pei - pintobamb 2015
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proyecto educativo institucionalTRANSCRIPT
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCOUNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA CONVENCION
PINTOBAMBA – SANTA ANA – LA CONVENCION
V I G E N C I A : 2 0 1 4 – 2 0 1 9
PINTOBAMBA – LA CONVENCION
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 04-2014/DREC/DUGEL-LC/I.E. N° 50228 VM-P/
Pintobamba, 03 de Marzo del 2014
Visto el contenido del Proyecto Educativo Institucional y la opinión favorable del
Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública N° 50228 “Virgen de
las Mercedes” de Pintobamba.
CONSIDERANDO:
Que de conformidad a la R. M. N° 0662-20I3-ED. Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2014 en la Educación Básica Regular, D. S. N° 011-2012-ED, que
Aprueba Reglamento de la Ley General de Educación, han sido aprobados por personal
Directivo, Jerárquico, Docentes y APAFA de la Institución Educativa N° 50228 “Virgen de
las Mercedes” de Pintobamba y en concordancia con la Política Nacional; y el Proyecto
de Mejoramiento de la Calidad Educativa en la Educación Básica y dentro del Marco del
Proyecto Curricular Regional - PCR, Asimismo han sido aprobados por los miembros
integrantes del CONEI de nuestra Institución Educativa.
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N°
50228 “Virgen de las Mercedes” de Pintobamba, cuya vigencia será del 03, de marzo
2014 al 31 de diciembre 2019.
Artículo 2°.- Elevar un ejemplar del presente Proyecto Educativo Institucional de la
Institución Educativa N° 50228 “Virgen de las Mercedes” de Pintobamba, a la Autoridad
inmediato Superior UGEL - La Convención.
Regístrese y Comuníquese.
---------------------------------------------Prof. Romualdo Estrada Samata
Director
INDICE
I. DATOS INFORMATIVOS1.1. Nombre y número de I.E.
1.2. Ubicación geográfica
1.3. Dirección
1.4. Niveles Educativos que atiende
1.5. Equipo Responsable del PEI
1.6. Vigencia/Temporalidad
1.7. Comunidad educativa involucrada
II. IDENTIDAD2.1. Reseña Histórica
2.2. Visión.
2.3. Misión
2.4. Principios axiológicos y pedagógicos
2.5. Valores / Matriz de Valores / Interacción / Jerarquía de Valores
2.6. Paradigma de aprendizaje
2.7. Lineamientos de política educativa.
III. DIAGNOSTICO3.1. Análisis del ámbito interno
Análisis del ámbito externo
3.2. Aspectos de la problemática
Conclusiones del diagnóstico interno.
Conclusiones del diagnóstico externo
3.3. Priorización de problemas de la Institución Educativa
3.4. Objetivos estratégicos
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA4.1. Marco Teórico Conceptual
4.1.1. Concepto de Educación
4.1.2. Concepto de Currículo
4.1.3. Concepto de Enseñanza
4.1.4. Concepto de Aprendizaje
4.1.5. Concepto de perfiles educativos
4.1.6. Enfoque Paradigma de Aprendizaje
4.2. Principios Educativos 4.2.1. Ética
4.2.2. Equidad
4.2.3. Calidad
4.2.4. Inclusión
4.2.5. Democracia
4.2.6. Interculturalidad
4.2.7. Conciencia ambiental
4.2.8. Creatividad e innovación
4.3. Principios Pedagógicos 4.3.1. Construcción de los aprendizajes
4.3.2. Comunicación y acompañamiento
4.3.3. Significatividad de los aprendizajes
4.3.4. Integralidad de los aprendizajes.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajes
4.3.6. Organización de los aprendizajes.
4.4. Perfiles 4.4.1. Perfil real e ideal del alumno.
4.4.2. Perfil Real e Ideal del Docente
4.4.3. Perfil Real e Ideal del Directivo
4.4.4. Perfil Real e Ideal del Padre de familia
4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE)4.5.1. Diagnóstico Pedagógico
4.5.2. Diseño Curricular
4.5.3. Ejes y contenidos transversales
4.5.4. Diversificación curricular
4.5.5. Plan (es) de estudios, según nivel.
4.5.6. Tercio curricular.
4.5.7. Implementación curricular
4.5.8. Lineamientos de estrategias metodológicas
4.5.9. Lineamientos de tutoría
4.5.10. Lineamientos de evaluación
4.6. Propuesta de mejoramiento
4.6.1. Actividades
V. Propuesta de Gestión5.1Concepción de gestión
5.2Principios de gestión
5.3Estructura organizativa / Organigrama
5.4Estrategias de comunicación organizacional
5.5Procesos de gestión
5.6 Proyecto de innovación
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 50228 “Virgen
de las Mercedes” de Pintobamba, es un instrumento de gestión institucional que viabiliza
la direccionalidad de la labor educativa a mediano y largo plazo. Ha sido elaborado con la
participación activa de la Comunidad Educativa en coherencia con los actuales retos que
plantea el desarrollo científico, Tecnológico y políticas educativas vigentes.
Como instrumento recobra importancia porque responde a las características específicas
de nuestra Institución Educativa, expectativas, necesidades y urgencias educativas
articulando la problemática de nuestra localidad desde las dimensiones socio-económica
y culturales. Además pone énfasis en el rol que deben asumir cada uno de los actores
del proceso enseñanza y aprendizaje (educandos, padres, profesores y directivos).
Su formulación responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la problemática
de nuestra comunidad. Las fuentes documentales provienen de la sistematización de
experiencias, encuestas, entrevistas, investigaciones, etc.
El presente proyecto ha sido asumido por toda la comunidad educativa involucrado en su
diseño en el contexto de los lineamientos del marco de la política vigente y normas
emitidas por el Ministerio de Educación. En tal sentido, se considera como componentes:
Identidad de la Institución Educativa, Diagnóstico: Objetivos estratégicos, Propuesta
Pedagógica y Propuesta Gestión.
El Proyecto Educativo Institucional está estructurado teniendo en cuenta cuatro
componentes: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión,
articulados entre sí, de tal manera que su ejecución responda a las expectativas del
futuro institucional.
La Dirección
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 N° Y NOMBRE DE LA I.E. : N° 50228 “Virgen de las Mercedes”
1.2 UBICACION GEOGRAFICA• Dirección : Comunidad de Pintobamba
• Distrito : Santa Ana
• Provincia : La Convención
• Región : Cusco
• Gestión : Estatal
• Unidad de Gestión Educativa : La Convención
1.3 NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE : Educación Primaria
1.4 PERSONAL DIRECTIVO : Prof. Romualdo Estrada Samata
1.5 VIGENCIA : 2014 a 2019
1.6 COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI
NIVEL NUMEROALUMNOS
NUMEROSECCIONES
DOCENTESDE AULA PP.FF.
PRIMARIA 41 6 06 32
1.6. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE PLANEAMIENTO ESTRATEGICO DEL PEI.
• DIRECTOR:
o Prof. Romualdo ESTRADA SAMATA
• DOCENTES:
o Prof. Gloria, DELGADO PERALTA
o Prof. Maribel, HUILLCA SALAS
1.7. PERSONAL COMPROMETIDO CON EL PROCESO DE PLANEAMIENTO ESTRATEGICO DEL PEI.
• DIRECTOR:
o Prof. Romualdo, ESTRADA SAMATA 4°
• DOCENTES:
o Prof. Maribel, HUILLCA SALAS 1°
o Prof. Fernando, HUAYUTUMA YUCRA 2°
o Prof. Bertha, VALENCIA LOAIZA 3°
o Prof. Gloria, DELGADO PERALTA 5°
o Prof. Herminia, HUAMAN AFAN 6°
1.8. MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – CONEI• PRESIDENTE : Prof. Romualdo,
ESTRADA SAMATA
• REPRESENTANTE DE DOCENTES : Prof. Bertha,
VALENCIA LOAIZA
• REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA : Sra. Janeth,
ESCALANTE TTITO.
• REPRESENTANTE DEL ALUMNADO : Cristian, CASTILLO
CHICLLA.
2.1. RESEÑA HISTÓRICAAproximadamente fue creado en el año 1958 La Institución Educativa N° 50228
“Virgen de las Mercedes” de la Comunidad de Pintobamba Grande, en el distrito
de Santa ana; fue constituida previo un diagnóstico situacional de la comunidad,
que los pobladores en el entorno no contaban con una institución educativa, por lo
tanto fue una necesidad para los pobladores de Pintobamba Grande.
La Institución Educativa actualmente está dirigido por el Prof. Romualdo, Estrada
Samata y dentro de su Proyecto Educativo Institucional tiene como Visión:
Formar educandos con capacidad crítica, reflexiva y con visión de futuro que le
permita participar del desarrollo de su comunidad, haciendo uso de los recursos
tecnológicos y culturales, de este modo nuestros educandos al año 2019
egresaran con mentalidad productiva, capaces de competir e integrarse al
desarrollo de la sociedad, rescatando los valores de honradez, justicia, identidad
nacional, amor al medio ambiente y a la paz.
Director, Profesores y Padres de Familia identificados con la I.E. personal directivo
y profesores capacitados, innovadores, creativos y líderes, con alta autoestima
para elevar el nivel académico de los educandos de la institución y de la
sociedad.
2.2. VISIONLa Institución Educativa N° 50228 “Virgen de las Mercedes” de Pintobamba
Grande, en el año 2019 ofrece una formación académica bajo los fundamentos de
una educación inclusiva, humana, científica, Productiva y ecologista con maestros
y directivos formados y capacitados bajos los estándares que señala el IPEBA,
reconocida como líder de una educación integral y ambientalistas basado en una
cultura de la innovación y creatividad, incorporando al ámbito institucional a los
padres de familia como agentes fundamentales de los procesos de la gestión
escolar.
II. IDENTIDAD
2.3. MISIONSomos una Institución Educativa de Nivel Primaria, con un equipo directivo y de
docentes con capacidad de gestión educativa. Brinda a los estudiantes una
educación de calidad en valores enmarcados en el enfoque de la ciudadanía y
con actitudes a favor del medio ambiente y ecología que le permite desarrollar
capacidades, identificación institucional y mejora personal y profesional, busca la
participación activa de los padres de familia y sociedad, en los procesos
educativos de los estudiantes, comprometidos a cumplir con los objetivos
institucionales y estrategias, a través de una gestión participativa y democrática.
2.4. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo
global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognición.
b) Una Educación basada en el desarrollo de competencias, que propicie
actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses,
expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la
curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se
constituya en un reto.
c) Una Educación centrada en la metodología constructivista, que oriente al
alumno a participar de su aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y se
d) r protagonista en la construcción de sus propio aprendizaje.
e) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el
alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del
pensamiento humano.
f) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a
desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las ocho inteligencias
múltiples.
g) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los
aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría
cognitiva. De lo elemental a lo más complejo.
h) Una Educación para el desarrollo de la actitud científica e investigativa, para
formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa innovadora
a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del
alumno en la clase.
i) Una educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el
trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se
perfeccionará así mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse,
sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformación y modernización de la estructura productiva del país.
j) Una educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
k) Una educación inclusiva para todos, poniendo a disposición de cada
peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.
l) Una educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y
el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal,
institucional y nacional para defender los valores históricos y culturales que
propician la unión nacional.
m) Una educación para la conservación del medio ambiente, que propicie la
conciencia ambiental para el desarrollo sostenible de recursos naturales y el
equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.
n) Una educación centrada en valores y cultura de paz, significa que en la
actualidad existe crisis de valores a nivel local, regional, nacional e
internacional, frente a ello es muy urgente tomar la práctica de valores y una
educación con cultura de paz.
2.5. PRINCIPIOS Y VALORES:2.5.1. PrincipiosLa Institución Educativa N° 50228 “Virgen de las Mercedes” de Pintobamba, tiene
como principios: hacer del ejercicio laboral una forma de servicio para vivir,
realizar procesos en la gestión escolar a favor de los educandos teniendo como
opción fundamental, promover el respeto, solidaridad, tolerancia, libertad, justicia,
equidad, honestidad, empatía, democracia y tener como eje rector, Excelencia
académica y formativa.
2.5.2. Valores Respeto
o Identifica la autoridad en el aula
o Mantiene su higiene personal.
o Respeto así mismo y a los demás.
Responsabilidad
o Cumple con los horarios establecidos
o Entrega las tareas en el tiempo previsto.
o Perseverancia en los trabajos.
Libertad
o Demuestra formalidad y eficiencia coherente.
o Cumple con las normas establecidas en el reglamento interno de la
Institución Educativa.
o Se expresa y participa libremente.
Justicia
o Reconoce sus deberes y derechos
o Acepta y valora a sus compañeros sin discriminación alguna.
Honestidad
o Reconoce sus errores y aciertos
o Demuestra confianza en sus propias capacidades.
o Es sincero consigo mismo y con los demás.
Solidaridad
o Actúa cooperativamente en el trabajo grupal y colectivo.
o Apoya activamente en el desarrollo de las actividades en el aula y a
nivel de la Institución Educativa.
o Sentido cooperativo y solidario
Honradez
o Realiza con cuidado y esmero sus actos que lo caracterizan.
o Demuestra constancia y capacidad personal en el quehacer
cotidiano, creativo e innovando.
o Sentido de honradez.
Verdad
o Es consecuente con los que le rodean.
o Muestra actitudes positivas y confiables.
o Es sincero y amable con los otros.
Equidad
o Muestra atención a todas las personas por igual.
o Muestra afectividad a todos sus compañeros sin discriminación.
o Participa en las actividades institucionales sin distinción alguna.
Amor
o Se ama así mismo y a los demás.
o Cuida su medio ambiente demostrando una cultura ecológica.
o Asume su rol que le corresponde dentro de la familia.
o Recibe y da amor al prójimo.
Identidad
o Se identifica con su familia, escuela y comunidad.
o Promueve y participa de las costumbres, tradiciones y legado cultural
de su comunidad.
o Colabora y participa en actividades de su Institución
o Asume y se compromete en el cumplimiento de los objetivos y metas
que ayuden al desarrollo de su Institución.
2.5.3. Definición de los valores Respeto, manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración y
obediencia y veneración que en todo momento deben practicar los
educandos para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen
institucional.
Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir
con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive.
Honradez, formar en la niña y el niño la conducta adecuada y digna, en
la que sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar, robar
y mentir.
Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde
los educandos pongan en práctica la ayuda mutua, el compañerismo,
se vivencie el lema de hoy por ti y mañana por mí.
Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que
le corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que
actúe siempre con equidad por derecho.
Tolerancia es la expresión más clara de respeto y consideración hacia
las opiniones por los demás, aunque sean diferentes a las nuestras y,
como tal, es fundamental para la convivencia pacífica entre las
personas.
Libertad, inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad,
respetando los derechos de los demás. Formar al educando con
autonomía, espontaneidad y determinación.
2.5.4. Matriz de valores.
ANTIVALORES VALORES INDICADORES ACTIVIDADES
FALTA DERESPETO RESPETO
1.1.Trata con amabilidad y cortesía a los compañeros, profesores, padres y demás personas
Juego de roles Dramatizaciones Comentarios, debates
1.2. Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas comunitarias
Lecturas dirigidas Debates-diálogos
1.3.Cuida de no pintar ni rayar las paredes de la escuela, hogar y vecindad.
Reuniones de sensibilización y reflexiones. Elabora carteles, fichas, pancartas, etc., sobre
campañas de limpieza. Construye tachos para botar basura
1.4. Impide que agredan a los demás o hagan algo negativo en contra de ellos.
Charlas de sensibilización sobre maltrato físico y psicológico.
Participa en pasacalles de sensibilización sobre maltrato.
IRRESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD
2.1. Reconoce sus acciones positivas y negativas en su entorno
Elabora cuadros de responsabilidades Trabajo en equipo aplicando diversas estrategias
2.2. Cumple con las tareas asignadas en el tiempoPrevisto Realiza la auto – evaluación y la co – evaluación
2.3. Dedica el tiempo necesario a las tareas con la que se compromete. Talleres para elevar la autoestima.
2.4. Llega puntual al aula y a las reuniones Entrega de premios y estímulos por acciones valerosas
DESONESTIDAD HONRRADEZ
3.1. Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte desfavorable. Talleres de reflexión y toma de conciencia.
3.2. Corrige sus errores, sin culpar a los demás de lo que le ocurre.
Dramatizaciones Juego de roles.
3.3. Respeta y cuida los bienes propios y ajenos Participa en las organizaciones del aula: delegado, coordinador, inventario, etc.
EGOISTAINDIVIDUALISTA SOLIDARIDAD
4.1. Comparte sus experiencias y bienes materiales con sus compañeros. Organiza acciones de ayuda mutua.
4.2. Vivencia el compañerismo a través de la ayuda mutua
Participa activamente en campañas de solidaridad y ayuda mutua.
4.3. Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.
Participa en lo que más sabe y puede en el grupo (pinta, propone alternativas, resuelve problemas).
4.4. Apoya a los compañeros que se encuentran en una situación de emergencia
Demostraciones de socorro. Participa activamente en la Cruz Roja y primeros
auxilios.
INJUSTICIA JUSTICIA 5.1. Respeta sus derechos y el de sus compañeros Participa en campañas de difusión de los derechos del niño y del adolescente.
5.2. Practica la equidad en su entorno Talleres de reflexión y compromisos
INTOLERANCIA TOLERANCIA6.1. Se respeta a sí mismo y respeta a los demás. Elabora y practica normas de convivencia6.2. Es comprensivo y tolerante en el entorno donde
actúa Realizan prácticas de relajación. Asamblea del aula.
DEPENDIENTE LIBERTAD7.1. Expresan libremente sus ideas y opiniones
Participa en actividades de elección democrática como: Municipio Escolar, brigadistas, Cruz Roja, etc.
7.2. Respeta la opinión de los demás Escucha con atención los mensajes de sus
compañeros y profesores. Debates respetando opiniones.
2.5.5. Jerarquización de valores.
R E S P E T O
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
J U S T I C I A
T O L E R A N C I A
L I B E R T A D
2 .5.6. Interacción de valores. RESPECTO AL RESPETO
Acatamiento
Obediencia cortesía
Consideración
RESPECTO A LA RESPONSABILIDAD
Deber/obligación
Madurez/constancia
Competencia/dedicación
Compromiso/esfuerzo
RESPECTO A LA HONESTIDAD
decoro/entereza
Virtud/moralidad honradez
Rectitud/lealtad
RESPETO
HONESTIDAD
RESPONSABILIDAD
RESPECTO A LA SOLIDARIDAD
Unión/ayuda
Fraternidad compañerismo
Hermandad
RESPECTO A LA JUSTICIA
Imparcialidad/neutralidad
Equidad/ecuanimidad
Entereza/igualdad
Moralidad/rectitud
RESPECTO A LA TOLERANCIA
Consideración
Convivencia Paciencia
Comprensión
SOLIDARIDAD
JUSTICIA
TOLERANCIA
RESPECTO A LA LIBERTAD
Espontaneidad
Franqueza determinación
Autonomía/independencia
2.6. PARADIGMA DE APRENDIZAJE.
2.6.1. La educación centrada en los aprendizajes.
CRITERIOENFOQUE CENTRADO
EN LA ENSEÑANZAENFOQUE CENTRADOEN EL APRENDIZAJE
Currículo Currículo impositivo
El niño tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus aprendizajes son más interesantes y duraderos.
Docente Facilitador, guía, interlocutor de aprendizajes
Facilitador del aprendizaje. Prioriza el proceso, da importancia
a como aprende el niño. Promueve, la criticidad,
creatividad y cooperación.
Alumno Actor principal Constructor activo: por asimilación y por acomodación.
Método Constructivo, investigativo,
inferencial centrado en los conocimientos globalizados.
Activo – Exploratorio, investigador, centrado en la admisión de competencias.
Objetivos Basado en contenidos previamente establecidos.
Centrado en la adquisición de competencias.
Aprendizaje El aprendizaje se produce a partir de las contingencias del ambiente que refuerzan o extinguen una conducta a través del desarrollo de capacidades y actitudes para lograr una competencia.
El aprendizaje como construcción se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.
Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significación para el sujeto.
El aprendizaje es una experiencia
L I B E R T A D
placentera, aprovecha el interés del niño desde su propio contexto y realidad.
Evaluación Se evalúa al alumno, las
capacidades desarrolladas de manera progresiva jerárquica e integral.
Se evalúa al alumno, el logro de las capacidades a través de indicadores programados.
Determina las necesidades para el desarrollo de capacidades y competencias.
Asegura la eficacia y la eficiencia de las metodologías y el material educativo para el aprendizaje.
2.7. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA. Se normará en el Reglamento Interno de la Institución Educativa N° 50228
“Virgen de las Mercedes” de Pintobamba las funciones y responsabilidades
de la Comisión del Perfil del Educando.
Se formará la comisión académica en el nivel educativo, que atiende la IE.,
para analizar y articular el trabajo docente,
Se afianzará la participación de los estudiantes en la conducción y
desarrollo de las actividades del biohuerto escolar promoviendo el enfoque
ambiental.
Se apoyará al cuerpo de brigadieres, brigadistas ecologistas, promotores
de salud representantes de municipio escolar, para desarrollar la
capacidad de liderazgo de los educandos.
Se informará y coordinará estrechamente con la APAFA y los Comités de
Aula para viabilizar PEI y PAT.
Se informará periódicamente a los padres de familia sobre el avance
educativo que consiguen sus hijos, basados especialmente en las
competencias que caracterizan nuestra propuesta pedagógica.
Se solicitará una ayuda personal en casa a los padres de familia que
tengan hijos con rendimiento inferior al deseado, previa información
detallada de lo que desarrollamos en forma conjunta.
Se realizarán convenios con universidades, centros superiores y/o UGEL
para la capacitación docente.
Se ampliará la captación de recursos financieros desarrollando un conjunto
de actividades.
Se analizará la factibilidad de realizar convenios con entidades públicas y
privadas para efectos de especialización del personal docente.
Se formarán las comisiones de trabajo por niveles y/o grados para elaborar
los informes y/o documentación pedagógicos.
Se coordinará con la Municipalidad y la UGEL para que apoye nuestra
propuesta pedagógica.
Se aplicarán los principios y técnicas de monitoreo acompañamiento como
apoyo y asesoramiento al docente.
Se coordinará estrechamente con instituciones privadas y públicas para
que nos apoyen a ejecutar nuestra propuesta.
Se enfatizará en el desarrollo de un conjunto de actividades pedagógicas
institucionales que apunten a las características de nuestra propuesta:
Jornadas de reflexión
Días de logros
Las ferias pedagógicas
Exposición de periódicos murales.
Concursos de ensayo y narrativa.
Juegos florales
Juegos deportivos escolares.
Talleres de creatividad.
Feria de los productos de creatividad.
Feria de Ciencia y tecnología
2.7.1. FORMULACIÓN DE LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 50228 “VIRGEN DE LAS MERCEDES” DE PINTOBAMBA GRANDE.
2.7.1.1. FINES:“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual, religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado”. Ley General de Educación (Art. 9°)
2.7.1.2. OBJETIVOS NACIONALES:a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías.
2.7.1.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS REGIONALES:1. Sociedad regional participa y asume su responsabilidad educadora,
promueve, reconoce y valora críticamente saberes propios e incorpora
nuevos saberes para construir conocimiento, dentro y fuera del sistema
educativo.
2. La docencia en la región, fortalecida personal y profesionalmente,
desarrolla conocimientos y construye una pedagogía intercultural con
prácticas autónomas, analíticas y reflexivas, contribuyendo así al
desarrollo de la región.
3. La gestión educativa es descentralizada, transformadora e intercultural,
lidera el proceso educativo en forma ética, eficiente y transparente,
promoviendo el desarrollo sostenible.
4. El Sistema Educativo Regional, como factor de desarrollo, brinda
oportunidades educativas desde la primera infancia y durante toda la
vida para todos y todas, con prioridad en la educación rural.
Para ello, requerimos mejorar los servicios educativos de forma
creativa, en cuanto a infraestructura y equipamiento, con prioridad en
áreas rurales.
Articular los programas de atención a la primera infancia desde una
perspectiva multisectorial.
Garantizar que el acceso a la educación sea libre, gratuito y universal
de niños y niñas en toda la Región.
Desarrollar programas de estimulación temprana de niños y niñas.
2.7.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOCAL:
1. Promover una sociedad educadora que impulse la participación
democrática de los sectores económicos, productivos y sociales que
contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo local.
2. Fortalecer el ejercicio profesional del docente garantizando su
desempeño ético y con práctica de valores, comprometido con un
currículo pertinente y adecuado a la realidad andino-amazónico para
contribuir con el desarrollo sostenible de la provincia de La Convención.
3. El modelo educativo provincial asegura la funcionalidad de un servicio
articulado de calidad en sus diferentes niveles y modalidades,
brindando oportunidades educativas desde la primera infancia para
todos y todas, considerando la interculturalidad y el acceso a la
educación libre, gratuita y universal de acuerdo a las necesidades
sociales e individuales.
4. La gestión educativa es descentralizada, transformadora, intercultural,
con participación plena de los actores sociales con valores éticos,
morales, eficientes y eficaces en el proceso educativo, promoviendo el
desarrollo sostenible.
5. Desarrollar y consolidar desde la primera infancia nuestra identidad
cultural andino-amazónica con el aporte de sus saberes tradicionales,
valores éticos, morales, estéticos y lingüísticos dentro del marco de una
educación intercultural
2.7.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INSTITUCIÓN: Lograr en los alumnos de la I.E. N° 50228 “Virgen de las Mercedes” de
Pintobamba, un adecuado dominio de la lectura, de la expresión oral y
escrita y de la matemática elemental, el conocimiento básico de la
historia, geografía del Perú y del mundo de acuerdo a su plan de
estudio del nivel educativo, su relación con el mundo y el de la
naturaleza relacionada con el cuidado del medio ambiente, con
especial referencia a la realidad local y nacional desde Primaria EBR.
Desarrollar las facultades cognoscitivas y físicas de los educandos,
consolidando las fases de su formulación integral en un ambiente
cómodo y seguro para el alumno.
Establecer la capacidad de creación, orientar el desarrollo vocacional y
propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene,
urbanidad y equilibrada relación social (Valores).
Lograr en los alumnos el conocimiento y la práctica de valores cívicos
patrióticos, estéticos, morales, éticos y religiosos.
Formar a los estudiantes integralmente, competitivo con miras a la
calidad y excelencia, respetando los objetivos nacionales y regional.
Capacitar y actualizar al personal de la I.E. en los nuevos enfoques
pedagógicos de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología, en
relación con las necesidades de nuestros alumnos y de la política
educativa nacional.
- Impartir una educación integral de calidad, que responda y capacite
a las alumnas y alumnos para desenvolverse en la vida y enfrentar
el nuevo milenio según los principios católicos y evangélicos.
- Desarrollar su capacidad intelectuales para actuar como sujetos
capaces de adaptarse al desarrollo y exigencias del mundo externo.
- Enseñar a pensar y a expresar pensamientos que denoten una
conciencia crítica y compromiso en la construcción de una sociedad
justa, libre, solidaria y práctica.
- Desarrollar su personalidad en base a actitudes valorativas que las
conviertan en agentes democráticos y futuros líderes de un país en
desarrollo.
- Desarrollar sus potencialidades físicas, artísticas, laborales, socio-
afectivas para ser sujetos innovadores permanente, capaces de
planificar, dirigir, trabajar y mejorar sus condiciones de vida.
- Fomentar una comunicación real y una aceptación de unos a otros,
por lo que son, no por lo que tienen.
- Formar buenos hábitos, para que en su desarrollo como persona, el
alumno o alumna pueda apoyarse en hábitos adquiridos con
disciplina y obediencia.
- Promover la valoración del trabajo como fuente de realización y
transformación personal y social.
- Promover la cultura ambiental en los educandos.
- La institución formadora se toma mayor énfasis en la formación
cognitiva y ético.
- La educación se orientará al desarrollo humano.
- La educación debe estar al alcance de todos sin discriminación.
- La educación debe ser de calidad con valores.
- La educación debe estar basada a la formación de cultura de paz.
III.1. ANÁLISIS DE MATRIZ DE FODAEs importante el diagnóstico de nuestra institución educativa para conocer los problemas, las necesidades, los requerimientos y las alternativas de solución en cada uno de sus aspectos.
3.1.1.- ANÁLISIS DE AREA INTERNA
ASPECTO CURRICULARFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El currículo está diversificada.- Existe fascículos de rutas de
aprendizaje.- Programación curricular de aula.
- Firmar convenios con Instituciones Públicas UGEL, MPLC y Privadas para la facilitación del manejo de estrategias.
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta de dominio de las teorías
educativas y manejo de rutas de aprendizaje.
- Bajo rendimiento académico.
ASPECTO METODOLÓGICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Los profesores utilizan metodología activa.
- Conocen las estrategias para lograr un aprendizaje significativo
- Buscar mayor innovación en la metodología activa, con la participación de la UGEL, otras instituciones como las ONGs.
DEBILIDADES AMENAZASDesinterés en el manejo de estrategias y metodologías activas de algunos docentes.
- Bajo rendimiento académico de los alumnos.
ASPECTO DIDÁCTICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- La institución educativa cuenta con materiales didácticos actualizado.
- Buscar la adquisición de materiales didácticos a través de instituciones públicas Municipalidades y otros.
DEBILIDADES AMENAZAS- Materiales didácticos actualizados insuficientes.- Manejo de materiales didácticos.
- Bajo rendimiento académico.
ASPECTO DE EVALUACIÓNFORTALEZAS OPORTUNIDADES
-El personal docente maneja las técnicas e instrumentos de evaluación.
- Solicitar a la UGEL, otras instituciones la capacitación.
DEBILIDADES AMENAZAS- Se dificulta en algunas técnicas. - Riesgo de cometer error en la
III DIAGNOSTICO
evaluación.
ASPECTO DE DIVERSIFICACIONFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Se cuenta con PCIE diversificado por grados y áreas a nivel de la institución.
- Buscar capacitación para mejorar la diversificación curricular y manejo de rutas de aprendizaje a nivel de la institución.
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta de dominio de incorporar los tema transversales.- manejo de rutas de aprendizaje.
- bajo nivel de aprendizaje en los educandos.- Persistencia del problema local.
ASPECTO DE RENDIMIENTO DEL EDUCANDOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Predispuesto a adquirir conocimientos.- Niños y niñas participativos y activos.
- Buscar mayor innovación para el personal docente, los padres de familia tomen conciencia en apoyar a sus hijos y los educandos asuman con responsabilidad su formación integral.
DEBILIDADES AMENAZAS- Bajo rendimiento académico de los educandos por muchos factores.
- Algunos Alumnos egresados de baja competitividad.
ASPECTO DE DESEMPEÑO LABORAL FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El personal docente son nombrados y un 100% titulados.
- Los docentes buscan la forma de continuar estudios como PROCAM, Especializaciones y otro.
DEBILIDADES AMENAZAS- Algunos docentes por factor económico no realiza estudios de especialización.
- Riesgo de ser separado de su cargo.
ASPECTO DE CALIFICACIÓN DEL DOCENTEFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Docentes titulados un 100%- Docentes innovados
- Coordinar con la UGEL sobre la capacitación del personal docente.
