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PRESENTACIÓN DE LA UNIDADUnidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA

6° B

ÁSI

CO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAwww.aprendeconenergia.cl

UNIDAD 2 - Transformación de energía 6° Básico

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAUnidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA

TÍTULO: Transformación de energía

Nivel: 6º básico

Asignatura: Artes Visuales, Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje y Comunicación

Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría

Ejes: Artes Visuales:- Expresar y crear visualmente

Ciencias Naturales:- Ciencias físicas y químicas

Matemática:- Datos y probabilidades

Lenguaje y comunicación:- Producción Oral

Objetivo de la unidad: Reconocer transformacio-nes de energía que se producen en diversas situacio-nes de la vida diaria a través de experimentos simples, del análisis del consumo familiar de estas energías y del diseño de una escultura móvil.

Indicaciones generales: Es de gran importancia que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien lidera las unidades de energía, revise la presentación y la unidad completa junto a los docentes de las otras asignaturas que intervienen en cada unidad. De este modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión de los ejes articuladores de la misma, los componentes curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del método científico, las diferentes clases y las activida-des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-

ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-carchile.cl.

Para educación básica cada unidad está trabajada en base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho marco curricular y en algunos casos corresponden a una adaptación o creación del equipo de autores (y aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.

Orientaciones al docente: La ley de la conser-vación de la energía es universalmente conocida. Dice que la energía no se crea, ni se destruye, sólo se trans-forma. Múltiples son las manifestaciones de la energía (térmica, potencial gravitatoria, cinética, lumínica, etc.), y múltiples son las maneras a través de las cuales esta se transforma de un tipo a otro. La Unidad tiene como fin que los estudiantes reconozcan las diferentes ma-neras en que la energía se manifiesta, identificar las múltiples formas en la cual esta se transforma, y la con-sumimos, realizando para ello diferentes experiencias didácticas entre las cuales destaca la construcción de una escultura móvil.

En la primera etapa, a modo de introducción, los y las estudiantes observan fenómenos de la vida cotidia-na relacionados con diferentes manifestaciones de la energía. A continuación relacionan estas manifestacio-nes con las transformaciones de energía que se produ-cen entre ellas.

En la segunda etapa, profundizan sobre el tema me-diante la visualización de casos donde se manifiesta la transformación de energía en simulaciones computa-cionales, y mediante el desarrollo de una investigación.



Reconocen además las múltiples transformaciones de energía que se producen en hogares según su ubica-ción geográfica.

En la tercera etapa, las distintas formas de energía que utilizamos en nuestro hogar se analizan a través de una encuesta de consumo energético familiar, y se realiza una síntesis de los conceptos relevantes de la unidad, el material recopilado en las investigaciones y activida-des realizadas.

Finalmente, en la cuarta etapa realizan una presenta-ción oral, la cual tiene como fin exponer sobre lo apren-dido en la unidad, para terminar aplicando los aprendi-zajes mediante la construcción de esculturas móviles que serán expuestas a la comunidad escolar.

Esta Unidad propone una estrategia interdisciplinaria para interiorizar y comprender el fenómeno de la trans-formación de la energía, sus diferentes manifestacio-nes y la importancia de generar conciencia sobre la cantidad de energía que consumimos, lo que permite que diversas asignaturas estén proponiendo un re-flexión articulada sobre el tema. Ello permite movilizar diferentes habilidades asociadas a la observación de la realidad, la formulación de preguntas, la investigación, el análisis de evidencia y la reflexión y discusión a partir de ella.

Tiempo de aplicación general: 8 clases.Ciencias Naturales: 3 clasesMatemática: 1 claseLenguaje y Comunicación: 2 clasesArtes Visuales: 2 clases

Descripción breve: La Unidad se articula a par-tir de la observación y luego la investigación sobre las diferentes manifestaciones de energía y sus múltiples maneras de transformarse en la vida cotidiana a través de experimentos y simulaciones simples y del análisis del consumo de esta energía a nivel familiar. Comunican la información con una exposición oral y el diseño de esculturas móviles expuestas a la comunidad escolar.

Habilidades: • Identificar preguntas simples de carácter científico,

que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, funda-mentándolos.

• Planificar y llevar a cabo investigaciones experimen-tales y no experimentales de manera independiente, sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros; trabajando de forma individual o colaborati-va; obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

• Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.

• Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-les en diferentes situaciones.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) : Dimensión cognitiva:

• 6. identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información rele-vante acerca de un tópico o problema.

• 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sinte-tizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sen-timientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-das formas de expresión.

• 10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

Dimensión sociocultural:

• 13. participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del estableci-miento y de la comunidad.

• 16. proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Proactividad y trabajo:

• 23. demostrar interés por conocer la realidad y uti-lizar el conocimiento.

• 25. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• 26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fun-damentales en el desarrollo y la consumación exi-tosa de tareas y trabajos.

Objetivos de Aprendizaje (OA): Ciencias Naturales:

• Identificar la transformación de la energía en ejem-plos del entorno cercano, reconociendo sus dife-rentes manifestaciones

• Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.



Artes Visuales:

• Conocen y aprecian a artistas que han utilizado la energía producida por el viento y cinética para la creación y expresión de sus obras visuales.

• Construyen y experimentan la transformación de la energía en una escultura móvil/instalación que se activa en función de la energía eólica y cinética, produciendo diversas formas, movimientos y soni-dos.

Matemática:

• Demostrar que comprenden el concepto de por-centaje de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o usando software educativo.

• Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en for-ma manual y/o usando software educativo.

Lenguaje y Comunicación:

• Planificar una presentación oral sobre el tema Transformaciones de la energía.

• Exponer oralmente sobre las transformaciones de la energía, siguiendo la estructura de la exposición, adecuándose a la situación comunicativa y demos-trando dominio del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.

Estrategia metodológica:Trabajo grupal.

Indicadores de logro:• Identifican situaciones de su entorno cercano en

donde se producen transformaciones de energía.

• Reconocen que la energía se manifiesta de dife-rentes formas. Creación equipo de autores).

• Reconocen que la energía se puede transformar de una a otra. (Creación equipo de autores)

• Identifican diferentes manifestaciones de la ener-gía, tanto en la naturaleza como en artefactos cons-truidos por el hombre. (Creación equipo de autores)

• Manejan simulaciones computacionales a través de las cuales pueden generar su propio conoci-miento. (Creación equipo de autores)

• Identifican distintos tipos de transformaciones de energía que se producen en los artefactos del ho-gar. (Creación equipo de autores)

• Determinan las distintas necesidades de transfor-maciones de energía en hogares del desierto, del campo sureño y de una ciudad como Santiago. (Creación equipo de autores)

• Explican razones como parte de un todo.

• Representan razones de manera simbólica, dada su forma pictórica.

• Explican el significado de porcentaje.

• Relacionan porcentajes con fracciones y decimales.

• Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos.

