&ra determinada"pala&ra determinada"

9ausas de tipo pedagógico. en ciertas ocasiones el9ausas de tipo pedagógico. en ciertas ocasiones elm@todo de enseAanza de la ortografía puede resultarm@todo de enseAanza de la ortografía puede resultar

poco &ene cioso en función del estilo cogniti$o delSlapoco &ene cioso en función del estilo cogniti$o delSlaalumnU" El recuerdo de la normati$a! por su escasaalumnU" El recuerdo de la normati$a! por su escasasigni cati$idad puede resultar poco adecuado parasigni cati$idad puede resultar poco adecuado paramuchas alumnUsmuchas alumnUs


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•

9ausas percepti$as. como apunta&a anteriormente! el9ausas percepti$as. como apunta&a anteriormente! elprocesamiento $isual y auditi$o de la informaciónprocesamiento $isual y auditi$o de la informaciónresulta cla$e en el desarrollo de la disortografía!resulta cla$e en el desarrollo de la disortografía!resultando cla$es en este sentido.resultando cla$es en este sentido.

– La memoria $isualLa memoria $isual –

La memoria auditi$aLa memoria auditi$a – La orientación espacialLa orientación espacial• La orientación temporal 9ausas percepti$as. comoLa orientación temporal 9ausas percepti$as. como

apunta&a anteriormente! el procesamiento $isual yapunta&a anteriormente! el procesamiento $isual yauditi$o de la información resulta cla$e en el desarrolloauditi$o de la información resulta cla$e en el desarrollode la disortografía! resultando cla$es en este sentido.de la disortografía! resultando cla$es en este sentido.

–

La memoria $isualLa memoria $isual – La memoria auditi$aLa memoria auditi$a – La orientación espacialLa orientación espacial – La orientación temporalLa orientación temporal


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AGRAFÍA AGRAFÍA


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• LaLa agra@aagra@a oo agra?íaagra?ía es un t@rmino m@dico quees un t@rmino m@dico quehace referencia a lahace referencia a la incapacidad total oincapacidad total oparcialparcial parapara e presar las ideas por escritoe presar las ideas por escrito " Esta" Estadisfunción surge a causa de unadisfunción surge a causa de una lesiónlesión o deo deunun desorden cerebraldesorden cerebral ""

•

la agra a es la p@rdida de la destreza en la escriturala agra a es la p@rdida de la destreza en la escriturade&ido a causas La agra a se relaciona con otrosde&ido a causas La agra a se relaciona con otrost@rminos traum%ticas! m%s all% de cualquiert@rminos traum%ticas! m%s all% de cualquierpertur&aciónpertur&ación

• La agra a se relaciona con otros t@rminos motora"La agra a se relaciona con otros t@rminos motora"•

#isgra@a#isgra@a elel• disle iadisle ia ""• a?asiaa?asia

http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dislexiahttp://definicion.de/afasia/http://definicion.de/afasia/http://definicion.de/afasia/http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia


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• c) #gra a profunda. alteración de lac) #gra a profunda. alteración de laescritura por incapacidad de deletreo deescritura por incapacidad de deletreo depala&ras sin sentido y pala&ras funcionales!pala&ras sin sentido y pala&ras funcionales!por la presencia de paragra as sem%nticas!por la presencia de paragra as sem%nticas!

se asose aso Agra@as no a?ásicasAgra@as no a?ásicas • a) #gra a apr%=ica. se o&ser$an errores dea) #gra a apr%=ica. se o&ser$an errores de

ortografía y reiteraciones de letras! laortografía y reiteraciones de letras! laapra=ia se o&ser$a en la copia! espont%neo yapra=ia se o&ser$a en la copia! espont%neo y

al dictado" Este tipo puede aparecer sinal dictado" Este tipo puede aparecer sinapra=ia ideacional e ideomotrizapra=ia ideacional e ideomotriz


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• &) #gra a $isoespacial. se caracteriza por&) #gra a $isoespacial. se caracteriza porla presencia de perse$eraciones de rasgos yla presencia de perse$eraciones de rasgos yletras (aspectos espaciales) y por aumentoletras (aspectos espaciales) y por aumentoel margen izquierdo cia tam&i@n conel margen izquierdo cia tam&i@n con

• &) #gra as motoras" Las alteraciones&) #gra as motoras" Las alteracionesmotoras en la escritura son resultado demotoras en la escritura son resultado delesiones del sistema ner$ioso central quelesiones del sistema ner$ioso central quein$olucren los n?cleos &asales! el cere&elo yin$olucren los n?cleos &asales! el cere&elo ylas $ías corticoespinales o lesiones quelas $ías corticoespinales o lesiones queafecten los ner$ios perif@ricos ySo laafecten los ner$ios perif@ricos ySo laestructura mec%nica de la mano"estructura mec%nica de la mano"


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presentación asignatura i clase

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