DEBILIDADES AMENAZAS- Algunos docentes no se interesan por su innovación.
- Bajo rendimiento académico.
ASPECTO DE EFICIENCIA INTERNAFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El personal docente se desenvuelve con eficiencia en su misión correspondiente.
- Buscar mayor capacitación profesional para el desenvolvimiento eficaz.
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta de dominio profesional en algunas metodologías de enseñanza-aprendizaje.
- Limitada estrategias en la conducción de sesiones de aprendizaje.
ASPECTO ADMINISTRATIVOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El director es nombrado.- Personal operativo nombrado.
- Buscar la capacitación al personal directivo y administrativo por la UGEL.
DEBILIDADES AMENAZAS- Sección a cargo dificulta en la administración.
- Deficiencia administrativa.
ASPECTO DE RECURSOSFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Economía limitada y escasa - Buscar los recursos económicos y financieras para la salud de la institución.
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta de recursos financieras. - Bajo nivel de vida de los estudiantes y
por ende de la comunidad educativa.
ASPECTO DE CAPACIDAD TECNOLOGICAFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- La institución cuenta con XO y robótica educativa
- Buscar el apoyo de insumos de laboratorio y la instalación de centro de computo con proyecto.
DEBILIDADES AMENAZAS- La institución no cuenta con instalaciones tecnológicas como: laboratorios, centro de computo y otros.
- Bajo nivel académico de los estudiantes.
ASPECTO DE INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIOSFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Cuenta con ambientes de material noble y adobe
- Solicitar al gobierno local para ampliar la construcción de más ambientes.
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta de ambientes. - Alguna secciones en riesgo para la
conducción de sesiones de aprendizaje.
ASPECTO DE MARCO INSTITUCIONALFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El terreno de la institución cuenta con escritura pública de propiedad toda el área.
- Alistar las documentaciones para inscribir en registro público.
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta delimitar los linderos. - Pedida de áreas libres por la invasión de
la población.
ASPECTO DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIAFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Padres de familia organizados en APAFA y empadronados.
- Buscar la sensibilización de los padres de familia en el quehacer educativo.
- Impartir charlas mediante escuela de padres y hacer conocer su rol.
DEBILIDADES AMENAZAS- Algunos padres no participan en las
reuniones de APAFA- No toman la conciencia en la
educación de sus hijos.
- Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
- Falta de apoyo moral y económico de los padres en la educación de sus hijos.
ASPECTO DE CAPACIDAD FINANCIERAFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- No existe. - Buscar financiamiento con actividades sociales y deportivas los fondos de la institución.
- Buscar el apoyo de los padres de familia
DEBILIDADES AMENAZAS- Falta la capacidad financiera para la institución de parte del Estado y de padres de familia y del gobierno local.
- Deficiente funcionamiento de los servicios higiénicos y otros.
3.1.2. ANALISIS DEL AREA EXTERNAASPECTO ECONOMICOS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES- Solicitar al gobierno local a fin de que
considere algunas obras a nivel de la comunidad a fin de que tengan acceso al trabajo temporal.
- Solicitar al gobierno la capacitación de los campesinos a fin de que tenga
- acceso al trabajo técnico calificado.DEBILIDADES AMENAZAS
- A falta de trabajo no cuenta con recursos económicos los padres de familia.
- Por su bajo nivel cultural no tienen acceso al mundo laboral.
- Bajo nivel de vida.- Bajo rendimiento académico de los
alumnos.
ASPECTO SOCIALESFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- La comunidad están organizadas en: Vaso de leche, clubes deportivos y otros.
- Solicitar a las instituciones la instalación de internet otros, para mejorar el nivel cultural de la Comunidad de Pintobamba.
DEBILIDADES AMENAZAS- La comunidad están en un nivel bajo en las relaciones sociales.
- Riesgo de engaños a cualquier problema social a falta de información cultural.
ASPECTO POLITICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Políticamente la comunidad está constituida por Teniente gobernador.
- Buscar capacitaciones para las autoridades locales.
DEBILIDADES AMENAZAS- Las autoridades no asumen sus funciones con cabalidad, puesto que son personas de nivel cultural baja.
- Riesgo de cometer errores durante sus gestiones como autoridades.
ASPECTO CULTURALFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Practican los costumbres y tradiciones - Participar en las fiestas costumbristas de la comunidad.
DEBILIDADES AMENAZAS- Conformismo con la vida que llevan. - Bajo nivel de vida.
ASPECTO LINGUISTICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Un 98% de la población son castellano. - Buscar una educación bilingüe, pero con miras a recupera como segunda lengua quechua, para revalorar la identidad cultural.
DEBILIDADES AMENAZAS- El 2% que habla la lengua quechua - Perdida de la identidad cultural.
ASPECTO DEMOGRAFICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- La comunidad viven en el mismo lugar. - Migran una parte de la comunidad a otros lugares en busca de mejores condiciones de vida, como a las ciudades.
DEBILIDADES AMENAZAS- Migran a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida.
- Al no encontrar trabajos corren riesgo de caer a los vicios con comportamientos antisociales.- Cierre de la Institución Educativa.
ASPECTO GEOGRAFICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El terreno de la comunidad es fértil, la topografía poco declive.
- Buscar programas alternativos de siembra y mejorar la calidad genética
- Buscar la capacitación tecnificada para mejora la calidad de vida con la agricultura y ganadería.
DEBILIDADES AMENAZAS- El terreno que cuenta la comunidad es
pequeño.- El clima no favorece ampliar la
agricultura y la ganadería.
- Perdida de áreas agrícolas en la comunidad.
ASPECTO ECOLOGICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Su medio ambiente es sano y limpio. - Coordinar con las autoridades a fin de que tomen las medidas correctivas frente a la contaminación ambiental de parte del ejército.
DEBILIDADES AMENAZAS- Recurrido de los helicópteros del ejército va contaminando el medio ambiente especialmente sonidos y monóxido de carbono.
- Presencia de enfermedades bronquiales.
- Muerte de los niños y ancianos.
ASPECTO DE SALUDFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Existe promotor de salud. - Buscar medicamentos.- Diálogo entre profesionales para
encontrar respeto mutuo.DEBILIDADES AMENAZAS
- Falta de medicamentos. - Presencia de enfermedades.- Muerte prematura de los niños y
ancianos.
ASPECTO TURISTICOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- No existe turismo en la zona. - Buscar en la comunidad espacio turístico agrícola y ganadera.
DEBILIDADES AMENAZAS- A falta de nivel cultural de su población no adecuan el turismo en la zona.
- Bajo ingreso económico de la comunidad.
- Bajo nivel de condiciones de vida.
ASPECTO RELIGIOSOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
- No existe. - Mediante sensibilización humana respetar cada religión católica y las sextas religiosas.
DEBILIDADES AMENAZAS- Presencia de sextas religiosas.- Divide la homogenidad de la religión
católica.
- Bajo desarrollo de valores en la comunidad.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
FA: Aprovechar las fortalezas internas para evitar o disminuir o eliminar el
impacto de las amenazas. Ej. Aprovechar la mentalidad innovadora de los
señores profesores y de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en
campañas de difusión para la concientización sobre los efectos que produce el
alcoholismo y la drogadicción.
DA: Consiste eliminar las debilidades internas, para minimizar las amenazas
externas. Ej. Proponerse un currículo contextualizado que contemple dentro de
la diversificación curricular.
DO: Permite mejorar una debilidad interna detectada mediante la utilización
efectiva de una o varias oportunidades externas. Ej. Mejorar las competencias
profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que
brinda diversas instituciones educativas públicas y privadas.
FO: Utilice las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas.
Ej. Ejecutar la propuesta pedagógica de la institución utilizando los proyectos
productivos de la zona e innovadoras.
3.2. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.
3.2.1. Conclusiones del diagnóstico interno
GESTIÓN PEDAGÓGICAa) Procesos de Aprendizaje
Existe un bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico en los
alumnos, debido al currículo cambiante, con una diversificación
inadecuada y el desconocimiento de los componentes del
aprendizaje.
Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por
desconocimiento de métodos y técnicas, para desarrollar la meta-
atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-pensamiento,
meta-lectura y meta-evaluación.
Existe un bajo nivel de desarrollo del saber razonar y una tendencia
al aprendizaje memorístico, debido al desconocimiento de técnicas
metacognitivas.
Existe Carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido a
la falta de estrategias metodológicas, para potenciar la capacidad
creativa.
Existe carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar
debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.
Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias
múltiples y emocionales, debido al desconocimiento de
fundamentos y principios.
Existe ausencia de una educación en valores en forma sistemática
y secuencial, como un bajo nivel de práctica de valores por los
alumnos y padres de familia, generado por desconocimiento de las
estrategias metodológicas para formación de valores.
Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en, los
alumnos, debido a una personalidad conformista y poco asertiva de
los docentes y al desconocimiento de la naturaleza y metodologías
para potenciar la capacidad emprendedora.
Baja autoestima en los alumnos por falta de una educación en
valores en el hogar, la escuela y la sociedad, vinculados a la falta y
práctica de respeto así mismo y a los demás seres de su entorno y
la ausencia de contenidos actitudinales relacionados con la
autoestima en el currículo.
Escaso desarrollo sistemático de la capacidad crítica, debido a un
bajo nivel de autonomía y autoestima en el alumno.
Existencia de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales
con el avance de la ciencia y tecnología, generada por una
inadecuada diversificación curricular y un manejo de conocimientos
desactualizados de parte de los docentes.
Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental y de
salud, por desconocimiento de estrategias metodológicas de parte
del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares.
Falta de una educación en democracia, debido al estilo de gestión y
el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el
desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que
permitan desarrollar una educación y una actitud democrática.
Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de
investigación, debido al desconocimiento de los métodos y
estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y
críticos.
Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a
la diferencia en la internalización de los valores morales, cívico-
patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su
realidad nacional.
Ausencia de una educación para el desarrollo de la proactividad y
asertividad, debido al desconocimiento de métodos, técnicas y
estrategias para alcanzar metas propuestas.
Escaso desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los
alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
Escaso desarrollo de una educación en liderazgo en los alumnos,
debido al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos
permitan formar en los alumnos aptitudes y actitudes, con
características propias de un líder que sepa conducir su grupo.
b) Nivel de logros de aprendizaje Rendimiento por áreas: Comunicación y Matemática
Un 30 % de promedio de alumnos, no alcanzan los logros de
aprendizaje deseados, en las áreas de comunicación y
matemática, con mayor incidencia en el 2º (30%) y 3º (29 %),
debido al mal manejo de los métodos y técnicas de aprendizaje
por parte del docente por un lado, y por otro, debido a la
desintegración familiar y a una baja autoestima de los alumnos
que se visualiza claramente.
Niveles de logro
AREAS % APROBADOS % DESAPROBADOS1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º
ComunicaciónMatemática
TOTAL 70 % 30 %
Técnica de estudio.Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los alumnos
debido a la inadecuada aplicación de las estrategias que permitan
elevar el rendimiento del alumnado.
Hábitos de lectura.Falta de hábitos de estudio y de lectura de los educandos, debido al
mal uso del tiempo libre, falta de motivación y el inadecuado uso de
las técnicas de la lectura.
Diagnóstico del alumno. Escasos recursos económicos.
Proceden de las zonas rurales y lugares aledaños al plantel
(100 % )
Malnutrición y desnutrición.
Procedencia en mayores proporciones de alumnos de
hogares desorganizados (separación, divorcio, abandono,
madres solteras, etc.)
Falta de hábitos de estudio.
Carencia de materiales educativos.
Falta de identidad e influencia negativa de los medios de
comunicación.
c) Desempeño docente.
Inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el
desarrollo del nuevo enfoque pedagógico y enfoque ambiental,
debido a la improvisación y falta de compromiso.
Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo
enfoque educativo, debido a la inadecuada capacitación docente
que no le permite el dominio de rutas de aprendizaje, las teorías
curriculares, construcción curricular, la correcta elaboración y
selección de competencias, contenidos y/o capacidades que
conlleve a una adecuada elaboración de los instrumentos técnico-
pedagógicos.
Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico
formal de los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los
aprendizajes.
Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para
evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
emociones y metacogniciones, debido al desconocimiento de
estrategias respectivas y predominio de las técnicas tradicionales.
Docente con relativa educación en liderazgo, debido a que su
compromiso con el nuevo enfoque es limitado.
d) CurrículoEl currículo es diversificable, contextualizable y flexible ajustable a la
realidad de la Institución Educativa. El Proyecto Curricular de Institución
Educativa está en proceso de reajuste y consolidación.
Existe una disfuncionalidad entre la diversificación curricular y el proceso
holístico con la realidad socio-cultural de la Institución Educativa, debido
a la falta de una adecuada actualización docente y un manejo
desactualizado de conocimientos.
Limitada coherencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con los perfiles, debido al relativo manejo del diseño y
planificación curricular y escaso uso de metodologías activas.
e) Programación curricular Falta mayor capacitación y actualización en el personal docente en
rutas de aprendizaje, diseño y elaboración de las Unidades
Didácticas con rutas de aprendizaje.
Se trabaja con el Diseño Curricular Nacional, mientras no se
reestructure el Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE).
f) Evaluación La evaluación está asociada exclusivamente a la calificación. Es la
nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos
docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluación normado
por el macro-curricular. La evaluación se ha circunscrito
generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada al control de
los conocimientos adquiridos, a través de pruebas de diverso tipo;
debido al desconocimiento del docente de los procesos de una
evaluación integral y permanente que tenga en cuenta los aspectos
internos y externos donde se produce el aprendizaje.
Inoportuna información a los padres de familia sobre los procesos de
evaluación de los aprendizajes, debido al desconocimiento de
nuevas técnicas y métodos para procesarla
GESTIÓN INSTITUCIONALa) Estructura orgánica.
Existe incoherencia entre la práctica y la teoría en el ejercicio de una
gestión horizontal, participativa y democrática, debido a modelos y
estructuras existentes en nuestra sociedad y las familias,
generando conflictos en algunos casos en la vida institucional.
Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa
internalización de las distintas instancias, órganos y funciones que
se establecen en los niveles de participación y toma de decisiones.
b) Clima institucional Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que
convergen en la Institución Educativa son cordiales tratando de
crear una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento para un
mejor desarrollo de la institución a través del diálogo y la
persuasión. Reducido número de docentes que tratan de
desestabilizar la gestión del Director; pero la mayoría se identifica
con la institución y apoya la gestión educativa.
c) Coordinación interna y externa. Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinación
con la Municipalidad provincial y los agentes educativos. Existe un
bajo porcentaje de docentes que se muestran indiferentes a la
acción y gestión educativa, pues demuestran cierto grado de
resistencia al cambio. También los padres de familia en cierto grado
se muestran reacios al cambio.
d) Comunicación. La comunicación que existe entre todos los agentes educativos de
la Institución Educativa se da dentro de un clima de armonía y
empatía.
GESTIÓN ADMINISTRATIVAa) Infraestructura
Existe un déficit de ambientes para una instalación adecuada de salas
que permitan un mejor uso de equipos y materiales como: laboratorio de
cómputo, biblioteca, gabinete de Educación Física o una videoteca, a
falta de espacio en la institución.
b) Instalaciones El local de la Institución Educativa cuenta con una infraestructura
adecuada para las aulas, una biblioteca, un ambiente que pudiera
equiparse para un laboratorio de cómputo.
La biblioteca de la Institución Educativa presenta deficiencias en el
servicio, por falta de libros actualizados. A nivel de aulas se cuenta
con los Módulos de Biblioteca y material didáctico, con miras de
adquirir al futuro.
c) Logística El abastecimiento de materiales de bienes y servicios que
proporciona la institución y el Ministerio de Educación es insuficiente.