• Responden las preguntas clave para preparar una presentación.

• Consultan fuentes variadas para recopilar informa-ción y las registran.

• Elaboran un organizador gráfico de las ideas que incluirán en la presentación.

• Ordenan las ideas en cada una de las partes que conforman la exposición: la introducción, el desa-rrollo y a la conclusión.

• Describen los elementos del lenguaje verbal, pa-raverbal y no verbal que deben considerar en una exposición oral.

• Nombran los marcadores discursivos que se uti-lizan para introducir un tema, para dar ejemplos, aclarar una idea y para concluir un tema.

• Registran en fichas bibliográficas la información que recopilan, señalando la fuente.

• Seleccionan el material de apoyo más pertinente para el tema y objetivo de la presentación.

• Exponen una información que responde al tema dado.

• Ejemplifican a través de descripciones para desa-rrollar las ideas expuestas.

• Presentan sus ideas sin leer el texto.

• Presentan la información ordenada en introducción desarrollo y conclusión.

• Utilizan un vocabulario variado y preciso y un re-gistro formal.

• Utilizan un volumen, pronunciación y entonación adecuados.

• Adoptan gestos y movimientos adecuados a la si-tuación.

• Usan material de apoyo que complementa la ex-posición.

• Reconocen a algunos artistas que trabajan con arte cinético. (Creación equipo de autores)

• Inician la construcción una escultura móvil. (Crea-ción grupo de autores)



• Construyen una escultura móvil. (Creación equipo de autores)

• Reconocen que la energía del viento y/o cinética puede producir movimiento, sonido o cambios de formas. (Creación equipo de autores)

Bibliografía: - Intergovernmental Panel on Climate Change (2012).

Renewable energy sources and climate change miti-gation. Cambridge: Cambridge University Press.

- International Energy Angency (2014). Key World Energy Statistics. París: OECD/IEA

- Roldán Viloria, J. Fuentes de energía. Ed Paraninfo, Madrid, 2008.

• http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/ee

• http://aprendeconenergia.cl

• http://cifes.gob.cl

• http://www.iea.org

• http://www.minenergia.cl

Apuntes:

Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTARUnidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA

6° B

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UNIDAD 2 - Transformación de energía6° Básico

ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTARwww.aprendeconenergia.cl

Etapa: 1

Clase N°: 1

Duración: 2 horas pedagógicas

Asignatura: Ciencias Naturales

Autoría: Felipe Valenzuela

Objetivo de aprendizaje de la clase: Identificar la transformación de la energía en ejemplos del entorno cercano, reconociendo sus diferentes manifestaciones (Creación equipo de autores)

Indicadores de logro:

• Identifican situaciones de su entorno cercano en donde se producen transformaciones de energía.

• Reconocen que la energía se manifiesta de dife-rentes formas. (Creación equipo de autores).

Estructura de la clase:

Inicio:

El profesor explica a sus alumnos(as) que en esta uni-dad llamada “Transformación de energías” observarán e investigarán sobre las transformaciones de energía que se producen en la vida cotidiana. Realizarán expe-rimentos simples y simulaciones computacionales. Es-tas transformaciones de energía las observamos en el hogar en los distintos artefactos que utilizamos y esto nos llevará a conocer, en la clase de Matemática, cuánta energía consumimos. En las últimas clases trabajarán con el profesor de Lenguaje y comunicación llevando a cabo una exposición oral para comunicar lo aprendido, y finalizarán la unidad con su profesor(a) de artes Visuales construyendo esculturas-móviles (donde observaremos cómo la energía del viento se transforma en energía ci-nética) las que se exhibirán a la comunidad.

Luego de esta introducción, el profesor(a) comienza la clase preguntándole a sus estudiante si se puede trans-formar la energía de un tipo a otro; ¿cómo ocurre este proceso? Luego, escucha las respuestas de sus alum-nos(as) y les da algunos ejemplos para motivarlos a re-cordar estos aprendizajes:

- ¿Qué ocurre cuando se destapa una bebida gaseosa? Explica que la energía potencial (gas y líquido compri-mido) se transforma en energía cinética al destaparla y desbordarse el líquido.

- ¿Qué ocurre cuando prendemos la luz? Lo que ocu-rre es que la energía eléctrica se transforma en energía luminosa y en calor. Algo similar ocurre cuando encen-demos una vela, pero en este caso la energía de com-bustión contenida en el combustible de la vela (cera o parafina), se convierte también en energía luminosa y en calor.

Desarrollo:

A continuación, el profesor pide a los estudiantes que pongan mucha atención, pues realizará una serie de ex-periencias cotidianas que involucran transformaciones de energía.

- enciende una linterna

- enciende un fósforo

- suelta una pelota desde cierta altura

- infla un globo y lo suelta

Cada situación debe ser llevada a cabo con mucha cal-ma para que los estudiantes se den cuenta de lo que ocurre.

Luego el profesor(a) entrega a cada estudiante una Guía de trabajo (ver Anexo 1) relacionada con las transfor-maciones de energía que se produjeron con los experi-mentos realizados. Si es necesario, el profesor(a) puede

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 1



repetir la experiencia. Una vez completada la Guía, se realiza un plenarios para exponer los resultados de su trabajo y se autoevalúan de acuerdo a las explicaciones y conclusiones que surjan de la discusión (ver Anexo 2).

Cierre:

El profesor(a) solicita al curso que busquen otros ejem-plos de la vida cotidiana donde se producen transfor-maciones de energía.

Para finalizar, el profesor propone diversas preguntas que podrían investigar:

¿Cómo se transforma la energía para su uso cotidiano?

¿Cómo aprovechar mejor las transformaciones de energía que se producen en la casa o en el estableci-miento?

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 2)

Recursos digitales: -

Materiales: • 1 linterna

• Fósforos

• 1 pelota

• 2 globos

• Anexo 1

Palabras clave : • Tipos de energía. Transformación de energía

Anexos:

• Anexo 1: Guía de trabajo: Transformaciones de energía.

• Anexo 2: Pauta de evaluación formativa.

Requerimientos para la próxima clase:• Sala de computación con acceso a Internet

• Programa Cambios y Formas de Energía, el cual debe instalarse en el escritorio del computador con antelación.

• Proyector, parlantes

• Anexos 3, 4, 5 y 6

Apuntes:

Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA

6° B

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓNwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 2

Clase N°: 2


Asignatura: Ciencias Naturales - Física


Objetivo de aprendizaje de la clase:

• Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.


• Reconocen que la energía se puede transformar de una a otra. (Creación equipo de autores)

• Identifican diferentes manifestaciones de la ener-gía, tanto en la naturaleza como en artefactos cons-truidos por el hombre. (Creación equipo de autores)

• Manejan simulaciones computacionales a través de las cuales pueden generar su propio conoci-miento. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El profesor(a) invita a sus estudiantes a dirigirse orde-nadamente a la sala de computación. En ella visualizan el video “Física en la dura: Energía”, el cual se encuen-tra disponible en los recursos digitales (Enlace 1).

