1. GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN INFANTIL MEMORIA DE VERIFICACIN ANECA

2. G1.Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el rea de estudio (Educacin) que parten de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar en un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia del campo pedaggico. 3. G2.Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro su rea de estudio (Educacin). 4. G3.Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica. 5. G4.Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado. 6. G5.Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma. 7. G6.Que los estudiantes desarrollen un compromiso tico de respeto a los derechos fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 8. CT1. Trabajar en equipo, disciplinar interdisciplinarmente, de forma cooperativa colaborativa, respetando la diversidad.e yCT2. Utilizar medios y estrategias de comunicacin interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la tica profesional.CT4. Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la Universidad, as como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional. 9. CT5.Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores, comportamientos y prcticas sostenibles. CT6.Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CT7.Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espritu creativo y actitud de liderazgo. 10. CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin de la Educacin Infantil.CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.CE3. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolucin pacfica de conflictos. Saber observar sistemticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 11. CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptacin de normas y el respeto a los dems. Promover la autonoma y singularidad de cada estudiante como factores de educacin de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.CE6. Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilinges. Expresarse oralmente y por escrito y dominar diferentes tcnicas de expresin.CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y, en particular, de la televisin en la primera infancia.CE8. Conocer fundamentos de diettica e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atencin temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicolgicos, de aprendizaje y de construccin de la personalidad en la primera infancia. 12. CE9. Conocer la organizacin de las escuelas de educacin infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida.CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relacin con la educacin familiar en el perodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relacin con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.CE11. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.CE12. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. 13. CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6 aos, en el contexto familiar, social y escolar.CEM6.2. Conocer los desarrollos de la Psicologa Evolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 aos.CEM6.3. Conocer los fundamentos de atencin temprana.CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas .CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio de educacin o reeducacin. 14. CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en el desarrollo psicolgico y su aplicacin prctica.CEM6.7. Disear contextos de aprendizaje que ofrezcan al nio los medios para desarrollar al mximo sus posibilidades.CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con sus caractersticas, y los posibles trastornos. . CEM6.9. Comprender la ntima relacin de los problemas psicomotores con los problemas psicolgicos o psicoafectivos, de cara a su intervencin. CEM6.10. Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de normas y lmites, el juego simblico y heurstico. 15. CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivacin y actitudes de estos nios y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situaciones negativas de aprendizaje relacionadas con estas variables.CEM6.12. Conocer la dimensin pedaggica de la interaccin con los iguales y los adultos y saber promover la participacin en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, de modo adecuado al nivel, formacin y competencias a desarrollar por los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el conjunto del profesorado.CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologas didcticas centradas en los diferentes modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado (cognitiva, motivacional, afectiva, estilos de aprendizaje, etc.).CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratgico en el alumnado a la hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora de tales carencias. 16. RA6.1. Reconocer las caractersticas propias de cada etapa del desarrollo de 0-6 aos en sus distintos niveles: fsico, psicomotor, social, cognitivo, afectivo, social y de la personalidad.RA6.2. Utilizar el movimiento como medio de educacin o reeducacin.RA6.3. Aplicar los principios de la intervencin en atencin temprana.RA6.4. Extrapolar los principios del aprendizaje y de la enseanza a la diversidad de contextos educativos.RA6.5. Reconocer e interpretar el significado de las distintas variables interpersonales implicadas en el aprendizaje escolar. 