Hay que recurrir a otros medios para dar solución a éstos déficit
(APAFA, recursos propios, donaciones, otros)
Cuenta con el inventario de bienes actualizado.
3.2.2. Conclusiones del diagnóstico externo
a) Entorno de la zona donde se ubica el I.E. Presencia de una problemática social aguda:
Alcoholismo
Desnutrición
Embarazo precoz
Asaltos y Robos.
Falta de desarrollo económico sostenido, por la ausencia de
fábricas, centros comerciales e industriales.
Bajo nivel educativo y cultural de los pobladores.
Carencia de servicios básicos en las viviendas de los pobladores
(agua, luz, desagüe)
Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicación. Que
influyen en la conducta de los pobladores.
Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la
institución.
Actitud negativa de algunos pobladores en contra de la I.E.
Falta de seguridad de los ambientes de la Institución Educativa por
zona de influencia urbano marginal.
b) Situación ambiental- Existe focos de contaminación ambiental, debido a la falta de
conciencia ciudadana y de políticas inadecuadas de conservación
del medio ambiente, que originan deterioro en la salud de los
educandos, docentes y padres de familia.
- Problemática conductual y disciplinaria
c) Medios de comunicación Los medios de comunicación presentan escasos programas
educativos y/o espacios didácticos, que en la mayoría de los casos
no satisfacen las expectativas educativas, esto sirve de alineación y
estímulos de antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.
d) Situación de los padres de familia Limitado apoyo de los padres de familia en la formación personal y
rendimiento académico de sus hijos, debido al bajo nivel cultural,
que en su mayoría poseen, complementado con la escasa
solvencia económica que atraviesan. Los educandos dejan el
estudio por el trabajo, consecuentemente el índice de deserción y
repitencia aumentan.
3.3 PRIORIZACIÓN DE PROBLEMASa) Bajo nivel económico de la mayoría de los alumnos, que origina:
a. Desnutrición
b. Enfermedades infectocontagiosas.
c. Carencia de materiales educativos.
d. Alumnos que abandonan el estudio
b) Desorganización familiar (abandono, separación, divorcio, madres solteras,
embarazos prematuros)
c) No se ha alcanzado un nivel óptimo en el desarrollo y aplicación del Enfoque
ambiental.
d) Indisciplina escolar
e) Baja autoestima.
f) Bajo rendimiento académico.
g) Ausencia de hábitos de estudio
h) Contaminación ambiental
i) Carencia de recursos y falta de implementación (laboratorios, talleres, etc.)
j) Influencia nociva de los medios de comunicación.
3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS3.4.1 AMBITO INTERNO
3.4.1.1 AREA PEDAGÓGICAA) ALUMNO
Objetivos generales1. Brindar una educación científica, humanística y democrática de calidad,
estimulando en los alumnos su desarrollo intelectual, moral, físico, artístico,
ecológico y productivo para comprender y conservar el medio ambiente,
cultural y social en que se desenvuelve.
2. Promover estrategias metodológicas que permitan a los alumnos superar
el bajo rendimiento escolar, utilizando mapas conceptuales, semánticos y
mentales de Novak y las estrategias didácticas de Gowin.
Objetivos específicos1. Desarrollar aprendizajes significativos, mediante la aplicación de técnicas
de participación activa, metacognición e integración inter-emisférica y socio
culturalista.
2. Desarrollar en los alumnos el pensamiento divergente, estimulando sus
potencialidades de capacidad creativa, crítica, analógica y categorial.
3. Desarrollar la inteligencia emocional (afectiva) y las inteligencias múltiples
en los alumnos, a través de tareas que sean de su interés y necesidad.
4. Realizar jornadas de reflexión sobre el rol de los padres de familia en la
educación de sus hijos, mediante charlas de sensibilización y talleres de
inter-aprendizaje.
5. Promover el desarrollo de una educación en valores en forma sistemática,
incorporando los valores como contenidos transversales en todas las áreas
curriculares y capacitando a los docentes en estrategias metodológicas.
6. Promover una educación que permita el desarrollo de la autoestima en los
alumnos y que estimule sus potencialidades y capacidad de pensar y se
valore a sí mismo.
B) DESEMPEÑO DOCENTE
Objetivo general1. Capacitar a los docentes en el enfoque pedagógico, enfoque ambiental y el manejo de estrategias metodológicas contemporáneas y afectivas para lograr un óptimo aprendizaje en los alumnos, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer, hacer y ser. (Conceptual, procedimental y actitudinal).
C) CURRÍCULO
Objetivo general1. Capacitar al docente en rutas de aprendizaje, diseño y planificación
curricular, para mejorar el nivel de construcción curricular contextualizada y
pertinente.
Objetivos específicos.1. Buscar información sobre diseño y planificación curricular utilizando
diversos medios.
2. Buscar coherencia desde la práctica entre lo general y las propuestas de
cada área
D) EVALUACIÓN
Objetivo general1. Implementar un sistema de evaluación que se refleje en la formación
integral de los alumnos.
Objetivos específicos1. Implementar técnicas e instrumentos de evaluación que promuevan los
rasgos del perfil.
2. Utilizar formas metacognitivas para la asimilación y entendimiento de los
procesos del aprendizaje.
3. Evaluar todos los procesos que intervienen en la evaluación.
3.4.1.2 AREA DE GESTIÓN INSTITUCIONALA) PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
Objetivos generales.1. Profundizar el significado real de la democracia en la institución para
mantener un clima institucional de armonía y horizontalidad.
Objetivos específicos.1. Profundizar con profesores, padres de familia y alumnos los conceptos
de anarquía y democracia.
2. Promover los espacios de ejercicio democrático en la vida institucional.
3. Utilizar estrategias que favorezcan la participación responsable en los
procesos de gestión.
4. Evaluar en forma permanente los niveles de participación, empatía
tolerancia, diálogo y trabajo en equipo.
3.4.1.2 AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
A) RECURSOS
Objetivo general1. Mejorar la imagen institucional ante la comunidad educativa a partir de
procedimientos transparentes en el manejo de los recursos, a fin de
elevar el nivel de prestigio y confiabilidad del plantel y lograr una
educación de calidad.
Objetivos específicos1. Generar ingresos económicos, mediante actividades que generan
recursos propios, pago de aportación de APAFA, para el mantenimiento
de la institución y conservación, instalación y adquisición de materiales y
equipos.
2. Racionalizar los recursos para una mejor atención a los usuarios del
servicio educativo.
3.4.2 AMBITO EXTERNO
A) Situación de los padres de familia
Objetivo general1. Promover estrategias de apoyo extracurricular para los alumnos, a fin
superar las deficiencias académicas y/o problemas de conducta.
Objetivos específicos.1. Detectar alumnos con problemas socio-económicos y problemas de
aprendizaje organizando las tutorías para su seguimiento y
acompañamiento.
2. Promover la organización y funcionamiento de los Programas de
Desayunos Escolares y/o almuerzos escolares mediante el apoyo de los
padres de familia y el compromiso y orientación de los docentes.
3. Propiciar la participación de los padres de familia en las diferentes
estrategias de atención a los alumnos.
B) Situación ambiental
Objetivo general1. Promover una educación ligada a la defensa y conservación del medio
ambiente y los espacios de uso común, con participación responsable
de la comunidad.
Objetivos específicos.1. Tomar conciencia de la importancia de la ecología desde el trabajo
educativo.
2. Defender la vida desde la exigencia cotidiana de limpieza, orden y
cuidado del bien común.
3. Realizar faenas y campañas de limpieza con la participación de
docentes, alumnos y padres de familia.
4. Realizar campañas de conservación y protección del medio ambiente.
5. Fortalecer el manejo del biohuertos escolares
C) Medios de comunicación social.
Objetivos generales1. Educar en la actitud crítica para analizar los programas que presentan
los medios de comunicación social.
2. Analizar la diferencia que existe entre identidad y alienación.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
4.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUALLa Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de
aprendizaje en la I.E. y a los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el
currículo. Nuestra propuesta pedagógica se centra en el “aprendizaje significativo” y
marco tecnológico propuesto en el PEI y constituye el instrumento orientador de todos
los procesos de la I.E.
Nuestra propuesta pedagógica es el conjunto de decisiones tomadas acerca de la
forma como deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E.
Contiene un conjunto de ideas básicas que van a normar y orientar los procesos
educativos que se realizan en la escuela. Surge a partir y como respuesta a los
problemas que presenta nuestra I.E. en la gestión pedagógica.
4.1.1. Concepto de EducaciónLa Educación es un proceso de aprendizaje enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas en diferentes ámbitos de la sociedad.
4.1.2. Concepto de CurrículoEs un instrumento de la educación formal que explicita y concreta los fines y
propósitos del Estado, Ministerio de Educación, política regional, local e
institucional, en función a las demandas sociales y culturales del contexto y en
función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este instrumento
se caracteriza por ser diversificable, flexible, sistemático, dinámico,
reconceptualista, etc.
El currículo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de carácter
teórico práctico que tiene como fin contribuir al desarrollo integral del educando
(D.S. 04-93-ED y R.M. 016-96-ED).
Un currículo es pues, la caracterización de los propósitos, los contenidos, la
secuencia, el método los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de
estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero
interrelacionada con las demás
4.1.3. Concepto de enseñanza. Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en
interacción con sus alumnos y con los contenido escolares, con el propósito de
crear condiciones que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus
capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes.
El profesor debe cumplir esta función en un clima de confianza y facilitar, al
mismo tiempo, los medios necesarios a su alcance para que los alumnos
desplieguen sus potencialidades. En la enseñanza, el profesor actúa como un
mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su
intuición, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les
imprime direccionalidad; es decir; las ubica en el contexto incorporando
necesidades y expectativas, en nuestro caso del niño y niñas, propicia que éste
las incorpore en su proyecto de vida y, de ser pertinente, resalta aquellas
situaciones que en un momento dado pudieran pasar inadvertidas para el
alumno.
El núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la I.E. viene a ser la
relación interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus
saberes y experiencias prácticas personales.
4.1.4. Concepto de Aprendizaje.Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de
un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de
la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos
cuando están en interacción con su medio socio cultural y natural, a partir de
sus conocimientos previos. La actividad mental constructivista, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para
que el sentido y significado que construyen los alumnos y las alumnas sean
compatibles con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los
contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora del
docente.
4.1.5. Concepto de perfiles educativos.Un Perfil es la descripción de un conjunto de rasgos y características de un
sujeto, respecto a una situación real o deseada. Este perfil responde
esencialmente a preguntas como: ¿Qué tipo de egresado deseamos?, ¿A
quién se dirige la acción educativa?, ¿Qué tipo de docente se requiere?, ¿Qué
desempeños debe adquirir para desenvolverse en los niveles deseados?
El Perfil describe un conjunto de competencias mínimas que debe adquirir una
persona en función a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una
perspectiva proactiva, teniendo en cuenta que lo único constante hoy en día es
el cambio.
4.1.6. Enfoque de paradigma de aprendizaje.
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es
la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan
en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros
y que sirven para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo
de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente
al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Qué tipo de sociedad queremos, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia? Nuestra Propuesta Pedagógica privilegia el enfoque Sociocultural, Cognitivo y
Afectivo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el contexto
donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a
convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo
proyecto país.
ENFOQUE COGNITIVO.- Privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectuales del niño y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento óptimo
de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los principios, ritmos, estilos de aprendizaje
e inteligencias múltiples. Se considera que el desarrollo cognitivo está asociado
a las estructuras socio afectivas de la persona.
ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atención a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer,
expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para
vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en
el cual se desenvuelve, mediante la búsqueda compartida de bienestar.
4.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS4.2.1. Ética
La ética inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. EquidadLa equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
4.2.3. CalidadLa calidad asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
4.2.4. InclusiónLa inclusión permite incorporar a las personas con discapacidad, a
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente
en el ámbito rural sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
4.2.5. DemocraciaPromueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho
4.2.6. InterculturalidadLa interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.
4.2.7. Conciencia ambientalLa conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservación del
entorno natural, como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. Creatividad e innovaciónLa creatividad y la innovación promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.4.3.1. Construcción de los aprendizajesEl aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo y personal
e interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aquí la teoría
psicogenética de Piaget.
4.3.2. Comunicación y acompañamientoLa necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los
aprendizajes: a través del lenguaje se produce la interacción del alumno
con el docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. Se
puede recurrir aquí a los aportes de la teoría sociocultural de Vigotsky.
4.3.3. Significatividad de los aprendizajesEl aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto en interacción con el
medio. En este caso se puede recurrir a los aportes de la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel.
4.3.4. Integración de los aprendizajesLos aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las niñas y los
niños, cubrir todas sus múltiples facetas. Se debe propiciar el
aprendizaje de todas las áreas del currículo y el respeto de los ritmos
individuales de aprendizaje.
Aquí se puede manejar los conceptos de globalización, holístico,
sinergia, etc.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajesSe debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y
formas de aprender. De aquí se desprende que se debe respetar, los
estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David
Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio.
4.3.6. Organización de los aprendizajes
Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan
mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas
semánticos, mapas mentales, líneas de tiempo, círculos concéntricos y
otros organizadores. Se puede recurrir aquí a los aportes de Joseph
Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson
4.4. PERFILES Tener una descripción de las competencias mínimas que debe lograr un
participante en un proceso educativo, es fundamental para garantizar el éxito
en la calidad de formación que éste persigue. Tal descripción de requerimiento
mínimos denominado PERFIL debe estar enmarcada a partir de una visión
institucional que como aspiración le da la direccionalidad a la labor Pedagógica.
Hablar de perfiles en educación, es no sólo referirnos al perfil del participante
(alumno) sino también al de los diversos agentes que están involucrados en
dicho proceso, pues debe establecerse una coherencia entre quien promueve
dichas competencias y quien debe lograrlo; en este caso nos referimos al perfil
del docente, al perfil del director, entre otros.
4.4.1. Perfil real e ideal del alumno.
DIMENCIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL Alumnos con baja autoestima. Presenta dificultades para
expresarse con claridad. Expresa sus sentimientos, ideas y
experiencias en forma inadecuada. Alumnos poco creativos Dificultad para aprender otras
lenguas. Presenta problemas de
agresividad e intolerancia. Discrimina a sus compañeros. Escasa practica de valores cívicos
patrióticos y hábitos de higiene. Alumnos que presentan estilos,
ritmos de aprendizaje, e inteligencias múltiples.
Receptor de conocimientos Poco emprendedor Deficiente comprensión lectora y
pensamiento lógico matemático. Psicomotricidad deficiente. Alineación Desconocen métodos y técnicas
de procesamiento de información y meta cognición.
Escaso cuidado de su entorno, infraestructura, mobiliario, equipamiento, etc.
Escaso cuidado de su cuerpo. Es poco crítico Escasa disposición por resolver
problemas y tomar decisiones. Teórico.
S e reconoce como persona. Valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.
Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y confianza, en su interrelación con su medio con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo alternativas de solución.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible de su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional
y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
4.4.2. Perfil real e ideal del docente.
DIMENCIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL
PERSONAL SOCIAL Escasa identificación con su
institución educativa y comunidad local.
Deficiente asertividad en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.
Deficiente toma decisiones en forma oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.
PROFESIONAL Baja autoestima y valoración como
profesional de la educación. Limitado dominio de contenidos
pedagógicos y disciplinares en el área que se desempeña.
Escaso logro de las acciones planificadas a nivel de aula e institución educativa.
Deficiente conducción de los procesos de aprendizaje.
Incumplimientos en la presentación de documentos técnicos pedagógicos.
Tardanzas injustificadas y faltas. Escasa planificación en los
documentos de planificación estratégica.