Luego, el docente orienta una conversación en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las energías que se nombran en el video?

• ¿Pueden cambiar las energías de una a la otra?, ¿cuáles y cómo?

Terminada la conversación, el profesor(a) invita a sus estudiantes a investigar, a través de simulaciones com-putacionales, cómo las energías se van transformando de unas a otras.

Desarrollo:

El profesor(a) invita a los estudiantes a abrir el archivo “Cambios y Formas de Energía”, el cual debe encon-trarse previamente descargado en el escritorio del equi-po (ver Enlace 2). Ya en el programa, los estudiantes deben hacer click en la pestaña “Sistemas de Energía”.

Con el programa ya abierto, se sugiere al profesor dejar que los estudiantes exploren y jueguen con el progra-ma durante 10 minutos.

Luego, entrega la Guía de trabajo, la cual se encuentra disponible en el Anexo 3, e invita a los estudiantes a reunirse en grupos de 4 a 5 integrantes para seguir las instrucciones que ahí se indican.

Cierre:

El docente pregunta a los estudiantes qué energías identificaron en el programa, y de qué formas se podían transformar de unas a otras.

Además, pide a cada grupo que, en la Guía, redacte otras transformaciones de energía de la vida cotidiana distintas a las observadas en el video y en el programa.

Terminada la actividad, el profesor invita a sus estu-diantes a profundizar más sobre las transformaciones de energía, proponiéndole para ello realizar una inves-tigación.

Retome las posibles preguntas de investigación sugeri-das en la clase anterior:

¿Cómo se transforma la energía para su uso cotidiano?

¿Cómo aprovechar mejor las transformaciones de ener-gía que se producen en la casa o en el establecimiento?

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 2



Motive a los estudiantes a plantear nuevas preguntas o temas que les interese abordar en su investigación.

El profesor les entrega a cada grupo la Guía de trabajo que les permitirá planificar su investigación y organizar la información recopilada (ver Anexo 4).

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa o formativa, a elección del docente (ver Anexo 5).

Formativa de la Pauta de planificación (ver Anexo 6).

Recursos digitales:

Enlace 1:Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y Educarchile. En el ícono Multimedia → Videos, selec-cionar “Física en la dura: Energía”.

• http://aprendeconenergia.educarchile.cl

Enlace 2:Sitio “Phet Interactive Simulations” de la Universidad de Colorado Boulder, USA. En el ícono Play with si-mulations → Fïsica, seleccionar Cambios y formas de energía → descargar.

• https://phet.colorado.edu/es

Materiales: • Sala de computación con acceso a Internet

• Programa “Cambios y Formas de Energía”, el cual debe instalarse en el escritorio del computador con antelación.

• Proyector, parlantes

Palabras clave : • Energía, transformación de energía

Anexos: • Anexo 3: Guía de trabajo: Transformación de la

energía

• Anexo 4: Planificación de una investigación

• Anexo 5: Rúbrica de corrección Guía de trabajo

• Anexo6: Pauta de corrección de la Planificación de una investigación

Requerimientos para la próxima clase:• Computador con acceso a Internet

• Proyector

• Pizarra

• Plumón

• Anexos 7 y 8

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 3


Asignatura: Ciencias Naturales


Objetivo de aprendizaje de la clase: Analizar que las transformaciones de energía están presentes en el hogar, dando ejemplos y comunicando sus con-clusiones. (Creación grupo de autores)


• Identifican distintos tipos de transformaciones de energía que se producen en los artefactos del ho-gar. (Creación equipo de autores)

• Determinan las distintas necesidades de transfor-maciones de energía en hogares del desierto, del campo sureño y de una ciudad como Santiago. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El docente proyecta en la pizarra el juego “Quién apro-vecha bien la energía” (ver Enlace 3 en los recursos di-gitales). El recurso muestra una casa y sus moradores utilizando diferentes artefactos que se encuentran en ella (la luz, la estufa, el agua caliente de la llave, etc). El profesor(a) pregunta a sus estudiantes:

La energía, ¿está presente en la casa? Los estudiantes responden y justifican sus respuestas.

¿Qué transformaciones de energía se producen en los diferentes artefactos del hogar?

Desarrollo:

El docente explica que el objetivo de la clase consiste en estudiar la situación de casas ubicadas en diferen-tes lugares geográficos de Chile (en el desierto, en el campo, en la ciudad) y determinar, mediante análisis, cuáles son las transformaciones de energía necesarias para que los diferentes artefactos del hogar funcionen correctamente.

Es importante poner énfasis que no todas las transfor-maciones de energía tienen como energía de origen la eléctrica.

Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 a 5 integran-tes y el profesor(a) les entrega la Guía de trabajo “Las transformaciones de energía en el hogar” (ver Anexo 7).

Cierre:

Una vez desarrollada la guía, el docente pregunta a cada grupo qué transformaciones de energía identifi-caron en una casa ubicada, por ejemplo, en el desierto. Les pide que indiquen cuáles son los artefactos que producen la transformación de energía nombrada. Por ejemplo, el horno solar utiliza la energía solar y la trans-forma en energía térmica que calienta y cocina el ali-mento.

El profesor(a) va clasificando en la pizarra las transfor-maciones de energía, y en ella va escribiendo los casos descubiertos por los grupos. Finalmente, el profesor(a) reflexiona con sus estudiantes y concluyen indicando la importancia de la transformación de la energía en nuestra vida cotidiana.

Los estudiantes se evalúan utilizando la Pauta de eva-luación (ver Anexo 8).

Para finalizar, el profesor(a) explica que el uso de las distintas formas de energía que utilizamos en nues-tro diario vivir se traducen finalmente en energía que consumimos (calefacción, agua caliente sanitaria, arte-

Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 3



factos domésticos). Este consumo se puede calcular y comparar a nivel nacional o con la zona térmica en la que viven. Para realizar este trabajo es necesario que, para la próxima clase (Matemática), traigan respondida e impresos los resultados de la Encuesta de consumo energético que se encuentra en el portal Aprende con energía, en el siguiente link:

• http://www.aprendeconenergia.cl/ index.php/conoce-tu-consumo

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va (ver Anexo 8)

Recursos digitales:

Enlace 3:Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y Educarchile. En el ícono Multimedia → Juegos, selec-cionar “Quiénes aprovechan bien la energía”.