17. RA6.6. Valorar las caractersticas diferenciales en la evolucin del concepto de psicomotricidad.RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del desarrollo motor, as como sus implicaciones para el diseo de los procesos de enseanza y aprendizaje.RA6.8. Reconocer las funciones social y educativa de la institucin escolar como contexto de enseanza y aprendizaje.RA6.9. Analizar y valorar los distintos componentes del currculo.RA6.10. Analizar la relevancia de la educacin en valores para el comportamiento de la ciudadana.RA6.11. Reconocer, analizar y valorar la formacin del maestro dentro de una sociedad multicultural. 18. 1.-Partiendo de vuestras concepciones previas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, mi idea es la de intentar provocar en vosotras un cambio conceptual, metodolgico y actitudinal al respecto. 19. 2.-Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos "reales" de la educacin, revelando las dificultades de dicha tarea a travs del anlisis de prcticas educativas. 20. . 3.-Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensin, expresin y argumentacin, a travs de un dilogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y dificultades inherentes en la elaboracin y desarrollo de propuestas educativas. 21. 4.-Relacionar los procesos de enseanza y aprendizaje con los marcos polticos, sociales, institucionales y organizativos en los que estn insertos, utilizando sistemticamente los hechos, fenmenos y situaciones en el entorno social, poltico e institucional, como elementos a incorporar en el anlisis de los problemas socioeducativos. 22. 5.-Procurar romper con el marco universitario y acadmico de anlisis de situaciones y respuestas, buscando una proyeccin social a las tareas desarrolladas en el aula. 23. 1. Capacidad de anlisis y comprensin de la complejidad de los procesos de la asignatura. 2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y tcnicas bsicas de investigacin de los fenmenos educativos. 3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y proyectos de trabajo y estudio. 4. Actitudes de trabajo, implicacin, iniciativa y colaboracin. 5. Capacidad para argumentar de forma lgica, personal y coherente utilizando los conceptos fundamentales de la asignatura, as como la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a los problemas prcticos de las situaciones reales . 24. 1.El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de la vala de una persona para dedicarse a una profesin. Puede ser un instrumento til para clasificar a las personas, para distinguir dicotmicamente a las mismas entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen el trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en funcin de su vala para realizar un trabajo determinado, algo mucho ms complicado e imposible de predecir. Una lotera satisface con muchos menos gastos la eleccin del personal adecuado. 25. 2.Debemos utilizar instrumentos de evaluacin que garanticen que la persona que ha demostrado un trabajo previo, obtenga como mnimo un aprobado. No puede ser que a una persona no le permitan demostrar que ha preparado suficientemente bien la asignatura. Los exmenes, a veces no lo permiten. 26. 3.Es deseable eliminar el factor azar que interviene, a veces de manera decisiva, en la eleccin de las preguntas, o en la calificacin y puntuacin de las mismas; incluso en la determinacin del orden de presentacin de las preguntas, o en el establecimiento de la fecha de su realizacin. Los resultados en los exmenes dependen de cuestiones tan personales (cuando no los corrigen mquinas) como el humor, la hora del da, si es el primero o el ltimo de los corregidos, etc. 27. 4.Pueden servir para indicar el logro o no de objetivos de muy bajo nivel de abstraccin (conoces esto o no?) pero no para indicar si uno es capaz de aplicar los conocimientos cuando sea necesario, ni para valorar si son adecuados o no en un contexto determinado. Desde luego muchas de las competencias a las que aludamos con anterioridad no se puede saber si se satisfacen o no mediante un examen. 28. 5.Por ltimo, los exmenes se pueden utilizar muy fcilmente como instrumento de poder en manos del profesorado que son quienes determinan exclusivamente no slo la supuesta objetividad de la prueba y el resultado obtenido en la misma sino la calificacin consecuente, con los abusos que todo ello puede generar (te falta una dcima para el 5, acertaste 27 y para aprobar hay que acertar 30, etc.). Ni los ni las estudiantes tienen nada que decir al respecto, salvo reclamar, en algo que les afecta fundamentalmente a ellos, a saber, la calificacin en una asignatura. 29. Ensntesis, Los exmenes resultan agotadores. No tanto por su dificultad sino por la forma tan despiadada en que anulan la creatividad, apagan la pasin por aprender y lo reducen todo a una cifra que resulta siempre insuficiente para explicar la realidad del aprendizaje. 30. CALIFICACIN DE LA ASIGNATURA Realizacindel trabajo individual: 6 puntos mximo. Realizaciny presentacin del trabajo grupal: 4 puntos mximo.