PERSONAL SOCIAL Actúa demostrando valores y
actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece.
Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.
Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas situaciones y/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.
PROFESIONAL Se acepta como profesional de la
educación y valora su importancia para la sociedad.
Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas
curriculares Planifica, ejecuta y evalúa
acciones educativas al nivel de aula e I.E.
Conduce con eficiencia y eficacia procesos de aprendizaje, con una metodología activa.
4.4.3. Perfil real e ideal del director
DIMENCIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEALPERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL
Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece.
No actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.
Responde y toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situacionesy/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.
PROFESIONAL Se acepta como profesional de la
educación y valora su importancia para la sociedad.
Domina contenidos pedagógicos y Disciplinares de las áreas de gestión estratégica.
Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula e I.E.
Conduce con eficiencia y eficacia procesos de gestión.
Coordina en forma eficaz con los recursos humanos de la I.E.
Delega funciones. Realiza una gestión participativa y
democrática a nivel institucional. Realiza una gestión de calidad
total. Es imparcial en aplicar las normas
educativas Líder en las innovaciones
educativas, Realiza alianzas estratégicas
Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejan su compromiso con la comunidad a la que pertenece.
Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, pares, madres y padres de familia y demás miembros de la comunidad.
Responde y toma decisiones en formaoportuna ante las diversas situacionesy/o problemas que se le presentan en su tarea educativa.
PROFESIONAL Se acepta como profesional de la
educación y valora su importancia para la sociedad.
Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas de
gestión Planifica, ejecuta y evalúa
acciones educativas al nivel de aula e I.E.
Conduce con eficiencia y eficacia procesos de gestión.
Coordina en forma eficiente y eficaz con los recursos humanos de la I.E.
Delega funciones. Realiza una gestión participativa y
democrática a nivel institucional. Realiza una gestión de calidad
total. Realiza una gestión de calidad
total. Es imparcial en aplicar las normas
educativas Líder en las innovaciones
educativas, Realiza alianzas estratégicas
4.4.4. Perfil real e ideal del padre de familia
DIMENCIONES DEL PERFIL REAL PERFIL EDUCATIVO IDEAL Desconocimiento en educación
nutricional. 60% de padres con estudios
Conoce el valor nutritivito de los alimentos que prepara en casa
Padres con estudios de educación
incompletos Familia numerosa.
No cumple con sus deberes de padre de familia.
No asiste a reuniones de los comités de aula y escuela de padres.
No compra los útiles escolares a sus hijos.
Padres conflictivos negativos para la institución.
Falta de identidad con su institución educativa, comunidad.
Envía a sus hijos tarde a la I.E.
No apoya a sus hijos en sus tareas escolares.
Subempleados y desempleados.
Maltrata a sus hijos física y psicológicamente.
Escasa practica de valores.
Baja autoestima.
Hogares desintegrados.
Escasa orientación y control de sus hijos.
básica. Familia numerosa.
Cumple con sus deberes de padre de familia.
Asiste a reuniones de los comités de aula y escuela de padres.
Compra los útiles escolares a sus hijos.
Padres asertivos en sus relaciones con sus pares, hijos y comunidad educativa.
Se identifican con su institución educativa, comunidad, y nación.
Envían a sus hijos temprano a la I.E.
Apoya a sus hijos en sus tareas escolares.
Subempleados, empleados y auto generan su propio empleo.
Tratan en forma asertiva a sus hijos.
Practica de valores.
Alta autoestima.
Hogares integrados.
Orientan, estimulan y controlan a sus hijos.
4.5 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCIE)4.5.1. Diagnóstico Pedagógico
CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCION
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Poca participación y desinterés por el estudio.
Desconocimiento deestrategias de aprendizaje
Bajo rendimiento escolar
Aplicación de estrategias de aprendizaje.
Organización adecuada del tiempo.
Difusión del valor nutritivo y uso eficiente de los
Estrategias de Autoaprendizaje
Cultura alimenticia.
Desnutrición productos de región.
Hábitos
Higiene
Educación sexual.
Normas de convivencia escolar y social.
Cultura ambiental
Cultura de prevención y cuidado de la salud.
Uso adecuado del idioma
Castellano
Bajo nivel cultural de los padres de familia
Baja autoestima Desconocimiento de
reglas de higiene
Escasa práctica de hábitos de higiene
Organizar campañas de higiene en la I.E.
Promover la práctica de hábitos de higiene a través del Municipio Escolar, Brigadas, comité de salud Policías Escolares y Tutores.
Difusión de información relacionada a educación sexual.
Información acerca de enfermedades infecto - contagiosas.
Violencia familiar Desintegración
familiar Bajo nivel cultural de
los padres. Influencia negativa
de los medios de comunicación.
Escaso control de parte de los padres a sus hijos.
La hora de Tutoría no se efectiviza en la I.E.
Indisciplina
Mayor orientación y control por parte de los tutores.
Trabajo continuo y sensibilización a los padres de familia a través de la tutoría y Escuela de padres.
Trabajar valores y actitudes como temas transversales en las áreas curriculares.
Elaboración y cumplimiento de normas de convivencia por parte de los educandos
Escasa prácticas de higiene en la localidad.
Incumplimiento de normas de convivencia social y ecológica
Existencia de agentes contaminantes
Deficiente trabajo de la Municipalidad en labores de ornato y limpieza pública
contaminación ambiental
Proyección de la práctica de hábitos de higiene de la I.E. a la comunidad.
Ejecución de Proyectos de reciclaje.
Alianzas estratégicas con la Municipalidad a fin de trabajar en forma coordinada el ornato y limpieza.
Instalación de biohuertos.
Desnutrición Escasa práctica de
hábitos de higiene. Existencia de focos
Infecciosos. Falta de una cultura
de prevención. Desconocimiento del
uso de la medicina tradicional
Enfermedades infecto contagiosas
Ejecución de campañas de prevención y tratamiento de enfermedades infectocontagiosas.
Identificación y erradicación de focos infecciosos.
Difusión del valor nutritivo y uso eficiente de los
productos de la región. Difusión del valor de la
medicina tradicional. Bajo nivel cultural Existencia de
pandillas Influencia negativa
delos medios decomunicación
Uso de lenguaje coloquial
Difusión del uso correcto del idioma castellano.
Trabajar redacción en las áreas curriculares
Uso del diccionario
4.5.2 Diseño curricular. Proyecto curricular de institución educativa (PCI)Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa
educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su Institución
Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención
didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica
docente.
Finalidad del PCI.
Aumentar la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de
decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.
Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión
sobre su práctica, reflexión necesaria para hacer explícitos los criterios que
justifican las decisiones tomadas en el proyecto curricular de institución
educativa
Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administración.
Características del PCI
FELEXIBILIDAD.- El Proyecto curricular institucional está constituido por
decisiones, hipótesis, aproximaciones, aciertos que los docentes deben ir
actualizando gradual y periódicamente. No es un instrumento normativo
cerrado, más bien fomenta su actualización constante.
PRESCRIPTIVIDAD.- Proporciona al docente ciertos criterios para su trabajo
relacionando con (capacidades, valores y actitudes, aprendizajes esperados,
organización del currículo, orientaciones metodológicas, atención a la
diversidad, material educativo, criterios e indicadores de evaluación, etc.).
Estas recomendaciones no son las únicas a seguir y tienen carácter
referencial. La prescriptividad en el sentido que son orientadoras del proceso
de elaboración del PCI.
SINGULARIDAD.- El PCIE es único de cada Institución Educativa y no es
replicable a otro, dado que responde a las expectativas de la comunidad
educativa.
INTERMEDIALIDAD.- En la concreción curricular se ubica en el medio entre el
DCB y la Institución Educativa. Esta ubicación espacial le proporciona al PCI
enorme importancia para el trabajo docente y abre campo para las
innovaciones.
Dimensiones del PCI.
DIMENSIÓN ESTRUCTURAL: que corresponde a la planificación y
organización del PCI y en la que se trabajan: Objetivos del PCI, Objetivos de
Niveles y Ciclos, Áreas, Plan de Estudios, Estrategias Metodológicas,
Contenidos de aprendizaje, Capacidades, valores, actitudes y aprendizajes
esperados, Tutoría, Material Educativo, Evaluación.
DIMENSIÓN DINAMICA: que corresponde a la ejecución curricular del PCI en
el aula y en ella básicamente se trabaja: El Cartel de Alcances y secuencias
Diversificados, Programación Curricular Anual, Programación de Aula,
Unidades Didácticas: Unidades de Aprendizaje, Módulos, Proyectos de
Investigación, Proyectos de Aprendizaje y Secciones de Aprendizaje.
Se determina el criterio o características del currículo: Humanista y
valorativo, Abierto y flexible, reconceptual y diversificable, integral,
interdisciplinario, etc.
4.5.3 Ejes y temas transversalesEjes Curriculares NacionalesEn todos los procesos pedagógicos se trabajan transversalmente cuatro
Ejes Curriculares para garantizar una formación integradora:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía)2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) Temas Transversales
Los Temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a
la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de
relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden
la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces
de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
Los Temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las áreas curriculares, deben impregnarse e iluminar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto,
están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y
programación curricular.
Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que se
quiere responder.
Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la
comunidad educativa, y están presentes como marco orientador; así,
convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores
sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños
grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la
región, la localidad y la Institución Educativa; y son seleccionados y
determinados por la comunidad educativa, en función de la pertinencia
con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un
diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes
democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria,
preservar el medio ambiente y otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la
formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y
autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la
realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales propuestos son:a. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
b. Educación en y para los derechos humanos
c. Educación en valores y formación ética
d. Educación intercultural
e. Educación para el amor, la familia y la sexualidad
f. Educación ambiental
g. Educación para la equidad de género
Tema transversal seleccionado:
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSALES A SER ASUMIDO POR LA I.E.
Estrategias de autoaprendizaje.
Educación para el éxito.
Cultura alimenticia. Educación intercultural.Educación sexual. Educación para amor, la familia y la sexualidad.
Hábitos de higiene Educación para la calidad de vida. Normas de
convivencia escolar y social.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Cultura ambiental. Educación ambiental Cultura de prevención
y cuidado de la Salud.
Educación para la calidad de vida
Uso adecuado del idioma castellano
Educación intercultural.
4.5.4 Diversificación curricular.Su elaboración implica:
Diversificar los contenidos de aprendizaje e integrar componentes
La determinación de las opciones metodológicas y los criterios de
evaluación para cada uno de los ciclos y grados. Todo esto se realiza
en función a las características de la Institución Educativa, sus
estudiantes y su entorno.
Pasos sugeridos para elaborar el proyecto curricular (PCI). Priorización de la problemática pedagógica.
Formulación de los objetivos del PCI.
Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y
grado)
Formulación del Plan de Estudios.
Formulación de los Lineamientos sobre Metodología, evaluación y
tutoría.
NIVEL PRIMARIAPara elaborar el PCI debemos tener en cuenta: Redacción de la diseño curricular diversificada.
Determinación de las capacidades y redacción de contenidos
Contextualizados de cada capacidad según ciclos y grados.
A) Análisis de las competencias y capacidades de cada área de desarrollo,
para ello adecuar las capacidades y determinar contenidos por
competencias y área
B) Determinación de las capacidades para cada grado, para ello es
necesario establecer las capacidades.
C) Dosificación e incorporación de capacidades acordes con su realidad,
por ello es necesario dosificar e incorporar capacidades acordes a su
realidad local.
D) Identificación y contextualización de los contenidos de cada capacidad,
para ello es necesario incorporar contenidos y recursos culturales locales.
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTIVIDADES
AREA: …………………………………..
CICLO / GRADO: …………………………….
FUNDAMENTACIÓN: ………………………………
CAPACIDADES:
COMPETENCIASCAPACIDADES Y
ACTITUDES….. Grado
CAPACIDADES YACTITUDES….. Grado
INDICADORES
4.5.5 Plan de estudio
Nivel Educación primariaciclos III IV V
GRADOS1º 2º 3º 4º 5º 6º
AR
EA
S
CU
RR
ICU
LAR
ES
MatemáticaComunicación
Educación por el artePersonal socialEducación física
Educación religiosaCiencia y ambiente
Tutoría y orientación educacional
4.5.6 Tercio curricular
NIVEL PRIMARIAHoras obligatorias para las áreas del plan de estudios de la EBR (Educación Básica Regular)
20
Incluye una hora dedicación exclusiva para tutoría
Horas de libre disponibilidad 10
Total de horas establecidas 30
Escala de calificación de los diferentes niveles de la E.B.R.
NIVEL ESCALA DE CALIFICACION
EDUCACION PRIMARIA
Literal y DescriptivaAD: Logro destacadoA: Logro previstoB: En procesoC: En inicio
4.5.7 Implementación y ejecución curricularFormulación de los objetivos del PCI.Para el ejemplo planteado anteriormente, podríamos formular los siguientes
objetivos de proyecto estratégico:
1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
3. Promover la práctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo)
4. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo
biopsico social.
5. Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado)
Objetivos del PCI Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
Promover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer
el respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento.
Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo
integral del estudiante.
Promover la elaboración y cumplimiento de normas de convivencia
escolar y social consensuadas.
Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida.
Cuidar la salud a través del desarrollo de una cultura de la prevención y
tratamiento de enfermedades infectocontagiosas.
Promover el uso adecuado del idioma castellano en la interacción social
con sus pares.
4.5.8 Lineamientos de estrategias metodológicasSon pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los
docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se
tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin
de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos
comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo
diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir
de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir
entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la
matemática que el del idioma extranjero o de la educación física.
A continuación mencionaremos algunos lineamientos generales:
La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos
aprendizajes.
La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el
proceso de construcción de sus aprendizajes.
La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión
sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar
y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos,
los valores y las actitudes previstas.
La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de
elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio,
dinámicas grupales, comunicación con feed back, investigación acción y
sistematización de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas,
así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento
lógico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación
de contenidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más
importantes.
Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes
y tener una visión holística del ambiente que nos rodea.
Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades a
diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de
contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseñanza
lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del
DCN de educación Básica, estas son: el “Pensamiento Creativo”, el
“Pensamiento Crítico”, la “Toma de Decisiones” y la “Solución de Problema”. Junto con éstas, debe lograrse la internalización de valores y la
práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar
esos propósitos.
Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo
presente que se está apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en
la enseñanza del docente.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJEEL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIASLa inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la
inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de
habilidades que permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una
entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto y
como tal puede mejorar.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo
que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando
las estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se
limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a
aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar,
organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner
en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender
es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del
aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a pensar,
mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIASSi el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje
será repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el
aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera
que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del
profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando
el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje,
es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de
conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las
cosas. Ejemplo, cómo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento
declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen).
CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para
comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”
José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje
“como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que
debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar
significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias”
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las
estrategias.
Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier
momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el
estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito
o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra
cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del
aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento
puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto,
adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El término proceso de
aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en
el acto de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión, adquisición,
reproducción o transferencia. Son actividades hipotéticas, encubiertas, poco
visibles y difícilmente manipulables.
Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables
como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos,
procesos y técnicas, están las estrategias que no son tan visibles como las
técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organización de
los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el
significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la técnica del
resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que
tienen un carácter pro-positivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la
técnica que es mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los
procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el
aprendizaje significativo. Están directamente relacionadas con la calidad del
aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o
alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial
intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen
estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de
rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera
que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del
profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el
estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es
decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
Despertar el interés
Procesar adecuadamente la información
Fomentar la participación
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolución de problema
1. EL MAPA MENTAL
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental cono una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características:
a) El tema principal m plasma en una imagen central.b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
¿Cómo se construye?1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema
central.2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.