• http://www.aprendeconenergia.cl/ index.php/multimedia

Materiales:

• Computador con acceso a Internet

• Proyector

• Pizarra

• Plumón

• Anexos 7 y 8

Palabras clave : • Energía, transformación de energía, energía eólica,

energía eléctrica, energía térmica, energía cinética

Anexos: • Anexo 7: Guía de trabajo: Las transformaciones de

energía en el hogar

• Anexo 8: Pauta de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Realizar la Encuesta de consumo energético y

traer los resultados impresos para la próxima clase. La encuesta se encuentra en el portal Aprende con energía, en el siguiente link: http://www.aprendeco-nenergia.cl/index.php/conoce-tu-consumo

• Pizarra

• Plumón

• Anexos 9 y 10 impresos

Apuntes:

Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAUnidad 2. TRANSFORMACION DE ENERGÍA

6° B

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 3

Clase N°: 4


Asignatura: Matemática

Autoría: Jesús Tapia Soto

Objetivo de aprendizaje de la clase:

• OA4 Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbóli-ca, de forma manual y/o usando software educativo.

• OA3 Demostrar que comprenden el concepto de ra-zón de manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual y/o usando software educativo.


• Explican razones como parte de un todo.

• Representan razones de manera simbólica, dada su forma pictórica.

• Explican el significado de porcentaje.

• Relacionan porcentajes con fracciones y decimales.

• Identifican y describen porcentajes en contextos co-tidianos.


Inicio:

El profesor(a) comienza la clase con algunas preguntas;

• ¿A cuántos de ustedes sus padres les piden que no dejen la televisión encendida si no la están mi-rando?

• ¿Qué tipos de energía utilizamos en nuestras casas?

• ¿De dónde proviene la energía que utilizamos en nuestras casas?

Después de un momento de conversación con los es-tudiantes, el profesor(a) les proyecta un video sobre el carbón como fuente de energía (ver Enlace 4)

Desarrollo:

Con los porcentajes que aparecen en el video, el pro-fesor(a) recuerda los conceptos de razón y porcentaje, dando ejemplos de estos.

El profesor(a) entrega a cada estudiante el Anexo 9, con el cual trabajarán de manera sencilla los conceptos de razón y porcentaje.

Luego, pide a los estudiantes que saquen los resulta-dos de la encuesta de consumo energético que deben traer realizada (ver Enlace 5). Con esta encuesta los alumnos podrán visualizar el consumo de su hogar di-vidido en tres ítems:

Calefacción, Agua Caliente Sanitaria y Artefactos Do-mésticos.

El Profesor(a) entrega el Anexo 10 con el cual deberán calcular los porcentajes a Nivel Nacional, por su Zona Térmica y a nivel Personal.

Los estudiantes aclaran sus dudas con el profesor(a) y resuelven la Guía en forma individual.

Cierre:

El profesor(a) muestra y explica los resultados de su encuesta de consumo energético, da lugar para que los alumnos y alumnas comenten qué fue lo que les llamó más la atención del trabajo con la encuesta de consumo.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sorma-tiva o Sumativa (a elección del docente) consistente en evaluar las respuestas y cálculos efectuados por los es-tudiantes en los anexos 9 y 10.

Etapa 3. Procesar y analizar evidenciaCLASE 4



Recursos digitales:

Enlace 4:Video del Carbón como fuente de energía

https://www.youtube.com/watch?v=Gn3TVYcH2RI

Enlace 5:Para Encuesta de Consumo energético

ht tp: / /w w w.aprendeconenerg ia .c l / index .php/conoce-tu-consumo

Materiales:

• Pizarra

• Plumón

• Anexos 9 y 10 impresos

• Resultados de encuesta de consumo energético por alumno(a)

Palabras clave : • Razón, Porcentaje, Consumo energético

Anexos: • Anexo 9: Razón y porcentajes

• Anexo 10: Guía de trabajo: Encuesta de consumo energético


• Proyector

• Parlantes (opcional)

• Pizarra y plumón

• Anexos 11, 12, 13 y 14

Apuntes:



Etapa: 3

Clase N°: 5


Asignatura: Lenguaje

Autoría: Carolina Venegas

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Plani-ficar una presentación oral sobre el tema Transformacio-nes de la energía (Creación equipo de autores).


• Responden las preguntas clave para preparar una presentación.

• Consultan fuentes variadas para recopilar informa-ción y las registran.

• Elaboran un organizador gráfico de las ideas que in-cluirán en la presentación.

• Ordenan las ideas en cada una de las partes que conforman la exposición: la introducción, el desarro-llo y a la conclusión.

• Describen los elementos del lenguaje verbal, pa-raverbal y no verbal que deben considerar en una exposición oral.

• Nombran los marcadores discursivos que se utilizan para introducir un tema, para dar ejemplos, aclarar una idea y para concluir un tema.

• Registran en fichas bibliográficas la información que recopilan, señalando la fuente.

• Seleccionan el material de apoyo más pertinente para el tema y objetivo de la presentación.


Inicio:

Para iniciar la clase invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las características de una presentación oral. Para esto formule las siguientes preguntas:

¿Han tenido la experiencia de exponer frente al curso sobre un tema? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron de esa experiencia? ¿Qué mejorarían?

Enumeren los elementos clave que debe tener una bue-na presentación oral.

Desarrollo:

Invite a sus estudiantes a desarrollar la Guía de traba-jo “¿Cómo planifico mi presentación?” (ver Anexo 11); luego haga una puesta en común de las respuestas y responda dudas.

Es importante que a partir de esta actividad sistematice los criterios básicos para seleccionar y elaborar el ma-terial de apoyo de la presentación.

Una vez finalizado el desarrollo y revisión de la Guía de trabajo, explique la forma en que se llevará a cabo el trabajo en grupo y los roles que debe asumir cada integrante (ver Anexo 12). De este modo cada estudian-te tendrá claro cómo debe prepararse para la presen-tación oral. Precise algunas de las tareas que deben asumir los integrantes del grupo, tales como:

• Exponer la presentación.

• Recopilar información.

• Organizador la presentación.

• Elaborar el material de apoyo.

Cierre:

Para finalizar la clase, entregue las pauta de coevalua-ción y de autoevaluación (ver Anexos 13 y 14) a cada

Etapa 3. Procesar y analizar evidenciaCLASE 5



uno de sus estudiantes, léala con ellos y responda las dudas sobre cada uno de los criterios con que serán evaluados la próxima clase después de la presentación oral.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: -


Materiales: • Anexos 11 a 14

Palabras clave : • Energía; transformaciones de la energía; energía

luminosa; energía calórica; energía eléctrica, ener-gía mecánica; presentación oral; estructura de la presentación oral; adecuación a la situación comu-nicativa; registro formal.

Anexos: • Anexo 11: ¿Cómo planifico mi presentación?

• Anexo 12: Orientaciones para comunicar resultados

• Anexo 13: Pauta de coevaluación • Anexo 14: Pauta de autoevaluación

• Requerimientos para la próxima clase:

• Computador

• Proyector



• Anexos 13 y 14

Apuntes:

Etapa 4. COMUNICARUnidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA

6° B

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ETAPA 4 - COMUNICARwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 4

Clase N°: 6


Asignatura: Lenguaje

Autoría: Carolina Venegas

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 29. Exponer oralmente sobre las transformaciones de la energía, siguiendo la estructura de la exposición, ade-cuándose a la situación comunicativa y demostrando dominio del lenguaje verbal, paraverbal y no verbal (Adaptado por equipo de autores).


• Exponen una información que responde al tema dado.

• Ejemplifican a través de descripciones para desa-rrollar las ideas expuestas.

• Presentan sus ideas sin leer el texto.

• Presentan la información ordenada en introducción desarrollo y conclusión.

• Utilizan un vocabulario variado y preciso y un re-gistro formal.

• Utilizan un volumen, pronunciación y entonación adecuados.

• Adoptan gestos y movimientos adecuados a la si-tuación.

• Usan material de apoyo que complementa la ex-posición.


Inicio:

Explique a sus estudiantes que cada grupo va a pre-sentar un tema y que mientras cada grupo expone, el resto del curso debe tomar apuntes, anotar preguntas para formular al final de la presentación y observar los puntos de la pauta de coevaluación que fueron analiza-dos en la clase anterior.

Desarrollo:

Invite a cada grupo a comenzar con las exposiciones ora-les, explique que esta actividad tiene como propósito co-municar lo aprendido en esta unidad.

Cada grupo se presenta ante el curso. En primer lugar explican los roles de cada integrante en el desarrollo de la exposición. (Encargados de recopilar la información, de organizar la presentación, encargados del material de apoyo, expositor, entre otros).

Para comenzar, el encargado de la presentación, saluda a la audiencia, presenta el tema, destacando su relevan-cia y enumera los puntos que abarca la presentación.

Luego, continúa con el desarrollo de la presentación utili-zando el material de apoyo. Mientras, los otros compañe-ros y compañeras del grupo aportan con ideas y el resto del curso escucha atentamente y anota preguntas para formularlas al final de la exposición.

Cierre:

Se da un tiempo al final de la clase para recoger las pautas de evaluación (ver Anexos 13 y 14) y para co-mentar de manera general cómo ha sido esta experien-cia de aprendizaje.

Evaluación Formativa y/o Sumativa:

• Coevaluación (ver Anexo 13)

• Autoevaluación (ver Anexo 14)

Etapa 4. ComunicarCLASE 6




Materiales: • Computador

• Proyector



Palabras clave : • Energía; transformaciones de la energía; energía

luminosa; energía calórica; energía eléctrica, ener-gía mecánica; presentación oral; estructura de la presentación oral; adecuación a la situación comu-nicativa; registro formal.

Anexos: • Anexo13: Pauta de coevaluación

• Anexo14: Pauta de autoevaluación

Requerimientos para la próxima clase: • Computador con acceso a Internet

• Proyector

• Marcadores de colores

• Tijeras

• Cartón corrugado (cajas de cartón)

• Témpera

• Pinceles

• Chinches

• 1 cinta adhesiva

Apuntes:



Etapa: 4

Clase N°: 7


Asignatura: Artes Visuales

Autoría: Catalina Alfaro

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Co-nocen y aprecian a artistas que han utilizado la ener-gía producida por el viento y cinética para la creación y expresión de sus obras visuales (Creación equipo de autores).

OA. Construyen y experimentan la transformación de la energía en una escultura móvil/instalación que se activa en función de la energía eólica y cinética, produ-ciendo diversas formas, movimientos y sonidos (Crea-ción equipo de autores).


• Reconocen a algunos artistas que trabajan con arte cinético. (Creación equipo de autores)

• Inician la construcción una escultura móvil. (Crea-ción grupo de autores)


Inicio:

Se introduce la clase con la pregunta: ¿Creen posible crear una obra de arte a partir de la energía del viento? Explique que la energía, en sus diversas manifestacio-nes, siempre ha llamado la atención al mundo del arte y, que en esta clase conocerán algunos ejemplos: la agrupación “Air Bear (Seen on the Street of New York)”, Theo Jansen, Anthony Howe y Alexander Calder.

Luego se les invita a ver una serie de videos que mues-

tran a diferentes artistas que utilizan la energía del viento para producir sus obras de arte (ver Enlaces 6).

Considere el orden dado, ya que el último video del lis-tado será la referencia directa para el trabajo práctico.

Desarrollo:

Posterior a la muestra invita a los estudiantes a reu-nirse en grupos de 4 a 5 integrantes para realizar una escultura móvil de viento.

Primero, los estudiantes definirán en grupo el motivo que tendrá su móvil-instalación, es decir, si tendrán formas de la naturaleza, figuras geométricas u objetos definidos por algún tema, etcétera.

Dibujan 10 formas de tamaños variables del mismo “motivo” sobre cartón corrugado.

Una vez ya dibujadas las formas comienzan a cortar sus figuras planas de cartón, para luego pintarlas de acuerdo a lo decidido conjuntamente por el grupo.

El docente supervisa el trabajo grupal que prepara la construcción de la escultura móvil que continuará la próxima clase.

Cierre:

Para finalizar la primera sesión de trabajo, se plantea la pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy? Se recogen las opiniones de los estudiantes acerca de los ejemplos dados y el trabajo iniciado.

Recordar solicitar materiales para próxima sesión.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-va. El docente supervisa el trabajo grupal que prepara la construcción de la escultura móvil que continuará la próxima clase.




Recursos digitales:

Enlaces 6:“Air Bear (Seen on the Street of New York)”. Este ar-chivo nos muestra cómo esta agrupación de artistas, ocupan el aire expulsado por el sistema de ventilación del transporte subterráneo para dar vida a sus perso-najes-animales.

• https://www.youtube.com/watch?v=poi8klIN7A4

Video parte del programa de charlas y encuentros sobre iniciativas e innovación del conocimiento TEDx. Aquí podrán conocer al artista visual Theo Jansen quien explica su trabajo sobre unas esculturas móviles que se activan principalmente con el viento.

• https://www.youtube.com/watch?v=hHTuXe1rZrQ

Full Compilation of Kinetic masterpieces by Anthony Howe. Video compilatorio de obras del escultor cinético Anthony Howe quien crea grandes estructuras impulsadas por el viento.

• https://www.youtube.com/watch?v=J4l5rHNSq9s

Documental sobre el artista Alexander Calder dirigido por Roger Sherman, quien nos da a conocer el trabajo creativo de diversos móviles sensibles a la energía del viento. Este video le posibilitará al docente mostrar referencia directa para el trabajo que realizarán los estudiantes.

• https://www.youtube.com/watch?v=fI5PRaTSMU

Materiales: • Computador con acceso a internet

• Proyector

• Marcadores de colores

• Tijeras


• Témpera

• Pinceles

• Chinches

• 1 cinta adhesiva

• Proyector

Palabras clave : • Energía, energía eólica o del viento, arte-instalación

Anexos: -


• Proyector

• 30 clips por grupo

• 2 Chinches por persona

• Tijeras/Corta cartón


• Pintura

• Alicate

• Trozo de pita o hilo de algodón

• Aguja de lana

• Anexo 15

Apuntes:



Etapa: 4

Clase N°: 8


Asignatura: Artes Visuales

Autoría: Catalina Alfaro

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Cons-truyen y experimentan con la transformación de la ener-gía en una escultura móvil/instalación que se activa en función de la energía eólica y cinética, produciendo di-versas formas, movimientos y sonidos (Creación equipo de autores).