4. Se recomienda que conforme se vaya ramificado el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así corno permitirá una mejor asociados en las ideas.
5. Es recomendable también el uso imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.
2. LA CRUZ CATEGORIA
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expósita en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Manejo de Información• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).• Pensamiento crítico
MATERIALES
• Cartulina y/o papelotes• Plumones
GRUPO FOCALOBSERVACIONENTREVISTA
SITEMATICOPARTICIPATICOCentrado DESEMPEÑODirigido APRENDIZAJEOrienta T. DECIS
PERMANENTESENCILLOREPLICABILIDADCon INDICADORES
Recoger EVIDENCIASFavorecer T. DECISREALIMENTAR
MONITOREO
TECNICAS
ELEMENTOS
OBJETIVOS
PRINCIPIOS
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo),3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prédicas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
RECOMENDACIONESLa técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad
ARGUMENTOS
CONTEXTO
METODOLOGIA
TESISIDEA
PRINCIPALPROPOSITOS
CONSECUENCIAS
3. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICION
Es una técnica que permite1. Hacer comparaciones:
• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
• El antes y el después, causas y consecuencias.• Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:Presente de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e Identifica las de mayor relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis• Interpretación• Asociación
MATERIALES
• Un papelógrafo con plumones.• Pizarra y tiza.• El cuaderno de cada alumno.El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema situación, acontecimiento, caso u
objeto de estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas dé un fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
4. EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ
DEFINICIÓNEs un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, ele un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importarte.
HABILIDADES QUE DESARROLLA• Análisis.• Interpretación.• Evaluación.
MATERIALES• Papelotes.• Plumones.• Pizarra
PROCEDIMIENTO1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de
manera Individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las
razones de su importancia.2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un
papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante? Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:
Ejem: Por qué es importante X?
5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIÓN
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral cíe un tema desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
• Análisis crítico• Interpretación• Evaluación
MATERIALES
• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1. Se elige el tema, situación texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno cíe los colores.
• SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar juicios críticas o negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.
• SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
• SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al terna en estudio.
• SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.
• SOMBRERO VERDE,- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va más allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.
• SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.
6. GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIÓNEs una técnica que permite:• A los estudiantes, recrease con la información obtenida en una investigación y
hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA• Análisis,• Criticidad• Síntesis.• Creatividad
MATERIALES• Hojas bond
• Lápices.• Plumones, colores.• Mucha creatividad
PROCEDIMIENTO1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo Individual),3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo Individual).5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como Insumos tos trabajos Individual.7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del
mus».8. Socializar los trabajos, elaborar «inclusiones.
7. LA CONFERENCIA
DESCRIPCIÓNEs una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal después de haber realizado una investigación.Para la presentación de la conferencio los alumnos deberán complementar su trabajo de Investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear,
HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de Información Expresión oral, Confianza y seguridad en sí mismo,
MATERIALESLos materiales son variados. Así, tememos: Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, lodo aquello que haya decidido
usar el expositor, Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella.
En caso contrario se puede hacer uso del aula di clase.
PROCEDIMIENTO1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos
conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote, El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos,
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia Es necesario establecerlos en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objete, recortes de periódico). Es recomendable que las Ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad,
4. Diserto y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (socio drama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.,).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades,
6. Presentación de la conferencia,7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una
tarjeta que recibirá al término de la conferencia, Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares, Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas r» tienen respuestas, la evaluación de la conferencia se tace can la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
8. EL TOUR DE BASES
DEFINICIÓNEs una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Análisis de situaciones, textos, acontecimientos, interpretación Evaluación
MATERIALES Un cuadernillo de tojas numeradas para cada grupo (en cada toja se coloca: Base
1, Base 2,... etc. El número ele páginas dependerá del número de bases), Tareas creativas disertadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas
deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:o Extraer un párrafo cíe un texto y pedirles que hagan un comentario del
mismo.o A partir de un cuadro Informativo pedirles que elaboren una narración.o Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.,o Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información
que tienes del mundo Inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español”,
o Elaborar organizadores visuales creativos.o Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del
tema fruto de la investigación. Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la Información necesaria para la realización de cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco Integrantes.3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el
maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases),4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliográfico necesario.5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumes que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 1 Base 3Base 2
9. EL ANALISIS DE IMAGENES
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permito al docente presentar imágenes referentes al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece? ¿Qué título le pondrías? etc.
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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través cíe! uso de las guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo eI grupo de 34 niños (as) que inicial mente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:- Niños con autoestima elevada - Niños responsables- Niños que se han trazado su proyecto d# vida- Niños felices de que sus maestros se Interesen por ellos y sabes que son
importantes.
10. EL MAPA ARAÑA
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales en un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar,
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Territorio-Espacio geográfico-Delimitado por fronteras-Origina la soberanía e integridad territorial.
Elementos del Estado
Población -Agrupación de personas-Habitantes que residen en un territorio
11. LA UVA DE GOWIN
Ordenamiento Jurídico.-Leyes, normas-Constitución política del Perú-Se ejerce a través de autoridades
Formas de gobierno-Poder político, autoridad-Emana soberanía popular-Perú República democrática, social, independiente y soberana
Esquema de Diagrama de Uve adaptado a Nivel Primario (6to).
La propuesta busca incentivar a los niños y niñas de Primaria el interés por explorar y
descubrir el entorno inmediato a partir de las experiencias vividas como estudiantes de
Educación Primaria en el Área de Ciencia y Ambiente.
Ejemplo de Diagrama de Uve adaptado a Nivel Primario (6to Grado).
• Valoro mi trabajo
• ¿Qué aprendí?
• Organizo la información conseguida
• Paso para resolver el problema
Problema de estudio
PENSAR¿QUÉ QUIERE SABER?
HACER
¿Cómo se puede estudiar el problema?
• Vocabulario para estudiar el problema.
• ¿Qué teorías explican el problema?
¿Qué Principios?
¿Qué conceptos/ideas? Registros.
CONCEPTUAL/PENSARPREGUNTA
CENTRAL/ ¿QUÉ QUIERE SABER?
¿La contaminación del medio ambiente?
Conceptos:ProtecciónConservaciónMedio ambienteEcologíaRecursos naturalesContaminaciónSuelo, flora y fauna.Agua y aire.
a. Registros: Los niños construyen su propio aprendizaje, en base las informaciones encontradas.b. Explicación y Generalización.Búsqueda del ¿POR QUÉ? De los acontecimientos.c. Afirmaciones sobre conocimientos:1. Los suelos pueden ser contaminados directa o indirecto.2. El agua es contaminadas por desechos domésticos. 4. Casi todos los ríos están contaminadas por desagues.5. La contaminación de la atmósfera tiene origen natural.6. La ciudad más contaminada es Lima.7. Para evitar la contaminación del suelo, agua utilizar abonos orgánicos. Y cumplir con el código del medio ambiente.d. Juicio de Valores:- Contaminación es ensuciar o envenenar el ambiente.- La contaminación puede ser orgánica (desperdicios de los seres vivos), química (con plaguicidas, herbicidas), reactiva (con radiaciones), térmica (agua caliente).
METODOLÓGICA/ HACER
Problema del estudio¿La contaminación del medio ambiente?
Acontecimientos:o Diagrama de Uve en el que se muestra los conceptos, datos, registros.
o Datos transformados en subtítulos del tema de investigación.
o Afinación sobre conocimientos de la contaminación del medio ambiente.
o Análisis y síntesis del tema.
Después del experimento en laboratorio de aula de clase, los alumnos y
alumnas previa indicación del profesor, procederán a formular sus ideas y
respuestas a partir de las observaciones trascendentales, y redactan y exponen
en papelotes sobre la importancia de los recursos naturales y su
conservación .Finalizando el trabajo se presentará el resumen respectivo.
4.5.9 Lineamientos de tutoría. Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deban ser
atendidas en cada grado y sección.
Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa.
Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y
contenidos de las áreas curriculares.
Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los
estudiantes. Los criterios para la selección de los profesores que asumirán la
función de tutor. Las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría
1- Organización de la hora de tutoría en la I.E.Partiendo de que en la hora de tutoría no se desarrollan clases, es
necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las necesidades e intereses del grupo, para garantizar su crecimiento
como grupo.
En esta hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar las situaciones
temáticas que están en relación al diagnóstico de la Institución Educativa y
a las propuestas por los alumnos a través de una metodología reflexiva,
participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la
práctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una
semana al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los logros
alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarán en cuenta para
la planificación del siguiente mes, y ayudará al grupo para ir construyendo
su autonomía.
4.5.10 Lineamientos de evaluación.
Valoración de los criterios de evaluación y Comunicación de los resultados de evaluación Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluación es
inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de
aprender, por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias
en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa información cualquier
actividad resulta vana y sin sentido. De allí que la institución educativa debe prever
los mecanismos necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los
resultados de evaluación a los agentes involucrados (estudiantes, padres de
familia, profesores).
La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio,
durante y al término del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las
experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos
tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades
y actitudes previstas en la programación curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en función de las
posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la
evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos.
3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se
refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institución educativa.
Todas las instituciones sean privadas o públicas, sean productoras de bienes o de
servicios tienen que hacer gestión.
La gestión educativa data de los años sesenta en EE.UU de los años setenta en el
Reino Unido y de los ochenta en América Latina. Es por lo tanto, una disciplina de
desarrollo muy reciente.
5.1CONCEPTO DE GESTIÓN.
Etimología. Gestión proviene del vocablo latino Gestor-onis que significa = de
genere, llevar, diligencia hecha para algún logro.
Una capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia,
los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la
organización considerada". (Casassus Juan)
Es la capacidad de articular procesos, agentes y recursos disponibles hacia la
consecución de los objetivos de la institución.
La Gestión Educativa es el conjunto de procesos de planificación y conducción de
socialización y de procesos de aprendizaje (Bases para un acuerdo Nacional por la
educación peruana, F.E. 97).
Gestión Educativa es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
(Manual del Director, M.E 97)
La Gestión Educativa orienta todas aquellas acciones que hacen posible que se
logre la finalidad de la Institución: Educar (Lavin 98). Es desarrollar procesos
sistemáticamente y de manera integral que conduzcan al logro de objetivos de un
equipo humano.
¿QUE SE PROPONE LA GESTIÒN EDUCATIVA? Desarrollar un sistema de evaluación que permita medir la evolución y
los resultados del servicio educacional, promoviendo el mejoramiento
continuo del mismo.
Proyectar la organización en el tiempo que le permita continuidad, sostenibilidad y competitividad.
V. PROPUESTA DE GESTION
5.2PRINCIPIOS DE GESTIÓN.Proviene del latín postulatus que significa proposición cuya verdad se admite
sin pruebas, debido a su carácter fundamental, en matemática se dice axioma.
En las instituciones se habla de valores o principios organizacionales.
Tomamos como referencia a la instrucción PELDAR quien presenta un
conjunto de postulados o principios que consideramos importantes y que se
pueden ser extensivos con las adaptaciones de los casos cualquier institución
que está comprometida con la gestión. Se consideran los siguientes.
1. El respeto por las personas: Las actividades diarias se inspiran en el
respeto de las personas, sus valores y sus creencias, respeto por los
derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las responsabilidades
mutuas. Aquí se debe dar énfasis al respeto del alumno como eje
fundamental de la gestión.
2. Los valores éticos: El comportamiento de los miembros de la
organización debe basarse y ajustarse a los valores y principios éticos que
tradicionalmente han inspirado la vida de la organización: honestidad,
integridad y justicia. Estos son, valores y principios respetados por todos los
miembros de la organización tanto en sus relaciones internas como en las
externas frente a los clientes, la comunidad y el estado.
3. La calidad: Es una manera de vivir, una norma de conducta, un valor, un
comportamiento, es el reto diario y permanente. La calidad total en la
organización es compromiso y responsabilidad de todos los miembros de la
institución. Calidad en los insumos, procesos y productos. Calidad en los
procedimientos, en la gestión pedagógica, institucional y administrativa.
4. La productividad: Es la condición para la permanencia y crecimiento de
una institución, que si no se logra estándares de eficiencia, está seriamente
amenazada. Las instituciones exitosas son necesariamente productivas.
5. La competitividad: Éxito de una institución se mide en el mercado, en
su relación con el entorno con el resto de las instituciones. La
competitividad exige conocimiento del mercado, altos estándares de
calidad, conocimientos y satisfacción oportuna de las necesidades y
expectativas del cliente y de un compromiso integral con la excelencia del
servicio.
6. La dirección participativa: Involucra a todos los trabajadores en la
definición, análisis y solución de los problemas, así como la toma de
decisiones tácticas y estratégicas en la medida en que se atienden y
desarrollan los valores intangibles que dispone.
7. Desarrollo de la motivación y la creatividad entre todos los colaboradores: Significa amplia comunicación, satisfacción de sus
necesidades, incentivación del sentido de pertenencia, el reconocimiento
personal de los logros que se alcancen.
8. Marketing educativo: Para lograr la total correspondencia del servicio
con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres y el
microentorno en que viven.
9. Integración del personal: Para que los actores educativos puedan
lograr sus metas individuales y satisfacción en su trabajo canalizados sus
talentos y energías en dirección de los objetivos y éxitos de la institución.
10. Uso de métodos estadísticos: Herramientas racionales, lógicas y
organizadas que permiten identificar causas de los problemas, indicar
acciones de corrección e identificar oportunidades como parte del proceso
de mejora continua.
11. Previsión de defectos: Sistema cuyo objetivo es la permanente
reducción de defectos mediante el criterio de prevenir y no detectar fallas ya
presentes.
12. La mejora continua: Estrategia dinámica que hace el mejor uso de
recursos de la institución. Buscando satisfacer necesidades y expectativas
de los usuarios mediante el mejoramiento continúo de los productos y
servicios. Aquí reza el dicho: Si algo hice bien hoy día, mañana debo
hacerlo mejor.
5.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA / ORGANIGRAMA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
JUNTA DIRECTIVA DE APAFA
DIRECCION DE LA I.E.
EDUCANDO
PROFESORES DE III IV, V
ALCALDE ESCOLAR REGIDORES
TUTORÍA DOCENTE
MUNICIPIO ESCOLAR
COMITES DE AULA
CONEICONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DIRECCIÓN DE I.E. N° 50228
UGEL
ORGANIGRAMA NOMINAL I.E. N° 50228 “VIRGEN DE LAS MERCEDES” DE PINTOBAMBA
5.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONALEs el ambiente generado en una institución a partir de las vivencias cotidianas de
sus integrantes. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias,
valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones
personales y profesionales. Un clima institucional favorable es fundamental para un
eficiente funcionamiento de la institución, creando condiciones de convivencia
armoniosa.
JUNTA DIRECTIVA
APAFA
DIRECCION DE LA I.E. N° 50228
EDUCANDO
PROFESORES ALCALDE ESCOLAR
REGIDORES
TUTORÍA MUNICIPIO ESCOLAR
COMITES DE AULA
Presidentes
CONEICONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
El clima institucional para la I.E. es de vital importancia porque es la escuela donde
trabajamos seres humanos encargados de educar y por ende debemos ser
ejemplos para nuestros alumnos, que por la formación que ofrecemos a nuestros
niños no solo está dada por lo que predicamos en las aulas, sino también por lo
que ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano, al ejercer autoridad o
resolver un conflicto, ser los protagonistas de ejemplo para el educando. Para
generar el clima institucional que anhelamos en nuestra I.E. a continuación
proponemos algunas estrategias centradas en:
Desarrollar la auto-estima y afirmación personal, a través de una adecuada
definición de política de motivación y estimulo.
Crear una atmósfera de cooperación y con responsabilidad, a través de políticas
de delegación de funciones y el trabajo en equipo.