• Construyen una escultura móvil. (Creación equipo de autores)

• Reconocen que la energía del viento y/o cinética puede producir movimiento, sonido o cambios de formas. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El docente retoma los temas tratados la clase anterior acerca de la capacidad creativa de trabajar con la ener-gía del viento. Recuerde la visualización de artistas re-ferenciales: ¿Qué o quienes les llamó más la atención?, ¿por qué?

Para la continuidad del trabajo práctico se les presen-tará a los estudiantes un video (hasta minuto 11) que apoyará la construcción de la escultura móvil (ver En-lace 7). Este archivo los guiará de forma práctica en el proceso, paso a paso.

Desarrollo:

Una vez visualizado el video, los estudiantes se en-cuentran preparados para iniciar su trabajo. Recortan las piezas faltantes y las pintan. Luego, una a una les marcan el punto de equilibrio y las unen a las otras de manera consecutiva hasta armar su escultura móvil (según paso a paso ejemplificado en el video).

Cierre:

Una vez terminados los móviles, las esculturas se ex-ponen en un lugar en el establecimiento visible para toda la comunidad.

Los estudiantes, por grupo, le colocan un título a cada obra.

Todos los estudiantes con sus obras expuestas apre-cian el trabajo realizado y comentan sus impresiones.

Para finalizar realizan autoevaluación por grupo de tra-bajo (adjunta en Anexo 15).

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Autoeva-luación (ver Anexo 15)

Recursos digitales:

Enlace 7:Video que le posibilitará guiar paso a paso el proceso que deberán llevar a cabo los estudiantes para la cons-trucción de su móvil.

• https://www.youtube.com/watch?v=b5GTUM-Q2g0

Materiales: • Computador con acceso a Internet

• Proyector

• 30 clips por grupo




• 2 Chinches por persona

• Tijeras/Corta cartón


• Pintura

• Alicate

• Trozo de pita o hilo de algodón

• Aguja de lana

Palabras clave : • Energía, energía eólica o del viento, móvil-instala-

ción artística

Anexos: • Anexo 15: Evaluación

Requerimientos para la próxima clase: -

Apuntes:


Anexo 1 - 6° Básico UNIDAD 2 - Transformación de energía

Guía de trabajo: Transformaciones de energía.

Responde las siguientes preguntas de acuerdo a los experimentos realizados por tu profesor(a).

1. Escribe Sí o No de acuerdo a si se produce transformación de energía

Experimento ¿Se produce transformación de energía?

Encender una linterna

Soltar una pelota desde cierta altura

Inflar un globo y soltarlo

Encender un fósforo

2. Completa la siguiente tabla de acuerdo a las energías iniciales y finales en cada caso.

Experimento Energía inicial Energíafinal

Encender una linterna

Soltar una pelota desde cierta altura

Inflar un globo y soltarlo

Encender un fósforo



Guía de trabajo: Transformaciones de energía.

Responde las siguientes preguntas de acuerdo a los experimentos realizados por tu profesor(a).

1. Escribe Sí o No de acuerdo a si se produce transformación de energía

Experimento ¿Se produce transformación de energía?

Encender una linterna Sí

Soltar una pelota desde cierta altura Sí

Inflar un globo y soltarlo Sí

Encender un fósforo Sí

2. Completa la siguiente tabla de acuerdo a las energías iniciales y finales en cada caso.

Experimento Energía inicial Energíafinal

Encender una linterna Potencial Lumínica

Soltar una pelota desde cierta altura Potencial Cinética

Inflar un globo y soltarlo Potencial Cinética

Encender un fósforo Cinética Lumínica


UNIDAD 2 - Transformación de energíaAnexo 3 - 6° Básico

Guía de trabajo: Transformación de la Energía.

I. Introducción.

Como ya se habrán dado cuenta, el programa “Cambios y formas de ener-gía” nos muestra cómo la energía se puede ir transformando de un tipo a otro. Por ejemplo, si hacen clic en Reiniciar todo, al girar la llave del agua, esta comienza a caer sobre las astas de un molino que termina girando producto de esta interacción. Si hacen clic en Símbolos/Tipos de Energía observarán que parte de la energía proveniente del movimiento del agua (llamada energía mecánica) se transforma en la energía mecánica del movimiento de las astas del molino. Mejor aún, ya habrán notado que la energía del movimiento de las astas del molino se transforma en energía eléctrica que se transporta a través de la corriente eléctrica hasta las barras metálicas que se calientan por medio de la energía térmica, que a su vez calienta y aumenta la temperatura del agua hasta evaporarla.

II. Descubran y respondan.

Sigan atentamente las instrucciones y descubran los desafíos planteados a continuación:



1. ¿Cuántas energías son capaces de reconocer en la aplicación? Nómbrenlas y enumérenlas a continuación (ejemplo: energía mecánica del movimiento del agua).

2. ¿Cuántas transformaciones de una energía a otra logran reconocer en el programa? ¡Descubran todas las que puedan!

Ejemplo:

Energía mecánica del movimiento del agua Energía mecánica del movi-miento de las astas del molino

3. ¿Existe(n) algún(os) tipo(s) de transformación(es) de energía que reconoz-can en la vida cotidiana pero que no esté(n) incluida(s) en el programa? Nómbrenla(s) a continuación y den ejemplos.



4. ¿Por qué es útil para el hombre y la sociedad que la energía se transforme de un tipo a otro? Escriban a continuación al menos tres razones por las cuales la transformación de la energía nos favorece.



Guíadidáctica:Planificacióndeunainvestigación.

Título de la investigación:

Nombre de los investigadores:

, ,

, ,

Objetivos de la investigación:

Pregunta de investigación:



Materiales, libros o recursos digitales

Distribución del tiempo

A continuación se presenta un cronograma de las tareas que serán realizadas.

TareasSemana 1 Semana 2

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Formular una pregunta de investigación.

Seleccionar y organizar información relacionada con cada investigación.

Leer y analizar la información relacionada con cada investigación.

Elaborar conclusiones de la investigación realizada

Comunicar resultados a través de la técnica del vitral.



Expliquen brevemente cómo la información que recopilaron les permite rela-cionar su investigación con la importancia del Sol como fuente primordial de energía.

¿Qué otra información se podría incluir para responder la pregunta de investi-gación?



Instrumento de evaluación.Rúbrica para evaluar Guía de trabajo: Transformación

de la Energía.

Pregunta Logrado(L)

Medianamente Logrado (ML)

No logrado (NL)

1 Nombran todas las energías presenten en la simulación (energía eléctrica, energía térmica, energía lumínica, energía mecánica, energía química).