Que exista comunicación permanente entre Director, docentes a fin de mantener
una ética institucional y la delegación de funciones y el trabajo en equipo.
5.4 PROCESOS DE GESTIÓN.
En la gestión de una institución educativa se puede reconocer cuatro procesos
fundamentales:
5.4.1 Planificación.La planeación estratégica es un proceso sistemático por que proyecta a la
institución a partir de analizar y evaluar cuáles son sus fortalezas y debilidades
así como también las oportunidades, limitaciones y demandas que ofrece el
entorno; formulando objetivos, estrategias, planes y proyectos.
El planeamiento estratégico concibe cómo se espera que sea la institución a
partir de un razonamiento lógico, que establece una secuencia de acciones
como respuestas a tres preguntas básicas: ¿Qué quiero?, ¿Cómo lo hago?,
¿Es medible?
5.4.1.1 Elementos de la planificación
1. Objetivos: Constituyen propósitos a lograr o respuestas a necesidades o carencias
identificadas en el diagnóstico. Para definir objetivos de la educación a todo
nivel se debe tener 3 elementos.
Objetivos nacionales: Son los principales referentes con los cuales se
articulan los objetivos educativos. Plan Nacional de Desarrollo, proyecto
educativo nacional (principios y fines) Constitución Política del Perú
Política sectorial: Objetivos planteados en los planes sectoriales de
educación y/o en las orientaciones generales contenida en la Ley General
de Educación.
Problemática de la institución Educativa: Diagnóstico situacional
estratégico, FODA
2. Metas: Son la expresión de los objetivos, se expresan en unidades físicas de los
resultados, pueden ser cuantificables o no cuantificables y nos
proporcionan el sentido de dirección para enfocar nuestros esfuerzos que
guían nuestros planes y decisiones; sirven para evaluar nuestro alcance
3. Actividades: Conjunto de operaciones y acciones que se realiza con el propósito de
lograr las metas contenidas en el plan de la organización.
4. Recursos:
Conjunto de elementos humanos, materiales, financieros, tecnológicos y de
tiempo que se prevé para desarrollar el plan.
5. Políticas: Son las orientaciones que adoptaría la institución educativa con el propósito
de instrumentar las acciones establecidas para el logro de objetivos y
metas consignadas en el plan. Son especie de normas amplias, generales,
elásticas y dinámicas que constituyen un código.
6. Estrategias: Conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos
disponibles y de ejecución de acciones previstas
5.4.2 Organización.El Director luego de planificar las acciones de su I.E. Debe proceder a
organizar. La palabra organización proviene del vocablo organismo, el cual
es una entidad con sus partes integradas de tal manera que su relación con
una y otra está gobernada por su relación con el todo.
Organización es el proceso de determinar y establecer la estructura, los
procedimientos y los recursos apropiados para el curso de acción
seleccionado.
Organizar es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamiento
entre personas de manera que puedan trabajar juntas con eficacia y
puedan obtener una satisfacción personal al hacer tareas seleccionadas
bajo condiciones ambientales para el propósito de alcanzar alguna meta u
objetivo (George Ferry). Es una coordinación de esfuerzos en la que el
Director es el conductor responsable de la I.E. La organización sirve en
tanto precise sus objetivos, metas y los alcances. Es necesario que los
objetivos y metas sean claros y hayan sido comprendidos por el personal
del I.E. (Manual del Director).
Organizar es arreglar y relacionar el trabajo para un logro efectivo de los
objetivos. Tiene como tareas establecer la estructura de la organización,
delinear las relaciones, crear descripciones de puestos y establecer
calificaciones para puestos.
5.4.2.1 Pasos básicos de la organización. División del trabajo.- Consiste en dividir la carga de trabajo entera en
tareas que puedan ser ejecutadas, en forma lógica y cómoda, por
personas, grupos o equipos.
Departamentalización.- Consiste en combinar las tareas en forma lógica
y eficiente, aquí se agrupan las personas y tareas y se traduce a través
de los organigramas.
Jerarquía de la organización.- Se refiere a especificar quien depende
de quién en la organización.
Coordinación.- Consiste en establecer mecanismos para integrar las
actividades de los departamentos en un todo congruente y para vigilar la
eficacia de dicha integración.
5.4.2.2 Principios de la organización. Principio de coordinación
Principio de autoridad
Principio de la jerarquía
Principio de funcionalismo
Principio de delegación
5.4.3 ORGANIGRAMA. Organigramas. Son representaciones gráficas simplificadas de la
organización que ha adoptado en la I.E. Se elabora con fines de
información y análisis.
Como herramienta de comunicación el Organigrama puede ser utilizado
para informar a los miembros de la I.E. la posición que ocupan y la
relación que tienen con el resto de la organización, proporcionarán una
visión global de la estructura informar a los usuarios sobre cómo se
encuentra organizado en la I.E.
5.4.4 FLUJOGRAMA. Son gráficos de recorrido que se utilizan en los manuales de
procedimientos para representar en forma gráfica u objetivos los pasos
de un trámite o procedimientos
5.4.5 DIRECCIÓN Es el proceso de la gestión en el que se logra la realización efectiva de
todo lo planeado, basándose en la toma de decisiones, ya sea tomadas
CONEIElaborar, desarrollar y Evalúa la propuesta Pedagógica, Plan de
Mejoramiento de la Calidad Educativa y Auto evaluación
institucional.(Integrantes: Directora, docentes representantes ambos niveles)
COMITES DE AULAApoyar y Cooperar con los docentes en actividades de
beneficio del educando
CONEICONSEJO ADEMICO
TUTORÍA Desarrolla actividades de
orientación y bienestar
ALCALDE ESCOLAR REGIDORES, lidera organiza gestiona ejecuta, actividades destinadas a la solución de
problemas internos de la I.E.
PROFESORES DE NIVELParticipa activamente de la acción
educativa, programa desarrolla y evalúa las actividades curriculares de grado. Participa
en la investigación y experimentación de los nuevos métodos educativos
EDUCANDO
DIRECCION DE LA I. E.Lidera, organiza, administra,
conduce, supervisa, informa, el trabajo realizado en la Institución
Educativa
JUNTA DIRECTIVA DE APAFA
directamente o delegando dicha autoridad, vigilando simultáneamente
que se cumplan en forma adecuada todo lo planificado.
La dirección estratégica es también un intento de mejorar la dirección y la
gestión de una organización, utilizando la estrategia para guiar sus
acciones pero integrando las opciones de preparación y asignación de
recursos.
Es el elemento de la administración en el que se logra la realización
efectiva de todo lo planeado, basándose en la toma de decisiones, ya sea
tomadas directamente o delegando dicha autoridad, vigilando
simultáneamente que se cumpla en forma adecuada todo lo planificado.
5.4.5.1 Principios de la dirección
Principio de la vía jerárquica; al transmitirse una disposición, deben
seguirse los conductos previamente establecidos y jamás saltarlos sin
razón y nunca es forma constante.
Principio de la resolución de los conflictos; debe procurarse que los
principios que aparezcan se resuelvan lo más pronto que sea posible, y
de modo que sin lesionar la disciplina, pueda producir el menor
disgusto a las partes. (el conflicto es un obstáculo a la coordinación).
Principio del aprovechamiento del conflicto; el conflicto puede ser
constructivo, porque tiene la virtud de forzar la mente a buscar
soluciones que sean ventajosas a ambas partes.
5.4.5.2 Elementos de la dirección Motivación
Jerarquización de las necesidades
Motivación de grupo y equipo
Comunicación
Liderazgo
5.4.6 EvaluaciónEs un esfuerzo sistemático para fijar niveles de desempeño con objetivos de
planeación para diseñar los sistemas de retroalimentación de la información, para
comparar el desempeño real con los niveles predeterminados, para establecer si
hay desviaciones y medir su importancia y para tomar las medidas tendientes a
garantizar que todos los recursos de la institución se utilicen en la forma más eficaz
y eficiente posible en la obtención de los objetivos organizacionales.
5.4.6.1 Principios Del carácter administrativo. Es necesario distinguir las operaciones de control
de la función de control. La función es de carácter administrativo y es la
respuesta al principio de delegación (el control como función sólo corresponde al
administrador). Las operaciones son de carácter técnico.
De los estándares. El control es imposible si no existen estándares de alguna
manera prefijados y será tanto mejor cuanto más precisos y cuantitativos sean
dichos estándares.
Del carácter media. Un control sólo deberá usarse si el trabajo, gasto, etc. que
impone, se justifican ante los beneficios que de él se esperan. (Costo
beneficio).
De excepción. El control administrativo es mucho más eficaz y rápido, cuando
se concentra en las cosas en que no se logró lo previsto, más bien que en los
resultados que se obtuvieron como se había planeado. (Reportar sólo cuando se
dan desviaciones o cambios, de lo contrario, no se reporta).
Establecimiento de estándares. Un estándar puede ser definido como una
unidad de medida que sirve como modelo, guía o patrón con base en la cual se
efectúa el control.
Medición de resultados. Una vez efectuada la medición y obtenida esa
información, será necesario comparar los resultados medidos en relación con los
estándares preestablecidos, determinándose así las desviaciones, mismas que
deberán reportarse inmediatamente.
Corrección. El tomar acción correctiva es función del carácter netamente
ejecutivo, no obstante antes de iniciarla, es de vital importancia reconocer si las
desviaciones son un síntoma o una causa.
5.4.6.2 Los indicadores. Indicadores de insumo, cuantifican los recursos físicos, humanos y
financieros utilizados en el desarrollo de las acciones. Generalmente se
expresan en términos de montos de gasto asignado, cantidad de miembros
del equipo de trabajo y cantidad de horas o días laborados, entre otros.
Indicadores de producto. Reflejan los bienes y servicios cuantificables
provistos por una determinada intervención y en consecuencia por una
determinada institución. Es resultado de la combinación y uso de los insumos
señalados anteriormente por lo que es de esperar que estén claramente
asociado a ellos.
Indicadores de resultado. Indican el progreso en el logro de los propósitos
de las acciones, reflejando el nivel de cumplimiento de los objetivos (generales
y específicos) definidos. Por lo general, el resultado de las acciones no puede
ser medido sino hasta el final de las tareas que la componen (en el caso de
tratarse proyectos, que por definición tiene un tiempo definido) o hasta que las
tareas hayan alcanzado un nivel necesario en actividades de carácter
permanente.
Indicadores de impacto. Muestran el efecto (directo o indirecto) producido
como consecuencia de los resultados de las acciones sobre un determinado
grupo de clientes o población. Usualmente medidos de manera rigurosa, los
indicadores de impacto requieren de una definición precisa del tiempo de su
evaluación (ya existen intervenciones cuyo impacto sólo es verificable en el
mediano y largo plazo) y de una identificación y aislamiento adecuados de los
factores externos que pueden influenciar.
5.4.7 Índices de GestiónÍndices de ejecución presupuestal.Lo presupuestos se manejará en base a las necesidades y requerimientos
de los docentes, de igual modo para la inversión se debe tener en cuenta
la utilidad y la necesidad más urgente en la institución.
Índices de eficaciaLa inversión en la maquinaria debe tener en cuenta que la inversión sea en
algo útil y devuelva lo invertido. Y si la inversión es en la ejecución
proyectos productivos de igual modo debe ser analizado si vale la pena
invertir o de lo contrario buscar otras alternativas de mayor utilidad.
Índices de eficiencia Metas de Atención: Otorgar vacantes de 25 a 30 alumnos por aula.
Deserción escolar: Reducir el número de alumnos retirados.
Crecimiento de las metas de atención. Tener en cuenta la
disponibilidad de la infraestructura.
Índices de rotación: la rotación de grados y ciclos en caso de los
docentes se realizara de acuerdo a las normas establecidas.
Índices de participación de la comunidad: procurar que en cada comité
de aula se organice y establezca normas internas que permitan la
participación plena de todos lo adres de familia en el quehacer educativo.
Índices de Equidad: La institución educativa con todos sus integrantes
velará para que los servicios que se brinden se otorguen a todos los
usuarios sin distinción alguna.
Inversión en Capacitación: la institución a través del comité de recursos
financieros deberá designar presupuesto destinado a capacitaciones.
Inversión en bienestar laboral: La institución a través de la comisión de
recursos financieros (APAFA) debe destinar en su presupuesto al
mantenimiento, reparación y adquisición de nuevos bienes destinados a
que los docentes tengan a su alcance lo necesario y elemental para su
trabajo en la I.E.
La I.E. gestionará ante la Asociación de padres de Familia el
otorgamiento de becas estudiantiles, para aquellos padres de bajos
recursos económicos, y para aquellos niños que obtengan los mejores
calificativos durante el año escolar.
5.4.8 Proyectos de Implementación:Los proyectos de implementación responden a la necesidad de resolver
problemas urgentes de la institución educativa y se caracterizan por ser muy
operativas. Estas son detectadas en el diagnóstico, pero con la diferencia
que son problemas que requieren ser urgentemente tratados. Por ejemplo,
si en mi Institución Educativa es urgente implementar un laboratorio de
ciencia y ambiente, entonces la planificación, la organización, los recursos
que necesito, los tiempos de ejecución y otros aspectos, son plasmados en
los proyectos de implementación.
5.4.8.1 De construcción y equipamiento escolarSe plantea esta necesidad cuando la Institución Educativa requiere
implementar por ejemplo un taller de cultivo de hortalizas, confesión de
vestido, un laboratorio de ciencia y ambiente, teatro, etc. Este tipo de
proyectos están orientadas a satisfacer las carencias e insuficiencias de
infraestructura de local escolar, laboratorios, mobiliario escolar, equipos,
comedor escolar, implementar la videoteca, la hemeroteca, etc.
5.4.8.2 De Innovación PedagógicaCuando se pretende abordar la práctica educativa desde un perspectiva
novedosa y no usual, sea en metodología, se en evaluación, sea en
didáctica, etc. Son exclusivamente de carácter pedagógico. Este es el
espacio físico que le corresponde a los proyectos de innovaciones
pedagógicas.
5.4.8.3 De Mejoramiento de las condiciones InstitucionalesEstos proyectos están orientados al mejoramiento de las relaciones
institucionales al interior de la Institución Educativa, se plantea cuando el
clima institucional de la I.E. es de conflicto. Este factor es muy importante
que sea adecuadamente controlado pues muchos de los fracasos en las
prácticas educativas se deben a la presencia de esta variable. Se pueden
plantear, por ejemplo, talleres sobre liderazgo y desarrollo de habilidades
sociales.
5.4.8.4 De renovación y capacitación docenteLos docentes de la Institución Educativa presentan una serie de dificultades
en relación a desarrollar y poner en práctica los principios de la educación a
distancia como son la investigación y el estudio permanente, la propuesta
de los proyectos de implementación está orientado a la realización de
talleres permanentes de intercambio de experiencias entre los docentes así
como también la formación de los círculos de estudios para realizar
estudios de literatura pedagógica especializada y de primera fuente.
5.4.8.5 De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los alumnos.El planteamiento de estos proyectos está destinado a elevar las condiciones
de los niveles de vida de los alumnos, sea desde los aspectos bio-
psicológicos y afectivos. Se pueden plantear talleres orientados al
desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes o reforzar sus niveles
nutricionales.
5.4.8.6 De ProducciónSe describen los talleres de producción que se están implementando o se
pretenden ejecutar en el centro educativo.
5.4 PROYECTOS DE INNOVACIÓN
01
PROYECTO INNOVADOR
I. DENOMINACIÓN
Proyecto de Biohuerto Escolar
II. DATOS GENERALES Institución Educativa : N° 50228 “Virgen de las Mercedes” Área : Ciencia y Ambiente Nombre del Proyecto : Biohuerto Escolar Lugar de Ejecución : Institución Educativa Duración : marzo – octubre
III. OBJETIVOS
Objetivos GeneralesMejorar las condiciones de nuestro medio ambiente.
Objetivos EspecíficosDespertar en el estudiante el interés por la conservación de su ambiente.Desarrollar, capacidades, para mejorar la calidad de vida.Promover la participación activa de los educandos, padres de familia y maestros de la Institución.Concientizar a los estudiantes el valor que tiene el cuidado y protección de las áreas verdes, a través de lecturas reflexivas, videos y vistas a las áreas aledañas a la Institución y el medio natural donde vive.Sensibilizar la conciencia de la población estudiantil y comunidad.Interactuar la educación con tos miembros de la comunidad educativa y sociedad.
IV. JUSTIFICACIÓNViendo la necesidad de mejorar los espacios libres de la Institución Educativa N° 50228 "Virgen de las Mercedes”, asimismo, viendo las calendas de áreas verdes nos vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de despertar en el alumno el interés por la conservación del medio ambiente, promoviendo estrategias y herramientas educativas al currículo educativa laboral, este proyecto fomentará en el estudiante el aprecio por la naturaleza insertándolo a tomar conciencia por la valoración de su entorno natural.
V. METASNúmeros de alumnos : 40 estudiantes de primariaDocentes : 06Personal de apoyo : Padres de Familia
VI. ASPECTO TÉCNICOEl desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el área destinada, se realzara por etapas en cada clase y se ira avanzando paso a paso, organizándonos en equipos de trabajo, para poder delegar fundones específicas a cada alumno, promoviendo de esta manera su participación y fomentado su creatividad, despertando su interés por estas
actividades de protección. Se considerara la participación y creatividad de cada alumno.
VII. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTOLos docentes planificarán las actividades a realizar y cada grupo asumirá una función específica durante el desarrollo de nuestro proyecto.- Grupo de coordinación general- Grupo de Materiales- Trábalo en conjunto
VIII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES MESESM A M J J A S O
1 Presentación y planificación del proyecto. x2 Formación de equipos de trabajo x3 Ubicación y limpieza del terreno x x4 Preparación de terreno x5 Recolección de los fondos para la ejecución x x6 Ejecución del proyecto x x x x x x7 Monitoreo x x x x8 Evaluación x x9 Informe final x
IX. RECURSOS
HumanosDocenteAlumnosPadres de Familia
MaterialesÁrboles para plantaciónGras americanoRastrillosEscobasAbonoMangueraBolsas recolectoras de basuraCámara fotográficaSemillasAguaAserrín
X. EVALUACIÓNPuntualidad, colaboración, disposición para el trabajo, responsabilidad, trabajo en grupo.
PROYECTO INNOVADOR
02
PROYECTO ECOLÓGICO
1. DENOMINACIÓNReciclaje de “ Pilas”
2. OBJETIVOSHacer que el estudiante aprenda lo importante que es el reciclaje de pilas.Despertar el interés, creatividad y valoración por cuidar el medio ambiente y nuestra salud.Conservar el medio ambiente en buen estado para mejorar nuestro estado de vida en el medio ambiente.
Objetivo GeneralHacer que el medio social reconozca el fin de nuestro provecto "Reciclaje de Pilas", ya que estas afectan contra nuestra salud.
Objetivos EspecíficosHacer una faena para la colocación de tachos especiales en puntos estratégicos.Llevar a cabo una charla preventiva contra la contaminación que pueden causar las pilasUbicar o pegar carteles, afiches en lugares públicos sobre el tema del proyecto.
3. JUSTIFICACIÓNLa mucha contaminación que estas presentan y que va en contra de nuestra salud y el medio ambiente; cuya finalidad es conservar puro nuestro medio en que vivimos. Se puede ordenar de la siguiente manera o secuencia:
Justificación GeográficaEvitar la contaminación del medio ambiente (desechos químicos).Así como la contaminación de aguas (mares y ríos) y contaminación de suelos (con la basura).Todo esto va ser causa de la contaminación de pilas; por lo que es necesario contribuir y llevar a cabo este proyecto.
Justificación EconómicaRealizaremos diversas actividades para que se lleve a cabo este proyecto.Así todo será necesario para la compra de materiales.El apoyo social será gratuito.Se aceptará el apoyo de alguna institución interesada en el provecto va nombrado.
Justificación SocialOrganizamos de manera dinámica, representando un horario.Realizar un trabajo en conjunto para mejorar nuestra relación social o comunal.Aprender a valorar el trabajo a través de nuestra actividad para mejorar nuestra calidad de vida.
Justificación EducativaEl aprendizaje importante que debemos conocer y el daño que producen las pilas.Cuánto daño hacen en nuestro medio ya que influyen muchos tipos de contaminación.Podremos aprender de qué manera es tan peligrosa para nuestra salud.
Este proyecto enseñará valores y trabajos de organización grupal para mejora la sociabilidad.
4. MARCO TEÓRICO
Las PilasSon sistemas capaces de acumular y proporcionar energía eléctrica, debido a reacciones químicas que estas contienen.Aparecen en el mercado con distintos formatos, ya que tienen distinta composición y utilidad.Se clasifican en:Pilas de Litio: Son utilizadas en filmadoras, audífonos, ya que estas tienen mayor energía que las alcalinas.Pilas Alcalinas: Son utilizadas en radios, juguetes, teléfonos, control remoto, relojes de pared, etc.Pilas Secas: Son utilizadas en relojes de pulsera, como en aparatos sencillos; ya que contienen zinc y son de poco uso y consumo.Pilas Níquel: Son utilizadas en computadoras, celulares, filmadoras; como en productos inalámbricos, herramientas.
Reciclaje de PilasNunca se deben tirar al tacho de basura con el resto de desechos. A pesar de ser tamaños reducidos son los más contaminantes, ya que estos se descomponen y los componentes químicos que contienen contaminan el medio ambiente o el lugar, ya que a veces arrojan las basuras al río o mar.
Para qué reciclarPara evitar la contaminación del medio ambiente y el daño que estas pilas pueden ocasionar.Se debe separar las pilas recicladas de los desechos para evitar la contaminación.Las pilas serán llevadas a una planta de reciclaje, donde el mercurio se separa de otros metales y el resto de materiales que constituyen las pilas pueden ser recuperados.De esta manera, se recicla un residuo peligroso y se evita contaminar y perjudicar la salud de las personas.
Con las Pilas RecicladasSerán almacenadas en previsión de poner en marcha de forma inmediata a través de un sistema por medio del cual serán trituradas mecánicamente y se obtendrá Escoria férrica y no férrico, papel, plástico y polvo de pila.
¿Por qué son peligrosas las pilas usadas?Porque en el interior de estas existen distintos métodos pesados según el tipo de pila, ácidos, etc., ya que son nocivos para el ser humano y el ambiente.
5. METASLograr juntar una cantidad aproximada de 1500 a 2000 pilas aproximadamente hasta el término del proyecto, por lo que existe poca utilización de este producto que son las pilas.
6. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTOEl lugar en que llevaremos a cabo este proyecto serán nuestra institución: .Colocaremos tachos especiales en lugares estratégicos para la recolección de las pilas.
Áreas como: el patio, aulas (con cartel), en las esquinas de cada cuadra que están al contorno de nuestra institución (Pintobamba Grande).
7. DURACIÓN DEL PROYECTOEn este caso nuestro proyecto durará 1 año Empezará el 23 de marzo y finalizará el 18 de diciembre.También se evaluará mensualmente lo reciclado y trabajado.
8. POTENCIAL DEL PROYECTOEstará constituido con el apoyo de:El Sr. Romualdo Estrada S. Director de nuestra Institución Educativa.Profesora Maribel Huillca Salas.Profesores pertenecientes a nuestra institución, junto con los alumnos de todos los grados.
9. MATERIALESSe utilizara saquillos de plástico.Bolsas vacías de azúcar.Bolsas plásticasCajas de cartón, etc. con un aproximado de 30 ó 50 de cada material.
10. EJECUCIÓN DEL PROYECTOSe realizará semanalmente desde el inicio del año escolar.Se utilizará una metodología dinámica y grupal. Donde la evaluación será mensual.Será creativo y solidario, donde los responsables seremos evaluados.Se utilizará recursos como afiches, papelotes, lapiceros, plumones, cinta de embalaje, etc.
11. PRESUPUESTO DE OPERACIONES
12. FINANCIAMIENTORealizaremos actividades como:Venta de bocaditos.Venta de adoquines.Actividades institucionales.DonacionesTodas estas actividades se realizaran hasta recaudar lo necesario para la compra de materiales que se utilizará en este proyecto.
13. BENEFICIOS
El mejor y principal beneficio es el de toda la sociedad, ya que mejorana el medio ambiente y así cuidar el ecosistema.Mejorar la calidad de vida de todos nosotros entre niños y adultos.Aprender a valorar nuestro ecosistema.Al alumnado que realiza el proyecto.A la institución que está involucrada
14. EVALUACIÓN DEL PROYECTOSerá evaluado el proyecto mensualmente, el cual se llevará a cabo a partir de marzo hasta diciembre.Su difusión y convocatoria será constante ya que se podrá ver el éxito del proyecto que será a través de la evaluación.La profesora a cargo del curso nos evaluará a todos los responsables del proyecto según el procedimiento del trabajo.
15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESHemos podido notar lo peligrosas que son las pilas al arrojarlas con los desechos, sabiendo que es dañino para la salud.La contaminación se puede evitar contribuyendo a la recolección de pilas.Durante su uso no plantean riesgos dados, pero con el tiempo y al ser sometidos a factores ambientales como humedad, sol, la capsula sufre un deterioro progresivo hasta que se rompe liberando las sustancias químicas de su estructura.Lo importante de este proyecto es contribuir a la conservación ambiental y al cuidado personal, por lo que todos debemos tomar conciencia lo importante que es saber reciclar la basura.
PROYECTO INNOVADOR
03
PROYECCIÓN SOCIAL A LA COMUNIDAD
1. DENOMINACIÓN
Desparasitando evitamos la anemia, para un mejor aprendizaje de los estudiantes
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo GeneralSensibilizar a la comunidad Educativa de las Institución Educativa de Pintobamba, la importancia de la prevención y cuidado de nuestro organismo, para ellos desparasitación total de los estudiantes, para evitar la anemia.
2.2. Objetivos EspecíficosHacer convenios con el centro de salud más cercano a la institución Educativa.Realizar una campaña de difusión dentro de las Instituciones, comunidades aledañas. empleando el megáfono y casa por casa.Realizar charlas de prevención y cuidado nutricional e higiene.Examen y descarte de tipos de parásitos.Realizar la desparasitación durante 5 días útiles.Ejecutar charlas de padres de familia par evitar contraerse de anemia y parásitos.
18. JUSTIFICACIÓNDado las observaciones de estudiantes desganados, somnolientos, y bajo y limitado rendimiento académico, y el desconocimiento y deficiente información de los padres sobre el tema, Realizaremos este proyecto porque consideramos que la Educación debe ser y es integral, y está en nuestras manos ejecutar actividades que orienten a la educación y formación integral de estudiantes y padres en general, para evitar, para prevenir y en consecuencia desarrolla capacidades sin ningún problema de ésta naturaleza.
19. METAS50 estudiantes de los dos niveles (PRONOEI – Primaria)06 Profesores .Padres de familia en generalPoblación cercana a la comunidad
20. LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTOLa zona donde se desarrollará y ejecutará el proyecto será en la Institución Educativa N° 50228 “Virgen de las Mercedes” de Pintobamba Grande21. DURACIÓN DEL PROYECTOFecha de Inicio : 09 de marzoFecha de Término : 30 noviembre
22. POTENCIAL DEL PROYECTOPadres de familia de cada aula, alumnos de brigada y medio ambiente, y maestros tutores de cada aula.)Director y promotor(a) de Salud Escolar.Profesora Responsable del área de tutorial.
23. MATERIALESEn el presente proyecto se contempla los siguientes materiales:TrípticosData Show.Instrumentos de evaluación y diagnostica ficha de observaciónMegafonoPapeles en generalComputadora
Fotocopias
24. EJECUCIÓN DEL PROYECTOEl proyecto se realizará del 02 al 09 de marzo finalizando todas las actividades programadas en siguiente cuadro de cronograma.
25. PRESUPUESTO DE OPERACIÓNDesparasitaciòn estudiantes : 50Padres de familia: 60Hermanos de los alumnos: 20Maestros :06 total inversiòn : 1.000 mil soles 26. FINANCIAMIENTOEl presente proyecto será financiado con recursos propios y apoyo de alguna organizaciòn no gubernamental.
27. BENEFICIOSEn el siguiente proyecto serán beneficiados:Estudiantes menos anémicos, y sin parásitos, lo cual permitirá un mejor rendimiento académico.Los padres recibirán mejores orientaciones para que tengan mayores cuidados en la alimentación y cuidado de personal e hijos.28. EVALUACION DEL PROYECTO
29. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESGracias a la ejecución del proyecto la Institución Educativa N° 50228, podra proyectarse a que el 2016 los o sus estudiantes puedan tener un mayor rendimiento académico.El proyecto permitirá fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos de la Institución y la localidad.La realización del proyecto estimulará la capacidad valorativa de la vida en si, así como también fortalecerá el valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecución de los trabajos.Es recomendable seguir realizando proyectos con proyección a la comunidad en beneficio de todos.
PROYECTO INNOVADOR
04
ECOLÓGICO
DenominaciónDisminución de la contaminación ambiental
Duración del Proyecto:Fecha de Inicio : 28 de SetiembreFecha de Termino : 02 de Diciembre
Potencial del Proyecto:
Junta Directiva CentralI.E. N°50228 (Director: Romualdo Estrada Samata)
Docentes :Maribel Huillca SalasGloria Delgado PeraltaBertha Valencia LoayzaFernando Huayotuma YucraHerminia Huaman Afan
Materiales:Hojas de Información (Folleto)Bolsas extra grandes de Basura de diferentes coloresHojas de Apuntes
Ejecución del Proyecto:El Proyecto se ejecutara en el Sector de Pintobamba
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
I. NOMBRE “DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”
II. JUSTIFICACIONLa educación es una vía para promover el desarrollo de la inteligencia, nos permite lograr alumnos caracterizados por su innovación permanente.
III. OBJETIVOSa. Desarrollar su capacidad de liderazgo.b. Expresar su vocación y aflorar, sus inteligencias.c. Enfrentar situaciones problemáticas y resolverlas a tiempo.d. Desarrollar su capacidad creadora y razonamiento divergente.
IV. DESCRIPCIONa. Los alumnos dispondrán de dos semanales para recepcionar, informar
planificar, organizar y ejecutar acciones del presente proyecto.b. Se contará con tres docentes coordinadores debidamente
implementados para viabilizar las actividades.c. Se trabajará e investigará temas de educación. El proceso de la
discusión seguirá el camino de la investigación científica.d. El tiempo invertido se considera como parte del terco curricular.
V. DURACIONDel año 2015 al año 2018
VI. METAS· Se aspira alcanzar a toda la población escolar de la I.E.· 06 Docentes Capacitados· Seminarios Talleres con el personal directivo y docente.· Exposiciones sobre los resultados y logros alcanzados.
VII CRONOGRAMA.
Actividad CRONOGRAMA Responsable2014 2015 2016 2017 2018Planificación y coordinación X X X X X Director y docentes
Organización y trabajo en equipo X X X X X Director y docentes
Capacitación docente X X X X X Dirección
especialistasSeminario taller X X X X X Director y docentesEvaluación X X X X X Docentes
VIII. RECURSOS MATERIALES:Recursos humanos : Capacitador y docentesRecursos materiales : Textos, separatas, papelotes, plumones, cinta masking tape, etc.Recursos financieros : convenios con entidades públicas y privadas.