Nombran algunas de las energías presenten en la simulación (energía eléctrica, energía térmica, energía lumínica, energía mecánica, energía química).

Reconocen solo una energía presente en la simulación (energía eléctrica, energía térmica, energía lumínica, energía mecánica, energía química).

2 Las transformaciones de energía que reconocen son correctas, es decir, existe relación entre la transformación de una energía en la otra.

Una de las transformaciones de energía no es correcta en su relación (por ejemplo, energía lumínica de una ampolleta en energía mecánica del agua).

No explican transformaciones de energía, sino que solo nombran energías parciales sin relacionarla entre sí.

3 Nombran transformaciones de energía que no están incluidas en el programa y da ejemplos

Nombran transformaciones de energía que no están incluidas en el programa pero no da ejemplos

No explican transformaciones de energía, sino que solo nombran energías parciales sin relacionarla entre sí

4 Entregan tres o más razones por la cual las transformaciones de energía son útiles para el hombre.

Entregan dos razones por la cual las transformaciones de energía son útiles para el hombre.

Entregan solo una razón por la cual las transformaciones de energía son útiles para el hombre.



Instrumento de evaluación.RúbricaparaevaluarPlanificacióndeunainvestigación.

Logrado(L)

Medianamente Logrado (ML)

No logrado (NL)

Formulan un objetivo para la investigación.

Formulan correctamente un objetivo que relaciona los componentes que debe considerar la investigación en relación a la importancia del Sol como fuente primordial de energía.

Formulan un objetivo correctamente, pero nodeja totalmente claro que el análisis de la investigación se realizará en función de la importancia del Sol como fuente primordial de energía.

Formulan un objetivo de investigación que no relaciona los tópicos solicitados durante la investigación.

Identifican los materiales que deben utilizar.

Indican todos los materiales que utilizaran durante toda la investigación, especificando su función.

Indican algunos de los materiales que utilizaran, o bien mencionan materiales que son innecesarios para llevar a cabo su investigación.

Indican solo uno o dos materiales, omitiendo algunos que son de vital importancia, según su planificación.

Recopilany organizan información.

Recopilan información y luego la ordenan y organizan en una síntesis.

Recopilan información, pero no la organizan de manera correcta, o bien la información es demasiado extensa o innecesaria.

Recopilan información que no les permite completar la síntesis.

Establecen la pertinencia de la información recopilada para relacionarla con la fuente de energía objeto de su investigación.

Relacionan la información recopilada con la fuente de energía objeto de su investigación.

Identifican y comprenden el la fuente de energía investigada; sin embargo, no relacionan este concepto con la información recopilada.

Relacionan la información de forma incorrecta con la fuente de energía investigada.



Guía de trabajo: Las transformaciones de energía en el hogar

Introducción

En las clases anteriores, su curso realizó diferentes expe-riencias relacionadas con la energía y sus transforma-ciones. Trabajaron con simulaciones computacionales donde se observaban fenómenos de transformación de energía según diferentes artefactos de la vida coti-diana, entre otras cosas.

Ya manejan y conocen qué energías pueden actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Múl-tiples son las energías que necesitamos para poder vivir y desenvolvernos. Algunas son vitales (por ejemplo, la energía térmica de un hogar donde el clima es frío), otras más recreacionales (por ejemplo, la energía del sonido que nos acompaña durante los viajes lar-gos).

A continuación, los desafiamos a descubrir la mayor cantidad de transformacio-nes de energía que se pueden encontrar en una casa en climas secos, en el campo o en la ciudad. ¿Están listos?... ¡Adelante!

Actividades

¿Qué artefctos y artículos se pueden encontrar en una casa? ¡Muchos!, ¿y cuáles de esos utilizan energía o proveen de energía? Seguramente casi todos.Piensen, una cuchara parece ser útil para alimentarnos, pero ¿utiliza energía?, pareciera que no. Pero si van más allá, se darán cuenta que a veces se usa para revolver la sopa o el té: ¡la energía cinética del movimiento de la cuchara permite que se convierta en energía cinética en los alimentos para que los in-gredientes y condimentos se mezclen en estos!

Descubran qué artículos usan energía para funcionar, y en qué transforman esa energía. Busquen la mayor cantidad de transformaciones posibles, el grupo que más transformaciones descubra, ganará.

¡Pero atención!, deben hacerlo en tres casos distintos!:



1. Casa ubicada en un clima seco (por ejemplo, una casa en el desierto chileno). Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.



2. Casa ubicada en el campo (por ejemplo, una casa en el sur chileno). Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.



3. Casa ubicada en en la ciudad (por ejemplo, una casa en la capital). Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.



Conclusiones

Discutan en el grupo y luego respondan: ¿Qué podrían concluir con respecto a la transformación de energía y su relación con su vida cotidiana? ¿Es importan-te y necesaria? Justifiquen su respuesta, dando ejemplos relacionados con la actividad realizada.



Instrumento de evaluación.Escala de cotejo (autoevaluación).

Como grupo lean cada uno de los indicadores propuestos y asignen un puntaje de acuerdo a su desempeño.

Indicadores de evaluación Sí No

1 Leímos las instrucciones de la guía y las aplicamos ordenadamente.

2Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de transformaciones de energía en una casa ubicada en un clima seco.

3Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de transformaciones de energía en una casa ubicada en el campo.

4Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de transformaciones de energía en una casa ubicada en la ciudad.

5Dialogamos y llegamos a consensos que nos permitieron resolver los desafíos que se nos planteó.

6Discutimos respetuosamente y llegamos a una conclusión acorde con los solicitado a la pregunta que se nos formuló.

7 Trabajamos y nos comportamos adecuadamente en la sala de clases.



La casa de Pablo es suministrada completamente de forma eléctrica, tanto que hasta poseen un auto de carga eléctrica.

Ayuda a Pablo a resolver los siguientes problemas:

La factura de electricidad de Pablo se divide como muestra el esquema:

La cuenta mensual equivale a un valor de

$240.000 pesos

Luminaria

Televisión

Calefacción

Microondas

Equipo musical

Cocina eléctrica

Lavado/Secado

Carga automóvil

1. Escribe la razón entre el gasto mensual generado de cada área respecto del total de gasto mensual.

Ítem Energético Razón

Luminaria :

Televisión :

Calefacción :Microondas :

Equipo Musical :

Cocina Eléctrica :

Lavado/Secado :Carga Automóvil :



2. Calcula el porcentaje que representa el gasto mensual generado de cada área respecto del total de gasto mensual.

Ítem Energético Porcentaje

Luminaria

Televisión

CalefacciónMicroondas

Equipo Musical

Cocina Eléctrica

Lavado/SecadoCarga Automóvil

Realiza tus cálculos aquí.



3. Explica, ¿por qué el gasto de la cocina eléctrica representa el 24%?

4. Completa el siguiente esquema con los datos de la cuenta de Pablo

ITEM Decimal Porcentaje Fracción Valor a Pagar

Luminaria

Televisión

Calefacción



ITEM Decimal Porcentaje Fracción Valor a Pagar

Microondas

Equipo Musical

Cocina eléctrica

Lavado/Secado

Auto Eléctrico



Guía de trabajo: Encuesta de consumo energético.

Los resultados de tu encuesta consumo energético deben verse así:

Gráfico comparativo entre el consumo en KWh por año:

Nacional, el de tu Zona Térmica, y el de tu familia.

KWh por año, separados en las siguientes categorías:CalefacciónAgua Caliente SanitariaArtefactos Domésticos

Ahora¡manosalaobra!

1. Calcula el Porcentaje Nacional de consumo energético en las categorías de:

Categoría Porcentaje

Calefacción

Agua Caliente Sanitaria

Artefactos Domésticos



2. Calcula el Porcentaje Zona Térmica de consumo energético en las catego-rías de:


Calefacción



3. Calcula el Porcentaje Personal, es decir el consumo energético de tu familia en las categorías de:


Calefacción



4. Con respecto a tu consumo energético personal, responde las siguientes preguntas:

• ¿En qué categoría el consumo energético de tu familia es menor?



• ¿En qué categoría el consumo energético de tu familia es mayor?

• Con respecto al Consumo energético Nacional, ¿qué porcentaje de este es el de tu familia en cada categoría?

• ¿Te has sobrepasado del consumo Nacional en alguna categoría? ¿En cuál?



• ¿Qué puedes concluir en relación a los resultados de tu encuesta?



Orientaciones para comunicar resultados. ¿Cómoplanificomipresentación?

Paso 1. Para empezar, responde las tres preguntas clave.

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Sobre qué tema voy a exponer?

b. ¿A quién voy a exponer?

c. ¿Qué quiero lograr con mi presentación?

Paso 2. Recopila información

Consulto fuentes variadas: libros, enciclopedias, páginas webs.

Título:

Autor:

Editorial:

Lugar de edición: Año:

Resumen del texto:



Citas:

Paso 3. Organiza la información

Completa el siguiente esquema con la información que vas a incluir en tu pre-sentación.

Orden de la presentación

Introducción

Desarrollo

Conclusión



Paso 4. Selecciona el material de apoyo para la presentación.

Designen a los encargados de elaborar el material de apoyo. Luego, si optan por una presentación prezi o power point, tengan en cuenta los siguientes con-sejos.

- Usar una letra de tamaño adecuado.- Poner ideas cortas y precisas, no recargar de información.- Esquematizar la información.- Seleccionar buenas imágenes que sean ilustrativas de lo que se explica.

Paso 5. Consejos para realizar tu presentación. - Aprende con tiempo lo que vas a exponer, ya que no puedes leer de un papel

o del material de apoyo.- Ensaya tu presentación y pide la opinión a otros, para que te critiquen acerca

del tono de voz que usas, la dicción, la velocidad y las muletillas. Así tendrás tiempo para practicar y mejorar.

- Reflexiona en cuanto al vocabulario que deben utilizar en la presentación, es importante que sea preciso y variado.

- Utiliza los marcadores discursivos adecuados para introducir un tema, para dar ejemplos, aclarar una idea y para concluir un tema.



Orientaciones para comunicar resultados. Realizo la presentación

Partes ¿Qué hacer? Palabras clave

Introducción Saludar. Lo primero que debes hacer al empezar la presentación es saludar.

Anunciar el tema. Dar a conocer el tema sobre el que vas a exponer y los puntos que vas a desarrollar en la presentación. Esto lo puedes apoyar mostrando una diapositiva o un papelógrafo donde estén escritos estos puntos.

Captar la atención. Es importante que al comenzar tu presentación seas capaz de despertar el interés de quienes te escuchan. Para esto puedes apoyar esta introducción con un mini video, con una representación dramática, una noticia breve o una anécdota.

Algunas palabras que te ayudarán a empezar tu presentación:-para comenzar-para iniciar-básicamente-esencialmente.

Desarrollo Te sugerimos el siguiente orden para desarrollar el tema:- Definir el concepto de Trasformaciones de la energía. - Explicar cómo se transforma la energía y sus aplicaciones concretas. - Ejemplificar.

Apoya tu presentación con material de apoyo, puede ser una presentación multimedia, fotografías, gráficos, organizadores gráficos.

Algunas palabras que puedes usar en el desarrollo de tu presentación:-es decir-en otras palabras-por ejemplo-por un lado-por otro lado -porque -pues -por lo tanto-en consecuencia-de este modo.



Partes ¿Qué hacer? Palabras clave

Conclusión Resumir la información importante de la presentación. Destacar el valor del tema que has abordado en tu presentación.

Algunas palabras que te pueden ayudar para dar la conclusión son:-a modo de conclusión-en resumen-en síntesis-para finalizar-para concluir-en suma



Instrumento de evaluación.

Pauta de coevaluación para la presentación oral

Introducción

Saluda al auditorio. Sí No

Presenta el tema. Sí No

Presenta los puntos a tratar en la presentación.

Sí No

Desarrollo Da un orden claro a la exposición, de modo que se distingue la introducción, desarrollo y conclusión.

Sí No

Conclusión

Presenta un resumen de las ideas expuestas.

Sí No

Entrega una reflexión o valoración del tema.

Sí No

Vocabulario Utiliza un vocabulario variado y preciso, y un registro formal.

Sí No

Marcadores Utiliza marcadores para introducir el tema, para aclarar el orden de las ideas, anunciar la conclusión.

Sí No

PreparaciónMuestra dominio del tema. Sí NoResponde con claridad las preguntas de sus compañeros.

Sí No

Voz y movimientos.

Usa un tono de voz adecuado. Sí NoSe mueve y gesticula de manera adecuada.

Sí No



Instrumento de evaluación.

Pauta de coevaluación para la presentación oral

PlanificaciónOrdené las ideas en un organizador gráfico, diferenciando cuáles corresponden a la introducción, desarrollo y conclusión.

Sí No

FuentesInvestigué en fuentes confiables. Sí No

Seleccioné distintas fuentes. Sí No

ApoyosElegí apoyos visuales tales como fotografías, gráficos, esquemas, presentación multimedia.

Sí No

Fichas Escribí fichas de contenidos para apoyar mi presentación.

Sí No

Preparación Estudié mi presentación lo suficiente. Sí No



Pauta de autoevaluación Formativa grupal.Construcción de una escultura móvil.

L ML PL

Construimos una escultura móvil basada en la energía del viento y la energía cinética.

Aplicamos de forma práctica y creativa el uso de la energía eólica.

Aplicamos correctamente el concepto de equilibrio en el la escultura móvil.

Expusimos la escultura en un lugar visible del establecimiento.

L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr

presentaciÓn de la unidad unidad 2. transformaciÓn de … · planificaciÓn de unidad didÁctica...

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